科技實驗方案范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);計算機信息技術(shù)

引言

所謂分層教學(xué)，[1]就是根據(jù)不同專業(yè)、不同水平層次的受教育對象，制定不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)理論源于我國古代教育家思想家孔子的“因材施教”理論，以及前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論[2]，即每個學(xué)生的發(fā)展都存在兩種水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在別人的指導(dǎo)下，借助于他人的幫助可以達(dá)到的更高水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。如何在最近發(fā)展區(qū)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這就是分層教學(xué)需要研究的內(nèi)容。

1.分層教學(xué)的必要性

近年來，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化的趨勢，有高中生、中職生、民族生、企業(yè)青年和復(fù)轉(zhuǎn)軍人等。調(diào)查顯示，不同生源新生入學(xué)時的計算機水平差異非常大。有些學(xué)生在高中階段就已經(jīng)掌握了計算機基本操作技能，而有些學(xué)生對計算機知之甚少，只停留在網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用上。

基于以上現(xiàn)狀，如果還采用傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，會認(rèn)為計算機知識簡單乏味，從而失去學(xué)習(xí)興趣。但若盲目改革現(xiàn)有教學(xué)方式，又可能導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難適應(yīng)，跟不上教學(xué)進(jìn)度。這對高職院校計算機信息技術(shù)課程的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，分層教學(xué)勢在必行。

2.分層教學(xué)的實施策略

計算機信息技術(shù)課程實施分層教學(xué)，主要針對非計算機專業(yè)的學(xué)生。必須首先對學(xué)生進(jìn)行分層考核，根據(jù)考核結(jié)果分層，然后針對不同層次學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實施分層教學(xué)過程，最后對各層次學(xué)生進(jìn)行分層考核，并對考核結(jié)果進(jìn)行有效的評估，客觀準(zhǔn)確的評價不同層次的學(xué)生所取得的進(jìn)步。

2.1 分層考試

分層考試必須由學(xué)校統(tǒng)一負(fù)責(zé)命題并組織考試，采用理論考試和上機操作結(jié)合的方式進(jìn)行考核，將考試成績作為分層的主要依據(jù)。這就要求考試題目的設(shè)置要科學(xué)合理，盡可能考查出學(xué)生的真實水平。

考試結(jié)束后，再根據(jù)成績進(jìn)行分層。我校將所有學(xué)生分成A、B、C三個層次，A、B兩種類型針對普高生、藝術(shù)生、單獨招生學(xué)生以及對口單招學(xué)生開設(shè)，其中，分層考試成績在前40%的學(xué)生劃分到A層，其余劃分到B層。C層針對民族生、企業(yè)青年、復(fù)轉(zhuǎn)軍人等復(fù)雜生源學(xué)生開設(shè)。有條件的學(xué)校，還可以將層次劃分的更加細(xì)致，比如將成績在前10%以上的基礎(chǔ)比較好的學(xué)生分為“優(yōu)秀”層，享受“免修”計算機課程的待遇。

2.2 分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

對于不同層次的學(xué)生，要在教學(xué)中取得同樣的成功，必須精心制定適合這三個層次的科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使各層次學(xué)生都得到有針對性的發(fā)展。

我校對各層次的課程總學(xué)時設(shè)定都是72學(xué)時，但在學(xué)時的分配和對不同層次學(xué)生的能力目標(biāo)的要求有很大區(qū)別。B層學(xué)生要求理解計算機基本理論知識，掌握操作系統(tǒng)和Office系列軟件（包括Word、Excel、Frontpage、PowerPoint和Access）的基本操作，完成相關(guān)實訓(xùn)任務(wù)。而A層學(xué)生除了以上要求之外，還要加入程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)（如C、VisualBasic、VisualFoxPro、C++語言等），能夠自主學(xué)習(xí)、深入研究問題，解決較復(fù)雜的應(yīng)用問題。對于C層學(xué)生則適當(dāng)減少理論知識范圍，多加練習(xí)，要求其學(xué)會部分常用軟件的基本操作，能用計算機實現(xiàn)簡單應(yīng)用即可。

2.3 分層教學(xué)環(huán)節(jié)

分層施教是課堂教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)，其基本要求是：分層有質(zhì)，動靜結(jié)合，全員參與，各得其所[3]。整個教學(xué)過程要經(jīng)過分層備課、分層授課、分層實驗及分層考核四個環(huán)節(jié)。

分層備課。根據(jù)以上設(shè)定的分層教學(xué)目標(biāo)的要求，備課時需要明確每一個層次的教學(xué)內(nèi)容，潛心研究知識點的難易程度，要考慮到學(xué)生的知識接受能力，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，精心備課。

分層授課。教學(xué)中采用不同的過程培養(yǎng)方式，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要分層進(jìn)行。如課堂提問，所提問題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，提問要有層次性，先易后難[4]。課后練習(xí)也要分層進(jìn)行，可以給學(xué)生布置不同的練習(xí)，也可以同一練習(xí)內(nèi)容，分層要求。

分層實驗。計算機課程中，實驗課是非常重要的環(huán)節(jié)。以我校為例，實驗時A層次以學(xué)生為主教師為輔，再設(shè)計一些課外的應(yīng)用性強的實驗項目，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;B層次學(xué)生精講精練，注重基本操作技能的鍛煉;C層次學(xué)生適當(dāng)降低難度，增加教師輔導(dǎo)的時間。

分層考核。可采用“日常考核+期末考核”相結(jié)合的考核方式。日常考核主要體現(xiàn)在考勤、練習(xí)和作業(yè)幾個方面，加強過程考核也有助于分層教學(xué)的過程的順利實施。期末考核則采用上機考試的形式，分層次分批設(shè)置考試，不同層次的考試內(nèi)容和難度都不相同。

2.4 分層效果評估

分層效果評估是對以上實施過程的科學(xué)性評價，其結(jié)果將直接反映分層教學(xué)的成功與否。評估工作一般只能縱向進(jìn)行，與未分層之前比較或者與往屆分層的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以從全校角度或各層次角度進(jìn)行。如果評估以上指標(biāo)表明教學(xué)效果不理想，則要科學(xué)反推問題究竟出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，及時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，制定出更加科學(xué)的分層教學(xué)實施方案。

3.問題和反思

經(jīng)過一年的實踐，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)課程建設(shè)中仍有諸多需要完善的地方，主要體現(xiàn)在以下幾點：

3.1 對學(xué)生的心理造成影響

層次的劃分，必然會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。其一，造成等級觀念。低層次的學(xué)生會認(rèn)為自己是差生，學(xué)習(xí)積極性極大受挫;高層次的學(xué)生，則容易滿足現(xiàn)狀，停滯不前。其二，缺少榜樣。學(xué)生之間需要互幫互學(xué)，沒有了榜樣就沒有了學(xué)習(xí)的動力。尤其是層次較低的學(xué)生，找不到引領(lǐng)他們前進(jìn)的目標(biāo)，遇到問題也不能得到幫助，不利于學(xué)習(xí)水平的提高。

3.2 教學(xué)管理上有很大難度

分層教學(xué)首先需要組織一場分層考試，然后需要將原有的以專業(yè)為單位的班級拆解開，再組織學(xué)生選課重新組合成新班級，此外，后續(xù)的工作還有排課、分配教室、分配實驗室、教學(xué)監(jiān)控、考試安排、成績管理等，這些環(huán)節(jié)的處理難度和復(fù)雜度，與普通教學(xué)相比無疑是巨大的。

3.3 教師備課難度加大

實施分層教學(xué)以后，計算機信息技術(shù)課程打破了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，一致的教學(xué)進(jìn)度，而改為針對不同層次學(xué)生的實際水平，靈活制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及實驗方法。如果每個老師都承擔(dān)不同層次的教學(xué)任務(wù)，工作強度將是原來的若干倍，備課難度可想而知。

從總體上看，盡管分層教學(xué)還存在一些問題，但作為一種新興教學(xué)模式，它還是具有絕對優(yōu)勢的，值得推廣。要在高職院校計算機信息技術(shù)課程建設(shè)中采用，仍需我們不斷總結(jié)完善，解決各種問題，才能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]昊雅琴，張艷，等.非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程分級教學(xué)的實踐和探索[C].大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程報告論壇論文集.北京：高等教育出版社，2005.

[2]何顯文.高校《計算機基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的實施方案探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2006.

[3]周香英.《計算機基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)實施方案的探討[J].科技廣場（管理科學(xué)），2006.

篇2

關(guān)鍵詞：實驗經(jīng)濟學(xué) 經(jīng)濟學(xué)實驗 實驗設(shè)計 貨幣報酬 變量

上世紀(jì)50年代經(jīng)濟學(xué)家張伯倫在課堂上進(jìn)行供給和需求的試驗標(biāo)志著實驗經(jīng)濟學(xué)的誕生，1962年費農(nóng)•史密斯的經(jīng)典論文《競爭市場行為的實驗研究》確立了經(jīng)濟學(xué)實驗方法在主流經(jīng)濟學(xué)中的地位，為此后實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。實驗經(jīng)濟學(xué)是研究如何在可控制的實驗環(huán)境下對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，是檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。

實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)今，實驗經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)逐漸科學(xué)化和規(guī)范化，成為經(jīng)濟研究的一種成熟工具，并且取得了豐富的成果。成功的經(jīng)濟學(xué)實驗需要具備很多條件，而其中最重要的就是科學(xué)合理的實驗設(shè)計。目前，我國開展經(jīng)濟學(xué)實驗的嘗試還不是很多，如何把經(jīng)濟學(xué)實驗科學(xué)方法與我國的具體實驗環(huán)境相結(jié)合，探討適合我國實驗條件的經(jīng)濟學(xué)實驗的一般設(shè)計步驟以及需要注意的問題，已經(jīng)成為實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域迫切需要研究的課題。本文把這個課題作為研究目標(biāo)，力爭在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。

為便于表述，本文需定義如下術(shù)語：被試，指實驗經(jīng)濟學(xué)中所進(jìn)行的實驗的實驗對象；主試，指實驗經(jīng)濟學(xué)中實驗的主持者。

史密斯倡導(dǎo)實驗經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該建立一個與主流經(jīng)濟學(xué)研究相銜接的體系，并將該體系總結(jié)為：環(huán)境、制度和行為。環(huán)境，即促使當(dāng)事人行動或交易的初始稟賦、偏好及行動成本。制度，即對市場交流(買方出價、賣方出價)進(jìn)行的定義，明確信息交流規(guī)則和行動規(guī)則，確立從信息或行動而導(dǎo)致某一結(jié)果的內(nèi)部控制機制。行為，指在既定環(huán)境和制度條件下，參與人的決策或行動。史密斯認(rèn)為，實驗經(jīng)濟學(xué)主要檢驗和研究的是：在不同的環(huán)境和制度下，參與人的行為。為實現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者將以上三方面相融合提出一般的實驗設(shè)計步驟（見圖1）。

實驗設(shè)計步驟

實驗總體要求

首先，應(yīng)該澄清一個認(rèn)識誤區(qū)，不是所有的經(jīng)濟問題都是可以做實驗的。在經(jīng)濟學(xué)實驗方法可以實現(xiàn)的研究問題和研究目標(biāo)范圍內(nèi)，可以根據(jù)研究問題，在整體上給出實驗的目的、要求和預(yù)期目標(biāo)。這是實驗設(shè)計的總依據(jù)。

制定相應(yīng)的實驗室交易制度

在經(jīng)濟實驗中，被試按怎樣的規(guī)定進(jìn)行交易是很重要的，因為實驗室交易規(guī)則看起來很小的改變可能對博弈論的預(yù)測和觀測的行為產(chǎn)生重大影響。為解決自己的問題，應(yīng)作出盡量單純的經(jīng)濟環(huán)境。經(jīng)濟環(huán)境越單純，被試越易理解自身行動與報酬的關(guān)系，實驗更易受控制，實驗結(jié)果的解釋就越清晰。而復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境則可能造成實驗結(jié)果解釋的困難。

常用的實驗室交易制度大體有14種，如：明碼標(biāo)價拍賣、雙項式拍賣、分散談判、清算拍賣、折扣制度等。根據(jù)所要研究的目標(biāo)，可以對這些制度在某一方面或者某幾方面加以改變或者改變實驗室制度中的某一或某些參數(shù)，形成適合該研究目標(biāo)的新的實驗室制度，也可以把兩種或兩種以上的拍賣制度加以結(jié)合，形成一種新的實驗室制度。例如：“列舉/折扣制度”就是明碼標(biāo)價制度的變形。

被試的選擇及報酬支付

被試對象的選擇 與物理、化學(xué)實驗等自然科學(xué)實驗不同的是，實驗經(jīng)濟學(xué)把社會中的人作為實驗對象。實驗對象的差異，即人的差異會對實驗結(jié)果產(chǎn)生巨大影響。

因此，在選擇被試時，就要盡量注意減少被試的差異或選擇被試差異對實驗?zāi)康臒o關(guān)或者影響極小的被試。對于我國來說，選擇在校本科生或者碩士研究生比較合適。由于我國高校學(xué)生所處環(huán)境比較單純，相互差異較少，學(xué)習(xí)領(lǐng)會能力較強，因此用于對實踐經(jīng)驗沒有要求或者要求較小的經(jīng)濟學(xué)實驗效果更好，更易接近現(xiàn)實。

被試數(shù)量的選擇 被試的數(shù)量與實驗的質(zhì)量有很大關(guān)系。由于預(yù)算經(jīng)費、實驗設(shè)備等限制，被試人數(shù)不宜過多，應(yīng)視實驗所要描述的實際經(jīng)濟系統(tǒng)而定。一般來說，實驗只要接近最小數(shù)的被試即可。例如，討論競爭市場中合理預(yù)期模型的適用性、可能性時，若利用3類交易者和兩種信息上的約束。為保證任何一個組合均有最小限的競爭，把全部的交易者分為6組，每組至少有2個人，這個市場實驗計劃至少要用12人的被試。實際上剛好用12個人就可以了。

在絕大多數(shù)的實驗中，同一狀況下配置2～3個被試，實驗室市場中達(dá)成競爭均衡是足夠的。如果被試數(shù)目過多，則需重復(fù)的實驗次數(shù)越多，且過多的被試使實驗不易控制，結(jié)果實驗效率并未提高太多反而耗時耗資；被試數(shù)目過少，雖然省時省資，但是實驗質(zhì)量較差，不易達(dá)到實驗?zāi)康摹?/p>

被試的報酬支付 為在實驗中做出受控的經(jīng)濟環(huán)境，必須給被試支付現(xiàn)金，因為真實的貨幣更易給被試提供激勵，減少被試行為的變異性，降低甚至排除隨機行為帶來的干擾。這是實驗設(shè)計的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

對于我國的實驗環(huán)境和條件，支付大筆的現(xiàn)金顯然難以做到。因此探求合適的現(xiàn)金支付數(shù)量是經(jīng)濟學(xué)實驗的重要課題，也許尋找現(xiàn)金的替代品作為實驗的支付手段更為實際。本文設(shè)想：如果被試是在校學(xué)生的話，用學(xué)分代替真實貨幣可能也是可行的。實驗經(jīng)濟學(xué)研究表明，采用報酬手段作為誘發(fā)經(jīng)濟主體（即人）的特征需要滿足三個條件：

其一，單調(diào)性（Monotonieity）。即被試認(rèn)為報酬越多越好而且不存在飽和狀態(tài)。最滿足這個條件的就是貨幣報酬。因此，經(jīng)濟學(xué)實驗中被試的報酬通常是真實的貨幣報酬。其二，突顯性（Saliency）。被試所得的報酬，必須與被試（以及其他被試）的行動有關(guān)，它必須由被試所理解的制度所決定。即被試的行動與報酬的關(guān)系，應(yīng)該能突出顯示實驗主持者所希望的制度，被試應(yīng)理解這種關(guān)系。其三，優(yōu)超性（Dominance）。在實驗中被試的效用變化來自實驗報酬，除此之外的其他原因可以忽略不計。顯然，現(xiàn)金可以基本滿足以上三個條件，因此通常情況下，實驗報酬多數(shù)使用的是現(xiàn)金。

學(xué)分雖然不完全能夠滿足上述三個條件，但至少相當(dāng)接近這三個條件，作為現(xiàn)金的替代品也是一個較好的選擇。尤其是在價格層次不多的經(jīng)濟學(xué)實驗中，學(xué)分的這種替代性可能更好。本文可以通過一個簡單的實驗來考察用學(xué)分替代貨幣報酬的可行性。這時，需要重復(fù)同一個實驗，第一個方案采用真實貨幣作為報酬支付；第二個方案采用學(xué)分作為報酬支付，然后比較分析實驗結(jié)果，看其是否存在顯著差異，若無顯著差異，則說明學(xué)分代替真實貨幣是可行的；反之亦然。

處理好主試與被試間的關(guān)系 最重要的就是不可以欺騙被試。因為被試一旦被欺騙就會對實驗中已說明的行動和報酬之間的關(guān)系產(chǎn)生懷疑，那么實驗的積極性就會降低，甚至可能采取一些防御措施，這樣就損害了實驗的突顯性和優(yōu)超性。即使這種欺騙行為在該次實驗中未被發(fā)現(xiàn)，那么在以后的實驗中也會被發(fā)現(xiàn)，這樣被試的后續(xù)招募就很難，即使能招募到，也可能因被試的抵觸和防范使實驗結(jié)果難接近真實。

但是，不欺騙被試并不等于一切信息公開。在某些特殊的情況下，對被試隱瞞一些信息也是必要的。比如，被試的報酬屬于私人信息，應(yīng)該直至實驗結(jié)束也不公開，同時規(guī)定不可互相詢問，這是模擬經(jīng)濟現(xiàn)實的需要，也是經(jīng)濟學(xué)實驗的需要。如果被試對其他人的貨幣報酬都了如指掌，那么可能由此產(chǎn)生妒忌或利他主義心理，從而無法使被試自身的利益實現(xiàn)最大化，而無法控制激勵的效果，實驗結(jié)果就會產(chǎn)生偏差。

實驗指導(dǎo)語的正確編寫與宣讀

實驗指導(dǎo)語的正確編寫 實驗指導(dǎo)語是具體指導(dǎo)被試如何參加實驗的文件，應(yīng)包括實驗的重要信息。如實驗的目的、實驗室交易制度、各被試可能采取的行動等，特別重要的是要明確說明被試的行動與報酬之間的關(guān)系。還應(yīng)包括主試為使被試?yán)斫鈱嶒灥娜舾蓡栴}，必須注意主試不要在問題中有意無意地把自己的意圖告訴被試。要避免指導(dǎo)語中關(guān)于實驗?zāi)康牡臄⑹龀蔀槟撤N期望效果的暗示，而應(yīng)敘述的簡明具體，容易被試?yán)斫狻Ｖ笇?dǎo)語的編寫可參考前人已做過的類似的實驗說明書，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實驗需要加以修改而成。編寫出的指導(dǎo)語關(guān)鍵要做到正確、明確及易于理解。

實驗指導(dǎo)語的宣讀 在實驗時，主試或助手應(yīng)大聲朗讀實驗指導(dǎo)語或播放錄音。即使應(yīng)用計算機在被試的終端屏幕上已有實驗指導(dǎo)語文字，主試也應(yīng)朗讀以提高被試的注意力，以期讓被試完全理解實驗指導(dǎo)語中的內(nèi)容。

尚需研究和探索的問題

一般來說，經(jīng)濟學(xué)實驗的報酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于現(xiàn)實的經(jīng)濟報酬。因此，從某種意義上而言，經(jīng)濟學(xué)實驗的報酬與被試的切身利益并無太大關(guān)系。因此，被試可能抱著一種好奇的心態(tài)來參加實驗，從而影響實驗結(jié)果。尤其在我國開展經(jīng)濟學(xué)實驗，報酬可能較少，如何設(shè)計更能激發(fā)被試積極性的實驗方案，是一個亟待解決的問題。

實驗經(jīng)濟學(xué)主要研究和檢驗的是參與人的行為，而參與人的行為同參與人的心理有極大關(guān)聯(lián)。社會和經(jīng)濟系統(tǒng)的規(guī)則，能影響參與人所受到的激勵和參與人的決策。不同國家有不同的政策法規(guī)、經(jīng)濟制度、傳統(tǒng)風(fēng)俗，不同國家的被試經(jīng)濟行為的差異不可避免。因此，研究同一經(jīng)濟現(xiàn)象或理論問題，在選擇不同國家，或不同人種參與實驗所得結(jié)果會不同。筆者認(rèn)為，這一問題也是在我國開展經(jīng)濟學(xué)實驗所必須面對的一個復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問題。

參考文獻(xiàn)：

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2.李增剛.行為經(jīng)濟學(xué)和實驗經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)[J].經(jīng)濟評論，2002 (11)

篇3

指導(dǎo)思想：以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入實施素質(zhì)教育，創(chuàng)造性地落實《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，積極、穩(wěn)妥、扎實地開展課程改革實驗,把課程改革作為建設(shè)國家級可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)、推動*區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要工作，努力為首都中心城區(qū)的發(fā)展提供人民滿意的、優(yōu)質(zhì)的義務(wù)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)：以學(xué)生的全面發(fā)展為本，體現(xiàn)時代要求，使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

實驗?zāi)繕?biāo)：確立符合素質(zhì)教育的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、評價觀等，將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，貫穿教育教學(xué)過程中；積極穩(wěn)妥地進(jìn)行課改實驗，深入研究和有效解決課程實驗中的實際問題；構(gòu)建保證新課程有效實施的相關(guān)制度與機制，使素質(zhì)教育的實施有實質(zhì)性進(jìn)展。

1、執(zhí)行《*市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃》，合理設(shè)置“自主安排”的課程；探索三級課程管理機制，高標(biāo)準(zhǔn)實施國家課程，開設(shè)有*特色的地方課程，為學(xué)校課程建設(shè)和管理提供有效空間。

2、把思想道德教育放在素質(zhì)教育的首位，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設(shè)極為重要的任務(wù)，納入中小學(xué)教育的全過程；探索促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一的德育工作新途徑，加強德育工作的針對性、實效性，改進(jìn)德育評價方式。

3、以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)自主、合作、體驗、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，重視實踐，具有創(chuàng)新精神，讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生重要的生命歷程，切實保證每個學(xué)生享有平等的受教育機會和發(fā)展機會。

4、提高教師的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)水平和實施新課程的教學(xué)基本功，促進(jìn)現(xiàn)代教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為；改進(jìn)教學(xué)研究與教師培訓(xùn)工作，建立校本教研制度，在學(xué)校中形成具有現(xiàn)代課程意識和課程開發(fā)能力，善于從自身教學(xué)實踐出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)反思、合作研究、教學(xué)創(chuàng)新的教師群體。

5、以課堂教學(xué)為實施素質(zhì)教育的主渠道，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;創(chuàng)造性地運用教材，探索適合課改理念的教學(xué)策略、模式，優(yōu)化教學(xué)過程；大力推進(jìn)信息技術(shù)的運用，探索網(wǎng)絡(luò)支持下的教與學(xué)的方式；建立反映新課程基本理念的新型師生關(guān)系。

6、探索新課程下的考試與評價，將診斷性評價和發(fā)展性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；探索學(xué)生、教師、家長及教育主管部門和社會共同參與，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展、有利于教師職業(yè)道德專業(yè)水平提高、有利于學(xué)校教育質(zhì)量提高的評價體系。根據(jù)教育部和*市教委的中小學(xué)升學(xué)考試改革的方案，*區(qū)制定相應(yīng)的小學(xué)升中學(xué)方案和初中生畢業(yè)、升學(xué)工作方案。

7、積極宣傳課改，主動爭取學(xué)生家長對課改的理解與支持，創(chuàng)設(shè)政府、教育行政部門以及其他社會機構(gòu)積極關(guān)心和支持學(xué)校課程改革的良好環(huán)境。

二、實驗的原則與主要內(nèi)容

1、實驗的原則

以人為本原則課程改革實施的主力是教師，課程改革的關(guān)鍵在干部，課程改革最終是為了學(xué)生的發(fā)展，要把調(diào)動和發(fā)揮廣大干部、教師參與課程改革的積極性、主動性和創(chuàng)造性作為改革實驗的首要任務(wù)，要努力建立新型的師生關(guān)系。

和諧發(fā)展原則把握課程改革契機，進(jìn)一步提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，促進(jìn)每一位教師的發(fā)展，形成善于同伴互助的教師群體，促進(jìn)每一個學(xué)生在身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面和諧的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。

繼承創(chuàng)新原則把新課程的實施視為教育繼承與創(chuàng)新過程，揚長補短的過程，要繼承已有符合教育發(fā)展規(guī)律的方法、經(jīng)驗，借鑒課改先行地區(qū)、學(xué)校的成功經(jīng)驗實施新課程，建立與實施新課程相關(guān)的新制度、新機制。

自主發(fā)展原則新一輪課程改革將給予學(xué)校、教師、學(xué)生更大的自主發(fā)展空間，教育行政部門要提高服務(wù)意識，減政放權(quán)，最大限度的發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)生在課改中的主體地位，通過學(xué)校、教師的自主發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

2、實驗主要內(nèi)容

使用新教材、實施新課程的實驗理解實驗教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，比較新舊教材的變化和特點，科學(xué)合理地使用實驗教材，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程等；把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，開展體現(xiàn)新教學(xué)理念的教學(xué)活動方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究等。

地方課程及校本課程專題性研究按照新課程的要求繼續(xù)進(jìn)行初中外語、計算機實驗班的教學(xué)實驗；根據(jù)*區(qū)是國家級可持續(xù)發(fā)展實驗區(qū)的特色和已有的優(yōu)秀科研成果，進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展教育”、“心理健康教育”等自主安排的地方課程的實驗；積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程；探索三級課程的管理。

教學(xué)中運用信息技術(shù)的實驗加強信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究，利用信息技術(shù)改進(jìn)教與學(xué)的方式及師生互動方式的實驗；引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源、避免“網(wǎng)絡(luò)陷阱”對中小學(xué)生傷害的實驗。

校本培訓(xùn)與校本教研實驗設(shè)計校本培訓(xùn)方案、內(nèi)容，研究校本培訓(xùn)的方式與效果；研究新課程下的區(qū)教研部門的研究、指導(dǎo)與服務(wù)工作的改進(jìn)，新課程下校本教研制度的規(guī)劃與實施，區(qū)級教研與校本教研的互動機制。

探索教育評價的實驗選擇評價的突破口，分層推進(jìn)評價改革。積極探索促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展的評價體系和操作辦法；結(jié)合*市學(xué)科教學(xué)評價方案制定區(qū)學(xué)科教學(xué)評價方案，逐步完善符合課改精神的教師評價體系和對學(xué)校的評價機制。

小班化教學(xué)的實驗在新課程實施中深化小學(xué)小班化教學(xué)實驗，在有條件的初中開始進(jìn)行小班化教學(xué)實驗。

三、實驗的課程設(shè)置及教材選用

1、課程設(shè)置

*區(qū)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置執(zhí)行《*市實施教育部<義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案>的課程計劃》，采用該課程計劃中設(shè)置的小學(xué)階段六年、初中階段三年的學(xué)制；中學(xué)歷史、地理、思想道德、生物、物理、化學(xué)采用分科課程；對于*市規(guī)定由區(qū)縣和學(xué)校可以自主安排的“綜合實踐活動”“地方與學(xué)校課程”的課時，區(qū)教委作小學(xué)與初中學(xué)段的課時劃分，學(xué)校參照*市“課程設(shè)置說明”中的相關(guān)要求，做出具體安排。

課程設(shè)置詳見《*區(qū)基礎(chǔ)教育1－9年級課程設(shè)置表（討論稿）》。

2、教材選用

根據(jù)新課程的組織與推進(jìn)的要求，教科書的選用要執(zhí)行教材選用委員會制度，成立由專家、校長、教研員、教師、家長組成的*區(qū)中小學(xué)教材選用委員會，公開選用機制和程序，充分發(fā)揚民主，廣泛征求多方意見，以審慎的態(tài)度、科學(xué)的工作程序與運行機制，完成當(dāng)年的教材選用工作。

教材選用具體內(nèi)容詳見西教發(fā)［2004］1號文件《*區(qū)教委關(guān)于中、小學(xué)2004年秋季使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的通知》。

四、實驗的措施

1、抓住課改機遇，全面提升辦學(xué)質(zhì)量

本次課改涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化，課程功能的變革，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)，評價體系的建立，教研制度的調(diào)整等方面，是一項牽動學(xué)校整體的全面改革，更是一項復(fù)雜而艱巨的工程。我們必須解放思想，認(rèn)清形勢，實事求是，全員參與，齊心協(xié)力，正確處理破與立、繼承與發(fā)展、借鑒與創(chuàng)新、局部與全局、現(xiàn)實與未來等關(guān)系。以理論為支撐，以專家支持為依托，認(rèn)真規(guī)劃課改工作，創(chuàng)造性地開展實驗，以全面提升教育質(zhì)量為最終目標(biāo)。

2、以科研為先導(dǎo)，深入開展課題研究

新課程實施要以教科研為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶冢瑑?yōu)化教學(xué)手段，鼓勵教師從自身教學(xué)實踐出發(fā)，提出問題，研究問題。要精心選題，科學(xué)論證，積極進(jìn)行課改實驗研究，認(rèn)真積累第一手材料，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，本著“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，以研促教、以研促改，不斷推進(jìn)學(xué)校基礎(chǔ)課程改革實驗的進(jìn)程。

3、以新課標(biāo)為依據(jù)，全力抓好教學(xué)研究

新的課程與標(biāo)準(zhǔn)，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位干部、教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

精選課程內(nèi)容，切實開發(fā)課程資源在執(zhí)行新課程計劃，實施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。教師應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生利用校內(nèi)外各種資源，學(xué)會在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

優(yōu)化課堂教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式在課堂教學(xué)中，一要加強師生的廣泛而有效的教學(xué)交往，使教學(xué)過程成為師生共同發(fā)展的互動過程。二要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。三要探索旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生富有個性化的理解和表達(dá)。四要加強學(xué)科實踐活動，積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，讓學(xué)生在“自主探索、合作交流”中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

構(gòu)建信息平臺，切實推進(jìn)普遍應(yīng)用充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。要著力研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為此，大力推進(jìn)數(shù)字化信息平臺的構(gòu)建，使在網(wǎng)絡(luò)支持下信息技術(shù)與課堂教學(xué)得以整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

4、以制度為保障，強化管理保證實施

加強管理是課改順利推進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)校在管理和輔導(dǎo)課改實驗中要建立和完善相關(guān)制度，用制度來規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，用制度來強化管理。此外，最大限度地激發(fā)廣大干部、教師參與新一輪課程改革實驗工作的積極性。

議事匯報制度課改工作小組建立兩周一次的例會制度，研究研究課改中出現(xiàn)的問題，商討對策與措施，協(xié)調(diào)各部門工作。各校對實施方案、培訓(xùn)計劃、研究得失、典型案例等課改情況每月底報課改實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組。課改領(lǐng)導(dǎo)工作小組及時收集、整理、匯編課改動態(tài)集。

課改培訓(xùn)制度教學(xué)行政管理人員和全體教師必須參與各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，堅持做到“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，“邊上崗，邊培訓(xùn)”。做到通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合。管理干部和教師要完成理論培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)、評價培訓(xùn)，教委要實行新課程師資培訓(xùn)登記制度，完成培訓(xùn)通過驗收的教師頒發(fā)《新課程教師資格證》，實驗?zāi)昙壗處熜璩肿C上崗。課改培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育并計入學(xué)分。

專項研討制度在課改工作小組的指導(dǎo)下，通過公開課、示范課、評優(yōu)課等形式，定期組織學(xué)科實驗研討、交流活動。定期或不定期舉辦“*基礎(chǔ)教育課程改革論壇”，分為“專家論壇”、“管理論壇”、“教師論壇”三個層面，為課改注入新思想、新觀念、新方法，為課改提供民主參與、交流展示的平臺。

課改宣傳制度要作好向社會和家長的課改宣傳，充分發(fā)揮家長學(xué)校和家長委員會作用，每學(xué)期至少組織兩次活動。可以在學(xué)校開放日組織家長聽課，搞座談、交流、咨詢活動等，了解家長對學(xué)校實施課改的意見和建議，使家長最大程度地參與課改實驗工作。積極爭取社區(qū)對學(xué)校課改的支持。在*現(xiàn)代教育科研信息網(wǎng)上開辦*課改網(wǎng)頁，宣傳、交流課改信息；將《西教通訊》改版為《*教育》，宣傳*教育改革發(fā)展成果，重點宣傳課改實驗工作；繼續(xù)編印課改學(xué)習(xí)交流系列叢書《足跡》、《走進(jìn)新課程》。

表彰激勵制度區(qū)教委將撥專款表彰在課改實驗中成績突出的學(xué)校和教師。課改實驗工作組將組織形式多樣的評比表彰活動，如校本培訓(xùn)先進(jìn)校、課改實驗先進(jìn)校、課改先進(jìn)教研組、優(yōu)秀教案（活動）設(shè)計，教學(xué)評優(yōu)，優(yōu)秀隨筆，論文評比，優(yōu)秀課件制作等。大力表彰課改實驗中成績突出的學(xué)校和教師。

5、教育質(zhì)量的監(jiān)控與評價

根據(jù)課改要求，制訂新的《課堂教學(xué)評價方案》，開展經(jīng)常性的聽課、評課等教學(xué)活動，引導(dǎo)教師分析和反思教學(xué)行為，進(jìn)行必要的質(zhì)量調(diào)查，及時反饋，采取相應(yīng)措施幫助教師調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

為促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的激勵作用，倡導(dǎo)實施多維評價模式。改變單一由教師評價的狀況，把學(xué)生自評、互評、家長評與教師評價相結(jié)合，使評價更為民主、客觀、全面。改進(jìn)期末考試的內(nèi)容、形式和方法。完善《*區(qū)小學(xué)生質(zhì)量綜合評價手冊》，編制*區(qū)新的中學(xué)生綜合評價手冊，在課改年級試用。

學(xué)校及時收集處理教師、學(xué)生的反饋信息，定期性地對學(xué)校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進(jìn)行分析，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理。督學(xué)室要根據(jù)課程的評價要求對學(xué)校課改實驗工作進(jìn)行督導(dǎo)。評價中關(guān)注差異與發(fā)展的不同要求，為學(xué)生、教師、學(xué)校有個性的發(fā)展提供一定的空間。

五、實驗的組織

基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作，涉及的范圍廣，政策性、業(yè)務(wù)性強，需要動員組織教育內(nèi)部各方面的力量，積極參與，明確職責(zé)，搞好協(xié)調(diào)。為加強對全區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作的規(guī)劃、管理與指導(dǎo)，有效地協(xié)調(diào)相關(guān)部門的工作，要成立區(qū)級課改領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。

1、課改實驗領(lǐng)導(dǎo)組

負(fù)責(zé)決策課改實驗工作重大問題、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與課改相關(guān)的內(nèi)部、外部工作。

2、課改實驗工作組

根據(jù)教育部和*市教委的新課程實施要求，負(fù)責(zé)規(guī)劃區(qū)課改實驗工作，落實課改實驗工作的組織、培訓(xùn)、經(jīng)費等條件保障措施，協(xié)調(diào)各部門共同推進(jìn)實驗工作，管理、指導(dǎo)中小學(xué)課改實驗整體工作。

課改實驗工作組的執(zhí)行機構(gòu)是課改工作辦公室，負(fù)責(zé)課改的具體籌劃和推進(jìn)實施。

在課程改革實驗工作組下設(shè)七個專項工作指導(dǎo)組，依托區(qū)教委相關(guān)職能部門、機構(gòu)，分工合作，指導(dǎo)課改工作：

（1）行政管理組負(fù)責(zé)中小學(xué)課改管理工作規(guī)劃、實施、指導(dǎo)，課改的干部培訓(xùn)，校本課程、校本培訓(xùn)與校本教研的管理，課改管理工作的監(jiān)控，協(xié)調(diào)人事工作等。

（2）教學(xué)指導(dǎo)組負(fù)責(zé)教材選用推薦工作，教學(xué)研究與指導(dǎo)、教與學(xué)評價工作，學(xué)科骨干教師的組織，校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)的業(yè)務(wù)支持，區(qū)教研網(wǎng)工作，與課程改革相應(yīng)的繼續(xù)教育等工作。

（3）科研指導(dǎo)組負(fù)責(zé)課改資料收集、信息服務(wù)、課題管理與指導(dǎo)、專題調(diào)研工作等。

（4）課改監(jiān)控組負(fù)責(zé)*區(qū)落實國家、地方、學(xué)校三級課程管理的評價工作、教材選用工作監(jiān)控評價工作，對全區(qū)中小學(xué)課程改革實施狀況進(jìn)行監(jiān)控和評估。

（5）信息技術(shù)組*區(qū)校園網(wǎng)、教研網(wǎng)的技術(shù)維護(hù)、電子資料及課件制作、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、網(wǎng)絡(luò)宣傳等工作。

（6）社會宣傳組課改工作的內(nèi)部（區(qū)教育系統(tǒng)）與外部（社會、家庭）的宣傳工作，向上級匯報、與同行交流。

（7）財務(wù)裝備組負(fù)責(zé)新課程的經(jīng)費、教學(xué)設(shè)備保證工作，參與實驗設(shè)備使用與實驗員培訓(xùn)工作。

3、專家指導(dǎo)組

參與課改方案的研制、課改培訓(xùn)支持、課改實施與評價的指導(dǎo)工作。

六、實驗保障

課程改革是一項意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們一定要加強領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，積極探索，富有創(chuàng)造性地做好課程改革的各項工作。

1、加強學(xué)習(xí)和宣傳，搞好課改培訓(xùn)，促進(jìn)教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

進(jìn)行課程改革，必須加強學(xué)習(xí)和宣傳，在轉(zhuǎn)變教育觀念上下功夫，形成正確的輿論導(dǎo)向。切實搞好區(qū)級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭作培訓(xùn)工作，要在培訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的作用，要結(jié)合教師在教學(xué)實踐中遇到的具體問題開展培訓(xùn)工作。

2、精心組織，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成課改工作的領(lǐng)導(dǎo)合力

區(qū)教委重視對新課程的領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)課改實驗工作組要有效地組織、指導(dǎo)課改工作，各課改專題組工作各有側(cè)重，既要各司其職，又要相互配合、協(xié)調(diào)工作。區(qū)教委各科室要建立課改工作責(zé)任制，將課改工作作為這一時期工作的重點，做好課改的服務(wù)工作。

各校校長為學(xué)校課改的第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)學(xué)校課改方案的制定、課改實施和校本培訓(xùn)的主要責(zé)任，校長要成為課改的推動者、實踐者和指導(dǎo)者。

充分發(fā)揮區(qū)教研中心、教育學(xué)院*分院，現(xiàn)代信息技術(shù)中心、裝備中心在課改中的作用，要承擔(dān)起區(qū)級培訓(xùn)、教研、信息技術(shù)、教學(xué)資源與設(shè)備的支持性、服務(wù)性工作。

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為積極順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生二十一世紀(jì)的技能，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識、實驗技術(shù)熟練的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)交流溝通、團(tuán)隊合作及責(zé)任心，人際關(guān)系與協(xié)作，問題的識別表述與解決，好奇心創(chuàng)新與思維能力等方面有長足的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生特長，重點以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為目標(biāo)，力求對綜合實踐課程有所突破和創(chuàng)新，使綜合實踐活動在內(nèi)容、形式上更加貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生進(jìn)行真實的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于這些認(rèn)識，我們以科學(xué)教育理念為支撐，以綜合實踐活動課為依托，以信息技術(shù)、機器人、航模等創(chuàng)新實踐活動為載體，進(jìn)行探索和實踐。

二、研究的理論依據(jù)和目標(biāo)

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出 “從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。”“為保障和促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需求，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”其《綜合綱要》中也明確指出了綜合實踐活動課程的實施以校本課程資源開發(fā)為前提，綜合實踐活動課程的實施過程，就是開發(fā)校本課程資源的過程，為此，結(jié)合我校機器人、航模、學(xué)生電腦作品制作、集郵等特色優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)研究適合我校的校本課程和綜合實踐活動課程體系。綜合實踐活動系列校本教材為我校重點開發(fā)的資源和課題實施的有效載體，能力生根計劃與綜合實踐活動課程有效實施的研究為我校探索研究的目標(biāo)。

在課題研究、探索過程中，結(jié)合我校的實際情況，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“思 、行 、創(chuàng)、 根”的思維品質(zhì)和綜合實踐的能力植根于學(xué)生一生的成長之中為目標(biāo)，通過比較全面系統(tǒng)的研究與實驗，探尋綜合實踐活動課程下的校本課程資源開發(fā)利用的基本規(guī)律、基本方法和基本途徑。圍繞綜合實踐活動的內(nèi)容、性質(zhì)和特點、目標(biāo)與要求，通過校本課程資源的進(jìn)一步開發(fā)和實踐運用，總結(jié)出理論與實踐相結(jié)合的專題成果，逐步建立和完善綜合實踐活動課程的實施方法，為我校和兵團(tuán)中小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施提供必要的理論依據(jù)和實際操作方法。

課題的開發(fā)、研究、探索和實施是以：自主性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性為主要特征；以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“思 、行 、創(chuàng)、 根”的思維品質(zhì)為核心理念；以綜合實踐的能力植根于學(xué)生一生的成長之中為目標(biāo)；以興趣和好奇心為出發(fā)點，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實踐體驗，探究性地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力來開展。

三、研究內(nèi)容與操作要點

（一）研究內(nèi)容：按照實踐研究的操作程序，分步驟從以下四方面進(jìn)行研究。

1、圍繞我校的辦學(xué)特色：航模、機器人創(chuàng)新實驗、學(xué)生電腦作品制作、集郵、科技小制作，采取以綜合實踐活動為平臺，信息技術(shù)、機器人和航模為載體，把各特色相關(guān)學(xué)科有效的進(jìn)行整合，融合為一個大的平臺，進(jìn)行資源的有效整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、長短結(jié)合、化零為整，從而提升學(xué)校的辦學(xué)特色、提升學(xué)生的信息、科學(xué)和創(chuàng)新素養(yǎng)開展研究。

2、把信息技術(shù)、機器人、航模以模塊化的形式納入綜合實踐課活動課程體系，開發(fā)《綜合實踐活動》校本教材

3、在大量實踐基礎(chǔ)上，形成充分利用校本課程資源的活動案例。

4、以學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)行小學(xué)六年級、初中八年級綜合實踐活動走班形式的探索實踐。

（二）操作要點：

1、運用新視角。關(guān)注學(xué)生的興趣、關(guān)注前沿科技發(fā)展的趨勢，以活動實踐操作的角度切入進(jìn)行課題研究和課程的開發(fā)實踐。

2、注重學(xué)生好奇心的培養(yǎng)，好奇心是創(chuàng)新的源泉；注重學(xué)生的親手操作、親歷情境、親身體驗；注重“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強調(diào)通過設(shè)計、制作和試驗等活動獲得技術(shù)實踐體驗。

3、立足于活動實踐，以信息技術(shù)、機器人、航模教育為平臺培養(yǎng)青少年動手能力、分析問題解決問題的能力，團(tuán)隊合作精神，組織、協(xié)調(diào)、管理能力，最終實現(xiàn)培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4、校本教材的編寫、活動的設(shè)計和開展要緊密圍繞以培養(yǎng)和提升學(xué)生的“思 、行 、創(chuàng)、 根”的思維品質(zhì)來進(jìn)行，并將其能力植根于一生的成長之中為目標(biāo)

5、做好專任教師的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)技能和素養(yǎng)。

6、規(guī)范課題管理。課題實驗是一項科學(xué)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的事，要有切實可行的實驗方案、具體的實施過程和措施，要有科學(xué)地檢驗和總結(jié)。建好實驗隊伍、合理分工，責(zé)任到人。在實驗過程中抓規(guī)范管理，做到有要求、有落實；及時了解新信息、吸納新經(jīng)驗；定期研討、總結(jié)實驗情況，確保實驗按程序進(jìn)展。

7、選擇和高校及國內(nèi)外知名相關(guān)企業(yè)合作，為課題的開展實施提供理論和技術(shù)支持。

8、重視學(xué)生活動成果。學(xué)生的每個活動成果必須用電子成長檔案袋的形式進(jìn)行保存，記錄學(xué)生的成長歷程。

篇5

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);碩士研究生;入學(xué)考試科目

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0063―04

引言

南國農(nóng)教授曾在報告中指出,當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)完善的人才培養(yǎng)體系,其中本科專業(yè)224個,碩士點83個,博士點8個,博士后科研流動站6個。這是一個金字塔型的人才培養(yǎng)體系,其中從本科到碩士研究生是選拔高層次人才的一個重要門檻,考試內(nèi)容對人才的選拔結(jié)果有著重要的影響。早在2006年7月,教育部考試中心規(guī)定教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)三個一級學(xué)科的初試從2007年開始實行全國統(tǒng)一命題。教育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)門類的二級學(xué)科,需要按照教育學(xué)的招生考試方案,但是教育技術(shù)學(xué)具有不同與教育學(xué)的學(xué)科特色,因此在招生考試科目方案設(shè)置上,出現(xiàn)了分歧。[1]部分高校改變此前的自主命題方式,采用了教育部統(tǒng)一命題的教育學(xué)綜合考卷,學(xué)科門類為教育學(xué)(代碼04),另外一部分高校仍然沿用自主命題方案,按理學(xué)(代碼07)招生。從2007年至2009年,這種新的考試方案已經(jīng)實施了三年,那么這兩種方案對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生的招生和培養(yǎng)產(chǎn)生了怎樣的影響,教育學(xué)綜合的考試方案是否適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才選拔的需要,這是研究生招生制度改革需要認(rèn)真研究的問題。

一 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

1教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置變化情況

通過調(diào)查中國研究生招生信息網(wǎng)(教育部主管)公布的高校碩士研究生招生簡章,對2007―2009年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生情況進(jìn)行統(tǒng)計,結(jié)果如表1所示,2007年全國內(nèi)地招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的單位共有85個(同一個學(xué)校不同院系的碩士點按不同單位計),其中實行教育學(xué)綜合的招生單位有40個,占總數(shù)的47.06%,自主命題的有45個,占總數(shù)的52.94%。2008年招生單位是84個,實行教育學(xué)綜合的有36個,占總數(shù)的42.86%,自主命題的有48個,占總數(shù)的57.14%。2009年招生單位數(shù)量與2008年相同,其中實行教育學(xué)綜合的有34個,占總數(shù)的40.48%,自主命題的單位有50個,占總數(shù)的59.52%,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量與自主命題單位數(shù)量之比約為3:5。整體趨勢如圖1顯示,從2007年到2009年,采用教育學(xué)綜合的單位數(shù)量減少,而自主命題單位的數(shù)量則在增加。這種變化趨勢在一定程度上說明,教育學(xué)綜合考試方案在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生應(yīng)用過程中出現(xiàn)了問題。

2教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置對招生結(jié)果的影響

筆者統(tǒng)計了西北地區(qū)七所設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士點的高校2007-2009年的招生情況。分別是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué),西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。其中實行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校是西安交通大學(xué),西北工業(yè)大學(xué),西安電子科技大學(xué),第四軍醫(yī)大學(xué)。實行自主命題的三所學(xué)校是西北大學(xué),陜西師范大學(xué),西北師范大學(xué)。

從招生結(jié)果來看,如表2所示,2007-2009年間,實行教育學(xué)綜合的四所學(xué)校實際的招生情況不容樂觀,基本上都沒有滿足招生計劃,個別學(xué)校只能通過調(diào)劑爭取一部分生源,有的學(xué)校實際招生人數(shù)甚至為零。而實行自主命題的三所學(xué)校,這三年間實際招生人數(shù)較為理想,有些學(xué)校甚至爆滿,單從數(shù)據(jù)上看,實行自主命題的學(xué)校實際招生結(jié)果比實行教育學(xué)綜合的學(xué)校普遍要好,這與招生考試科目設(shè)置方案改革前各高校基本都能招滿計劃,錄取余地相對較大的狀況形成鮮明對比。誠然,招生數(shù)量受學(xué)校知名度、學(xué)科實力、導(dǎo)師團(tuán)隊能力、地理位置、就業(yè)情況等諸多因素的影響,但招生考試科目是篩選優(yōu)秀學(xué)生的過濾器,也是影響生源質(zhì)量的重要因素之一,[2]這兩種考試方案產(chǎn)生的不同招生結(jié)果,在一定程度上說明了教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的招生考試科目。

二 教育學(xué)綜合不適合作為教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生考試科目的原因分析

1 教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫軌

教育技術(shù)學(xué)雖然是教育學(xué)的二級學(xué)科,但它具有自己的學(xué)科特點,教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)員會第五次工作會議結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范的前期研究工作,確定了教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)的八門主干課程,即教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、學(xué)與教的基本理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項目實踐,同時允許根據(jù)專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整本科培養(yǎng)方案。[3]而教育學(xué)綜合所考察的四個主要內(nèi)容為教育學(xué)原理,中外教育史,教育心理學(xué),教育學(xué)研究方法,與教育技術(shù)學(xué)本科主干課程差異明顯,其中教育心理學(xué)和教育學(xué)研究方法僅在一些師范院校作為公共課開設(shè),而教育學(xué)原理和中外教育史這兩方面內(nèi)容一般不是教育技術(shù)學(xué)本科生的課程內(nèi)容,教育學(xué)綜合中基本沒有體現(xiàn)教育技術(shù)本科的主干課程,與本科教學(xué)嚴(yán)重脫軌。

2教育學(xué)綜合考試內(nèi)容不利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔

由于教育學(xué)綜合考試內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)本科教學(xué)脫節(jié),導(dǎo)致考生備考時,基本放棄了教育技術(shù)本科主干課程的學(xué)習(xí),為了取得成功,從大三開始就花費大量時間去準(zhǔn)備教育學(xué)知識,這無疑是削弱了考生對本科知識的重視程度,也加大考生的應(yīng)試難度。[4]而通過初試的考生,也無法從成績上體現(xiàn)對教育技術(shù)學(xué)知識的掌握程度,更不用說反映教育技術(shù)的研究能力了。因此,許多考生放棄考教育學(xué)綜合,選擇自主命題的碩士點報考,使生源在院校間出現(xiàn)了不均衡,還有一部分學(xué)生因無法適應(yīng)教育學(xué)綜合內(nèi)容,直接放棄了教育技術(shù)專業(yè)的深造機會,這在一定程度上減少了教育技術(shù)學(xué)研究生的生源質(zhì)量,對本專業(yè)優(yōu)秀人才的選拔十分不利。

3教育學(xué)綜合考試內(nèi)容制約教育技術(shù)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)

通過對西北地區(qū)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)訪談,發(fā)現(xiàn)有一大部分該專業(yè)的研究生來源于教育學(xué)或者其他社會科學(xué)專業(yè),這一大部分考生基本上是應(yīng)試型,教育技術(shù)的研究能力和創(chuàng)新能力較差,更有一部分學(xué)生沒有一點技術(shù)背景,而這些研究生所在學(xué)校的培養(yǎng)方案偏向于信息技術(shù)應(yīng)用,研究生階段的課程設(shè)置也基本是以計算機類為主的理工類課程,從本科到研究生,跨專業(yè)學(xué)習(xí),知識結(jié)構(gòu)差異明顯,思維習(xí)慣并不一致,出現(xiàn)了不能適應(yīng)研究生階段學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,部分學(xué)生,一直存在學(xué)習(xí)困難,無力完成導(dǎo)師分配的科研項目,這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了該專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

顯然,碩士研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置不僅要體現(xiàn)考生對本專業(yè)本科知識掌握程度的考察,也要體現(xiàn)從事該專業(yè)研究的基本能力,因此科目的選擇十分重要,關(guān)系到研究生人才選拔和培養(yǎng)質(zhì)量。從以上三個原因,可以看出使用教育學(xué)綜合考卷難以選拔教育技術(shù)學(xué)優(yōu)秀人才,迫切需要新的考試科目設(shè)置方案。

三 教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置選擇方案

筆者對2007-2009年全國教育技術(shù)學(xué)碩士點的研究方向進(jìn)行了統(tǒng)計分析,參考AECT94定義中提出的教育技術(shù)的五個研究范疇:設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,把教育技術(shù)學(xué)碩士研究生目前的研究方向分為教育技術(shù)學(xué)本體理論研究,計算機技術(shù)與信息化教學(xué)應(yīng)用,教育影視與數(shù)字傳媒藝術(shù),教育信息管理與評價四個大方向,[5]另外還有一些其他研究方向。然后對自主命題的學(xué)校考試科目設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)四大方向的具有一些公共的考試科目,筆者對自主命題學(xué)校所有招生方向和考試科目進(jìn)行統(tǒng)計了解的基礎(chǔ)上,依據(jù)碩士研究生招生考試命題原則,提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生招生考試專業(yè)課的兩種考試方案,即:教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考或基于研究方向的自主命題兩種方案。

1教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考方案

為了體現(xiàn)考試的公平客觀性,順應(yīng)我國研究生招生制度改革趨勢,筆者認(rèn)為部分交叉學(xué)科應(yīng)該突破二級學(xué)科按照所屬一級學(xué)科統(tǒng)考的試行模式,體現(xiàn)兩個交叉學(xué)科的學(xué)科特點,采用部分交叉學(xué)科統(tǒng)一命題方式選拔人才。教育技術(shù)學(xué)可以按照本科主干課程設(shè)置統(tǒng)一考試內(nèi)容,包括教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視節(jié)目制作、教育技術(shù)學(xué)研究方法這六門初試必考科目,自主考察的科目可以結(jié)合研究方向放入復(fù)試環(huán)節(jié)。這種統(tǒng)一命題方案使該專業(yè)研究生入學(xué)考試更具專業(yè)性,同時也能兼顧到碩士研究生的研究方向,使通過教育技術(shù)學(xué)統(tǒng)考選的優(yōu)秀人才更符合碩士研究生的能力要求。

2基于研究方向的自主命題方案

筆者將教育技術(shù)學(xué)碩士研究生研究方向歸納為四大類,依據(jù)現(xiàn)有自主命題單位考試科目設(shè)置情況,設(shè)置基于研究方向的自主命題方案,如圖2所示,矩形框內(nèi)的科目為必選科目,橢圓形內(nèi)的科目為可選科目,招生學(xué)校可根據(jù)自己具體招生方向靈活選擇初試科目。

其中教育技術(shù)本體理論研究方向,其必考科目包括教育技術(shù),教學(xué)設(shè)計,教育學(xué)和教育心理學(xué),而教與學(xué)的基本理論和學(xué)科教學(xué)論則作為可選;計算機技術(shù)與信息技術(shù)化教學(xué)應(yīng)用方向,程序設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),計算機與網(wǎng)絡(luò),計算機應(yīng)用基礎(chǔ),web及技術(shù),計算機輔助教育,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和數(shù)學(xué)為必考科目,而計算機組成原理,軟件工程和教育傳播學(xué)則為可選科目;教育信息化管理與評價方向來說,教育測量與評價、教育統(tǒng)計、信息技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)應(yīng)用為必選科目,而教育傳播,績效技術(shù)和知識管理則為可選;教育影視與數(shù)字傳媒技術(shù)方向,電視編導(dǎo),影視音樂制作和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)則為必考科目,而普通物理學(xué),模擬與數(shù)字電子技術(shù),三維建模三門則可作為選考科目;其它方向,各學(xué)校可根據(jù)實際情況和需要選擇適合自己的考試科目。

小結(jié)

教育技術(shù)是教育改革的突破口和制高點,教育技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)在一定程度上影響著教育技術(shù)推動教育改革的進(jìn)程[6],因此,教育技術(shù)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試科目設(shè)置方案不僅要體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特色,更應(yīng)服務(wù)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)需要,為教育技術(shù)專業(yè)選拔更多具有創(chuàng)新精神和研究能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[4] 張琪,陳琳.教育技術(shù)學(xué)碩士研究生招生現(xiàn)狀斷層掃描[J].電化教育研究,2006,(11):65-68.

篇6

關(guān)鍵詞 單季稻；稻飛虱；25%呋蟲胺可濕性粉劑；醚菊酯；吡蚜酮；防效

中圖分類號 S435.111 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）06-0123-01

稻飛虱是水稻生產(chǎn)上最主要的害蟲之一，近年來頻繁暴發(fā)，嚴(yán)重制約我國水稻生產(chǎn)發(fā)展。目前，稻飛虱防治藥劑單一，主要是吡蚜酮，長期單一使用吡蚜酮，使得稻飛虱對吡蚜酮的抗藥性上升非常快，亟需尋找安全高效的輪換藥劑。呋蟲胺是第三代煙堿類殺蟲劑，由日本三井公司研發(fā)。該藥劑具有觸殺、胃毒、根部內(nèi)吸性強、速效、持效期長、殺蟲譜廣等特點，且對刺吸口器害蟲有優(yōu)異防效，并且很低的劑量即顯示了很高的殺蟲活性[1-2]。其對哺乳動物、鳥類及水生生物十分安全。

為了進(jìn)一步明確25%呋蟲胺可濕性粉劑對稻飛虱的防效，以及對蜘蛛等天敵和水稻的安全性，本試驗選用不同劑量呋蟲胺對單季稻稻飛虱進(jìn)行防治，并以吡蚜酮、醚菊酯作為對照藥劑，比較防治效果。

1 材料與方法

1.1 試驗材料

供試單季稻品種為寧88，機插。供試藥劑為25%呋蟲胺可濕性粉劑（江蘇鹽城雙寧農(nóng)化有限公司）、10%醚菊酯懸浮劑（江蘇七洲綠色化工股份有限公司）、50%吡蚜酮水分散粒劑（瑞士先正達(dá)作物保護(hù)有限公司）。

1.2 試驗設(shè)計

試驗在余姚市朗霞街道天中村水稻田進(jìn)行。試驗根據(jù)所用藥劑及劑量不同共設(shè)5個處理，分別為25%呋蟲胺可濕性粉劑300 g/hm2（A）、600 g/hm2（B），10%醚菊酯懸浮劑1 500 mL/hm2（C），50%吡蚜酮水分散粒劑300 g/hm2（D），以空白作對照（CK）[3-4]。不設(shè)重復(fù)，各處理隨機排列，小區(qū)面積133.33 m2。

1.3 調(diào)查統(tǒng)計

施藥時間為2014年9月2日，水稻即將破口，試驗田由于8月初用吡蚜酮對稻飛虱防治過1次，施藥前稻飛虱基數(shù)較低，百叢蟲量在500只左右。噴霧器采用電瓶噴霧器，用水量為525 kg/hm2。

施藥后7 d（9月9日）、14 d（9月16日）、24 d（9月26日）、42 d（10月14日）各調(diào)查1次，每小區(qū)隨機調(diào)查9點（小區(qū)邊緣的除去，防止邊際效應(yīng)），每點調(diào)查5叢，觀察各個處理稻飛虱的消長規(guī)律，計算防效[5-6]。計算公式如下：

防治效果（%）=（CK百叢蟲量-處理區(qū)百叢蟲量）/CK百叢蟲量×100

2 結(jié)果與分析

圖1、表1為各個處理藥后的稻飛虱蟲量及防治效果。可以看出，空白對照前期蟲量不高，百叢蟲量穩(wěn)定在500頭左右，9月底開始迅速上升，10月14日調(diào)查時已達(dá)2 626.7頭/百叢；處理A、B、D對稻飛虱的控制效果比較好，9月26日以前蟲量一致控制在40～90頭/百叢，防效均在85%左右，10月14日3個處理蟲量在150頭/百叢左右，防效達(dá)94%以上，其藥后蟲量曲線基本重合，說明25%呋蟲胺可濕性粉劑對稻飛虱的防效與吡蚜酮相當(dāng)，防效好，持效期長，不同劑量間無明顯差異；處理C前期蟲量在300頭/百叢左右，僅略低于空白對照，防效在30%左右，10月14日蟲量為646.7頭/百叢，防效為75.4%，明顯低于25%呋蟲胺可濕性粉劑及吡蚜酮的處理，說明醚菊酯對稻飛虱的控制效果較差[7-9]。

3 結(jié)論與討論

本試驗選用不同劑量25%呋蟲胺可濕性粉劑對單季稻稻飛虱進(jìn)行防治，并以吡蚜酮、醚菊酯作為對照藥劑，比較防治效果。結(jié)果表明，25%呋蟲胺可濕性粉劑防效好，持效期長，與吡蚜酮相當(dāng)，且不同劑量間無明顯差異，對蜘蛛等天敵無明顯影響，對水稻安全，可作為吡蚜酮的輪換藥劑，醚菊酯對稻飛虱的防效較差。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 顧國偉，葛偉堅，凌小明，等.單季稻稻飛虱發(fā)生規(guī)律與防治藥劑篩選[J].浙江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（6）：827-829.

[2] 顧國偉.4種藥劑防治稻飛虱田間藥效比較試驗總結(jié)[J].寧波農(nóng)業(yè)科技，2014（2）：7-9.

[3] 陳金安.6種殺蟲劑對雙季晚糯稻褐飛虱的田間防治效果[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010（28）：15685-15687.

[4] 王迪軒，龍霞.稻褐飛虱的識別與綜合防治技術(shù)[J].農(nóng)藥市場信息，2013（21）：41-42.

[5] 諸茂龍，李軍.單季雜交稻褐飛虱防控策略探討[J].中國植保導(dǎo)刊，2013（3）：33-35.

[6] 芮明方，譚宏，沈衛(wèi)新，等.稻褐飛虱發(fā)生規(guī)律及防治研究進(jìn)展[J].上海農(nóng)業(yè)科技，2011（3）：115-117.

[7] 徐福壽，陳瑞，李克誠，等.不同農(nóng)藥混配組合對稻飛虱防治效果的評價[J].浙江農(nóng)業(yè)學(xué)報，2007（3）：237-240.

篇7

【關(guān)鍵詞】可控停車器；制動；緩解；SAM系統(tǒng)

引言

WKT-1型可控停車器，是用于鐵路編組場尾部的停車防溜設(shè)備。它利用了彈簧的彈力，通過制動軌，對溜放車組進(jìn)行制動、減速、停車。它具備故障導(dǎo)向安全的特點，確保運輸作業(yè)安全。該設(shè)備在工作過程中能給出準(zhǔn)確的制動、緩解到位信號，滿足了車站信號聯(lián)鎖和信號集中控制的基本條件，是比較理想的駝峰編組場尾部停車防溜設(shè)備，可以替代傳統(tǒng)鐵鞋停車制動，防止車輪踏面、軌面損傷。當(dāng)停車器需要緩解時，液壓泵站工作給緩解油缸注油，壓縮制動彈簧收縮制動軌，機車車輛可以自由的通過。本設(shè)備可以遠(yuǎn)距離自動控制，也可以近距離操作，可實現(xiàn)列車編組自動化，達(dá)到減員增效的目的。

1、停車器的主要結(jié)構(gòu)：停車器可分為機械系統(tǒng)、液壓泵站系統(tǒng)兩大部分組成。

1.1機械系統(tǒng)

由七組制動臂、兩條制動軌、十四組內(nèi)外軌底卡組成浮動框架結(jié)構(gòu)。每組制動臂中有兩個制動彈簧、一個緩解油缸。停車器在常位（制動位）時，兩條制動軌依靠制動彈簧作用向外張開，對車輪內(nèi)側(cè)進(jìn)行作用，達(dá)到制動目的。當(dāng)停車器需要緩解時，用泵站給油缸注油，壓縮彈簧，使制動軌內(nèi)縮，車輪能順利通過。

1.2液壓泵站系統(tǒng)

由油泵電動機、齒輪泵、電磁換向閥、單向閥、溢流閥、油箱、維修開關(guān)等液壓電氣元件組成。

停車器在常位（制動位）時，液壓泵站處在非工作狀態(tài)。停車器緩解時，液壓泵站工作，電磁換向閥通電，向緩解油缸注油，油缸活塞桿向外伸出，推動方鐵帶動彈簧螺栓壓縮制動彈簧，使制動軌內(nèi)縮。

2、停車器的工作原理及特點

2.1停車器在常位（制動位）時，兩制動軌摩擦面距離保持在1370+2mm，大于車輛車輪內(nèi)側(cè)距離（1353±3mm）。當(dāng)溜放車輛進(jìn)入停車器時，車輪內(nèi)側(cè)擠壓制動軌摩擦面，并通過制動臂使制動彈簧產(chǎn)生反作用力，在制動軌摩擦面與車輪內(nèi)側(cè)面之間產(chǎn)生摩擦力，迫使車輛減速、停車，達(dá)到停車防溜的目的。

2.2當(dāng)編組列車需要牽出時，通過電器控制系統(tǒng)使泵站工作，向停車器緩解油缸注油，油缸活塞桿伸出，推動方鐵帶動彈簧螺栓移動，通過制動臂連接體壓縮制動彈簧，兩制動軌收縮，其外側(cè)摩擦面距離小于1350mm，制動軌與車輛車輪內(nèi)側(cè)面脫離，此時停車器處于緩解位，車輛可以順利牽出。

3、停車器的安裝

3.1停車器部件運輸

停車器部件多，重量大，如采用人工抬運，由于編組場股道多，有些股道運距遠(yuǎn)，需要大量勞動力。既有編組場抬運過股道，安全壓力大，需要將部件用絕緣材料包裹，以防部件搭接在鋼軌上，造成軌道區(qū)段紅光帶。

基于人工抬運的諸多缺點，有條件的情況下，施工時盡量采用軌道汽車吊運輸至每股道安裝位置，新建編組場與站前協(xié)商，利用工程線進(jìn)入現(xiàn)場吊運。既有編組場，上報施工計劃，封鎖相應(yīng)施工范圍，吊運至現(xiàn)場兩線間放置，安放時不侵入鐵路基本建筑限界。

3.2對線路的要求

停車器應(yīng)安裝在線路的直線區(qū)段。在新建調(diào)車場線路應(yīng)經(jīng)過壓道后才能進(jìn)行設(shè)備安裝。在停車器安裝位應(yīng)調(diào)撥軌枕間距，使其達(dá)到690±10mm。設(shè)備安裝位不得有鋼軌接頭、防爬器、軌距桿等。A停車器距離尾部信號機應(yīng)大于80m，A停車器距B停車器不小于40m，B停車器與C停車器間距3m為宜。

3.3機械部分的安裝

WKT-1停車器適用于基本軌為43軌、50軌和60軌的線路，安裝前應(yīng)現(xiàn)場實測軌型，保證軌卡與軌型相匹配。首先在基本軌上按在軌枕上安裝托板，水泥枕需加橡膠墊片。根據(jù)劃線位置在基本軌上安裝制動臂與軌卡，并對軌卡螺栓進(jìn)行預(yù)緊。線路空線時，測量軌卡與基本軌的電阻值應(yīng)不小于50Ω。安裝金屬主油管：將金屬主油管按圖要求在制動臂油管安裝孔內(nèi)穿過，并連接好。靠近泵站為進(jìn)油口，相鄰?fù)＼嚻髦饔凸苤g用橡膠管連接起來。各支油管接口用絲堵堵好等待濾油。

3.4液壓泵站的安裝

用水泥支架將泵站穩(wěn)固的安裝在兩線路中間，并連接好去各停車器的油管路。接好電纜盒與泵站之間的電器線路。

5、試驗

5.1試驗內(nèi)容

檢測制動、緩解到位信號是否準(zhǔn)確。檢查故障導(dǎo)向安全功能：緩解位時斷開泵站維修開關(guān)，看停車器是否自動轉(zhuǎn)換到制動位。測量制動緩解停車器的轉(zhuǎn)換時間；測量緩解制動停車器的轉(zhuǎn)換時間。

查液壓泵站各管件接口密封處應(yīng)無滲漏。

5.2送電試驗

室內(nèi)模擬試驗，要試驗徹底，需要每個送電電路，通過分線盤做模擬室外條件，檢查每個電路及配線。試驗電路有表示電路，電磁換向伐電路，動作繼電器電路，斷相繼電器電路，驅(qū)動電路，采集電路。

電路試驗均通過室內(nèi)組合送電試驗，停車器組合（TQ）10個繼電器，分別為BHQ（保護(hù)器），BHJ（保護(hù)繼電器），DZJ（動作繼電器），ZHJ（轉(zhuǎn)換繼電器），ZJ（制動繼電器），HJ（緩解繼電器），ZBJ（制表繼電器），HBJ（緩表繼電器），YSJ1（13秒延時繼電器），YSJ2（180秒延時繼電器），零散組合（L）7個繼電器，分別為AJGZJ（A機故障繼電器），BJGZJ（B機故障繼電器），SWJQHJ（上位機切換繼電器），RBJ（熔絲報警繼電器），ZFDJ（主副電源繼電器），DXJ（斷相繼電器），DXHJ（斷相恢復(fù)繼電器）。

5.3SAM系統(tǒng)自動控制試驗

SAM系統(tǒng)下自動控制試驗，主要看自動模式下軟件的有效性，能否按要求下達(dá)自動控制命令。實現(xiàn)排列進(jìn)路后，停車器可靠動作，提高運輸效率，減少勞動強度，減少人工操作失誤率。試驗前，編制方案，按股道停車器逐個排列進(jìn)路，可室內(nèi)或室外模擬列車占用區(qū)段的方式進(jìn)行試驗。

SAM系統(tǒng)控制下的可控停車器常態(tài)為制動狀態(tài)，即無論駝峰頭部是否存在溜放作業(yè)，只要尾部調(diào)機不越過停車器進(jìn)行調(diào)車作業(yè)，則停車器一直處于制動狀態(tài)，實現(xiàn)駝峰頭部和尾部的隔離。

SAM系統(tǒng)下的可控停車器操作可以按股道分集中自動控制與集中人工控制。在集中人工控制模式下，即該股道停車器設(shè)置為“禁止自動”狀態(tài)時，系統(tǒng)停止對該股道停車器命令的自動發(fā)送，此股道的停車器只能由人工操縱控制；在集中自動控制模式下，即該股道設(shè)置為“允許自動”狀態(tài)時，系統(tǒng)根據(jù)尾部調(diào)車作業(yè)狀態(tài)自動控制此股道停車器制動和緩解，此種狀態(tài)下手動也能優(yōu)先控制停車器設(shè)備。

在集中自動模式下，向股道方向排列調(diào)車進(jìn)路后，當(dāng)機車或車列壓入進(jìn)路的最后開放信號機內(nèi)方第一區(qū)段時，則SAM系統(tǒng)自動向該股道的停車器發(fā)出緩解命令。

在集中自動模式下，當(dāng)排列牽出股道的調(diào)車進(jìn)路后，股道頭部信號機開放，SAM系統(tǒng)自動向該股道停車器發(fā)出緩解命令。

在集中自動模式下，當(dāng)排列牽出股道的調(diào)車進(jìn)路后，機車或車列開始占用進(jìn)路，并且機車或車列出清編尾股道防護(hù)信號機接近區(qū)段，SAM系統(tǒng)自動向該股道停車器發(fā)出制動命令。當(dāng)機車或車列出清編尾股道防護(hù)信號機內(nèi)方第一道岔區(qū)段，SAM系統(tǒng)自動向該股道停車器發(fā)出制動命令。

在集中自動模式下，當(dāng)停車器設(shè)備需要進(jìn)行檢修時，可將該股道設(shè)置為封鎖狀態(tài)，則SAM系統(tǒng)停止該股道停車器的自動制動、緩解功能，但可以進(jìn)行人工制動、緩解。

6、停車器的故障處理

6.1故障及處理方法

6.2故障解決流程

6.2.1緩解操作后，停車器不能動作

（1）電機不工作

A、檢查是否有三相AC380v±5%送入。

B、維護(hù)開關(guān)是否合上。

（2）電機工作，停車器機械部分不動作，檢查電磁換向閥。

A、有無AC220v±5%送入。

B、有電則證明電磁閥線圈燒壞。檢查辦法：

①此時泵站接壓力表，系統(tǒng)壓力瞬間達(dá)到7.5-8.5Mpa（溢流閥調(diào)整壓力），溢流閥溢流。

②根據(jù)電磁閥如正常得電后會有‘嗒’的一聲，電磁閥閥芯換向動作，如果沒有聲音，則證明地磁閥壞掉。這兩種現(xiàn)象均能證明電磁閥出現(xiàn)問題。

6.2.2.緩解操作后停車器機械部分動作，但不能在正常時間內(nèi)緩解到位或不能緩解到位。

（1）檢查油缸，管路接頭是否有漏油現(xiàn)象，如果油缸漏油則要更換新油缸，如果是油管接頭漏油，應(yīng)先松開接頭，更換相應(yīng)型號的密封圈后緊固。（2）檢查電磁換向閥閥芯動作是否有無卡阻。如果這種現(xiàn)象存在，應(yīng)及時更換新的電磁換向閥，把拆下的電磁閥分解后，請洗閥芯后留作備用。（3）接好測試用壓力表，檢查溢流閥調(diào)整壓力，如果小于7.5Mpa，則需要重新調(diào)整好壓力值到7.5-8.5Mpa，并緊固好。

6.2.3停車器能正常緩解到位，但不能保壓，系統(tǒng)會慢慢回復(fù)到制動位。（1）檢查油缸接頭是否有滲油現(xiàn)象，如果油缸滲油則更換新油缸，如果是油管接頭滲油，則緊固接頭。（2）電磁換向閥閥芯內(nèi)泄，油缸的液壓油通過換向閥回油箱，此時，油從回油口回油，打開油箱蓋可清楚看到。（3）單向閥泄油，油缸內(nèi)液壓油回油箱，此時油是從吸油口回油箱。

這兩種故障可以從回油現(xiàn)象正確的判斷出是單向閥還是電磁換向閥出現(xiàn)故障。

6.2.4表示問題

液壓系統(tǒng)工作正常，停車器機械機構(gòu)也達(dá)到緩解位或制動位，但控制部分制動或緩解表示異常，此時應(yīng)該檢查表示開關(guān)節(jié)點有無松動，接觸是否良好，歐姆龍開關(guān)是否故障。

6.3停車器故障維修應(yīng)配備的工具

參考文獻(xiàn)

[1]李偉，陽彬.簡談CIPS系統(tǒng)控制下WKT-1型可控停車器維護(hù)和故障處理.鐵路通信信號科學(xué)技術(shù)，2015年6月，第12卷第3期.

篇8

[關(guān)鍵詞] 檢驗檢疫 實踐教學(xué) 報檢單

一、實驗（課程）的性質(zhì)、目的和任務(wù)

本實驗課程的性質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，理論聯(lián)系實際，注重動手、動腦能力的培養(yǎng)。本實驗課程的任務(wù)是，重點介紹進(jìn)出口貨物報檢的一般流程及《進(jìn)/出口貨物報檢單》填制；出入境集裝箱報檢的一般流程及《出/入境集裝箱報檢單》填制。培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)職業(yè)技能，促進(jìn)報檢職業(yè)能力的養(yǎng)成。

二、實驗（課程）的基本內(nèi)容與要求

1.出入境貨物報檢的一般流程及《出/入境貨物報檢單》填制

(1)出入境貨物檢驗檢疫工作程序。①入境貨物檢驗檢疫的一般工作程序：報檢后先放行通關(guān)，再進(jìn)行檢驗檢疫。即報檢施檢部門計收費，（外包裝檢疫）出具《入境貨物通關(guān)單》商檢機構(gòu)實施檢驗檢疫出具《入境貨物檢驗檢疫證明》，放行。②出境貨物檢驗檢疫工作程序。出境貨物檢驗檢疫的一般工作程序：報檢后先檢驗檢疫，再放行通關(guān)。即法定檢驗檢疫的出境貨物的報檢人應(yīng)在規(guī)定的時限內(nèi)持相關(guān)單證向檢驗檢疫機構(gòu)報檢，檢驗檢疫機構(gòu)審核有關(guān)單證，符合要求的受理報檢并計收費，然后轉(zhuǎn)施檢部門實施檢驗檢疫。

(2)在知識講授過程中，要求學(xué)生明確出入境貨物檢驗檢疫工作流程，掌握出入境貨物報檢的地點和時限的一般規(guī)定，掌握出入境貨物報檢應(yīng)提供的常規(guī)單據(jù)，即入境報檢時，應(yīng)填寫《入境貨物報檢單》并提供外貿(mào)合同、發(fā)票、提單、裝箱單等；同時具體問題具體分析，報檢進(jìn)出境動植物及其產(chǎn)品還要根據(jù)《動植物檢疫法》及其報檢規(guī)定提供特殊單據(jù)，出境報檢時，應(yīng)填寫《出境貨物報檢單》并提供外貿(mào)合同、發(fā)票、裝箱單等；同時具體問題具體分析，還應(yīng)試情況提供特殊單據(jù)如出口危險貨物時，必須提供《出境危險貨物運輸包裝性能檢驗結(jié)果單》（正本）和《出境危險貨物包裝使用鑒定結(jié)果單》（正本）。

(3)《出/入境貨物報檢單》填制。在這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生講解《出/入境貨物報檢單》填制要求及規(guī)范，然后提供合同、發(fā)票、提單、箱單等國際貿(mào)易業(yè)務(wù)單證，要求學(xué)生根據(jù)上述業(yè)務(wù)資料進(jìn)行《出/入境貨物報檢單》的填制，同時，利用九城電子申報系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)上電子報檢的申報工作，進(jìn)行場景模擬，使學(xué)生具備報檢職業(yè)能力，完成實踐教學(xué)目標(biāo)。

注：合同、發(fā)票、提單、箱單等國際貿(mào)易業(yè)務(wù)單證資料見授課教師編寫的《報檢實訓(xùn)手冊》及紙制《出/入境貨物報檢單》

2.出入境集裝箱報檢的一般流程及《出/入境集裝箱報檢單》填制。

(1)出入境集裝箱的檢驗檢疫流程。①裝載法定檢驗檢疫商品的入境集裝箱的檢驗檢疫流程。報檢人應(yīng)填寫《入境貨物報檢單》，在入境口岸結(jié)關(guān)的集裝箱和貨物一次性向入境口岸檢驗檢疫機構(gòu)報檢。商檢機構(gòu)受理報檢后，集裝箱結(jié)合貨物一并實施檢驗檢疫，合格的準(zhǔn)予放行，并統(tǒng)一出具《入境貨物通關(guān)單》。不合格，按規(guī)定處理。②裝載非法定檢驗檢疫商品的入境集裝箱和入境空箱的檢驗檢疫流程。在入境口岸結(jié)關(guān)的集裝箱，報檢人應(yīng)填寫《入境集裝箱報檢單》向入境口岸檢驗檢疫機構(gòu)報檢。施檢后，對不需要實施衛(wèi)生除害處理的，應(yīng)報檢人的要求出具《集裝箱檢驗檢疫結(jié)果單》；對需要實施衛(wèi)生除害處理的，簽發(fā)《檢驗檢疫處理通知書》，完成處理后，應(yīng)報檢人要求出具《熏蒸/消毒證書》。③出境集裝箱的檢驗檢疫流程。檢驗檢疫機構(gòu)受理報檢并實施檢驗檢疫后，對不需要實施衛(wèi)生除害處理的，應(yīng)報檢人的要求，出具《集裝箱檢驗檢疫結(jié)果單》；對需要實施衛(wèi)生除害處理的，簽發(fā)《檢驗檢疫處理通知書》，完成處理后，出具《熏蒸/消毒證書》。出境口岸檢驗檢疫機構(gòu)憑啟運地檢驗檢疫機構(gòu)出具的 《集裝箱檢驗檢疫結(jié)果單》或《熏蒸/消毒證書》驗證放行。

(2)向?qū)W生說明入境集裝箱實施檢驗檢疫的范圍、報檢時間以及報檢時應(yīng)隨附單據(jù)，要求學(xué)生掌握能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的理論知識進(jìn)行實踐操作，完成從理論到實際工作業(yè)務(wù)的跨越和轉(zhuǎn)變。

(3)《出/入境集裝箱報檢單》填制。首先向?qū)W生講解《出/入境集裝箱報檢單》填制規(guī)范及要求，根據(jù)所給的合同、發(fā)票、提單、箱單，要求學(xué)生模擬實踐操作，進(jìn)行《出/入境集裝箱報檢單》填制，具備報檢職業(yè)能力，達(dá)到實踐教學(xué)目標(biāo)。

注：合同、發(fā)票、提單、箱單等國際貿(mào)易單證資料參考《報檢實訓(xùn)手冊》和紙制《出/入境集裝箱報檢單》等相關(guān)資料

三、主要儀器設(shè)備

九城電子申報系統(tǒng)、多媒體設(shè)備、電腦機房、展示臺。

四、考核與成績評定

實驗課程的成績評定根據(jù)學(xué)生完成情況和在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)計入作業(yè)成績、綜合表現(xiàn)成績，然后計入平時成績,最終和試卷成績進(jìn)行綜合,確定這一課程的結(jié)業(yè)成績,計入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

《進(jìn)出口商品檢驗檢疫》課程是一門實踐性、操作性很強的課程，作為一名從教多年的教師，自己在這方面有意識作了一些探討和嘗試，效果很好。《進(jìn)出口商品檢驗檢疫》實踐教學(xué)方案設(shè)計體現(xiàn)了“理論夠用、突出實踐”的教學(xué)原則，在教學(xué)中予以實施，促進(jìn)了學(xué)生報檢職業(yè)能力的養(yǎng)成。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計 系列微課 自動化生產(chǎn)線 電氣自動化技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0161-02

自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是高職電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，它綜合性強，涵蓋光、機、電、氣、信等學(xué)科領(lǐng)域，綜合了機械技術(shù)、傳感技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、人機界面技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等多種專業(yè)核心技術(shù)知識。正因為如此，在專業(yè)課程體系中它存在既“重要”又“難學(xué)”的矛盾。如何有效化解這一矛盾成為當(dāng)前亟需解決的教學(xué)改革熱點問題。

“微課”是近幾年來興起并得到快速發(fā)展的教學(xué)視頻載體，它具有短小精悍的特點，推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革。它主要將課程的教學(xué)重點、難點、易忘點、易混淆點等以視頻形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以反復(fù)觀看、模仿學(xué)習(xí)和實踐，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“微課”資源的開發(fā)應(yīng)用對高職課程改革注入了一針久違的“強心劑”，如何開發(fā)、設(shè)計并制作整門課程的微課（即“系列微課”）資源對于課程的教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義，而微課的教學(xué)設(shè)計也必將成為微課資源開發(fā)的重中之重。

一、微課的內(nèi)涵解析和教學(xué)設(shè)計的意義

（一）微課的內(nèi)涵解析

微課簡稱微課堂，廣義講它是一個完整的“課堂”教學(xué)過程，包括教學(xué)的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)反思等。但它又區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要以教師現(xiàn)場的講授、操作、組織實施完成，一般不具有“重復(fù)性”，教學(xué)過程中的一些重點、難點需要反復(fù)強調(diào)，學(xué)生要有針對性地做筆記，而學(xué)生對其中感興趣的內(nèi)容也不可再現(xiàn)。而“微課”以視頻為載體，將整個教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后作業(yè)和教學(xué)反思等“傳統(tǒng)課堂”這一完整教學(xué)過程以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)點，學(xué)生可以不受時間、地點和環(huán)境的限制，通過PC機、手機等操作終端進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。同時，“微課”又具有很好的“重復(fù)性”，可以反復(fù)播放學(xué)習(xí)，加深理解，特別是一些動手實踐的內(nèi)容，學(xué)生可以邊學(xué)邊做，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性。

（二）教學(xué)設(shè)計的意義

“微課”是一種特殊的“微視頻”，雖以視頻形式呈現(xiàn)，但并非是普通的視頻文件，而是內(nèi)含豐富的教學(xué)設(shè)計。可以說沒有教學(xué)設(shè)計的“微課”不能稱之為“微課”，而是“微視頻”。教學(xué)設(shè)計的意義就在于發(fā)揮“傳統(tǒng)的課堂”的優(yōu)點，將完整的教學(xué)過程植入“微課堂”，為微課的開發(fā)、設(shè)計和制作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)設(shè)計方法及步驟

按照本課程的教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，將整門課程的教學(xué)內(nèi)容按照必須掌握的知識點、重點、難點、易忘點、易混淆點設(shè)計了29個微課，每個微課的教學(xué)設(shè)計過程包括教學(xué)設(shè)計思路、學(xué)情分析、教學(xué)策略的安排、教學(xué)過程的組織和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

（一）微課的選題

微課的選題非常重要，也是微課資源開發(fā)的首要任務(wù)。也就是說首先要考慮設(shè)計什么內(nèi)容，這些內(nèi)容選題不能太大，也不能太小，還要考慮整門課程的微課是否能夠形成系列，既要考慮微課選題的整體性，也要考慮其個體性，使兩者得到很好的統(tǒng)一。自動線安裝與調(diào)試是一門綜合實訓(xùn)課程，內(nèi)容多，專業(yè)知識抽象，技術(shù)性強，要求掌握供料、加工、裝配、分揀和輸送等5個工作站的工作原理、電氣安裝及編程調(diào)試，最后能完成整體聯(lián)機調(diào)試。在微課的選題上，要做到“全”“精”“益”。一是“全”，即選題全面，所有選題要覆蓋整門課程大綱規(guī)定的必須掌握的知識點，力爭通過這些微課視頻的輔助，能夠使學(xué)生自主完成相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)并掌握必備的專業(yè)知識和技能。二是“精”，即每個微課的選題盡可能做到精煉，且獨一無二，沒有重復(fù)。三是“益”，即微課選題要有意義，要建立以學(xué)生為中心的理念，對他們的學(xué)習(xí)有幫助。根據(jù)“全、精、益”的設(shè)計思想，自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的系列微課選題包括生產(chǎn)線的整體認(rèn)識、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計和聯(lián)機調(diào)試等五個模塊，共計29個微課選題，見表1所示。

（二）微課的教學(xué)設(shè)計思路

選題確定后，接下來第二步是構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的設(shè)計思路，即要回答“為什么做”“做什么”“怎么樣做”這三個問題。針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的一些問題、困難或典型事例等進(jìn)行改革創(chuàng)新，力爭通過本設(shè)計來解決當(dāng)前存在的若干問題。例如，針對“供料站的單站運行”這一微課選題，其設(shè)計思路是要讓學(xué)生充分了解供料站的功能和工藝控制過程，包括正常的啟動工作過程，正常的停止工作過程和異常工作狀態(tài)，建立良好感性認(rèn)識。具體的教學(xué)過程則圍繞這幾個方面來安排。

（三）微課的學(xué)情分析

教學(xué)設(shè)計還要考慮學(xué)情，即授課的對象是高年級學(xué)生還是低年級學(xué)生，是高職學(xué)生還是中職學(xué)生，根據(jù)他們的學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)策略設(shè)計。

（四）微課的教學(xué)策略

微課的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點和難點、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計、教學(xué)方法手段等幾個方面。以“供料站的單站運行”微課為例，教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力和素質(zhì)三大目標(biāo)。知識目標(biāo)為理解供料站的工藝控制過程；能力目標(biāo)為具有一定工業(yè)控制觀察能力和理解能力；素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)、積極的工作態(tài)度和責(zé)任感、良好的溝通交流能力和團(tuán)隊合作精神。教學(xué)內(nèi)容為供料站的單站啟動、供料站的單站停止、供料站的異常運行狀態(tài)。教學(xué)重點是供料站的單站啟動、停止，教學(xué)難點是供料站的異常運行狀態(tài)。學(xué)習(xí)環(huán)境有電子教室、局域W、因特網(wǎng)、校園網(wǎng)。學(xué)習(xí)資源類型有課件、多媒體資源庫和仿真軟件等。教學(xué)方法包括演示法和任務(wù)驅(qū)動法。

（五）微課的教學(xué)過程

微課的教學(xué)過程是微課視頻制作的“理論指導(dǎo)”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個過程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開、小結(jié)和片尾等幾個步驟。各部分的作用、教學(xué)手段及用時見表2所示。

（六）微課的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，是一種微課教學(xué)過程的反饋和思考，根據(jù)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，如存在哪些問題，還有哪些需要改進(jìn)，需要怎樣去進(jìn)一步解決，同時思考如何更進(jìn)一步將本微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，已逐漸深入人心，也引發(fā)了廣大高職院校教學(xué)一線教師投入制作微課的熱潮。如何開發(fā)整門課程、特別是專業(yè)核心課程的系列微課資源已成為當(dāng)前高職院校專業(yè)教師任重道遠(yuǎn)的一項任務(wù)和使命。因此設(shè)計課程系列微課的教學(xué)設(shè)計變得更加重要，因為它是系列微課資源開發(fā)的理論指導(dǎo)和制作前提條件。

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[3]黃愛科.高校經(jīng)濟管理專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計思路探討[J].教育與職業(yè)，2015（23）

【基金項目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項課題“自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用”（2015-B16）

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方案；教學(xué)分析；教學(xué)策略

作者簡介：吳玉蓉（1975-），女，湖北巴東人，武漢紡織大學(xué)機械工程與自動化學(xué)院，講師。（湖北武漢430073）

基金項目：本文系中國紡織工業(yè)協(xié)會教學(xué)研究項目“面向紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈的自動化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施”（項目號：2011049）、湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項目“地方紡織院校自動化專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目號：2011286）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0037-02

近年來，我國高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，質(zhì)量也有較大提高。但是，諸多因素致使高等教育質(zhì)量還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。基于“人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)、質(zhì)量是高校的生命線、教學(xué)是高校的中心工作”的教育理念，課堂教學(xué)是高校傳授知識的主要渠道，課堂教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)質(zhì)量最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一個學(xué)校、每一位教師都要面對的永恒的課題。如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量？古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)工作也一樣，課前準(zhǔn)備工作是否充分直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案設(shè)計書、教案、講稿、多媒體課件四方面。現(xiàn)以“C語言程序設(shè)計”課程為例闡述課堂教學(xué)方案設(shè)計書的撰寫。

一、什么是課堂教學(xué)方案設(shè)計

課堂教學(xué)方案設(shè)計是指高校教師在上課前對課程的課堂教學(xué)工作的總體設(shè)計。[1]它是教師基于學(xué)生基礎(chǔ)和心理特點，圍繞課程教學(xué)大綱、教材、學(xué)科特點、教學(xué)目的等，選擇合適的教學(xué)方法、手段和教學(xué)資源，科學(xué)地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)方案設(shè)計書是教師上課前準(zhǔn)備工作的系統(tǒng)要求，既是教師系統(tǒng)授課的內(nèi)容與方法等諸多方面的精練文字記錄，也是撰寫課程教案、講稿和制作多媒體課件的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計書的撰寫應(yīng)遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和創(chuàng)新性四個原則，在方法上應(yīng)了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和心理特點，對課程所用教材特色進(jìn)行分析，并根據(jù)具體班級探索新的教育理論，選擇最適合的教學(xué)方法等。

二、課堂教學(xué)方案設(shè)計的內(nèi)容

課堂教學(xué)方案既是教師系統(tǒng)授課內(nèi)容與方法等方面的文字記錄，也是教師授課的依據(jù)。課堂教學(xué)方案是體現(xiàn)教師為什么這樣教，學(xué)生為什么這樣學(xué)的教育理論。教學(xué)方案設(shè)計是教案的進(jìn)一步理論化，給教學(xué)指導(dǎo)提供了方案。教學(xué)方案設(shè)計包括設(shè)計理念、教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等幾方面的內(nèi)容。[1]設(shè)計理念主要是闡明本課程課堂教學(xué)方案設(shè)計的背景、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)以及現(xiàn)代教育思想的滲透，是對課程設(shè)計宏觀化的總體指導(dǎo)，它主要通過教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來。教學(xué)分析是指教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，進(jìn)行學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，主要體現(xiàn)在備課要求上，其中備學(xué)生、備教材就集中反映了設(shè)計者對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析后所做出的選擇。教學(xué)策略主要包括教學(xué)內(nèi)容的重組和加工、教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用、教學(xué)信息的收集和處理等內(nèi)容，充分體現(xiàn)設(shè)計者的精心構(gòu)思和巧妙編排，是教師能否掌控教學(xué)過程，順利實施教學(xué)方案的關(guān)鍵所在，亦是備課要求和教學(xué)方法的集中反映。教學(xué)過程包含教學(xué)內(nèi)容、教師活動的設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計和活動設(shè)計的意圖，體現(xiàn)在如何處理好課堂教學(xué)與實踐（實驗）教學(xué)、課內(nèi)與課外教學(xué)、教與學(xué)等關(guān)系。教學(xué)評價主要是指教學(xué)過程中教師對學(xué)生、學(xué)生對同學(xué)和學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)的評價。

三、如何撰寫教學(xué)方案設(shè)計書

寫好一門課程的教學(xué)方案設(shè)計書，不僅要求教師對課程整個教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容要相當(dāng)熟悉，更為重要的是要將教育指導(dǎo)思想、新的教育理念、學(xué)校人才培養(yǎng)特色、學(xué)科特點、現(xiàn)代教育手段、教學(xué)改革貫穿于整個教學(xué)設(shè)計中。在書寫內(nèi)容安排上，設(shè)計理念應(yīng)著重寫出教學(xué)設(shè)計的意圖、整體思路和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)分析主要包括教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)情分析；教學(xué)策略著重于教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇。教學(xué)方案設(shè)計的書寫不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活呈現(xiàn)。教學(xué)過程的設(shè)計可詳可略，但對有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用的資料、教學(xué)資源等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡潔明了，可操作性強，包括對象、行為、標(biāo)準(zhǔn)等要素。在教學(xué)難點和重點的處理上，除了簡單地說明教學(xué)重點、難點等內(nèi)容外，更重要的是考慮如何強化重點，化解難點。對教學(xué)方案設(shè)計而言，最后的教學(xué)評價也是一個必不可少的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。下面以“C語言程序設(shè)計”課程為例介紹教學(xué)方案設(shè)計書的撰寫。

四“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)方案的設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)

“C語言程序設(shè)計”課程是自動化專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，設(shè)置該課程的目的是使學(xué)生掌握C語言的基本語法、語句、控制結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本思想和方法，使學(xué)生認(rèn)識到算法、良好的程序設(shè)計風(fēng)格以及實踐在本課程學(xué)習(xí)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熟練使用C語言編程分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生無論以后在學(xué)習(xí)、工作中使用什么語言編程，都能靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“單片機原理及應(yīng)用”、“DSP原理及應(yīng)用”等其他課程打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)對象

教學(xué)對象為武漢紡織大學(xué)本科自動化專業(yè)2011級1班和2班的全體學(xué)生，共60人，均屬于理科高考生，大一學(xué)生，對自動化專業(yè)有相當(dāng)?shù)呐d趣，專業(yè)思想基本穩(wěn)固。

3.教學(xué)時數(shù)

自動化專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程共64學(xué)時，其中理論教學(xué)44學(xué)時，上機實踐20學(xué)時。

4.教學(xué)要求

（1）理論課程基本要求。了解軟件開發(fā)的基本過程，理解用計算機求解實際問題的基本過程；理解算法的概念和描述方法；掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本思想和方法；掌握順序、分支和循環(huán)三種基本控制結(jié)構(gòu)及其控制語句；掌握向函數(shù)傳遞數(shù)組、字符串和結(jié)構(gòu)體數(shù)據(jù)的函數(shù)設(shè)計方法；理解傳值調(diào)用和傳地址調(diào)用兩種參數(shù)傳遞方式的區(qū)別；理解指針和指針變量的含義及應(yīng)用；掌握結(jié)構(gòu)體和共用體數(shù)據(jù)類型的定義及應(yīng)用；了解文件的概念和文件的基本操作。

（2）上機實踐基本要求。熟悉C程序的開發(fā)環(huán)境Visual C++ 6.0；學(xué)會用C語言編寫常用的算法程序，具備初步的C語言程序設(shè)計能力，以及利用計算機求解問題的基本能力；學(xué)會程序測試、調(diào)試的基本方法，能夠熟練運用C程序開發(fā)環(huán)境提供的調(diào)試工具對程序進(jìn)行排錯；在提高上機編程實踐能力的同時，了解程序編寫的基本規(guī)范，養(yǎng)成良好的程序設(shè)計習(xí)慣。

5.備課要求

（1）教材分析。采用《C 程序設(shè)計（第四版）》，該教材是由清華大學(xué)譚浩強教授著，2010年由清華大學(xué)出版社出版。該教材的優(yōu)點是按照C99標(biāo)準(zhǔn)介紹C語言，能夠適應(yīng)C語言的發(fā)展；采用先具體后抽象、先實際后理論、先個別后一般的順序編排內(nèi)容，更加通俗易懂，降低了學(xué)習(xí)難度；重新組織了教材內(nèi)容。配套實驗指導(dǎo)書增加了“C程序案例”一章，綜合應(yīng)用各章的知識，可以提高學(xué)生編寫應(yīng)用程序的能力，還介紹了Visual C++集成環(huán)境運行程序的方法，比Tubo C環(huán)境易學(xué)好用，但是缺少程序改錯、調(diào)試方法等內(nèi)容。

（2）學(xué)情分析。由于高校擴大招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)學(xué)習(xí)能力欠缺。“授人以魚”不如“授人以漁”，由此，在教學(xué)過程中一定要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。C語言程序設(shè)計對于大一學(xué)生而言，比較抽象，增加了學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生認(rèn)為該課程高不可攀，往往學(xué)完了該課程，還不會獨立地編寫程序；大一學(xué)生渴望贊美和鼓勵，自我意識較強，特別希望獲得教師的肯定和認(rèn)同，因此真誠恰當(dāng)?shù)刭澝溃芨袆訉W(xué)生、鼓舞學(xué)生和激勵學(xué)生。

（3）教學(xué)方法。教學(xué)有法、教無定法、教學(xué)得法。要求設(shè)計者在熟悉教育理論、教育技術(shù)和教育方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合校情、學(xué)情、教綱和教材，采用最適合本課程的教學(xué)方法。在“C語言程序”課程的課堂教學(xué)中，常采用如下幾種方法：

1）自學(xué)啟導(dǎo)法。自學(xué)啟導(dǎo)法的實施步驟為：“引學(xué)導(dǎo)探―自學(xué)解疑―精講釋疑―遷移應(yīng)用―自我構(gòu)建”。“引學(xué)導(dǎo)探”：教師介紹與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的背景以開拓學(xué)生的思路；提出自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱，供學(xué)生自學(xué)時有所側(cè)重；提供探究方法，如解讀、分析、歸納、查閱圖書館及網(wǎng)絡(luò)資料、同學(xué)之間相互討論、實驗等尋找答案。“自學(xué)解疑”：學(xué)生利用課余時間進(jìn)行探究，根據(jù)教師擬定的自學(xué)提綱獨立地鉆研教材，初步掌握教材內(nèi)容；對于似懂非懂甚至不懂的問題和疑點通過各種探究手段進(jìn)行解疑；對于仍然似懂非懂甚至根本就沒弄懂的問題做出記錄，由學(xué)習(xí)委員收集起來交給教師。“精講釋疑”：教師接受學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反饋信息，講清楚教材蘊含的思想、方法、技巧，自學(xué)過程中的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生獨立地分析問題和解決問題。由于學(xué)生迫切要求解決問題的欲望能在這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)，因此學(xué)生會高度集中注意力，參與到教學(xué)活動中來，與教師進(jìn)行互動，大大提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。“遷移應(yīng)用”：一方面，教師給學(xué)生布置作業(yè)并及時檢查，可以強化學(xué)習(xí)成果、及時評價學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生理解的知識通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化形成技能；另一方面，聯(lián)系實際，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，分析、解決實際問題，有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法的培養(yǎng)。“自我建構(gòu) ”：在掌握了新的知識后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生將新知識從結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系、方法等方面進(jìn)行歸納整理，將新知識納入自己的知識體系，使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化，建立后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，深化所學(xué)知識。[2]

2）故事導(dǎo)入法。先從將要講解內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)開始，然后導(dǎo)入正文的講解方法。此方法引人入勝、印象深刻，教學(xué)效果好，適用于有生動故事情節(jié)的內(nèi)容。例如在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計一章時，首先就給學(xué)生們講一個故事：相傳古代印度國王舍罕要褒獎他的聰明能干的宰相達(dá)依爾（國際象棋的發(fā)明者），問他需要什么，達(dá)依爾回答說：“國王只要在國際象棋的棋盤上的第一個格子上放一粒麥子，第二個格子上放上2粒，第三個格子上放上4粒，依次類推，每格是前一格的2倍，一直放到64格，我就感恩不盡了”。國王答應(yīng)了，結(jié)果全印度的糧食用完還都不夠。國王很納悶，怎么也算不清這筆帳。告知學(xué)生們學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計后，就可以很容易地幫國王算清楚這筆賬。這個故事可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生聽課的注意力。講完循環(huán)語句語法規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生們畫出流程圖，然后編寫C語言程序并在Visual C++ 6.0中運行，將結(jié)果展示給他們。

3）互動教學(xué)法。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動地跟著教師的思維變成積極主動地和教師一起思考，應(yīng)在某些內(nèi)容上采用互動教學(xué)法。譬如在講到某一個難點時，教師先提出問題，給出幾分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后針對學(xué)生思考的結(jié)果再給予相應(yīng)的講授。另外，還可以將學(xué)習(xí)難度相對較小的章節(jié)交由學(xué)生講解，對于講得比較好的學(xué)生給予獎勵，根據(jù)學(xué)生講解的情況再給予針對性的點評，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，鍛煉學(xué)生語言的組織和表達(dá)能力。

4）課堂提問法。為了使學(xué)生對上一堂課的內(nèi)容能及時地復(fù)習(xí)，我們在每次講授新課之前，利用5分鐘時間隨機檢查幾位學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，并根據(jù)情況提出意見，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外在上課過程中，對注意力不太集中的學(xué)生進(jìn)行隨時提問，以使大部分學(xué)生都能精力集中，從而提高課堂效率。

6.課件要求

（1）課件的內(nèi)容要精心編排，做到主題鮮明，重點突出，語言精練，如果課件內(nèi)容過于詳細(xì)，將會分散學(xué)生聽課的注意力。

（2）課件不是板書的替代品，教師應(yīng)注意課件與板書相結(jié)合，尤其是講解C程序設(shè)計例題時，邊分析邊板書程序，有時間讓學(xué)生邊聽邊思考，在例題中加深學(xué)生對C語言語法規(guī)則的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的水平。

（3）字體、顏色及圖像等組合運用合理，版面清晰，畫面優(yōu)美，動靜結(jié)合。

7.教學(xué)評價

（1）課堂提問。檢查學(xué)生對C語言語法規(guī)則的記憶理解情況。

（2）課后作業(yè)。選擇教材中的兩道習(xí)題和一道補充題作為課后作業(yè)，對于稍難的題先提示，學(xué)生課后思考，畫流程圖，編寫程序，上機時調(diào)試，若還存在問題，再個別輔導(dǎo)，共性問題集中講解。對學(xué)生每次的作業(yè)認(rèn)真批改，寫出恰當(dāng)?shù)脑u語，并做出詳細(xì)的登記。

（3）考核。期末考試是對教與學(xué)的全面驗收，是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。考試題目要全面，符合大綱要求，同時要做到體現(xiàn)重點，題量適應(yīng)，難度適中，難度和題量的梯度應(yīng)按照教學(xué)要求的不同層次來安排。

本課程學(xué)生的考核成績采用期末考試成績與平時作業(yè)及上機實踐相結(jié)合的方法。期末考核成績滿分為100分，期末考試成績占50％，平時作業(yè)占15％，課堂表現(xiàn)占5％，上機實踐占20％。

8.課外活動

（1）課后答疑，定期輔導(dǎo)。課間交流答疑、班級QQ群答疑、電話答疑以及電子郵箱答疑等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生通過上網(wǎng)方式交流的習(xí)慣。每周安排固定的時間、地點進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）指定課外閱讀書籍或材料。要求學(xué)生對《C Primer Plus》、《C陷阱與缺陷》和《C專家編程》等圖書等進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生至少設(shè)計并調(diào)試一個綜合性的C語言程序。

（3）舉行C語言語法知識和程序設(shè)計競賽。在教學(xué)進(jìn)行中期，分組進(jìn)行C語言知識競賽，以加強學(xué)生對C語言語法規(guī)則的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)結(jié)束前，分組進(jìn)行C程序設(shè)計競賽，以進(jìn)一步提高學(xué)生C語言程序設(shè)計的能力。

9.參考書目及網(wǎng)址推薦

（1）《C Primer Plus》，普拉塔（Prata，S.）著，云巔工作室譯，人民郵電出版社2005年出版。

（2）《C程序設(shè)計試題匯編》，譚浩強主編，清華大學(xué)出版社2002年出版。

（3）http：//省略/program/c/.

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)方案設(shè)計質(zhì)量是高校課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵所在，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文從教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面介紹了自動化專業(yè)“C語言程序設(shè)計”課程課堂教學(xué)方案的設(shè)計過程，希望能對高校的青年教師課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：