親子閱讀指導策略范文

導語：如何才能寫好一篇親子閱讀指導策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小班親子閱讀存在的問題

在已有的研究基礎之上，通過查閱文獻，筆者采用分層抽樣的方法選取所在市的三所幼兒園小班學生進行調查和訪談，發現目前在親子閱讀方面主要存在以下問題。

1.親子閱讀的材料選擇不當

親子閱讀需要一定的材料，隨著現代化程度的不斷提高，書籍出版的速度也隨之加快。我們可以看到，在以新華書店為主的各類書店里，兒童讀物成千上萬，面對如此龐大的兒童讀物市場，家長們有的挑花了眼，有的無所適從。在閱讀材料的選擇過程中，大部分家長往往不會過多考慮幼兒身心發展特點和需要，而是習慣性地從自身喜好出發，代替幼兒的想法，也有一些家長過多注重幼兒的喜好，無科學判斷等。

2.對親子閱讀的理念認識有偏差

父母是孩子們的第一任老師，然而由于大多數家長都不是專業的教育工作者，不了解兒童心理學，所以往往缺乏正確的認識。許多家長都有開展早期閱讀的意識，但缺乏對親子閱讀的內涵和價值的理解。在閱讀時，很多家長把早期閱讀簡單地理解為早期識字，過多強調對兒童的手段、工具的信息和知識的閱讀活動，把太多的精力放在片面地追求識字率，讓孩子們開展了學習性的“工具型”閱讀，并忽略了培養孩子的情緒、整體閱讀能力及興趣和習慣，仍然有許多家庭讀書指導效果并不明顯。由于家庭親子閱讀過程中缺乏科學指導，家長很容易用自己的喜好來教孩子閱讀，并沒有根據兒童的生理和心理發展的特點有針對性地指導，過分強調文字閱讀，過度追求“結果”，而孩子們在閱讀過程中提出的問題往往會被忽略。因此，缺乏合作、對話及互動的親子閱讀，不能有效地激發兒童的閱讀興趣和欲望，較難提高親子閱讀質量。

3.重計劃，輕堅持

英國著名作家約翰生說過：“成大事不在于力量的大小，而在于能堅持多久。” 親子閱讀是一樣的，要養成良好的閱讀習慣，不是一天或兩天就可以的，而是長期堅持的結果。調查顯示有超過九成的家長在開展小班兒童閱讀時缺乏規劃，制訂的計劃缺乏持久性。

4.重知識，輕能力

對于閱讀的意義的理解，有些家長會帶著一種功利的目的和孩子們一起閱讀。例如，提出一些問題，然后再閱讀，讓孩子回答。在閱讀活動中，讓孩子們回答、復述、練習，把學習知識作為親子閱讀的主要方向，忽視兒童自主閱讀能力的培養，知識的獲取原本應該是快樂的，以學習知識為目的的學習讓輕松的氣氛變得非常緊張，讓孩子感受到一定的心理壓力，從而失去閱讀興趣，不利于孩子表達能力的提高。

二、小班親子閱讀的指導策略

1.根據小班孩子的特點來選擇適宜的圖書資料

孩子閱讀興趣的有無、閱讀能力的強弱，一定程度上和圖書的選擇有很大的關系。因此，適宜的圖書應是符合孩子年齡特點和當前發展水平的、迎合孩子興趣的讀物。根據小班孩子的特點，我們可以選擇故事內容生動有趣、情節簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書，同時還要裝訂牢固，紙質較厚韌，便于孩子翻閱。因為孩子的注意力是有選擇性的，集中注意的時間也是有限的，他們不太注意細節，等他們再大一點時，圖書的故事情節可以相對長一些、復雜一些。此外，還可以為孩子選擇一些知識類的故事書，以拓展他們的知識面，利于其語言表達能力和思維能力等進一步的發展。

2.持之以恒，讓孩子自主閱讀，養成良好的閱讀習慣

要想培養孩子的閱讀能力，首先要讓孩子學會自主閱讀。在趣味引領的基礎上，孩子已經有了一定的閱讀興趣，積累了一些閱讀經驗，潛移默化中也習得一些基本的閱讀技能。這時，我們要敢于放手，鼓勵孩子自主獨立地去閱讀。在這個過程中，要求父母對提問策略進行合理設計，巧妙地通過肢體語言來引導孩子把重點放在閱讀上。我以繪本閱讀作為例子，展示親子間的互動：

在閱讀故事之前，父母或孩子會帶出圖畫書，雙方指著書的封面，就書名、作者及畫面稍做談論。其次，打開繪本，家長和孩子共讀一本書。如果故事中有相同的語言反復出現，家長可以嘗試讓孩子猜測即將發生的故事情節。在共同進行親子閱讀的過程中，可以偶爾提出一些問題，以了解孩子們對故事的理解。閱讀結束后，父母可以用提問題的方法，以幫助孩子們記住故事，鼓勵孩子表達自己的感受，嘗試引導孩子將熟悉的故事和日常生活中的事情表達出來。很多故事都蘊含著一定的道理，在閱讀結束以后，要對作品中有悖于孩子知識經驗的人物和事件的發展提出問題，引發孩子思考質疑，接受教育，讓孩子大膽發揮自己想象，續編出屬于他們自己的精彩篇章。也許，孩子們的故事不是那么合乎邏輯，語言還很稚嫩，但不管怎樣，都應該給予鼓勵，這始終是他們的“成果”啊！這種閱讀后的創造過程，為孩子帶來了無盡的快樂與發展。

3.家長要了解孩子，引導孩子成長

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閱讀 親子閱讀 指導策略

一、親子閱讀的價值

（一）親子閱讀有效促進親子關系，增加親子情感 家長和孩子在共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難并引導孩子思考時，對幼兒來說，家長的參與能激發孩子的情感和興趣，提高其參與活動的積極性；對家長而言，能了解孩子閱讀能力、思維能力發展的水平及個性特點，發現幼兒成長中的問題并及時解決。同時，在親子共讀中，父母與孩子共同學習，共同成長，分享讀書的感動和樂趣，也增加了家長與孩子溝通的機會，增進親子感情和關系。

（二）親子閱讀有效促進孩子身心健康

（三）親子閱讀有效促進幼兒養成閱讀習慣和能力

二、親子閱讀的狀況

二是許多家長不了解各年齡段幼兒的身心發展特點和閱讀能力特點，不懂得親子閱讀的方法，因此，處于被動的狀況，沒有從內心用情投入到與孩子共同分享閱讀的快樂，共同沉浸在書的情感世界里，致使閱讀氛圍和幼兒的閱讀興趣、習慣都難以形成。

三、研究的意義

目前，有些幼兒園在嘗試開展幼兒閱讀活動和親子閱讀活動，但是，在開展過程中，幼兒園和教師對閱讀的理念和價值不是很清晰，對早期閱讀的重要性認識不夠充分，對親子閱讀的指導很茫然、隨意、無措，有較大的盲目性。本課題旨在為幼兒園和教師解決指導親子閱讀中的策略和方法上的疑慮，使教師進一步明確親子閱讀的價值和意義，掌握基本的親子閱讀指導策略，把握親子閱讀中的指導原則，提高教師的指導能力。

在親子閱讀時，大多數家長對親子閱讀的方法、讀本的選擇以及家庭閱讀環境的創設等缺乏了解，同時，由于每個孩子和家庭以及家庭成員結構的不同等，每個家長在親子閱讀中都會遇到諸多問題和困惑，但是苦于沒有進行過系統的專門的培訓，久而久之，有的家長就放棄了親子閱讀，有的家長憑感覺和情緒與孩子共讀，缺乏科學的指導方法，使孩子漸漸地失去閱讀興趣。通過幼兒園的專業指導為家長解決在親子閱讀活動中的困惑，提供多樣的方法，提供多種交流方式和展示的平臺，學習和實踐親子閱讀的指導方法，提高家長的閱讀意識和親子閱讀的指導能力。

經過幼兒園專業研究和指導，在幼兒園親子閱讀活動中，不斷提高家長親子閱讀的指導能力，通過幼兒園、教師、家長和孩子的頻繁互動指導、有效性的提高家長親子閱讀水平，進而對幼兒的閱讀興趣和閱讀能力起到促進作用，逐步養成幼兒的閱讀習慣，營造書香家庭和書香幼兒園，這也是本課題的終極目標。

（一）研討互動——指導家長認識親子閱讀的價值

1.舉辦全體新生家長“親子閱讀動員會”。

幼兒園在新生入園 時，召開新生家長“親子閱讀動員會”， 采取園長與家長互動、專家與家長互動的方式，向新生家長宣講閱讀和親子閱讀的價值和作用，動員家長高度重視和積極參與親子閱讀活動，使家長對親子閱讀活動盡早了解與幼兒園達成共識。

根據本園親子閱讀情況及親子閱讀的要求，幼兒園精心設計親子閱讀調查問卷表，使調查問卷能夠全面、科學、易懂、易接受，通過發放“家庭親子閱讀狀況調查問卷表”，進一步幫助家長梳理親子閱讀的意義、內容、方式等，教師應認真耐心地指導家長填寫問卷調查表，讓家長在填寫調查問卷的過程中正確認識、認真思考親子閱讀的價值，對照反思自己家庭親子閱讀的狀況，加深家長對親子閱讀的認識和理解。

利用班級和幼兒園家園欄，教師通過觀察和家長訪談等方式，對家長在親子閱讀認識上存在的突出問題進行收集整理后提出問題。每月初將討論主題公布或發給家長，家長充分思考，自由討論。教師將家長的觀點和看法張貼在家園欄里，共同分享交流。比如：“親子閱讀不是負擔”“親子閱讀時間在哪里”“我和寶貝逛書城”“送給寶貝的生日禮物”等問題具有較強的針對性，贏得了家長的認同，家長參與討論的積極性很高，互相借鑒，經過不斷滲透，家長的認識明顯提高。

在開展親子閱讀活動中，家長對閱讀認識逐步提高，但是仍存在著認識到位而方法不當的現狀。展示交流活動的開展，給家長提供了可以模仿和借鑒的示例，用具體可見的方法，使家長易懂易學，立竿見影。

家長在幼兒園開展的各類家庭親子閱讀展示交流活動中，習得親子閱讀的方法，可以形成家長之間交流分享親子閱讀的快樂和習慣，可以擴充親子閱讀的經驗和方法，以及閱讀內容和資源，也使孩子學習與人分享讀書交流的快樂。

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”“家庭書屋”展示活動旨在幫助家長明確家庭閱讀環境創設的意向，逐步學習創設良好的家庭閱讀環境。

（2）“我最喜歡的圖書”圖書推薦會。

（3）親子閱讀圖書漂流。

（4）家長親子朗讀故事展示。

（5）故事表演展示。

2.幼兒園閱讀活動展示交流。

幼兒園向家長開放閱讀教學展示活動，讓家長觀看教師是如何組織孩子進行閱讀活動的，了解幼兒閱讀的基本方法，指導家長學習和比較親子閱讀與幼兒園閱讀的相同之處和不同之處，以便使家長提高親子閱讀指導能力。

班級創設“生日書吧”，倡導家長在孩子生日時給孩子送書作為生日禮物，并帶到幼兒園與同伴分享。同時，可以在家里設置“生日書吧”，把每年家長送的書放在家里的“生日書吧”里，感受親情，感受讀書的快樂。

在幼兒園創設親子閱讀屋或閱讀角，擺放供家長閱讀的“大人書”和各種“小人書”，家長輪流持親子閱讀卡帶孩子到親子閱讀屋閱讀，家長和孩子之間互相影響，營造親子閱讀的氛圍，激發親子閱讀的興趣，學習、交流和分享親子閱讀的經驗，也為家長創設家庭閱讀環境提供示范。

（1）親子閱讀論壇：利用論壇，讓家長、教師、專家交流親子閱讀的經驗和方法。

（3）推薦親子閱讀書目：定期或不定期推薦適合親子共讀的書目，介紹基本內容、適合閱讀的年齡及閱讀方法。

（4）親子閱讀大講堂：依據家長的需求和親子閱讀指導中存在的突出問題，幼兒園每 學期舉辦2-3次專題講座。邀請專家和教師、家長進行專題講座。

在開展親子閱讀指導中，激發家長和孩子共讀的積極性和動機是十分重要的。

每個月將“親子閱讀卡”公布出來，家長教師和孩子定期共同總結親子閱讀情況，教師積極鼓勵，正面引導，表彰獎勵，互相激勵和借鑒，不斷強化閱讀習慣的形成。

在“親子閱歷”的基礎上，讓幼兒和家長共同當評委，評選出每月的“閱讀之星”，激勵孩子和關注閱讀，喜歡閱讀。

組織親子制作小書簽活動是讓幼兒了解書簽的作用和制作書簽的方法，增加親子情感。

幼兒和家長在自制圖書中，把對世界的認知經驗及想象力結合在一起，反映在自己制作的圖書里，成為圖書真正的主人，讓幼兒在制作圖書和閱讀自制的圖書的過程中享受做書和讀書的快樂。同時，在“親子制作圖書”展評中，相互影響、相互交流。小班以家長為主共同制作圖書；中班親子共同參與制作圖書；大班以幼兒為主家長指導制作圖書。

1.世界讀書日。

2.節日讀書會。

3.生日書吧。

五、幼兒園指導家庭開展親子閱讀的原則

差異性原則就是要根據家長的實際情況，有針對性開展指導活動，要避免一刀切，做到因人而異。由于家庭成員的文化程度的差異、家庭背景、家庭閱讀環境、親子關系、經濟條件，休閑時間等不同，選擇不同的策略和方式，采取家訪、約談等個別指導方式，開展有針對性地親子閱讀指導活動，才能保證不同家長參與親子閱讀的積極性和主動性。

在幼兒園開展的各種親子閱讀指導活動中，應充分發揮家長的主觀能動性，以幼兒園為主導，以家長和孩子為中心，把家長作為組織者、參與者，充分利用家長資源，發揮家長作用，調動各方面的因素，遵循互動性原則，開展有效的家與園、教師與家長、家長與孩子、家長與家長、家長與專家等各種互動活動，讓家長和孩子親身體驗，習得經驗和方法，提高對親子閱讀的認識，改善親子閱讀的方法和習慣。

1.家長之間提供的示范。

2.家長給孩子的閱讀示范。

3.幼兒園和教師提供的示范。幼兒園應從專業的角度為家長提供親子閱讀。

（三）堅持性原則

六、幼兒園在指導家庭開展親子閱讀的角色定位

（一）接納者

（二）引領者

在幼兒園開展的家庭親子閱讀指導活動中，教師首先要對閱讀的價值有正確的認識，深刻領會并正確把握親子閱讀的理論和方法，讓親子閱讀的理念深入到心，只有這樣才能引領家長樹立正確的親子閱讀理念。幼兒園應在教師中倡導“與書為伴，終身發展”的發展理念，讓教師體驗讀書的快樂，加強教師的涵養，以此影響家長和孩子 。

作為經過專業培訓、有著基本的專業知識的幼兒園教師，在親子閱讀指導活動中義不容辭地承擔著指導者的任務，扮演者指導者的角色。而親子閱讀指導是幼兒園課程以外的內容，沒有可借鑒的方法，對教師是個挑戰。為了讓教師扮演好指導者的角色，幼兒園要加強對教師的培訓，教師先知先覺。一是要邀請專家講解親子閱讀的相關文獻，幫助教師把握親子閱讀的科學方法，二是開展各種學習研討活動，認真研究和不斷反思調整親子閱讀指導策略，靈活運用指導的策略和藝術。三是依據家長的心理活動，加強與家長的溝通交流，及時開展針對性地親子閱讀指導活動，對家長進行行之有效地指導。

由于教育對象、場所、時間、途徑等不同，在教育過程中，難免會出現認識上的分歧和行為上的差異，幼兒園在開展親子閱讀活動前，可以先把計劃、方案等在幼兒園和班級家長委員會、班級家長會上征求意見，耐心傾聽家長的呼聲，認真分析家長的意見，及時給家長反饋，家園之間建立良好的、順暢的交流通道，減少家園之間的誤會和不理解，提高幼兒園指導家庭親子閱讀的有效性和愉悅性。

參考文獻

[2] 李生蘭，幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M]，上海：華東師范大學出版社，2003年版

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[關鍵詞]親子共讀；早期讀寫能力；觀念辨析

[中圖分類號]G616[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604(2009)06-0049-03

圖畫書閱讀是學前階段促進兒童語言和讀寫技能發展的重要活動，正確有效的親子共讀在提高兒童圖畫書閱讀興趣及能力方面大有裨益，如可以幫助兒童熟悉書面語言符號、理解復雜句子等。

S6n6chal M，Thomas E等人研究發現，在親子共讀中兒童參與閱讀的方式對兒童詞匯獲得有顯著影響。母親在親子閱讀中不同的指導方式和兒童的閱讀成就相關。不同的親子共讀行為、方式等會影響兒童早期閱讀能力的發展。目前，我國許多家庭在親子共讀方面還存在不少問題，如有些家長自身并沒有養成良好的閱讀習慣，有些家長在親子共讀中偏重知識的灌輸及技巧的訓練。有些親子共讀則既無目的，又無計劃，這些親子共讀的誤區不但不利于兒童發展，還有可能影響兒童的正常認知水平。因此，對親子共讀中的幾個關鍵觀念進行辨析很有必要。

一、親子共讀不能停留在家長孩子同看一本書的層面。而需要親子在閱讀中圍繞圖畫書展開有效交流

觀察親子共讀中母親和孩子的互動方式可以發現，母親和兒童共同閱讀圖畫書時，一般存在三種閱讀方式。第一種是平行式的親子閱讀方式，即母親與孩子一起閱讀時，基本不談論或者很少談論圖畫書的內容。母親或是直接照著書讀故事，或是用自己的話把故事內容表述出來。不太關注自己讀或者講故事時孩子的反應。這種親子閱讀方式，母親把注意力都放到了書上，忽視了親子閱讀中最重要的一環――孩子的閱讀。第二種是偏離式的親子閱讀方式，即母親在親子共讀過程中任意發揮，偏離了圖畫書閱讀的軌道。有些家長在親子共讀中會隨意、過多地無意聯想，或過度注意細枝末節，表面上是圍繞圖畫書在交流，實際上已經游離于故事情景之外。比如圖畫書中有個皮球，有些家長會就此啟發孩子：“你也有個皮球對吧?你的皮球是什么樣子的呢?我們昨天去公園里玩皮球的事你還記得嗎?”……這樣的啟發完全脫離了故事內容，可能導致孩子的注意力完全轉移而故事閱讀也就不了了之。這兩種形式的親子共讀具有一個共同特點，即家長和孩子的“共讀”僅僅是同看一本書而已，家長和兒童、兒童和圖畫書之間沒有建立交互關系，并不是真正意義上的有利于兒童發展的親子共讀。第三種是家長和孩子圍繞圖畫書展開有效交流的合作式親子閱讀方式，這是我們提倡的親子共讀方式。

合作式親子閱讀是指家長能夠圍繞故事的主題和兒童展開親子共讀活動。親子共讀中家長要重點關注兒童和圖畫書兩方面，在閱讀中隨時注意兒童對圖畫書的反應，還要圍繞圖畫書內容展開討論，不能離題。比如，家長可以根據兒童的表情和肢體動作來判斷兒童對故事的理解程度，及時調整講故事的語氣和語調或改變講故事的方式；在閱讀中，結合故事情節培養兒童反思、質疑、預期和假設的閱讀策略；鼓勵兒童表達對故事的感受及想法；協助兒童將故事中所發生的事件與生活相聯結。這種親子共讀方式的互動質量很高，能充分激發兒童的積極性和主動性，有助于兒童早期閱讀能力的發展。

二、親子共讀不能僅停留在閱讀圖畫上，還應通過閱讀文字掌握圖畫書的關鍵信息

關于學前兒童圖畫書閱讀的眼動研究表明，學前兒童在親子共讀中主要關注圖畫，很少關注文字。而對親子閱讀中親子互動方式的研究結果表明，在親子共讀中，家長無論是語言還是手勢方面，對文字的關注度也遠遠不夠，家長總是傾向于利用圖畫和孩子交流。

圖畫書由圖畫和文字共同構成，兩者對于閱讀都非常重要，對任何一方的忽視都會影響到閱讀的質量和兒童閱讀能力的發展。因此家長和兒童一起閱讀圖畫書時，不能只閱讀圖畫書的圖畫，也不能只對著圖畫書中的文字照本宣科，而是要通過閱讀文字讀出圖畫書中的關鍵信息。

所謂圖畫書中的關鍵信息，是指圖畫書中最能幫助兒童理解故事內容的信息。不言而喻，從對故事意義的理解上來說，文字是圖畫書的靈魂，它蘊含了圖畫書中的關鍵信息。因此，在親子閱讀中，家長除了自己不能忽視圖畫書中的文字之外，還要有意識地引導兒童去關注圖畫書中的文字。家長對文字關注的目的不是教兒童識字。而是借助文字來幫助兒童建立對書面語言符號的敏感性，理解文字和圖畫的不同、文字在語言表達中的意義、口語和書面文字之間的對應關系等等。比如，家長可以針對圖畫書中的文字進行提問，或者對文字進行評論和討論，以及指著文字閱讀等。

圖畫書中的圖畫對于兒童而言也是一種理解世界的“語言”，圖畫語言是一種象征符號系統，它運用隱喻的方式傳達意義，借助各種視覺藝術的要素傳遞出意念、情緒、抽象概念和格調等無法用語言直接傳達的意味。因此，在兒童閱讀圖畫書時，我們不僅要重視兒童對文字的敏感性，也要重視兒童對圖畫語言的理解和詮釋。家長要指導孩子重視圖畫區域中最能反映文字所要講述的故事內容的部分，即圖畫中的關鍵信息。孩子只有把圖畫書中的關鍵信息都閱讀到了。才能準確理解故事內容。

三、親子共讀不是簡單地閱讀，而是有策略地閱讀

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【關鍵詞】教師 父親 親子閱讀

臺灣閱讀協會理事長張杏如說：“幼兒的閱讀需要正確的指導，也需要成人溫暖的陪伴。”確實，由于幼兒各方面發育尚未成熟，其閱讀活動往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此成人的引導和陪伴就顯得尤為重要。如今，越來越多的家長開始關注并參與親子閱讀，家長們正日漸認識到早期閱讀對于孩子完整知識體系的構成有著十分重要的作用。但是，當我們欣喜看到家長對親子閱讀重視的同時，也遺憾地看到一個普遍現象，即：父母雙方對于親子閱讀的參與情況有著很大差異，父親的參與度明顯低于母親。曾經有媒體做過調查，家庭里80%以上是媽媽在督導和推動孩子閱讀，還是有非常多的父親在親子閱讀中“不在其位，不謀其政”。出現這一現象的原因，筆者認為大抵有以下幾點：

1.工作繁忙。經濟的高速發展導致社會節奏變快，大量工作壓力擠占著家長空余時間。在中國多數家庭多少都有著“男主外女主內”的思想，因此社會對男性的事業有著更高的要求，于是很多家庭中父親承受著比母親更大的工作壓力，他們必須在事業上投入更多時間和精力，由此父親便無暇與孩子共同親子閱讀。

2.家教模式定勢。一方面，自從出生起，母親和寶寶之間就有著一種難以言明的默契，他們彼此不用言語，卻能很好地協調起來，當嬰兒需要母親的時候，母親似乎總是恰好準備要去看她的小寶寶；而當母親去看寶寶的時候，寶寶也似乎總是正在等待著她的到來。這種母－嬰同步性使母親在家庭教育中有著舉足輕重的地位。于是在一些家庭中，母親自然而然地就承擔了比父親更多對孩子的教育工作，而那些父親也很自然地主動減免家庭教育的職責。另一方面，很多家長有一種思想，母親溫柔，適合帶領孩子做一些安靜的活動；父親陽剛，更適合帶領孩子參加一些劇烈活動。就這樣，爸爸們更多是帶著孩子在外面進行跑步踢球，而親子閱讀這樣的安靜活動順理成章就成為母親的專利。

3.自認不適合親子閱讀。相關研究表明，自胎兒期開始，寶寶便對母親的聲音充滿依賴性和敏感期，他們喜歡母親的聲音甚于其他聲音，因此媽媽說唱出來的兒歌、故事往往更容易被孩子接受。基于此，當父親很努力充滿感情親子閱讀時，很可能孩子卻不一定領情，說爸爸的故事講的不好，沒有感情，沒有媽媽講的好聽。幾番下來，充滿挫折感的父親便主動將親子閱讀工作全盤移交給母親。另外，對孩子早期閱讀的特殊性不了解，認為只要給孩子買了書，他自然會看；父親本身對事情堅持性不夠，導致在親子閱讀中虎頭蛇尾，進行了幾次后就不再繼續等也是父親對親子閱讀參與不足的原因。

然而我們知道，父親參與閱讀對孩子乃至父親本人都有著重要的影響：首先，親子閱讀可以加深父親與子女間的親情，爸爸參與親子閱讀是父愛的最好體現，可以讓孩子深深地體驗到父愛的溫暖，能更好地促進孩子的身心健康；其次，父親的參與可使孩子的閱讀廣度得到擴展，父親往往比母親有更廣泛的興趣，因此在選擇書籍時范圍更寬廣，有利于孩子接觸不同的閱讀內容；第三，爸爸為孩子朗讀可以提升自我形象，尤其是那些包含父親的圖畫書，書中有各式血肉豐滿的父親形象，展現父親那寬厚的形象，用男人的方式表達他們對孩子的呵護，父子間的共鳴感受，在閱讀過程中也會油然而生，讀完以后，爸爸們定有些自豪感在心中涌動；第四，父親參與親子閱讀，對于孩子的閱讀習慣和強化母語閱讀很有裨益；第五，父親在書本和閱讀方面的早期介入，甚至可以在男孩心目中提升書本的地位。由此可見，父親在親子閱讀中的作用是任何人不能代替的，他們應該在為孩子親子閱讀中做出特別的努力。那么，作為幼兒園方面，教師如何增進父親對親子閱讀的重視？如何提高父親對親子閱讀的參與性呢？筆者認為可做到以下幾點：

1.以提高認識為本，倡導父親騰留親子閱讀時間。父親們總是說“工作太忙，所以沒時間進行親子閱讀”，但細細分析，就可發現“沒時間”的背后其實隱藏的主要是“不重視”，其次為“不知如何巧打算”。

針對“不重視”，教師可召開不同類型的“爸爸研討會”： 在“共識性爸爸研討會”上，老師通過典型事例介紹，幫助爸爸們了解父親參與閱讀對孩子一生成長的重要意義、穩定持續的親子閱讀對孩子身心發展的作用以及親子閱讀的指導策略等等，以提高父親對親子閱讀的重視度；在“分享性爸爸研討會”上，請部分爸爸將自己在親子閱讀指導過程中的體會、心得（如：父親在親子閱讀中的愉悅情感獲得、孩子的點滴變化、父子情感的漸進密切等）與大家分享，這些鮮活的身邊事例對其他父親的觸動是很大的。一旦父親們把親子閱讀放在重要位置上，那么忙碌將不再成為無法進行親子閱讀的理由。

針對“不知如何巧打算”，除了可請部分父親介紹如何利用工作之余的間隙見縫插針與孩子共同閱讀外，更可建議父親們結合各類節日開展“親子閱讀伴佳節”活動，如新年來臨之際，父親可將“與孩子共閱一本新書”作為新年禮物奉獻給孩子；生日會上，父親可帶領孩子將“家庭繪本劇”表演作為助興節目，等等。當親子閱讀與節日慶祝整合，爸爸們會發現親子閱讀無形中已成為家庭生活一個不可或缺的環節。

2.以感受樂趣為本，促進父親共擔親子閱讀重任。在中國目前家庭中，母親之所以愿意承擔大部分親子教育的職責，其中一個重要原因就是在與孩子的相處中，母親感受到其間的樂趣。因此，若要改變目前的家教模式，使父親主動承擔親子閱讀的相應職責，幫助父親體驗到親子閱讀的樂趣是一個重要方面。讓父親在親子閱讀中感受到被重視和肯定，使父親在親子閱讀中獲得成就感可促使父親有效體驗親子閱讀的樂趣。

如班級可開展“故事爸爸志愿者”活動，即邀請父親來給全班孩子講故事。在活動中，每位來講故事的爸爸都充分做好準備，為使故事更吸引孩子，便于大家對故事的理解，爸爸們或準備大開本的讀物、或制作故事課件、或準備人手操作材料等，而孩子們專注的眼神和積極的互動也給了爸爸們極好的回饋，鼓勵著爸爸們以飽滿的熱情參與到親子閱讀中去。故事講述完畢，班級代表給前來講故事的爸爸送上獎狀和新書禮物表示致謝，使爸爸們體驗親子閱讀帶來的喜悅和成就感。

又如還可開展“爸爸助我做老師”活動，即：讓孩子在父親的幫助下，以一個文學作品為題材，給本班或其他班的孩子進行語言教學活動。小老師為了上好語言課，必須與父親一起對這個文學作品進行精讀，在這個過程中孩子在父親的輔助下對該作品有了深入細致的學習。此活動促使家庭在保證親子閱讀量的穩定基礎上也同時鼓勵父親在親子閱讀中對部分文學作品進行深度的閱讀。當孩子在父親的幫助下終于完成語言教學活動，父親首先可與孩子共同體驗成功的喜悅，其次孩子的感激之語也是對父親的極大肯定！當幸福感伴隨著親子閱讀投向父親的懷抱，父親又如何會拒絕與孩子共享親子閱讀的天倫呢？

3.以習得方法為本，幫助父親堅定親子閱讀信心。筆者發現，一些父親對親子閱讀沒有信心的原因是因為孩子不喜歡，而孩子不喜歡的主要原因是由于父親對親子閱讀的指導方法知之甚少，部分父親在親子閱讀中與孩子的互動形式單一，致使他們進行的親子閱讀乏味無趣，激不起孩子的興趣和持久的參與熱情。因此，通過多種渠道幫助父親豐富對親子閱讀指導策略的了解，掌握有效的指導方法是幫助父親滿懷信心將親子閱讀進行下去的根本所在。

為此教師可在“爸爸分享研討會”上，請父親將自己在親子閱讀中的經驗介紹給大家，從而使更多的父親能夠借鑒、學習他人的經驗，在實踐中靈活運用，由于同樣都是為人父，因此諸位父親提出的教育經驗更能得到其他孩子父親的共鳴和接受，更具針對性。同時，考慮到“對父親進行集中的閱讀指導是一個快捷有效的方法，但不宜經常進行，因為一來父親沒那么多時間，二來一下講那么多爸爸們也不易消化”這一實情，教師還可定期開展“指導書簽漂流”活動，即：教師制作一定數量的書簽，每張書簽正面是一條閱讀指導建議（如全班35個書簽可設立35條建議），反面則是“請您為下一個讀者留個言”。在每周的繪本交換日上，孩子們互相交換夾有書簽的繪本書，隨著繪本的交換，書簽也傳遞至不同的家庭。這樣，不同的閱讀指導建議乘著繪本的小舟駛向不同的家庭，每周給父親一條指導建議。同時，書簽反面的留言則鼓勵著讀者與讀者、家長與家長之間的溝通，成為一個小小的交流平臺。小書簽在沒有給父親任何負擔的情況下，一點一滴地向父親輸送著親子閱讀的指導方法，在無形中幫助父親逐步學習一些有效的閱讀指導策略。

4.以展示過程為本，敦促父親保持親子閱讀經常化。要父親進行親子閱讀是簡單的，但是要父親長期堅持親子閱讀卻是不容易的。很多父親剛開始時認認真真，時間稍長就馬馬虎虎了。試想，一個三天打魚兩天曬網的父親又如何能培養有恒心的孩子？一個虎頭蛇尾的父親又如何能在親子閱讀中與孩子共享成功的果實？為此，伴隨父親的親子閱讀，教師可長期規律地組織一些展示性活動，鼓勵父親將他們親子閱讀過程中的部分環節或內容在全班展示、介紹，由此敦促父親們堅持不懈地進行親子閱讀，將親子閱讀日程化。

對此，班級博客是一個便捷有效的平臺：邀請父親們每周推薦優秀繪本并說說推薦理由可督促父親們經常關注不同風格的繪本；指定父親輪流發表親子閱讀中的親情故事可幫助父親能經常分享自己家庭和其他家庭的閱讀趣事；提醒父親定期炫炫《一周故事單》可促使父親將親子閱讀納為規律生活的必要環節。這些活動貫穿親子閱讀的進程，時時提醒著父親要經常進行親子閱讀。

幼兒的早期閱讀對其將來學習乃至一生都很重要，它能使幼兒在認知、情感、態度方面獲得良好經驗。父親，作為孩子成長旅程的一個重要陪伴者，與孩子共同體驗親子閱讀之美妙，并通過此方式帶領孩子進入知識殿堂，教會孩子如何熱愛生活、享受生活，有著不可推卸的責任。同樣，教師作為孩子成長旅程另一個重要引領者，指導父親更新觀念，學習親子閱讀指導方法從而積極投身親子閱讀并構建書香家庭有著另一份使命。

愿我們的孩子在老師、父母的共同陪伴下拿起書籍，開心閱讀、快樂成長！參考文獻：

[1]張明紅.給幼兒園教師的101條建議語言教育[M].南京師范大學出版社.2009(8).

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【關鍵詞】閱讀環境；親子共讀；講看聽引；欣賞創造

一、問題的提出

早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人的幫助來理解讀物的活動過程，能培養孩子對閱讀的興趣，促進幼兒養成良好的聽、說、讀、寫等習慣；促進幼兒的語言能力發展；促進幼兒的健康成長。

早期閱讀教育重在培養兒童的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。從零歲開始培養孩子的閱讀習慣，這已經成為許多爸爸媽媽的共識。我們的目的并不是要培養孩子成為早慧的天才，也不是要讓讀書識字充塞童年的快樂時光。我們的目標，是充分開發孩子的潛能，讓閱讀成為孩子認知和交流的重要途徑，讓閱讀成為童年快樂生活的一部分。成功的親子共讀的秘訣，是與孩子一起享受閱讀的快樂，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。

二、家長在嬰幼兒早期閱讀活動中的指導策略

1.在家中營造書香環境。在家中營造書香環境，用書來裝點孩子的生活。在孩子的臥室、床頭、專用書架或是玩具架上擺放上可愛的圖書，書也可以是擺出各種形式和姿態。除了擺書之外，家長還可以在家里的各個地方擺設一些吸引兒童的東西，任何一樣東西都會傳遞著一些信息，任何一件物品都是一個早期閱讀的材料，家長要注意定期更換擺設。兒童閱讀專家崔利斯曾這樣描述：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這當然很夸張，但如果我們能將書作為家居的重要組成部分，日常的書籍、報刊、雜志放置在隨手可親觸的地方，一定會吸引孩子強烈的好奇之心，激發孩子閱讀和玩味書籍的興趣。

2.善用公共圖書資源。最常用的公共圖書資源是書店、圖書館和互聯網，我們需要教孩子學會使用它們。時常帶孩子去逛逛書店，感受那里的書香氣氛，或者就地讀幾本，或者選購幾本帶回家，讓孩子學會找書、用書，也讓孩子學會愛惜書。同時，為符合條件的孩子辦個借書證，利用節假日帶孩子去圖書館，逐步教會孩子自主查找、使用那里的圖書資源，將會大大拓寬孩子閱讀視野，提高對閱讀的興趣。而對互聯網上的圖書資源，家長則可以有選擇地打印成紙質文本再和孩子一起親子共讀。

3.開展和諧親子閱讀。①選擇適合嬰幼兒閱讀的書籍。為孩子選擇圖書，應遵循以下原則：既要根據孩子的發展現狀選擇圖書；也要根據孩子的興趣愛好選擇圖書。同時注意：圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意；與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會；文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。

②為孩子大聲閱讀。選擇好書籍后，可依據實際情況，選擇合適的時間段，每天堅持至少20分鐘，為孩子大聲讀書，和孩子一起快樂地享受閱讀時光。這種行為可以從孩子一出生就開始，如有可能，堅持到孩子小學畢業，直到他明確表示不再愿意繼續。

③和孩子一起邊玩邊讀。對于孩子來說，閱讀本來就是一種游戲，文字、圖畫與相關的聲音、觸覺，演化成有趣的故事和千奇百怪的知識。親子閱讀可以有許多種玩法，最常見的玩法有大小手共同翻頁，模仿角色表演、畫畫、做手工改編、續編、創編等。既閱讀，又游戲，將欣賞和創造有機結合起來，讓大人孩子都樂在其中。我們相信，只要大人“玩勁”十足，肯定能使閱讀創意不斷。

④“講、看、聽、引”面面俱到。“講”，家長可根據孩子實際，分層次、多元化地選擇閱讀材料給孩子講，也可穿插表演演；“看”，家長不僅要為孩子提供色彩鮮艷的低幼讀物，還應引導孩子觀看一些與視覺刺激有關的多媒體材料，也可教幼兒認識生活中常見的簡單標記與符號等；“聽”，家長應耐心地傾聽孩子講述，及時反饋。“引”，家長要引導孩子學會觀察畫面背景，展開豐富的想象，推測故事情節，理解故事內容等，幫助幼兒掌握基本的閱讀技能，養成良好的閱讀習慣；還要引導孩子自主選擇和閱讀；閑暇時，家長應多帶幼兒去圖書館或書店，誘導幼兒喜愛閱讀的環境。更要關注孩子共讀后的反應，及時反思并適時引導。將閱讀的內容漸漸豐富，讓閱讀的形式更加靈活，閱讀的效果自然也會更好。

總之，在嬰幼兒的早期閱讀活動中，家長傾情投入，親子共讀，不僅能培養和激發孩子對閱讀的濃厚興趣，養成良好的閱讀習慣，提升閱讀和欣賞的水平，豐富孩子的生活內容和形式，培養孩子的思維和想象能力，豐富和發展孩子的語言，促進孩子身心健康成長，還能促進親子和諧交流，增進親子情感，幫助孩子順利實現由自然人向社會人的演變，以積極向上的心態邁向人生的旅程！

參考文獻：

[1]周兢，余有珍.走出“幼兒早期閱讀教育”的誤區[J].2003（7）.

[2]余有珍.日常生活中的早期閱讀指導[J].2005（1）.

[3]季燕.書香滿家庭 詩意駐童年——淺談親子閱讀的價值[J].2006（9）.

[4]劉先芳，甘行芳.早期閱讀中存在的問題及有效對策[J].2007（1）.

[5]張筱葉.親子分享閱讀與兒童早期閱讀能力的關系研究.2009.

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【關鍵詞】親子閱讀 家庭 指導教育 意義與環境

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0173-01

當代社會是一個學習型社會，是一個知識高度發達的社會，閱讀作為我們獲取信息的重要來源和途徑，應從小開始培養這種能力。由于幼兒尚未成熟，因而父母的幫助和教育就顯得尤為重要。此外，幼兒親子閱讀能夠促進家長和孩子的共同成長，同時也能夠增進孩子與家長之間的感情，更重要的是進行親子閱讀活動能夠提高幼兒早期閱讀的效果。

一 指導家庭親子閱讀的意義

閱讀作為我們獲取知識和信息最重要的途徑，對于幼兒來講，閱讀是一種愉快，并且充滿活力的親身體驗。通過閱讀可以加強幼兒對各種事物的認知，從而為他們培養一個終身閱讀的好習慣，帶給他們一個快樂的童年。當代社會所提倡的家庭親子閱讀，不僅能促進孩子的健康成長，而且能夠增進父母與孩子之間的情感交流。

1.指導家庭親子閱讀的意義，即增進家長與孩子之間的情感交流

如在家里或在幼兒園里，父母和孩子一起學習一本書的內容，內容可以是童話或唐詩等，在父母的帶領下，孩子能夠親切地感受到父母的關懷或者是深情，使孩子能夠更好地吸收閱讀內容。有時幼兒園老師未必了解每一個孩子的性格或者是適合用一種方式與孩子去交流，但是父母了解自己孩子的性格或知道用什么樣的方式去與孩子交流。父母在進行親子閱讀時，用一種孩子可以接受的方式與孩子進行交流和溝通，會使孩子更加明確閱讀的內容，同時達到閱讀的效果和啟發孩子的思維。從而不斷地從這種活動中培養孩子的閱讀習慣，親密地與父母接觸，增進家長與孩子之間的情感交流。

2.指導家庭親子閱讀的意義，即引起家長對孩子的教育重視

隨著我國社會經濟的不斷發展，對幼兒的教育工作也并不僅是靠幼兒園就能夠完成的。對幼兒最重要的教育還是來自家庭的教育。因為父母是孩子的第一任老師，通過家庭親子閱讀能夠使家長提高家庭教育在孩子教育中所占的比例，從而促使家長與幼兒園密切配合來完成對幼兒的早期教育，為孩子的一生奠定一個良好的教育基礎和良好的開端。

二 指導家庭親子閱讀的方法

1.創造一個良好的親子閱讀氛圍

閱讀環境對親子閱讀來講相當重要，一個良好的閱讀環境不僅能夠激發孩子的閱讀興趣，還能激發孩子閱讀的欲望，所以在家庭親子閱讀時，家長應為孩子提供一個良好的閱讀環境。

2.采取多樣的親子閱讀方法

家庭親子閱讀不是單純地給孩子進行講解書本上或閱讀材料的內容，而是運用豐富多彩的閱讀方法來豐富閱讀材料的內容。如家長在進行親子閱讀時，可以采取游戲閱讀法，通過玩游戲，扮演角色，把孩子帶到閱讀的情境中去。通過親子閱讀，家長也可以和孩子進行角色表演。讓孩子輕松地了解閱讀的內容，從而達到閱讀的效果，變被動閱讀為主動閱讀。

3.選擇豐富的閱讀內容

為了調動幼兒的閱讀興趣，實現親子閱讀的目的，家長在選擇教學內容以及閱讀內容時應避免單一化。選擇孩子們較為感興趣的讀物，豐富閱讀內容，來拓寬孩子們的視野。不僅能培養幼兒在語言方面的興趣，還能培養幼兒在圖畫方面的感知能力，使幼兒在早期閱讀活動中健康發展，避免畸形發展。

三 結束語

閱讀是一個人必須具備的能力之一，是現代社會中獲得成功的重要基礎，因而早期閱讀在一個人的一生中是極其重要。親子閱讀主要是指幼兒的父母參與到幼兒的閱讀活動中與幼兒進行有效溝通和互動的過程，其中包括基礎性閱讀的習慣和技巧以及閱讀的內容等方面的內容。本文是通過寫指導家庭親子閱讀的意義和如何進行家庭親子閱讀來進行分析和研究的。指導親子閱讀不僅能夠增進父母與孩子之間的情感交流，同時也能夠引起家長對孩子教育的足夠重視。為了讓孩子更加有效地進行親子閱讀活動，為孩子創造一個良好的閱讀環境是必不可少的，另外還要使用多樣化的閱讀方法，來促進幼兒親子閱讀的效果。

參考文獻

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關鍵詞：學前兒童；親子繪本閱讀；調查分析

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0073-04

一、概述

本研究主要采用問卷法，選取泰興市3—6歲幼兒家庭作為研究的樣本。問卷在本園小班、中班、大班選取的班級發放，向家長發放問卷173份，回收問卷173份，回收率為100%，其中，小班幼兒家長64人（占總人數的37%），中班幼兒家長68人（占總人數的39.3%），大班幼兒家長41人（占總人數的23.7%）。問卷由家長填寫，調查采用記名的方式，要求如實、認真填寫。問卷包括了兩大部分，第一部分是孩子與家長的基本情況：包括孩子的年齡班級、父母雙方的文化程度。第二部分是主體部分：由十二個不定項選擇題（部分題目沒有合適選項可不選）、兩個填空題和三個開放性問題組成，內容涉及幼兒家長對親子閱讀的理解、家長對讀物的選擇、家長培養幼兒閱讀的方法、幼兒閱讀現狀、家長對繪本閱讀的理解以及對本園開展的繪本閱讀活動的建議。

二、調查結果及分析

（一）家長對親子閱讀的理解（不定項選擇題1、2、6、10）

調查結果表明，大部分家長已經意識到早期閱讀對幼兒成長的重要作用，他們更多地重視幼兒進入幼兒園以后的閱讀，意識到早期閱讀是幼兒進入小學乃至終身學習必須具備的一項技能。家長開始重視“親子教育”，對“親子教育”概念的理解有粗淺的認識，多數家長能做到和幼兒一起閱讀，對幼兒的要求不再是單純的識字、寫字、念詩等，而是更多地享受與幼兒一起閱讀的過程，增強大人與孩子之間的情感，愉悅幼兒身心，為幼兒長遠發展做準備。

（二）家長對幼兒讀物的選擇（不定項選擇題3、4）

調查結果表明，隨著社會經濟的發展，家長在為幼兒購書時已經不再過多地顧慮經濟問題，能夠尊重幼兒的選擇，選擇適合幼兒的圖文并茂類的圖書。大部分家長為幼兒選擇各種認物書作為幼兒的第一本書，但是這類認物書不能起到培養幼兒良好的思維習慣和閱讀能力的作用。還有一部分家長為幼兒選擇圖文并茂類的圖書，這類書豐富的畫面能夠吸引幼兒，有的書甚至能激發幼兒無限的想像力。從表中我們還可以看出，隨著社會的不斷進步，家長知識水平的提高，他們不再重視填鴨式的應試教育方式，對故事類圖書以及識字類圖書選購較少，在選擇幼兒讀物時基本上能夠以幼兒閱讀特點為出發點，遵循兒童的發展規律和發展需要，這是值得肯定的。

（三）家長指導幼兒閱讀的方法（不定項選擇題5、7、8）

調查結果表明，75%—80%的家長和幼兒一起讀書，可以肯定家長對幼兒早期閱讀的重視程度，但是選擇“讓孩子自己讀書”以及“和孩子聊書”的家長很少，說明在親子共讀的過程中，孩子的主動性不能得到很好的發揮。家長不太放心或者說不敢放手讓孩子自己來理解故事，缺乏與孩子的交流。選擇恰當的無字書或者繪本讓孩子自己先讀，尊重他們的理解，不僅能提高孩子的想象力，也能讓他們在閱讀的過程中獲得成就感，從而更加喜愛閱讀。57%—62.5%的家長親子閱讀沒有固定時間，有時間就進行，沒有時間就不進行了，隨意性比較大，不利于養成孩子良好的閱讀習慣。大部分家長能陪幼兒去書店看書選書，以便開闊幼兒的眼界，激發幼兒閱讀的興趣。

（四）幼兒閱讀現狀（不定項選擇題9、11、12，填空題1、2）

調查結果表明：大部分幼兒喜歡閱讀，僅有個別幼兒對閱讀不感興趣。盡管現在電視、電腦等現代化產品對幼兒的吸引力很大，但是閱讀還是幼兒認識世界的主要途徑，受到幼兒的喜愛。幼兒最喜歡圖文并茂類圖書，因為學前期的兒童是形象思維占主體地位。從表中我們還可以發現，幼兒閱讀時大部分能看幾分鐘但不能堅持看完，而這種現象到了大班有所好轉，這是因為學前期兒童的注意是無意注意占主體地位，有意注意逐漸發展的，符合孩子的年齡特點。在這樣的基礎上需要成人幫助孩子逐步養成良好的閱讀習慣，提高閱讀時間的長度，增強學習的注意力。

（五）家長對繪本的理解（問答題1、2）

問題一：你了解繪本嗎？繪本是什么？

問題二：對幼兒進行繪本閱讀是否有必要？為什么？

調查結果表明，只有少部分家長了解繪本，還有大部分的家長對繪本的理解存在偏差，覺得繪本是幼兒學畫畫的基礎書籍，類似于連環畫或漫畫、兒童貼紙、供閱讀或做作業之類的書籍。還有部分家長不知道繪本到底是什么。由此可見，家長對繪本缺乏了解。但是家長都非常認同對幼兒進行繪本閱讀教育的重要性，認為通過閱讀可以促進孩子與成人間的信息和情感交流，塑造他們良好的性格，也能讓幼兒更為直觀、形象地認識事物，同時又可以使幼兒的想象力、語言表達能力、觀察力等方面得到全面發展，使其受益終身。

三、針對調查現狀提出的建議與對策

（一）教師幫助家長選擇和指導幼兒閱讀繪本的方法

針對家長對繪本的認知情況，我們可以通過以下幾方面來幫助家長更加全面完善地了解繪本，從而更好地開展親子共讀活動，提高孩子的閱讀能力。

1.大力宣傳，提高家長對親子閱讀重要性的認識。要提高親子閱讀的實效，首先就要提高家長對親子閱讀重要性的認識。將一些新的繪本閱讀、親子閱讀的理論向家長進行宣傳，讓家長獲取一些新的教育理念，同時也讓在此方面有感觸的家長進行現身說法，談一些自己的體會，通過這些努力使家長對親子閱讀的重要性有深刻的認識，并剖析自身在這方面存在的問題。這樣，家長在思想上有了統一的認識。

2.多種形式并重，提高家長指導技能。幼兒園通過家長會、專題講座、班級論壇、班級公告區域等為家長在家開展親子閱讀活動提供指導，幫助家長選擇適合孩子的繪本，共同探討適合家長開展“親子閱讀”活動的指導策略。以正確的態度對待兒童的早期閱讀行為。

（二）形式多樣，提高幼兒閱讀興趣

除了開展集體教學繪本閱讀，我們還開展了繪本故事表演、幼兒講繪本比賽、班級圖書館、圖書漂流、續畫繪本故事等形式多樣的活動，讓孩子們在愉快的氛圍中更深入地理解繪本，從而讓他們更喜愛閱讀。

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關鍵詞：閱讀 親子閱讀 早期閱讀

一、親子閱讀概念界定

親子閱讀并不是簡單的孩子和家長共同地進行識字學習或故事講述，它是對幼兒展開早期閱讀教育的形式之一。關于親子閱讀的概念解釋，Whitehurst認為親子閱讀是分享閱讀的一種，指在家庭的環境中孩子與父母共同進行故事書或者圖畫書的閱讀，這被認為是認可度最高、引用最廣泛的一種概念界定。我國對于親子閱讀的界定，學者們眾說紛壇，朱從梅（2003）把親子閱讀界定為：“母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論交流的一種分享性個別化的閱讀活動”張明紅（2006）認為“早期閱讀是指0――6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖象、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程”。張玉紅（2012）講到：何謂“親子閱讀”？它強調親子間互動的閱讀方式，以家庭為背景，在父母和幼兒的共同參與下，圍繞著圖畫書進行交流、分享的個別化閱讀活動。陶翠萍（2013）將親子閱讀界定為：親子閱讀是家長與3-6歲幼兒在輕松閱讀的家庭環境中，通過各種形式（朗讀、講解、游戲、表演等）對圖像、文字、聲音等信息的認知過程。

從這些概念的不同表述，對于親子閱讀概念的界定，可以看出我國學者多是從親子閱讀的主體、方式和內容上定義的，即主體為幼兒或家長和幼兒，方式是有圖畫故事書或圖片、文字作為媒介等，內容為進行的閱讀活動或認知學習。對于親子閱讀的定義，越來越多的學者強調親子閱讀中使用材料的豐富性，方式以閱讀為主，還伴有講解和游戲等參與。對此，不難總結出親子閱讀具有一下幾個特征：第一，親子閱讀多以幼兒和父母為主體；第二，親子閱讀在一個輕松愉悅的良好氛圍中進行，以幼兒的興趣為出發點，其環境背景多為家庭。第三，親子閱讀不帶有明確的目的性，在閱讀中不是以單純地讓幼兒認識某些漢字為目的或者在閱讀中學習到何種道理為目的。

二.親子閱讀的重要意義

閱讀是我們打開知識大門的一把萬能鑰匙，閱讀能力可以使人們在不同的領域之中收獲信息，認知世界，不斷學習。在國內外眾多的研究之中都表明3-6 歲是兒童的閱讀能力發展的關鍵期，是培養幼兒閱讀能力的關鍵期，親子閱讀作為直接鍛煉兒童閱讀能力的一種形式，對兒童的良好發展奠定基礎。在我國，親子閱讀的價值是普遍得到肯定的。親子閱讀，一方面是“親子”，一方面是“閱讀”，如此閱讀形式對建立融洽的親子關系和兒童語言和認知能力提高具有不可忽視的作用。此外，部分國內專家、學者認為早期親子閱讀對兒童社會交往能力、創造性思維的產生、養成良好行為習慣、提高家長素質等其他方面也產生特殊的影響。

趙琳（2003）在研究報告中表明，良好的親子閱讀對兒童的思維能力、自信心及整體素質都有積極的促進作用，另外，對學習也產生了重要的影響，包括學習興趣和成績的提高，尤其是為個體后繼的語文學習和其他學科的學習奠定了堅實的基礎。季燕（2006）在研究中總結了親子閱讀具有情感價值和發展價值兩方面意義：在情感方面，幼兒在閱讀過程中既體驗到閱讀的樂趣，又體驗到了父母的愛，是一個甜蜜享受的過程；在發展方面，親子閱讀可以有效地促進兒童語言理解能力和早期書寫能力的發展。吳江霞（2012）經過三年陪伴女兒的經驗總結及相關研究，從感性上分析了親子閱讀的意義，她指出閱讀對于女兒的語言能力、想象力、品格和情商均有促進作用。

三、我國親子閱讀存在的問題

（一）從宏觀上看我國親子閱讀的存在問題：

在國外，早在二十世紀六十年代新西蘭的教育家赫達維（Holdaway）等人就提出了“親子閱讀（Shared-book reading）”這一概念。之后被推廣到許多國家。我國從20世紀90年代才開展親子閱讀教育，親子閱讀不論是理論研究還是實踐的展開起步都比較晚，親子閱讀發展還沒有達到完善。在許多西方國家，親子閱讀廣泛應用于家庭教育和學校教育，但我國親子閱讀與學校教育的實際聯系較少。

（二）從微觀上看親子閱讀存在問題：

首先，對于親子閱讀，中國很多家長都已認識到它的重要性，但是家長們還存在一定的錯誤理解，比如：“親子閱讀就是簡單的識字”、“親子閱讀就是講個故事”。其次，家長沒有正確的方法來對親子閱讀讀物進行選擇，缺少必要的指導方法。在吳江霞（2012）總結親子閱讀中存在的幾個問題中，她指出要學會應對電視對親子閱讀的沖擊，因為“看電視”和“親子閱讀”是有時間上的沖突的。其次，在參與閱讀的對象上看，我國把親子閱讀中的父親和母親往往看成一個整體或者親子閱讀多為母親參與。父親在教育幼兒成長過程中發揮著不可或缺的作用，他的地位與母親不同，這在很多研究證明中都得到證實。父親作為家庭組成的重要人物，在親子閱讀中起到很大作用。在《爸爸陪我讀――父親親子閱讀的現狀調查》（2011）中，調查者通過對父親和孩子進行閱讀的次數、平均時間，以及爸爸給孩子買書的數量，發現父親在孩子閱讀活動中參與程度很低。又經進一步的調查發現孩子對父親陪伴閱讀是滿懷希望的，父親陪孩子閱讀是深受孩子喜歡的。

在近5年的文獻搜索中，可以發現父親參與親子閱讀的價值越來越受到關注，關于重視父親參與親子閱讀的研究在不斷增加，但在中國的家庭中這一認同點并沒有得到普及和共識。此外，就親子閱讀研究的不足之處來說，在我國，缺少對于不同角色（如父親、母親）參與幼兒早期閱讀的研究。在關于親子閱讀的研究中，對于學習漢語的中國和以英語為主的西方國家進行親子閱讀有何不同之處，從漢語文字特點的研究角度進行親子閱讀的研究論著也比較少。

四、對親子閱讀研究的展望：

（一）親子閱讀將對家庭教育的進行產生進一步的積極影響

親子閱讀正是以家長和兒童為主體，兩者在閱讀中進行交流和學習，這一定程度上有利于良好親子關系的建立，為家庭教育的方式增加了一個渠道。在親子閱讀中，如果家長采用合理、巧妙的教育方式，更容易讓孩子去接受教導，從何產生積極影。在這一過程中，必然伴隨家長們對幼兒的深入了解和溝通，可以樹立家長們正確的教育觀念和教養方式，從而使幼兒接受到良好的家庭教育。

（二）少兒圖書館、社會閱讀機構等各文化團體都能夠為親子閱讀的開展與推廣做出努力

親子閱讀與兒童各類書籍離不開，為了資源的有效利用與節約，為了孩子們可以閱讀到大量的圖書，親子閱讀以圖書館或圖書機構為依托是必不可少的形式，在這些地方書籍通過借閱的方式得以循環利用。目前，我國的親子閱讀教育還在不斷前進發展，在我國一些大城市出現了對少兒圖書館進行親子閱讀的服務，以圖書館為載體，積極宣傳親子閱讀的重要性。值得一提的是，繪本閱讀也充實了親子閱讀的可持續發展，對于繪本閱讀我國的相關研究也在不斷增加。據了解，在我國各大型城市已經開設了很多親子閱讀服務，但是個別組織機構發展并不成熟，有的機構已經建立起網絡聯系，但實質上沒有真正的實現運轉。隨著人們對親子閱讀認識程度的不斷增加，各類文化團體組織一定會獲得較大發展。

（三）農村地區親子閱讀逐漸得到更多支持與普及

在各類研究中，對于我國農村親子閱讀的發展論述還是占一小部分，不論在城市還是在農村，都有父母和兒童在，孩子們都是國家的希望，閱讀的農村等偏遠地區開展的腳步也不應慢下來。

（四）采用家園合作的方式提高親子閱讀的效果

除了家庭，幼兒另外一大生活環境就是幼兒園，幼兒園教師對幼兒的身心發展狀況、特點都比較了解，親子閱讀如果有一定幼兒園老師的參與，家長對孩子的閱讀指導可能就會少一點盲目性，多一些科學性。這里講的親子閱讀家園合作更注重教師對家長的方法指導，并不強調幼兒園要干預到親子閱讀之中來。另外，希望通過家園合作的努力，利用一些有效的方法，達到家園的雙向影響。比如在幼兒語言活動課程中教師常常會讓孩子回到家中把學到的故事復述給自己的爸爸媽媽聽，而父母可以在幼兒講故事的過程中記錄（有專門的筆記本）幼兒言語表達，再將它反饋給老師，或者教師在幼兒園鼓勵幼兒分享與爸爸媽媽閱讀到的故事，將故事講給老師們和其他小朋友們聽，這樣就讓親子閱讀更有意義。

參考文獻：

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[3]張明紅.精加工策略在幼兒園早期閱讀中的運用.華東師范大學.2006年.

[4]張玉紅.試論幼兒園開展親子閱讀的意義.教育觀察.2012.第1卷，第6期：89-92.

[5]陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現狀及影響因素的調查研究.沈陽師范大學.2013.

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[8]吳江霞.早期教育中的親子閱讀問題研究.華中師范大學.2012.

[12]望歡.父親參與親子分享閱讀的研究.山東師范大學，2013.

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關鍵詞：幼兒園；親子繪本閱讀；策略

《幼兒園教育指導綱要》首次明確地將幼兒早期閱讀納入語言領域的目標體系，并提出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美……利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養其閱讀技能。”而繪本作為幼兒的一種啟蒙文學形式正與綱要的目標相契合。在此背景下，幼兒園紛紛開展繪本教學活動，其中親子繪本閱讀作為幼兒園繪本閱讀活動的重要組成部分，不僅能培養幼兒的閱讀習慣，提高幼兒的閱讀能力，而且能加強親子之間的關系，受到家長的一致好評。

一、營造良好的閱讀環境

俗話說：“父母是孩子的第一任老師，也是孩子最好的老師。”作為家長，首先要做的是為幼兒創造一個良好的閱讀環境，讓幼兒在自由閱讀、自由探索的空間中愛上閱讀，這對幼兒今后的閱讀習慣和能力都有很大的幫助。而閱讀環境不僅僅包括外在的放有繪本、桌椅板凳等的一個空間，還包括以家長為閱讀榜樣的隱性的閱讀環境。因此，家長在與幼兒進行親子繪本閱讀時，首先要為幼兒創設一個較為安靜的、光線較好的閱讀環境，這樣不僅有助于幼兒對繪本故事的理解與思考，還能提高親子對這段閱讀時光的享受度。除此之外，家長可以固定親子繪本閱讀的時間，這樣幼兒在即將閱讀的準備階段就會做好充足的身體準備和思想準備，這樣將會提高繪本閱讀的效率。

二、選擇適合幼兒的繪本

俗話說：“適合的才是最好的”，因此，家長在為幼兒挑選繪本時，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的繪本才是適合幼兒的？（1）繪本故事要與幼兒的年齡階段相適應，家長要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內的繪本；（2）繪本故事要迎合幼兒的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”家長在為幼兒選擇繪本時，不妨將繪本的選擇權交給幼兒，這樣幼兒會因是自己選擇的而對該繪本產生極大的興趣。（3）如果家長在不知道如何選擇的情況下，可以積極與教師溝通，將教師的提議與幼兒的特點結合起來選擇繪本。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是親子繪本閱讀的關鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能夠激發幼兒對繪本的興趣，而且能夠提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對繪本故事有更深的理解，這無疑能大大促進幼兒最近發展區的發展。然而，大多數家長在進行親子閱讀時，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創新思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒減少對繪本閱讀的興趣。因此，家長在進行親子繪本閱讀時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對于《大衛，不可以》這個繪本故事，在第一遍繪本閱讀時，家長可以先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內容，使其對繪本有一個整體的認識，引導幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分等；在第二遍繪本閱讀時，家長在進行逐頁講述時，首先要做的是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，引導幼兒說出自己看到的內容，對于開始識字的幼兒，家長可以引導幼兒認識這本繪本的題目“大衛，不可以”這五個字，然后進行逐頁閱讀；在第三遍繪本閱讀時，家長可以引導幼兒聯系自己的實際生活，創作出屬于自己的“×××，不可以”，可將其作為自家的家規；第四遍……，第五遍……等，家長可以循序漸進地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、注意繪本故事的延伸

繪本故事就像寓言故事一樣，其中必定蘊含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在于引導幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養幼兒對閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊藏的知識也不容忽視，因此，家長在引導幼兒進行親子繪本閱讀時，也要適時地通過提問、角色表演等方式激發幼兒對繪本故事的思考。除了繪本中蘊藏的道理外，家長也可將親子繪本作為幼兒繪畫的模板，激發幼兒的繪畫熱情，同時也可以選用畫面簡單的繪本故事，讓幼兒根據自己對繪本的理解，在原有的繪本中增加自己的創作等，這樣才能最大限度地發揮親子繪本的教育價值。

總之，親子繪本閱讀作為建立良好的親子關系、提高幼兒的閱讀水平的第一手閱讀資料，對幼兒今后的社會性發展、表現力和創造力等方面都有很大的影響，因此教師和家長要積極地開展親子繪本閱讀活動，充分挖掘和利用親子繪本閱讀的教育價值，促進幼兒的全面協調發展。

參考文獻：

篇10

一、從興趣入手，激發幼兒閱讀的內部動機

（一）創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲

閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內容和幼兒求知心里之間制造一種“不協調”，將幼兒引入一種與問題有關的情境中。在閱讀活動前，教師創設一定的問題情境，讓幼兒就某些主要內容進行發言、討論，引起幼兒知識的聯想，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。

（二）創設適宜的閱讀情境，激發幼兒的主動性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導下能夠及時發現孩子興趣，并為幼兒創設早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點，并在家庭的閱讀區域中根據幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動地參與早期閱讀活動。如：季宇辰是個車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現，他就不會放棄……于是在指導的過程中，教師將季宇辰對汽車的興趣作為閱讀情境創設的內容。老師和家長開始收集一些與汽車有關的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣季宇辰就特別衷情于閱讀活動。

二、設計游戲方式，引導幼兒體驗閱讀的快樂

（一）設計游戲的環節，增強幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動中，教師指導可在閱讀中設計一些游戲參與的環節，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導中，教師引導設計“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（二）利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動，教師指導幼兒閱讀時，利用故事當中的角色，進行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學習語言、學會表達的能力，促進幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應該指導幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導幼兒模仿小老鼠這個角色，讓幼兒體驗閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點使得他在活動別投入。

三、建立互動的閱讀關系提高閱讀能力

（一）幫扶互動——教師和孩子

如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內容、保持閱讀興趣、養成良好的閱讀習慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅持性、自控性差，制定相應的規則是限制幼兒不良閱讀行為習慣的重要手段；同時，這也是促使孩子有目的、有意識地養成良好閱讀行為習慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎上，注重規則的建立，并和孩子一起將閱讀規則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養成良好的閱讀習慣打下堅實的基礎。我們在日常活動中發現，閱讀環境能潛移默化地給予幼兒“規則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規則以圖片和文字的形式布置在閱讀區域，幼兒在閱讀時受環境的“暗示”，從而自律。

（二）親子互動——家長和孩子

對于低齡孩子來說，親子互動式的閱讀較為適合。親子互動閱讀中教師只是指導、建議、協作、幫助的角色，家長則處在教學的前臺。為了協調一致，我們做到了“四個一”：“一個目標”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個口號”，即讓親子閱讀成為家庭時尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設一個“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養成了良好的習慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機會，增進了親子感情。

（三）合作互動——孩子和孩子

第一階段：學著讀。孩子剛開始閱讀時，規則、方法、興趣等都需要引導。孩子在教師的指導和幫助下能養成初步的閱讀習慣。

第二階段：獨立讀。當孩子有了一定的閱讀基礎后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規則。

第三階段：合作讀。引導孩子學會資源共享，形成合作意識和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產生、發展、解決是教育的良好契機。