提高文學素養方法范文

導語：如何才能寫好一篇提高文學素養方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】提高 語文素養 方法

語文素養是人文素質中最基本的內容和層次。中學語文教材既是各種語文知識的載體，也是各種文化知識的載體，其中蘊含著豐富的語文素養，涉及到社會生活的各個領域。因此，語文教材既是學生學習漢語言文學的范本，又是了解和吸取中外社會、政治、歷史、地理、文化等方面知識的教材。語文教師要善于根據學生的知識水平的實際，結合教學內容，有針對性地介紹和講解相關的語文素養和信息，指導學生去了解、認識、思考、聯想，從而學習和借鑒。比如，教材中的詩、詞、文、賦、小說、戲曲等中國古典文學中蘊含著傳統的審美文化，道德、風俗、禮儀文化、建筑、音樂、工藝文化等，內容十分廣泛。教學中，教師對這些內容稍加點化，讓學生從中接觸到傳統文化，了解其豐富和悠久，久而久之，學生就會受到傳統文化的熏陶，認識其價值，從而自覺地接受優秀的文化傳統。特別是教材中那些包含著傳統的人生觀、價值觀，展現中華民族傳統的性格、精神品質的優秀篇章，更值得啟發學生去思考，引導他們從中感悟人的內心世界，思想情感，人性的真、善、美與假丑惡等；思考社會的變遷和發展及其規律；體認大自然和客觀物質世界的奧妙，從而在潛移默化中建立起初步的與人、社會和世界發展相一致的世界觀、人生觀、價值觀。尤其要發掘和利用教材中弘揚的科學而正確的思想觀念和人文理想，糾正學生思想言行上存在的不良傾向和模糊認識，從而使科學的知識，科學的理念和正確的價值觀念、道德情愫、行為規范等轉化為學生的內在素質。

人文精神是人文素質的高級層次。只注重了語文素養的輸導是不夠的，要真正提高學生的人文素質，還要下力抓好人文精神的培養。語文作為民族文化的載體，不僅容納了傳統民族文化和當代民族文化的精華，而且張揚著華夏民族五千年之所以生生不息、日益興旺發達的民族傳統和人文精神。比如，以人為本，民為邦本，天人合一，貴和持中，舍生取義，正道直行，人定勝天，自強不息，愛好和平，反對分裂等，這些都是我們中華民族最可寶貴的精神品格，我們不但要繼承，還要發揚光大。此外，教材中還為我們樹立了大量的人格榜樣：偉大的愛國詩人屈原，為了祖國，為了理想，終身正道直行的執著追求精神；南宋愛國英雄文天祥“寧為玉碎，不為瓦全”，高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概；范仲淹《岳陽樓記》中表現的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷和高尚人格；魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的無私奉獻精神；還有表現中國勞動婦女勤勞、質樸、善良、勇敢、堅強的花木蘭、江竹筠、劉胡蘭等女英雄形象，教材中隨處可見，舉不勝舉。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的楷模。我們語文教師在教學中要用心發掘這些人物形象中蘊含的精神內涵，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學生心靈中間架起一座情感橋梁，使學生的靈魂超越時空，與那些古今中外的杰出人物進行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶，從而與中華民族博大精深的民族傳統、人文精神自然融合。自覺地成為中華民旅人文精神的承載者和實踐者。

篇2

關鍵詞：職業學校；語文素養；專業特點

語文是一門科學、也是一門藝術。在我國教育部制定并頒布的《中等職業學校語文課程標準》中明確指出：“全面提高學生語文素養”的教學理念。

職業學校的語文教學屬于中學語文教學的一個分支。但由于職業學校培養目標、培養對象的不同，因而決定了職業學校的語文課必須為學生的職業（就業）需要服務。例如我校以學前教育專業為例，在語文教學中把“說”與“寫”進行了細化，服務于學生的職業特點。

我校學前教育專業學生以女同學居多，畢業后大多從事幼兒園教育工作。針對這一特點，在教學過程中要想培養學生的語文素養，就要求教師少一些急功近利的做法，多一些教學浪漫和職業理想。所以，我在培養學生語文素養的過程中。將環節大致劃分為三步：“習慣”——“興趣”——“實踐”。

首先是讀書習慣的培養。具我調查發現，在我任教的學前教育專業中只有10% 的學生有讀書的習慣，那么為了培養學生多讀書的好習慣，結合我校學生的職業特點，嘗試采取了以下幾個步驟。第一步，將“讀”與“說”相結合。引導學生多讀書，并學會復述故事。每周在上課前我會為學生介紹一本好書。然后，下周上課時要求學生以故事的形式口頭復述。這樣，在養成學生讀書習慣的同時，還可以使學生的口語表達能力有所提高。第二步，一邊讀書，一邊討論。在第一步的基礎上，讓學生上圖書館搜集大量的書籍。并且利用多媒體教學為學生播放名著選段，培養其讀書的興趣。通過這種讀書活動學生可以親歷感知、感悟和體驗；在讀中培養語感、進行口語交際、拓展想象，抒發愛美的情懷。

其次，在養成讀書習慣的基礎上，激發學生學習語文的興趣。因為，“興趣是探知的源頭”有了興趣，學生就有了探究新問題、學習新知識的動力；有了興趣，學生就有了學習的欲望。要使學生對語文課產生一種愉悅感，教師自然不能再任意加重學生的課業負擔，要避免喋喋不休的嘮叨。我認為，要想激發學生學習語文的興趣，最好的辦法是“寓教于樂”。而要想做到這點，教師就要轉變教育教學觀念，使學生成為課堂的主人。教師可嘗試營造問題情境與合作、競爭情境相結合。舉個例子來說一下：在講《雷雨》時，考慮到情節人物的復雜性。我采用了“先觀而后演”的形式創設情景開展教學。學生現場組合創設情境，有人扮演魯大海，有人扮演四鳳。在情境中使學生體會人物的感情，并理解了故事情節中矛盾沖突的產生。這樣一來，學生的學習興趣被激發出來，學習的熱情高漲，課堂效果明顯提高，他們自然而然就喜歡上了語文課。在教學中教師還可將引人入勝的寓言故事，膾炙人口的詩歌，幽默風趣的歇后語等融入到課堂中，這有利于激發學生學習語文的興趣。同時也提高了學生的語言表達能力，符合于我校學生的職業特點。

學生語文能力的獲得，語文素養的提高，還需要反復的實踐，而開展語文綜合性學習活動，是一個很好的實踐途徑。《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指學生在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”例如：《語文基礎模塊》上冊中第二單元，在學習古典詩詞的基礎上，開展語文綜合活動“腹有詩書氣自華”。在活動中幫助學生積累知識，并實際應用語文能力。在教學中教師還要善于抓住問題，引導學生圍繞它們開展探討研究活動。例如我在人教版中等職業教材第二冊《長城》時，讓學生通過多種渠道收集長城的資料，（如尋找模型、圖片，看課外書報，網上查詢等），然后將收集的資料進行整合，圍繞長城的創建、發展、古今評價等方面舉行討論會。這一綜合性活動，不僅擴展了學生的知識面，還提高了他們的信息收集、整理能力，以及語言表達能力和實踐交往能力。從而為學生的就業打下一定的基礎。

全面提高學生的語文素養在整個《中等學校語文課程標準》中處于核心的地位。在現代的教學中，我們要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是我們語文教學的重要內容。既然語文課程的目標是“全面提高學生的語文素養”，那么這也應該是語文教師的職業道德，讓我們為此而做出不懈的努力吧！（作者單位：長春幼兒師范學校）

參考文獻

[1]黃全主編 《素質教育理論與實踐》 教育科學出版社 1998年7月

[2]倪文錦主編 《中等職業教育語文》（基礎版）高等教育出版社 2001年12月

[3]王文彥 蔡明主編 《語文課程與教學論》 高等教育出版社 2002年7月

[4]吳立崗主編 《學習語文課程標準 努力改革閱讀教學模式》 云南教育出版社 1998年4月

[5]鐘啟泉等主編 《為了中華民族的振興，為了每位學生的發展》 華東師范大學出版社 1998年6月

篇3

關鍵詞：大學生 文學鑒賞能力 培養

文學鑒賞能力是一種審美能力，提高大學生的文學鑒賞能力可以有效地提高大學生對于文學作品的認識，使大學生更好地欣賞文學作品。教育部為了更好地促進大學生的發展，提高大學生的文化素養和文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的培養對于大學生的發展有著十分重要的作用，全面大學生不僅需要提高自身的專業知識素養，同樣需要提高自身的文化素養，全面發展的大學生才是國家和社會需要的人才，才能更好地為國家的建設服務。

一、大學生文學鑒賞能力培養的重要性

文學鑒賞能力是國家對于大學生教育目標的要求之一，文學鑒賞能力是審美能力的一種，是大學生需要不斷提高的能力。大學生的發展是全面的發展，需要大學生不斷提高自己各方面的能力，提高自身的整體素質。

（一）提高學生的審美能力

文學作品是關于現實生活的再現，文學作品通過真實、優美的語言描繪出社會生活的百態。通過對文學作品的欣賞閱讀，了解作品所表達的思想感情，了解作品中塑造的人物形象。通過人物形象和思想感情的感悟體會出作者的審美理想和態度，使大學生能夠認識到社會本質與真實面貌。閱讀文學作品可以使學生的思想認識逐漸提高，得到情感上的體驗和心靈上的愉悅。另外，文學作品中優美的語言、豐富的情節和多彩的人物形象會給人們帶來心靈上的體驗，使大學生通過閱讀獲得美的感受和熏陶。

（二）提高大學生的人文素養

文學作品是社會生活的真實寫照，通過文學作品的閱讀，大學生可以逐漸地認識社會，去發現生活的真善美，增加生活知識，提高對社會的認識。另外大學生通過文學閱讀還可以增加自己的文化知識，提高對于文化的認識，提高自己對于文化的欣賞能力。尤其是古典文學的欣賞可以增加大學生的文化積淀，提高文化素養。

（三）提高大學生的寫作能力

對于文學作品的欣賞需要長時間的閱讀欣賞，通過閱讀，大學生可以感受文學作品中優美的語言，豐富多樣的人物形象和文學作品的曲折結構。這些文學作品都會對大學生產生潛移默化的影響，大學生在耳濡目染的過程中可以有效地提高文學寫作能力。通過對文學作品的閱讀欣賞，大學生可以很好地了解文學作品的結構布局，提高文學創作能力。通過文學作品的欣賞，讀者可以感受到文學作品中作者的寫作手法和寫作意圖，文學作品中優美的語言也可以為學生今后的文學寫作提供參考，一些文學作品中的寫作手法也可以為自己所用，進而提高自己的文學寫作水平。

二、如何培養大學生的文學鑒賞能力

大學生文學鑒賞能力的培養對于學生以后欣賞文學作品有著十分重要的作用，同時也可以提高學生的文學寫作水平，提高學生的審美能力。文學鑒賞能力的提高對于學生通過文學作品認識社會，對于大學生能力的培養和文學作品的發展都有著十分重要的意義。大學階段培養學生的文學鑒賞能力是大學生文化素養提高的要求，也是大學教育目標之一。

（一）提高大學生的閱讀興趣

提高大學生的文學鑒賞能力首先需要大學生主動地閱讀文學作品，只有通過文學閱讀才能夠提高文學鑒賞能力。對于文學作品的欣賞需要學生積極主動地進行文學閱讀，興趣是最好的教師，因此提高大學生的文學閱讀興趣可以使學生主動閱讀文學作品，提高文學鑒賞能力。當代的大學生由于各種豐富的實踐活動逐漸忽略了文學閱讀，大部分學生會選擇上網來打發時間，閱讀的學生逐漸減少，因此文學鑒賞能力的提高也遇到了一定的困難。一方面，學校可以通過組織文學閱讀比賽來提高學生的文學作品閱讀量。可以通過評選文學作品閱讀量最多的人，通過表揚，鼓勵學生積極地借閱文學作品進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。另一方面可以組織大學生文學作品交流會來提高學生的文學閱讀。通過學生之間的文學交流可以加強學生對于文學作品的認識，提高閱讀的興趣，增加文學作品閱讀量。學生通過閱讀自己感興趣的文學作品，感受到文學作品的魅力，從而提高文學鑒賞能力。

（二）開展文學鑒賞課程

在大學中開設文學作品鑒賞課程可以為學生欣賞文學作品提供鑒賞的方法，提高鑒賞水平。 在高校中開展文學鑒賞課程作為文學課程的選修課，提高學生的上課積極性。一方面文學鑒賞課程需要為學生提高文學鑒賞的方法。文學鑒賞課程中教師需要為學生提供文學鑒賞的方法和技巧，文學鑒賞課程通過對文學作品中的人物、語言、情節和結構進行分析，體會文章的深刻含義和巧妙的布局。另一方面，文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供途徑。文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供了條件，學生可以在教師的指導下進行文學賞析，對于那些課下沒有主動閱讀文學作品的學生來說是一個很好的機會。

（三）注重對文學作品的思考分析，寫讀書筆記

文學鑒賞能力的提高需要學生對文學作品閱讀之后，還需要進行思考。一部比較好的文學作品不僅語言有著自己的特色，故事情節和人物形象都蘊含著作者的獨具匠心。一方面，文學作品的欣賞需要讀者反復閱讀才能夠體會作者的寫作用意，文學作品中的人物形象也需要讀者通過反復的思考才能真正體會人物形象的豐富性。另一方面，通過寫讀書筆記可以提高讀者對于文學作品的認識，在寫讀書筆記的時候，讀者會對文中的語言和人物進行仔細地揣摩，使讀者產生思考，更加深刻地體會文學作品的內涵。

（四）閱讀經典的文學作品

對于大學生文學鑒賞能力的提高，文學作品的選擇是非常重要的。經典的文學作品是經過時間的考驗得到大眾和文學界認可的，具有較高的文學價值，通過閱讀經典的文學作品可以有效地提高大學生的文學鑒賞能力。由于文化的多元化和豐富性，文學作品也是豐富多樣，但是其中也有一些文學價值不高的文學作品混入其中，對于大學生的文學鑒賞能力的提高不會有很大的幫助，甚至會對大學生的心理健康造成不良影響。大學生提高文學鑒賞能力需要選擇經典的、有較高文學價值的書籍進行閱讀，只有通過閱讀經典的文學作品才能更好地提高文學鑒賞能力。另外，經典的文學作品有著較高的文學價值。經典的文學作品經過作者長時間的醞釀寫作而成，文章的語言結構和人物形象都是經過錘煉的，同時經典的文學作品經過時間的考驗仍然經久不衰，因此具有很好的文學價值。大學生只有通過閱讀經典的文學作品才能夠了解文學的價值，提高文學作品的欣賞能力。

三、結語

隨著教育改革的深入，高校大學生的培養目標逐漸增加，培養全面發展的高素質綜合型人才是國家和社會對于高校的要求。大學生整體素質的提高需要培養大學生全面的能力。大學生不僅需要掌握專業知識，同時還需要提高人文素質，促進自身的全面發展。文學鑒賞能力作為大學生人文素質的一種，需要大學生在大學期間能夠通過閱讀文學作品，提高自身的文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的提高，對于增加學生的文化素養，促進學生的全面發展有著積極的作用。在今后的大學教育中注重學生文學鑒賞能力的培養是高校發展的目標之一。

參考文獻

[1]鐘祖國 淺談培養文學鑒賞能力的有效途徑[J].語文教學與研究. 2002，9

篇4

【關鍵詞】普通話；教師；專業；文學；道德

中華人民共和國是一個統一的多民族國家，普通話是全國各民族的通用語言，也是世界上使用人口最多的一種語言。學習和推廣普通話，是我國的一項基本政策，對于提高國家的經濟文化水平及公民的個人素質都有極其重要的作用。因此，《普通話》課應運而生，成為高等院校的一門必修課。

教師是課程的主導者，是課程成功與否的關鍵。作為《普通話》任課教師，不僅承擔著規范學生發音、提高學生普通話水平的責任，而且肩負著提升學生人文素養的重任。因此，提高《普通話》任課教師的職業素養，是上好《普通話》課的關鍵。

如何提高《普通話》任課教師的職業素養呢？可以從以下幾個方面著手。

一、提高教師的專業素養

規范學生發音、提高學生普通話水平是《普通話》課的教學目標。作為任課教師，要想勝任這門課程，必須首先保證自己的語音規范、語法標準、表達流暢。所以，《普通話》任課教師必須取得“普通話水平測試員”證書才可任教，當然，前提是其普通話水平達到一級乙等以上。除此以外，《普通話》任課教師還可通過以下途徑，提高專業素養。

（一）定期參加專業培訓，提高專業水平。

“學如逆水行舟，不進則退”，普通話表達和教學能力也是如此。作為任課教師，必須時刻注意保持自己的普通話表達水平，保證自己的普通話正音、測試能力。因此，要定期參加專業培訓，強化專業知識，提高專業水平。

（二）利用各種方法，提高教學能力。

1.與同事互相聽課，共同探討，提高《普通話》課程教學能力。

要多聽其他《普通話》任課教師的課，發現并學習其優秀的教學方法，并吸收轉換成自己能掌控的方法，運用到自己的課上；同時，也要邀請同事聽自己的課，并請其幫助自己找到授課過程中的缺點和不足，從而提高教學能力。另外，就上課情況，還要與同事定期交流探討，并進行總結，共同提高授課能力和水平。

2.利用網絡資源，瀏覽其他學校《普通話》精品課程網站，學習優秀教學方法，提高專業素養。

本校的學科資源可能存在一定的局限性，所以還要充分利用網絡資源，多查找其他學校的《普通話》精品課程網站，參看其中的教學大綱、教案、教學錄像等，盡可能地提高自己的專業素養。

（三）學習理論知識，提高專業研究素養。

要經常查閱《普通話》教學理論研究書籍、期刊等，開闊自己的科研視野，并將從中學習到的理論知識實踐到自己的教學過程中，從而提高教學水平。同時，也要及時總結自己的教學經驗，寫成科研論文，以擴充普通話研究領域的科研成果。

二、提高教師的文學素養

《普通話》課除了是一門“工具”課，還應當承擔提升大學生文學素養的責任。因此，作為該門課程的任課教師，必須達到一定的文學素養。承擔《普通話》教學任務的教師，大多畢業于中文專業，所以能保證基本的文學素養，但在工作中，也必須注意不斷提高自己的文學素養。

（一）注意文學知識的不斷學習和積累，提高文學素養。

隨著時間的推移，文學知識不斷更新，越來越豐富，《普通話》任課教師，必須不斷學習新的文學知識，并逐步積累，以滿足授課時為學生進行灌輸的需要。

（二）嘗試進行文學實踐，提高文學素養。

“說話”是《普通話》課的重要教學環節，話題內容需要學生的創作，而作為教師，也必須具有一定的文學實踐能力，才能指導學生的話題準備；為提高學生的口語表達能力，鼓勵學生自創詩歌、話劇等文學形式，開展“朗誦會”、“話劇會”等活動進行課堂練習，而這更需要教師具有一定的文學素養，能夠指導學生創作。因此，作為《普通話》任課教師，可以利用課余時間，從事一定的文學實踐活動，一方面提高自己的文學創作能力，從而更好地指導學生學習；另一方面，也可以籍由報章、雜志發表，充實自己的工作成果。

三、提高教師的道德素養

作為教師，應該具有普遍的社會道德，并成為學生的示范；同時還要有其職業道德，即師德，從而更好地服務于學生。

（一）《普通話》任課教師要提高社會道德修養。

道德是衡量一個人的標尺。《普通話》課程具有提升大學生人文素養的責任，因而《普通話》任課教師更要提高自己的道德標準，以其示范作用，影響學生，提升學生道德水平。

（二）《普通話》任課教師要提高職業道德修養。

教師的職業道德，即師德，是衡量一名教師優劣的標準。《普通話》任課教師要提高師德修養，以便取得最好的教學效果。

1.要提高教學熱情。

要上好《普通話》課，必須要從內心培養起對該課程的熱愛，有高漲的教學熱情。這是一切有益教學活動展開的前提。

2.要熱愛學生，充分了解學生個體差異。

教師要關心學生、熱愛學生，盡可能了解所有學生的學習情況。作為《普通話》任課教師，更要如此。鑒于《普通話》課程的特殊性，教師需要了解每一位學生的語音狀況，因此，在平時教學過程中，要留心觀察每一位學生的語音面貌、表達能力，從而有針對性地進行語音規范，提高其普通話水平，取得最好的教學效果。

3.要增強與學生的交流能力。

提高教師素養的目的，是更好地為教學服務。因此，要與學生多交流，了解學生對《普通話》課程的認識情況、學習感受，全面聽取學生的建議，改進教學方法，從而達到事半功倍的效果。

綜上所述，運用各種方法，提高《普通話》任課教師的專業素養、文學素養、道德素養，就能夠全面提高其職業素養，為達到《普通話》課程教學目標奠定堅實基礎。

篇5

關鍵詞： 理科大學生 文學素養 《大學語文》教學

一、理工科大學生的文學素養及《大學語文》教學現狀

許多理工科大學生畢業后在文學藝術修養、語言文字表達能力、文字書寫質量等方面達不到社會對大學生所提出的時代要求。這種狀況，嚴重地制約人才的健康成長與全面發展。我們常常見到一些學生說話時或吞吞吐吐或語焉不詳或措辭不當或出語粗俗或語言呆板，而大多數理工科大學生的寫作能力更差，他們其中的有些人甚至連一些簡單的實驗報告都寫不好，更遑論寫那些要求嚴格的論文。不能熟練地運用本民族的語言文字，這已經是一些理工科大學司空見慣因而見怪不怪的普遍現象了。

要想從根本上提高理科大學生的文學素養，加強《大學語文》教學是必然選擇。但是，目前我國高校《大學語文》教學的現狀不容樂觀。首先是教材編寫缺乏新意，體例設計與內容安排均能突破傳統，主要是從老師的思維特點出發安排教材內容，沒有充分體現學生的思維與情感要求；其次是教法陳舊，不少師在教學中仍然沿襲中學語文教學方法，愛扣字、詞、句，或者是按照“作者簡介—結構分析—人物形象—寫作特色”的固定思路教學。這些教學方法壓抑了大學生的自學能力，限制了青年人善于思考的天性，不符合大學教育的根本特征，導致學生對《大學語文》課程越來越厭煩；再次是《大學語文》作為普修課程，大多數語文教師對此并不熱情，認為教《大學語文》的是被邊緣化的人，在高校沒有地位，不利于自己的專業發展，所以上課采取敷衍的態度，教學效果自然不理想。

語文教育“歷來是一個國家或民族母語教育的最主要的部分和最重要的途徑”，擔負著傳承中華文明的重任。

三十年以前，在恢復開設大學語文課程的初期，蘇步青老先生就明確指出了四個方面的教學目標：“①提高大學生漢語水平和運用能力；②傳承傳統文化精髓；③提升精神文明；④在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。”此四點教學目標對今天的《大學語文》教學依然具有科學合理的指導意義，也正是基于此，《大學語文》教學培養理科生的人文素養就顯得尤為重要，不能被漠視，而應當被強化。

二、如何發揮大學語文教育對培養理科大學生人文素養的作用

面對理工科文學素養嚴重缺乏的現狀，要想扭轉這一局面，就必須創新《大學語文》教學，充分發揮《大學語文》對培養理科大學生人文素養的作用。

1.充分利用優秀文學作品的潛移默化作用

大學時期是學生身心發展的重要階段，在生理、心理不斷發育、發展的同時，很容易產生各種心理問題，如意志力不夠堅強、抗挫折能力差、依賴性強、情緒不穩定等。而大學語文教學中的優秀文學作品對大學生健康心理、高尚人格的形成起著潛移默化的作用。大學語文教師可以充分利用優秀文學作品引導學生，讓學生在學習欣賞這些作品的同時達到提高文學素養的目的。

理科大學生的文學素養培養正是利用文學作品所擁有的文化特質，對學生的感知、情感、想象、直覺等審美的感性素質進行開發與提升，從而使其具有健全的人格、活潑的生命力和不竭的生命力。如《歸去來兮辭》帶給我們的是熱愛自然、熱愛生活、卓然不群、潔身自好的高雅志趣；《我與地壇》則是對生命、對健康的渴望；《前赤壁賦》讓我們感覺到超脫曠達的蘇軾所富有的獨特魅力，以及他處逆境時的自我控制、自我調節、泰然達觀的心態。教育學生以這樣的境界充實心胸，就能從容應對人生中可能遇到的各種問題，增強心理素質，形成健全人格，樹立自尊、自強、達觀、進取的精神。

其次，長期的文學欣賞活動，不僅使人獲得精神愉悅，而且有助于形成人的審美人格；健全、完善的人格，應該是且必須是審美人格與實用人格的有機統一；單一人格總是不完善、不健全的，自然科學的認知活動培養了人的實用人格，文學欣賞活動培養了人的審美人格，這是通過人的左半腦和右半腦共同協調作用塑造理想的、完善的、健全的人格；單一人格可能會使人的某一種心理、生理功能壓倒或排斥其他功能，這樣會產生人在成長中的單一的心理傾向，既不利于科學發現心理與能力的培養，又不利于人際關系的和諧，甚至形成冷傲孤僻病態人格。清華大學生劉海洋“傷熊事件”、馬加爵事件就是典型案例。

另外，優秀的文學作品可以成為生活的教科書，可以向我們展示其所反映的那個時代的社會風貌，有了解認識社會生活和啟示生活真理的作用，它可以幫助人們區分真善美和假惡丑，培養人們高尚的道德品質和情操，提高人生境界，幫助人們確立積極的價值取向，對生命價值做積極的思索與實踐；它可以愉悅人的情感，給人以美的感受，從而使人的情感在美的陶冶中得到升華，形成積極、健康的審美情趣，擺脫建立在物欲享受上的低級庸俗的情趣，使人們的生命價值走向趨于高尚的人生追求，趨于精神追求。從《詩經》到唐詩、宋詞、元曲，匯聚了古典詩歌的條條巨流；從先秦諸子散文到唐宋家之作，架起了古代散文的道道彩虹；從《三國演義》到《紅樓夢》，形成了長篇小說的座座高峰；從《竇娥冤》到《桃花扇》，鋪就傳統劇目的塊塊基石，鴻篇巨制，美不勝收。理工科學生徜徉于這些優秀的文學作品之中，可以豐富知識，提高興趣，擴大視野，開闊胸襟，提高修養，陶冶性情。

2.養成良好的文學閱讀、寫作的習慣

播種行為，收獲習慣；播種希望，收獲性格；播種性格，收獲命運，性格決定命運，但形成性格要靠習慣。同理，如果《大學語文》教師能很好地引導理科大學生養成良好的文學閱讀、積累和寫作的習慣，那么對其文學素養的提高是十分重要的。

第一，提高文學素養離不開閱讀，可以說沒有閱讀，就沒有文學的積淀，也沒有文學的感受力，也就導致文學素養的缺乏，這里的閱讀包括兩個方面：一是課內閱讀，也就是在教師指導下的文學作品的深層解讀，這種解讀是學生審美心理、審美意識的建構過程，是學生通過優秀的文學作品與各個作者之間的一種“對話”，獲得人性、人格、人情的深刻體驗和感悟的再造過程，是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動。二是課外擴展閱讀，是指在教師指導下，根據學生自身的興趣、個性、性格、情緒的差異廣泛涉獵文學作品，拓展文化視界，增強藝術功力，通過數量的不斷積累達到質量提高的目的。

第二，文學創作，從心理學上分析，是學生頭腦中語文潛能的自我實現歷程，一個人一旦具有較高的文學素養，他的這種自我表現之欲和自我實現之“能”就會產生創作的沖動。朱光潛先生說：“要徹底了解文學，要盡量欣賞文學，你必須自己動手練習創作。”在閱讀中，學生充分感知了生活，與作者產生了情感上的共鳴，知識上的溝通，從而引發表情達意的心理沖動，創造寫作發生的契機，使學生與作者的心靈在對話情景中達到溝通與默契，調動積淀在學生心底的生活積累，撥動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作的沖動，寫出展示鮮活的個體生命意識與生活情趣的作品。說真話、寫真事、抒真情，只要寫鮮活的世界、富有個性、富有思想的文章，就可奇文共欣賞。可見文學素養的提高能促進寫作水平的提高，寫作的多渠道也同樣能提高文學素養。

3.提高《大學語文》教師隊伍的整體素質

語文教師作為時代文化精神的“體現者”、“表達者”與“傳播者”，其價值觀念、思維模式、情感模式、精神理念及其表達方式每時每刻都在以一種“文化場”的載體熏染教育對象。尤其是語文教師的文化精神系統就像一個多面體的魔方，以強大的文化潛能影響和支配著教學行為，也同樣制約教學風格的形成，教師的文化心理建構不自覺地影響他的精神世界的“神韻”。在教學目標的制定、教學過程的設計、教學方法的運用之中，教師會不自覺地打上民族的、時代的和個人的文化意識烙印。語文教師不僅要有過硬的專業知識，還要有深厚的文化積淀，濃郁的文學情感，具備語文教師應有的文學特質。

學生對文學的態度，很多時候不是取決于他們上了多少語文課，而是取決于是誰上語文課。語文老師如果對文學缺乏熱情，修養不夠，教學內容單調，語言枯燥，方法陳舊，是難以激發學生的學習熱情的。所以，要想充分發揮《大學語文》教學的作用，就應當重視教師的能力因素和個性因素，讓更多的文學底子好、文學熱情高并且甘于奉獻的老師給學生主講《大學語文》。

三、結語

我們的時代是越來越強調綜合素質的時代，素質越來越意味著職業生涯的發展和命運，意味著生存的尊嚴和價值，應讓文學教育根植于語文教育，創造出一個個精神自由的天地，讓每一個理科大學生在文學審美的田園自由地種植與收獲，命運自主，個性灑脫，在生活感悟與體驗中探索人生真諦，塑造出個性豐滿的自我，這是學生應形成的、真正的文學素養，讓大學語文教育提供給所有的理科大學生兩樣東西：一是工具，二是眼光。

參考文獻：

[1]王步高.我國大學母語教育現狀及對策研究[D].全國大學語文研究會第十一屆年會論文集.南京：南京大學出版社，2007.

篇6

【關鍵詞】新課程；語文教師；專業素養

作為小學語文教師，我們對語文的認識也許還很模糊。語文是母語教育，是每個人生開始的“基石”，根植于上下五千年人類宏博的文化結晶，生長在文化的土壤。語文老師憑借語文解釋、反映著人文內涵、陶冶健康的情操、引導學生領略文化的豐厚博大、發展著文化，推動著文化的進步。

我國新課程的不斷推進和深入，對小學語文教師的專業素養提出了一些新要求。小學語文教師的專業素養包括教育觀念、知識素養、能力素養、思想品德等因素。它隨著教育目標和要求的變化調整而不斷變化發展。

一、小學語文教師應具有“大智慧”，樹立新的現代教育理念

現代教育理念是人們對于教育活動認識的結晶，它既集中反映教育現實的變化，又深刻地影響著教育現實的存在。有了現代教育理念，才會有現代的教育。教師應該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現代化的一個關鍵。

二、小學語文教師應具有“大視野”，在知識結構上更加強調多層復合性

小學教育更加注重教育內容的相互聯系，教育方法和手段的綜合使用，更加追求整體利益，教育的評價將更加全面、系統，評價的重心將放在小學生的全面發展方面，這要求小學語文教師自身應具備豐厚的知識素養，對小學語文教師的知識結構也相應地提出了多層復合性的要求。未來教師的專業素養在知識結構上不再局限于“語文學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。

三、小學語文教師應具有“大境界”，更加注重提高文學素養

小學語文教師必須大力提高自身的文學素養。教師只有具備一定的文學素養，才能充分挖掘出教材中深含著的意蘊，才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁，向小學生準確、深入地傳達出語文課程中文學的美感，讓學生受到思想情感的熏陶和美的感染，培養文學素養，促進全面發展。

四、小學語文教師應具有“大技能”，努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力

1、小學語文教師應高度重視自身學習能力的培養

學習能力，廣義地說，是指通過多種渠道，運用多種形式，采取多種手段獲取知識和提升能力的能力，它是一項基礎能力。基礎夯實了，才可以獲得持久的發展動力。實踐中，一些小學語文教師教育觀念落后，知識結構陳舊，教學模式僵化保守，都與其學習能力欠缺密切相關。提高小學教師的學習能力，筆者認為要從以下幾方面著手：一是要牢固樹立“終身學習”的理念，始終保持學習的激情和動力，增強學習的毅力。教師是學生和知識之間的媒介，我們的教育不只是傳授知識，還要教會學生知識與技能、思考解決問題的方法，認識事物的情感與態度等等，一句話，就是要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力。

2、小學語文教師應注重提高運用現代化教學手段的能力

這是小學語文教師的能力素養適應小學生思維發展特點和時展的必然要求。小學生思維發展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有形象性。因而，小學生對教學活動外在表現的興趣有時會遠遠大于對教學內容的興趣，如，教師講課的表情，教學組織形式、教具等都會對教學效果產生很大的影響。他們往往會愛屋及烏，因為喜歡某個老師或某堂課的教學形式和手段，就喜歡聽這堂課的內容。

3、小學語文教師應注重提高教育研究能力

我們必須在教學思維、方法、手段等方面有求變的意識，要不斷地學習，充實自己的專業知識，努力嘗試新的教法，積極創新，注重反思，摒棄過時的、傳統的、無效的教學方式。具有科研的意識、知識與能力，是所有專業人員的共同特征。因此，提高小學語文教師專業素養，必須強調有關研究能力的要求。未來的小學語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力，科研能力是高質量教育和小學語文教師自身專業能力不斷發展的必要條件，應該有追趕朝陽的精神，朝著美好的前景快樂起航，成就我們美麗的精神家園。

【參考文獻】

[1] 代利偉.小學語文素質教育點滴[J].新課程（小學版）， 2009（04）.

篇7

【關鍵詞】新課程改革；高中教學；文言文教學

伴隨時代的發展和社會的進步，人們對教育也有了新的要求，尤其對于高中語文教學來講，作為最重要的教學階段，在學生的一生發展中起著重要的作用，而其中文言文教學語文教學中占有很大的比例，它對培養學生的古文誦讀能力和閱讀能力有著重要的作用，尤其在新課程教學改革的指導下，教育工作者更關注對學生文言文學習能力的培養。

一、現階段高中文言文教學中存在的問題

由于長期受到傳統教學模式的影響，導致很多高中語文教學仍然只關注學生的語文成績和名次，而忽略了學生文學素養和語文能力的培養，尤其在文言文教學中，一些教師往往只注重理論知識的灌輸，而忽視了學生對知識的理解和運用能力，這就致使文言文教學中存在很多問題，具體可以表現在以下幾個方面。

（一）學生缺乏文言文學習的興趣

從現階段的文言文教學來看，很多高中學生對文言文沒有產生應有的興趣，原因在于文言文內容與學生所處的現實社會相距較遠，不利于引起學生的共鳴，另外，一些學生受傳統應試教育影響較多，認為文言文學習只需學會其中固定的句式即可，語法知識和文化內容等并不重要，這就不利于學生對文言文形成體系化的了解，提高文言文的學習能力。

（二）教學方法不當

現如今，一些高中語文教師仍使用傳統的文言文教學方法，即逐字逐句地有，并使學生翻譯文章，然后在講完課文之后，再要使學生背誦其中的重點段落，這種枯燥、單一的教學模式不利于形成活潑、輕松的課堂氛圍，也不利于對學生對文言文知識的深層理解，而在實際的文言文教學中，當講解到詞類活用的現象時，一些教師采取簡單粗暴的教學方法，例如對于“使動用法”，教師往往機械地把它定義為“使賓語如何如何”，而對于“意動用法”，教師把它定義為“認為賓語如何如何”，面對這樣的解釋，很多學生往往還會發生混淆，在具體的文言文作業中，就會出現一知半解的現象，無法對文言文知識形成系統性的學習。

二、新課程改革下如何促進高中文言文教學

綜上所述，在傳統教學模式的影響下，高中文言文教學中仍存在一些問題，這就需要教師在實際的教學工作中結合新課程教學理念，積極探索和創新，根據學生的實際情況，改進自己的教學方法和教學策略，提高學生的文言文閱讀和學習水平。

（一）科學使用工具書，克服文言文閱讀障礙

文言文教學在高中語文教學中占有很大比重，同時也是高考中的重要內容，但往往成為很多學生口中的“老大難”問題，究其原因，往往由于文言文與現代文章的詞匯、語法、文化知識的距離較遠，由此產生了一定的難度，而這一現象的產生很大程度上由于其中的字詞句比較難理解，學生無法對其做出正確的判斷和解釋，這時就需指導學生如何正確使用相關的工具書，使學生在查找文獻和字典的同時，鍛煉了學生的自主學習能力，雖然利用工具書進行自主學習的過程會浪費一些時間，比較枯燥，但經過長期的積累和實踐，學生往往會得到更多的學習經驗，減少文言文閱讀的障礙，促使學生進行自主性的學習，從而使一些文言文閱讀可以通過學生自己的努力來完成，從而減少教師的教學任務，提高教學有效性。

（二）使用啟發示教學方法，挖掘文言文教學的文化內涵

隨著新課程改革的深入，“增強學生的文化素養”、“傳承中國傳統文化”成了新的教學目標，尤其對于高中文言文課程來講，其中所選用的很多文章經過了幾千年的歲月洗禮而流傳至今的作品，其中蘊含著深遠的傳統文化內涵，那么更應把這些優秀的中國傳統文化傳遞給學生，使高中學生用現代的眼光看傳統文化，體會傳統文化中蘊藏的奧秘，從而達到“歷史與現代的有機結合與統一”，充分發揮文言文作品中蘊藏的深刻文化價值，使學生從現實的語言環境出發，聯系現代化生活，以古為鑒，指導現實生活，以此提高文言文閱讀和學習的興趣，調動學生學習的積極性，從而活躍了課堂的氣氛，提高教學有效性。

（三）加強文言文的朗讀訓練，提高學生的感知能力

實際上，文言文作為一種文學作品，與現代文章一樣，也是一門語言藝術，學生在學習文言文的過程中，應首先從閱讀入手，正如古人所說“書讀百遍，其義自見”，尤其對于古人來講，朗讀、誦讀對學習來講萬為重要，而在新課程改革下，更強調了誦讀在語文學習中的重要性，因此，教師應采用多樣化的方法使學生進行朗讀課文。

新課程教育理念更注重培養學生的綜合能力和全面發展，這就需要高中語文教師充分重視起文言文教學，結合新課程教學理念積極探索和實踐，培養學生的文言閱讀和學習技能。

參考文獻：

[1]歐陽軍.文言文也應作“創造性”解讀——淺談高中語文新課改背景下文言文教學的實踐[J].課外閱讀：中下，2012（4）.

[2]張忠洋.抓住興奮點，提高文言文教學效率——淺談新課改背景下的文言文教學[J].閱讀與鑒賞（教研），2010（8）.

[3]王維斌.讓學生愛上文言文——淺談新課改后的文言文教學[J].中學教學參考，2011（25）.

篇8

關鍵詞 文化素質教育 課程體系 內涵建設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Theoretical Thinking and Practice Exploration of Cultural

Quality Education Courses Construction

——Take Zhengzhou University as an example

WU Yanli

（Zhengzhou University National Cultural Quality Education Base， Zhengzhou， He'nan 450001）

Abstract Cultural quality education course is the basic work to strengthen college students' culture quality education. This paper argues that cultural quality curriculum must first build a reasonable structure， set up scientific， cultural and clear system of quality educational curriculum； and strengthen cultural quality education courses connotation construction. Curriculum development of Zhengzhou University is of college （department） two-management systems in order to improve the effectiveness of cultural quality education.

Key words culture quality education； curriculum system； connotation construction

加強大學生文化素質教育是高等教育加強素質教育、深化人才培養模式改革的一個重要切入點，在提高人才的整體素質中具有重要的基礎性的地位和作用。①加強大學生文化素質教育有多個層次、多個方面的工作要做，文化素質教育課程建設是加強大學生文化素質教育的基礎性工作。目前從開展大學生文化素質教育高校的課程設置來看，大多數院校的開課門數已初具規模，有些院校甚至已開設到上百門之多，但普遍存在隨意性強、不成體系等問題。因此，如何建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的，科學化、系列化、精品化、特色化的文化素質教育課程，是我們的課程建設理想。為了達到這一目標，須從以下幾個方面入手。

1 構建結構合理、設置科學、體系明晰的文化素質教育課程體系

教育部1998年的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中提出“我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質”。因此，大學生文化素質教育課程體系在內容上，應以文學、歷史、哲學、藝術、自然科學等學科為核心進行構建，主要包括人文教育、自然科學教育和藝術教育三部分。應開設文學藝術、人文歷史、哲學與邏輯、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。總之，課程體系的建構要有利于人文教育與科學教育的融合，體現整體優化、融會貫通、綜合交叉、有機聯系的課程設計理念，成為培育大學生人文精神和科學精神的基礎教育平臺。

2 加強文化素質教育課程的內涵建設

文化素質教育課程主要強調的則是人們在對自然和社會的探究中體現出的人性關懷，具有通識性、可接受性、可感知性及引導性等特點。②課程的開設旨在訓練大學生的思維方法、培養人文關懷、增強社會責任感、提高文化品味、審美情趣、人文素養和科學素質，使學生具有高尚的思想道德素質、健康的身心素質、深厚的文化藝術涵養以及濃郁的愛國熱情和寬廣的國際視野。

第一，嚴格遵循課程的設置標準：開設的課程，要根據大學生應具備的文化素質要求，結合學校各方面的文化優勢，符合五個“有利于”，即有利于加強大學生人文素質、實踐能力和創造能力；有利于培養學生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養大學生的藝術修養和美學情趣，提高大學生的藝術創新實踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學生走進經典，從古今中外優秀文化中汲取精髓；有利于促進大學生的身心健康，幫助同學們樹立追求健康、珍惜生命、熱愛生活的科學觀念。

第二，建設一支具有深厚的人文情懷的、高水平、穩定的的師資隊伍：教師的專業素養、文化素養、授課方法和人格魅力決定了課程的知識含量、課程質量，以及學生的學習態度和學習效果。因此，擁有一支具有深厚的人文功底、堅韌的科學精神、浪漫的藝術情懷，課堂效果好的、穩定的師資隊伍是建設文化素質教育課程的有力保障。高校要采取多種措施從物質和精神層面，鼓勵教授名師等優質師資力量投入到文化素質教育課程建設的行列。

第三，改進課堂教育模式，實現課堂教學效果的最優化：“大學教育的試金石不是講授偉大真理，而是用什么高明的方法來講授偉大的真理。所以，講授什么不及如何講授更重要”。 ③在教學目標上，要由傳統的以“傳道”為主，轉變為“傳道、授業、解惑”，即：變傳授知識為傳授知識、培養能力、提高素質并重。在教學方法上，課堂教育模式要由傳統的以講授為主轉變為以啟發式教學為主；在教學手段上，要由傳統的以板書為主轉變為包括將電視、幻燈、錄音、錄像、計算機等現代化信息傳輸媒體用于教學活動的現代化教育技術手段。在考核方式上，要由原來的以考分為主要評定標準轉變為重互動、重實踐、重能力等綜合考評。

第四，加大對課程管理和質量監控的力度：“課程管理，系指基于達成目標之需求，對于課程組織、課程實施、課程評價等過程建立管理機制并發揮影響力，以達成預期目標的過程。”④文化課程教育課程應從課程體系的設計、課程的開發與組織、特色課程的建設、教學活動的開展等方面進行全方位的管理。課程建設工作離不開質量監督，監督過程就是一個發現問題、反饋問題的過程，通過這個過程可以把在課程建設中出現的問題及時反饋給教師，再經過教師的整理、反思、修正與再實施來提高教學水平。⑤質量監督主要體現在對課程建設的過程管理，通過對課程質量的監控，以達到課堂教學效果的最優化。

3 鄭州大學文化素質教育課程建設情況

鄭州大學從1999年秋季首次開設文化素質教育課程，經過十年的建設，文化素質教育課程已達200余門，同時也鍛煉和培育了一批熱心素質教育工作的教師，這些教師或具有深厚的人文功底，或具有堅韌的科學精神，或涉足于科技前沿，或具有浪漫的藝術情懷；有教學優秀特等獎獲得者，有博士、博士后等高學歷者，有校長，也有很多院系領導；還有學校音樂系和美術系的一批教師，已經形成了一支穩定的師資隊伍，成為開展大學生素質教育的骨干力量。

與其他大多數基地學校一樣，學校的課程也是分為語言文學類、人文歷史類、哲學與社會科學類、藝術類、自然科學類等幾個系列選修課程組。實踐證明，文化素質教育課程的開設，對于拓寬大學生的知識視野，強化思維方法和創新能力的訓練，提高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，增強社會責任感和民族自豪感，培養人文關懷具有重要作用和深遠影響。但在課程體系的系統性、課程內容的文化性、師資隊伍的穩定性、課程管理的規范性等方面還需要我們不斷地完善。

2007年以來，鄭州大學以“國家大學生文化素質教育基地”創新實驗區建設為抓手，深入開展文化素質教育課程建設。當前和今后一個階段，我校文化素質教育課程建設的目標和任務是：以 “科學化、系列化、精品化、特色化”為課程設置原則，以建設具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程為標準，建設一批文化含量高，充滿人文精神和科學精神的優質課程。實行校院（系）兩級管理體制，以提高文化素質教育的實效。在現有校級200余門文化素質教育課程基礎上，精心篩選出50～70門建成包括人文、藝術、科學、衛生幾大課程組的文化素質教育公共基礎平臺課程，占4學分。其余8個學分移至學科基礎平臺，各院（系）級應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。

為了充分挖掘校內的教學資源和保證授課教師的可持續性，我們要求每門課程有相應的教學團隊，鼓勵老師跨院系聯合申報課程。一門課程至少有兩名以上（含兩名）教師講授，并明確課程負責人。鼓勵相關學科領域的學科帶頭人、知名教授、教學名師等骨干教師領銜開設課程。

學校將公共基礎平臺課程分為“四個模塊、四種類型”：即文學藝術、人文社科（包括歷史與文化、哲學與邏輯等課程）、科學素養、科學方法、公共衛生、生理心理衛生等方面的課程模塊。每個模塊還可按課程的類別、廣度和深度分為基礎知識型、鑒賞型、實踐型、研讀研討型等幾個不同的層次。研讀研討型的課程在教學活動中，應注重開展經典閱讀和小班研討。在以往所開課程的基礎上，精心篩選出50～70門，建成素質教育核心課程。所有學生均要在本科學習階段選修藝術類2個學分，此外文科學生還須選修科學素養與科學方法類課程2個學分；理工科學生選修人文類課程2個學分；醫科學生選修倫理學、社會學方面的課程2個學分。

學科基礎平臺課程由各院系負責建設，學生選修8學分。學科基礎平臺課程主要包括跨學科基礎課、課程群組課程，主要是拓寬學生學科基礎和擴大知識面，體現厚基礎和創新性。學生須選修8個學分。院系應根據學科專業發展的自身需要，建設一批能夠擴大專業平臺，夯實專業基礎，彰顯專業優勢與特色的平臺課程。文化素質教育學科基礎平臺課程的建設，要做到四個結合，即：人文精神教育與科學精神教育相結合；科技文化教育和學科專業教育相結合；以愛國主義為核心的民族精神教育與以改革創新為核心的時代精神教育相結合；文化素質教育與思想政治教育相結合，使文化素質教育與專業教育水融。

注釋

① 周元清.素質·素質教育·文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國高等教育，2000.8：3-4.

② 張豈之.文化素質教育課程的特點[N].中國教育報，2004-08-15.

③ [美]阿什比.科技發達時代的大學教育[M].藤大春，藤大生譯.北京：人民教育出版社，1983.18.

篇9

文學教育是指在語文教育中，通過語文閱讀教學將詩歌、童話、寓言、故事、小說等文學樣式所具有的教育價值轉化為教育成果的一系列過程和行為。它包括文學語言教育、想象力培養、健全人性養成等三個方面的內容和指向。長期以來語文教學效率不高，學生不愛學習語文，一個重要的原因可能就在于其自身人文底蘊、人文價值嚴重缺失。加強文學教育，目的是激發學生閱讀文學作品的興趣，培養學生鑒賞文學作品的基本能力，促進學生道德思想品質的健康發展，讓語文貼近學生的心靈世界和情感世界，讓學生愛學、樂學語文，從而提高他們的文學素養和人文素養。學生在與作品的對話中成長為一個獨立、自主、主動的閱讀者，不斷喚起對未來世界的一種向往、一種想象力、一種浪漫精神，語文課的思想教育也正是滲透于文學的審美過程之中潛移默化地進行的。

二.把文學教育落實到小學語文教學中去。

文學語言，原本就是中小學語文教材基本的語言存在形式；文學教育，自然也應是語文教育的題中固有之義。但文學作品不能只是語言教育的工具，文學自身的獨特價值要在語文教學中得到體現。文學作品的教學要有獨特的教育教學方法，要注重感悟，強調學生的感受，強調通過形象體驗、通過與作者心靈的碰撞實現認識上的升華。我總是不失時機地對學生進行情感的熏陶、價值的引領，能夠讓孩子興致勃發，樂在其中，能夠讓課堂充滿活力，趣味盎然，一如大師們的課堂，儒雅、從容，充滿濃郁的文化氣息，為小學生將來的成長奠定良好的文化根基。

篇10

關鍵詞：高中英語；教師；文化素養

世界經濟一體化、各國交往的密切，使得文化交際成為時代的特征。社會越來越需要具有世界意識、對文化有深刻理解力并具有較高文化交際能力的人才。外語是進行國際交流的重要工具，中學英語教師理應擔負起這個重任。顯然，在當今世界發展和新課程背景下，一個求知欲差、知識面窄、文化素養低的教師絕不可能勝任英語教學工作。所以，樹立終身學習的理念，拓展閱讀視野，提高文化素養是新時期英語教師專業發展的必由之路。

一、當前我國中學英語教學的現狀

當前，英語教師文化素養的缺失是導致高中英語教學低效的原因之一。長期以來，我國的外語教學習慣于注重語言內部結構的分析，把語言作為一種符號來進行傳授的模式，而沒有擴展到語言外部的文化信息，把語言放在特定的語境中去習得和傳授。這樣學生習得的語言是抽象的、生硬的，且對語言沒有感性的具體理解，以至他們在使用外語進行文化交際的過程中，顯得束手無策。

英語教師的文化素養的缺失除了受我國外語教學觀念的影響外，還與我國的師范教育有關。大學英語專業課程設置如《英語聽力》《交際英語》和《教師口語》等，旨在培養大學生的英語語法和口語能力，對英語國家的社會價值觀、社交規約和文化意蘊等各方面內容涉及甚少，對中國本土文化的介紹更是微乎其微。

二、英語教師必須具備良好文化素養的

必要性

除了跨文化交際因素外，英語教師必須具備良好的文化素養還有以下幾個方面的原因：

1．英語教師必須具備良好的文化素養是學科特征所決定的

語言是社會文化的載體，始終映射著一個國家的社會文化傳統。英語承載著英語國家的文化，涉及英語國家的歷史、地理、政治等多方面知識。英語教學中語言知識的呈現、相關信息的輸入、各類項目的操練及運用能力的養成都離不開豐富的文化內涵。如果我們的學生走出課堂能說出一口流利的英語，卻沒有對英語文化的認知，沒有建立起自己的文化觀和和價值觀，那么我們的英語教學就是失敗的。

2．英語教師必須具備良好的文化素養是新課程理念的必然要求

新課程改革深受建構主義理論的影響，強調通過自身的體驗來構建認知，因而英語教師的角色也應發生相應的轉變，即從過去的分解、呈現、傳授知識技能改變為引導、觀察、參與學習活動。濃郁的文化氣息可以通過激活認知與元認知來激發學生的求知欲，并使師生的語言實踐、參與、合作與交流變得更為自然。對于英語教師而言，文化素養的提高是成功轉變角色的前提。

3．英語教師必須具備良好的文化素養是課程標準的要求

《高中英語課程標準》用“培養學生的綜合語言運用能力”這一總目標取代了“培養學生的英語交際能力”，用對學生進行“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”的五大基礎訓練取代了“基礎知識和基本技能”的兩大基礎訓練。新課程標準對于學生的文化意識提出的目標不僅需要英語教師在課上結合教材內容及所教學生特點進行適時、適量的介紹，而且還應自成體系地進行跨文化的對比與分析。

4．英語教師必須具備良好的文化素養是

教材特點所決定的

教材的文化可以分為母語文化、目標語文化和國際目標語文化（既非母語文化又非目標語文化，而是兩者的變體，是一種國際性語言文化）。例如，人民教育出版社依據新課標修訂出版的高中英語教科書（NSEFC），除結構處理與活動設計上進一步體現任務型教學思想外，還增加了學生喜聞樂見的話題與素材。

三、提高英語教師文化素養的途徑

在外語教學中，文化首先是指目標語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、價值觀念等。一般說來，英語教師的文化素養應包含懂得英語國家的交際文化和知識文化、熟悉中國本土文化和了解中國文化的英語表達方式等三個層面。

1．學習中國傳統文化，提高用英語表達本土文化的水平

杜瑞清先生說：“要培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，我們也必須引導和幫助學生了解本民族文化的傳統、演變及各種表現形式。”作為英語教師，首先要熟悉我國文化的方方面面，認識和理解中華民族傳統優秀文化中道德價值、禮儀和人生理想，掌握中國本土文化的精髓。其次，要認真閱讀一些介紹我國國情的英語讀物，不斷提高用英語表達中國傳統文化的能力，使自己能夠用英語來談論中國文化的根源和演變的基礎知識，并適時地向學生傳授用英語表達中國文化現象的語言技巧。

2．研究中西方思維方式的差異，增強中西方文化差異意識

思維方式的差異本質上是文化差異的表現，分析文化思維對語言的影響，有利于我們準確把握英語語言的特點。英語的哲學背景是亞里士多德開創的嚴密的形式邏輯，以及16世紀至18世紀風行歐洲的理性主義。西方人的思維模式是分析式的思維模式，擅長抽象思維。英語敘述和說明事物時，習慣于從小到大，從特殊到一般，從個體到整體。相較而言，中國的文化根源是易經，哲學背景是儒、道、佛的悟性，以直覺和經驗為特征。中國的思維是綜合式的思維模式。在中華民族的精神文化和意識結構中，從整體出發的綜合觀占突出地位，而這種整體綜合觀在考察事物時，通常忽略細節和成分分析，往往提供的是關于對象模糊整體的圖景。總之，漢語順序一般則從大到小，從一般到特殊，從整體到個體。

3．研讀中外經典文學作品，增進對中西方文化的了解

研讀經典文學作品，是一種提高文化素養的重要方法。一個民族的優秀文學作品是該民族文化的精華部分，是傳統文化的積累。作者所描述的特定時代的文化，流暢的文筆，傳神的文字，詳細的刻畫無一不在激活塵封的文化知識。通過研讀，可以增進對語言和文化的了解。這種細水長流的閱讀是永葆我們文化水準的不竭動力。

4．加強英文閱讀，增進對英美文化背景知識的了解

加強英文閱讀是拓寬英美文化視野的有效方法。英語教師應充分利用時間進行閱讀，深入細致地了解英語國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式甚至生活細節，為改善英語教學創造條件。英語國家出版的英語教材和原著，有些較好地采用了不少涉及英語文化背景和風俗習慣的材料。這些“真實材料”注釋部分著重解釋文化上的差異，材料本身涉及一定的場合、人物、身份、相互關系等社會因素，是研究英美文化的好材料。另外，閱讀報刊、雜志，如英文《21世紀報》，它是中國日報社利用其豐富的英文編輯資源創辦的普及性英文時事周報，以報道時事文化知識和指導英語學習為特色；雜志《英語世界》有“小百科”之譽，使讀者能在學習和提高英語技能的過程中，獲得有關古今中外各方面的新知識，選材品位較高。

5．認真研究教材，分析中英文語篇模式差異，了解中西方不同的表達方式

分析中英文語篇模式差異，提高語言

表達能力。英語用詞造句成章的最大特點是采用形合法，重形式結構協調，讓讀者和聽者分析其中的意義和關系。英語語篇突出主語和主題句，注重分析推理，有秩序、有層次地圍繞主題展開，信息安排往往采用突顯語序：由近及遠，開門見山，先點出主要的或重要的判斷、結論、觀點等，再追敘一些與此有關的背景、歷史、環境、情況、原因、例證等（general-to-specific sequence）。而漢語的用詞造句成章的最大特點是采用意合法（parataxis），重意義組合而輕形式結構，讓讀者領悟其中的意義和關系。漢語語篇注重話題，注重事理和先后順序，注重隱性連貫，經常只把事情或意思排列起來，讓讀者自己去領悟其間的關系，喜歡“擺事實，講道理”，信息常常按自然語序（natural order）：由遠及近，逐層深入，先敘述一些背景、歷史、環境、情況、原因、例證等，再點出主要的或重要的判斷、結論等（special-to-general sequence），大多語篇缺乏主題句。

總之，英語教師要樹立終身學習的思想，拓展視野，改善知識結構，不斷加深對本國文化的理解與認識，廣泛地接觸和了解英語國家文化，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，形成深厚的文化底蘊，從而使自己適應時代的要求，勝任英語教學工作，實現教師的專業成長。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．普通高中課程標準.人民教育出版社，2006-12．

［2］范東升．外語教學的國情及方法思考［J］.中小學外語教學，1999（7）．

［3］聯合國教科文組織.世界報告：著力文化多樣性與文化間對話.聯合國教科文組織出版，2009．

［4］杜瑞清．英語教學與英美文化［A］. 文化與語言．北京：外語教學與研究出版社，1994．