親子交流范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇親子交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家長(zhǎng)寫(xiě)親子交流寫(xiě)作思路：整體把控與孩子交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，再就是以后要注意的問(wèn)題，分析自身情況結(jié)合孩子在以后的發(fā)展如何去做給出一個(gè)很好地的判斷。

親子溝通中，父母經(jīng)常要對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)教育，這種批評(píng)教育是父母對(duì)子女的深切關(guān)愛(ài)，又是父母應(yīng)該履行的職責(zé)、義務(wù)。但父母在對(duì)孩子行使批評(píng)教育時(shí)，要達(dá)成良好的溝通，以準(zhǔn)確地傳達(dá)出你的意思和意愿。

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篇2

尊敬的苗老師、各位家長(zhǎng)朋友：

大家下午好！

我是王亞蕾的媽媽。首先要感謝學(xué)校和老師為我們家長(zhǎng)提供了一個(gè)在培養(yǎng)孩子方面相互交流、相互借鑒、共同探討的平臺(tái)，也給了我這次跟在座的各位家長(zhǎng)朋友共同交流的難得的機(jī)會(huì)。父母是孩子的第一任老師，教育孩子是每一位家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。說(shuō)起子女教育，我真的很慚愧。因?yàn)楣ぷ髟绯鐾須w，如果沒(méi)有特殊事情，我只有早晨7:30之前，晚上6:00以后才能和孩子一起，去掉睡覺(jué)的時(shí)間，我在孩子身上花的時(shí)間、精力并不多，甚至一年級(jí)以來(lái)早晨送孩子上學(xué)的次數(shù)也是屈指可數(shù)的幾次。孩子一天天的長(zhǎng)大，我也是一天天的摸索，很多事情都是剛開(kāi)頭，只能說(shuō)是把我的一些粗淺的體會(huì)拿出來(lái)跟各位家長(zhǎng)一起分享，請(qǐng)大家把把關(guān)，提提建議下面我談?wù)労⒆恿?xí)慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等方面的做法。

第一方面，關(guān)于習(xí)慣養(yǎng)成。

良好的習(xí)慣是人生路上的基石。正如葉圣陶先生說(shuō)的：教育是什么？教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一年級(jí)的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校教育，正是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期那么，作為一年級(jí)的家長(zhǎng)，我們應(yīng)該在培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣方面做哪些事情呢？我的體會(huì)是：

首先要立規(guī)矩。如生活習(xí)慣的培養(yǎng)：早睡早起，學(xué)會(huì)自己整理書(shū)包，準(zhǔn)備好明天要交的作業(yè)和學(xué)習(xí)用品，養(yǎng)成勤洗手，勤剪指甲、勤洗澡的衛(wèi)生習(xí)慣。再就是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)按時(shí)上放學(xué)，不遲到，不早退，有特殊原因要向老師請(qǐng)假；養(yǎng)成正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)；養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣：養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。這些習(xí)慣都是最基本的常規(guī)習(xí)慣，可以說(shuō)是小學(xué)低年級(jí)的一日常規(guī)。但是對(duì)于一個(gè)自控力差、紀(jì)律約束力不強(qiáng)、好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持下來(lái)并不容易。所以家長(zhǎng)得跟上。

二是要跟上，要監(jiān)督好。不立規(guī)矩，難以成方圓。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一天兩天形成的，但是要求有了，重在落實(shí)。及時(shí)的監(jiān)督，及時(shí)地對(duì)不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行糾正，恰當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和持之以恒的堅(jiān)持是最重要的。堅(jiān)持經(jīng)常才會(huì)習(xí)以為常。

三是要重視方法。如何讓孩子不要認(rèn)為這些規(guī)矩不是枷鎖，而能愉快地接受這些習(xí)慣呢？說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始我也是免不了嘮叨。比如說(shuō)，該起床了，我就喊：“亞蕾，該起床了，現(xiàn)在6:40了！”“還不快起來(lái)，都6:50了，快遲到了！”等等。孩子睡眼惺忪地、不情不愿地起床，看著都著急。慢慢地，自己也有點(diǎn)厭煩這種方式了。接著，我又用了第二種方法：頭天晚上，我告訴亞蕾：“明天，媽媽6:30就喊你一次！不會(huì)喊第二次了，如果你不起來(lái)，爸爸媽媽該上班就上班，你就在家睡大覺(jué)吧！”她也信誓旦旦：一定能起來(lái)。沒(méi)想到，第二天一喊，撲棱一下就起來(lái)了，一點(diǎn)不耽誤工夫。有時(shí)候也用激將法：“亞蕾，咱們打賭，明天你肯定起不來(lái)！也許是孩子天生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝，一般打賭她都不會(huì)輸?shù)模诙煲辉纾赡軟](méi)喊，她自己就起來(lái)了。可是，用這種激將法、威脅法、嘮叨法也不是長(zhǎng)久之法。于是，我就根據(jù)有些學(xué)校的一些考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一個(gè)打分表百分制，像起床了、上課了、做作業(yè)了，上放學(xué)了，都各占一定分值，每天打分，但是執(zhí)行了一段時(shí)間，覺(jué)得僅僅是枯燥的分?jǐn)?shù)，孩子積極性也不高。所以就有了現(xiàn)在正用的辦法，其實(shí)也受學(xué)校里的星級(jí)評(píng)價(jià)的啟發(fā)，這就是積分制代幣法。每一項(xiàng)都有分?jǐn)?shù)，只要某一項(xiàng)做到了就有相應(yīng)的分值，各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加，一周累計(jì)起來(lái)，根據(jù)分?jǐn)?shù)多少，周末就有小禮品、小獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)方法目前為止，亞蕾還挺喜歡，積極性也很高。

最后就是以身作則，營(yíng)造良好的家庭氛圍。“身教重于言教”榜樣的示范作用，對(duì)孩子的成長(zhǎng)很重要。孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，我一般都陪在孩子身旁，她寫(xiě)作業(yè)，我看看她的其他課程，看看今天學(xué)了什么；然后一起讀書(shū)，背書(shū)。學(xué)英語(yǔ)，我們一起跟著練，然后她像小老師一樣檢查我唱兒歌唱得怎么樣，都在快樂(lè)的氛圍里把作業(yè)完成。其實(shí)也想給她傳遞一種信息，媽媽也愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也是很有意思的。

第二方面是性格的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：情商比智商更重要。我們常說(shuō)：性格決定命運(yùn)。作為一名教育工作者，因?yàn)楣ぷ鞯臋C(jī)會(huì)，我經(jīng)常接觸到一些優(yōu)秀的孩子、優(yōu)秀的家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生望子成龍、望女成鳳的想法：“要是我的孩子這么優(yōu)秀就好了！”可是，通過(guò)跟學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)接觸我都會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每一位優(yōu)秀的孩子都有良好的家教，他們的家庭并不見(jiàn)得多么尊貴、多么富裕，但是他們的父母在言傳身教中都會(huì)給他們傳達(dá)著某種正面的信息，或者是對(duì)知識(shí)的渴求，或者是積極進(jìn)取的人生態(tài)度，或者是友善、包容的處世情懷，或者是愈挫愈勇的魄力，這些都對(duì)孩子的人生起著潛移默化的作用。所以在教育子女的時(shí)候，最重要的還是給孩子一個(gè)好的性格。給孩子的最好的人生禮物是好的性格。一個(gè)人的成功，有時(shí)并不是因?yàn)槟芰τ卸鄰?qiáng)，而是由于性格的優(yōu)勢(shì)；一個(gè)人的失敗，往往并不是因?yàn)槟芰τ卸嗖睿怯捎谛愿竦娜毕荨Ｄ切┱莆兆约好\(yùn)的人往往是那些具有優(yōu)勢(shì)性格的人。

在我準(zhǔn)備這個(gè)發(fā)言材料之前，我對(duì)女兒說(shuō)：“亞蕾在學(xué)校里表現(xiàn)很好，苗老師讓我說(shuō)亞蕾在家的表現(xiàn)，你說(shuō)怎么寫(xiě)呢？”“那有什么難的，你就把我的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)，缺點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)，就行了！”“那你的優(yōu)點(diǎn)是什么，缺點(diǎn)是什么”“優(yōu)點(diǎn)就是……，缺點(diǎn)就是……”現(xiàn)在亞蕾的性格我還是很欣賞的：比如說(shuō)活潑、大方，會(huì)分享、會(huì)幫助別人，能很快地適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境，能和周?chē)娜擞押孟嗵帲蔀榕笥选＿@些都是我所希望的。當(dāng)然，孩子也有很多缺點(diǎn)，比如說(shuō)任性、好勝、虛榮愛(ài)表現(xiàn)、吃軟不吃硬等等。在教育的過(guò)程中，我能做的就是：傾聽(tīng)、贊賞、糾正、指引。下面，我舉幾個(gè)事例說(shuō)說(shuō)：

學(xué)會(huì)分享。這是在孩子?jì)雰簳r(shí)期，我們家長(zhǎng)就教育孩子的：“對(duì)，寶貝真棒，不護(hù)食，懂得謙讓?zhuān)　鄙狭擞變簣@，女兒回來(lái)說(shuō)：“要和小朋友一起分享。”如在家里拿出自己喜歡的玩具給小客人一起玩，拿出自己喜歡的食物跟長(zhǎng)輩、客人一起吃，這就是分享。現(xiàn)在長(zhǎng)大了，就可以教會(huì)她把自己喜歡的書(shū)給別的小朋友看，把自己穿小的衣服送給別小弟弟小妹妹。上周帶王亞蕾去超市買(mǎi)了一套彩色的心形卡紙，買(mǎi)的時(shí)候本來(lái)想用來(lái)記作業(yè)的，后來(lái)看著好看就決定用來(lái)作為制作照片墻的原材料，王亞蕾回來(lái)以后愛(ài)不釋手，一會(huì)拿著一沓黃色卡紙給我說(shuō)：“媽媽?zhuān)蚁氚堰@些黃色的卡紙送給我的好朋友，好不好？”我說(shuō)：“可以呀，那你得告訴我為什么要送給她們。”“因?yàn)樗齻冇袝r(shí)也送給我東西呀，上美術(shù)課我的圖畫(huà)本用完了，還是誰(shuí)誰(shuí)送的呢！”聽(tīng)了女兒的話，我很高興，因?yàn)樗酶卸鳎婪窒恚@些是我所希望的。

幫助別人。有一次亞蕾回到家給我說(shuō)：“媽媽?zhuān)阒牢覀儼嗾l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)嗎？”我當(dāng)然不知道，不認(rèn)識(shí)。就問(wèn)：“怎么了？”“今天他可慘了，下課時(shí)被別人不小心推了一下碰到柱子上了，起了一個(gè)大包。”一臉很同情的樣子。“那你看見(jiàn)了？”“對(duì)呀，我和幾個(gè)好朋友在旁邊玩了，我還幫他擦眼淚了呢！”我一聽(tīng)，那很好：“對(duì)，你做得對(duì)，給他擦擦眼淚，告訴他別哭了，以后小心點(diǎn)。”“嗯，我還告訴梁老師了，梁老師說(shuō)她知道了。”“那也行，老師上課的時(shí)候會(huì)說(shuō)一說(shuō)注意安全，不要打鬧了！”我做的只是適當(dāng)?shù)貙?duì)她的行為給予肯定，也給她灌輸了一種助人為樂(lè)的品格。

信守諾言。這個(gè)首先家長(zhǎng)要以身垂范。在孩子面前的許諾一定要兌現(xiàn)，特別是一些物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，既然家長(zhǎng)說(shuō)了一定想法設(shè)法地辦到，即使因?yàn)橐恍┰驔](méi)法辦到，一定給予合理的解釋。記得學(xué)前班期末考試前我曾經(jīng)給亞蕾許諾：“期末考試要是得雙百，你想要什么媽媽就給你買(mǎi)什么。”后來(lái)真的考了兩個(gè)100分，給我提出了要求，當(dāng)然孩子的要求也不高：一件白紗裙，一個(gè)皇冠。白紗裙暑假期間就給買(mǎi)了，但是皇冠因?yàn)橐恍┰颍恢睕](méi)遇到合適的，一直拖到國(guó)慶節(jié)期間才給買(mǎi)。皇冠買(mǎi)來(lái)的那天晚上，孩子欣賞著這個(gè)皇冠，說(shuō)：“媽媽說(shuō)話還挺算數(shù)來(lái)，說(shuō)給我買(mǎi)皇冠就給我買(mǎi)了，說(shuō)給我買(mǎi)紗紗裙也給我買(mǎi)了！”看來(lái)，媽媽的一句話在孩子的心目中有多重要呀！可能她不止一次地想到媽媽給她的許諾吧！我也算是給她傳遞一種信息：答應(yīng)別人的事一定做到。有一個(gè)周五，亞蕾回家就找我前幾天給她買(mǎi)的鮮奶吧做的山楂條，說(shuō)是答應(yīng)周一給班里的一位小朋友帶的，因?yàn)槲也恢椋谒艑W(xué)之前，叫我給吃光了。女兒很為難：“媽媽?zhuān)趺崔k呀，我都答應(yīng)她了！你能給我再買(mǎi)嗎？”搞得我很不好意思，周日專(zhuān)門(mén)又去買(mǎi)了兩盒，為的就是幫助孩子信守諾言。

提高自信。不要給他灌輸這個(gè)不行、那個(gè)不好的想法，也不要流露出這方面有遺傳因素有點(diǎn)欠缺的意向。亞蕾自從上學(xué)前班，就流露出對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的畏懼感，雖然成績(jī)也不錯(cuò)，但是一直不像學(xué)語(yǔ)文那樣有濃厚的興趣。有一次一家人吃晚飯的時(shí)候，孩子的爸爸說(shuō)：“亞蕾是不是隨我，我上學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)就不好。”我一聽(tīng)，看亞蕾正在那里埋頭吃飯，忙說(shuō)：“哪能呢，王亞蕾數(shù)學(xué)一直挺好的，上一次還考了100分呢！我們亞蕾可不隨你，語(yǔ)文隨你，好！數(shù)學(xué)隨我，我數(shù)學(xué)就挺好！”孩子聽(tīng)了，肯定心里有了著落，有了信心了。孩子都喜歡被夸獎(jiǎng)、被表?yè)P(yáng)，就在這個(gè)周四，不是語(yǔ)文要進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)嗎，在早晨上學(xué)的路上，亞蕾對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)姨澖裉觳豢紨?shù)學(xué)，要是考數(shù)學(xué)的話，那就麻煩了！”我一聽(tīng)，心里戈登一下，唉，又有新情況了，忙問(wèn)：怎么了？“你想想，又考語(yǔ)文，再考數(shù)學(xué)，我都糊涂了！”“跟平時(shí)上課不一樣嗎？”我就趁機(jī)進(jìn)行信心教育：“你們數(shù)學(xué)老師那么漂亮，你肯定挺喜歡上數(shù)學(xué)課吧？”“還行吧！”我說(shuō)：“你們梁老師能當(dāng)數(shù)學(xué)老師，肯定很聰明，一般吧數(shù)學(xué)學(xué)的好的人都很聰明。你看你那么聰明，肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)的！”夸夸她，再給她信心。“媽媽?zhuān)悄阏Z(yǔ)文學(xué)得嗎？”“好，我寫(xiě)的作文可好了！”“那你數(shù)學(xué)呢？”“也很好，經(jīng)常得100分！”“英語(yǔ)呢？”“好呀，一直是第一名！”雖然并不見(jiàn)得那么好，但也是硬撐著裝好，因?yàn)橹挥形液昧耍陀羞@種信念：“媽媽上學(xué)那么好，我肯定會(huì)更好！”我認(rèn)為是這樣的，父母得在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起到引領(lǐng)榜樣作用。也要在孩子遇到困難時(shí)多鼓勵(lì)她，給她信心，給她勇氣。女兒喜歡在晚上清點(diǎn)自己得到的星星，有時(shí)一到家就迫不及待地把當(dāng)天得到的貼上。有一次她很失望地對(duì)我說(shuō)：“我們班誰(shuí)誰(shuí)都得了多少星了，我才多少顆呢！”我也不解：“我覺(jué)得亞蕾表現(xiàn)挺好的呀，上課認(rèn)真聽(tīng)講、認(rèn)真完成作業(yè)，為什么得的星星少呢？”她略一思考：“可能是我回答問(wèn)題不是很積極吧，她回答問(wèn)題比我積極那么一點(diǎn)，可是我覺(jué)得我寫(xiě)字比她好呀。”我忙肯定她的說(shuō)法：“是的，閨女，只要你上課回答問(wèn)題再積極一點(diǎn)，你得的星星肯定比她多！”等第二天放學(xué)回家，她真是歡欣跳躍：“媽媽?zhuān)裉煳疑险n舉手回答問(wèn)題了，得了一顆數(shù)學(xué)之星！”“多好，這就是進(jìn)步。給她點(diǎn)信心。這就是我該做的。

學(xué)會(huì)自理自立。孩子慢慢長(zhǎng)大，已經(jīng)自己穿衣、自己穿襪、穿鞋，自己洗臉、刷牙，甚至自己梳頭梳一個(gè)馬尾辮，洗澡的時(shí)候，我給她調(diào)好水，自己洗頭、洗澡，現(xiàn)在已經(jīng)是她自己會(huì)做的了。現(xiàn)在上學(xué)了，開(kāi)始自己整理書(shū)包，整理書(shū)桌，自己按照課程表每天晚上把該帶的書(shū)帶上，把不用的書(shū)放下；每天下午按照特長(zhǎng)班安排自己去上特長(zhǎng)班。因?yàn)槲覀兗译x學(xué)校很近，現(xiàn)在慢慢鍛煉早晨跟樓上的兩位哥哥一起去上學(xué)。中午去姑姑家吃飯，也很近。剛開(kāi)始接送了一個(gè)月，現(xiàn)在慢慢地自己放學(xué)、上學(xué)。只是告訴她注意安全，過(guò)馬路左右看，不在路上跑和玩，等等。有時(shí)候也是很無(wú)奈，沒(méi)辦法，但也許是“窮人”的孩子早當(dāng)家吧，孩子的自理能力還不錯(cuò)。

責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。就在9月份吧，亞蕾回家告訴我：“媽媽?zhuān)覀儼鄾](méi)得到流動(dòng)紅旗，真可惜！”我一聽(tīng)，感覺(jué)孩子真正有了小主人意識(shí)，有了集體榮譽(yù)感，也很高興。于是家里也排了值日表，三口人輪流值日，刷碗、掃地、擦桌子，亞蕾干的有模有樣，有時(shí)還監(jiān)督我和她爸爸值日。

其實(shí)，作為家長(zhǎng)，我們能為孩子做什么呢？特別是小學(xué)階段，甚至是兒童期，我覺(jué)得應(yīng)該給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，然后就是培養(yǎng)健全的人格。而我們能做的就是以身作則，對(duì)孩子的行為給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，或者欣賞，或者批評(píng)，但一定要給指出什么才是正確的，什么是錯(cuò)的，讓孩子知道是非。就在這個(gè)周二晚上回家，亞蕾一進(jìn)門(mén)就給我看手上的一道血口子，說(shuō)是姑姑家的小妹妹用小刀劃的，我一看傷口也不是很厲害，只是劃了層皮，就說(shuō)：“是不小心劃傷的吧？沒(méi)事，她又不是故意的，原諒她吧。”亞蕾不愿意了：“她又沒(méi)給我道歉，還說(shuō)沒(méi)事。”“那你是大姐姐，她是妹妹，她不懂事，你看見(jiàn)她玩小刀，你應(yīng)該告訴她玩小刀是很危險(xiǎn)的，不能玩的，你應(yīng)該有姐姐的樣的，原諒她吧！”雖然還是有點(diǎn)不服氣，但是亞蕾還是很聽(tīng)勸的。我看見(jiàn)她不再計(jì)較了，又趁機(jī)對(duì)她說(shuō)：“你看見(jiàn)她拿小刀，你應(yīng)該離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，幸虧劃得是手，要是你的臉，不是變成大花臉了，那多難看，所以要保護(hù)好自己，懂了吧，寶貝？”在不知不覺(jué)中，我就對(duì)這起事件做了分析，告訴她學(xué)會(huì)諒解、懂得寬容，教育她學(xué)會(huì)保護(hù)自己，等等。

我們能做的也只有：傾聽(tīng)、贊賞、糾正、指引。所以，我覺(jué)得，教育孩子沒(méi)有固定的方法，沒(méi)有系統(tǒng)的教育理論，都是從細(xì)節(jié)著手、摸索著來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，但貴在堅(jiān)持。這次交流也給了我提升、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如果不是這次發(fā)言，沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)想一想，我也不知道原來(lái)我做了這些。我敢肯定的是，在座的各位家長(zhǎng)，在孩子培養(yǎng)方面肯定也有自己的真知灼見(jiàn)，也有一套思路，希望我們以后一起交流，互相切磋，共同進(jìn)步！

篇3

1. 摸清底細(xì) ，掌握情況

我現(xiàn)在所帶的班是從一年級(jí)帶上來(lái)的，班上學(xué)生來(lái)自附近幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基本上是農(nóng)村孩子，而且單親留守孩子較多。每期開(kāi)學(xué)，我都會(huì)認(rèn)真調(diào)查班上學(xué)生情況，摸清本班單親和留守兒童的基本情況，并為每個(gè)單親和留守兒童建立了動(dòng)態(tài)專(zhuān)門(mén)檔案。其主要內(nèi)容為：家長(zhǎng)姓名、學(xué)生的基本情況、家庭情況、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等情況，并把自己的電話號(hào)碼告訴學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人,以便及時(shí)聯(lián)系。通過(guò)這種方式，有效建立起與學(xué)生家長(zhǎng)、老師之間方便的溝通渠道，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。

2. 關(guān)心他們的心理和精神健康

心理健康問(wèn)題是“單親和留守兒童”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：如：性格孤僻內(nèi)向、有自卑心理情緒、產(chǎn)生反抗或逆反心理，產(chǎn)生怨恨父母心理等。比如：我班的林鑫蘭同學(xué)，才三歲多母親出去打工就一去幾年不回，一回家就和她的父親離婚。然后又出去打工了，父親也出去打工，只好把她交給爺爺、奶奶帶，爺爺、奶奶有些重男輕女的思想，加上她父母有時(shí)連生活費(fèi)都不給寄，她姑姑又生了個(gè)男孩，所以經(jīng)常打罵她，從小就叫她干很多活。因此她比同齡的孩子懂事、能干。但是她幼小的心靈上卻產(chǎn)生了陰影。于是，她性格內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)有一段時(shí)間急劇下降，她媽媽回來(lái)看她，她也不見(jiàn)，給她東西也不要。于是，我親自去她家家訪，給她爺爺、奶奶講了林鑫蘭多么能干、多么懂事。和她在學(xué)校的表現(xiàn)，并希望他們多關(guān)心她，她的爺爺奶奶聽(tīng)了我的話非常感動(dòng)，說(shuō)以后不再向以前那樣對(duì)她，要多關(guān)心她，不能再把父母的恩怨發(fā)泄在孩子身上了。然后又和林鑫蘭談心，告訴她其實(shí)爺爺、奶奶、父母都是愛(ài)你的，他們有他們的苦衷，你長(zhǎng)大了才會(huì)明白，有什么事、想法要告訴老師和家里的人，大家都會(huì)幫助你的。以后我又經(jīng)常打電話和她父母、爺爺、奶奶溝通，慢慢的林鑫蘭變了，變得開(kāi)朗了，也要和老師同學(xué)溝通了，學(xué)習(xí)成績(jī)上升了。總之，作為班主任，要隨時(shí)洞察學(xué)生的心理，要隨時(shí)隨地傾聽(tīng)他們的心聲，有針對(duì)性對(duì)單親留守學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，用真情撬開(kāi)一扇扇幼小的心門(mén)，解開(kāi)一個(gè)個(gè)心結(jié)。給他們一更多的關(guān)注，激發(fā)其熱情。平時(shí)要細(xì)心觀察他們的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn);多與他們談心、交流，了解他們的喜怒哀樂(lè)，愛(ài)好興趣；了解他們的家庭情況，分析思想動(dòng)向；關(guān)注他們點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)。

3. 區(qū)別對(duì)待，因材施教

所有單親留守兒童每個(gè)家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況迥然不同，其情況千差萬(wàn)別。我在全面把握每個(gè)單親或留守兒童基本情況的同時(shí)，還要針對(duì)每個(gè)人的不同情況，區(qū)別對(duì)待，制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。比如：我班的趙敏同學(xué)，他與班上大多數(shù)留守學(xué)生不同，大多數(shù)留守學(xué)生成績(jī)都不是太好，膽小，自卑、孤僻，而他卻是與這些同學(xué)相反，她父母在北京打工，他被寄養(yǎng)在姑姑家，姑姑家條件不錯(cuò)，姑姑一家人對(duì)他很好。他學(xué)習(xí)自覺(jué)成績(jī)好，但是性格很怪，才來(lái)時(shí)就像一個(gè)刺猬，班上的同學(xué)都不敢和他接近。 我通過(guò)觀察了解以后。就像他姑姑了解了他家的情況，并QQ上和他父母進(jìn)行了交流。他父母那段時(shí)間每天都要打電話和他交流、談心、引導(dǎo)。同時(shí)我也隨時(shí)和他談心，教他如何和同學(xué)相處。并利用他的優(yōu)點(diǎn)選他當(dāng)班干部，現(xiàn)在他簡(jiǎn)直就像變成了另外一個(gè)人，不僅是老師的小助手，而且和班上同學(xué)相處很好。所以在單親留守學(xué)生的教育問(wèn)題上，班主任一定要加強(qiáng)與單親留守學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，和孩子們談心交心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)教育引導(dǎo)他們，使他們的身心能夠健康的成長(zhǎng)。

4. 家校配合，隨時(shí)注意他們的思想動(dòng)向

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大家早上好

我謹(jǐn)代表中國(guó)高校學(xué)會(huì)后勤管理分會(huì)歡迎各位代表來(lái)到美麗的桂林，參加由分會(huì)主辦的全國(guó)高校后勤隊(duì)伍建設(shè)與人力資源管理交流研討會(huì)，首先我向大家介紹在我們主席臺(tái)上就坐的兩位專(zhuān)家，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組學(xué)科規(guī)劃組成員、浙江林業(yè)大黨委書(shū)記宣勇教授；人力資源與社會(huì)保障部法規(guī)法規(guī)處楊毅新處長(zhǎng)。

高校后勤司法改革已經(jīng)走過(guò)了10個(gè)年頭，取得了巨大的成就。但是也面臨諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，期待我們進(jìn)行深入的研究和探索。起，國(guó)務(wù)院和教育部就沒(méi)有再召開(kāi)全國(guó)性的會(huì)議，來(lái)推進(jìn)后勤改革。按照教育部的要求，后勤管理分會(huì)的出面，每年組織召開(kāi)交流研討活動(dòng)，一是每年年初召開(kāi)一次規(guī)模較大的高校后勤改革推進(jìn)年會(huì)，再就是圍繞后勤中的難點(diǎn)問(wèn)題，舉辦研討會(huì)和培訓(xùn)班，為全國(guó)高校后勤系統(tǒng)提供傳遞政策信息、交流典型經(jīng)驗(yàn)和研討熱點(diǎn)問(wèn)題的重要平臺(tái)。今年4月，高校后勤管理分會(huì)進(jìn)行了換屆，新一屆的分會(huì)秘書(shū)處由浙江大學(xué)移到北京，落戶(hù)中國(guó)人民大學(xué)，分會(huì)秉承傳統(tǒng)、一如既往的重視開(kāi)始后勤系統(tǒng)的交流和研討，培訓(xùn)理論研究工作。

本次會(huì)議的主題是探討高校后勤隊(duì)伍建設(shè)和人力資源管理，改革后勤人事分配制度，建立高素質(zhì)的管理隊(duì)伍，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。今年后勤管理分會(huì)受教育部發(fā)展規(guī)劃司務(wù)的委托，起草了改革發(fā)展規(guī)劃綱要的草案。在調(diào)研中，我們了解到經(jīng)過(guò)的改革，體制改革還沒(méi)有到位，但后勤隊(duì)伍已開(kāi)始進(jìn)入新老交替、許多學(xué)校都面臨后勤隊(duì)伍青黃不接、人才匱乏的問(wèn)題。高校如何建立一支高素質(zhì)的后勤隊(duì)伍，高校后勤如何引入現(xiàn)代人力資源管理，科學(xué)升級(jí)等級(jí)，合理構(gòu)建和薪酬體系。如何創(chuàng)造吸引高學(xué)歷、高學(xué)歷人才向后勤流動(dòng)的機(jī)制和環(huán)境。如何在合法用工的條件下，加強(qiáng)勞動(dòng)用工成本的核算與成本控制，如何適應(yīng)國(guó)家有關(guān)人事分配制度改革的政策要求，積極推進(jìn)高校后勤的人事分配制度改革，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)和人力資源管理，這些都是我們期待認(rèn)真研究和交流的重要課題。

本次會(huì)議我們榮幸的邀請(qǐng)到了長(zhǎng)期擔(dān)任高校領(lǐng)導(dǎo)又分管后勤工作，又是高等教育和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的著名專(zhuān)家宣勇書(shū)記，邀請(qǐng)到了長(zhǎng)期從事勞動(dòng)和人力資源管理法律制定工作的勞動(dòng)法專(zhuān)家楊毅新處長(zhǎng)。二位專(zhuān)家將為我們做精彩的專(zhuān)題報(bào)告，我們還邀請(qǐng)到廣西師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高校的后勤一線的管理骨干和領(lǐng)導(dǎo)，做典型的經(jīng)驗(yàn)交流，希望通過(guò)本次會(huì)議，能夠?yàn)榕c會(huì)代表提供最新的政策信息，研究成果、工作思路和有益經(jīng)驗(yàn)。有效地推進(jìn)高校后勤隊(duì)伍建設(shè)的研究與試點(diǎn)，為高校后勤改革發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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【關(guān)鍵詞】幼兒；親子溝通；語(yǔ)言發(fā)展

親子溝通是指家庭中家長(zhǎng)與子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度以達(dá)到共同了解信任與相互合作的過(guò)程，其重要性在于有效地親子溝通有利于幼兒的身心健康發(fā)展，同時(shí)有助于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和社會(huì)交往能力，可以幫助幼兒了解自己與世界的關(guān)系。

1 親子溝通的重要性

父母對(duì)子女影響往往是以親子溝通的途徑實(shí)現(xiàn)的，親子溝通又是家庭環(huán)境給幼兒心理發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助的有效方式。親子溝通主要是以語(yǔ)言的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。幼兒語(yǔ)言發(fā)展有助于幼兒觀察周?chē)澜纭W(xué)習(xí)知識(shí)技能、理解行為規(guī)則、表達(dá)內(nèi)心感情等等。語(yǔ)言將使幼兒的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化，同時(shí)語(yǔ)言教育在家庭和幼兒園中也處于舉足輕重的地位。幼兒掌握大量的詞匯學(xué)好語(yǔ)言，有助于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言獨(dú)白能力的發(fā)展，同時(shí)可以促進(jìn)幼兒小學(xué)以后寫(xiě)作時(shí)的文章條理性和培養(yǎng)幼兒大腦的靈活性和敏捷的思維。因此，幼兒語(yǔ)言發(fā)展有助于其促進(jìn)其以后社會(huì)性的發(fā)展，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展等等。

2 親子溝通與幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系

2.1 父母是幼兒語(yǔ)言的啟蒙者

在幼兒生命最初的幾年里，父母就是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的主要?jiǎng)恿驮慈Ｈ说恼Z(yǔ)言能力是大腦的一種功能，它和人的其他能力一樣，都是后天訓(xùn)練的結(jié)果。雖然遺傳因素有一定的影響，但離開(kāi)了親子溝通這一后天的語(yǔ)言訓(xùn)練，人的語(yǔ)言能力是不可能達(dá)到理想發(fā)展水平的。同時(shí)，人的語(yǔ)言能力并不是單純的一種能力，他同多種能力有關(guān)，是多種能力的綜合體，是人的一種能力系統(tǒng)。因此，通過(guò)親子溝通進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，也會(huì)使多種相關(guān)能力得到發(fā)展。幼兒優(yōu)秀的語(yǔ)言能力不是天生的，而是后天科學(xué)、系統(tǒng)、適時(shí)的語(yǔ)言溝通的結(jié)果。幼兒說(shuō)話的才能并不是預(yù)先決定的事，而是在親子溝通過(guò)程中，慢慢的進(jìn)行模仿，發(fā)音，最后學(xué)會(huì)了說(shuō)話。

2.2 在與幼兒交往中，幼兒語(yǔ)言能力得到提升

幼兒完美的語(yǔ)言是在親子溝通過(guò)程中，感受到了父母對(duì)自己的愛(ài)的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來(lái)的。在長(zhǎng)期的親子溝通過(guò)程中，幼兒和父母形成了親子依戀的關(guān)系，幼兒對(duì)父母越依戀就越想模仿父母說(shuō)話。當(dāng)幼兒重復(fù)父母說(shuō)的話并模仿父母說(shuō)話的語(yǔ)氣時(shí)，就肯定了父母和幼兒的親子關(guān)系。

只有幼兒感受到有人愛(ài)他的情況下，幼兒的語(yǔ)言功能才會(huì)得到充分的發(fā)展。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，一個(gè)孩子如果跟父母經(jīng)常在一起，而他的父母有豐富的詞匯并且善于表達(dá)自己的想法，說(shuō)話時(shí)句子結(jié)構(gòu)又無(wú)懈可擊，精于運(yùn)用語(yǔ)言，那么他通常也跟著學(xué)。假設(shè)其他一切方面條件都相當(dāng)?shù)那闆r下，他也會(huì)比那些運(yùn)用語(yǔ)言拙略的父母的孩子說(shuō)話早，并且較早的把單詞和成短語(yǔ)，然后把短語(yǔ)合成句子。他說(shuō)的許多句子都比那些無(wú)此優(yōu)越條件的兒童的句子長(zhǎng)。他也會(huì)較早得學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。不僅如此，他問(wèn)的問(wèn)題也比較多，而且更加具有探索性。

2.3 親子溝通發(fā)掘了幼兒語(yǔ)言的潛在能力

語(yǔ)言能力是人類(lèi)的一種潛遺傳能力，如果在產(chǎn)生和發(fā)展的一定時(shí)期得不到教育和訓(xùn)練，就會(huì)逐漸喪失。喬姆斯基在其《句法結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出“先天語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)”并進(jìn)行了具體的闡述。這方面最具說(shuō)服力的例子是孤兒狀況。孤兒過(guò)著枯燥無(wú)味的童年生活，沒(méi)有母愛(ài)也沒(méi)有人進(jìn)行感情溝通，先天的語(yǔ)言能力沒(méi)有強(qiáng)化，以致那些孤兒不但語(yǔ)言發(fā)展極其緩慢，而且有些孤兒的也會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的心理缺陷，對(duì)其以后人生的發(fā)展產(chǎn)生極其重要的負(fù)面影響。眾所周知的“狼孩”、“猴孩”之所以幾乎喪失了人類(lèi)語(yǔ)言能力，就是因?yàn)樵诔錾皫啄辏瑳](méi)有進(jìn)行親子溝通和語(yǔ)言訓(xùn)練造成的。

3 幼兒階段親子溝通存在的問(wèn)題

3.1 重視生理需要，忽視感官交流

在幼兒剛出生時(shí)親子溝通主要以與幼兒進(jìn)行感官交流，包括：觸覺(jué)交流、視覺(jué)交流、嗅覺(jué)交流、聽(tīng)覺(jué)交流等。通過(guò)這些交流，讓幼兒在父母的懷中充分感受到安全感，并且和父母充分的建立安全依戀。從幼兒半歲開(kāi)始，父母就應(yīng)該為幼兒的認(rèn)知做準(zhǔn)備了。所以幼兒的語(yǔ)言也已經(jīng)在那是開(kāi)始有了部分積累。所以，當(dāng)父母進(jìn)行親子溝通時(shí)，幼兒基本能夠聽(tīng)懂你說(shuō)的話，家長(zhǎng)與幼兒說(shuō)話是家庭內(nèi)成人與兒童交往的重要方式，也是衡量這種交往質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，在收集資料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)由于當(dāng)下父母普遍忙于工作，認(rèn)為只要滿(mǎn)足孩子的生理需要即可，忽視了與孩子的感官交流。

3.2 多運(yùn)用灌輸方式，忽視親子互動(dòng)

親子溝通更多的放在親子游戲和日常活動(dòng)中來(lái)開(kāi)展，當(dāng)然親子對(duì)話是前提，幼兒語(yǔ)言進(jìn)步是目的。但是，當(dāng)下的家長(zhǎng)由于種種原因，大多采用的仍是看圖識(shí)字，背誦詩(shī)詞等方式來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

3.3 形式單一，限制了幼兒語(yǔ)言發(fā)展

三歲以后的幼兒已經(jīng)能夠完整的表述自己所所做過(guò)的事，能夠完整的說(shuō)出自己想要表達(dá)的意思，喜歡聽(tīng)童話故事偶爾會(huì)自己復(fù)述所聽(tīng)過(guò)的故事。而我發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在學(xué)習(xí)活動(dòng)上，忽視了幼兒在其他活動(dòng)的語(yǔ)言發(fā)展。因此，三歲以后與幼兒進(jìn)行親子溝通則以親子閱讀、談話活動(dòng)、講話活動(dòng)、文學(xué)活動(dòng)為主。

4 針對(duì)親子溝通存在問(wèn)題的建議

4.1 應(yīng)注重感官交流

嬰兒從一生下來(lái)，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚都同時(shí)受到刺激。嬰兒在一歲之前不會(huì)說(shuō)話，只能憑借手摸、體觸口嘗、鼻聞、耳聽(tīng)眼看，去感知世界。

幼兒剛出生時(shí)內(nèi)心充滿(mǎn)恐懼和不安，因此母親慈祥的眼光、親切的面容、溫暖的懷抱就會(huì)給幼兒安全感，和信任感。寶寶的視覺(jué)在剛出生后兩個(gè)月也開(kāi)始發(fā)展，因此在這時(shí)期就應(yīng)開(kāi)始注意培養(yǎng)嬰兒的視力。從兩個(gè)月開(kāi)始，幼兒的聽(tīng)覺(jué)開(kāi)始發(fā)展，父母這時(shí)可以給寶寶播放一些輕快柔和的音樂(lè)，或用有聲響的玩具逗引幼兒，促進(jìn)幼兒聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展。

4.2 應(yīng)結(jié)合具體情境對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是透過(guò)不斷地模仿、練習(xí)獲得的，語(yǔ)言的發(fā)展與環(huán)境所提供的信息刺激量的多少有關(guān)，接受外界信息刺激多的孩子。其語(yǔ)言發(fā)展就快于其他兒童，所以父母不妨讓幼兒多接觸不同的人、事、物，如超市購(gòu)物、逛公園、探望朋友。通過(guò)擴(kuò)展其生活圈，進(jìn)而將各種事物、動(dòng)作介紹給幼兒，教幼兒模仿，為語(yǔ)言表達(dá)提供素材。

4.3 應(yīng)給予其提供更多語(yǔ)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

幼兒三歲以后，已經(jīng)有了相當(dāng)不錯(cuò)的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)運(yùn)用詞匯也相當(dāng)靈活。這時(shí)父母就應(yīng)當(dāng)給幼兒提供更多的語(yǔ)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。例如：讓寶寶聽(tīng)故事進(jìn)行角色扮演，用自己的語(yǔ)言形容自己所扮演的角色。也可以讓幼兒表達(dá)自己對(duì)某事物的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]合作性親子游戲;集體創(chuàng)作游戲;家園參與體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，社會(huì)學(xué)習(xí)是一種跨越不同領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)。幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園教育保持一致。“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，雙方應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則來(lái)主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。由此可見(jiàn)，幼兒教育不等于幼兒園教育。

正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作，方能得到充分的功效。這一理念的提出，更是強(qiáng)調(diào)了家庭與幼兒園密切合作的重要性。

如今“獨(dú)生子”現(xiàn)象帶來(lái)的孩子以自我為中心、孤僻自私、缺乏合作等種種問(wèn)題日益凸顯，作為教育主導(dǎo)的幼兒園能做些什么？作為同樣負(fù)有教育責(zé)任的家庭又能夠做些什么？

一、幼兒缺乏合作意識(shí)與家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系

針對(duì)這一情況，我園自編設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷《××園親子合作意識(shí)情況調(diào)查》，從問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了幼兒園目前家庭親子教育存在的一些主要問(wèn)題：

1.家長(zhǎng)自身的社會(huì)化水平對(duì)幼兒有一定影響。平時(shí)喜歡外出交友活動(dòng)的家長(zhǎng)占調(diào)查總數(shù)的69%，而這部分的家長(zhǎng)中61%認(rèn)為自己的孩子喜歡和人交往。喜歡居家獨(dú)處的家長(zhǎng)占調(diào)查總數(shù)的22%，而這部分的家長(zhǎng)中83%認(rèn)為自己的孩子性格安靜內(nèi)向，不太喜歡和人交往。可見(jiàn)，自身不喜歡交往的家長(zhǎng)，其日常較為封閉的社交生活習(xí)慣，在一定程度上影響了他們的孩子。不喜交往的家長(zhǎng)平時(shí)較少為孩子提供外出及交友的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)也表示不習(xí)慣鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與小伙伴聯(lián)系或來(lái)往。反觀之，平日喜歡交友性情開(kāi)朗的家庭，孩子大都性格活潑，喜歡和同伴交往。

2.大多數(shù)的家長(zhǎng)在家里與孩子合作機(jī)會(huì)少。只有46.5%的家長(zhǎng)在家有和孩子共同合作完成任務(wù)的習(xí)慣。超過(guò)半數(shù)以上的家長(zhǎng)以沒(méi)時(shí)間、不會(huì)和孩子玩等理由，在家中較少與孩子交流。調(diào)查中的105個(gè)家庭中，超過(guò)半數(shù)以上的孩子平日在家主要以獨(dú)自玩耍為主，與他人一起游戲的機(jī)率僅占18.5%，其中和家人一起游戲的幾率更是不到10%。

3.家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子眼高手低。家長(zhǎng)普遍希望培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，問(wèn)卷中的家長(zhǎng)100%都能認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中是很重要但81.5%的家長(zhǎng)不明白如何去培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)。而在選擇“培養(yǎng)有效途徑”的多個(gè)項(xiàng)目時(shí);而93%的家長(zhǎng)選擇“幼兒園培養(yǎng)”，98%的家長(zhǎng)選擇“家園共同培養(yǎng)”;47%的家長(zhǎng)選擇“家庭教育培養(yǎng)”。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)都很重視，但缺乏專(zhuān)業(yè)的教育引導(dǎo)，他們迫切希望幼兒園能從專(zhuān)業(yè)教育角度發(fā)揮更大的作用。

4.家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的自信不足。85.5%的家長(zhǎng)都表示自己喜歡藝術(shù)，但其中73.5%的家長(zhǎng)表示自己藝術(shù)水平低，不能和自己的孩子談?wù)摶蛑笇?dǎo)孩子欣賞藝術(shù)作品，更不可能和孩子一起參與到藝術(shù)類(lèi)的游戲。由此可見(jiàn)，藝術(shù)是受家長(zhǎng)們喜愛(ài)的內(nèi)容，但家長(zhǎng)們對(duì)培養(yǎng)孩子缺乏正確的方法，更加缺乏教育的信心。

二、策略與行動(dòng)

幼兒合作意識(shí)屬于社會(huì)性領(lǐng)域，而社會(huì)性能力的培養(yǎng)主要從“知、情、意、行”這四個(gè)方面進(jìn)行。鑒于此，我園利用藝術(shù)游戲這一特色途徑，嘗試從“貴知、重行、育情、深意”這四個(gè)方面入手搭建家園合作的橋梁。

1.貴“知”――觀念更新，促進(jìn)親子合作意識(shí)增強(qiáng)

（1）知專(zhuān)業(yè)之音――家園專(zhuān)家、教師講座

幼兒園的“集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲“在當(dāng)前來(lái)說(shuō)，是一種比較創(chuàng)新的教育思維和方法，讓非教育專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)們從理解這個(gè)概念。到接受這種觀念，再到融入這個(gè)家園共育的過(guò)程， 不是一件簡(jiǎn)單的事情。因此，我們邀請(qǐng)到外來(lái)的專(zhuān)家為家長(zhǎng)們做講座，請(qǐng)本園的園長(zhǎng)、教師們以家園沙龍等座談形式，讓家長(zhǎng)們傾聽(tīng)教育專(zhuān)業(yè)的聲音，了解教育改革的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生家庭教育的動(dòng)力。

（2）知孩童之性――家長(zhǎng)會(huì)

以往的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)大多是老師說(shuō)家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)們大多是被動(dòng)的心態(tài)。我園的家長(zhǎng)會(huì)嘗試一些簡(jiǎn)單有趣的合作性游戲穿插其間，如傳紙條、條件反應(yīng)等游戲，既活躍了家長(zhǎng)會(huì)的氣氛，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)們的興趣點(diǎn)與注意力，又讓家長(zhǎng)們感受到合作性游戲的樂(lè)趣。

（3）知教育之事――宣傳欄

幼兒園內(nèi)及每個(gè)班級(jí)的門(mén)口設(shè)立多個(gè)藝術(shù)游戲宣傳欄，以圖片、照片及文字介紹的形式，時(shí)時(shí)向家長(zhǎng)們展示幼兒園及班級(jí)開(kāi)展的一些藝術(shù)合作游戲情況。家長(zhǎng)們可以及時(shí)了解自己的孩子在班上最近又玩了哪些有趣的合作性游戲。還可以及時(shí)欣賞幼兒園近階段開(kāi)展的一些大大小小的集體藝術(shù)合作游戲情景，從而欣喜的看到自己的孩子和同伴們一起自信而快樂(lè)的身影。

（4）知未來(lái)之向――幼兒園、班級(jí)環(huán)境

藝術(shù)的氛圍可以熏陶大眾心靈，合作的思想可以轉(zhuǎn)化教育行為，游戲的理論可以成就喜樂(lè)之園。我園為孩子們做出了各種藝術(shù)作品布置園內(nèi)環(huán)境，讓家長(zhǎng)與孩子們共同欣賞藝術(shù)的創(chuàng)意與美感，更以校園文化墻、親子合作欄等環(huán)境元素向全園家長(zhǎng)傳遞家園合作游戲教育的理念，讓家長(zhǎng)們萌生教育使命感，萌生家園集體感。

2.重“行”――方法傳遞，促親子合作技能提高

（1）行可行之道――親子藝術(shù)游戲課堂與戶(hù)外親子游戲

我們不定期的邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)園參加親子合作游戲的課堂活動(dòng)，從欣賞藝術(shù)作品的環(huán)節(jié)中家長(zhǎng)們驚訝于孩子們的豐富想象，從藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)新表達(dá)中家長(zhǎng)們感受到藝術(shù)貼近生活的別樣樂(lè)趣，從和孩子的快樂(lè)游戲中家長(zhǎng)們體會(huì)到親子交流的重要性。通過(guò)直面教師，直觀學(xué)習(xí)的方式，家長(zhǎng)們逐步學(xué)習(xí)改變自己的教育觀念與方法，逐步嘗試將合作游戲的方法運(yùn)用于親子教育中。我們以這些少數(shù)家長(zhǎng)為擴(kuò)散點(diǎn)，個(gè)別交流反饋，有針對(duì)性的作出改進(jìn)。并將親子課堂中的有效經(jīng)驗(yàn)提煉出可以推廣的親子游戲，邀請(qǐng)全體家長(zhǎng)參加，以最受孩子與家長(zhǎng)歡迎的戶(hù)外活動(dòng)形式進(jìn)行藝術(shù)合作親子游戲。

（2）行長(zhǎng)遠(yuǎn)之道――每周親子游戲活動(dòng)單

每周一個(gè)親子活動(dòng)單，是我園堅(jiān)持了幾年的一個(gè)親子活動(dòng)項(xiàng)目。親子活動(dòng)單就像是家園共育的導(dǎo)向標(biāo)，建議家長(zhǎng)們什么階段帶自己的孩子做什么。藝術(shù)來(lái)自于日常生活，讓家長(zhǎng)們創(chuàng)造條件帶領(lǐng)幼兒通過(guò)參觀、游玩等方式接觸多種藝術(shù)形式和作品，從自然景物和人文景觀中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美。合作來(lái)自親子游戲。從簡(jiǎn)單的手指游戲，到呼應(yīng)的娛樂(lè)游戲，再到需要合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏游戲和手工游戲，家長(zhǎng)們和孩子們一起重溫那些孩童時(shí)的趣味游戲，一起嘗試那些與音樂(lè)美術(shù)結(jié)合的藝術(shù)游戲。

（3）行廣闊之道――Q群、微信平臺(tái)交流拓展

隨著現(xiàn)代電子科技的普及，微信、QQ群等平臺(tái)為家園溝通交流提供了便利條件。我們充分利用這個(gè)多媒體平臺(tái)，由班級(jí)教師定期推薦好音樂(lè)、親子小手工、趣味游戲、親子教育等豐富多彩的家園共育內(nèi)容，有文字信息、范例圖片、動(dòng)感視頻，全方位的為家長(zhǎng)們展示了幼兒園教育的特點(diǎn)，全方位的吸引了那些日常不愿接受單調(diào)說(shuō)教的青年家長(zhǎng)的注意力。此外，隨著這一家園交流平臺(tái)的逐漸成熟，從原有的教師主導(dǎo)過(guò)渡到家長(zhǎng)們的主動(dòng)參與、收集與交流，如一首好音樂(lè)，一個(gè)好創(chuàng)意，一個(gè)有趣的游戲等。

3.育“情”――參與體驗(yàn)，促親子合作效應(yīng)提升

（1）情由淺及深――家長(zhǎng)開(kāi)放日

家長(zhǎng)開(kāi)放日，這一幼兒園傳統(tǒng)的家園工作模式已經(jīng)存在數(shù)十年。以往的家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)以觀看孩子的在園學(xué)習(xí)生活情況為主，即使孩子有其他的活動(dòng)演出等，家長(zhǎng)也總是在旁邊拿著相機(jī)拍照。我園這幾年嘗試逐步推進(jìn)的階段式整合式的家長(zhǎng)開(kāi)放日模式。從小班開(kāi)始到中班、大班階段，家長(zhǎng)們可以經(jīng)歷觀看孩子游戲表演――參與親子合作游戲――參與親子合作音樂(lè)游戲――參與親子合作美術(shù)游戲――參與親子合作藝術(shù)綜合游戲等。在參與家長(zhǎng)開(kāi)放日的成分、程度不斷增加，隨著參與度的提高，家長(zhǎng)合作的熱情與創(chuàng)作的激情也逐步加深。

（2）情由己及彼――跨界家園交流活動(dòng)

幼兒園就是個(gè)小社會(huì)的縮影。親子需要合作，家園需要合作，社會(huì)更需要合作。我園開(kāi)展藝術(shù)合作游戲家園活動(dòng)時(shí)，逐步推行從小組班級(jí)跨年段全園合作的模式。隨著家長(zhǎng)們逐步熟悉幼兒園內(nèi)的人和事，隨著這類(lèi)跨班界家園交流活動(dòng)的深入，一種集體合作的向心力悄悄萌發(fā)，一種集體歸屬的感情愈加深厚。

4.深“意”――理念拓展，促親子合作意義深遠(yuǎn)

（1）意且思且行――集創(chuàng)游戲文化藝術(shù)節(jié)

集創(chuàng)游戲文化藝術(shù)節(jié)是我園所特有的家園交流藝術(shù)節(jié)日活動(dòng)。從第一屆“舞動(dòng)節(jié)拍、快樂(lè)同行”的音樂(lè)游戲藝術(shù)節(jié)到“把愛(ài)畫(huà)在藍(lán)天下”的美術(shù)游戲藝術(shù)節(jié)，再到第五屆“暢音樂(lè)之聲，游美術(shù)之園”的綜合藝術(shù)節(jié)，在每一屆藝術(shù)節(jié)上，每一個(gè)普通的孩子和家長(zhǎng)都是主角，既有孩子們的集體創(chuàng)作，快樂(lè)游戲，又有家長(zhǎng)們的大膽創(chuàng)意。以藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的方式階段性地匯總家園共育的成果，并促進(jìn)了全園性的合作交流，拓展集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲進(jìn)一步深化的思路。

（2）意且歌且遠(yuǎn)――集創(chuàng)游戲推廣

隨著集體藝術(shù)創(chuàng)作游戲特色校園文化的整體建設(shè)發(fā)展，我園進(jìn)一步與社區(qū)、社會(huì)加強(qiáng)合作模式，家長(zhǎng)與孩子們將自己創(chuàng)作的藝術(shù)游戲成果展示在社區(qū)大眾面前，展示在社會(huì)媒體面前，讓每個(gè)平凡的孩子和家長(zhǎng)都為自己的合作成果自信和自豪。

三、結(jié)果與分析

本園通過(guò)近幾年開(kāi)展的“藝術(shù)親子游戲特色”家園共育工作，觀測(cè)到幼兒園里小班年齡段的幼兒合作愿望和合作情緒明顯提高，中班幼兒在藝術(shù)游戲活動(dòng)中的合作獨(dú)立性有所強(qiáng)化。大班幼兒則是在小組及集體協(xié)商合作的質(zhì)和量的兩個(gè)方面表現(xiàn)出顯著提高。而家長(zhǎng)們從剛開(kāi)始對(duì)藝術(shù)合作游戲的課程不理解、不重視，到現(xiàn)如今能積極參與幼兒園的親子游戲活動(dòng)，主動(dòng)配合各項(xiàng)特色親子合作任務(wù)，并在家庭教育觀念上產(chǎn)生了明顯的轉(zhuǎn)變，生活中鼓勵(lì)帶動(dòng)孩子積極與同伴交往合作，產(chǎn)生了“周末小群體”“班級(jí)親子聚會(huì)”等一些自發(fā)性的交往合作現(xiàn)象。

藝術(shù)教育的宗旨是培育美的心靈，合作教育的宗旨是培育愛(ài)的情感，家園教育的宗旨是相互支持，共同行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最大的教育合力！

篇7

關(guān)鍵詞：親子閱讀；重要意義；指導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G616　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-012-2

眼下，繪本已越來(lái)越多地進(jìn)入了孩子、家長(zhǎng)的生活，琳瑯滿(mǎn)目的繪本給我們的閱讀取向帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。在這股熱浪之下，我園也逐步推進(jìn)了“親子閱讀”工程，旨在讓更多的家長(zhǎng)了解“繪本故事”，學(xué)會(huì)“親子閱讀”，并將其作為促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙、社會(huì)性發(fā)展的一條紐帶。

一、建構(gòu)概念，認(rèn)識(shí)親子閱讀

1．繪本：繪本也稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直對(duì)此作了非常形象的注解：“文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)，文字×圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)”。它適合低幼兒童閱讀，以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

2．親子閱讀：家庭繪本親子閱讀即是家庭成員與幼兒共同參與的閱讀活動(dòng)，是在家庭中進(jìn)行的，伴隨著一定情感聯(lián)系的，以繪本讀物為主，以看聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)書(shū)面語(yǔ)言做準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)更注重孩子與父母長(zhǎng)輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛(ài)，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂(lè)生活的一部分。

二、認(rèn)知意義，重視親子閱讀

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。由此可見(jiàn)自古以來(lái)人們對(duì)于閱讀就是有著足夠的認(rèn)識(shí)，而親子閱讀作為新時(shí)代的產(chǎn)物，其意義更是不言而喻：

1．從閱讀方式來(lái)看，親子閱讀活動(dòng)不僅是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子社會(huì)發(fā)展的重要紐帶。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有大人講解”這個(gè)問(wèn)題中，99%的孩子都選擇了“有大人講解”；但問(wèn)到“喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？”95%的孩子都選擇了家里。他們的理由是“家里更舒服，能讓爸爸媽媽專(zhuān)門(mén)教我”，可見(jiàn)，親子閱讀在家庭中開(kāi)展的重要性和必要性。

2．從閱讀內(nèi)容來(lái)看，《新綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前繪本中的圖畫(huà)部分多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們不僅圖畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩使孩子在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，能把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，使孩子在閱讀時(shí)既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。

三、有序推進(jìn)，優(yōu)化親子閱讀

親子閱讀的關(guān)鍵之一的就是“家長(zhǎng)”，但由于他們自身素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等各方面的因素要有效進(jìn)行親子閱讀必然會(huì)存在很大困難和差異，為此這就需要獲得幼兒園和老師的大力支持和有效指導(dǎo)，以下就是我園的一些做法：

1.發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)之前，我們首先向家庭發(fā)放《家庭親子閱讀》問(wèn)卷調(diào)查表，旨在了解各家庭對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，以及家庭讀書(shū)情況。

2.召開(kāi)家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)。召開(kāi)《親子閱讀活動(dòng)》啟動(dòng)講座，主要讓家長(zhǎng)明確了解有關(guān)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的意義、親子閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、親子閱讀的幾個(gè)原則、親子閱讀活動(dòng)的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境的重要性等，并給家長(zhǎng)提出家庭親子閱讀的計(jì)劃和安排要求，如：

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園創(chuàng)建“親子閱讀吧”，班級(jí)里開(kāi)辟“書(shū)香小站”，家庭中建立“溫馨一角”，同時(shí)定期更換閱讀環(huán)境布置，并積極創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。注意親子溝通的行為方式，創(chuàng)造一種“聽(tīng)的氣氛”，學(xué)會(huì)“平等對(duì)話”，處處提供有利于孩子閱讀的良好氛圍。

制定“閱讀DIY”。結(jié)合家長(zhǎng)及自己孩子的特點(diǎn)，制定一學(xué)期的閱讀計(jì)劃，包括讀什么，讀多少，達(dá)到什么水平等。

投入“圖書(shū)漂流”。根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，本著自主選擇，按時(shí)借環(huán)的原則，充分利用好漂流圖書(shū)，分享智慧，分享快樂(lè)。

進(jìn)行“讀書(shū)游戲”。每天進(jìn)行20分鐘的讀書(shū)游戲，注意方式方法的有效使用：

（1）生動(dòng)引讀：在閱讀初期，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的情況，嘗試用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，把故事聲情并茂地讀給孩子聽(tīng)，用自己的情緒去感染孩子，讓孩子在聽(tīng)故事和看畫(huà)面中感受繪本、理解繪本。（2）交流提問(wèn)：閱讀并非一味地看繪本，有時(shí)也需要互動(dòng)，當(dāng)親子擁坐在一起時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩?wèn)題引導(dǎo)孩子理解畫(huà)面、故事，在邊問(wèn)、邊看、邊答中逐步理解繪本內(nèi)容。（3）扮演模仿：學(xué)前期的孩子喜歡游戲，喜歡表演，因此，家長(zhǎng)和孩子可以講一些有趣的或是感興趣的繪本進(jìn)行模仿表演，進(jìn)一步幫助孩子從現(xiàn)實(shí)生活浸入繪本故事，充分感受繪本的精髓，也讓親子間的感情在扮演中得到加深。（4）放手閱讀：對(duì)于中大班的孩子，在有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以完全放手讓孩子自主閱讀，同時(shí)還可邀請(qǐng)他們把閱讀的內(nèi)容講述給大家聽(tīng)，并適時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)成功閱讀的喜悅。（5）嘗試認(rèn)錯(cuò)：注重孩子的主導(dǎo)地位，在閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)有時(shí)可以“糊涂”一會(huì)，如故意把故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，或者索性向孩子“求救”。幫助親子間建立起民主平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，讓閱讀成為孩子的主導(dǎo)需求。

完成“閱讀心路”。每月完成兩篇讀書(shū)心得，包括讀書(shū)的收獲、孩子在共讀過(guò)程中的亮點(diǎn)表現(xiàn)、存在的問(wèn)題困惑等，然后通過(guò)幼兒園的歸類(lèi)、總結(jié)，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)輻射傳播、存在問(wèn)題嘗試進(jìn)行解決。

3．做亮親子閱讀節(jié)。

此活動(dòng)旨在起到交流分享的作用，在形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地進(jìn)行親子閱讀，主要包括以下幾個(gè)方面：

親子閱讀觀摩活動(dòng)：有針對(duì)地定期開(kāi)放一些閱讀觀摩活動(dòng)，在教師的言傳身教中，幫助家長(zhǎng)從中獲得一些優(yōu)秀的閱讀教育經(jīng)驗(yàn)和方法。親子閱讀交流講座：由骨干教師、專(zhuān)家等與家長(zhǎng)直面交流，就親子閱讀的具體問(wèn)題進(jìn)行探討和輔導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解除困惑，也可由部分家長(zhǎng)交流分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同暢通親子閱讀的前進(jìn)腳步。親子閱讀成果展示：我們將親子閱讀情況以圖片或影像的形式呈現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)以舞臺(tái)表演的形式，將優(yōu)秀圖書(shū)栩栩如生的展現(xiàn)。最后，根據(jù)各家庭閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況等評(píng)出親子閱讀“榜樣家庭”，并形成敘事報(bào)告，以充分發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)投入其中。

總之，親子閱讀的目的就是要突破單向的教育模式，采用親子交互的方式，讓孩子體驗(yàn)共讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。我們有理由相信在孩子、家長(zhǎng)、老師的共同努力下，一定能讓閱讀的種子在大家的心中生根，發(fā)芽！

篇8

關(guān)鍵詞：親子活動(dòng)，小學(xué)，低段教育

每當(dāng)聽(tīng)到這些話，我越感自己身上的擔(dān)子很重。作為家長(zhǎng)，他們完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與孩子教育的意識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國(guó)家的未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。

那么怎樣才能讓孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，使互相之間能夠進(jìn)行密切的交流呢？筆者認(rèn)為讓親子活動(dòng)課程走進(jìn)低段小學(xué)課堂，讓家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理中來(lái)，激發(fā)家長(zhǎng)積極與學(xué)校、教師合作的態(tài)度；也可以促進(jìn)親子關(guān)系健康發(fā)展；親子活動(dòng)能幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)，了解教師教育理念的一種好的途徑。下面筆者結(jié)合自己工作實(shí)際，就親子活動(dòng)課程在小學(xué)低段教育中起的作用，做些說(shuō)明。

一、親子活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生交往，幫助低段學(xué)生提高適應(yīng)能力

一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，對(duì)什么都很陌生，有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)精神高度緊張的現(xiàn)象，還有的會(huì)出現(xiàn)焦慮、情緒郁悶的現(xiàn)象。怎樣才能使他們盡快的進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生生活呢？親子活動(dòng)正好在這飛躍之間搭建了一座橋梁。孩子們?cè)诟改赣H人的帶領(lǐng)下，參與老師們組織的活動(dòng)中，逐漸對(duì)學(xué)校的環(huán)境、老師們有了了解。使孩子在活動(dòng)中走出了原有的生活圈子，結(jié)交了許多新朋友。在活動(dòng)中開(kāi)闊了眼界鍛煉了能力。提高了學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)周?chē)h(huán)境的意識(shí)，開(kāi)始了人生最初的各種嘗試。

如：學(xué)生一進(jìn)學(xué)校，第一天上課，我就會(huì)用相機(jī)記錄學(xué)生在學(xué)校一天的生活、學(xué)習(xí)情況。放在家長(zhǎng)QQ群或微信群上，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)校生活。讓家長(zhǎng)放心，讓他們感受到老師是愛(ài)自己孩子的。

二、親子活動(dòng)增進(jìn)家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念

在親子活動(dòng)中，讓一些有育兒經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)對(duì)其他家長(zhǎng)進(jìn)行再教育，讓家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)家庭觀念，改變傳統(tǒng)的教育方式，造就因教育而美好的親子關(guān)系，是提高教育質(zhì)量的有效方式。

如：我們班有一本《陽(yáng)光家長(zhǎng)漂流日記》在日記中家長(zhǎng)可以介紹自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，講講和孩子之間的趣事，說(shuō)說(shuō)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的小故事，也可以議議學(xué)校班級(jí)的建設(shè)，還有自己在育兒中的困惑，大家集思廣益，互學(xué)互鑒，在這里許多家長(zhǎng)改變了自己對(duì)小學(xué)低段的認(rèn)識(shí)。開(kāi)始很多家長(zhǎng)都認(rèn)為一二年級(jí)沒(méi)有關(guān)系，以后大了，懂事了，成績(jī)就會(huì)提高的。在這本日記中家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了一二年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，也愿意配合老師搞好教學(xué)質(zhì)量。

三、親子活動(dòng)增進(jìn)家庭成員關(guān)系，促進(jìn)低段學(xué)生健康發(fā)展

家庭中的親子關(guān)系將對(duì)孩子終身發(fā)展產(chǎn)生重大影響。親子關(guān)系直接影響孩子的心理發(fā)展、態(tài)度行為、價(jià)值觀念及未來(lái)成就，但由于現(xiàn)代社會(huì)中，家長(zhǎng)的壓力較大，被自身的一些問(wèn)題所纏繞，就會(huì)產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，對(duì)孩子的態(tài)度較急躁，導(dǎo)致親子關(guān)系比較緊張，缺乏應(yīng)有的和諧、愉悅。還有些家庭，幾個(gè)大人圍著一個(gè)小孩，對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)，這種親子關(guān)系也是不正常的。由此可見(jiàn)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，健康的親子關(guān)系是多么的重要，開(kāi)展豐富多彩的親子活動(dòng)不僅有益于親子之間的情感交流，促使親子關(guān)系健康發(fā)展，同時(shí)對(duì)幼兒本身的發(fā)展也具有重要的促進(jìn)和影響作用。

如：我在學(xué)生一年級(jí)元旦節(jié)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加班上親子主題班會(huì)，讓家長(zhǎng)感受到孩子在成長(zhǎng)，特別是親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，許多家長(zhǎng)參加完后都感慨萬(wàn)千，覺(jué)得自己好久沒(méi)有這樣開(kāi)心地笑了，仿佛間自己也回到了自己的童年，回到了那無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。家長(zhǎng)們說(shuō)：想想自己整天都在忙碌自己的事情，真是沒(méi)有拿出太多的時(shí)間和孩子快快樂(lè)樂(lè)做游戲，真真心心交流，認(rèn)認(rèn)真真傾聽(tīng)孩子的想法。特別是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，家長(zhǎng)和孩子們齊心協(xié)力完成一項(xiàng)游戲時(shí)，我們看到孩子們臉上那開(kāi)心的，那快樂(lè)的笑容，我們知道這種笑容就叫幸福！

四、親子活動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)間的相互理解，為低段學(xué)生搭建溝通橋梁

古希臘某位哲人曾說(shuō)過(guò)：感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴(lài)于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來(lái)，但由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，現(xiàn)在大多數(shù)父母把大部分精力都用在工作及不斷學(xué)習(xí)、提高中。陪伴自己孩子的時(shí)間較少，從而造成對(duì)孩子了解不全面，不客觀。出現(xiàn)“護(hù)短”行為。當(dāng)孩子間在學(xué)校發(fā)生了爭(zhēng)吵、打架等行為時(shí)，家長(zhǎng)總覺(jué)得自己孩子沒(méi)錯(cuò)，把責(zé)任歸咎于別家孩子。這樣“護(hù)短”不僅給老師、家長(zhǎng)的教育帶來(lái)了阻力，而且使孩子滋生了許多不良習(xí)性。親子活動(dòng)的開(kāi)展可以有效地消除家長(zhǎng)“護(hù)短”會(huì)讓孩子沿著正確的道路發(fā)展，提高家庭教育的實(shí)效性。引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)雙方更好地交流，促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校更好地溝通，加深老師和孩子之間的感情，達(dá)到家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)、師生互動(dòng)、家校互動(dòng)的良好效果。

如：我班有這么一個(gè)家長(zhǎng)（奶奶）總是覺(jué)得自己孩子全是正確的，當(dāng)老師批評(píng)他孩子時(shí)，他認(rèn)為老師不愛(ài)他的孩子；當(dāng)有學(xué)生和他的孩子發(fā)生沖突時(shí)，他會(huì)毫不猶豫去辱罵其他學(xué)生，有時(shí)甚至動(dòng)手打其他孩子。讓我頭痛不已，其他家長(zhǎng)也怨聲載道，孩子們只要一談到這個(gè)家長(zhǎng)就談虎色變。我找家長(zhǎng)談了多次沒(méi)有實(shí)際效果。正在這時(shí)，我們班剛好開(kāi)展《我的成長(zhǎng)，您的微笑》主題班會(huì)。當(dāng)談到我（孩子）心目中父母的形象時(shí)，這位孩子就談到他沒(méi)有朋友，這全是家長(zhǎng)造成的，他有時(shí)是故意去弄其他同學(xué)，目的是想讓同學(xué)和自己玩。我隨即問(wèn)道：那你覺(jué)得你的家長(zhǎng)愛(ài)你嗎？那孩子答道：“愛(ài)，但不是我需要的這種愛(ài)！”在實(shí)話實(shí)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)，也有許多孩子談及了這個(gè)問(wèn)題。在我的成長(zhǎng)您的微笑這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，這位家長(zhǎng)意識(shí)到自己這種愛(ài)實(shí)際是一種傷害，不光傷害了自己的孩子，也傷害了其他小朋友。

通過(guò)這樣的親子溝通活動(dòng)，學(xué)生與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)之間有了心靈深處的溝通，如果沒(méi)有這樣的溝通，就不會(huì)相互理解，家長(zhǎng)在家庭中不能有針對(duì)性，根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)進(jìn)行更好的引導(dǎo)和教育。

篇9

一、節(jié)日親子DIY活動(dòng)

1.親子節(jié)日氛圍的營(yíng)造：環(huán)境是重要的教育資源，蘊(yùn)含著節(jié)日元素的環(huán)境及氛圍能為孩子提供參與活動(dòng)及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)孩子在不同層面上的發(fā)展。幼兒園依托節(jié)日的教育契機(jī)，同家長(zhǎng)一起用親子創(chuàng)意作品來(lái)創(chuàng)設(shè)溫馨而愉悅的氛圍，以達(dá)到良好的教育效果。如：三八節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)同孩子們DIY出一幅幅精美的相框，放入媽媽和寶貝的照片，裝點(diǎn)幼兒園的長(zhǎng)廊，營(yíng)造節(jié)日的氛圍。

2.親子共同體驗(yàn)和感受過(guò)程：親子DIY是家長(zhǎng)與孩子在共同的創(chuàng)造中體味生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)親子合作、親子創(chuàng)意的快樂(lè)過(guò)程。如：幼兒園在父親節(jié)的時(shí)候，爸爸和孩子們制作親子樹(shù)，爸爸和孩子共同在標(biāo)簽上寫(xiě)祝福的話。有一位爸爸這樣寫(xiě)道：因?yàn)橛心悖罡篮茫话职值膶氊悾改憬】悼鞓?lè)成長(zhǎng)！孩子用天真而稚嫩的語(yǔ)言祝愿道（孩子的祝愿是家長(zhǎng)）：XX祝爸爸什么什么都好！天天哈哈笑！

3.親子真情感悟的傳遞：家長(zhǎng)不僅同孩子參與了活動(dòng)，而且從親子間的祝福中感受到了真切的情感。父親節(jié)時(shí)，父子間真切的祝愿，是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望和對(duì)生活的美好憧憬，也表達(dá)了孩子對(duì)家長(zhǎng)的愛(ài)。

二、親子DIY特色活動(dòng)

親子DIY特色活動(dòng)是幼兒園家園合作的重要途徑之一，主要有意向調(diào)查、材料準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)施及作品展示幾個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

1.意向調(diào)查：活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒園向家長(zhǎng)發(fā)放意向調(diào)查表，一方面向家長(zhǎng)介紹幼兒園的活動(dòng)和舉行親子DIY活動(dòng)的目的，獲取家長(zhǎng)們的理解與支持；另一方面主要對(duì)家長(zhǎng)的參與程度、家長(zhǎng)的參與時(shí)間等做一個(gè)全面的調(diào)查，以此作為活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)。

2.材料準(zhǔn)備：親子DIY的活動(dòng)材料主要是廢舊材料，由家長(zhǎng)同孩子一起收集活動(dòng)所需的材料。每次活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒園會(huì)通過(guò)短信、QQ群的方式通知家長(zhǎng)活動(dòng)需要的材料，確保活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.活動(dòng)實(shí)施：親子DIY活動(dòng)主要是幼兒園提供一個(gè)親子制作的平臺(tái)，教師通過(guò)一定的教學(xué)手段激發(fā)家長(zhǎng)及孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓家長(zhǎng)和孩子建立一種積極、和諧的親子關(guān)系。

4.作品展示：每次活動(dòng)的作品，幼兒園都會(huì)在一樓的走廊里進(jìn)行展示，分享活動(dòng)的成果。家長(zhǎng)們?cè)诓僮鞣椒ㄉ辖粨Q意見(jiàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)間的合作與交流，達(dá)到共同提高的目的。

三、親子DIY主題系列活動(dòng)

親子DIY主題系列活動(dòng)是圍繞一定的主題開(kāi)展的親子創(chuàng)意活動(dòng)。主要是以幼兒園的活動(dòng)為載體，賦予整個(gè)活動(dòng)深刻的內(nèi)涵，挖掘活動(dòng)的價(jià)值。活動(dòng)一般包括主題確定、活動(dòng)宣傳、活動(dòng)開(kāi)展、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

1.主題確定：幼兒園根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)制定一系列主題活動(dòng)，旨在以活動(dòng)為載體，促進(jìn)孩子的全方位發(fā)展。如：結(jié)合孩子社會(huì)性發(fā)展的需要，幼兒園組織感恩月系列主題活動(dòng)；孩子文明禮儀培養(yǎng)方面，設(shè)計(jì)了文明禮儀主題活動(dòng)，主題活動(dòng)中增加了親子DIY的環(huán)節(jié)，拉近了家園的距離。

2.活動(dòng)宣傳：因?yàn)橹黝}系列活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密，在活動(dòng)開(kāi)展前，幼兒園以家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站等有效的方式通知家長(zhǎng)。另外，向家長(zhǎng)發(fā)放倡議書(shū)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極參與，保持家長(zhǎng)參與活動(dòng)的連續(xù)性。

3.活動(dòng)開(kāi)展：系列的主題活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了親子DIY的環(huán)節(jié)，在參與過(guò)程中需要有知識(shí)的鋪墊，情感的投入，還有親子的合作。如：“豆丁蘭芽繪中秋”主題系列活動(dòng)中，家長(zhǎng)同孩子一起感受和體驗(yàn)節(jié)日的氣氛，從中了解傳統(tǒng)習(xí)俗的背景知識(shí)，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，最后，家長(zhǎng)同孩子一起DIY中秋節(jié)的圖書(shū)，孩子在制作的過(guò)程中感受到了活動(dòng)中隱性的知識(shí)，同時(shí)孩子的學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)在感受整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程后，以心得體會(huì)的形式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)闡述自己和孩子參與活動(dòng)的過(guò)程以及孩子的收獲或變化，并表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的感受。

四、親子DIY融入日常教育教學(xué)活動(dòng)

1.立體融入：以往活動(dòng)中，幼兒園要求家長(zhǎng)參與活動(dòng)都是以圖片、照片的形式居多。為了教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加有效，親子DIY的作品在教育教學(xué)中充分利用，讓家長(zhǎng)參與從平面走向立體。如：中班的“各種各樣的汽車(chē)”的主題教學(xué)活動(dòng)中，幼兒園請(qǐng)家長(zhǎng)同孩子一起制作小汽車(chē)模型帶到幼兒園，教師在教學(xué)活動(dòng)中展示，給孩子一個(gè)直觀形象的認(rèn)識(shí)。

2.互動(dòng)參與：幼兒園在教學(xué)活動(dòng)中請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子制作全過(guò)程、用親子自制的教具開(kāi)展活動(dòng)，使其與幼兒園的教學(xué)活動(dòng)近距離接觸。如：語(yǔ)言活動(dòng)《快樂(lè)的一家人》中的表演環(huán)節(jié)，由家長(zhǎng)同孩子一起參與，并采用親子自制的道具，為活動(dòng)增添許多色彩。

3.三維評(píng)價(jià)：每次活動(dòng)后，一般采取教師、家長(zhǎng)、孩子三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。教師對(duì)作品進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)和孩子對(duì)自己的作品進(jìn)一步評(píng)價(jià)，教師、家長(zhǎng)、孩子的三維評(píng)價(jià)方式，增進(jìn)了親子之間的關(guān)系，又能夠?qū)崿F(xiàn)良好的家園互通。

五、家庭親子DIY活動(dòng)

1.確立內(nèi)容：幼兒園同家長(zhǎng)一起討論DIY活動(dòng)的內(nèi)容，由幼兒園梳理出可選的活動(dòng)內(nèi)容，供家長(zhǎng)們?cè)陂_(kāi)展家庭親子DIY活動(dòng)時(shí)選擇，保證家庭親子活動(dòng)的有序、有效地開(kāi)展。

2.分組協(xié)作：以便于開(kāi)展活動(dòng)為前提，家庭親子DIY活動(dòng)小組由家長(zhǎng)們自由組合，一般以三到四戶(hù)家庭組成一個(gè)活動(dòng)小組。活動(dòng)地點(diǎn)指定一戶(hù)家庭，也可以組內(nèi)家庭間輪流。小組中有一位家長(zhǎng)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與幼兒園溝通和聯(lián)系。小組成員互助協(xié)作，各有分工，共同為活動(dòng)的開(kāi)展提供支持。

3.互動(dòng)交流：家長(zhǎng)在家庭DIY中做活動(dòng)的主人，充分發(fā)揮自己的想象，在大家互助合作的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)。每月一次交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分享成功的喜悅。

篇10

一、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的組織與開(kāi)展

1、培訓(xùn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，家長(zhǎng)是指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)者。我園在小班啟動(dòng)活動(dòng)，首先召開(kāi)發(fā)動(dòng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育的重要性、開(kāi)展家庭親子小實(shí)驗(yàn)的目的、方法等。其次是向家長(zhǎng)開(kāi)放一節(jié)示范課，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，如何提出問(wèn)題、指導(dǎo)幼兒思考、指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)操作等方面，讓家長(zhǎng)能成為家庭親子小實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)師。在發(fā)動(dòng)會(huì)后，發(fā)放班級(jí)親子小實(shí)驗(yàn)的申報(bào)表，讓家長(zhǎng)自愿申報(bào)參加家庭親子小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在過(guò)程中，關(guān)注家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。通過(guò)家訪、個(gè)別交流、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)記錄表的收集整理了解家長(zhǎng)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的指導(dǎo)情況及效果，針對(duì)家長(zhǎng)指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題跟進(jìn)培訓(xùn)，促進(jìn)家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的水平不斷提高。

2、選擇內(nèi)容，定時(shí)組織家庭親子小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。我園以“兩周一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”開(kāi)展家庭親子小實(shí)驗(yàn)，在具體實(shí)施時(shí)，首先選擇適宜的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，我們根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)、根據(jù)課程實(shí)施的主題選擇生活化的小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，幾年來(lái)，我園已初步形成了27個(gè)大、中、小家庭親子科學(xué)小實(shí)驗(yàn)案例；其次，各級(jí)組請(qǐng)專(zhuān)人負(fù)責(zé)根據(jù)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，寫(xiě)成可供家長(zhǎng)參考指導(dǎo)的詳案，上面寫(xiě)明小實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及家長(zhǎng)注意點(diǎn)，以及指導(dǎo)孩子做實(shí)驗(yàn)每一步的指導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)好幼兒實(shí)驗(yàn)記錄單。然后復(fù)印分發(fā)到各班，每雙周五發(fā)給幼兒。讓家長(zhǎng)根據(jù)教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開(kāi)展活動(dòng)。

3、組織交流，分享家庭親子小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。在家庭親子小實(shí)驗(yàn)開(kāi)展后，我們讓幼兒把實(shí)驗(yàn)記錄表帶回學(xué)校，每個(gè)班在教室的外墻上開(kāi)辟親子小實(shí)驗(yàn)專(zhuān)欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長(zhǎng)之間的交流和相互學(xué)習(xí)，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進(jìn)行交流，如在家是怎樣做實(shí)驗(yàn)的、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么等，讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)一步總結(jié)提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

4、重視評(píng)價(jià)，促進(jìn)家庭親子小實(shí)驗(yàn)有效實(shí)施。我園老師設(shè)計(jì)了家庭親子小實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)表，用三顆星形象地從三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂(lè)于表達(dá)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真評(píng)價(jià)，激發(fā)了幼兒對(duì)親子小實(shí)驗(yàn)的興趣和重視。

二、家庭親子小實(shí)驗(yàn)的價(jià)值與收獲

1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強(qiáng)。一是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力明顯增強(qiáng)。科學(xué)探究多依靠問(wèn)題不斷推進(jìn)，帶著問(wèn)題探究知識(shí)，給予幼兒思考的空間，鼓勵(lì)幼兒提各種問(wèn)題，幼兒在活動(dòng)中逐漸變得善于提問(wèn)，喜歡提問(wèn)。二是幼兒實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力提高了。家長(zhǎng)按照實(shí)驗(yàn)的要求在家庭中為孩子提供材料，指導(dǎo)孩子自主完成實(shí)驗(yàn)和記錄，家庭親子小實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭恰耙粚?duì)一”的指導(dǎo)，因此幼兒可以對(duì)材料進(jìn)行充分的探索，幼兒通過(guò)自己的猜想假設(shè)、動(dòng)手嘗試、不斷驗(yàn)證自己的假設(shè)等過(guò)程中，不斷提高探究解決問(wèn)題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據(jù)小實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進(jìn)行過(guò)程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運(yùn)用標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行記錄等，幼兒運(yùn)用繪畫(huà)記錄、符號(hào)記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達(dá)能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會(huì)有一種表達(dá)的潛力和傾向，因此我們?cè)诿看涡?shí)驗(yàn)教案中都明確提出實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)幼兒講一講，家長(zhǎng)用文字記錄幼兒的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。記錄表回收后，各班還進(jìn)行幼兒交流，在老師的指導(dǎo)下，幼兒會(huì)不斷修正自己的語(yǔ)言，使表達(dá)更準(zhǔn)確、更流暢。

2、家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)更科學(xué)。因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)詳案的引導(dǎo)，家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒探索時(shí)就不盲目，漸漸的家長(zhǎng)也獲得指導(dǎo)孩子參與科學(xué)探究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。階段性家庭親子小實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，教師對(duì)于家長(zhǎng)在指導(dǎo)小實(shí)驗(yàn)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如在記錄單中發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)代替記錄的問(wèn)題、孩子亂涂亂畫(huà)的問(wèn)題等；同時(shí)為家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流提供了很好的平臺(tái)，促進(jìn)了家長(zhǎng)間互相學(xué)習(xí)，互相影響，記錄單中家長(zhǎng)代勞等現(xiàn)象明顯減少，使他們逐漸明確應(yīng)如何科學(xué)的指導(dǎo)幼兒做小實(shí)驗(yàn)，也提升了家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。

3、教師的科學(xué)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力不斷提升。教師在選擇小實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要上網(wǎng)或者雜志上尋找資料，根據(jù)幼兒的興趣需要、年齡特點(diǎn)以及當(dāng)前的主題活動(dòng)進(jìn)行篩選，必要時(shí)還應(yīng)先做預(yù)備實(shí)驗(yàn)，保證所選小實(shí)驗(yàn)的可操作性與科學(xué)性，這個(gè)過(guò)程一方面豐富了教師自身科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構(gòu)建正確的兒童教育觀。另外在引領(lǐng)家長(zhǎng)的過(guò)程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學(xué)教育的相關(guān)理論知識(shí)，科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)方法，對(duì)家長(zhǎng)在指導(dǎo)幼兒實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題作出正確的判斷與分析，并能科學(xué)的幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤，形成正確的教育觀，讓家長(zhǎng)信服，更讓家長(zhǎng)感受到科學(xué)教育的魅力。