不分文理科范文
時間：2023-04-04 02:43:54
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篇1
前言：進行高考改革的主要目的是為了解放學生的天性，將學生從繁重的學生生活當中解救出來，高考改革的目標是為了讓學生能夠不拘泥于傳統的學習氛圍之內，而是不斷的提升自我形成具有學習熱情和主動性的學習主體。在不斷豐富自己學時的過程中充分發揮自己的創造力和想象力，為社會和國家的發展貢獻一份自己的力量。本文針對高考改革不分文理科的政策進行分析和研究，希望以本人高三學生的身份切合實際的體會高考制度改革的實施情況，為未來教育事業的發展和進步提供有效建議。
一、高考改革實施理念
高考改革制度的設計和實施有非常重要的社會意義，高考政策的改革不單單是為了減輕學生的負擔，還是為了改善當下教育體制中缺失的科學性能，通過對高考學習內容和學習方式，以及考試方式的改革明確素質教育的主要宗旨，進而實現對學生潛能的激發，通過改革策略實現對學生能力構成新形勢引導促進，滿足培養學生創造能力的需求，也能夠激發學生的想象力，更好的為學生未來步入社會奠定良好的工作基礎[1]。
具體的高考改革內容涉及面積比較廣，具體的高考改革內容有以下幾個方面。高考制度的改革具體的實施理念設計到對考題的設計，突破原始晦澀難懂的內容，更加有利于學生的理解和解答，在具體的考卷考試內容之中增加與實際生活息息相關的內容，降低學生理解和學習的難度。降低了英語部分的分數，進而提升語文知識的學習和理解，促進學生對國家文化的深入研究。取消一些差別待遇的政策分數也是公平、合理的考試態度。在填報高考志愿的過程中脫離了傳統的模式，在考試之后填報志愿更加有利于學生的選擇。
具體的高考制度改革都是為了實現對學生能力的培養，因此，取消文理分科也成為改革未來工作中的重點。取消文理分科主要目的在于平衡學生的全面能力，為學生進行完善的教育功能展示，通過激發學生自身的潛能達成素質教育的重要目的。不是想通過取消文理分科造成學生壓力，而是希望通過改革培養學生全面的能力和素質。對于素質教育的基本理念來說，進行高考改革勢在必
行[2]。
二、高考改革不分文理科的優勢
高考改革的制度中包括不再區分文理學科的內容和要求，這項要求主要是為了提升全面發展的學生素質，在具體取消文理分科的政策實施過程中，需要正確面對改革制度的操作，能夠分析觀察高考改革制度中不分文理科的優勢，有效的促進學生的接受適應度。高考改革不分文理科的優勢在于，能夠充實學生的基礎知識儲備，完善學生的學習理論支撐，在改革實施的過程中降低學生可能存在基礎知識缺失，通過完善的學習理論減小學生學習環節中出現的落差和分層現象。傳統的教學方式要求學生在高一的學習過程中就有側重點的進行學習，這樣的方式和途徑忽視了全面發展的教學理念要求，會導致學生開始自我放棄和排除某些學科的現象，在學生的心理上出現了不良的影響。采取不分文理科的政策改革能夠讓學生積極的面對所有學科的學習壓力，在正面壓力的環境中夯實學習的動力和學習的激情，突出重圍滿足學生的基礎知識掌握要求[3]。
通過不分文理科的政策執行，讓許多偏科的學生找到了良好的學習方式，促進了學生學習成績的增長，為未來學生學習生活打開了新的思路。一些學生可能在英語學科的學習上存在障礙，導致學習成績一直不能得到應有的提升，面對不分文理科的政策出臺，學生們就會積極的找尋辦法解決學習的困境，積極的學習英語學科，進而提升了英語成績。還有一些數學等理科成績較薄弱的學生因為要迎接不分文理科的考試制度，就需要攻克難題進行理科知識的學習，進而實現對自己全面的提升，也滿足了學校的學習質量要求，讓教師更加積極的解決學生面臨的考試問題，促進了教師教學方式上的改革。
對于高中學生來說，教師的正確引導是至關重要的。因為不分文理科的政策實施，促使教師也在不斷的進行自我提升，作為班主任的教師更加積極的尋找提升學生能力的方式，更加積極的面對學生偏科的問題，在教師的指導和幫助下讓高中學生認識到每個學科的重要性，也需要自己主觀意識上的不斷努力，促進未來學習和生活的過程中更好的解決即將面對的問題，滿足了學生自我提升的需要。只有降低和避免學生可能出現的偏科問題，才能夠幫助學生更好的面對所有學科的知識結構，讓學生在同一、公平的環境中得到自我素質的提升。不分文理科能夠拓展學生的知識面，對于重新組合排列的教學方式也起到了重要的影響，實際上是促進了為學生減負的工作實施。
三、高考改革不分文理科的影響
高考改革不分文理科的影響有很多，改革是一把雙刃劍，既有好的影響又會產生負面的情緒，只有正確的面對和積極的參與才能夠促進改革的腳步，才能夠有效的提升我國社會教育事業的發展效率。
高考改革不分文理科的積極影響在于，具體的政策實施改變了傳統教育模式中存在的弊端，能夠解決學生偏科的問題，為學生減輕學習過程中存在的負擔，促進了學生素質的全面發展。高考制度的改革勢在必行，伴隨著時代的進步和社會的發展，教育制度的改革以及教育體制的完善是有效促進社會文明發展的重要力量。通過教學體制的改革能夠促進學生全面發展，在面對問題的過程中學生會依靠自身的力量尋找解決的方法，這是對學生能力的提升，也是為學生創造力和想象力打開優勢的大門，滿足學生全面的素質提
升[4]。
另外一方面，高考制度的改革也給學生帶來了不小的壓力，有部分學生會產生抵觸情緒。因為，實際的高考改革不分文理科做法對一些偏科文科類的學生造成了壓力，實際的改革政策對于文科生是存在不利影響的，會導致原本的學習成績很難得到提升，加重了學生的學習負擔。文理學科不同的思維模式很難轉變，最終導致成績并不理想。還有部分理科學生也會存在排斥的情緒，主要是因為學習文科的過程雖然對實際的學習內容沒有過多的壓力，但是卻造成了高考競爭力的增加，在原本高考競爭力的基礎上添加了文科學生的比拼，導致理科學生倍感壓力[5]。
總體來說，高考改革不分文理科的政策產生了諸多影響，但是根本的理念是積極的，是為提升學生素質改善教學體系做出巨大努力的。
結論：綜上所述，高考制度的改革主要是在我國教育體制改革的推動下全面實行素質教育，從而取締了應試教育模式，為我國眾多企業的發展培養更加全面、綜合的實用性人才。從文理不分科的角度來說，高考改革從文理科由雙向教育培養模式轉變為綜合性方向培養教育模式，讓學生在高中階段的學習中不僅數理化精通，在政史地方面也能了如指掌，因此文科不分科對于我國高考制度的進一步改革產生了創新式的突破作用。不論從升學的角度來說，還是為了滿足現代化社會對全面性人才需求的角度，高考進行創新改革實行文理不分科在我國教育事業中發揮出了拋磚引玉的關鍵影響。
[參考文獻]
[1]張鸝，徐勝利.大數據時代我國高考招生改革的設想[J].現代教育管理，2014，12：26-30.
[2]肖龍海，吳之知，朱夢嬌.高考“一年多考與社會化”改革的調查研究[J].大學（研究版），2014，09：59-69+58.
[3]本刊編輯.分類高考解讀[J].商周刊，2014，07：20-22.
[4]劉海峰.高考改革的新階段思考[J].中國高等教育，2014，05：14-16.
篇2
一個搞笑版的《高了個考》中這樣說：
這是一段發生在六月的故事
這是一首由萬人血淚寫成的詩篇
這是一場全中國手足同胞之間的較量
這是一座跨不過就拼不過富二代的深淵
寒窗苦讀12年，就為考上第一志愿！問問剛剛從盛大的考場走出來的學子們，他們的回答竟是：真的就考完了，不真實！甚至要習慣性地再像熬夜做題的時候掐疼自己。一輩子就這么短暫的一次就定了？那考題科學合理么？那判卷精準公平嗎？
云南省教育廳原廳長羅崇敏曾講，初三和高三，都在重復強化前兩年的學習成果，浪費了很多時間。專家說：在西方的中小學教育環境中，這種為“應試”而做的大量習題訓練，簡直就類似于“造假”，因為它展示的并非學生平時真正的知識水平！
文理分科，讓多少學子和家庭糾結！不分科，可獲得全面的基本的知識體系，但是負擔太重！分科，孩子們卻要經歷“砍左手或砍右手”的選擇。為了升學率，不得不犧牲難得的興趣，為了就業，不得不犧牲難得的愛好！一步步，學生在被動選擇中成為毫無個性的社會人，何談創新？
那么，為什么高考的變革如此緩慢和艱難？因為，高考還承擔著促進社會階層公平流動的職能，而我們處于一個社會信用體系尚不健全，法制甚至還“柔弱”的轉型期。
相對于教育行政部門冗長的變革，民間的力量躍躍欲試。無論是南科大的曲折，還是英語考試一次考變多次考的方案試點，學業水平考試成績在山東、江蘇等地折算并入高考，都讓人們看到了SAT的影子。特別是“云海戰略”：除了對考生的學科能力進行考核外，還引入了“非考試”的評價方式，引發了全社會強烈的關注。
其實，中國民間從來不缺為孩子們謀出路的智者。放眼未來，期待明年，讓我們再咂摸那些閃著灼見的“方案”：
A：通過高中學業水平考試是參加高考的前提條件，可經過多次考試通過。高考只考3門：語文、數學、通識。外語進行社會化考試，重點測試語言應用水平。不分文理科。211、985高校全國統考統錄。各高校根據學生專業意向，測試其他學科。省級大學應該有本省主導產業的研究型大學和高職高專，以此為特色，突出辦學的服務效應，打破學歷教育與職業教育的壁壘，形成立體溝通渠道。
B：高考按學科群考5門：語文、數學、外語、實驗學科中與報考專業有關的任選一門、人文學科中與報考專業有關的任選一門，不分文理。高校可根據培養方向和目標，以加權平均分數錄取，不同專業加權系數不同。
篇3
【關鍵詞】復合型人才
【中圖分類號】C961【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）03－0031－01
自改革開放三十年來，中國社會進行了四分之一世紀的經濟與社會改革。縱觀這場經濟改革的實際過程和當今社會結構的基本格局，可以認為，市場經濟的基本框架已在中國經濟內部初步形成。然而，提供人力資本的教育體制仍舊是計劃經濟體制下的產物，給經濟與社會發展帶來了不利的影響。
國內現行的人才培養模式主要是20世紀50年代初期為適應計劃經濟體制需要而建立的，這種模式以特定的職業崗位為目標，以生產對象或生產過程劃分專業，強化專業知識和專門技能教育，其特點是學生畢業后很快就能適應對口崗位的工作要求。這種人才培養模式的主要不足是專業面過窄，在培養方式上重理工輕人文、重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質，培養出來的學生只能在很窄的專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組和創造能力。這與經濟發展的發展脫鉤。
經濟發展要求的復合型人才應用而生，這既是社會主義現代化建設的迫切需要，也是高等教育適應科技進步的現實性選擇。伴隨著新的科學技術革命的到來，多學科交叉，特別是人文科學與自然科學融合的趨勢更加明顯，科學技術的日益發展，日益求助于多學科融合來解決各種問題，導致新的跨學科研究領域的出現。21世紀，將是不同領域科技創造漸融合的時代，針對現代科學校術發展的綜合化趨勢，高等教育必須加強基礎課程的教學，必須使學生能學習更廣泛更均衡的科學知識課程，必須充分調動學生學習的積極因素。
一、復合型人才內涵及其基本特征
“復合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。復合型人才，是具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。正如專家指出的，由通才轉向專才，再由專才向復合型人才的轉化，并不是一種回歸，而是在更高起點上的又一次質的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內涵。復合型人才的知識特征有以下幾點：
1．基礎寬厚，知識面廣。
復合型人才要基本通曉兩個（或兩個以上）專業（或學科）的基礎理論知識和基本技能，因此具有較寬的知識面和寬厚的基礎，從而為多學科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業知識的學習和能力的培養提供了良好的基礎。
2．知識的交融
復合型人才具有多學科的知識，但這些知識絕非松散沒有聯系的，而是相互交叉、融合，形成新的知識，并成為新的思維方法和綜合能力的萌發點，不僅有助于解決本學科、本專業的問題，而且更容易有所創造。學科知識能否融合并綜合地發揮作用，是復合型人才的重要標志。
二、復合型人才的培養路徑
復合型人才的培養要有以下路徑：基礎教育不分文理科、高等教育專業設置合理化及強大的資金支持。
1．基礎教育不分文理科
復合型人才的顯著要求就是自然科學與社會科學的融合，從這個意義上來講，首先要打破高中文理分科應付高考的體制。基本教育階段文科與理科為了高考而突然分科，阻礙了學生繼續探索人文科學與社會科學的熱情，一心為了應付高考而放棄了某一學科的學習。表面上是集約了時間與精力，其后果造成了某一方面知識的缺失。據筆者觀察，在基礎教育階段學生心理成長的三個時期中，小學階段學生除積累一些必要的知識外，倘若對學習有興趣，對陌生事物有好奇之心，基本可以說是業已成功；初中段，倘若對學習有興趣，對陌生事物有好奇之心，基本可以說是業已成功；而高中階段，如果學生具有一定的個性傾向或興趣愛好，有思辨的能力，又具有一定毅力，其發展的潛能不可低估。然而，強行的分科使學生的關注點馬上變化，對陌生事物的好奇心減少。進入大學后，大部分同學盡管在大一、大二時間段不分具體的專業，但是文理科的局限性已造成了學生認知結構的缺陷。
2．高等教育專業設置合理化
目前我國的專業設置不合理，表現在學生一旦選定專業，不能調換，二是專業設置與特定的職業崗位為目標，經濟形勢已發生變化，有些專業已過時。所以可選擇的路徑是高等教育的學生進入大學后的四年，對學生的培養分三個不同階段：第一、二年，進行寬口徑的專業基礎知識方面的教育；第三年，課程內容則偏重學生的應用知識，同時還要到企業實習；第四年，學生需將學習的理論與實踐相結合，完成具體項目。學校與企業密切結合的做法，學校專業的設置變得合理化，真正做到產、學、研一條龍。
3．加大教育投入
雖然近年來取消了義務教育的學費，其實教育的投入每年占財政預算支出的比重不大。與此同時，人才才是未來經濟的希望，在工業化與全球化的競爭中，復合型人才才是經濟發展投入要素中產出最大的要素，所以要加大教育投入。
博物館、科技館、實驗室對于學生的素質培養扮演了很重要的角色，政府要不斷提供資金和方案，提供種種方便和優惠，將此作為一種政府責任。法國教育部長雅克?朗認為，如果想使法國仍然保持創造性，成為一個有影響的國家，就應該考慮人的整體的、協調的發展。音樂之于心算，戲劇之于閱讀，造型藝術之于幾何，不無裨益。科學、藝術教育喚醒敏感，催生創造力，它像是學生進入其他未知領域的“芝麻開門”的呼喚，引導他們去發現，去創造。
參考文獻
篇4
1、考試課程不分文理科。
2、正在逐步取消少數民族和歸僑女子加分項
3、部分地市2021、2022年英語聽力成績不計入高考總分
4、高考總分會實行等級賦分制度，高考選再選科目（除了語數外的其他選考科目），每一個科目原始的分數是100分，以三十分為等級轉換的賦分起點，一百分為滿分。然后將選擇考再選科目的所有學生的原始分，劃分為五個等級，確定比例后，按照比例，將考生的“原始分數”替換為“等級轉換分”，原本的學生考試排名不變。
（來源：文章屋網 ）
篇5
江門成人高考準考證打印
符合報名資格并完成正式報名現場確認的考生，10月19日后登錄報名系統自行打印準考證。
江門成人高考考試科目
1.高起本：
理工、體育類：語文、數學、外語、物理化學綜合（簡稱理化）；
文史、外語、藝術類：語文、數學、外語、歷史地理綜合（簡稱史地）。
2.高起專：
文、理、外、體、藝類：語文、數學、外語。
3.專升本：
專升本考試統考科目均為三門，其中，兩門公共課為政治、英語，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。
（1）文史（含外語類）、中醫類：政治、英語、大學語文;
（2）藝術類：政治、英語、藝術概論;
（3）理工、經濟管理類：政治、英語、高數（二）;
（4）法學：政治、英語、民法;
（5）教育學類:政治、英語、教育理論;
（6）農學類：政治、英語、生態學基礎;
篇6
揭陽成人高考準考證打印
符合報名資格并完成正式報名現場確認的考生，10月19日后登錄報名系統自行打印準考證。
揭陽成人高考考試科目
1.高起本：
理工、體育類：語文、數學、外語、物理化學綜合（簡稱理化）；
文史、外語、藝術類：語文、數學、外語、歷史地理綜合（簡稱史地）。
2.高起專：
文、理、外、體、藝類：語文、數學、外語。
3.專升本：
專升本考試統考科目均為三門，其中，兩門公共課為政治、英語，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。
（1）文史（含外語類）、中醫類：政治、英語、大學語文;
（2）藝術類：政治、英語、藝術概論;
（3）理工、經濟管理類：政治、英語、高數（二）;
（4）法學：政治、英語、民法;
（5）教育學類:政治、英語、教育理論;
（6）農學類：政治、英語、生態學基礎;
篇7
潮州成人高考準考證打印
符合報名資格并完成正式報名現場確認的考生，10月19日后登錄報名系統自行打印準考證。
潮州成人高考考試科目
1.高起本：
理工、體育類：語文、數學、外語、物理化學綜合（簡稱理化）；
文史、外語、藝術類：語文、數學、外語、歷史地理綜合（簡稱史地）。
2.高起專：
文、理、外、體、藝類：語文、數學、外語。
3.專升本：
專升本考試統考科目均為三門，其中，兩門公共課為政治、英語，一門專業基礎課根據招生專業所隸屬的學科門類確定。
（1）文史（含外語類）、中醫類：政治、英語、大學語文;
（2）藝術類：政治、英語、藝術概論;
（3）理工、經濟管理類：政治、英語、高數（二）;
（4）法學：政治、英語、民法;
（5）教育學類:政治、英語、教育理論;
（6）農學類：政治、英語、生態學基礎;
篇8
離開戶籍地的群眾異地申請換領、補領居民身份證,有以下步驟:
第一步,本人到居住地公安機關居民身份證異地受理點申請,填寫《居民身份證異地受理登記表》,繳納證件工本費。其中,申請換領的交驗居民身份證,申請補領的交驗居民戶口簿或居住證。
第二步,異地受理點受理居民身份證換領、補領申請后,及時將受理信息傳送至申請人戶籍地公安機關,戶籍地縣級公安機關及時審核簽發。
篇9
【關鍵詞】 不穩定型心絞痛；穩心顆粒；臨床治療
大量資料顯示，不穩定型心絞痛患者如治療不合理、不及時可造成患者猝死或者心肌梗死［1］。因此，早期對患者進行積極的治療可以明顯提高患者的生命質量。鑒于此，筆者自2009年以來將94例不穩定型心絞痛患者進行隨機分組治療，采用穩心顆粒治療具有非常好的療效，現報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
將2009年7月至2011年4月期間進入我院治療的94例不穩定型心絞痛患者作為分析樣本。不穩定型心絞痛患者的診斷符合世界衛生組織公布的標準［2］。利用隨機分組法將樣本分成治療組和對照組，其中治療組47例，男25例，女22例，年齡36~79歲，平均58.3歲，病程為6月至15年；對照組47例，男26例，女21例，年齡34~81歲，平均57.2歲，病程為7月至14年。兩組患者的性別、年齡、病程等因素差異無統計學意義，具有可比性。
1.2 治療方法
采用常規藥物對對照組進行治療，而對治療組患者在常規藥物治療的基礎上，每日服用3次穩心顆粒，1袋/次，9 g/次，溫水沖服，連續服用4周，作為一個療程。
1.3 統計學方法
采用SPSS 13軟件作為統計分析工具，計量資料采用均數±標準差(x±s)表示，采用F檢驗分析，計數資料使用χ2檢驗。
1.4 療效評判標準
治療療效的評判標準時1993年中華人民共和國衛生部藥政局頒發的《心血管系統藥物臨床研究指導原則》，具體內容如下所述。
顯效：同等勞動不引起心絞痛或者心絞痛發作次數明顯減少，患者疼痛的時間不超過2 min，即臨床癥狀消失或者基本消失；有效：患者疼痛時間在10 min以內，并且心絞痛發作次數減少，即臨床癥狀有明顯改善；無效：患者心絞痛發作次數沒有減少，疼痛癥狀沒有得到明顯的改善或者沒有改善，自然狀態下經常有疼痛發作現象發生，即臨床癥狀無明顯變化；加重：心絞痛發作次數增加，疼痛癥狀更嚴重，持續時間增長，即臨床癥狀惡化。
2 結果
2.1 療效對比結果
分別對治療組和對照組進行統計學處理(選用P
表1結果顯示，治療組的總有效率達到93.62%，而對照組的總有效率僅為65.96%，說明治療組的療效明顯優于對照組。
2.2 毒副作用觀察
兩組患者在整個治療過程中均未表現出任何明顯的副作用。
3 討論
不穩定型心絞痛是一種介于急性心肌梗死和穩定型心絞痛之間的臨床癥候群，又被稱為中間綜合征。該病病情嚴重且無法預知，會給患者的心理和生理造成極大的傷害，在臨床治療中急需找出一種合理有效的治療方法。但是，其確切發生的機制還有待論證，目前比較公認的病理基礎是冠狀動脈內形成不穩定的粥樣斑塊，現階段的研究認為，應及早進行抗凝抗缺血治療，以爭取即刻緩解缺血和預防死亡或急性心肌梗死［3］。穩心顆粒是主要由黨參、黃精、三七、琥珀、甘松和五味子組成。黨參、黃精性甘平，益氣養陰，健脾化源；三七、甘松性溫理氣化瘀、開郁醒脾；琥珀性甘平，寧心護脈，活血利水。不穩定型心絞痛病屬于胸痹和心痛的醫學范疇，多由飲食不當、情緒失控、體虛等因素導致的氣陰兩虛、心脈痹阻、不通則痛，屬本虛標實，治療時應標本兼顧［4］。可見，穩心顆粒具有益氣養陰、活血化瘀和定悸復脈的功效，適用于不穩定型心絞痛患者使用。
本研究結果顯示，治療組在常規藥物的基礎上加服穩心顆粒后，不穩定型心絞痛患者的臨床癥狀較對照組得到了明顯的改善，并且兩組都沒有副作用，從而可以證明穩心顆粒對于不穩定型心絞痛的療效具有改善作用，對臨床治療的推廣具有很大的意義。
參 考 文 獻
［1］ Trost B， Halperin JL. Unstable angina in a patient with anomalous origin of the left main coronary artery from the right sinus of Valsalva.Rev Cardiovasc Med，2010，11(2):112-116.
［2］ ACC,AHA. Guidelines for the early management of patients with acute myocardial infarction.Circulation,1990,82(2):664-707.
篇10
教育部日前出臺2014年工作要點，主要包括五個方面的改革。
在改革考試招生制度方面，要點提出，出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關配套實施意見。完善義務教育免試就近入學制度，試行學區制和九年一貫對口招生。完善初中學業水平考試制度，研究制訂關于進一步推進中考制度改革的實施意見。印發關于普通高中學業水平考試、綜合素質評價的實施意見。
加快推進高等職業教育分類招考。印發深化高等學校考試招生制度改革的實施意見。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價擇優錄取制度。啟動考試招生制度改革試點。制訂普通高等學校招生違規處理暫行辦法，確保招生工作公開公平公正。
教育部還提出，著力提高教師綜合素質。全面構建教師隊伍建設標準體系，出臺幼兒園園長、普通高中校長、中等職業學校校長專業標準，研究制訂高校教師、特殊教育學校教師專業標準。出臺《幼兒園工作規程》和《幼兒園玩教具配備標準》，規范辦園行為，加強對各類幼兒園的監督管理，防止和糾正幼兒園“小學化”傾向等。
