討論法的缺點(diǎn)范文

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篇1

一、講解法

講解法是由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有系統(tǒng)地講述的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)，利用口頭語(yǔ)言作為傳遞知識(shí)的基本工具，學(xué)生是知識(shí)信息的接受者。

講解法的基本要求：

(1)科學(xué)性。講解的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，即講概念要清楚，把握好概念的內(nèi)涵與外延；闡述命題證明、推理要合乎邏輯，思路和方法要明確、清晰。

(2)系統(tǒng)性。講解要條理清楚、層次分明，重點(diǎn)突出，注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使講授內(nèi)容系統(tǒng)化。

(3)啟發(fā)性。講授中要引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)。運(yùn)用講解法不等于“滿堂灌”、注入式。教師的講解要善于提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)疑問，使學(xué)生與教師積極配合，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)藝術(shù)性。講解的語(yǔ)言要清晰、洗煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，盡量做到深入淺出，通俗而不失嚴(yán)謹(jǐn)。講解語(yǔ)言音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣，快慢適當(dāng)。

(5)情感性。講授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感，因此，情感因素的注入和喧染是提高講授效果的最佳方法。

講解法的優(yōu)點(diǎn)：能夠保持教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度便于教師控制，并且所授內(nèi)容能保持流暢與連貫；便于重點(diǎn)內(nèi)容的分析、難點(diǎn)的突破，易于幫助學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。

講解法的缺點(diǎn)：教學(xué)中學(xué)生參與少，容易造成被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于能力的培養(yǎng)；不易照顧學(xué)生中思維反應(yīng)快與慢的兩端，只能面向中等學(xué)生。

二、談話法

談話法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，提出設(shè)計(jì)好的若干問題，用談話的方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。

談話法的主要特點(diǎn)是師生之間不像講授法那樣，教師講，學(xué)生聽，信息單項(xiàng)交流，而是信息的雙向交流。在談話中，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這些反饋信息可以及時(shí)地調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。這種教學(xué)過程，既可以使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，而且，在經(jīng)常問答的過程中還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)芰Α?/P>

談話法的基本要求：對(duì)學(xué)生而言，要積極思維，主動(dòng)參與；勇于發(fā)現(xiàn)，積極應(yīng)答。對(duì)教師的要求有下面幾點(diǎn)。

(1)精心設(shè)計(jì)“問題系統(tǒng)”，對(duì)提問的對(duì)象及學(xué)生可能會(huì)怎樣回答等要做到心中有數(shù)。教師在備課時(shí)應(yīng)擬出提問的提綱、對(duì)談話所需的時(shí)間、給學(xué)生能順利地回答創(chuàng)造哪些條件等，都要做好準(zhǔn)備。

(2)提出的問題，要難易適度。對(duì)某些有困難的學(xué)生，要善于由淺入深、由易到難的逐步引導(dǎo)。提出的問題要明確，應(yīng)是學(xué)生所能理解的。

(3)要善于引導(dǎo)探討、啟發(fā)發(fā)現(xiàn)。對(duì)所提出的談話內(nèi)容，要具有啟發(fā)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，層層深入，逐步地獲得結(jié)論。

(4)要面向全體學(xué)生，因材施教。在談話中要面向全體學(xué)生提出問題，并給他們一定的思考時(shí)間，使全體學(xué)生都處于積極思維的參與狀態(tài)。要照顧優(yōu)生和差生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題。

(5)及時(shí)小結(jié)。談話中要對(duì)學(xué)生回答問題的情況及時(shí)小結(jié)，使學(xué)生明確是非，提高認(rèn)識(shí)。

談話法的優(yōu)點(diǎn)：突出課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，有利于信息反饋；課堂氣氛活躍，有利于促進(jìn)學(xué)生積極思維，有利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

談話法的缺點(diǎn)：教學(xué)組織比較困難，教學(xué)時(shí)間不易控制。

三、演示法

演示法是教師將教材內(nèi)容用實(shí)物或教具演示出來(lái)，或做示范性實(shí)驗(yàn)來(lái)說明或印證所授知識(shí)的一種教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，演示法主要用于概念(或部分命題)教學(xué)。

演示法大體可分為四種：①圖片、圖畫、掛圖的演示；②教具、實(shí)物模型的演示；③幻燈、錄音、錄像、教學(xué)電影的演示；④實(shí)驗(yàn)演示。運(yùn)用演示法教學(xué)，對(duì)教師有如下具體的要求。

(1)演示要突出主題內(nèi)容，盡量排除在演示過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾的無(wú)關(guān)因素。

(2)在演示時(shí)要與教師的講解和談話相結(jié)合，通過教師語(yǔ)言的啟發(fā)，使學(xué)生不是停留在事物的外部表象上，而要使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性階段，形成概念。

(3)教具的演示要適時(shí)、適當(dāng)和適度。演示的目的在于幫助理解概念、掌握知識(shí)，但最終要逐步離開教具，上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)中演示教具要恰到好處，過多地依賴教具不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

演示法的優(yōu)點(diǎn)：可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對(duì)概念本質(zhì)的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力；能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

演示法的缺點(diǎn)：實(shí)用范圍受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施所限。

四、討論法

討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題，在集體中，相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

討論法的主要特點(diǎn)是：信息交流既不同于講解法的單向交流，也不同于談話法的雙向交流，而是討論集體成員之間的多向信息交流。學(xué)生的發(fā)言可以及時(shí)獲得反饋信息，調(diào)節(jié)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍。

討論法的基本要求：

(1)討論前師生都要做好充分準(zhǔn)備。教師要向?qū)W生提出討論的課題，指出注意事項(xiàng)，布置一些閱讀的參考資料，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)按要求做好討論發(fā)言準(zhǔn)備。

(2)討論題需簡(jiǎn)要明確，有具體的目標(biāo)，問題深淺適當(dāng)。

(3)討論中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(4)每個(gè)問題討論結(jié)束時(shí)，教師要作小結(jié)。

討論法的教學(xué)程序：

(1)學(xué)生自學(xué)。教師指定自學(xué)內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、并指出重、難點(diǎn)。

(2)自行講解。教師把要討論的內(nèi)容，按概念、命題、例題、習(xí)題等分成若干單元，把學(xué)生分成小組或全班一起進(jìn)行討論，討論時(shí)可選出主講人，以主講人講述為主，其余成員補(bǔ)充為輔。

(3)相互討論。在教師啟發(fā)下，對(duì)主講的結(jié)果正確與否？有無(wú)不同解法等進(jìn)行討論。

(4)單元結(jié)論。在相互討論之后，教師歸納出正確結(jié)論，進(jìn)行單元小結(jié)。

(5)全課總結(jié)。待所設(shè)計(jì)的每個(gè)單元都討論結(jié)束后，教師對(duì)全課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，布置相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)。

討論法的優(yōu)點(diǎn)：討論活動(dòng)是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是十分有益的；討論前需要學(xué)生自學(xué)并準(zhǔn)備發(fā)言提綱，這既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；討論中的發(fā)言固然要圍繞討論的中心，但又可以不受教材的限制，因而有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。

篇2

一、講授法

講授法是教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來(lái)傳遞信息、傳授知識(shí)、闡明概念、論證定律和公式,引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)問題。教師運(yùn)用講授法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。教師講授的概念、原理、事實(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的,這就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)。其次,講授要做到條理清楚、重點(diǎn)分明。講授邏輯清楚,學(xué)生才能夠理解清楚。再次,講授要講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提升自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。首先要做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、精練,既邏輯嚴(yán)密又清楚明白;其次,要努力做到生動(dòng)形象、富于感染力;再次,還應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢,講究抑揚(yáng)頓挫。最后,注意與其他教學(xué)方法配合使用。在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果,教師應(yīng)當(dāng)善于將講授法與其他教學(xué)方法和手段交叉替換使用,避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間聽講出現(xiàn)疲勞和注意力渙散等現(xiàn)象。

講授法的優(yōu)點(diǎn)在于,可以使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識(shí),有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,有利于教學(xué)活動(dòng)有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。但如果運(yùn)用不好,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮,就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

二、討論法

討論法是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以班級(jí)或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動(dòng),獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用討論法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,選好討論內(nèi)容。首先,要選擇那些有討論價(jià)值的內(nèi)容,一般來(lái)說,討論內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容中比較重要的事實(shí)、概念、原理等。其次,要選擇難度恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,一般來(lái)說,過于簡(jiǎn)單或過于復(fù)雜的內(nèi)容都不適當(dāng),前者難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,后者則容易挫傷學(xué)生的積極性。其次,肯定學(xué)生各種意見的價(jià)值。對(duì)于未知的東西,任何意見都是有價(jià)值的。學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考,盡管各種不同意見可能離正確答案相去甚遠(yuǎn),但卻最真實(shí)地反映了學(xué)生的想法。教師不應(yīng)急于指出各種意見正確或錯(cuò)誤,而要讓學(xué)生暢所欲言,通過充分的討論理解問題的本質(zhì)。再次,善于引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生討論時(shí)注意傾聽,善于捕捉討論中反映出來(lái)的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時(shí)教師適當(dāng)提示,在討論脫離主題時(shí)加以提醒,在討論結(jié)束時(shí)幫助學(xué)生整理結(jié)論和答案等等,這些對(duì)于討論法的運(yùn)用都是必不可少的。

討論法的優(yōu)點(diǎn)在于,能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考,還有助于他們聽取、比較、思考不同意見。此外,討論法能夠普遍而充分地給予每一個(gè)學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。其缺點(diǎn)在于,受到學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制,容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況,教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、演示和實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是教師在課堂上通過展示各種實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過觀察或親身操作獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。它是一種輔教學(xué)方法,要和講授法、討論法等教學(xué)方法結(jié)合使用。教師在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法時(shí),需要注意以下幾點(diǎn):首先,準(zhǔn)備工作充分。在演示或?qū)嶒?yàn)之前,教師要就實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟、儀器的使用和操作要領(lǐng)向?qū)W生清楚交代,保證學(xué)生明確目標(biāo)。其次,及時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程是有困難的,教師要適時(shí)地提醒他們實(shí)驗(yàn)步驟、操作規(guī)范等。當(dāng)然,這種提醒應(yīng)當(dāng)是在需要時(shí)進(jìn)行,并且根據(jù)具體情況決定是針對(duì)個(gè)別學(xué)生還是全體學(xué)生。再次,幫助學(xué)生總結(jié)。學(xué)生容易被實(shí)驗(yàn)的外在和表面因素吸引,比如實(shí)驗(yàn)儀器的新鮮、實(shí)驗(yàn)中某種變化的趣味,往往會(huì)使他們忽略了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和目的,因此教師要幫助他們總結(jié)實(shí)驗(yàn)的收獲,比如寫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,或者進(jìn)行口頭匯報(bào)。

實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于,學(xué)生是通過親身活動(dòng)從感性知識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)的過程比較完整。在這種學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力可以得到很好的鍛煉。

四、練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧的方法。在教學(xué)中,練習(xí)法被各科教學(xué)廣泛采用。教師運(yùn)用練習(xí)法,應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,明確練習(xí)的目的和要求。要讓學(xué)生的練習(xí)具有目的性和自覺性,避免練習(xí)的盲目性和機(jī)械性。其次,指導(dǎo)正確的方法和步驟。教師要在練習(xí)之前講解和示范正確的練習(xí)方法和步驟,并且保證學(xué)生基本掌握,以便提高練習(xí)的效果。再次,科學(xué)掌握練習(xí)量。技能技巧的練習(xí)需要一定的練習(xí)量,但并不是越多越好,題量過多會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付。同時(shí)教師在選擇練習(xí)時(shí),要保證練習(xí)具有代表性和針對(duì)性,通過這些練習(xí)能夠達(dá)到舉一反三的效果。最后,及時(shí)給予學(xué)生反饋。要使學(xué)生及時(shí)知道練習(xí)的結(jié)果,以便糾正錯(cuò)誤和鞏固成績(jī)。

練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)在于,可以有效地發(fā)展學(xué)生的各種技能技巧。任何技能技巧都是通過練習(xí)形成、鞏固和提高的,在教師指導(dǎo)下進(jìn)行各種及時(shí)、集中的練習(xí),能夠在這方面取得比較理想的效果。

五、自學(xué)指導(dǎo)法

自學(xué)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自行閱讀教科書或參考書,以獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。教師在采用自學(xué)指導(dǎo)方法時(shí),應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):首先,明確要求,了解教材中的內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)安排,擬好閱讀提綱,有效指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。其次,讓學(xué)生明確粗、細(xì)、精讀程度,逐步養(yǎng)成分層次閱讀的良好習(xí)慣。可以通過具體例子教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀、理解、掌握自學(xué)內(nèi)容。再次,讓學(xué)生通過訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)其閱讀效果,并指導(dǎo)學(xué)生分析、查找問題的原因。

自學(xué)指導(dǎo)法的優(yōu)點(diǎn)在于,學(xué)生通過主動(dòng)思維來(lái)探究問題和獲取知識(shí),并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。不足之處在于學(xué)生對(duì)陌生內(nèi)容的盲目,無(wú)法短時(shí)間找到內(nèi)容的主旨和關(guān)鍵,最好教師能列出閱讀提綱,讓學(xué)生明確目標(biāo)或帶著問題去閱讀教材,理解教材,從而使學(xué)生去掌握教材,可培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；思考；優(yōu)化；實(shí)踐

新課程教學(xué)改革正如火如荼地開展，作為一名教育者會(huì)經(jīng)常思考如何才能通過提高課堂效率來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，合理地設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過多地運(yùn)用講授法和談話法，“一言堂”的教學(xué)行為已經(jīng)過時(shí)。那么，我們?cè)搶で笤鯓拥慕虒W(xué)方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生學(xué)得既輕松又穩(wěn)健、高效呢？

一、對(duì)問題的思考

1.教學(xué)誤區(qū)

如前所述，基于教學(xué)理念的改變，時(shí)代對(duì)學(xué)生的新要求，討論式教學(xué)法得到教育界人士的大力倡導(dǎo)與推行，大家在教學(xué)中都力爭(zhēng)體現(xiàn)這種教學(xué)方法，但對(duì)討論法的具體應(yīng)用卻存在很多誤區(qū)。

（1）太注重形式。

（2）選題不具有吸引性和討論性。

（3）太急于討論。

（4）分工不明確。

（5）指導(dǎo)不到位。

（6）對(duì)討論的結(jié)果處理不當(dāng)。

（7）分組不科學(xué)。

2.利弊權(quán)衡分析

（1）優(yōu)點(diǎn)：筆者也多次嘗試了討論式教學(xué)法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過討論能有不同想法，刺激思考，激發(fā)思維。課堂上睡覺犯困的學(xué)生明顯減少了，上課的氣氛比較活躍。

（2）缺點(diǎn)：一旦討論起來(lái)，課堂的秩序難以掌控，課堂的紀(jì)律性有所欠缺，個(gè)別不自覺的學(xué)生容易趁機(jī)聊天，教師卻忙于指導(dǎo)而無(wú)暇顧及。

任何事物都有兩面性，關(guān)鍵是我們?nèi)绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短、合理調(diào)整。事實(shí)也證明，討論式教學(xué)法沒有因其缺點(diǎn)被廣大教師摒棄，反而因其優(yōu)點(diǎn)而表現(xiàn)出更頑強(qiáng)的課堂生命力。

二、對(duì)問題的優(yōu)化

基于存在的問題，我們就得想方設(shè)法解決。

1.討論話題的內(nèi)容要小

討論的問題具體、可操作性強(qiáng)就容易獲得成功，也較靈活，能受到學(xué)生的普遍歡迎。如，在學(xué)完“蛋白質(zhì)的性質(zhì)”之后，教師組織學(xué)生討論為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、紫外線照射、噴灑苯酚溶液，在傷口處涂抹酒精溶液等方法來(lái)消毒殺菌，就容易得到正確結(jié)果。

2.討論的問題難度恰當(dāng)

討論問題的難度不要太大，不要把根本不可能在課堂上討論出成果的問題拿來(lái)讓學(xué)生討論，很多時(shí)候作為化學(xué)的知識(shí)是要靠實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`才能發(fā)現(xiàn)。如關(guān)于“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”，只有通過實(shí)驗(yàn)才能知道結(jié)論，而不能憑空討論出成果。

3.經(jīng)常組織趣味性的討論

興趣可以激發(fā)人的思維和情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的熱情。比如，在“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師在闡明滲透作用時(shí)可以以“水可以點(diǎn)著火嗎？”“你如何讓水點(diǎn)著火？”等問題吸引學(xué)生的注意力，開展討論式教學(xué)。

4.討論法和其他方法結(jié)合使用

討論法不能單獨(dú)運(yùn)用，還必須結(jié)合教師的講授適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、舉例、類比，通過多媒體課件的直觀呈現(xiàn)或是用投影儀的投影，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，采用組內(nèi)和組間的相互交流，這樣才能把討論的結(jié)果進(jìn)行修正、比較后上升到一定的高度。教師再配以黑板的板書、歸納、總結(jié)等，學(xué)生自然就能把知識(shí)內(nèi)化。

5.講究分組的藝術(shù)

筆者認(rèn)為分組的依據(jù)可以多樣化一點(diǎn)，可以多種分法相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)楦鞣N分組方法都有欠缺與不足，可結(jié)合或輪流使用。

6.加強(qiáng)組間交流

組間交流能使討論升華，因?yàn)椴煌M的思考結(jié)果各不相同，通過組間交流可以開拓思維，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化知識(shí)，提高小組成員的凝聚力。

三、對(duì)問題的實(shí)踐

筆者大膽嘗試在生物課堂上運(yùn)用討論法以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問題時(shí)，學(xué)生疑點(diǎn)甚多，氯化鈉、氯化氫為什么會(huì)形成不同的化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵，氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí)際形成三個(gè)，如此種種問題有待討論。我先將學(xué)生提出的各種疑難問題一一寫在黑板上，而后讓大家展開自由討論，舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充。氫元素、鈉元素都在IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類型的化學(xué)鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價(jià)鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對(duì)）。鈉原子的最外電子層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)電的氯離子，陰陽(yáng)離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時(shí)不失電子而形成共用電子對(duì)。通過討論，大家認(rèn)識(shí)到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。共價(jià)鍵形成多少個(gè)？討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個(gè)，第六主族元素形成兩個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成四個(gè)。

在討論過程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決許多問題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，通過討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生解釋問題更易被學(xué)生接受，勝過教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”

的舊式課堂教學(xué)模式。

教師準(zhǔn)備：根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容、知識(shí)體系和學(xué)生的起點(diǎn)行為設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)思考題。

學(xué)生：根據(jù)預(yù)習(xí)題，閱讀教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

教師評(píng)語(yǔ)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和討論題。

學(xué)生：互相討論，回答問題互相質(zhì)疑，糾正錯(cuò)誤。

教師整理：引導(dǎo)歸納。

學(xué)生：學(xué)會(huì)總結(jié)，獲得完整系統(tǒng)的知識(shí)。

教師鞏固：布置基礎(chǔ)知識(shí)。

學(xué)生：討論、板演和書面練習(xí)。

教師強(qiáng)化：精編綜合練習(xí)，進(jìn)行批改、講評(píng)。

學(xué)生：先復(fù)習(xí)后作業(yè)。

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師在總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更重要的使命是傳授學(xué)生復(fù)習(xí)方法，授之以魚，不如授之以漁。譬如，在“物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化”的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生先回顧物質(zhì)的種類及代表性物質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后教師組織討論，尋求各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，接著嘗試構(gòu)建一定的知識(shí)體系，用各種流程圖、概念圖、展開法、中心輻射法等方式直觀呈現(xiàn)出來(lái)，通過讓學(xué)生討論歸納總結(jié)出知識(shí)體系，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整合知識(shí)的重要性，從而嘗試追求整合知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。

四、對(duì)問題的反思

討論法并不是任何時(shí)候都適用，任何時(shí)候都必須用、非用不可的。

1.不宜討論的情況

對(duì)某些確定的生物概念，如“各種細(xì)胞器的功能”的教學(xué)不適合討論。因?yàn)檫@類知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有學(xué)生發(fā)揮的空間；當(dāng)一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排較緊張時(shí)，如“觀察植物根尖有絲分裂實(shí)驗(yàn)”，則不宜在課堂設(shè)計(jì)問題來(lái)討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題可在下次課中再討論解決；新知識(shí)的學(xué)習(xí)一般不用討論法，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所討論的主題不熟悉，帶有很大的盲目性。

2.適宜討論的情況

教學(xué)目標(biāo)為改變學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀或情感時(shí)，適合用討論法；復(fù)習(xí)課適合用討論法，因?yàn)閷W(xué)生只有在對(duì)所討論的課題有所了解的基礎(chǔ)上才能發(fā)表自己的見解，而新授課可在重點(diǎn)與難點(diǎn)處設(shè)疑，讓學(xué)生思考后再討論才能取得良好實(shí)效。

總之，討論式教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，雖然是學(xué)生在討論，但有沒有達(dá)到課堂預(yù)設(shè)的目的，討論效果好不好，討論能否順利完成，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性有沒有被調(diào)動(dòng)，是不是做到真正意義的面向全體學(xué)生，有沒有通過課堂的高效達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，都需要教師思考，需要教師精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

為了在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效講授語(yǔ)文知識(shí)，老師往往“無(wú)所不用”，變著法兒地提高學(xué)生的積極性和參與度，這就是我們常說的教學(xué)方法。理論上的教學(xué)方法是指為了很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和使用的一種方法。教學(xué)方法有很多種，常見的有講授法、討論法、談話法、練習(xí)法等。不同的教學(xué)方法，取得的課堂效果不一樣。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂，應(yīng)如何選擇教學(xué)方法呢？現(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文選擇教學(xué)方法的原則及教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)示例展開論述。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)選擇教學(xué)方法的原則

初中語(yǔ)文教學(xué)在選擇教學(xué)方法的時(shí)候要考慮到三個(gè)基本原則。首先是多樣性原則，就是指我們?cè)诮虒W(xué)過程中不能只運(yùn)用、設(shè)計(jì)一種教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，每一種都有它的積極處和不足處。例如講授法，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)授予學(xué)生很多知識(shí)、講完預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但是忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生參與較少，積極性不高，動(dòng)腦思考的時(shí)間也有限。所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要多種教學(xué)方法混用，這是由復(fù)雜多變的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理需要和教學(xué)方法本身的作用所決定的。

其次是靈活性原則。教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生組成的，具有靈活性。因此在教學(xué)方法的選擇上也要靈活。在教學(xué)過程中為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法要隨機(jī)應(yīng)變。例如教師在運(yùn)用講授法講解基本知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)全部掌握的基礎(chǔ)上就應(yīng)該及時(shí)改變方法，換成練習(xí)法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，最后測(cè)試學(xué)生的掌握程度。因?yàn)榻虒W(xué)的過程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師在備課過程中設(shè)計(jì)的教學(xué)方法只是單方面的，所以在實(shí)際過程中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

最后是創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則指的是教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的時(shí)候有自己的想法，不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用，要?jiǎng)?chuàng)造出自己的方法，有自己的特色，從而使選擇的方法發(fā)揮最大的功效。比如在使用講授法的時(shí)候，大多數(shù)老師會(huì)設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生的注意力和積極性，已經(jīng)不是一味地灌輸。在運(yùn)用講授法的時(shí)候可以讓學(xué)生當(dāng)講授人，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委等。

在選擇教學(xué)方法的時(shí)候我們應(yīng)該把以上因素都考慮在內(nèi)，綜合運(yùn)用，隨機(jī)應(yīng)變。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文課堂中常見的教學(xué)方法有講授法、討論法、談話法和練習(xí)法等。如何合理選用取決于教學(xué)內(nèi)容的安排。

1.講授法。講授法最大的特點(diǎn)就是教師主導(dǎo)，課堂是一個(gè)人的獨(dú)白。它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮教師的作用，教師能夠很好地控制課堂，將知識(shí)系統(tǒng)地教給學(xué)生。缺點(diǎn)就是忽視了學(xué)生的自主性，學(xué)生聽得多，說得少，反饋得少，積極性不高；而且教師一直在講，忽視了學(xué)生的思維，沒有啟發(fā)性，學(xué)生難以消化。這就要求我們適當(dāng)運(yùn)用講授法。那么怎么適當(dāng)運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為運(yùn)用講授法之前要先看課文類型是否適合講授法；其次講授要具有啟發(fā)性，適當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；再次是講授的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，抑揚(yáng)頓挫；最后是板書的配合。一般理論性比較強(qiáng)的知識(shí)適合用講授法，因?yàn)閷W(xué)生自己理解的有限，初中生的思維還沒有完全成熟，太理論的東西對(duì)于他們來(lái)說比較深?yuàn)W，這時(shí)就需要講授。在學(xué)習(xí)一種新的文體前，教師就應(yīng)該給學(xué)生講授該文體的理論知識(shí)背景，發(fā)揮教師的作用。

2.談話法。談話法最大的特點(diǎn)就是師生之間的互動(dòng)，互相問答反饋信息。其實(shí)談話法在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，早在孔子那個(gè)時(shí)期，孔子就多次運(yùn)用談話法進(jìn)行教學(xué)。我們可以從《論語(yǔ)》當(dāng)中看出來(lái)。談話法屬于一種“啟發(fā)性”教學(xué)，而“啟發(fā)性”教學(xué)最早就是由孔子提出來(lái)的。我們?cè)谶\(yùn)用談話法的時(shí)候要注意講求提問藝術(shù)，而不是隨便發(fā)問。如筆者在講授《愚公移山》這一課時(shí)，在讀完“北山愚公者，年且九十”這一句時(shí)，問學(xué)生“愚公多大了？”學(xué)生隨口就答道“九十”，在聽到答案后我再一次問，學(xué)生聽到后會(huì)感覺自己可能回答得不對(duì)，我就提醒他們注意“且”的含義，他們恍然大悟，這樣學(xué)生就會(huì)記住“且”這個(gè)字在這里的用法。所以教師的提問一定要是能產(chǎn)生一定的影響的，不是學(xué)生答完后就沒事了，沒有發(fā)揮作用的問答是失敗的。

3.討論法。這是在講求培養(yǎng)人文素質(zhì)的今天，課堂上經(jīng)常可以見到的一種教學(xué)方法。它不僅大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，而且明顯提高了課堂效率。但在此我還是要簡(jiǎn)要說一下運(yùn)用談?wù)摲☉?yīng)注意的問題。那就是首先要目標(biāo)明確，哪些地方用討論法，討論什么，討論的內(nèi)容和形式是怎樣的，等等，教師自己的心里要有譜，要在掌控課堂的基礎(chǔ)上運(yùn)用討論法。其次是教師在討論過程中要有一個(gè)民主的態(tài)度。在討論過程中，教師既是組織者又是參與者，對(duì)于討論中不同的意見，不能主觀硬性地下結(jié)論。對(duì)于錯(cuò)誤或者有失偏頗的意見教師要積極引導(dǎo)，不能把正確的強(qiáng)加于他們，這樣起不到積極的效果。比如教學(xué)《七根火柴》這一課，“他的臉色舒展了”，學(xué)生在討論為什么用“舒展”這個(gè)詞時(shí)，意見不一。這時(shí)老師不能直接說誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，應(yīng)該全班展開討論，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和獨(dú)自鉆研的能力。

一名合格的、好的語(yǔ)文教師，既能從理論上掌握好教學(xué)方法，又能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)讓學(xué)生樂在其中，學(xué)好知識(shí)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。這是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力的方向。

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【關(guān)鍵詞】 思想政治 課堂討論 教學(xué)方法

討論式教學(xué)，為學(xué)生提供各抒己見的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在討論交流中深化道德認(rèn)識(shí)，升華道德情感，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以下是我在開展討論式教學(xué)法的幾點(diǎn)實(shí)踐總結(jié)：

1 思品課課堂討論式教學(xué)法開展原則

1.1 體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)論雖認(rèn)為教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，但它卻否定了學(xué)生同伴之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過于簡(jiǎn)單化了。這使得學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，使得學(xué)生過于拘謹(jǐn)，思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和等表現(xiàn)較為嚴(yán)重。討論活動(dòng)的開展，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生課堂活動(dòng)為中心的主要形式，針對(duì)某些問題或課文重難點(diǎn)問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。

1.2 激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。課堂討論式教學(xué)，同以往老師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)的地位相比較，討論式教學(xué)更能激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是有助于養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的好習(xí)慣。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力，發(fā)表自己的觀點(diǎn)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了師生共同創(chuàng)新，共同發(fā)展。

1.3 形成知識(shí)的互補(bǔ)性。討論式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能緊緊把教師和學(xué)生連在一起，學(xué)生和老師都能各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己疑問，但同時(shí)又都在傾聽別人對(duì)某一問題的闡述。這樣以來(lái)老師在傾聽學(xué)生發(fā)言的同時(shí)，不斷調(diào)整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時(shí)也是在對(duì)課堂討論進(jìn)行協(xié)調(diào)。老師和學(xué)生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)形成了師生之間朋友式的平等關(guān)系，形成知識(shí)的互補(bǔ)。

2 思品課課堂討論式教學(xué)法開展方法

2.1 合理安排活動(dòng)場(chǎng)所，營(yíng)造民主的討論氛圍。心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，在討論式的課堂教學(xué)中，教師要注意給學(xué)生營(yíng)造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學(xué)之初，曾發(fā)現(xiàn)這樣的問題，每次學(xué)生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應(yīng)付形式。起初以為是學(xué)生不行，基礎(chǔ)不好，不會(huì)配合。然而，看到別的老師上課時(shí)，討論卻是很積極的。

2.2 精心設(shè)計(jì)討論問題，激發(fā)學(xué)生討論興趣。討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們?cè)谘芯繉W(xué)生道德認(rèn)識(shí)水平、生活水平，研究教學(xué)的需要和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)。討論題目不僅要使大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受，而且要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對(duì)性、導(dǎo)向性和新穎性。

2.3 善于捕捉課堂亮點(diǎn)，把握討論時(shí)機(jī)。常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問題時(shí)，要及時(shí)討論。具體說來(lái)，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見發(fā)生分歧時(shí)、解決問題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排討論。

2.4 適當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)，延伸討論價(jià)值。提高思想品德課的教學(xué)效果，教學(xué)過程必須具備濃厚的情感色彩，我們的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，更對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)產(chǎn)生影響。因?yàn)槠返律畋旧砭陀星楦校n文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活以及學(xué)生周圍的事跡來(lái)感染教育孩子，所以我們首先在備課時(shí)要進(jìn)入“角色”，體會(huì)文中的思想情感，聯(lián)系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。

3 思品課課堂開展討論式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

篇6

兒童有哪些審美特點(diǎn)？如何根據(jù)學(xué)生的審美特點(diǎn)進(jìn)行童話課文教學(xué)？這是本文所要探討的問題。

（一）在以往的童話教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)兒童有這么一些審美特點(diǎn)，即，直觀性、趣味性、表面性和不穩(wěn)定性、隨意性、單純性等。

1、直觀性、趣味性《小蝌蚪找媽媽》是向兒童介紹青蛙成長(zhǎng)過程中幾個(gè)不同的形體變化的知識(shí)。只有完整引導(dǎo)兒童讀這則童話，那親切淺近的語(yǔ)言，生動(dòng)有趣的情節(jié)，才能吸引兒童。這表明，兒童的審美特點(diǎn)具有直觀感受性和趣味性。

2、表面性《美麗的公雞》這則童話中，公雞先后與啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，它只注意到自己“大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳”的外表美而感到驕傲，卻將啄木鳥、蜜青蛙分別貶以“長(zhǎng)嘴巴”、“鼓眼睛”、“大肚皮”的稱號(hào)。在兒童尚未對(duì)課文作深層理解的時(shí)候，我以此試問兒童：“公雞與啄木鳥、蜜蜂、青蛙，誰(shuí)美？”兒童幾乎異口同聲說：“大公雞美麗。”這實(shí)際上反映了兒童的審美特點(diǎn)，只有表面的審美力，單純地看問題，沒能看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙地內(nèi)在美。而要使兒童認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，就要引導(dǎo)他們比較分析“公雞地審美特點(diǎn)。

（二）從兒童地審美特點(diǎn)出發(fā)，選擇教學(xué)方法，組織童話教學(xué)，提高兒童的審美能力和閱讀能力。

1、表演討論法這是根據(jù)學(xué)生的審美直觀性、趣味性提出來(lái)的。所謂表演討論法，就是引導(dǎo)兒童感知童話形象，然后進(jìn)行“化物為我”的表演，在討論表演中求得深刻的理解。如教《聰明的大公雞》：

（1）初步學(xué)會(huì)生字新詞，先知道學(xué)生分角色朗讀課文，然后指導(dǎo)兩名學(xué)生分別扮演雞和狼，進(jìn)行表演。

（2）讓學(xué)生對(duì)照課文，指出“表演者”表演的優(yōu)缺點(diǎn)，討論：為什么說這只大公雞是聰明的？

這樣，在游戲的樂趣中理解了課文，發(fā)展了思維。

2、描述對(duì)照法這是根據(jù)審美的表面性采用的一種教法。這種方法很適合看圖學(xué)文的童話課文的教學(xué)。例如，教學(xué)《小貓釣魚》：

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生描述第一副圖，思考這么幾個(gè)問題：老貓和小貓?jiān)谑裁吹胤剑扛墒裁矗坷县堘炛舜篝~，小貓為什么沒釣著？描述后，教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文第一、二節(jié)，再將學(xué)生的口頭描述和課文描寫對(duì)照比較，指出優(yōu)劣。

（2）學(xué)生自己描述第二副圖，對(duì)照學(xué)習(xí)第三至第四節(jié)。教師在朗讀上作重點(diǎn)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生比賽描述第四、第五兩副圖，對(duì)照課文評(píng)比。并思考：小貓起先為什么釣不著魚，后來(lái)為什么釣著魚了？

這樣從易到難，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美的深刻性。

3、比較法采用比較的方法教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生比較分析問題的能力，克服審美的單純性，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看問題，提高審美水平。如教《小白兔和小灰兔》：

（1）從圖入手，比較說話。師：你們仔細(xì)看看圖，說說小白兔和小灰兔在干什么？再學(xué)生看圖說出：小白兔要菜子，小灰兔拿了白菜后，教師要注意引起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的興趣，可以提出激起學(xué)生爭(zhēng)論的問題：小白兔和小灰兔誰(shuí)聰明呢？

（2）從文入手，比較閱讀。閱讀課文中，教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)小白兔的聰明之處：小白兔不白菜而要白菜子，這是小白兔眼光遠(yuǎn)大的表現(xiàn)，因?yàn)樗茫骸爸挥凶约悍N，才有吃不完的菜”的道理。

篇7

討論課可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。然而當(dāng)前語(yǔ)文討論課的現(xiàn)狀是許多教師愛用但不善于用，討論設(shè)計(jì)粗糙，效果不佳，往往留于形式，達(dá)不到預(yù)期目的。

語(yǔ)文討論課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)討論進(jìn)行的時(shí)間順序，劃分為課堂討論的準(zhǔn)備、課堂討論的過程、課堂討論的總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。

一、課堂討論準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)。第一，討論前要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)確定討論的內(nèi)容。討論問題要有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣；討論的問題應(yīng)簡(jiǎn)明，題目必須明確具體，用詞恰當(dāng)，不能模棱兩可意思含混；討論題目有一定的典型性、代表性，有討論、鉆研的價(jià)值，題目應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有不確定性和不一致性的問題，否則討論既費(fèi)了時(shí)間又無(wú)多大意義。例如蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元“口浯交際”，討論問題的焦點(diǎn)為：如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待“流行音樂”，這個(gè)話題學(xué)生感興趣，對(duì)學(xué)生來(lái)說很有現(xiàn)實(shí)意義。課堂討論的題目不可過多，一至二個(gè)即可；題目應(yīng)該深淺適當(dāng)，難易適度，面向大多數(shù)學(xué)生，題目過易，學(xué)生會(huì)覺得無(wú)話可談，過難，則摸不著頭腦，也談不起來(lái)。例如《孔乙己》這篇課文可設(shè)置這樣的討論題目：孔乙己是一個(gè)什么樣的人?造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是什么?第二，要在學(xué)生獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文和閱讀參考書，要求學(xué)生按題目進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的閱讀，在閱讀中認(rèn)真思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，按題目的要求寫出發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，學(xué)生才可能有所收獲。第三，要有便于討論的組織形式。討論可以分組進(jìn)行，也可全班進(jìn)行；可以用整個(gè)課時(shí)，也可以是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)。討論小組通常以五至七人為好；著講議結(jié)合，最好以前后左右四人為一組，便于分和合。討論還應(yīng)有中心發(fā)言人(主持人)、記時(shí)員、記錄員等，分工明確，責(zé)任具體，這有助于問題的深入研究，也不至于討論“冷場(chǎng)”。

二、課堂討論過程的設(shè)計(jì)。先要考慮在討論開始時(shí)應(yīng)對(duì)討論的目的、要解決的問題、要掌握的重點(diǎn)進(jìn)行說明，以便學(xué)生能圍繞中心進(jìn)行發(fā)言。討論過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)大家普遍發(fā)言，而教師只提供最必要的信息，給學(xué)生背景知識(shí)，要善于把問題扔給學(xué)生，不要過多地發(fā)言將討論封住。教師要有民主態(tài)度，要充分發(fā)揚(yáng)民主，對(duì)爭(zhēng)論中的問題，要讓各方充分發(fā)表意見，不能生硬的下結(jié)論，特別是對(duì)學(xué)生的正確意見要充分肯定，對(duì)有創(chuàng)見的看法要充分尊重。善于在討論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，積極引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問題，以便使問題得到解決。為使討論能圍繞中心，一是應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞街浦箍淇淦湔劦陌l(fā)言以及對(duì)枝節(jié)問題的爭(zhēng)論不休，而阻礙實(shí)質(zhì)問題的探討；二是教師要善于發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，隨時(shí)點(diǎn)撥。使問題明朗化，或提出爭(zhēng)論的“引子，以激起爭(zhēng)論并正確引導(dǎo)爭(zhēng)論。教師可重點(diǎn)參加一組的討論，注意傾聽和發(fā)現(xiàn)典型的、帶有普遍性的問題，并有重點(diǎn)地記載學(xué)生發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的討論，也便于有生動(dòng)、充實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師要根據(jù)主要問題辨明的程度，控制好“火候”，及時(shí)決定討論的結(jié)束和延續(xù)。

篇8

關(guān)鍵詞: 高校公共政治課 教學(xué) 實(shí)效性

高校公共政治課教學(xué)的目的,是為了培養(yǎng)“四有”公民,培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。高校公共政治課教學(xué)的實(shí)際效果將直接關(guān)系到大學(xué)生能否樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,能否有效指導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(下稱《基礎(chǔ)》)課程是高校公共政治課程體系的重要組成部分,涵蓋哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等等多門學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的知性之外,培養(yǎng)學(xué)生德性的功能尤為突出。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際,以《基礎(chǔ)》課為例,對(duì)如何增強(qiáng)高校公共政治課教學(xué)的實(shí)效性,提出一些看法。

一、準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)和學(xué)生心理

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線,以理想信念為核心,以愛國(guó)主義為重點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才成功的目標(biāo)為邏輯歸宿。教材的內(nèi)容遵循思想行為發(fā)生的規(guī)律,由思想到行為、由自律的道德行為到他律的合法行為而依次展開,形成了一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、有機(jī)融合、完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系。《基礎(chǔ)》課的教學(xué)是為了幫助大學(xué)新生“解決成長(zhǎng)成才過程中遇到的實(shí)際問題”[1],使大學(xué)生成長(zhǎng)為德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

然而現(xiàn)實(shí)中,包括《基礎(chǔ)》課在內(nèi)的高校公共政治課教學(xué)的實(shí)際效果及一般學(xué)生對(duì)其的印象與其所承擔(dān)的使命是不相稱的。大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)往往是前途和就業(yè),對(duì)于《基礎(chǔ)》課這樣的高校公共政治課往往會(huì)有一些誤解,其中主要包括:一是照本宣科、老生常談,沒有吸引力和說服力;二是本身就有逆反心理,覺得自己對(duì)道德和法律已經(jīng)了解得足夠透徹;三是公共政治課與專業(yè)無(wú)關(guān),就認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒有什么用處,因此大都忽視,甚至是無(wú)動(dòng)于衷。很多大學(xué)畢業(yè)生缺少起碼的道德修養(yǎng)和人文素養(yǎng),不明白做人做事的基本道理。這種人文素養(yǎng)的缺失必然導(dǎo)致他們一方面缺乏愛心和社會(huì)責(zé)任感,另一方面必然追求個(gè)人至上,自私自利,在挫折和困難面前缺乏自信和頑強(qiáng)的意志,無(wú)法盡快,甚至是根本無(wú)法從困境中擺脫出來(lái)。當(dāng)前大學(xué)生心理問題增多,甚至自殺事件的頻頻發(fā)生,犯罪率增加無(wú)不反映出大學(xué)生人格教育和人文教育的缺失。

高校公共政治課不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能,固然有主客觀各方面原因,但是關(guān)鍵在于教學(xué)。關(guān)于如何增強(qiáng)高校公共政治課教學(xué)實(shí)效性,教師們做了許多探索。筆者認(rèn)為,為了增強(qiáng)教學(xué)的生命力,教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

1.突出理論重點(diǎn),把握內(nèi)容實(shí)質(zhì)。高校公共政治課的一個(gè)共同特點(diǎn)是教材體系完整嚴(yán)謹(jǐn)。如果面面俱到,可能有些問題就無(wú)法講清講透。教師應(yīng)深刻挖掘每一章的理論重點(diǎn),把握其內(nèi)容實(shí)質(zhì),用邏輯的力量說服人。馬克思說過,“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。所謂徹底,就是抓住事物的根本。”[2]高校公共政治課教學(xué)要想增強(qiáng)實(shí)效,就要用“徹底”的理論征服人,使學(xué)生心悅誠(chéng)服。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐,解答學(xué)生疑問。“從教育的發(fā)生來(lái)看,受教育者(學(xué)生)是教育活動(dòng)的前提和出發(fā)點(diǎn),沒有受教育者的存在,不僅教育者沒有存在的必要,甚至整個(gè)教育都沒有存在的必要。因?yàn)榻處熞埠?教育制度、教育措施也好,都是為學(xué)生服務(wù)的,學(xué)生才是真正的‘主人’。然而在現(xiàn)實(shí)的教育過程中,情況完全顛倒過來(lái)了,教師成了主宰,而學(xué)生則成了‘工具’。學(xué)生完全喪失了作為獨(dú)立個(gè)體的地位,由‘人’變成了‘非人’,一種‘容器’,一種等待加工的‘產(chǎn)品’”[3]。因此,要增強(qiáng)高校公共政治課的實(shí)效性,首先要把握學(xué)生的心理動(dòng)向。大學(xué)新生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園,興奮和好奇之余,會(huì)感到茫然和疑惑,很多學(xué)生不能適應(yīng),甚至產(chǎn)生心理問題和心理障礙。因此教師應(yīng)針對(duì)自己所掌握的學(xué)生情況,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意對(duì)學(xué)生特別關(guān)注的一系列問題有針對(duì)性地進(jìn)行教育,“以大學(xué)生的‘生活邏輯’為基礎(chǔ),以‘理論邏輯’為支撐,做到‘生活邏輯與理論邏輯相統(tǒng)一’”[4],準(zhǔn)確、靈活地進(jìn)行講授,及時(shí)、科學(xué)地解答大學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀方面遇到的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

二、采取多種教學(xué)方法,和學(xué)生形成良好的互動(dòng)

在高校公共政治課的教學(xué)過程中,只有樹立以學(xué)生為本的教育理念,在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,和學(xué)生形成良好的互動(dòng),才能增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。改變教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)成高校公共政治課教師的重要任務(wù)。

互動(dòng)教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在授課時(shí),要注意知識(shí)性和趣味性、針對(duì)性的有機(jī)結(jié)合。為了提高教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)教學(xué)效果,筆者在高校公共政治課教學(xué)活動(dòng)中先后采用了討論法、案例分析、情景假設(shè)等多種啟發(fā)式、參與式教學(xué)互動(dòng)方法。

篇9

一、分離參量法

【例1】已知函數(shù)f（x）=xlnx，對(duì)于任意正實(shí)數(shù)x，不等式f（x）>kx-12恒成立，求實(shí)數(shù)k的取值范圍.

解析：由于x>0，

所以f（x）=xlnx>kx-12，

k

令k（x）=lnx+12x，

則令k′（x）=1x-12x2=2x-12x2=0，

得x=12.

當(dāng)x∈（0，12）時(shí)，k′（x）

當(dāng)x∈（12，+∞）時(shí)，k′（x）>0.

則x=12時(shí)取得最小值，

k（x）min=k（12）=ln12+1=1-ln2.

k的取值范圍是（-∞，1-ln2）.

點(diǎn)評(píng)：對(duì)于恒成立的不等式中，如果求的參量很容易分離出來(lái)，不等號(hào)的另一側(cè)構(gòu)造x的函數(shù)，對(duì)于x取值范圍內(nèi)任意一個(gè)數(shù)都有a≥f（x）恒成立，則a≥f（x）max，若a≤f（x）恒成立，則a≤f（x）min.這種方法是學(xué)生最常用的方法，但其缺點(diǎn)是往往需要進(jìn)行多次求導(dǎo)，構(gòu)造函數(shù)，當(dāng)遇到不等式中含有對(duì)數(shù)等符號(hào)時(shí)會(huì)比較困難.

二、參數(shù)討論法

【例2】已知函數(shù)f（x）=ax+bx+c（a>0）的圖象在點(diǎn)（1，f（1））處的切線方程為y=x-1.若f（x）≤lnx在（0，1]上恒成立，求a的取值范圍.

解析：f（1）=1-1=0，

a+b+c=0，

又f′（1）=a-b=1，

b=a-1，

c=1-2a.

令g（x）=f（x）-lnx=ax+a-1ax+1-2a-lnx.

x∈（0，1]，

g（1）=0，

g′（x）=a-a-1x2-1x=ax2（x-1）（x-1-aa）.

當(dāng)0

g（x）在（0，1]上單調(diào)遞增，

g（x）≤g（1）=0，

此時(shí)f（x）≤lnx在（0，1]上恒成立.

當(dāng)a>12時(shí)，則有1a-1

記a1=max{1a-1，0}，對(duì)任意x∈（a1，1）都有g(shù)′（x）

當(dāng)x∈（a1，1）時(shí)，有g(shù)（x）>g（1）=0，

此時(shí)f（x）≤lnx在（0，1]上非恒成立.

綜上，f（x）≤lnx在（0，1]上恒成立時(shí)，a的范圍為（0，12].

篇10

《大綱》要求，小學(xué)思想品德課“要著重提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為”。要達(dá)到這個(gè)要求，在進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，就必須對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。

思想品德課的教學(xué)方法與其他各科的教學(xué)方法有共同之處，也有其自身特點(diǎn)。其特點(diǎn)就是要通過明理、激情、導(dǎo)行，培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德感情、道德信念、道德行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思想品德。思想品德課的教學(xué)方法要從這一特點(diǎn)出發(fā)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

思想品德課的常用教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、辨析法、情境教學(xué)法、榜樣示范法、參觀訪問法、社會(huì)調(diào)查法、電化教學(xué)法等。下面根據(jù)思想品德的特點(diǎn)，著重講以下幾種方法：

一 講授法

通過教師的講授，用簡(jiǎn)明通俗的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的事例或故事，講清課文的思想觀點(diǎn)。從第一冊(cè)中《愛清潔、講衛(wèi)生》為例，可采用講故事引入：“從前有一只小花貓，長(zhǎng)了一身軟軟的毛，可是它不愛清潔……”然后提問學(xué)生：“小花貓改正了缺點(diǎn)，它愛清潔講衛(wèi)生了嗎？”過渡到學(xué)生，“現(xiàn)在我們來(lái)看看小朋友是怎樣愛清潔講衛(wèi)生的”。接著板書課名。這種方法生動(dòng)形象，適合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

二 談話法

由教師有目的地提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過師生對(duì)話形式，使學(xué)生掌握課文的思想觀點(diǎn)。如《勇敢的孩子人人夸》一課中可以這樣設(shè)問引入：“同學(xué)們，你們喜歡別人夸你是勇敢的孩子嗎？怎樣做才是勇敢的孩子呢？現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)這一課”。

三 討論法

主要用于中高年級(jí)。在教師指導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目的要求，就一個(gè)問題或一個(gè)問題的某一點(diǎn)展開討論。如《不為小事煩惱》一課中，就可用討論法引入：同學(xué)們，當(dāng)你和一個(gè)性格開朗的同學(xué)相處時(shí)會(huì)有什么感覺？什么是性格開朗？”對(duì)以上問題展開討論，通過學(xué)生說自身體會(huì)，引起學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。

四 情境教學(xué)法

根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的要求創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛，使學(xué)生在情緒上受到感染、情感上受到共鳴。方法多種多樣：①運(yùn)用掛圖、實(shí)物等教具。②通過表演或游戲創(chuàng)設(shè)情境。③教師做演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。如《我愛花我愛草》一課便可采用情境教學(xué)法達(dá)到愛護(hù)花草樹木的目的。具體辦法是：將課文插圖放大，圖中花草、人物、標(biāo)語(yǔ)牌會(huì)去掉，只留下剩余部分。提問：“這是什么地方？美不美？”貼上花草、人物、標(biāo)語(yǔ)牌。講不愛護(hù)花草樹木時(shí)，又可將部分花草樹木去掉。在對(duì)比中使學(xué)生知道花草樹木的作用。在對(duì)比中要求學(xué)生怎樣去愛護(hù)花草樹木。整節(jié)課，讓學(xué)生如親臨其境一樣。又如《同情和幫助殘疾人》一課中，教師可用小品創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，使學(xué)生知情、意、行全面和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

五 激發(fā)教師自身情感因素，喚醒真情

情感具有移情性。激發(fā)教師自身的情感因素，用真情喚醒真情，用情感點(diǎn)燃情感。教師精神飽滿，情真意切，把更多的情和愛注入平日的教學(xué)中，就能營(yíng)造情感交融的良好氛圍，使學(xué)生感受到其中的魅力和價(jià)值，達(dá)到喚醒學(xué)生真情的效果。要真情喚醒真情，首先，要求教師把教材中豐富的情感教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的情感，通過教學(xué)，進(jìn)入角色，投入情感，用真情感染給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入角色，達(dá)到“教材、教師、學(xué)生”三情共振。例如，前幾年，我在《錢江晚報(bào)》上閱讀了洪戰(zhàn)輝攜妹求學(xué)的故事，繼后又觀看了《焦點(diǎn)訪談》中洪戰(zhàn)輝震撼心靈的故事，被洪戰(zhàn)輝的事跡深深感動(dòng)了，在閱讀、觀看過程中流下了真情的淚水。后來(lái)，在復(fù)習(xí)七年級(jí)思品課“磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志”這一內(nèi)容時(shí)，我就把洪戰(zhàn)輝的故事，情真意切地進(jìn)行講述，學(xué)生們認(rèn)真地聽著，并為之動(dòng)情，他們也被洪戰(zhàn)輝的堅(jiān)強(qiáng)意志、自強(qiáng)不息的精神所感動(dòng)。俗話說：“感人心者，莫先乎于情”。因?yàn)橛辛饲楦械匿亯|，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地暢談自己實(shí)際的情感體驗(yàn)，紛紛表示要以實(shí)際行動(dòng)向洪戰(zhàn)輝學(xué)習(xí)；其次，“情動(dòng)于衷而溢于言”。語(yǔ)言是傳遞知識(shí)、表達(dá)情感、交流思想的重要工具，有感染力的語(yǔ)言，能成為真情實(shí)感的心聲。

因此，政治教師應(yīng)掌握語(yǔ)言藝術(shù)，充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言和語(yǔ)氣上的輕重、舒緩、快慢等進(jìn)行教學(xué)。如講悲壯的歷史時(shí)降低聲調(diào)，放慢速度，深沉凝重；講改革開放、港澳回歸盛況、神六飛天等內(nèi)容時(shí)，提高嗓門，增大音量，高昂激奮。又如，教師要充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和愛。一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，都會(huì)使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時(shí)雨。這樣富有情感色彩的語(yǔ)言和豐富的體態(tài)語(yǔ)言，就會(huì)激發(fā)學(xué)生情感上的漣漪，喚醒學(xué)生真情。

六 挖掘教材情感因素，調(diào)動(dòng)真情