群體討論法范文

導語：如何才能寫好一篇群體討論法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞 社會弱勢群體 法律援助制度 法律觀念

在人類社會產生的各個階段中都存在社會弱勢群體。如何保護社會弱勢群體成為古今中外科學研究的重要命題之一。近幾年來，我國致力于構建和諧社會。而當今社會變革和社會結構轉型步伐在逐漸加劇，導致出現越來越多的社會弱勢群體，這嚴重影響到我國社會的穩定發展。因此，通過合理制定法律援助制度，加強對社會弱勢群體的保護力度是目前急需解決的問題之一。探討社會弱勢群體法律援助制度具有極其重要的意義。

一、社會弱勢群體的界定

任何社會均存在弱勢群體。目前我國學術界尚未統一對社會弱勢群體的界定，只是根據研究的需要進行粗略界定。如有從經濟學角度來界定的，也有從社會學角度界定?？偟膩碚f，社會弱勢群體是處在社會邊緣底層受到不同條件制約的人。一般社會弱勢群體具有缺乏話語權、經濟貧瘠、政治影響力底下等特點。因此，為了保障社會弱勢群體的權益，就必須加快法律援助制度的制定進度，讓這些群體感受到來自祖國的關懷。制定保護社會弱勢群體的法律法規，體現了我國一視同仁的治國方針，有助于促進我國整體實力的進一步壯大。

有學者提出憑借自身力量難以維持基本生活的群體便是社會弱勢群體。還有學者在界定社會弱勢群體時將分配到的社會資源的多少作為主要依據，認為具有低層次生活質量、低經濟利益以及低承受力特點的社會群體便是弱勢群體。實際上，在界定社會弱勢群體時必須綜合考慮社會地位、競爭能力以及經濟收入等具有時代背景的因素，判斷是否需要國家的幫助支持。由國家給予幫助支持的群體便屬于社會弱勢群體。在界定時不可隨意將弱勢群體范圍進行擴大或縮小，避免在制定弱勢群體法律援助制度時不能做到盡善盡美。

弱勢群體因其成因的不同，可劃分社會弱勢群體和生理性弱勢群體。后者是處于個體自身的生理因素，如老弱病殘等。而前者主要是受到社會改革的影響。目前，我國正處在社會改革和轉型的重要時期。該時期主要有三類社會弱勢群體，分別是從事農業勞動的農村勞動者、進城務工的農村勞動者以及失業人員。這些群體大部分缺乏必備的生存技能，生活缺乏基本經濟來源，且文化程度較低，面對競爭日益加劇的當今社會，如果不采取法律措施來援助，必將威脅到他們的生存。通過制定關于社會弱勢群體法律援助制度來保證這些群體能夠享受國家和社會的援助，提高生活質量水平，為實現我國建設和諧社會目標奠定扎實的基礎。

二、實施社會弱勢群體法律援助制度時存在的問題

（一）社會弱勢群體自身條件惡劣

目前，我國社會弱勢群體在數量上呈現增長的趨勢，而他們自身惡劣的條件將影響到法律援助制度的正常實施?？偟膩碚f，社會弱勢群體具有生活貧困、低收入水平等特點。而以下幾種惡劣特征最為顯著：第一，低社會地位。社會在保障弱勢群體的救助能力極為有限，導致很多處于低社會地位的群體的合法權益得不到保障。如某些小企業不僅工作環境惡劣，而且在發放報酬時出現勞動時間、強度與報酬不一致現象，更有甚至拖欠扣發社會弱勢群體的勞動報酬等。第二，自身文化素質低下，缺乏必要的自我保護能力。我國許多弱勢群體在合法權益受到侵害后，因缺乏建設相關的制度而無法通過正常渠道進行權利的維護。第三，身體素質孱弱，年齡偏大。大多數下崗離職的弱勢群體存在“兩高”現象，即年齡偏高和女工比例高，加大了社會弱勢群體法律援助制度的實施難度。

（二）弱勢群體法律觀念淡薄，法律援助制度宣傳力度不夠

法律援助制度是保障社會弱勢群體合法權益的重要工具。社會弱勢群體只有全面了解和掌握該制度后，才能為自己帶來更多的利益。而目前我國大多數弱勢群體缺乏相關法律觀念，導致法律援助制度不能真正的幫助到他們。此外，相關法律宣傳人員在宣傳法律援助制度上的力度不夠，也是影響制度不能正常實施的一大問題。社會弱勢群體法律觀念的淡薄導致當自己的合法權益受到侵害時不知道利用正確手段向法律援助部門申請糾紛解決的措施。雖然有一些群體會通過訴訟來維護自身的權益，但司法能將一般問題個別化、價值問題技術化，因此，并不能從根本上解決矛盾紛爭，更無法平息由紛爭帶來的沖擊。由此可見，做好法律援助制度宣傳工作對制度的貫徹落實具有極其重要的意義。不僅要加強各法律部門間的協調合作，還應加大宣傳力度，將制度真正帶入實際問題的解決層面，保障人們的合法權益不受侵害。

（三）缺乏足夠的法律援助資金

社會弱勢群體相關法律援助條例規定，財政撥款和社會捐助等均可成為法律援助的經費來源。政府負責對社會弱勢群體制定法律援助制度，而人民政府負責為援助提供財政，積極推動法律援助工作的順利進行。目前，我國的經濟發展水平尚且不高，財力資源有限，國家擔負不起龐大的法律援助資金，導致大多數縣級地區在實行法律援助制度時出現財政問題。此外，在社會捐贈方面，因缺乏系統規范的社會捐贈機制，導致用這種方法來獲取法律援助資金受阻。我國的經濟發展狀況以及法律援助資金的募集方式和渠道等因素，極大地限制了法律援助資金的來源，造成社會弱勢群體法律援助制度不能得到順利實施。盡管大規模公益活動能夠募得部分資金，但對支撐起整個法律援助體系還是遠遠不夠的。法律援助工作的正常實施必須建立在經費物質基礎上。由此可見，在實施法律援助制度時，資金的匱乏也是急需解決的問題之一。

三、完善社會弱勢群體法律援助制度的措施

（一）做好社會弱勢群體法律援助制度宣傳工作

法律援助制度通過充分發揮其強大的群眾性，保證弱勢群體在全面掌握法律援助觀念的基礎上，能夠利用法律手段維護自身的合法權益。社會弱勢群體法律援助制度宣傳工作的順利開展，從某種程度上講是一種讓人們了解維權手段的前提。法律援助制度作為保障人們權益的工具，只有在群體具備基本法律意識后，才能發揮其巨大的作用。因此，通過利用各種渠道對法律援助制度進行廣泛宣傳，不斷加大宣傳力度，有助于促進社會弱勢群體法律援助制度的順利實施。將法律援助制度貫徹落實到實際生活中后，從實際成效中才能發現制度中的不足之處，并不斷完善。例如，可通過開展相關義務法律咨詢活動，以傳單散發、電話咨詢以及現場咨詢等方式來做好法律援助制度的宣傳工作。此外，還可利用現代計算機網絡技術，借助媒體手段宣傳法律援助制度。在用媒體展現制度內容時，可結合案例分析來吸引群眾的注意。人們在不知不覺中提高了自身的維權意識。社會弱勢群體可通過宣傳來了解如何使用法律援助手段獲得法律幫助，社會弱勢群體法律援助制度宣傳工作的順利進行，有助于建設和諧法治社會，促進我國法律援助事業的進一步發展。

（二）構建法律援助資金保障體系，擴大資金來源渠道

社會弱勢群體法律援助制度的順利實施必須保證有足夠的資金來源。我國在提供援助資金方面是以政府財政補助為主，并充分利用其它集資渠道籌集法律援助所必需的經費。通過構建相關法律援助資金保障體系，確保法律援助資金的籌集工作能夠順利開展。法律援助資金可從幾個方面進行保障：首先，政府必須明確自身的責任。作為法律援助資金的主要承擔者，在構建法律援助資金保障體系時，必須將援助經費納入政府財政預算中，結合當地的經濟發展情況，合理調整法律援助經費的數量。不僅要促進法律援助事業的發展，也應促進社會和經濟的協調發展。其次，還可通過協調各相關部門，減免司法法院訴訟費和執行費等。將法律你援助資金與公益訴訟基本統籌結合，實現提高大規模效益的目的。再次，通過擴寬社會弱勢群體法律援助資金集資渠道，促進法律援助制度的順利實施。法律援助基金會的建立，能夠有效鼓勵廣大人們群眾參與社會捐贈活動。社會力量的加入使得法律援助業能夠得到進一步發展。

此外，在實施法律援助制度時，應合理使用所集資金，并嚴格規范援助標準。由各地按情況自行規定援助標準。如依據最低工資和最低生活保障線來確定資金支出的比例，并將所評到的群眾劃分到經濟困難群體。實際上，在確定“經濟困難”標準時必須考慮到申請人因家庭狀況的原因而無法購買法律服務的因素。且當地相關工作人員還應清晰的判斷當事人是否是無理取鬧而造成法律援助資源的肆意浪費。在制定嚴格的法律援助標準后，能夠很好地解決這一系列疑惑。最后，通過制定法律援助資金轉移制度來減少法律援助資金的負擔，維護社會弱勢群體的訴訟權益。法律援助經費一律由各級司法行政部門進行統一管理和監督。按照法律援助資金轉移制度，法院有權命令對方當事人預先支付原告的法律援助費用，并在嚴格的審查制度的考核下判斷當事人的實際援助情況，避免濫訴累訴的發生。

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論文關鍵詞：討論法；化學教學；應用

一、討論法教學可以促進學生更好地掌握知識與技能

在課堂教學中應用討論法可以促進學生更好地掌握知識與技能。好的討論的先決條件之一就是參與者要對所討論的問題充分了解。所以教師必須在討論課之前先精心設計題目，并把討論題目告訴學生，給他們足夠的準備時間。這一過程也就是學生要針對討論題目進行收集資料和整理資料的過程。

討論法教學與傳統課程中的討論法教學不同。傳統課程中的討論大多是流于形式或是講授法的點綴，在被講授法占去大部分時間的課堂上，討論很難占有一席之地，即便是有，也是學生既無提前準備，教師又對討論結果報以無所謂態度的討論。而新課程中的討論法教學則是一種完全開放式的討論，它是不存在標準答案的，有時甚至連最佳方案都沒有，而且討論的時間較長，一般是用一堂課的時間或是設置連堂討論，所以學生就可以盡情發揮。在這種討論的氛圍下，由于學生在課前已經做了大量的準備，所以在進入討論之后，他們就會迫不及待的把自己所查到的東西以及想法都表達出來。所以，每個學生都會從他人的發言中獲得自己不知道的東西，學到新的知識。

根據群體動力理論，討論時學生各自擁有的知識在交流中相互激發，在爭辯與傾聽中就可以提取或創造出新的知識。論中的相互啟發是非常重要而神奇的，它能使學生想到獨立思考所想不到的東西，能使討論成員最終獲得的知識總量大于他們各自擁有的知識量之和，達到講授法所達不到的效果。討論中的思維是發散的，所以在討論中所獲得的信息也是零碎的，因此在討論之后教師要及時地引導學生對這些零散的信息進行歸納整理。這一過程要通過學生自己的積極思維，使知識條理化、系統化，形成比較清晰完整的知識網絡，這樣就能加深對概念、規律的認識和理解。

二、討論法教學可以促進學生了解科學探究的過程與方法

前面已經提及過，討論前的準備階段就是學生收集資料和整理資料的階段。為收集到有力的證據，學生學會運用多種方法，如觀察、調查、實驗以及資料查閱等。例如，在對化學金屬的學習中就可以調查當地金屬礦物的開采和金屬的利用情況，有條件的話還可以到煉鐵廠去參觀，以體驗收集資料的過程。對所收集的資料還要進行整理加工，學生也就可以在整理資料的過程中初步學會運用比較、分類、歸納、概括等科學方法。這樣，在討論前的準備階段，學生既了解了科學探究的基本過程，又初步掌握了一些科學方法。 轉貼于

在義務段化學課程標準的過程與方法目標中，最后一條是“能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法?！痹谡n堂討論中學生要把自己課前收集和整理的資料展現出來，就要與其他同學進行交流，就要用語言來表達。為此，教師在課堂討論中要巧妙運用多種方式，盡量使每一位學生都愿意開口說話，以培養他們的語言表達能力，使其在經過多次的討論之后能夠與他人清晰明白地交流思想和看法。

良好討論習慣有助于學生分析與綜合能力的發展。因為若想內化這些知識就要對討論中所獲得的紛繁復雜的信息進行分析，然后歸類整理，最后得出一些有價值的系統知識，并綜合地運用這些知識來解決實際問題。由于整個過程是由學生自己來完成的，所以在處理與轉化這些信息的同時，學生的分析和綜合能力也就得到了鍛煉和發展。

三、討論法教學有助于培養學生的情感態度與價值觀

討論法在化學課堂教學中的應用則能對學生情感態度與價值觀的培養起到積極的作用。討論前的準備階段可以培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學態度。從收集資料到整理資料，整個過程都離不開思考。比如化學中可以通過實驗來驗證所收集的資料是否可靠。那么實驗方案的設計，實驗結果的鑒定都需要學生不斷地思考。另外，學生在收集資料時需要嚴格遵循討論的題目，需要確保資料來源的可靠性，進行實驗時需要嚴格遵循實驗步驟，尊重實驗結果，整理資料時需要遵循科學方法。所有這些都有助于培養學生勤于思考、嚴謹求實的科學態度。

討論前的準備階段還可以培養學生對本學科的興趣。以化學學科為例，教師設計的討論題目大多與現實生活或當代化學發展的前沿問題有關。例如，如何防止自行車棚銹蝕?新型合金的優缺點等這樣的問題。那么在學生利用觀察、實驗等方法收集資料的同時也就是在讓他們自己的化學知識結構與現實生活進行接觸、與前沿問題發生碰撞，而正是這種接觸與碰撞在漸次地改變和重組學生的化學知識結構。學生的這種自我建構會使他們逐漸對化學這門學科產生興趣，而且有可能會產生從事化學事業的愿望。

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運動教學的興趣培育與育人，是指在運動教學中，把培養運動員的學習興趣、學習毅力與學習技術有機結合起來進行育人的方式。運動員高超的運動技術是通過十分枯燥的教學與訓練千錘百煉而形成的。所以，在長期的、艱苦的運動教學中培養運動員的學習興趣是十分重要的。人所共知，在沒有興趣的驅使下，即使做難辦的事，也很有可能完成。因為毅力受轄于"超我"，要靠外在的要求支配內在的力量，它需要調動相當大的心理能量來維持。所以，毅力的生成和維系都是較困難的。這就是世上毅力極強的人不多的緣故。然而，興趣受轄于"本我"，是帶有一種自然和原始色彩的內在力量，故有強烈的沖動性以及亟待爆發力和推動作用。然而，興趣正因其源頭是人的內部心理欲求，所以，斷了源就沒有能量了。而毅力因源頭是人們內在的心理欲求，可不斷地從外部輸入能量，故毅力比興趣有著較大的持續性。這是人們重毅力忽略興趣的根本所在。但是，值得我們注意的是，當興趣處于持續不斷地狀態時，興趣對成功的貢獻要遠遠超過毅力。因為毅力是"苦在其中"，興趣是"樂在其中"。因此，在運動教學中，培養運動員毅力的同時，加強學習興趣的培養更重要。

二、運動教學的育人方法

運動教學的育人方法，是在其教學過程中，教練員潛移默化地把教技術和育人有機結合起來的育人方法。其特點是把授技術和育人結合起來。運動教學的育人方法，有討論法、互助法和行為法等。

（一）討論法

教學課后，教練與隊員通過討論有關教學中遇到的問題，讓運動員充分發表自己的意見，這樣，真正把教技術與育人結合起來，以此克服以往"空洞"的政治說教的不足。運用討論法應注意以下問題：1.討論前，教練應有準備，要積極引導運動員心平氣和地發表個人意見，同時也能正確地對待他人的不同意見，使討論能夠在民主和諧氣氛中進行，從而，培養師生的民主意識。2.討論后，教練要有小結，對正確的意見要給予肯定，不足的地方會后要給予一定的引導，使以后的討論能夠堅持在民主的氣氛中進行，

（二）互助法

互助法，是教練員主動為運動員設計的通過他們之間相互幫助，才能更好地完成動作的教學方法，其方法既有利于糾正錯誤動作和完成高難動作，又有利于培養運動員團結協作的意識，更有利于提高運動員自我競技的能力，運用互助法應注意的問題:1.注意安全，通過幫助保護完成高難技術動作，要十分注意避免傷害事故的發生。2.把握好時機。

（三）行為法

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那么，如何提高歷史課堂教學效率呢？

一、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑

嚴謹課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要需注意以下幾點：

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍的。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確、褒貶分明，不可隨隨便便、信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤答案要及時糾正?！盎睢北憩F在：教師要有親切面容，和藹態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪敘述，更有涓涓細流描繪。

2.培養學生能力與思想教育相結合

有人說教給學生知識等于教給他們“加法”，培養學生思維能力是教給他們“乘法”。

在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物的能力。所以我們在設計課堂教學時，要注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等，啟導思維深刻性、培養思維獨立性、拓展思維廣闊性、激發思維批判性、訓練思維靈活性。將學生思維意向納入課堂教學軌道，與教師思維同步。

3.提高學生思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師要正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到”。

二、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段

教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同教學內容，不同學生群體將采用不同教學方法，要做到“因材施教”。

1.講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到問題深度有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識、教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。

2.討論法。討論法主要適用于原因、影響、評價類問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸史實，通過分組討論、匯總，對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生的參與意識，激發學生的思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識，培養了學生的合作能力和探究能力。

3.辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課《統一中國第一個皇帝秦始皇》一課時，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生的思辨能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，激發學生的學習熱情。

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【關鍵字】體育教學 口頭語言 信息傳遞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0132-01

語言是體育教師課堂教學的基本工具，是傳達課堂教學思維的最基本途徑。如果體育教師能夠正確合理地運用語言法，就能像磁鐵一樣可以吸引學生的注意力。從而提高課堂教學效率。作為一名體育教師，具有良好的語言運用技能是非常重要的，對上好一堂體育課起著至關重要的作用。

一 以語言傳遞信息為主的體育教學方法

1.講解法

講解法是教師通過簡明生動的口頭語言向學生系統地傳授體育知識和運動技能的方法。所謂講解的方法，是體育教師運用邏輯分析論證，形象地描繪、陳述，啟發誘導性的設疑、解疑，使學生在較短的時間內清晰地獲得全面而系統的知識的手法。

由于語言的無處不在，講解法自然是一種主要的體育教學方法。其他的教學方法也都依托于講解法。然而。由于體育教學的特點，在體育教學過程中不能過多地使用講解法，不能形成“滿堂講”的局面而要精講多練。同時，也不能“只練不講”，因為既懂又會的教學目標要求有高超的講解水平，精講正是高超的講解水平的表現。具體而言，要想運用好講解法要注意以下四個方面：

第一，講解目的明確、內容正確。在教學中講什么，怎樣講，什么時間講，教師在備課時要認真研究。切不可靈機一動，想起什么講什么，想講多少講多少。講解要根據課的任務、教材、氣候和學生情況的不同來安排。一般來說，教授新教材時可多講一些，復習舊教材時就要有針對性地少講一點。氣候炎熱可增加一些講解示范的時間，天氣寒冷就應少講多練，講解的內容應該正確無誤。

第二，要抓住教材的關鍵，簡明扼要地進行講解。講解時，要抓住教材的關鍵，突出重點。如教材中跑的重點是途中跑，而途中跑的重點是后蹬，教學中教師就應著重講解后蹬技術。講解時應運用簡明扼要的語言，概括出動作的要領。

運用教學口訣會取得較好的教學效果。如在教“起跑”動作”時，用抬（臀）、移（身）、壓（起跑器）、聽（發令聲）幾個字概括動作的要領。在教三步上籃動作時，概括為“一大二小三高跳”，語言簡明扼要，生動形象，條理清楚，學生喜歡聽，容易懂，記得住。

第三，講解要符合學生實際。首先，講解要啟發學生思維，教師講的深淺和語言的運用都要符合學生的實際。對高年級的學生，可以運用他們已經有的知識進行講解，如講解“彎道跑時為什么要求身體向內傾斜”時，可以聯系“離心力”的物理知識進行分析。

其次，講解要由淺入深，啟發學生的積極思維。教師可以用提問的形式來啟發學生動腦筋想問題。如在教“前滾翻動作”時，可以提問學生怎樣才能向前滾動，怎樣才能滾得好，身體怎樣才能成圓形，這樣做不僅能使學生理解得深、記得快，還能培養他們分析問題和解決問題的能力。

第四，講解要注意時機和形式。體育教學當中，大部分時間是讓學生練習，在學生練習過程中，教師要針對具體情況，隨時提出要求，給予指導。如在做支撐跳躍練習時應提醒學生推手速度要快；在跑的時候，要提醒學生放松肩部，用力后蹬。但是，在學生做靜止用力動作或做危險性較大的動作時（如單雙杠、頭肘倒立）教師不要做過多的講解，以免分散學生的注意力，引起傷害事故。此外，課上講解除了集中進行外，還要加強個別講解。

2.問答法

問答法也稱談話法，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。它是一種歷史悠久、行之有效的方法。古代希臘哲學家蘇格拉底和我國古代教育家孔子，都曾用這種方法進行教學。在現代的體育教學中，問答法被廣泛地采用。它的優點是便于啟發學生的思維，培養學生的思考能力和語言表達能力，也有喚起和保持學生的注意力和興趣的作用。由于體育教學的特點，體育教學過程中的問答與在文化課課堂中的問答在形式上有以下幾點不同：一是體育教學中問答往往是用簡短的語言來進行的；二是體育教學中問答不能有太長時間的討論；三是體育教學中問答以伴隨練習的思考為線索；四是體育教學中問答分散在練習和講解之中，但在開始和結束部分更顯重要。

3.討論法

討論法是在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運動技能學習的一種教學方法。

討論法的優點在于能促進全體學生積極參加學習活動，培養合作精神和參加集體思考的能力，同時還可以激發學生的學習興趣，提高學習情緒。在體育教學中，全體學生參加討論是比較困難的，也是比較低效的，因此體育教學中的討論法往往是伴隨著“小群體教學法”來進行的。

二 運用以語言傳遞信息為主的教學方法時要遵循的基本要求

科學地組織教學內容；教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力；要多用設問和解疑；結合黑板、掛圖、游戲等進行講授和討論等。

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關鍵詞：高中歷史；新課改；有效性

提高課堂教學效率取決于實施者的理念和教學藝術，筆者通過二年的新課程教學，積累了一些經驗和教訓，就提高課堂教學效率談一點心得體會。

一、更新觀念，用好新教材

改革是艱難的，一個長期從事傳統教學的教師所形成的觀念是根深蒂固的，在相當長的時間內要加強理論學習，以積極的態度去變革傳統教學模式，但有時會在不經意之間本能地用老眼光看新問題。拿到新教材，第一感覺是新穎、圖文并茂，完全打破了老教材的體系，對知識進行了重組，以專題化方式出現，似乎教材變得更容易了。但在教學實踐中卻感覺到新教材存在諸多問題，不好用。轉念一想，新教材是許多專家集體智慧的結晶，是新理念指導下的教材，這樣的編排肯定有一定的道理。我發現，其實是自己的觀念上的問題，對新教材的理解是膚淺的。因為自己的“教材觀”有問題，是“教教材”的傳統觀念在作怪。通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多亮點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。

二、采用靈活多樣的教學方法和手段

教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。

1.材料學習法。

材料學習法是新課程教學中最重要和最能提升學生綜合能力的教學方法。它能夠幫助學生了解歷史學家實事求是求證歷史的方法，并形成有嘗試的歷史認識。如：引導學生分析材料得出結論，說明觀點；針對不同材料的證據，就內容和可信度做比較；選取某一主題，羅列來源不同的材料，讓學生整理歸納，并且解釋其中的差異，進而形成自己的推演，得出自己的結論。由于材料學習法讓學生經歷了一個“發現――分析思考――得出結論”的過程，因此具有探究式學習的特征，體現了研究性學習實質的要求。

2.討論法。

討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

3.辯論法。

辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

三、運用“史論結合法”提高歷史課堂教學的有效性

在近幾年的高考試卷中圖文材料類試題比較多，這類試題能夠考查學生的識圖能力、判斷能力和分析表達等多種能力，而且有較好的區分度，如2008年高考試卷20道選擇題中有12題涉及圖文材料，2009年高考試卷20題中有10題涉及，每道題都要求考生從圖文材料中最大限度地獲取有效信息，并結合所學知識尋找最佳答案。所以在教學過程中應適當增加啟發學生思考的內容，多些“論從史出”，少些結論的灌輸，使教學過程變成學生不斷分析問題、解決問題的探索過程。例如，高三復習課《進一步發展》，這節課的高考考點是“進一步發展的歷史背景和特征”，教材關于四點歷史背景教材的敘述是：的推動、民主共和、實業救國思潮的促進、群眾性反帝愛國運動的促進、歐洲列強暫時放松對華經濟侵略，三點特征是：民族工業的發展主要是在輕工業方面、民族資本與外國資本相比，力量十分薄弱、民族資本與封建經濟相比，封建的自給自足的自然經濟仍占絕對優勢。以前在處理這個考點時是采用讓學生在教材中找出來然后再讓學生背下來的方法，學生可能很快就會背下來，但學生對每條背景是機械記憶，他們并不理解這些結論。在處理這個考點時我搜集了一些資料并有針對性的設計一些問題。

例如：閱讀課本“歷史背景”結合材料概括發展原因

材料一：獎勵和保護工商業，鼓勵人民興辦實業，鼓勵華僑在國內投資，設立實業，各省成立實業公司，廢除清朝的苛捐雜稅。

――摘自南京臨時政府的法令和措施

材料二：解除對民間興辦工商業的限制；對新辦企業予以優惠政策，對民族工業品及其原料減免捐款…

――摘自1912-1916年北京政府頒布的條例

材料三：（后）“實業救國”和民主共和成為當時并存的兩大思潮。愛國心的驅使和利潤的刺激，促使民族資產階級投資新式工業。

――摘自《中國近代現代史》

學生通過閱讀、理解、分析三段材料分別得出結論：的推動、民主共和、實業救國思潮的促進。

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關鍵詞：高中生物；生物教學；合作學習

一、合作學習的理論基礎

合作學習的重要基礎是社會文化理論，其研究的重點內容主要集中于社會活動與個體認知的發展之上。它認為個體的認知活動是和一定的歷史、文化與習慣習俗緊密集合在一起的。知識與學習都存在于一定的社會文化背景當中，而知識則來源于各類不同的社會實踐活動。維果維斯認為，兒童經過成年人的指導或是和擁有更強能力的同伴合作，就會表現出潛在發展水平，更能夠促進最近發展區更好地轉化到現有發展水平的范圍之內。而兒童如若能夠在彼此的最近發展區內進行合作，就會表現出相較于單獨活動時更為高級、優秀的行為活動。當不同的學生在活動中互相合作，就能夠取長補短，進一步地加深對問題的理解程度，提高學習的質量，這便是合作學習中重要的思想與理論基礎。著名的美國心理學家馬斯洛曾在分析人類的需求時指出，人都有對安全、生理、歸屬感、愛、尊重以及自我實現等的需要。所以人的行為內驅動力便來源于人的這多種需要。其中，與合作學習關系密切的有四種需要，分別是交往需要、表現需要、游戲需要、求援需要。而合作學習則就能夠在很大的程度上滿足學生情感以及其需求的發展，促使學生的內驅動力得到開發與利用，提高學習的積極性，由此保證學生能夠自覺地進行學習活動

二、高中生物教學中合作學習的應用策略

（一）設定合適的學習任務與教學目標

生物學科的學習課程較為豐富多彩，不同的教科書或是不同的章節之間表面雖然互不關聯，但其內在實則有著千絲萬縷的聯系。在備課時，教師應當注重這些不同章節之間的關聯，制定合理的學習任務與教學目標。在完成本課目標的同時，也同樣關注前面已學過的知識，和未來將要學習的知識，以此鞏固學生對于知識的把握程度。當合作學習的教學策略融進生物課堂時，教師應當從不同學生的實際學習能力和學習情況出發，結合教學內容與教學目標，來對學生進行符合學生實際情況、實際所需的教學。合作學習的特殊性同時也要求教師對學生有著一個較為準確的把握，這樣才能夠在進行小組劃分的時候，合理地將不同學生優勢互補地結合起來。例如，在教授蘇教版生物必修一第一節時，教師提出“簡析近些年生命科學所取得的成就及其影響”時，如果讓學生進行小組合作來分析題目，學生自然無從下手。所以，面對生物學科的合作學習，教師要注意每堂課最核心的教學目標是什么，并對教學內容的難易程度有大概了解。在此基礎之上，在進行進一步劃分。如在進行理論知識的學習時的合作探討，與在實踐實驗時進行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時所需注意之處。

（二）教學中注重學生的感受，以學生為主體

生物的教育教學最終仍然要實踐教育學生本身，如若脫離了學生個體，那么生物的教育也就是一紙空談。在高中生物課堂教學中，提升教學有效性的一大關鍵點便在于是否始終將教育目標圍繞學生來展開。所以，對合作學習的思考應當由學生展開，最終落實于學生。首先，提高學生對于學習的積極性、主動性是必不可少的。主動學習獲取的知識價值一定要高于被動接受。當教師進行生物知識的教學準備時，應該了解當代學生所真正感興趣和能夠接受的內容，在完成教學目標的基礎上，將其進行融合，以此引發學生對于課本知識和較為枯燥知識的熱情。在課上，增加與學生的互動交流，才能實時感受到學生對于教授內容的所思所想。而在課下，增加教師與學生的溝通，不僅對學生本身的主動性有著正面的培養作用，更能不斷提高執教教師的教學水平[1]。教學過程中，教師必須樹立正確的觀念，那就是以學生為主體。其次，在生物課堂的合作學習中，各組學生的互相合作將是完成學習目標的關鍵所在，而教師在其中主要起到的作用便是引導作用。若想令學生充分發揮主體的積極作用，那便要求教師須得充分了解各組學生，以此對各個學習小組做出合理科學的預判。

（三）綜合評價合作教學成果

在進行合作教學之后的最后環節，必不可少的部分便是要求教師對各個合作團體予以總結與評價。教師應充分發揮積極的引導作用，根據學生在課堂上的即時表現，進行有針對性的輔導。在不同教學需要下，通常有補充式討論法、擇優式討論法、辯論式討論法等等諸多討論法。首先，在學生進行小組討論開始后，教師可在教室四處走動，注重觀察不同學生對同一問題的不同解讀，對學生進行一定的引導，但不將死板思想強加于學生，充分發揮學生的自主觀念，使不同學生的優點能夠得到充分展示。其次，在面對學生的不同觀點時注重調和，培養學生的發散性思維和創新型想法。將小組的不同意見收集評說完畢后，教師再對全班的情況進行歸納性的總結深化。將課本的內容移入實踐生活當中，令學生得到更深的領悟與思考。將書本知識內化于心，外化于行。生物學科是注重實際操練的學科，自從初中起，學生便已經接觸了簡單的生物實驗。而在高中生物中，雖然應試教育并未對實驗有過高的要求，但若想將課本知識吸收，理論與實踐的結合必不可少。因此，在更加注重合作的實驗中，教師應當予以學生恰當的引導。通過實驗的課堂，教師也更便于觀察每位學生對知識的把握情況，并給予合理的示范。

三、高中生物教學中合作學習用的效果探析

（一）塑造學生的優秀品質

隨著我國教育逐漸向著素質教育靠攏，對學生的培養早已不只是在學習成績上的一味追求，更多的則是要培養成績與品質皆有所追求的綜合性人才。傳統的生物教學方法，主要由教師主導，對學生的要求并不多。而合作學習法，則能夠在由教師引導下，充分調動學生的積極性，激發學生對學習生物的熱情。在小組合作中，首先學生就能夠培養優秀的合作精神。無論是在學習、生活抑或是以后的工作中，團隊合作競爭精神都是必不可少的品質。在高中時就開始塑造，對將來的發展起著優越的鋪墊作用[2]。其次，在合作學習中可以培養學生的競爭意識。不僅如此，在其中的競爭不僅是個人的競爭，更是一個團體的共同努力。在其中，各個成員為了同一個命題共同探索，為了同一個目標一同奮斗。無論結果如何，但在一次次的小組合作學習中，每個成員都能夠得到成長，獲得無比的群體認同感。最后，在小組合作學習中也同樣能夠培育學生的創新精神，激發學生潛在的創造力。并在團體成員的互相交流中，將這份創造力完善。在對命題的思考中，每個成員都可以提出自己的觀點，在爭論中交換觀點，由此獲得新的認知。

（二）提高課堂效率

無論使用怎樣的教學方法，萬變不離其宗，最終的目標都是為了教書育人，實現學生與教師的共同理想。在千軍萬馬過獨木橋的應試教育要求下，大多數學生只知埋頭苦讀，認為只要做對題目就足夠了。但其實不然，一味地只追求做題，兩耳不聞窗外事，實則是本末倒置。高中生物毫無疑問是一套完整的理論體系，如何將一個體系的知識融會貫通，不應僅僅是學生所思考的問題，更多的應當是教師探索的命題。通過合作學習法的實踐，學生不再是一心只讀圣賢書的書呆子，而會更加靈活，更加懂得變通。在合作實踐中，學生通過對彼此的交流互鑒，開闊了眼界，聽取他人與自己不同的意見，從而獲得更深的思考。在這樣的不斷思考中，學生自然就能夠將已學的知識進行靈活運用。眾多實踐表明，在與他人的交流中，知識的轉化會更加高效，遺忘的概率也將更低。所以，通過在課堂上或是課下的合作學習，學生在其中得到了成長，教師在其中更加了解學生的需求，由此課堂的效率得到了增長，質量也獲得了提高。

（三）營造良好的學習氛圍

比起舊式學習中各自為營的情況，合作學習將會引領新的風潮。環境對人的影響作用是不言而喻的。在積極向上的環境中，學生也更能夠獲得學習的動力，得到滋養。當合作學習法應用于課堂時，班級里的所有學生基本都能夠抒發自己的意見；而當團結合作的精神融入一個班級當中時，這個班級將會變得更加具有凝聚力，整個班級呈現欣欣向榮的景象，打破了傳統教學模式中較為壓抑的課堂氣氛，學生更加積極踴躍，其學習興趣自然就會提高許多。近朱者赤，近墨者黑。環境對人的影響不可估量。高中生活是一個人在成長階段最為重要的轉折階段之一，在此階段的環境無疑對學生的價值觀、品質、性格塑造都有著重大的影響。而在這期間，學習又是重大命題[3]。所以當學習與合作結合起來時，在教師與學生的共同努力之下必能營造一個良好的學習氛圍。

四、結語

綜上所述，高中生物教學中的合作學習策略對良好學習氛圍的塑造有著積極的效果。對于學生而言，合作學習促進了學生在群體中進行學習，對培養學生團結、合作、競爭、互助等多種美德的培養有著積極意義。在群體中，學生不僅提高了生物成績，對所學內容有了進一步的理解，更獲得了集體榮譽感，讓其化被動為主動，真切參與進生物學習中來。對教師而言，合作學習無疑是在教學過程中對教學策略的不斷摸索和探尋。作為生物教育工作者，理應在日常的教學過程中，在提高學生的學習效率的同時，也提升自身的教學水平。

參考文獻：

[1]王志國.試論提高高中語文閱讀教學有效性的幾點思考[C]//2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（一）.2019.

[2]唐曉紅.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.

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一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提

新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。

首先，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。”模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。

二、把握好課堂節奏是提高課堂教學效率的有效途徑

嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，主要要注意以下幾點。

1.搞好課堂氣氛

良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。

2.培養學生能力與思想教育相結合

有人說教給學生的知識等于教給他們“加法”，培養學生的思維能力是教給他們“乘法”。

在歷史教學中不僅要教給學生歷史史實，更重要的是培養他們在掌握歷史史實的基礎上如何運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、比較、概括、歸納、評價某些歷史事件、歷史人物。所以我們在設計課堂教學時，注意培養學生的歷史思維能力，優化課堂提問，如投石激瀾、巧設障礙、擴充延伸、誘導爭論、變換角度等等，啟導學生思維的深刻性、培養思維的獨立性、拓展思維的廣闊性、激發思維的批判性、訓練思維的靈活性。將學生的思維意向納入課堂教學的軌道，與教師的思維同步。

3.提高學生思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到?！?/p>

三、靈活多樣的教學方法和手段是提高課堂教學效率的輔助手段

教學是一門藝術，認真研究了教材，研究了學生就能找到切實可行的教法。教無定法，不同的教學內容，不同的學生群體將采用不同的教學方法，要做到“因材施教”。

1、講授法。講授法是傳統教學中最常用的一種方法，在新課程教學中仍是一種重要的教學方法，對于解決教學過程中的一些重點、難點問題，尤其是學生知識儲備不足，思維能力難以達到的問題有著積極重要的作用。此外，這種教學方法也能更好地發揮教師在歷史知識，教學能力和水平上的優勢，引導學生更好地分析、解決問題。

2、討論法。討論法主要適用于原因，影響、評價類型的問題，一般采用分組討論。學生結合課內外所接觸的史實，通過分組討論，匯總，使其對歷史問題有一個更全面、清楚的認識，通過分組討論，形成一個小組綜合意見，既有利于提高學生參與意識，激發學生思維積極性和學習激情，還有利于對某一歷史問題有一個更全面、清楚的認識。培養了學生的合作能力和探究能力。

3、辯論法。辯論法主要適用于一些思辨性較強，從不同角度去思考會有不同結論，目前史學界仍存在一定分歧的歷史問題。如上選修④第一單元第1課，《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，在小結階段可以組織學生辯論秦始皇的功過問題。在教授第二單元第1課儒家《創始人孔子》一課時，可以舉行一個辯論會，辯一辯孔子對中國和中國文化的影響到底是“好”是“壞”，還是兼而有之？通過辯論培養學生思辨的能力以及從中感悟歷史是豐富多彩的，歷史結論具有多樣性和選擇性；培養學生獨立思考能力、合作探究能力、創新能力等，有利于激發學生學習熱情。

篇9

【關鍵詞】 初中英語 閱讀課教學 實踐 探索

在英語閱讀教學中嘗試多種合作方式，努力使閱讀教學生動化，讓學生在合作中領閱讀過程，掌握閱讀技巧。下面筆者介紹一下英語閱讀教學中常用的一些合作方式的具體做法：

1 討論法

討論法是學生合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式。在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識、解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。此方法是以學生的獨立活動為主，將教師指導、學生個人獨立鉆研、集體學習與交流三者有機結合起來，達到教學的目的。討論法改變了傳統的灌輸型教學模式，體現學生的主體地位；培養了學生交流思想和看法的能力，幫助學生養成合作學習的習慣；增強學生思維的靈活性。

課堂討論時，教師應做好組織和引導工作，保證討論有序進行。教師應該做好討論的開始、內容的把握、討論的深入、時間的控制等工作。可以分組先討論，然后讓學生簡述討論的觀點，再進行交流。此外，為了保證大部分學生能參與到討論中來，要求每個學生的發言簡明扼要，觀點明確。為了讓學生在討論后對論題能更加系統、深入的認識，教師應對學生的小組討論進行點評，肯定成績，指出不足，以便在以后的討論中揚長避短。

2 問答法

問答法是學生之間根據老師提出的要求，主要是針對閱讀的內容進行相互提問和回答，運用已有的知識和經驗，通過互補，來獲取或鞏固新知的方法。問答法可以是一個學生問、其他學生答，也可以交叉問答或者輪流問答，以達到理解閱讀材料內容并自覺使用材料中所出現的短語和句型的目的。通過問答法，學生能從中找出自己對閱讀文章理解上的不足和對基礎知識掌握的缺陷，并及時得到改進。學生還能在合作過程中取長補短，發揮互補的作用。同時也是老師檢驗學生掌握情況的一個有效方法。

進行問答法時，教師要充分相信每個學生都有提問和回答的能力。首先，教師要對提問的對象進行明確的規定。其次，教師要明確提問所要用到的句型、短語、動詞等。這些句型、短語、動詞往往是需要學生掌握的新知識。如有必要，也可以要求學生把問題和回答寫下來。在學生進行問答過程中，教師要做好指導者和調控者工作，隨時解決學生問答中出現的問題，適當時也可以參與問答。最后，小組進行匯報。教師應該把一些精彩的問答進行講評。并進行評價。

3 競賽法

競賽法就是以小組為單位，根據閱讀課的內容，采取一定的方式，進行小組競賽的方法。競賽模式可以將全班學生分為4個小組，每小組設置一個組長，負責記錄本節課的本組得分。而且正副組長根據本組實際情況，制定具體的競賽策略、幫助的對象，以達到全組共同進步的目的。課堂競賽可以安排若干項競賽內容在教學過程的不同階段進行，同時還要顧及高中低不同程度學生的參與。為避免單調，可以間隔一段時間調整競賽形式。競賽形式力求多變，并配合教學內容，根據學生能力水平設計不同的競賽活動。競賽的評判要公正合理。在課堂競賽中不但教師是裁判，每位同學也是裁判。教師可以在課前在黑板上畫出小組競賽項目和總分表格，同時在記事本上記錄下本節課堂競賽的各小組得分。課堂競賽的表格一般有兩種形式，一種是在課前預備在黑板上的表格。記錄本節課的競賽項目、小組得分。

4 評價法

評價法是對學生學習的過程、學習的結果以及他們在活動中所表現出來的情感與態度，進行公正合理的評價。合作學習的評價法包括：

4.1 組內評價。小組合作學習后， 要引導學生對學習過程作一個評價，包括對自己的評價與對他人的評價。自評包括對自己學習成效的評價（學到了什么） 和學習過程的評價 （在小組學習中自己有沒有完成好自己的職責） 。對他人的評價： 在你們的小組中，你覺得誰表現得好，好在哪里？通過這樣的評價，可以有效地調動起學生在小組學習中的積極性，提高合作學習的效益。

4.2 整體評價。對合作小組進行整體評價時，要本著不求人人成功，但求人人進步，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣，會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步。例如，根據小組的表現評出“合作標兵獎”、“組默契獎”、“共同進步獎”、“最佳表現獎”、“集體智慧獎”等，可以為合作學習步入成功注入新的催化劑。

如對閱讀文章朗讀的評價，先讓學生在小組內進行朗讀，讓組內的同學對其語音語調，發音，流暢程度及情感進行評價。由老師制定評價細則。然后每小組派一個代表全班朗讀，讓其他小組進行評價。這樣一來，教師將評價的主動權交給學生， 讓他們展開互評， 不僅讓學生明白了朗讀的要求，提高了朗讀水平， 還培養了學生的競爭意識。

5 共學法

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服刑人員在行刑機構內的時間普遍較長，其心理具有特殊性，矯正難度大。這是心理咨詢工作面臨的一個嚴峻的形勢，如何利用有限時間最大限度的、系統地解決其具有共性的心理問題，是最值得我們認真思考和研究的，目前在實踐中常用的團輔方法有以下幾種。

（一）團體討論法

他是在團體的情境中成員根據自己的生活經驗和知識背景，就一個共同關心的，比較有意義的問題進行討論，提出各自不同的看法，可集思廣益，各抒己見，使問題更加清楚，以達成共識。在服刑人員溝通思想和感情基礎上，團體討論將有助于成員克服盲目錯誤的

（二）角色扮演法

角色扮演技術是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體性能心理過程的方法在針對服刑人員開展團體心理活動中，讓成員根據一定的故事情節，簡單模仿故事中的角色，體驗不同的社會角色并獲取有關背景信息，達到相互了解。理解他人，反省自我的目的。實踐證明，對大多數服刑人員改善人際關系，提高交往能力尤為有效。加強信任健康教育，提高服刑人員心理素質。角色扮演是有效的團輔模式之一。

（三）心理劇

心理劇是一種可以使團體成員的感情得以發泄而得到治療效果的戲劇。在監獄中可根據日常生活中的一些心理問題，編排一些反映實際情況的心理劇，通過夸張的藝術表現形式讓服刑人員用自己的語言達到思想上的碰撞，心理的共鳴。以取得更好的矯正效果。

（四）行為訓練法

用團體行為訓練的方法改變個體行為，從而達到改變個體心理模式的目的。具體而言，領導者確定好訓練目標后，參與者采用強化懲罰厭惡及條件反射等手段。使個體或群體的行為發生改變，以達到使其增加某校適應性行為，或者是克服某些不良行為的目的。