幼兒教師親子閱讀指導現狀分析

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摘要：通過對欠發達某地區301名幼兒教師開展問卷調查發現，欠發達地區幼兒教師親子閱讀指導水平不高，幼兒園重視不夠、相關培訓較少，幼兒家長親子閱讀參與度較低。為了提高欠發達地區開展親子閱讀活動質量，幼兒教師應提高親子閱讀指導水平、幼教機構應高度重視早期閱讀活動，加強相關培訓。家長應積極參與親子閱讀活動。

關鍵詞：欠發達地區；親子閱讀；家園合作

一、欠發達地區幼兒教師親子閱讀指導調查基本情況

本研究面向欠發達某地區301名幼兒教師開展了問卷調查，重點掌握該地區幼兒教師為家庭親子閱讀提供的具體指導情況。本次調查中90%的幼兒教師均為公辦幼兒園教師，其中男教師17名，女教師284名。其中155人為主班教師，119人為配班教師或生活教師，僅有27位中層管理人員。年齡在20歲以下的僅4人，占1．33%；20-30歲的181人，占60．13%；31-35歲的39人，占12．96%；36-40歲的25人，占8．31%；41歲以上的52人，占17．28%。工作1年以內的37人，占12．29%；工齡在1-5年的132人，占43．85%；工齡6-10年的49人，占16．28%；工齡11-20年有28人，占9．3%；工齡21-30年的有24人，占7．97%；工齡30年以上31人，占10．3%。幼兒教師的學歷以大專和本科學歷為主，分別為149人、138人。主班教師在本次調查中比例占一半以上，托班及以下年齡的幼兒教師較少，僅19人，約占6%，小班和中班為85人均占28%左右，大班教師比例較高為111人，占36．88%。從以上統計情況來看，本次調查以一線幼兒教師為主，且新手教師即工作在1-5年的幼兒園新入職教師居多。

二、欠發達地區幼兒教師親子閱讀指導現狀分析

（一）欠發達地區幼兒教師親子閱讀指導知識和水平有限

1．欠發達地區幼兒教師親子閱讀指導意識不強。關于如何看待班級親子閱讀活動方面，有60．47%的教師認為只有家、園合作才能更好地引導家長開展親子閱讀，促進幼兒的發展。9．97%認為親子閱讀工作教師重點是提供一定的閱讀書單及指導方法；8．97%認為如果家長配合，教師愿意提供幫助，如果家長不配合，教師也不應該強求；7．97%認為有些家長根本不關注閱讀，親子閱讀質量如何在于家長自身，教師的引導效果甚微；7．31%認為親子閱讀更多的是園所工作任務；5．32%的教師認為親子閱讀是家長和孩子的事兒，教師不應該插手?？梢?，如果幼兒園沒有開展相關活動，大部分幼兒教師并不會主動開展班級親子閱讀活動。一方面原因是對親子閱讀的重要性認識不足，另一方面是開展此項工作耗時較長，工作壓力較大。2．欠發達地區幼兒教師不能靈活開展親子閱讀活動。在班級親子閱讀活動宣傳、培訓途徑方面，57．81%的幼兒教師利用家長開放日；56．48%的幼兒教師利用班級微信群為主的平臺通知；55．48%的幼兒教師利用家長會；32．56%的幼兒教師反饋園內有專門的宣講；3%的教師反饋沒有向家長介紹過親子閱讀相關活動。如果班上家長不愿意參與親子閱讀活動，57．14%的教師會主動跟家長進行溝通，讓家長認識到親子閱讀對幼兒發展的重要性；24．92%的幼兒教師會通過開展分享、展示、評比等活動，引導家長交流、提高參與的積極性；4．65%的幼兒教師會跟幼兒交流，讓幼兒想辦法勸說家長參與；而有13．29%的教師尊重家長的選擇，不會做任何工作。3．欠發達地區幼兒教師親子閱讀指導水平不高。班級親子閱讀活動實施過程中，如何指導每個家庭順利開展親子閱讀是關鍵。調查中，在指導家長開展親子閱讀方面，幼兒教師在開展親子閱讀活動前，71．1%的幼兒教師會為家長提供可供選擇的圖書名稱、簡介等。56．81%的幼兒教師會在班級內以定期推薦適合幼兒閱讀的書目為主，依據幼兒身心發展特點、閱讀材料內容的吸引力、教學的需要和閱讀材料的價格等方面向家長推薦親子閱讀材料，教師提供過文學故事類、科普知識類、益智開發類和趣味游戲類等多種類型的閱讀材料。幼兒教師開展班級閱讀分享、比賽、展示等活動也占56．48%，有53．82%的幼兒教師在開展多種多樣的活動時會及時反饋幼兒的閱讀水平與發展狀況，并引領家長做有針對性的指導。65．78%的幼兒教師會引導家長營造親子閱讀的氛圍，60．47%的幼兒教師會分享一些親子閱讀策略，不過只有42．52%的幼兒教師會定期組織專題性的閱讀研討活動，而約10%的幼兒教師從未組織過相關活動。在本班家長開展親子閱讀后，53．49%的幼兒教師認為應經常跟家長或孩子溝通，了解親子閱讀開展情況，積極展示親子閱讀交流成果，并對親子閱讀提出指導性建議，其他的幼兒教師偶爾展示交流成果，偶爾跟家長或孩子交流，了解親子閱讀的開展情況。可見，近一半比例的幼兒教師對親子閱讀活動開展的整個規劃意識不強，積極性不高。幼兒教師在實施親子閱讀活動過程中主體意識不強，監管不力，后期指導自主意識不強。

（二）欠發達地區幼兒園重視不夠，相關培訓較少

在“幼兒園是否重視早期閱讀的問題上”僅有47．18%的幼兒教師反饋其所在幼兒園非常重視早期閱讀，32．89%的比例為比較重視，16．61%的比例為重視，3．32%比例為不重視。由此看來，欠發達地區幼兒園對早期閱讀工作認識不到位，并沒有認識到閱讀在幼兒階段的重要性。在“幼兒園是否定期組織親子閱讀培訓”方面，比例為24．25%的幼兒園沒有定期開展相關培訓工作。59．65%的幼兒教師在調查中顯示僅參加過1-3次的相關培訓，25．44%的幼兒教師參加過4-6次相關培訓，4．39%的幼兒教師參加過7-9次相關培訓，9次以上相關培訓僅為10．53%。從參加過相關培訓的等級排列來看，幼兒園內部培訓較多，占本次調查的75．88%，其次是市級培訓、省級培訓。67．77%的幼兒教師反饋在幼兒園內部培訓中，僅以教師相互交流經驗為主，其次是園內閱讀技巧的比賽占65．45%，如園內繪本閱讀等比賽，定期開展閱讀研討活動占47．84%、聘請專家占38．54%，園外參加相關培訓較少占30．56%。

（三）欠發達地區家長參與度不高，影響幼兒教師親子閱讀指導積極性

通過調查，僅一半的教師認為家長對于親子閱讀的接受度是非常配合的，而有35．55%的教師反饋有些家庭是任務式的完成親子閱讀活動，有10%左右的幼兒教師反映開展親子閱讀活動時家長敷衍了事。在班級親子閱讀參與率方面，僅有36．54%的幼兒教師所在班級親子閱讀是全員參與，大部分家庭都會參與的為47．84%，13．95%參與和不參與家庭各占一半。由此可見，當前欠發達地區家園開展親子閱讀活動中幼兒家長參與度不高，盡管在調查中發現，幼兒家長認識到了閱讀對幼兒學業成績的重要影響，也認識到親子閱讀的重要性。但是欠發達地區由于家長迫于生計，留守兒童居多，存在隔代教育問題，老人無法陪伴或者無能力開展相關閱讀活動成為影響親子閱讀活動開展的重要因素。

三、提高欠發達地區幼兒教師親子閱讀指導水平的建議

（一）加強學習，提高教師自身親子閱讀指導水平

親子閱讀指導作為家庭教育指導的重要內容旨在通過對家長以及主要由家長參與的親子閱讀活動進行相關指導，幫助家長及時更新教育理念，引導家長科學選擇閱讀材料，正確把握親子閱讀形式和指導策略，改善親子關系，提高幼兒閱讀能力。［1］幼兒教師是開展親子閱讀的主要指導者，幼兒教師的親子閱讀指導水平將影響幼兒家庭親子閱讀質量的高低。調查發現，在開展親子閱讀時，75．08%的幼兒教師認為應先加強自身學習，豐富親子閱讀的教育知識。61．79%的幼兒教師認為應召開以“親子閱讀”為主題的家長會議，向家長宣傳親子閱讀的教育價值。60．8%的幼兒教師認為應該開展親子閱讀相關活動，61．13%的幼兒教師認為應指導家長創設良好的家庭親子閱讀環境。在調查中發現，幼兒教師在家園合作開展親子閱讀中的困惑最主要的是欠缺指導親子閱讀的知識和技巧。因此，幼兒園和相關部門除了開展相關培訓工作，提高幼兒教師親子閱讀指導的整體水平外，幼兒教師應該自覺提高親子閱讀指導意識和主動性，不斷豐富自身早期閱讀相關知識。

（二）開展多種教研方式，提升園所早期閱讀培訓質量

在調查中發現，欠發達地區大部分幼兒園對早期閱讀的重視度不高，相關培訓工作的計劃性不強，幼兒園以外的培訓數量不多，市級以上的培訓機會較少。因此，欠發達地區應以教育部門為主，聯合教育培訓機構和周邊高校力量有計劃地開展相關培訓工作，提高各級各類幼兒園對早期閱讀活動的重視，豐富相關理論和開展閱讀活動相關技巧，最終提高幼兒園開展家園各類活動的質量。教研部門也應著重開展以早期閱讀為主題的區域教研活動，園所內部開展教研，各年齡組開展年級組教研活動，結合主題研討，經驗分享等活動有針對性地開展親子閱讀培訓活動。

（三）提高家長親子閱讀參與度

2016年，中華全國婦女聯合會聯合教育部等部門共同印發了《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016-2020年）》，提出到2020年將家庭教育指導服務作為幼兒園工作的重要任務，幼兒園為家長提供便捷的、個性化的指導服務。著力建立健全適應城鄉發展、滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。［2］如何提高欠發達地區幼兒家庭教育指導水平，不僅是幼兒園的重要任務，更是社會民生問題，有關部門如政府、婦聯、教育部門、社區等相關部門和機構的重要職責。在前期的調查中發現，幼兒教師在開展親子閱讀活動中家長方面的難度程度依次是：家長閱讀意識不強；行動力弱、不能堅持；家長缺乏閱讀知識和閱讀技巧，不知道如何開展親子閱讀；功利心較強，不了解幼兒閱讀特點等。因此，通過宣傳，提高家長的親子閱讀參與意識是開展閱讀活動的前提。政府、教育等部門帶頭開展圖書捐贈活動等公益性活動、開展全民閱讀宣傳，利用多種形式提高欠發達地區的親子閱讀質量。

參考文獻

［1］邢玉平．國外親子閱讀及指導研究綜述［J］．教育導刊（下半月），2020（5）：84-88．

［2］全國婦聯、教育部．關于指導推進家庭教育的五年規劃（2016—2020年）［EB/OL］．

作者：韓影 孟詩涵 張慧敏 謝丹 契敏 單位：綏化學院教育學院