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幼兒園管理概念

篇1

（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣州 510631）

[摘要] 對(duì)廣東省13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)的課程管理觀念具有以下特征：“平面”的課程管理范疇意識(shí)；集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)；重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)；“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變；發(fā)揮地方課程管理部門(mén)職能，共建農(nóng)村幼兒園“伙伴式”課程管理共同體；重尋“為人”之課程管理型態(tài)。

[

關(guān)鍵詞 ] 課程管理；管理觀念；農(nóng)村幼兒園

一、問(wèn)題提出

課程在幼兒園教育工作中占據(jù)核心地位，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段之一，而幼兒園能否通過(guò)課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)有效地實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，主要取決于其課程管理的質(zhì)量水平。課程管理是“課程當(dāng)事者基于課程發(fā)展之需求，對(duì)于課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施、評(píng)鑒、改革等過(guò)程建立管理機(jī)制并協(xié)調(diào)安置相關(guān)要素，借以凝聚方向，實(shí)現(xiàn)理想的歷程。”目前在幼兒園課程管理研究上表現(xiàn)出兩種傾向：學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注國(guó)家一地方一幼兒園三級(jí)管理體制的整體問(wèn)題研究；幼兒園園長(zhǎng)和教師側(cè)重幼兒園自身在課程方案開(kāi)發(fā)、教材選擇、教師培訓(xùn)、課程實(shí)施中的管理活動(dòng)。眾所周知，一個(gè)社會(huì)的文化觀念、法律制度可以塑造社會(huì)事實(shí)，對(duì)社會(huì)的所有成員產(chǎn)生影響，因此幼兒園園長(zhǎng)所持有的課程管理觀念將直接影響他們的管理行為。

二、研究方法

本研究采用目的性抽樣中最大差異抽樣的策略，即被抽樣本所產(chǎn)生的研究結(jié)果將最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中各種不同情況，考慮廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及地域文化差異、園所不同體制，本研究選擇S區(qū)、J縣、L縣、H縣所轄13所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)為研究對(duì)象。這些幼兒園涵蓋了公辦園、民辦園、集體辦園、小學(xué)附設(shè)園等性質(zhì)，目的在于了解不同辦園體制的農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)對(duì)于課程管理的理解具體有何種同質(zhì)表現(xiàn)或差異。研究者分別對(duì)13位園長(zhǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式訪談，同時(shí)對(duì)幼兒園課程管理現(xiàn)行相關(guān)制度文本（管理制度、教師教案、反思等）以及幼兒作品、作業(yè)進(jìn)行分析，觀察幼兒園課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，并與教師作非正式交談，以此互證園長(zhǎng)在訪談中所表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）課程管理的內(nèi)容：“課”

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為課程管理是對(duì)“課”即教學(xué)活動(dòng)的管理，聽(tīng)課、評(píng)課是管理的主要方法，其目的在于規(guī)范教學(xué)。“如果可以的話每天都會(huì)去聽(tīng)課，組織大家來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課、探討，讓老師共同學(xué)習(xí)。”( F-Z-Pl)在園長(zhǎng)們看來(lái)，嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、作息時(shí)間實(shí)施課程是規(guī)范教學(xué)的標(biāo)尺。“我們有個(gè)作息時(shí)間表，我們都要按照這個(gè)時(shí)間表來(lái)走，我們都按照教材來(lái)上課，按照計(jì)劃走。”( F-L-Pl)

以教學(xué)為中心的幼兒園課程管理秉持著這樣一種基本假設(shè)：只有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，才能成功地將規(guī)定的課程付諸實(shí)施。這種課程管理觀念受結(jié)果驅(qū)動(dòng)的方式影響，割裂了教學(xué)與課程的關(guān)系，弱化了課程在幼兒園教育中的地位，同時(shí)折射了這樣一種課程管理文化：將教師作為幼兒園運(yùn)行的動(dòng)力，關(guān)注的焦點(diǎn)是教師的教學(xué)而非幼兒的學(xué)習(xí)。

（二）課程管理角色關(guān)系：“我”與“他們”

當(dāng)問(wèn)及幼兒園課程管理的工作都有哪些人參與時(shí)，大部分園長(zhǎng)回答“都是我在做”，同時(shí)園長(zhǎng)們對(duì)自己課程管理者的角色定位體現(xiàn)了一種任務(wù)特點(diǎn)，如有園長(zhǎng)說(shuō)：“你要去了解老師這些課程，他們上課上得怎么樣，然后小孩子他們接受程度怎么樣，要起到一個(gè)監(jiān)督的作用，就是日常要去監(jiān)督、跟蹤。”( F-Y-P2)還有園長(zhǎng)認(rèn)為“起到一個(gè)約束作用，就是約束他不要超范圍啊，就是不能讓他想怎樣就怎樣。”( F-G-P2)

“監(jiān)督”“約束”意味著園長(zhǎng)會(huì)直接介入教師的工作，主要發(fā)揮指導(dǎo)教師執(zhí)行任務(wù)目標(biāo)以及控制課程實(shí)施方向的作用。在園長(zhǎng)眼中，教師應(yīng)是既定課程的忠實(shí)執(zhí)行者和實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)依附于完全規(guī)定好的課程，只須遵循不需要改變。如有園長(zhǎng)說(shuō)：“教師的職責(zé)就是制訂和執(zhí)行教育計(jì)劃，完成教育任務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度……參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究工作，定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和監(jiān)督”。( W-N-P53)“參加”“匯報(bào)”“接受”圈定了教師“受眾”的定位，正如一位園長(zhǎng)明確指出：“每個(gè)學(xué)期一開(kāi)學(xué)就安排這個(gè)學(xué)期的工作嘛，安排下去之后，老師們就會(huì)按照我的安排，把計(jì)劃啊什么的交給我們。平時(shí)的話我就會(huì)看下他們有沒(méi)有按照我的計(jì)劃做，然后我就會(huì)讓他們提下意見(jiàn)，就是哪里你覺(jué)得這樣子會(huì)好一點(diǎn)，都有叫老師反饋一下。”( F-G-P2)

社會(huì)認(rèn)同理論與自我類(lèi)別化理論揭示了個(gè)體從獨(dú)立個(gè)體到群體成員的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是“去個(gè)性化”，實(shí)現(xiàn)對(duì)群體的歸屬和成員身份的定位。印幼兒園情境激活了園長(zhǎng)的身份意識(shí)，“我”即園長(zhǎng)，“他們”即教師，由此劃分了兩個(gè)不同群體類(lèi)別，即園長(zhǎng)和教師分屬于兩個(gè)不同的群體，彼此是一種“他群”關(guān)系，在某種意義上教師是“外人”，可見(jiàn)在課程管理過(guò)程中園長(zhǎng)與教師是控制與執(zhí)行的等級(jí)關(guān)系。

（三）課程組織模式的管理：以內(nèi)容和目標(biāo)為核心

目前農(nóng)村幼兒園課程一般都是以內(nèi)容為核心的課程模式。在這種模式中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，知識(shí)的積累速度較快，通過(guò)解釋展示正確的理解力，持續(xù)依靠教師或資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)施程序簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

1．“以教材為綱”選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)確定哪些種類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)可能達(dá)成既定的教育目標(biāo)的問(wèn)題，也是一個(gè)如何構(gòu)建將會(huì)在學(xué)生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情境的問(wèn)題。課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇具有關(guān)聯(lián)性和互動(dòng)性，前者決定了后者的方向，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又影響著課程目標(biāo)。受訪對(duì)象普遍認(rèn)為課程目標(biāo)就是教材上的目標(biāo)，如有園長(zhǎng)說(shuō)：“我們3歲、4歲、5歲（即小中大班）都把課程的總目標(biāo)作為分階段目標(biāo)的依據(jù)，這個(gè)總目標(biāo)指的是南京師范大學(xué)出版社那個(gè)教材上面的目標(biāo)。”( F-X-P5)

一方面所有幼兒園選擇的都是縣、區(qū)教育局指定或推薦的教材，并根據(jù)本園情況選擇一些早期閱讀、英語(yǔ)等活動(dòng)作為“特色”，在教材選擇上缺乏自主權(quán)。另一方面，幼兒園對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇又過(guò)分依賴教材，如有園長(zhǎng)坦言：“大部分主要都是參考教材。為小朋友德智體美全面發(fā)展，我們選擇的是南京師范大學(xué)的這一套教材，另外還有安全課程和禮儀課程。”( F-Z-P5)課程文本給教師和幼兒提供了一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，但不應(yīng)當(dāng)成為幼兒惟一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)源。當(dāng)把課程目標(biāo)等同于教材目標(biāo)時(shí)，編寫(xiě)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)就成為課程的主要內(nèi)容，自然就會(huì)忽略兒童經(jīng)驗(yàn)自身內(nèi)在的聯(lián)系。

2．以教師為中心實(shí)施課程。

當(dāng)談到幼兒園課程實(shí)施遇到的問(wèn)題時(shí)，園長(zhǎng)們都將焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)和師資流動(dòng)性，這從另一個(gè)角度反映了園長(zhǎng)對(duì)課程實(shí)施關(guān)注的重點(diǎn)是教師的“教”而非幼兒的“學(xué)”，從幼兒園采取的課程內(nèi)容補(bǔ)充措施也可窺見(jiàn)一二。在教材使用中如果發(fā)現(xiàn)了課程內(nèi)容適切性的問(wèn)題，園長(zhǎng)會(huì)“叫年級(jí)組長(zhǎng)或教師自己去找來(lái)補(bǔ)充，如現(xiàn)在使用的教材涵蓋了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、健康還有社會(huì)領(lǐng)域，但音樂(lè)方面比較少，我就會(huì)讓老師們自己找一點(diǎn)補(bǔ)充上去。”( F-G-P8)可見(jiàn)，幼兒園在課程編制及課程內(nèi)容的修整上考慮到了領(lǐng)域的全面性，但并未關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際需要，很少傾聽(tīng)、了解幼兒的感受和意見(jiàn)。如有園長(zhǎng)談到：“H老師讓孩子在本子上練習(xí)寫(xiě)數(shù)字9，一個(gè)小男孩在本子上畫(huà)圈圈，圈圈里面畫(huà)著，還用的是加法的格式。我說(shuō)：‘你畫(huà)了好多輪胎啊！’他低頭嗯了一聲：‘我不喜歡寫(xiě)字。”’( G-TL-P15)還有園長(zhǎng)講到：“我們都主張老師提問(wèn)小孩子答，小孩子不是有很多答案嘛，然后老師就把正確的答案告訴小朋友，我們都是這樣的。”(F-G-P4)顯然，幼兒成了學(xué)習(xí)的客體，教師牢牢控制了課程實(shí)施的“前臺(tái)”。

誠(chéng)然，教師對(duì)課程實(shí)施起著關(guān)鍵性的影響，但幼兒教育的首要任務(wù)是幫助幼兒展開(kāi)自身生活，伸展個(gè)性。這種以教師為中心的課程實(shí)施模式，高度關(guān)注教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情景中對(duì)學(xué)習(xí)者行為的“控制”，建立和發(fā)展的是一個(gè)以規(guī)定知識(shí)和技能為重的組織機(jī)構(gòu)文化，由此創(chuàng)建的是一個(gè)已經(jīng)預(yù)先確定課程結(jié)構(gòu)的教育框架體系，必不利于兒童個(gè)性和諧健康發(fā)展。

（四）課程管理策略：著眼于教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就

課程管理策略就是為了達(dá)成課程目標(biāo)，將課程相關(guān)政策與行動(dòng)加以整合，成為一個(gè)整體的措施，豐富的課程管理策略可以成為推進(jìn)幼兒園效能的機(jī)制，但教學(xué)和效果仍然是農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們課程管理策略中的“主旋律”。

1．以“績(jī)效”為重的課程評(píng)價(jià)。

園長(zhǎng)們普遍認(rèn)同課程就是與知識(shí)、技能有關(guān)的“課”，課程實(shí)施必須依賴已有教材，因此他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要就是評(píng)教學(xué)和常規(guī)。其中，聽(tīng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)的主要方式，多以園長(zhǎng)和行政人員為主，也有教師群體參與的相互評(píng)價(jià)，關(guān)注的是教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，如教學(xué)方法、教學(xué)常規(guī)、“是否遵守了幼兒一日生活作息時(shí)間”( F-C-P9)，同時(shí)還要求教師自己對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。不過(guò)園長(zhǎng)們也承認(rèn)，一般來(lái)說(shuō)“公開(kāi)課、示范課、教研課的時(shí)候說(shuō)得多一點(diǎn)，平時(shí)讓老師自己去反思，老師只是應(yīng)付地寫(xiě)幾句。”( F-M-P8)

另一方面，園長(zhǎng)們均認(rèn)為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，就是從幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度、能力的發(fā)展，即學(xué)業(yè)成就方面來(lái)考量。如有園長(zhǎng)提到：“w老師向我推薦一本拼音本，說(shuō)是寫(xiě)得很漂亮，都是孩子寫(xiě)的算式1+1=2，上面用紅筆批改了100分，還加了2個(gè)‘優(yōu)，，我覺(jué)得這樣就很好。”(G-JH-PIO)除了S區(qū)M園長(zhǎng)、C園長(zhǎng)談到開(kāi)展每月或期中一次階段性評(píng)價(jià)，其余幼兒園都是學(xué)期結(jié)束時(shí)通過(guò)抽查、測(cè)試或者考試的方式來(lái)考察幼兒的發(fā)展情況，“還有就是家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)……讓家長(zhǎng)看到日常生活、課程教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)都開(kāi)放、透明，家長(zhǎng)完全能看得到效果。”( F-C-P9)這種對(duì)結(jié)果、效益的追逐，使得幼兒園必然會(huì)“將課程目標(biāo)建立在可測(cè)量的表現(xiàn)目標(biāo)之上，要求學(xué)生確實(shí)達(dá)到預(yù)期的表現(xiàn)水準(zhǔn)，再以明確的標(biāo)準(zhǔn)加以考驗(yàn)，這樣的課程管理由此是建立在‘績(jī)效評(píng)量，系統(tǒng)之上的。”

2．以公開(kāi)課為主要形式的園本教研與培訓(xùn)。

如有園長(zhǎng)談到：“一個(gè)星期下來(lái)，我們會(huì)根據(jù)哪些老師的課上得不太好，存在什么問(wèn)題，找他們簡(jiǎn)單地談?wù)勏敕ǎ麓斡枰愿倪M(jìn)。”(F-Y-P6)還有園長(zhǎng)談到：“我們一般會(huì)通過(guò)每學(xué)期的公開(kāi)課、教研活動(dòng)或者園領(lǐng)導(dǎo)去上一兩節(jié)示范課，進(jìn)行園本培訓(xùn)。”( F-M-P7)可見(jiàn)，以討論怎么上課為目的的教研活動(dòng)，也承擔(dān)了本園對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。園長(zhǎng)有迫切的對(duì)教師進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的意識(shí)，但是由于農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)本身在專業(yè)知能上的欠缺，使得他們?cè)诮萄信c培訓(xùn)上舉步維艱。

單薄的園內(nèi)教研活動(dòng)顯然不能滿足農(nóng)村幼兒園師資培訓(xùn)的需求，而地方教育行政部門(mén)提供的關(guān)于課程領(lǐng)域的專業(yè)培訓(xùn)又乏善可陳，園長(zhǎng)們普遍對(duì)專家的幫助、到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、針對(duì)不同類(lèi)型教師進(jìn)行不同專業(yè)領(lǐng)域培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的訴求。

四、農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)課程管理觀念特征分析

（一）“平面”的課程管理范疇意識(shí)

任何一個(gè)從事課程管理工作的人必先要問(wèn)：我們正在管理什么？西方哲學(xué)傳統(tǒng)對(duì)于管理的觀點(diǎn)，重視隱含于宇宙內(nèi)在與生態(tài)之間平衡的律動(dòng)美感，認(rèn)為應(yīng)追求全體經(jīng)驗(yàn)與全體存在的圓融，將管理擴(kuò)充為人與萬(wàn)物整體創(chuàng)造的歷程。課程管理的對(duì)象是“課程”，而課程是一個(gè)過(guò)程概念，是環(huán)境與課程要素輸入和輸出不斷交互作用的演化歷程，包括人、物、課程三因素，而不僅僅是“課”，這三個(gè)因素的相互關(guān)系制約著課程管理的質(zhì)量和水平，因而園長(zhǎng)們對(duì)課程內(nèi)涵的覺(jué)知與課程管理范疇的理解必然密切相關(guān)。

在農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)看來(lái)，課程“主要是開(kāi)發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到身心發(fā)展的知識(shí)，主要是良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，”( F-Z-Pl)讓幼兒“自己去探索里邊的一些知識(shí)，發(fā)展他們的技能，培養(yǎng)他們的能力發(fā)展”，(F-T-Pl)以及五大領(lǐng)域的內(nèi)容和活動(dòng)。他們對(duì)教育的理解更傾向于內(nèi)容的傳輸，課程更集中于教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有考慮課程結(jié)構(gòu)上的多重性及概念上的豐富性，如對(duì)幼兒產(chǎn)生教育意義的事件、幼兒經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、人際互動(dòng)關(guān)系、制度等，從而更多地彰顯了工具理性主義的特點(diǎn)，幼兒的任務(wù)就是盡力有效地學(xué)習(xí)幼兒園提供給他們的內(nèi)容。

在這樣一種課程觀的指引下，園長(zhǎng)們進(jìn)行課程管理，管的就是“課”，“聽(tīng)課”“評(píng)課”就是主要的管理手段，以此監(jiān)督教師嚴(yán)格按照計(jì)劃、教材、幼兒一日生活作息時(shí)間來(lái)實(shí)施課程。這種課程管理觀念基于一種以教學(xué)為中心的基本假設(shè)，導(dǎo)致將課程管理的重點(diǎn)放在教學(xué)行為管理上，通過(guò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的管理和控制，以確保教學(xué)秩序與教學(xué)效率。這無(wú)疑窄化了課程管理范疇，忽視了對(duì)課程資源的支持以及顯性課程與潛在課程等課程結(jié)構(gòu)的不同面向，沒(méi)有注意到課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

（二）集權(quán)于“我”的課程管理組織意識(shí)

從本研究結(jié)果可知，農(nóng)村幼兒園實(shí)行的依然是強(qiáng)調(diào)理性和合法性權(quán)威的“科層組織結(jié)構(gòu)”，其頂層是園長(zhǎng)，向下延伸依次是副園長(zhǎng)或園長(zhǎng)助理、教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)、教師。農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)認(rèn)為課程管理者就是“我”，課程管理權(quán)力應(yīng)當(dāng)握在等級(jí)制結(jié)構(gòu)的頂端——園長(zhǎng)手中，推動(dòng)課程管理的是以園長(zhǎng)為核心的行政人員，實(shí)際運(yùn)作中的課程管理組織由此更傾向于傳統(tǒng)的行政取向管理。如課程計(jì)劃由園長(zhǎng)統(tǒng)一安排或者一人包辦制定。在這樣的課程選擇中，經(jīng)過(guò)“我”的賦權(quán)，處于等級(jí)制結(jié)構(gòu)中部的年級(jí)級(jí)長(zhǎng)或處于底層的教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，課程實(shí)施憑借以園長(zhǎng)為主、行政人員為輔的檢查和巡視進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范，依靠抽查幼兒、對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)試來(lái)檢測(cè)幼兒學(xué)習(xí)成效，同時(shí)通過(guò)聽(tīng)課對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在園長(zhǎng)們看來(lái)，管理者是“監(jiān)督者”“約束者”“規(guī)范者”，以此約束教師，使他們“不能想怎樣就怎樣”。

雖然幼兒園沒(méi)有制定與課程管理直接相關(guān)的制度，但是在組織的實(shí)際運(yùn)作中有著“心知肚明”的規(guī)范：為了保證幼兒園的教學(xué)有章可循，幼兒的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)都必須遵循作息時(shí)間表和課程表，“按照作息時(shí)間走”是園長(zhǎng)對(duì)教師課程實(shí)施的基本要求。幼兒園規(guī)章制度里制定的教師工作職責(zé)也是“執(zhí)行計(jì)劃”“參加學(xué)習(xí)”“匯報(bào)工作”“接受檢查”，教師很少在課程管理工：作中承擔(dān)責(zé)任。這種按照崗位職能進(jìn)行的分工，是為了保證幼兒園的組織秩序，并獲得較好的工作效果，而這種行政傾向的組織意識(shí)由此自然會(huì)把其他課程當(dāng)事者——教師、家長(zhǎng)、幼兒排除在課程管理權(quán)責(zé)之外。

（三）重文化傳遞的課程管理型態(tài)意識(shí)

巴特瑞依據(jù)不同教育哲學(xué)衍生出四種管理型態(tài)：文化傳遞型態(tài)、兒童中心型態(tài)、社會(huì)重建型態(tài)、經(jīng)濟(jì)效益型態(tài)。文化傳遞型態(tài)的管理者基于文化傳衍之使命，重視知識(shí)的傳遞，主張建立可依循的目標(biāo)為引導(dǎo)，采取層級(jí)制的管理型態(tài)，教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生負(fù)責(zé)接收學(xué)習(xí)，由高層領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)管理。本研究中，園長(zhǎng)們普遍認(rèn)為課程是知識(shí)、技能、能力、生活習(xí)慣、領(lǐng)域內(nèi)容等，這些都是前人所創(chuàng)造、既定社會(huì)文化中的內(nèi)容，屬于一種面向過(guò)去的前喻文化。教師實(shí)施課程的情況也反映了這種意識(shí)，如右園長(zhǎng)提到：“孩子一遍一遍地跟著Y老師讀兒歌，當(dāng)孩子不跟讀時(shí)，老師大聲說(shuō)：‘我叫你們跟著老師讀！’Y老師問(wèn)：‘天空是什么顏色的？’一個(gè)孩子回答‘白色的’，Y老師提示‘是白色的嗎？’另一孩子馬上回答‘藍(lán)色的’。Y老師：‘對(duì)了，天空是藍(lán)色的。’”( G-NT-PI)教材上的內(nèi)容才是標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒只需接受教師傳授的知識(shí)即可。園長(zhǎng)和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整多考慮使用者即教師的需求，如有沒(méi)有與教材配套的教具。園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度”( F-Z-P9)為標(biāo)準(zhǔn)，有的甚至通過(guò)期末考試對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)評(píng)。教師在教學(xué)之后對(duì)效果的分析，也多是“內(nèi)容較實(shí)用，幼兒很容易掌握”等( W-H-Z)，幼兒“掌握”得好壞代表了教學(xué)效果的好壞，也反映了教師所秉持的信念：只要幼兒能說(shuō)、能做教材上的內(nèi)容就是好的教學(xué)效果，由此教師會(huì)傾向于使用模仿、記憶等辦法進(jìn)行傳授，以讓幼兒有效記住教材上的內(nèi)容。仿佛是多米諾骨牌，園長(zhǎng)帶著對(duì)前人文化進(jìn)行全方位復(fù)制之價(jià)值取向進(jìn)行指引，教師成為傳遞知識(shí)的工匠，而課程本應(yīng)觀照的主體——幼兒的可持續(xù)發(fā)展被置于口號(hào)化的地位，無(wú)法真正落實(shí)。

（四）“貧瘠”的課程管理策略意識(shí)

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)們所采用的課程管理策略可以概括為：針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的教研活動(dòng)；不定期以教學(xué)為主的教師培訓(xùn)；以教學(xué)為指向的課程評(píng)價(jià)。在課程管理策略的采用上只考慮了教學(xué)這一向度，這也與園長(zhǎng)“平面”的課程管理范疇意識(shí)相互印證。可見(jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)課程管理策略內(nèi)容的理解也是相當(dāng)“貧瘠”的。

1．窄化的課程評(píng)價(jià)觀念。

以教學(xué)效果和學(xué)業(yè)成就為規(guī)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)觀念，與傳統(tǒng)的課程評(píng)鑒一向依據(jù)心理學(xué)或科技理性，課程評(píng)價(jià)偏重學(xué)習(xí)成果的評(píng)量，以達(dá)到效果、效率和控制的目的不謀而合，無(wú)疑窄化了課程評(píng)價(jià)的應(yīng)有之義。幼兒園層面的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在全面分析影響幼兒園課程管理的因素基礎(chǔ)上，旨在促進(jìn)幼兒園課程目標(biāo)的達(dá)成，了解課程運(yùn)作與實(shí)施的相關(guān)問(wèn)題，收集行政人員與教師對(duì)課程管理的意見(jiàn)，凝聚教職員工對(duì)課程的認(rèn)同與共同發(fā)展的愿景，而不應(yīng)僅僅局限于對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量。

2．模糊的專業(yè)發(fā)展觀念。

園長(zhǎng)們經(jīng)常談到的公開(kāi)課、觀摩課、示范課，是農(nóng)村幼兒園主要的教研形式，也是主要的園本培訓(xùn)方式，目的是為了讓年輕教師知道教學(xué)的基本要領(lǐng)，對(duì)年長(zhǎng)教師而言則是如何更好地進(jìn)行教學(xué)。教師專業(yè)發(fā)展如果旨在促進(jìn)教學(xué)技能的進(jìn)步，而不重在課程專業(yè)知能的更新，就容易把教師變成傳輸知識(shí)的工具。

五、改善建議

（一）實(shí)現(xiàn)從“平面”到“立體”的轉(zhuǎn)變

從伯通、米狄伍德和波拉曲夫德( Burton，Middlewood，Blatchford)架構(gòu)的學(xué)校課程立體式管理模式（見(jiàn)圖1）可以看到，課程本身是一個(gè)多層次、多維度的綜合體，因而“立體”的課程管理應(yīng)將愿景、策略、結(jié)構(gòu)作為三個(gè)重點(diǎn)，兼顧學(xué)習(xí)的課程、教導(dǎo)的課程、支持的課程，并在此過(guò)程中組織好與協(xié)調(diào)好人、物與課程的關(guān)系，使課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)向著預(yù)定的目標(biāo)發(fā)展。

在“立體”課程管理觀的指引下，圍繞課程目標(biāo)采取行動(dòng)、進(jìn)行資源分配的課程管理策略也會(huì)相應(yīng)“豐滿”起來(lái)，如應(yīng)將幼兒園課程發(fā)展愿景、幼兒園課程條件分析、幼兒園課程組織的健全發(fā)展、整合課程資源、舉辦課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽、出版幼兒園課程專刊、推進(jìn)教師課程專業(yè)知能的發(fā)展、形塑教師即課程研究者理念、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程行動(dòng)研究、革新幼兒園本位課程等策略整合成為一個(gè)整體，以增進(jìn)幼兒園課程管理的效能。

（二）建立“伙伴式”課程管理共同體

“伙伴式”課程管理共同體涵蓋了兩個(gè)層面的“結(jié)伴互助“：首先，地方課程管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村幼兒園的共同發(fā)展構(gòu)建一個(gè)地方性互助學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園之間、農(nóng)村幼兒園與城市幼兒園之間集體學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)集群的建立。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)達(dá)成園際合作，引導(dǎo)園長(zhǎng)、教師共同探討本土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用、課程實(shí)施中遇到的困難、課程評(píng)價(jià)的開(kāi)展以及共享各種課程專業(yè)訊息，還可以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位或城市園與農(nóng)村園結(jié)對(duì)，共同開(kāi)展課題的申報(bào)與研究等。另一方面，實(shí)際上教師在參與幼兒園課程管理的過(guò)程中會(huì)推動(dòng)其專業(yè)的有效發(fā)展，教師不應(yīng)是“他們”而是同樣承擔(dān)著課程管理職責(zé)的“我們”。地方課程管理部門(mén)開(kāi)展的教研活動(dòng)不能僅僅關(guān)注教師的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技能，還應(yīng)注重教師在課程編制、課程評(píng)價(jià)等方面的知能增長(zhǎng)，同時(shí)傾聽(tīng)園長(zhǎng)和教師的訴求，有的放矢地開(kāi)展以課程領(lǐng)域?qū)I(yè)知能為核心的園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)，通過(guò)自主的專業(yè)發(fā)展深化其對(duì)課程的理解。

其次，幼兒園層面“伙伴式”課程管理共同體還包括課程專業(yè)工作者、家長(zhǎng)、幼兒及農(nóng)村的整個(gè)社會(huì)群體，課程管理不應(yīng)是園長(zhǎng)的專屬權(quán)利，而是“眾人之事”，通過(guò)管理伙伴的共同努力，有助于幼兒園在充分了解課程情境條件的基礎(chǔ)上，深入了解和挖掘現(xiàn)有資源，同時(shí)增進(jìn)社會(huì)大眾對(duì)課程的了解與認(rèn)同，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程管理工作。

篇2

【摘要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的不斷建設(shè)與發(fā)展，也極大的推動(dòng)了我國(guó)幼兒園管理上的進(jìn)步，特別是在管理當(dāng)中注入了新的管理理念與管理方法，從而不斷的提升幼兒園的管理工作的只能目標(biāo)，真正的在幼兒園管理當(dāng)中落實(shí)以人為本的概念。但是在實(shí)際的幼兒園管理當(dāng)中，還是存在著或多或少的問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該積極飛研究與分析，盡快找出適合本幼兒園情況的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；管理；問(wèn)題；策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的建設(shè)和發(fā)展，極大地推動(dòng)了幼兒園管理的科學(xué)進(jìn)步，尤其是新世紀(jì)的到來(lái)給幼兒園的管理帶來(lái)了新的管理理念和方法，通過(guò)不斷的提升幼兒園的管理工作來(lái)切實(shí)加強(qiáng)幼兒園的教育職能目標(biāo)。在班級(jí)集體內(nèi)生活、游戲，在班級(jí)內(nèi)度過(guò)大部分時(shí)間，幼兒教師管理和組織班級(jí)活動(dòng)，以幼兒發(fā)展作為管理宗旨，以進(jìn)步的、優(yōu)秀的管理方法和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)班級(jí)內(nèi)的班務(wù)進(jìn)行全面管理，服務(wù)于學(xué)前素質(zhì)教育，承認(rèn)幼兒個(gè)性差異，尊重幼兒自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)幼兒正確地、有效地解決問(wèn)題，以先進(jìn)的管理理念創(chuàng)造一個(gè)和諧、進(jìn)取的班集體，促進(jìn)幼兒德智體美全面發(fā)展，推動(dòng)學(xué)前教育有序進(jìn)行，為學(xué)生步入九年義務(wù)德育教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒園班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

(一)以教師為主體，忽視幼兒主觀能動(dòng)性

在目前的幼兒園班級(jí)管理中，幼兒教師為便于個(gè)人統(tǒng)一整齊的管理幼兒，以自我為中心，把自己當(dāng)作幼兒的管理人和領(lǐng)導(dǎo)者，“站在幼兒之上”，“號(hào)令”幼兒，制定班級(jí)規(guī)程和紀(jì)律制度沒(méi)有考慮幼兒實(shí)際情況，忽視幼兒主觀能動(dòng)性，不遵循幼兒發(fā)展和班級(jí)管理的特定規(guī)律，班級(jí)管理中帶有濃厚的個(gè)人色彩:教師個(gè)人特色的管理理念、經(jīng)驗(yàn)主義優(yōu)先、管理水平低、個(gè)人品德素養(yǎng)低，不能以人為本，科學(xué)育人;班級(jí)文化建設(shè)成果不夠，不利于幼兒發(fā)展。在新課程改革的教育模式下，新型的班級(jí)管理模式和意識(shí)沖擊著傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，教師在改革中還沒(méi)完全整理出一套科學(xué)的班級(jí)管理方法，仍在以隨意的、感性的方式解決實(shí)際問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性的幼兒園課程教研和探討，缺少班級(jí)管理反思與自評(píng)意識(shí)，還未形成現(xiàn)代化新型課程教育理念。

(二)重學(xué)習(xí)知識(shí)，輕天性培養(yǎng)

在幼兒園管理中常出現(xiàn)把幼兒當(dāng)作小學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)前教育的目的不是知識(shí)教育，課程內(nèi)容設(shè)置中知識(shí)教育力度遠(yuǎn)大于幼兒天性釋放和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，阻礙了幼兒發(fā)展。

(三)幼兒園教育脫離家庭教育

現(xiàn)代幼兒園包括全托制幼兒園，家長(zhǎng)因工作原因長(zhǎng)期與孩子、教師缺乏溝通，將教育重任交給幼兒園，家園分離，不利于幼兒身心發(fā)展。

二、幼兒園班級(jí)管理優(yōu)化策略研究

(一)重視以人為本，服務(wù)學(xué)生

在新時(shí)期教育體系中，幼兒園班級(jí)管理必須以人為本。教師應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，以飽滿的熱情研究班級(jí)管理策略，總結(jié)日常工作中問(wèn)題的癥結(jié)所在，認(rèn)真反思，研究幼兒心理動(dòng)態(tài)變化特征，創(chuàng)新教育理念。在日常工作中挑戰(zhàn)自我，從不同的角度思考問(wèn)題，懂得換位思考，以幼兒發(fā)展為本，以幼兒為中心和主體，引導(dǎo)幼兒自我參與、自我管理，自己制定班內(nèi)規(guī)章制度。從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，將幼兒主觀能動(dòng)性和幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律性有機(jī)結(jié)合，將班級(jí)管理實(shí)踐和管理理論有機(jī)結(jié)合，教師更新個(gè)人班級(jí)管理理念，經(jīng)驗(yàn)主義與實(shí)際情況相結(jié)合，提高管理水平，增強(qiáng)工作能力，完善和改進(jìn)工作方法，發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)。加大班級(jí)文化建設(shè)力度，增加人文關(guān)懷，吸取傳統(tǒng)育人模式中可利用的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法，探究、創(chuàng)新并應(yīng)用新型教育理念和策略，系統(tǒng)地、理性地處理問(wèn)題，增加教師間的教研活動(dòng)，時(shí)刻反思，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，制定出一個(gè)科學(xué)的、合理的幼兒園班級(jí)管理體系。為幼兒發(fā)展服務(wù)，民主管理，人性化管理，科學(xué)管理，把管理權(quán)留給學(xué)生，“簡(jiǎn)政放權(quán)”，“無(wú)為而治”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自我管理能力，在團(tuán)結(jié)的氛圍中創(chuàng)造集體“奇跡”，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施差異教學(xué)，因材施教。

(二)會(huì)做事，會(huì)學(xué)習(xí)，先學(xué)會(huì)做人

幼兒還處于懵懂的階段，知識(shí)教育還尚早，幼兒的天性是玩，不應(yīng)該把他們束縛在教室，而是為幼兒足夠的活動(dòng)空間，給幼兒創(chuàng)造自由的環(huán)境，在開(kāi)放的空氣中自由發(fā)展，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。幼兒園階段旨在培養(yǎng)幼兒積極健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒規(guī)范日常生活行為，培養(yǎng)幼兒集體感，注重幼兒個(gè)性發(fā)展與性格塑造，會(huì)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)會(huì)做人。

(三)開(kāi)展校、家共同活動(dòng)，家園合一

家庭才是幼兒園教育的第一所學(xué)校。幼兒園班級(jí)管理應(yīng)充分發(fā)掘家長(zhǎng)資源，幼兒園建立校訊通系統(tǒng)、家園欄，班主任應(yīng)及時(shí)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，了解幼兒在加中表現(xiàn)，也可及時(shí)了解幼兒性格特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的情況，教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通、交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同反思，共同進(jìn)步，家長(zhǎng)積極提出有利于幼兒教育的建議和意見(jiàn)，在參與中推進(jìn)班級(jí)管理工作，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)幼兒園的不斷發(fā)展，政府也提供了很多的鼓勵(lì)與支持，這些政策與法規(guī)都極大的促進(jìn)了幼兒園的發(fā)展，不僅是從數(shù)量上在不斷的增多，在規(guī)模上也在不斷的加大。但是同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到幼兒園管理中存在的問(wèn)題，幼兒園應(yīng)該引入新型的管理方式，改變傳統(tǒng)的管理模式與管理思路，改善幼兒園的環(huán)境，從而提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)?

［1］黃芯．幼兒園班級(jí)管理策略優(yōu)化研究．華章，2014，(7)．?

篇3

【關(guān)鍵詞】游戲化分析幼兒園

活動(dòng)游戲化，以游戲?yàn)槭侄危灤┯變簣@的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的一種教學(xué)方式。據(jù)理論研究揭示，幼兒園時(shí)期是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果根據(jù)幼兒的興趣和能力來(lái)開(kāi)展游戲化的活動(dòng)，利用好這個(gè)時(shí)期，對(duì)幼兒發(fā)展很有利。

一、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)游戲化的重要意義

心理學(xué)研究表明，幼兒之所以愛(ài)游戲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要。因此，幼兒才專注地從事著在成人看來(lái)極其枯燥無(wú)味的游戲。通過(guò)游戲能培養(yǎng)幼兒的好奇心，開(kāi)拓智力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力有及集中注意力，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相合作等社會(huì)。因此，我們的教育必須尊重幼兒的天性，讓幼兒的天性在最大限度上得到發(fā)揮。

是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。《綱要》提出：“游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)”《規(guī)程》指出“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”作為幼兒教育的基本原則，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)游戲是對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要形式。游戲具有自主性、趣味性、社會(huì)性和具體實(shí)踐性等特點(diǎn)，鞏固和豐富幼兒的知識(shí)，促進(jìn)各方面的發(fā)展，不僅帶給幼兒快樂(lè)，還使人格得到尊重，心理需要得到體驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般活動(dòng)中，專注力占57.7%；在活動(dòng)游戲中，平均占92.2%。這說(shuō)明將活動(dòng)游戲化，能不斷滿足求知欲，調(diào)動(dòng)積極性。是最適合的活動(dòng)形式及最廣泛而又最重要的手段。

二、游戲化面臨的問(wèn)題

（一）幼兒園管理體制影響幼兒園活動(dòng)游戲化

幼兒園管理體制不健全，缺乏民主性也是影響幼兒園發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，許多幼兒園由于投資主體的多樣性、投資組合的復(fù)雜性和投資目的的盈利性，產(chǎn)權(quán)、法人地位以及投資回報(bào)問(wèn)題顯然是比較敏感而復(fù)雜的問(wèn)題。許多幼兒園沒(méi)有設(shè)立董事會(huì)、教師工會(huì)甚至家長(zhǎng)委員會(huì)，集園長(zhǎng)、會(huì)計(jì)于一人，實(shí)行“家族式”、“小團(tuán)體式”管理。在這種情況下，嚴(yán)重影響了辦園質(zhì)量，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)與管理混亂，教師的合法權(quán)益得不到保障，扼殺了幼兒發(fā)展的需求，造成小學(xué)化的教育方式在幼兒園盛行。

（二）教師對(duì)概念認(rèn)識(shí)不清

許多教師把具有目標(biāo)性的、限制性的活動(dòng)，稱為游戲。幼兒自主發(fā)起的游戲，卻常常被稱之為“違規(guī)”活動(dòng)。在活動(dòng)中只注重知識(shí)的灌輸，對(duì)游戲只帶過(guò)或限制式開(kāi)展，不能讓幼兒真正地沉浸在游戲的快樂(lè)中。參觀一些幼兒園游戲活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多幼兒都很規(guī)矩地回答老師的問(wèn)題，很安靜地參與指定的游戲。

三、產(chǎn)生問(wèn)題原因的分析

（一）管理者不理解游戲化

當(dāng)前公辦園數(shù)量尚不能滿足入園需求，民辦園的發(fā)展彌補(bǔ)了政府投入不足。民辦的管理者大多數(shù)是投資者，他們多數(shù)是沒(méi)有相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，只看結(jié)果。幼兒園活動(dòng)游戲化需要環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教師能力提升，而管理者基于資金與本身的觀念問(wèn)題，沒(méi)把游戲化看為競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)，更多看重經(jīng)濟(jì)收入，要求報(bào)名參加豐富的興趣活動(dòng)，忽視幼兒自身發(fā)展的需要。

（二）教師對(duì)活動(dòng)游戲化認(rèn)識(shí)不足

教師對(duì)于幼兒游戲的原則及其表現(xiàn)形式、范圍等有關(guān)的游戲內(nèi)涵與外延的理解較膚淺。認(rèn)為游戲就是學(xué)前教育教科書(shū)上劃分的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲及智力游戲等，并機(jī)械化地將這些類(lèi)型照搬到實(shí)踐中，造成了游戲分類(lèi)開(kāi)展形式單一，游戲的開(kāi)展按固定套路或程式。

（三）評(píng)價(jià)教師中缺少游戲化成分

為提高幼兒園的保教質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作主動(dòng)性和積極性，許多幼教機(jī)構(gòu)制定了教師業(yè)績(jī)考核制度。據(jù)了解，幼兒教師業(yè)績(jī)考核的內(nèi)容比較片面，如：教師考勤、教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作、安全衛(wèi)生工作等等。由于考核制度沒(méi)有細(xì)化到教師教學(xué)中，使幼兒園活動(dòng)游戲化也被慢慢的忽略。

四、實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)游戲化的設(shè)想

（一）改革幼兒園的體制

1、完善幼兒教育管理機(jī)制。設(shè)置專門(mén)監(jiān)督幼兒園的監(jiān)管部門(mén)，對(duì)規(guī)章制度和幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃并組織實(shí)施；承擔(dān)對(duì)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，制定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行分類(lèi)定級(jí)管理，向有關(guān)部門(mén)提出對(duì)幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的意見(jiàn)；建立幼兒園管理者的培訓(xùn)基地，掌握幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，并實(shí)行考核和評(píng)估制度；提高幼兒園辦園審批的準(zhǔn)入門(mén)檻。

2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高幼兒教師素質(zhì)。根據(jù)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，確定招生規(guī)模；結(jié)合幼兒教育改革的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，積極參與幼兒園的教育實(shí)踐。

3、完善幼兒教師業(yè)績(jī)的考評(píng)。幼兒教師考評(píng)的結(jié)果是其受聘的重要依據(jù)，完善考評(píng)制度是幼兒教師聘任制必不可少的配套措施。制定完善的考評(píng)指標(biāo)體制和具體辦法，并將幼兒園活動(dòng)游戲化列入考評(píng)制度，鼓勵(lì)教師組織活動(dòng)時(shí)必須游戲化，幫助和促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

（二）改革需要游戲化

1、正確認(rèn)識(shí)幼兒園活動(dòng)游戲化。作為幼兒教育工作者，必須要清晰、明白什么叫“活動(dòng)游戲化”。在了解它概念的同時(shí)，還要體會(huì)其中的意義，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園活動(dòng)游戲化。例如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)《1和許多》中，采用“小白兔采蘑菇”的形式，把幼兒帶到游戲情境中，引導(dǎo)幼兒蹦蹦跳跳地一個(gè)蘑菇一個(gè)蘑菇的采，到最后，小籃子裝著許多蘑菇。這樣有趣的活動(dòng)游戲貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2、保證幼兒園活動(dòng)游戲化的趣味性。幼兒之所以對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，游戲成為一日生活中不可缺少的組成部分，是因?yàn)橛變涸敢馔妫軌驈闹畜w會(huì)到樂(lè)趣。在科學(xué)活動(dòng)《硬硬糖和軟軟糖》中，教師設(shè)計(jì)了摸一摸、捏一捏的游戲環(huán)節(jié)，使活動(dòng)充滿了神秘感，當(dāng)幼兒把小手伸進(jìn)箱子的小洞洞時(shí)，幼兒都發(fā)出了好奇、驚訝的聲音，并感受到游戲的趣味性。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教育現(xiàn)代化幼兒園

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在全球范圍內(nèi)形成了信息化氛圍，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，信息技術(shù)與課程改革已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以信息資源開(kāi)發(fā)利用為主，以幼兒園發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和管理的現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)教學(xué)能把聲音、圖文有機(jī)結(jié)合，能為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，形成良好的人機(jī)互動(dòng)，開(kāi)拓幼兒的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。只有這樣，樹(shù)立正確的觀念并主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化、教育教學(xué)快速發(fā)展的積極作用。

一、信息技術(shù)在幼兒園管理中的作用

1、校園網(wǎng)絡(luò)的教育管理功能。在幼兒園里用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立本園電子檔案庫(kù)，包括幼兒園學(xué)籍檔案、幼兒園教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案、幼兒園電子作品、各項(xiàng)主題活動(dòng)記錄、特色主題墻布置等。電子檔案庫(kù)還可以將園本研究、教職工人事檔案、教育教學(xué)活動(dòng)安排、衛(wèi)生保健、食堂管理、安全工作、財(cái)務(wù)收費(fèi)、教具器材等一系列資料實(shí)現(xiàn)電子管理，節(jié)省人力、物力，加速幼兒園信息技術(shù)的進(jìn)程，提高幼兒園管理水平。

2、方便日常工作的檢查與記錄。幼兒園網(wǎng)絡(luò)的作用方便了管理者檢查、督促教師教育教學(xué)、衛(wèi)生保健、安全工作等，以便及時(shí)掌握教師動(dòng)態(tài)。園內(nèi)局域網(wǎng)的連接，建立了教師保教工作的交流紐帶。監(jiān)控設(shè)備的安裝給幼兒園安全工作帶來(lái)了方便，防患于未然。

二、利用信息技術(shù)建立資源庫(kù)

幼兒園日常保教工作冗長(zhǎng)繁瑣，而且幼兒園教師的工作有特殊性，帶班期間不可擅自離崗，這樣在知識(shí)及理念的更新上存在許多問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的架設(shè)與聯(lián)通正好彌補(bǔ)了這一不足。在網(wǎng)絡(luò)上建立各類(lèi)資源庫(kù)，方便教師開(kāi)展日常保教工作及主題活動(dòng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，閑暇之余利用網(wǎng)絡(luò)資源與同伴、專家及其他幼教工作者溝通交流，發(fā)表作品，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與自學(xué)等活動(dòng)，創(chuàng)建個(gè)人主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，加速教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、用網(wǎng)絡(luò)做好家長(zhǎng)宣傳工作

幼兒園教育家長(zhǎng)工作不可忽視，為了讓家長(zhǎng)更好地了解孩子、了解幼兒園、了解教育方法，幼兒園可以制作以宣傳幼兒園為主題的專題片，向家長(zhǎng)介紹幼兒園管理理念、師資力量、教育教學(xué)主題活動(dòng)、室內(nèi)外布置及幼兒在園實(shí)況等多方面信息，加大宣傳力度，家園共育，形成合力，共同促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

另外，利用園所多媒體室將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容、科學(xué)育兒知識(shí)、家庭教育理論、幼兒成長(zhǎng)記錄及在園活動(dòng)視頻展現(xiàn)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)充分了解幼兒園教育，掌握科學(xué)合理的教育方法，配合幼兒園共同做好幼兒教育工作。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的作用

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，思維運(yùn)算水平低，不能很好地理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時(shí)注意力極易分散。假如這時(shí)候孩子缺少動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，就不可能真正快樂(lè)成長(zhǎng)。但是利用多媒體輔助教學(xué)，可以引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的趣味性，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)育特點(diǎn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，正確使用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教育目的。

1、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)激發(fā)幼兒興趣。

豐富幼兒認(rèn)知。學(xué)習(xí)興趣是幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極認(rèn)知傾向。它是幼兒獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要推動(dòng)力。信息技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)多種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)方法，讓抽象的知識(shí)具體化，讓單維的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為多維的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展。此外，多媒體教學(xué)資源中，形象生動(dòng)的畫(huà)面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，給枯燥的教學(xué)增添了無(wú)窮樂(lè)趣，直接引發(fā)幼兒興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提高教師素質(zhì)，優(yōu)化新課程教學(xué)。

當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生巨大影響。如果看不到現(xiàn)代信息技術(shù)為提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象、變革教學(xué)方法提供的物質(zhì)支撐，就很難有效利用信息技術(shù)為幼教事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)代信息技術(shù)引入幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)中，這在教育史上不能不說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。要培養(yǎng)出將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)先進(jìn)的保教理念，改變陳舊的保教管理方法，動(dòng)手制作自己的網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)，建立家園互動(dòng)聯(lián)系紐帶，提高個(gè)人素質(zhì)及能力，優(yōu)化教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂(lè)、因材施教的原則，準(zhǔn)確運(yùn)用幼兒園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

總之，信息技術(shù)輔助教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，在幼兒園教育中有著不可忽視的地位。幼教工作者只有充分掌握這一現(xiàn)代教育手段，合理發(fā)揮其作用，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶貴.多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案選.科學(xué)出版社.

[2]甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).

篇5

關(guān)鍵詞：安全事故；幼兒園；安全教育；責(zé)任歸屬

安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對(duì)帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的，對(duì)老師的評(píng)先、晉級(jí)通常會(huì)起到“一票否決”的作用。近幾年來(lái)，幼兒園里幼兒傷害事故日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。這一方面是由于人們的法制意識(shí)增強(qiáng)了；另一方面是由于有關(guān)幼兒園方面的立法也在不斷地發(fā)展和完善。幼教工作者不能單憑經(jīng)驗(yàn)從事教育工作，而必須以法律為準(zhǔn)繩，依法治園。

一、幼兒園安全事故概念界定

幼兒園安全事故是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動(dòng)而處于幼兒園管理范圍內(nèi)所發(fā)生的人身傷害事故。它主要是幼兒在幼兒園中發(fā)生的人身傷害，也包括雖不在園內(nèi)，但屬于幼兒園組織的活動(dòng)，如春游、秋游、節(jié)假日的慶祝活動(dòng)等中發(fā)生的人身傷害。在幼兒園的日常生活中，出現(xiàn)了幼兒事故后，就幼兒園、幼兒家長(zhǎng)和肇事者之間各應(yīng)承擔(dān)哪些責(zé)任困擾著幼兒園園長(zhǎng)。因此，了解幼兒園事故處理的法制問(wèn)題就顯得十分必要。

二、幼兒園常見(jiàn)安全事故類(lèi)型：

1、幼兒游戲時(shí)受傷。這種情況一般都是意外事故引起的。即使教師在現(xiàn)場(chǎng)，幼兒的傷害也往往是不可避免的。

2、因教學(xué)設(shè)施引起。如滑梯、攀登架、蹦蹦床、秋千、翹翹板等大型的玩具年久失修，存在著安全的隱患，一旦發(fā)生事故，幼兒園必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

3、兒童走失。兒童走失屬幼兒園嚴(yán)重事故。兒童走失是幼兒園管理的失誤，是幼兒園未盡看管之職。

4、由于體罰和變相體罰幼兒所致。體罰是指教師的行為造成幼兒人體損害的一種行為。廣義的體罰還包括變相體罰如罰蹲下起立、罰站、罰跪等。

5、幼兒被他人接走。由于幼兒園管理制度有漏洞，造成幼兒被他人接走。

6、幼兒園組織校外活動(dòng)引發(fā)事故。外出活動(dòng)，假如組織不夠嚴(yán)密，教師思想上麻痹大意，偶發(fā)事件將會(huì)不期而遇。

7、幼兒自身原因所致。很多場(chǎng)合下是由于幼兒身體的狀況而產(chǎn)生的，如幼兒患某種疾病、體質(zhì)弱、身體殘疾等。

三、處理幼兒安全事故時(shí)責(zé)任劃分的法律依據(jù) 。

由于教育工作的專業(yè)性，幼兒園在教育活動(dòng)中有防止幼兒的身體或生命因教育活動(dòng)而遭受侵害的義務(wù)。盡管幼兒園不是在園幼兒的監(jiān)護(hù)人，但是，幼兒園一旦因過(guò)失行為而導(dǎo)致安全事故發(fā)生，就必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這樣的過(guò)失在本質(zhì)上是一種“業(yè)務(wù)過(guò)失”。幼兒園對(duì)幼兒負(fù)有三項(xiàng)責(zé)任：教育責(zé)任、管理責(zé)任、保護(hù)責(zé)任。教育雖然是幼兒園的主要職能，但就責(zé)任的性質(zhì)來(lái)說(shuō)，教育責(zé)任說(shuō)到底不是一種法律責(zé)任，而是幼兒園的職責(zé)和功能，管理失范和保護(hù)不周才是承擔(dān)法律責(zé)任的依據(jù)。幼兒園只有保證幼兒安全，才能實(shí)現(xiàn)其教育目的。

四、根據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任的原則

幼兒園要避免在事故發(fā)生時(shí)承擔(dān)責(zé)任，就必須盡自己的義務(wù)。這些義務(wù)主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。就安全這一塊來(lái)看，首先，進(jìn)行相關(guān)的安全教育是非常必要的。幼兒在園的安全與教師有著密不可分的聯(lián)系，因此，安全教育應(yīng)從教師與幼兒兩方面入手。

1、提高教師專業(yè)化程度。①進(jìn)行安全知識(shí)與技能培訓(xùn)。②在案例分析中學(xué)習(xí)。通過(guò)案例分析，培養(yǎng)教師的反思能力。

2、對(duì)幼兒進(jìn)行多種形式的安全教育及相關(guān)能力培養(yǎng)。①安全事故案例教育。②安全常識(shí)及自救方法的教育。

五、理性分析出現(xiàn)安全事故的責(zé)任歸屬

2002年教育部頒布的《學(xué)生意外傷害事故處理辦法》第八條指出“學(xué)生傷害事故的的責(zé)任應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任，當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”這是一條重要的學(xué)生傷害事故的歸責(zé)原則，為當(dāng)事人處理幼兒傷害事故找到了法律依據(jù)，是幼兒園的責(zé)任幼兒園理應(yīng)承擔(dān)，不可推脫，不是幼兒園的責(zé)任，耐心說(shuō)服家長(zhǎng)，避免認(rèn)為“只要孩子幼兒園出了事，一切責(zé)任都由幼兒園承擔(dān)”責(zé)任大小或有無(wú)責(zé)任的關(guān)鍵是看幼兒園有無(wú)過(guò)錯(cuò)或過(guò)錯(cuò)的程度。因此，當(dāng)幼兒傷害事故發(fā)生后，根據(jù)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則，只有幼兒園有過(guò)錯(cuò)時(shí)，才能承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，如果幼兒園沒(méi)有任何過(guò)錯(cuò)而責(zé)任完全在幼兒，則由幼兒的監(jiān)護(hù)人承擔(dān)全部責(zé)任。

理清幼兒傷害事故的責(zé)任歸屬并不是替幼兒園推脫責(zé)任而是依法辦園、提升幼兒教育水平的需要。我相信，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家的法制會(huì)越來(lái)越健全，人們的法律意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，幼兒園的服務(wù)水平會(huì)越來(lái)越高，幼兒園安全事故將會(huì)越來(lái)越少，幼兒傷害事故的責(zé)任歸屬也會(huì)越來(lái)越明朗。只要有社會(huì)各界和家長(zhǎng)的理解與合作，我們的幼兒教育會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教師法及其配套規(guī)定》2002年5月第1版中國(guó)法制出版社。

篇6

我們要做好幼兒教育，首先要樹(shù)立起服務(wù)意識(shí)。隨著教育社會(huì)化的發(fā)展，讓教育的服務(wù)性也日益凸顯出來(lái)。要辦好幼兒園，就需要全心全意做好幼兒工作。在日常的教育中，教師要具備良好的職業(yè)道德，始終堅(jiān)持把幼兒放在第一位，無(wú)條件地關(guān)心和尊重每個(gè)孩子。做任何事情都要先站在幼兒的角度來(lái)考慮，多傾聽(tīng)孩子的聲音，學(xué)會(huì)做小事。另外，幼兒園還應(yīng)充分尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)平等交流，了解他們的需要，積極吸納好的建議，形成和家長(zhǎng)共育的合作局面。

當(dāng)然，好的幼兒園離不開(kāi)一支高素質(zhì)的幼兒園師資隊(duì)伍。他們是幼兒園工作的骨干力量，也是幼兒園管理的重要任務(wù)之一。但是與當(dāng)前幼兒教育的旺盛需求相反的是，幼兒師資隊(duì)伍不論是數(shù)量還是質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上發(fā)展。幼兒教師多數(shù)都很年輕，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，不知如何管理、教育幼兒。有時(shí)采取的方法有所欠妥。因此，加快對(duì)幼師隊(duì)伍建設(shè)是擺在幼兒園管理中的重要任務(wù)。

但是，素質(zhì)參差不齊的教師隊(duì)伍要建設(shè)好，是一件十分困難的事情。那么，如何才能抓好這項(xiàng)工作呢。本人憑著多年的管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)六條經(jīng)驗(yàn)：

一是園本理念。園本就是本園的，本單位的，教師隊(duì)伍建設(shè)工作一定要結(jié)合幼兒園自身實(shí)際來(lái)研究。首先，要分析清楚園內(nèi)師資隊(duì)伍的情況、專業(yè)水平、工作能力等。然后確定具體的計(jì)劃，并逐步實(shí)施和完善。

二是師德建設(shè)。教師的道德情操對(duì)幼兒的品德發(fā)育有極強(qiáng)的感召力。幼兒的模仿能力強(qiáng)，思維具體形象，家長(zhǎng)和教師的行為習(xí)慣是幼兒學(xué)習(xí)的直接范例。成人的行為習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著幼兒。教師又是幼兒模仿的重要對(duì)象。教師是否把師德的規(guī)范內(nèi)化為自身內(nèi)心的信念，化作行為品質(zhì)時(shí)并處處支配自己的行動(dòng)，都直接關(guān)系到教育質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)教師的師德培養(yǎng)工作。

三是業(yè)務(wù)培訓(xùn)。要把日常管理、教研、科研三者結(jié)合在一起，進(jìn)行三位一體的培訓(xùn)，這樣，更有利于教師在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，不斷改進(jìn)教學(xué)水平。同時(shí)，也讓他們更好地把握幼兒教育的規(guī)律，明白幼兒教育和低年級(jí)小學(xué)教育的區(qū)別。不能一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，模仿教學(xué)，更多地應(yīng)把幼兒教育和幼兒生活結(jié)合起來(lái)。通過(guò)給幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)情境，提供豐富的材料，讓幼兒與材料間的互相作用，與伙伴、老師的互動(dòng)，自己去摸索、了解一些抽象的概念、符號(hào)，甚至一些粗淺的知識(shí)和科學(xué)的啟蒙原理等。這樣，讓幼兒從“生活中學(xué)習(xí)”，在玩耍中接觸新鮮事物，去觀察、去探索，大膽說(shuō)出自己的感受，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，對(duì)培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗、活潑的個(gè)性也十分有益。

四是作為園長(zhǎng)，要積極為教師搭建一個(gè)理想的平臺(tái)。讓教師成為這個(gè)開(kāi)放式、自主式、互動(dòng)式的平臺(tái)上的主角，充分表現(xiàn)出他們的才能、潛能。進(jìn)而促進(jìn)教師更多地進(jìn)行改革創(chuàng)新。同時(shí)，他們也能從這里獲取成功、成就感、滿足感。比如，現(xiàn)在很多幼兒園都是利用校園網(wǎng)絡(luò)來(lái)作為一個(gè)溝通、交流的平臺(tái)。

篇7

當(dāng)下幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問(wèn)題。以西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)項(xiàng)目為例，從新任園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長(zhǎng)；園長(zhǎng)培訓(xùn)；對(duì)策

自《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）出臺(tái)以來(lái)，幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)化問(wèn)題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制訂幼兒園園長(zhǎng)任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，認(rèn)真審視新任幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)存在的實(shí)際問(wèn)題，我們對(duì)西安市2015年連續(xù)兩期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)培訓(xùn)的對(duì)策建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為全面了解園長(zhǎng)參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心平臺(tái)，對(duì)2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班的102名園長(zhǎng)和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷164份，實(shí)際回收162份，其中有效問(wèn)卷160份，問(wèn)卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長(zhǎng)中，男女園長(zhǎng)比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時(shí)是擬任園長(zhǎng)。大專及以下學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長(zhǎng)占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級(jí)職稱的園長(zhǎng)占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級(jí)園長(zhǎng)的占31．6％；具有幼兒園高級(jí)園長(zhǎng)的占12．2％；無(wú)職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長(zhǎng)所學(xué)專業(yè)是非師范類(lèi)。說(shuō)明新任幼兒園園長(zhǎng)的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長(zhǎng)沒(méi)有評(píng)定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，是基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求的五項(xiàng)基本理念、六項(xiàng)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長(zhǎng)培訓(xùn)工作水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系》根據(jù)項(xiàng)目分析編制而成。問(wèn)卷內(nèi)容包括幼兒園園長(zhǎng)基本情況、培訓(xùn)評(píng)價(jià)、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長(zhǎng)。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長(zhǎng)“任職資格培訓(xùn)”作為國(guó)家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長(zhǎng)必備的“持證上崗”培訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序?yàn)轫?xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說(shuō)明在項(xiàng)目執(zhí)行的過(guò)程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進(jìn)一步改善。

（一）新園長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長(zhǎng)處于角色沖突階段

新任園長(zhǎng)在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問(wèn)題。“社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過(guò)觀念的培養(yǎng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進(jìn)行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長(zhǎng)解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標(biāo)設(shè)置上，仍以滿足園長(zhǎng)們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同感較低

職業(yè)認(rèn)同感是一個(gè)管理心理學(xué)概念，用來(lái)描述當(dāng)工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時(shí)，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺(jué)。在一項(xiàng)關(guān)于新任園長(zhǎng)職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)查中，80％的新任園長(zhǎng)承認(rèn)自己在成為園長(zhǎng)后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為園長(zhǎng)的實(shí)際工作與任職前的認(rèn)識(shí)存在較大差異；42．4％的新任園長(zhǎng)認(rèn)為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長(zhǎng)感受到了來(lái)自社會(huì)和家長(zhǎng)的壓力，認(rèn)為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長(zhǎng)整體的職業(yè)認(rèn)同感偏低。

3．新園長(zhǎng)缺少教育管理經(jīng)驗(yàn)

在調(diào)查擔(dān)任園長(zhǎng)方式問(wèn)題上，48．9％是通過(guò)授權(quán)方式擔(dān)任；28．5％通過(guò)競(jìng)聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說(shuō)明多數(shù)園長(zhǎng)不是通過(guò)民主方式產(chǎn)生，75％的新園長(zhǎng)在任園長(zhǎng)職位以前沒(méi)有擔(dān)任過(guò)副園長(zhǎng)、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒(méi)有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長(zhǎng)職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長(zhǎng)的選拔和資格準(zhǔn)入制度還存在一定的缺陷，尚需進(jìn)一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機(jī)制不健全

陜西省規(guī)定：“對(duì)所有新任和擬任校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）進(jìn)行不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責(zé)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”為重點(diǎn)，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無(wú)論是民辦還是公辦幼兒園園長(zhǎng)都對(duì)參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問(wèn)題。

1．培訓(xùn)師資隊(duì)伍缺乏管理

師資隊(duì)伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國(guó)培計(jì)劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?lái)，一些“國(guó)培計(jì)劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場(chǎng)中的稀缺資源，與此同時(shí)，培訓(xùn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了以下問(wèn)題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項(xiàng)目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對(duì)而無(wú)暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)；另一方面，沒(méi)有邀請(qǐng)到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計(jì)劃，只能降低標(biāo)準(zhǔn)聘請(qǐng)一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時(shí)更換培訓(xùn)教師的情況時(shí)有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢(shì)必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進(jìn)一步規(guī)范園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門(mén)亟待研究的問(wèn)題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實(shí)踐研修、匯報(bào)交流三類(lèi)培訓(xùn)模式。在一項(xiàng)“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問(wèn)題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序?yàn)橛變簣@現(xiàn)場(chǎng)觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流（3．28）、專家講座課程進(jìn)修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實(shí)踐研修（3．09）。這說(shuō)明，類(lèi)似“幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流”、“返崗實(shí)踐研修”一類(lèi)的實(shí)踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實(shí)情境中，使新任園長(zhǎng)形成較為積極的職業(yè)形象認(rèn)知，成為更受參訓(xùn)園長(zhǎng)們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢(shì)，又有其局限性，上述各種模式之間并沒(méi)有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標(biāo)準(zhǔn)

目前，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及《陜西省關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)幼兒園園長(zhǎng)》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個(gè)專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長(zhǎng)資格制度不完善完整的園長(zhǎng)資格制度應(yīng)該包括園長(zhǎng)資格考試制度、園長(zhǎng)資格證書(shū)制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長(zhǎng)資格證書(shū)制度，是園長(zhǎng)專業(yè)化的基本特征，也是園長(zhǎng)專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級(jí)教育行政部門(mén)還沒(méi)有就園長(zhǎng)資格證書(shū)制度提出明確要求，園長(zhǎng)不是都在考取了園長(zhǎng)資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長(zhǎng)“無(wú)證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠?yàn)閳@長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)提供指導(dǎo)和支持。隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與落實(shí)，大批“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”先后實(shí)施。但是，與園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開(kāi)發(fā)明顯不足。筆者以“園長(zhǎng)任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、CNKI學(xué)位論文庫(kù)，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長(zhǎng)培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究可以為園長(zhǎng)培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒(méi)有很好解決之前，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)研究本身更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長(zhǎng)培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長(zhǎng)培訓(xùn)課程中實(shí)踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說(shuō)明實(shí)踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的遴選工作必然對(duì)最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長(zhǎng)多數(shù)是新任或擬任園長(zhǎng)，主要缺少的是實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，所選的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長(zhǎng)們能夠在類(lèi)似的實(shí)際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺(tái)了《中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒(méi)有對(duì)中小學(xué)幼兒園校園長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地出臺(tái)相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒(méi)有明確已經(jīng)授予實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問(wèn)題。

三、建議與策略

基于新任園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果從新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行思考，以此梳理出改進(jìn)培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展方面

1．實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指?jìng)€(gè)體因社會(huì)任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個(gè)角色進(jìn)入另一個(gè)角色的過(guò)程。［1］”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長(zhǎng)必須明確這三重基本的角色定位，在掌握?qǐng)@長(zhǎng)職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對(duì)應(yīng)非常、比較、基本、不四個(gè)層次，以4、3、2、1進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類(lèi)課程的得分都在3分以上，說(shuō)明園長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國(guó)學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動(dòng)機(jī)、工作滿意度、任務(wù)知覺(jué)、未來(lái)前景等六個(gè)方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長(zhǎng)的專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)專業(yè)自我包括：自我意象———對(duì)“作為一個(gè)園長(zhǎng)我是誰(shuí)”的認(rèn)識(shí)，即園長(zhǎng)對(duì)自我在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中形象的認(rèn)識(shí)；自我尊重———園長(zhǎng)對(duì)自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價(jià)值被認(rèn)可；工作動(dòng)機(jī)———園長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)選擇并長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位的動(dòng)力；工作滿意度———園長(zhǎng)對(duì)自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺(jué)———園長(zhǎng)對(duì)自身工作內(nèi)容的理解；未來(lái)前景———園長(zhǎng)對(duì)幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來(lái)發(fā)展的期望。誠(chéng)然，新任園長(zhǎng)不可能僅僅通過(guò)短時(shí)間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過(guò)程，但是，這提示我們，在幫助園長(zhǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長(zhǎng)的心理成長(zhǎng)以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對(duì)于新任園長(zhǎng)明確專業(yè)自我，實(shí)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對(duì)于很多幼兒園園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長(zhǎng)在擔(dān)任教師時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長(zhǎng)在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔(dān)任園長(zhǎng)后急需的“管理知識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)知識(shí)”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的知識(shí)重構(gòu)意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)一個(gè)無(wú)門(mén)檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長(zhǎng)提供“上崗證”，而是讓他們明白園長(zhǎng)的崗位職責(zé)，幫助他們?cè)?ldquo;教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊(duì)伍

通過(guò)專兼結(jié)合的方式來(lái)組建復(fù)合型園長(zhǎng)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍。其中，專職師資主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負(fù)責(zé)課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類(lèi)：一是地方高校或教科所中對(duì)教育理論和學(xué)校管理問(wèn)題有深入研究的專家；二是熟悉國(guó)家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進(jìn)辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。最后，在培訓(xùn)市場(chǎng)上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個(gè)人身份進(jìn)入培訓(xùn)市場(chǎng)，作為培訓(xùn)師資的有益補(bǔ)充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。這樣的師資隊(duì)伍既可以有效地解決不同類(lèi)別課程的講授任務(wù)，又可以有計(jì)劃地對(duì)培訓(xùn)專家需求進(jìn)行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長(zhǎng)培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對(duì)固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展全員培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場(chǎng)觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長(zhǎng)提供生動(dòng)的管理實(shí)踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺(tái)，一般是以一名某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長(zhǎng)共同探討某個(gè)話題，這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實(shí)現(xiàn)了對(duì)新任園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長(zhǎng)放到真實(shí)的幼兒園管理場(chǎng)域中，通過(guò)細(xì)心觀察專家園長(zhǎng)的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長(zhǎng)在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗(yàn)。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、主題論壇與經(jīng)驗(yàn)交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實(shí)踐模式融合為輔助的方式開(kāi)展培訓(xùn)，更能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)為輔和實(shí)效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對(duì)象是幼兒園新任園長(zhǎng)或擬任園長(zhǎng)，培訓(xùn)目標(biāo)是為幫助園長(zhǎng)樹(shù)立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責(zé)必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來(lái)，隨著民辦幼兒園急劇增長(zhǎng)，園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，是擺在教育主管部門(mén)及各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面前的一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。力圖通過(guò)規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，使參訓(xùn)園長(zhǎng)達(dá)到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認(rèn)識(shí)；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識(shí)，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實(shí)踐能力，認(rèn)真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺(tái)規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見(jiàn)部分指出：“幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)園長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長(zhǎng)崗位任職資格培訓(xùn)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)師資、考核評(píng)價(jià)等方面明確有關(guān)園長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級(jí)三類(lèi)培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長(zhǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范園長(zhǎng)職業(yè)資格考試制度，形成新任園長(zhǎng)資格培訓(xùn)的規(guī)范市場(chǎng)。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長(zhǎng)共同確定培訓(xùn)方案，在當(dāng)下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）培訓(xùn)研究機(jī)構(gòu)，以中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)各階段的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題展開(kāi)研究，滿足不同層次、類(lèi)別、崗位園長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)

盡快建立由教育主管部門(mén)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同遴選實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地庫(kù)。其中，“教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實(shí)踐基地；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地［5］。”基地遴選時(shí)要注意根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同層次，有針對(duì)性的選擇實(shí)訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細(xì)化管理有一定的經(jīng)驗(yàn)，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長(zhǎng)自身參與過(guò)中小學(xué)、幼兒園園長(zhǎng)返崗實(shí)踐研修或影子培訓(xùn)等實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實(shí)踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門(mén)對(duì)所選實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)的情況，進(jìn)行績(jī)效考核，給予表彰或批評(píng)。

作者：楊帆單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

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［2］陜西省教育廳，陜西省財(cái)政廳．關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)［EB／OL］．

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篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園;管理模式;以人為本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0060-01

管理是一門(mén)藝術(shù)。我國(guó)當(dāng)代管理學(xué)家立林認(rèn)為“管理是通過(guò)組織計(jì)劃來(lái)行動(dòng)，把一個(gè)機(jī)構(gòu)所擁有的人力、財(cái)力、物力充分運(yùn)用起來(lái)，使之發(fā)揮最大效果，已達(dá)到機(jī)構(gòu)的目的，完成機(jī)構(gòu)的任務(wù)。”一個(gè)成功的管理模式，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代管理經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思想統(tǒng)一的管理模式。幼兒園雖小，可作為一個(gè)獨(dú)立的單位，其管理工作的內(nèi)容多、面廣，即所謂“麻雀雖小，五臟俱全。”隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園管理工作面臨著新形勢(shì)，出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。而管理的關(guān)鍵就是管好人。幼兒園的人員是個(gè)特殊的群體，有95%以上是女性。如何把這群“孩子王”帶領(lǐng)好、發(fā)揮好她們的長(zhǎng)處，使她們成為你工作中的得力幫手，這也是幼兒園管理者面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。

1 實(shí)施以人為本、知人善用，建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)

要建設(shè)好一個(gè)幼兒園，靠園長(zhǎng)一個(gè)人的力量是不行的，始終堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作、各負(fù)其職、各盡所能，在決策上集群眾的智慧，在行動(dòng)上聚集體的力量。在人員的管理上，以“打造和諧團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立園所良好形象”的管理思路，樹(shù)立以人為本、知人善用的概念，不斷地調(diào)動(dòng)教工們的工作積極性、增加集體的凝聚力。在考慮人員的組合搭配時(shí)，要了解每個(gè)老師的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，根據(jù)她們的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教研能力、年齡結(jié)構(gòu)及相互之間性格的可溶性等進(jìn)行搭配。通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使人員搭配更優(yōu)化和平衡，從而有效地提高工作效率。例如：通過(guò)節(jié)日以班或以級(jí)為小組進(jìn)行各種提高團(tuán)隊(duì)精神的體游活動(dòng)的競(jìng)技比賽；開(kāi)展教師卡拉OK比賽、鋼琴演奏比賽及參加交誼舞學(xué)習(xí)班等。通過(guò)相互幫助、相互鼓勵(lì)，使大家在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在競(jìng)技中發(fā)現(xiàn)自己的不足，找準(zhǔn)前進(jìn)的方向和目標(biāo)，最終獲得共同提高的雙贏效果。同時(shí)，園內(nèi)的大事、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都讓大家共同討論，形成認(rèn)同感、歸屬感，鼓勵(lì)大家共同參與園內(nèi)的管理工作，樹(shù)立一切為了孩子的敬業(yè)精神，增強(qiáng)園榮我榮的主人翁意識(shí)。并用賞識(shí)的眼光看待每一個(gè)教師，使他們充滿自信。形成積極向上的氛圍。在工作中注重人性化的管理，才能形成很強(qiáng)的凝聚力，教師的工作熱情高漲，具有主人翁意識(shí)，大家就愿意為幼兒園的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2 完善制度,規(guī)范管理,促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展

2.1 建立完善的制度:自古有云：無(wú)規(guī)矩不成方圓。一流的管理培養(yǎng)一流的人才,只有不斷完善管理機(jī)制,才能提高管理效率。建立考核獎(jiǎng)懲機(jī)制,工資報(bào)酬適當(dāng)拉開(kāi)差距,達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,獎(jiǎng)勤罰懶的真正目的。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)常規(guī)工作的檢查力度,使幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度和幼兒園內(nèi)部體制改革能夠真正貫徹與落實(shí),使幼兒園逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化,特別是加強(qiáng)了對(duì)日常工作考核和年終工作考核工作方案的研討,在耐心征求全體教職員工意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)年度目標(biāo)獎(jiǎng)懲考核方案、教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)等進(jìn)行了適度調(diào)整,并且由教職工大會(huì)通過(guò),落實(shí)實(shí)施,充分顯示了幼兒園管理的公開(kāi)化與人性化。通過(guò)出臺(tái)合理可行的考核方案,將教師工作情況進(jìn)行量化考核。極大地調(diào)動(dòng)了教職工工作的積極性,有力地促進(jìn)了保教工作質(zhì)量的提高。為了穩(wěn)定一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍,與聘用教師簽訂《聘用合同書(shū)》,辦理醫(yī)療保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等,解決他們的后顧之憂。建立和健全各級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),嚴(yán)格實(shí)施責(zé)任倒置責(zé)任制。進(jìn)行園部――教研組――班組的管理層次,科學(xué)的管理網(wǎng)絡(luò)達(dá)到條線分塊,層次管理的局面。這些規(guī)章制度的制定落實(shí),規(guī)范了教職工的工作行為,提高了保教工作質(zhì)量,為促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 嚴(yán)格執(zhí)行制度:相對(duì)于建立制度而言，執(zhí)行制度的難度是比較大的。如果形容建立制度是“紙上談兵”，而執(zhí)行制度可謂是“真槍實(shí)彈”了。因?yàn)橹贫戎皇且环N存在的形式，而是否真正發(fā)揮管理的職能作用就是看貫徹執(zhí)行的情況。在執(zhí)行制度的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是要體現(xiàn)“公平”二字，也就是執(zhí)行“法治”還是“人治”。中國(guó)人有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是“講人情”，而最大的弱點(diǎn)也是“講人情”。在執(zhí)行制度的過(guò)程中首先要體現(xiàn)“法律面前人人平等”“王子犯法，與庶民同罪”的原則，如果在不違反執(zhí)行制度原則和落實(shí)“公平”二字的前提下結(jié)合實(shí)際情況“講人情”，其“度”如果把握得好，可謂落實(shí)了“以人為本”的原則，體現(xiàn)了人性化管理。如果“度”把握得不當(dāng)，違反了“公平”二字，面對(duì)不同的人執(zhí)行不同的制度，獎(jiǎng)懲不同，對(duì)人不對(duì)事，“人治”替代“法治”，這樣的管理品質(zhì)，有再好再多的規(guī)章制度也是無(wú)用的。在執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中，為了避免出現(xiàn)“不公平”現(xiàn)象，應(yīng)注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）制度公開(kāi)。一旦建立和形成的制度，要公示上墻（例如崗位職責(zé)），沒(méi)有上墻的制度要復(fù)印人手一份，重要的制度還要組織教職工反復(fù)學(xué)習(xí)討論（例如獎(jiǎng)懲方面的制度和涉及到安全方面的制度），讓所有的教職工都基本了解制度的內(nèi)容，即使忘記了也能隨時(shí)查閱到。

（2）過(guò)程公開(kāi)。凡是涉及到執(zhí)行獎(jiǎng)懲的事情，首先進(jìn)行調(diào)查取證確認(rèn)事實(shí)（如發(fā)生安全事故由事故調(diào)查小組在幼兒、教師、家長(zhǎng)中展開(kāi)事故調(diào)查，掌握事故發(fā)生的真實(shí)經(jīng)過(guò)情況，并通過(guò)攝影、錄音等作好調(diào)查記錄）；其二知會(huì)當(dāng)事人知道（如事故調(diào)查的結(jié)果情況、在日常工作中有那些違規(guī)情況）；其三根據(jù)不同情況確定是否召開(kāi)相應(yīng)的會(huì)議（如事情比較特殊、情況比較嚴(yán)重、園長(zhǎng)不能一個(gè)人作出決定的事情，就需要召開(kāi)相應(yīng)的會(huì)議進(jìn)行研究）；其四對(duì)照制度確認(rèn)獎(jiǎng)懲相關(guān)條款。

（3）處理公開(kāi)。對(duì)所有涉及到幼兒和教職工切身利益、影響大、有教育價(jià)值的事實(shí)（不管是正面的還是反面的，是好的還是壞的，是領(lǐng)導(dǎo)還在群眾，是骨干教師還是一般教師），我們都要通過(guò)行政會(huì)議、園務(wù)會(huì)議、班長(zhǎng)會(huì)議、教師會(huì)議或全園大會(huì)，通報(bào)執(zhí)行制度的處理情況（包括事實(shí)處理經(jīng)過(guò)），讓全體教職工評(píng)判處理結(jié)果是否公平。

由于做到了幾個(gè)公開(kāi)，使“法外留情”很難立足，而“講情面”就只能體現(xiàn)在做思想工作、情緒轉(zhuǎn)移、精神安撫上。依法治園，以章辦事得到了保障，制度的可靠性、權(quán)威性顯現(xiàn)了出來(lái)。

3 園長(zhǎng)適時(shí)地做旁觀者

園長(zhǎng)要放權(quán)。雖然園長(zhǎng)負(fù)責(zé)幼兒園的全面工作，但并不意味要包攬所有的工作和責(zé)任，因此必須分權(quán)和學(xué)會(huì)宏觀調(diào)控。例如幼兒園的所有會(huì)議，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)行政會(huì)議、園務(wù)會(huì)議、全園大會(huì)的主持召開(kāi)；行政助理負(fù)責(zé)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)議的主持召開(kāi)；教研主任負(fù)責(zé)教師專業(yè)培訓(xùn)和教研會(huì)議的主持召開(kāi)；保健主任負(fù)責(zé)保育員業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)議的主持召開(kāi)；后勤主任負(fù)責(zé)后勤人員培訓(xùn)學(xué)習(xí)會(huì)議的主持召開(kāi)。教職工請(qǐng)假，一天以內(nèi)由主管主任審批，一天以上由園長(zhǎng)審批等。這樣將權(quán)責(zé)分散和下放，充分發(fā)揮每個(gè)主管領(lǐng)導(dǎo)的職能作用，那個(gè)行政組的教職工違規(guī)或有事情，由那個(gè)主管主任負(fù)責(zé)提出處理意見(jiàn)和負(fù)主要責(zé)任。作為園長(zhǎng)要闊達(dá)、開(kāi)明，給予教師充分的自、提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

但有一點(diǎn)要注意的：放心的讓你的老師放開(kāi)手腳去干時(shí)，園長(zhǎng)要發(fā)揮好旁觀者清的作用。要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)老師取得工作成績(jī)時(shí)，應(yīng)及時(shí)認(rèn)可和贊美，不要吝惜贊美之詞。

4 園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考

換位思考，就是把自己放到對(duì)方的位置，站在對(duì)方的角度來(lái)考慮問(wèn)題。換一個(gè)角度看問(wèn)題，往往能夠帶來(lái)新鮮的感覺(jué)，帶來(lái)另一種分析結(jié)果，甚至改變自己的思維和判斷，讓自己的工作、生活充滿活力。一句廣告語(yǔ)說(shuō)得好，“只有經(jīng)歷才能懂得”，只有發(fā)生在自己身上的事才能記憶深刻，才能讓人刻骨銘心，才能知道如何解決實(shí)際問(wèn)題是最佳的。

在工作中員工或多或少會(huì)有與園制定的政策有不同的想法和意見(jiàn)。那園長(zhǎng)必須善于真聆聽(tīng)她們的想法和意見(jiàn)，并對(duì)她們發(fā)表不同意見(jiàn)的態(tài)度表示贊賞；而且要把自己代入到操作者中的角色中，從操作者的角度去思考問(wèn)題；還要經(jīng)常深入到工作的一線，以一個(gè)合作者的角色參與各項(xiàng)活動(dòng)。這樣做出來(lái)的任何一件事情都會(huì)更完美。有時(shí)，員工做出來(lái)的工作效果未如預(yù)期的理想，只要不是大原則的錯(cuò)誤，那么園長(zhǎng)就要有一個(gè)寬大的心和多一份體諒，理解教師的辛勞付出。因?yàn)椋總€(gè)人都有惰性，只要在適時(shí)幫她們抓一次懶蟲(chóng)，相信她們?nèi)蘸笠欢〞?huì)提省自己抓懶蟲(chóng)的。

因此，當(dāng)我們遇到事情的時(shí)候，特別是遇到阻力和困難的時(shí)候，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，要學(xué)會(huì)換位思考，因?yàn)閱?wèn)題無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，往往舊的問(wèn)題剛剛解決，新的問(wèn)題也就隨之誕生，我們只有學(xué)會(huì)了換位思考，遇上問(wèn)題時(shí)，才能迎刃而解，才能化干戈為玉帛。

園長(zhǎng)是“一家之主”，是教師們的楷模，全體教職工以你俯首視瞻。要求教師們做到的，你做不到，那就會(huì)失去說(shuō)服力。當(dāng)教師們出現(xiàn)工作失誤或者問(wèn)題后，作為園長(zhǎng)首先要冷靜地分析處理，同時(shí)也要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園里無(wú)論出現(xiàn)什么問(wèn)題，園長(zhǎng)是第一責(zé)任人，都要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。因此，作為新時(shí)代的管理者,應(yīng)該求真務(wù)實(shí),勇于創(chuàng)新,開(kāi)拓進(jìn)取,成為新型的管理者,辦出人民滿意的幼兒教育。

篇9

盜傳必究

考試說(shuō)明：考核包括五次形考作業(yè)，形成性考試（50分）和期末大作業(yè)（50分）相結(jié)合。

形考任務(wù)1（形考作業(yè)一）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下面關(guān)于幼兒園管理的學(xué)科屬性，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

幼兒園管理是一門(mén)邊緣和交叉學(xué)科

既是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個(gè)分支。

幼兒園管理是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。

與心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科體系沒(méi)有任何關(guān)系。

題目2

2.幼兒園管理應(yīng)該以（

）發(fā)展為本

選擇一項(xiàng)：

幼兒

幼兒園

教育質(zhì)量

保育質(zhì)量

題目3

3.關(guān)于幼兒園管理的原則，下面哪項(xiàng)是不正確的（

）

選擇一項(xiàng)：

堅(jiān)持正確辦園方向

堅(jiān)持民主管理

堅(jiān)持以營(yíng)利為目的

堅(jiān)持保教為主

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進(jìn)行管理（

）

選擇一項(xiàng)：

幼兒園管理者按照無(wú)知禮儀的原則，通過(guò)工資、獎(jiǎng)金、津貼、罰款等形式調(diào)動(dòng)幼兒園教職工工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感。

依靠幼兒園行政機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，運(yùn)用指示、決定、計(jì)劃和指令性規(guī)章制度通過(guò)自上而下的層次加以貫徹執(zhí)行。

通過(guò)心理學(xué)的研究成果和方法，分析集體與個(gè)人的心理特點(diǎn)及規(guī)律，并加以合理利用。

憑借真理和科學(xué)的力量，運(yùn)用精神觀念的宣傳方式，對(duì)幼兒園成員的思想、情感、行動(dòng)產(chǎn)生影響。

題目5

幼兒園機(jī)構(gòu)設(shè)置要堅(jiān)持以“事”為中心，因“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，因“崗”擇人，體現(xiàn)的是幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中的（

）原則？

選擇一項(xiàng)：

任務(wù)目標(biāo)原則

分工寫(xiě)作原則

責(zé)權(quán)一致原則

有效跨度原則

題目6

6.幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中執(zhí)行管理層的人員主要是（

）

選擇一項(xiàng)：

園長(zhǎng)

班級(jí)教師

保教主任

班級(jí)保育員

題目7

7.幼兒園規(guī)章制度的保障作用體現(xiàn)在（

）

選擇一項(xiàng)：

讓教職工能夠按照規(guī)章制度所規(guī)定的要求去行動(dòng)

保證正常的教養(yǎng)工作秩序，提高管理成效

為幼兒園教職工指明行動(dòng)的方向

統(tǒng)一他們的認(rèn)識(shí)和行為

題目8

8.（

）是幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的核心，是幼兒園各類(lèi)工作職責(zé)的具體化

選擇一項(xiàng)：

考勤獎(jiǎng)勵(lì)制度

全員性規(guī)章制度

部門(mén)性規(guī)章制度

崗位責(zé)任制度

題目9

9.在制定幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，要注意制定的規(guī)章不能朝令夕改，要使其能在一段時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作用，保證制度的嚴(yán)肅性。這體現(xiàn)了制定幼兒園規(guī)章制度的（

）原則

選擇一項(xiàng)：

相對(duì)穩(wěn)定

全員參與

具體明確

切實(shí)可行

題目10

10.在美國(guó)學(xué)者U布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論中，個(gè)體活動(dòng)與交往的直接環(huán)境屬于哪個(gè)層次：（

）

選擇一項(xiàng)：

中間系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)

外層系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)

形考任務(wù)2（形考作業(yè)二）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下列哪項(xiàng)不屬于目標(biāo)管理的特征（

）

選擇一項(xiàng)：

重視人的因素

要建立目標(biāo)體系

重視工作成果

重視領(lǐng)導(dǎo)的作用

題目2

2.下面哪項(xiàng)不是幼兒園保育與教育的主要目標(biāo)（

）

選擇一項(xiàng)：

幼兒早期智力開(kāi)發(fā)

促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

題目3

3.把總目標(biāo)分解為各年度目標(biāo)，是從什么維度對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行劃分（

）

選擇一項(xiàng)：

從組織結(jié)構(gòu)的維度

從工作內(nèi)容的維度

從時(shí)間維度

從實(shí)踐維度

題目4

4.戴明環(huán)學(xué)說(shuō)的四個(gè)階段是（

）

選擇一項(xiàng)：

執(zhí)行、計(jì)劃、檢查、處理

計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理

檢查、執(zhí)行、計(jì)劃、處理

處理、計(jì)劃、執(zhí)行、檢查

題目5

5.幼兒園管理活動(dòng)的最終目的是（

）

選擇一項(xiàng)：

實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)幼兒園營(yíng)利

做好家長(zhǎng)工作

激發(fā)教師工作積極性

題目6

6.人們常說(shuō)“一步實(shí)際行動(dòng)勝過(guò)一打空頭綱領(lǐng)”，這說(shuō)明管理過(guò)程中（

）的重要性。

選擇一項(xiàng)：

計(jì)劃

執(zhí)行

檢查

總結(jié)

題目7

7.（

）工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項(xiàng)：

保教工作

教育工作

保育工作

管理工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點(diǎn)是（

）

選擇一項(xiàng)：

動(dòng)作發(fā)展非常迅速，已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動(dòng)作。喜歡先做再想，情緒作用很大，愛(ài)模仿。

身體控制與平衡能力進(jìn)一步發(fā)展，喜歡做大量體力活動(dòng)的游戲。思維雖然仍然是具體的，但抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)出好奇、好問(wèn)等特點(diǎn).

動(dòng)作發(fā)展迅速，喜歡大量體力活動(dòng)的游戲，愛(ài)模仿。

其速度、靈活性和把握性方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作也進(jìn)入了發(fā)展最快的時(shí)期，常依靠頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。

題目9

9.管理過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)，各有任務(wù)，相對(duì)獨(dú)立存在，但又彼此結(jié)合，相互滲透，環(huán)繞目標(biāo)按照一定順序向前行進(jìn)。這說(shuō)明在優(yōu)化管理過(guò)程時(shí)，應(yīng)該注意（

）

選擇一項(xiàng)：

管理過(guò)程的整體性

管理過(guò)程的連續(xù)性

管理過(guò)程的遞進(jìn)性

管理過(guò)程的反饋性

題目10

10.在幼兒入園時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長(zhǎng)告別，并主動(dòng)接受晨間檢查，會(huì)告訴教師自己的身體內(nèi)外部有沒(méi)有不舒服的感覺(jué)。這是對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒的要求（

）

選擇一項(xiàng)：

大班幼兒

中班幼兒

小班幼兒

混齡班幼兒

形考任務(wù)3（形考作業(yè)三）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.幼兒園課程實(shí)施的途徑除了教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)以外，還包括（

）

選擇一項(xiàng)：

游戲活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)

操作活動(dòng)

交往活動(dòng)

題目2

2.（

）是教師成長(zhǎng)的根本性動(dòng)力因素

選擇一項(xiàng)：

教師的職業(yè)道德

教師的專業(yè)能力

教師的自我反思

教師的科研能力

題目3

3.幼兒園總務(wù)工作涉及幼兒園人、物、事等各個(gè)方面，面廣量大，這說(shuō)明幼兒園總務(wù)工作具有（

）

選擇一項(xiàng)：

服務(wù)性

廣泛性

先行性

全局性

題目4

4.下面哪項(xiàng)不符合幼兒園選址的要求（

）

選擇一項(xiàng)：

清潔

安全

無(wú)污染

熱鬧

題目5

5.幼兒園班級(jí)人數(shù)根據(jù)年齡以（

）為適宜？

選擇一項(xiàng)：

15－20人

20－35人

35－50人

15－30人

題目6

6.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境（

）

選擇一項(xiàng)：

幼兒園建筑

幼兒園教育設(shè)施

幼兒園人際關(guān)系

幼兒園玩教具

題目7

7.如果幼兒在園時(shí)間不超過(guò)8個(gè)小時(shí)，應(yīng)該供應(yīng)（

）

選擇一項(xiàng)：

兩餐一點(diǎn)

三餐一點(diǎn)

三點(diǎn)一餐

兩餐兩點(diǎn)

題目8

8.下面關(guān)于幼兒園安全教育，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

安全教育要注意防范于未然

為了培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力和安全意識(shí)，要禁止幼兒的自由活動(dòng)。

建立幼兒園安全教育的常規(guī)性原則。

安全教育中注意教育與信任并重的原則。

題目9

9.（

）是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。

選擇一項(xiàng)：

總務(wù)管理

安全管理

財(cái)物管理

班級(jí)管理

題目10

10.幼兒園班級(jí)管理的主體是（

）

選擇一項(xiàng)：

教師

家長(zhǎng)

園長(zhǎng)

保教主任

形考任務(wù)4（形考作業(yè)四）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.（

）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。

選擇一項(xiàng)：

資金

環(huán)境

制度

人

題目2

2.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園教師的職責(zé)（

）

選擇一項(xiàng)：

觀察了解幼兒，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)

負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作

嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作

參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)

題目3

3.調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)和前提是（

）

選擇一項(xiàng)：

滿足教師的各種合理需要

滿足教師休閑娛樂(lè)的需要

滿足教師改善生活條件的需要

滿足教師發(fā)揮才能的需要

題目4

4.幼兒園組織文化中的價(jià)值觀念以柔性的力量，對(duì)教職工進(jìn)行熏陶、感染和引導(dǎo)，這體現(xiàn)出幼兒園組織文化的（

）特點(diǎn)

選擇一項(xiàng)：

無(wú)形性

獨(dú)特性

軟約束性

相對(duì)穩(wěn)定性與發(fā)展性

題目5

5.幼兒園中的建筑設(shè)計(jì)、園徽?qǐng)@服、設(shè)施設(shè)備等，屬于（

）層面的幼兒園組織文化

選擇一項(xiàng)：

物質(zhì)層

行為層

制度層

精神層

題目6

園長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)和自身的人格魅力影響、帶動(dòng)身邊的每一位組織成員，激發(fā)他們以足夠的熱情和細(xì)致來(lái)共同搭建完善的組織文化。這使用（

）方法進(jìn)行組織文化建設(shè)

選擇一項(xiàng)：

激勵(lì)法

教育法

引導(dǎo)法

榜樣法

題目7

7.公共關(guān)系有三個(gè)核心要素：社會(huì)組織、社會(huì)公眾和（

）

選擇一項(xiàng)：

媒體

傳播

信息

技術(shù)

題目8

8.幼兒園公共關(guān)系存在于幼兒園的任何活動(dòng)和過(guò)程中，需要幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，這體現(xiàn)了幼兒園公共關(guān)系的（

）特點(diǎn)？

選擇一項(xiàng)：

雙向性

情感性

長(zhǎng)期廣泛性

全局整體性

題目9

9.下面哪項(xiàng)不是幼兒園公共關(guān)系的外部公眾（

）

選擇一項(xiàng)：

幼兒園的教職工

幼兒的家長(zhǎng)

主管部門(mén)人員

公眾媒體

題目10

10.關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)工作的意義，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，提高教育的整體效率。

能代替家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任

能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持和參與幼兒園的教育與管理

能促進(jìn)家長(zhǎng)成為幼兒園聲譽(yù)的宣傳者

形考任務(wù)5（形考作業(yè)五）

綜合練習(xí)請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)下面的案例材料進(jìn)行分析。

題目1

1.一位園長(zhǎng)在巡班時(shí)，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當(dāng)面對(duì)該老師說(shuō)明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說(shuō)：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對(duì)其他老師說(shuō)：“我就是不想聽(tīng)他們領(lǐng)導(dǎo)的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時(shí)間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來(lái)了諸多障礙。

請(qǐng)根據(jù)幼兒園管理中規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度，按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但透過(guò)現(xiàn)象看，這位老師的言行及此事在園內(nèi)職工中掀起的波瀾，都說(shuō)明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問(wèn)題。

首先，園職對(duì)幼兒園規(guī)章制度的性質(zhì)認(rèn)識(shí)尚不足。

規(guī)章制度是幼兒園的基本活動(dòng)準(zhǔn)則，它是依據(jù)國(guó)家立法機(jī)關(guān)和教育行政部

門(mén)的規(guī)定、

結(jié)合本園的實(shí)際制定的法”，

它是具有約束力的行為規(guī)范。因此，幼兒園規(guī)章制度不是園領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志的體現(xiàn)。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡(jiǎn)單化為聽(tīng)不聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話，進(jìn)而認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)依照制度實(shí)行的懲罰是有意整人，就極易產(chǎn)生逆反情緒，或抵觸制度的執(zhí)行，繼續(xù)我行我素:

或工作失去熱情，得過(guò)且過(guò)，極大地影響制度的執(zhí)行。

其次是對(duì)制度的作用認(rèn)識(shí)不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)，形成健康的園風(fēng)園紀(jì)。幼兒園工作任務(wù)的特殊性，即要求切工作從孩子出發(fā)切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業(yè)部門(mén)]的規(guī)章制度;

同時(shí)也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務(wù)好家長(zhǎng)任務(wù)的完成。俗話說(shuō)，

愛(ài)美之心人皆有之”，穿高跟鞋對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，是種美的追求、美的體現(xiàn):

但穿高跟鞋帶班卻會(huì)給孩子帶來(lái)很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動(dòng)中的突發(fā)事件，是對(duì)孩子不利的做法。幼兒園把不準(zhǔn)穿高跟鞋帶班定為園規(guī)是必要的。

教師兩方面的認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠，

即幼兒園的規(guī)章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產(chǎn)生不了積極的威懾作用，更無(wú)法培養(yǎng)職工循章做事的自覺(jué)性。

題目2

當(dāng)我在辦公室處理上級(jí)來(lái)文，并打算寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的通知時(shí)，小二班響起了《我是解放軍》的音樂(lè)，這個(gè)音樂(lè)的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產(chǎn)生一種很不安的心態(tài)。當(dāng)時(shí)，我想老師可能為準(zhǔn)備活動(dòng)在調(diào)試音樂(lè)，所以就沒(méi)太在意，誰(shuí)知音樂(lè)不僅沒(méi)有調(diào)小，還有增大的跡象。我實(shí)在忍不住了，就走到她們班級(jí)想看個(gè)究竟——我的發(fā)現(xiàn)和我的想象是截然相反的，小二班的音樂(lè)是有意放的，只看見(jiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)，我立刻對(duì)老師說(shuō)：“把音樂(lè)調(diào)小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮(zhèn)不住孩子。”

根據(jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)以及小班班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)該老師的班級(jí)管理做法進(jìn)行評(píng)述。

答:小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、

分配能力都很差，

表現(xiàn)在觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。

可以用示范、模紡法。在運(yùn)用這一方法時(shí)改變以往單一說(shuō)教的形式以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育話法讓幼兒在“看看、做做”中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。也可以用獎(jiǎng)勵(lì)法，比如為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣在班里開(kāi)辟專欄，把每個(gè)小朋友的照片貼在專欄里并根據(jù)一個(gè)階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。還有個(gè)別教育的方法在教育的過(guò)程中老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。

教師根據(jù)不同幼兒的不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

文中的老師用加大音量的法師引導(dǎo)幼兒不成功的情況下應(yīng)換其他的方式來(lái)提高幼兒的注意力。表?yè)P(yáng)注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達(dá)到活動(dòng)的目的。

題目3

3.在一些幼兒園開(kāi)展的教研活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：先是授課教師簡(jiǎn)單地談?wù)剛湔n設(shè)計(jì)（說(shuō)課），然后由其他老師說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受，蜻蜓點(diǎn)水似的談?wù)勛约旱目捶ǎ詈笫Ｏ碌拇蟛糠謺r(shí)間都留給保教主任、園長(zhǎng)或外請(qǐng)的所謂專家。學(xué)者或?qū)＜摇@所領(lǐng)導(dǎo)侃侃而談，教師則只能做安靜的聽(tīng)眾，很少看到專家與園所領(lǐng)導(dǎo)和教師為一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)鳴和辯論。

根據(jù)幼兒園教研管理的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

答:首先我認(rèn)為教研活動(dòng)的本質(zhì)是以園為本，遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量提升教師專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。那么，幼兒園應(yīng)如何有效開(kāi)區(qū)園本教研活動(dòng)呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)。存在的問(wèn)題:

(一)教師主體性缺失在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中，多數(shù)幼兒園一直遵循上傳下達(dá)的基本模式，由園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)擬訂計(jì)劃方案，定期對(duì)教師群體開(kāi)展教研活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程中，教師多以被動(dòng)參與為主，其主體性得不到體現(xiàn)。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學(xué)習(xí)有些教師參加幼兒園舉辦的專家講座，也是出于園所統(tǒng)t.安排和組織，并非白己對(duì)講座內(nèi)容感興趣。有的教師認(rèn)為，線教師只要帶好班，道牌完成教學(xué)內(nèi)容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識(shí)學(xué)習(xí)未能引起教師足夠重視的表現(xiàn)，“重實(shí)踐、輕理論”的思維模式間接地導(dǎo)致了部分教師在參與園本教研活動(dòng)中存在困難。教師長(zhǎng)時(shí)間不加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)在研究過(guò)程中無(wú)法理解教研內(nèi)容，認(rèn)識(shí)水平滯后，缺定理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，缺少對(duì)問(wèn)題的歸納能力，以及對(duì)理論知識(shí)的提升和概括能力，很難在實(shí)踐中施行有效的、正確的幼教理論

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點(diǎn)是研究和解決教師的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經(jīng)通過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒(méi)有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在的問(wèn)題所以由于教師對(duì)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容有若不同的需求，因此在開(kāi)展園本教研過(guò)程中，幼兒園不僅要注重對(duì)教師的企面引導(dǎo)，還要關(guān)注教師的白我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，

題目4

4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問(wèn)題。

材料一：年輕的劉園長(zhǎng)剛上任就深入保教一線“看班”，檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點(diǎn)，劉園長(zhǎng)推門(mén)進(jìn)人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長(zhǎng)微笑著告訴她平時(shí)怎樣組織教育活動(dòng)現(xiàn)在就怎樣進(jìn)行。祁老師按照計(jì)劃，組織小朋友進(jìn)行主題活動(dòng)“清清的水”。劉園長(zhǎng)很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動(dòng)與交往，有時(shí)還參與其中。活動(dòng)結(jié)束后，劉園長(zhǎng)約好午休時(shí)找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長(zhǎng)悄悄來(lái)了。她先請(qǐng)祁老師談了教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足，后續(xù)活動(dòng)的構(gòu)想等。而后，劉園長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)建議，供她參考改進(jìn)。兩人平等交談潛心研究問(wèn)題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“我今天收獲真大，希望你經(jīng)常來(lái)‘看班”’。

材料二：謝園長(zhǎng)也經(jīng)常“看班”，她總是一臉的嚴(yán)肅，在本子上記錄些什么，看過(guò)之后不發(fā)表任何意見(jiàn)就悄然離去。到了工作評(píng)估的時(shí)候，有教師在相關(guān)項(xiàng)目上被扣掉一些分?jǐn)?shù)，去找謝園長(zhǎng)詢問(wèn)。此時(shí)她才說(shuō)：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當(dāng)時(shí)的差錯(cuò)現(xiàn)在是抹不掉的!”背地里，教師們稱謝園長(zhǎng)的工作手冊(cè)是一部“黑帳本”，都對(duì)它存有戒心，個(gè)別教師因此產(chǎn)生很大的心理壓力，調(diào)離了幼兒園。

兩任園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)不同，做法不一樣，結(jié)果也形成了鮮明的反差。

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，您覺(jué)得這兩位園長(zhǎng)的做法哪種更好，為什么？

答:(1)相比第二位園長(zhǎng)，材料中的第一那位園長(zhǎng)的做法更好，更值得學(xué)習(xí)。第一位園長(zhǎng)的做法讓教師覺(jué)得園長(zhǎng)的管理活動(dòng)、教研活動(dòng)對(duì)自己是尊重的，是能促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的。而第二位園長(zhǎng)的做法讓教師覺(jué)得園長(zhǎng)對(duì)自己不信任、不尊重，教研活動(dòng)、管理活動(dòng)只是作為園長(zhǎng)的“獎(jiǎng)懲工具”，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有任何幫助，教師從內(nèi)心會(huì)對(duì)這種方式充滿抵制。

(2)從人力資源管理的角度看，管理者應(yīng)該盡量營(yíng)造“人文主義”的組織氣氛。管理者應(yīng)該讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗(yàn)管理者的人文關(guān)懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數(shù)職工，要和信他們的道德品質(zhì)、認(rèn)可他們的工作態(tài)度，肯定他們的工作能力、信賴他們的工作責(zé)任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長(zhǎng)。第一位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是幫助教師找出問(wèn)題，并在與教師的共同探討中，解決問(wèn)題，提高教師的專業(yè)能力第二位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是記錄教師的失誤，并以此作為考評(píng)教師的依據(jù)。

(3)從教研管理的角度看，聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的目的。評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，是對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，推進(jìn)教師專業(yè)水平的一個(gè)重要手段。聽(tīng)課和評(píng)課的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。而要真正實(shí)現(xiàn)這且的，就需要聽(tīng)課和評(píng)課的教師本著提高教師的能力出發(fā)，組成教研團(tuán)隊(duì)，共同探討、才能達(dá)到預(yù)定的日的，正如材料中第一位園長(zhǎng)那樣。

題目5

5.新的學(xué)期開(kāi)始了，以到了幼兒園一年一度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開(kāi)好幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理。

今年，園長(zhǎng)采取了一個(gè)新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)自己挑選本班的老師。這樣一來(lái)，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來(lái)工作不認(rèn)真、班長(zhǎng)不好管的，有的是與同事不好相處的，班長(zhǎng)們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒(méi)班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長(zhǎng)開(kāi)始分別找這幾位老師談話。讓她們總結(jié)一下自己原來(lái)的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長(zhǎng)保證：如果班長(zhǎng)選用她們，她們一定認(rèn)真工作，與其他老師好好配合。之后，園長(zhǎng)再次召開(kāi)班長(zhǎng)會(huì)，做班長(zhǎng)們的工作。希望班長(zhǎng)們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機(jī)會(huì)，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。

請(qǐng)根據(jù)幼兒園人力資源管理的相關(guān)內(nèi)容，分析這位園長(zhǎng)的做法。

答：要對(duì)幼兒園人力資源進(jìn)行有效管理。

必須對(duì)幼兒園教職工隊(duì)伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊(duì)伍的整體狀況和個(gè)體狀祝的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，然后進(jìn)行人員的選聘與任用。該幼兒園園長(zhǎng)在充分了解自己幼兒園情況(個(gè)別教師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí))基礎(chǔ)上，采取了新的聘用措施，體現(xiàn)了幼兒園人員選聘與任用的原則

(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設(shè)崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長(zhǎng)、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長(zhǎng)根據(jù)崗位的要求，選出最適合的人擔(dān)任班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)挑選本班的老師。體現(xiàn)了園長(zhǎng)作為管理者知人善用、用人所長(zhǎng)、

任人唯賢，對(duì)有能力的人充分信任。委以重任。(3)

同時(shí)，該幼兒園園長(zhǎng)通過(guò)這種方式積極創(chuàng)條件合理用人，充分發(fā)揮了教職工的作用。首先優(yōu)化了人力組合，達(dá)到了效益最大化。幼兒園園長(zhǎng)讓班長(zhǎng)自已選擇配班教師，這樣搭建起來(lái)的班組教師之間相互信任，配合會(huì)更好。其次，建立了動(dòng)態(tài)的用人機(jī)制。使得原先工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理的教師有了危機(jī)意識(shí)，提高了工作的積極性。最后，制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)以后工作仍然不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任的教師，將會(huì)采取離班下崗的懲罰措施。

(4)因此，園長(zhǎng)通過(guò)充分利用人力資源的相關(guān)知識(shí)，建立超了動(dòng)態(tài)的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發(fā)了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質(zhì)量。

題目6

法國(guó)作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)北風(fēng)凜冽、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。這被稱為是人力資源管理中的“南風(fēng)法則”。

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“南風(fēng)法則”的理解。

答:我認(rèn)為南風(fēng)法則的含義是:

1.方法得當(dāng)柔可克剛。

2.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.具體問(wèn)題具體分析。

4.工欲善其事必先利其器。

期末大作業(yè)

期末大作業(yè)題目：

如果你是一名幼兒園園長(zhǎng)，請(qǐng)從幼兒園工作的各個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊糜變簣@的管理。

寫(xiě)作要求：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，談?wù)勛鳛橐幻芾碚撸瑧?yīng)該如何進(jìn)行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務(wù)后勤工作、安全衛(wèi)生、人力資源、組織文化等方面。字?jǐn)?shù)在800-1000字。

答：俗話說(shuō)的好“火車(chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶”，一所幼兒園沒(méi)有一個(gè)好的管理者，那他們的工作是沒(méi)有創(chuàng)新的，同時(shí)也開(kāi)展不起來(lái)。因此說(shuō)，園長(zhǎng)是幼兒園的最高決策者、領(lǐng)路人。只要有一個(gè)自身素質(zhì)好，領(lǐng)導(dǎo)水平高的園長(zhǎng)，就會(huì)帶出一支好的教職工隊(duì)伍，就會(huì)把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質(zhì)量上也有很大提高，這位園長(zhǎng)就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱職的管理者呢？

一、管理者必須具備的素質(zhì)

1．一名好的園長(zhǎng)應(yīng)該有較高的思想素質(zhì)，有專業(yè)的文化知識(shí)，對(duì)幼教事業(yè)有滿腔熱情，有愛(ài)心的人。她能把本職工作當(dāng)做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護(hù)著大家庭里的每一個(gè)成員，默默的為這個(gè)家奉獻(xiàn)著全部精力。。

說(shuō)實(shí)話，要當(dāng)好一名好園長(zhǎng)可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽(tīng)到孩子的歡笑聲、家長(zhǎng)的贊美聲、領(lǐng)導(dǎo)的肯定聲、那這位園長(zhǎng)就感到非常欣慰了。

2．我作為一名園長(zhǎng)，感覺(jué)“園長(zhǎng)”一詞對(duì)我來(lái)說(shuō)責(zé)任重大，因?yàn)樗锩婧w了我不僅是一個(gè)實(shí)踐者；而且是幼兒園隊(duì)伍的鑄造者。

二、調(diào)動(dòng)教師的積極性

對(duì)教師現(xiàn)實(shí)需要的盡可能最大化滿足。

人本主義心里學(xué)家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要幾個(gè)層級(jí)排列，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)，他認(rèn)為，低級(jí)需要得到起碼的滿足之后高級(jí)需要才成為支配性動(dòng)機(jī)。

教師作為“社會(huì)人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當(dāng)工資水平不足以吸引專業(yè)化教師時(shí)，僅僅用專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)準(zhǔn)入和優(yōu)化的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，自我擔(dān)任園長(zhǎng)以來(lái)，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的關(guān)心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動(dòng)中，本園先安排教師編排節(jié)目，然后進(jìn)行全園比賽，評(píng)出一、二、三、等獎(jiǎng)，評(píng)出的一等獎(jiǎng)參加鎮(zhèn)，縣，市級(jí)演出，然后按訂出的獎(jiǎng)勵(lì)制度給指導(dǎo)教師按時(shí)兌現(xiàn)，例如還有環(huán)境獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、游戲質(zhì)量獎(jiǎng)、以及安全獎(jiǎng)、考勤獎(jiǎng)、優(yōu)秀班級(jí)獎(jiǎng)等。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，逐步促進(jìn)本園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

目標(biāo)管理是一種先進(jìn)的管理方法和管理理論，我園已實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)管理，“目標(biāo)管理”是管理工作的出發(fā)點(diǎn)有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過(guò)程，也就是培養(yǎng)什么樣的人，建設(shè)怎樣的師資，以及各項(xiàng)工作的完成情況等。本園在制定全面的目標(biāo)管理計(jì)劃時(shí)，一般都采取發(fā)動(dòng)全園職工充分討論，在此基礎(chǔ)上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補(bǔ)充的，然后由骨干教師作進(jìn)一步討論，最后園領(lǐng)導(dǎo)研究決定，但在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，幼兒園目標(biāo)往往與個(gè)人奮斗目標(biāo)趨向出現(xiàn)不一致性，從而影響了幼兒園目標(biāo)的順利進(jìn)行，那么怎樣使幼兒園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合呢？

在幼兒園管理中，幼兒園目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不意味著目標(biāo)管理的作用已經(jīng)充分的發(fā)揮了，如果幼兒園目標(biāo)對(duì)某些成員來(lái)說(shuō)只是工作目標(biāo)，而不是自身意愿為之奮斗的目標(biāo)，那么他們對(duì)目標(biāo)的態(tài)度就不會(huì)積極主動(dòng)，他們的潛能也不會(huì)最大限度的得到發(fā)揮，歸根結(jié)底，仍然不能最大限度的調(diào)動(dòng)人的積極性。

管理心理學(xué)的理論認(rèn)為，人在社會(huì)化的活動(dòng)中，看到了自己的工作價(jià)值，并找到了自己存在的價(jià)值，他的積極性就會(huì)大大提高，就能在工作中獲得極大滿足，也就能進(jìn)一步激發(fā)他的事業(yè)心和責(zé)任感。

因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標(biāo)和廣大的教職工個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使開(kāi)展工作的過(guò)程能為廣大教師的自我發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)，自我努力，自我成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，這樣他們就會(huì)感到幼兒園確實(shí)是自己的“用武之地”。就會(huì)覺(jué)得自己的工作有奔頭，越干越能發(fā)揮自己的聰明才智，并在日常工作中產(chǎn)生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，管理者應(yīng)從一下幾個(gè)方面去做；一是園長(zhǎng)要做到嚴(yán)而有方，一位專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，但要嚴(yán)而有方”這嚴(yán)是體現(xiàn)在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，崗位責(zé)任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴(yán)而有理，管理者應(yīng)該是嚴(yán)而有理的，不過(guò)有的園長(zhǎng)說(shuō)話隨便，不能以口服信心服的方法說(shuō)服他人，在新《綱要》第三部分組織實(shí)施中，談到“幼兒園的教育活動(dòng)是教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)生動(dòng)，活潑，主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”作為管理者，要從兒童發(fā)展觀，教育整體觀的高度上積極認(rèn)可教師創(chuàng)新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀念的影響，并誠(chéng)懇的提出修改意見(jiàn)從而大膽的嘗試。三是嚴(yán)而有情，我們?cè)谥贫ü芾項(xiàng)l例時(shí)追求的理想化，合理化，但在執(zhí)行中會(huì)遇到種種情況，有時(shí)合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現(xiàn)了矛盾，如處理不好就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當(dāng)教師的情緒處在消極被動(dòng)的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利，因此園長(zhǎng)在處理問(wèn)題是還要講情感因素，把問(wèn)題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時(shí)間不長(zhǎng)，但在各方面潛力很大，曾經(jīng)代表我園到縣講課，她編排的各種節(jié)目曾多次受到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)，制作的玩具曾獲縣三等獎(jiǎng)，真是一個(gè)好人才，但就是在班務(wù)工做中常常出錯(cuò)，工作不細(xì)致，主要原因是她在家里是獨(dú)苗，什么事都由家長(zhǎng)代替，我想現(xiàn)在的青年教師在成長(zhǎng)中需要周?chē)说恼疹櫤皖I(lǐng)導(dǎo)的寬容和幫助，如果有點(diǎn)小事就給她扣帽子，這樣她會(huì)在工作中產(chǎn)生消極態(tài)度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說(shuō)，教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環(huán)境。

四、采取“以人為本”的管理方法

每一個(gè)人都有被關(guān)愛(ài)，被認(rèn)可求發(fā)展的需要，被管理者也是如此，樹(shù)立以人為本的管理?xiàng)l例，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一是要樹(shù)立正確的民主意識(shí)，依靠全體教職員工，發(fā)揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創(chuàng)造各項(xiàng)活動(dòng)的最佳成果。

二是慧眼識(shí)才，熱心愛(ài)才，合度用才，要做到用人所長(zhǎng)，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時(shí)要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經(jīng)常保持積極的工作狀態(tài)，使組織充滿生機(jī)與活力。

三是要營(yíng)造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關(guān)心他們的生活。

四是園長(zhǎng)要多看、多想、多學(xué)、多做、即是理性的思考者又是開(kāi)拓的實(shí)踐者。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，未來(lái)在召喚，管理方法的科學(xué)化，現(xiàn)代化，是當(dāng)今時(shí)代的要求，開(kāi)拓新視野，樹(shù)立新觀念，進(jìn)入新境界，開(kāi)拓新思路，才能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

案例題庫(kù)

案例1

在新學(xué)期第一次全園大會(huì)上，周園長(zhǎng)向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項(xiàng)工作重點(diǎn)，特別是向各班的保教人員強(qiáng)調(diào)指出，幼兒入園一個(gè)月左右，園領(lǐng)導(dǎo)就將對(duì)各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開(kāi)展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評(píng)選先進(jìn)和發(fā)放獎(jiǎng)金的依據(jù)。接著周園長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了此次檢查工作的重要意義。

周園長(zhǎng)的宣傳和動(dòng)員確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的效果，為了迎接一個(gè)月后的檢查，教師們只要一有時(shí)間就帶領(lǐng)幼兒練習(xí)一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問(wèn)好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會(huì)騰出大段時(shí)間，讓幼兒專門(mén)練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個(gè)月的檢查評(píng)比期限日益臨近，有些班級(jí)的保教人員干脆進(jìn)行“全天候”常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是一日生活中的集體教育活動(dòng)時(shí)間，還是游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)間，全部被老師們用來(lái)進(jìn)行常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化訓(xùn)練。

一個(gè)月后的一天，周園長(zhǎng)果然帶著副園長(zhǎng)和保教主任等人來(lái)到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長(zhǎng)等人無(wú)論走到哪個(gè)班，幼兒們都非常安靜而聽(tīng)話，搬動(dòng)小椅子的時(shí)候也不會(huì)弄出一點(diǎn)兒聲音。對(duì)于各班的表現(xiàn)，周園長(zhǎng)等人非常滿意。領(lǐng)導(dǎo)們離開(kāi)后，老師和保育員都如釋重負(fù)，都感嘆一個(gè)月的緊張訓(xùn)練生活總算結(jié)束了。

此次常規(guī)工作檢查以后，周園長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)再也沒(méi)有提出過(guò)常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強(qiáng)調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類(lèi)要求了。各個(gè)班級(jí)又回復(fù)了以往的樣子。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.你如何評(píng)價(jià)周園長(zhǎng)的管理方式？

2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做？

答：

1.周園長(zhǎng)管理方式的評(píng)價(jià)

合理之處：

養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時(shí)，良好常規(guī)也是教師進(jìn)行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)伊始就強(qiáng)調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園《常規(guī)工作檢查制度》，對(duì)各班常規(guī)工作進(jìn)行檢查，其工作的重心與方向無(wú)疑是正確的。

不合理之處：

首先，沒(méi)有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點(diǎn)。周園長(zhǎng)沒(méi)有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)常化、制度化。

其次，沒(méi)有通過(guò)宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過(guò)臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握。如果教師不加強(qiáng)日常的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)工作，這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會(huì)消失。

最后，沒(méi)有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中，周園長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時(shí)，周園長(zhǎng)也沒(méi)有加以制止，導(dǎo)致后來(lái)這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2.幼兒園如何開(kāi)展常規(guī)工作

①通過(guò)培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。②引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，為幼兒樹(shù)立起隨時(shí)可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。④可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)童趣化的游戲情境來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。⑤可以組織保教人員展開(kāi)討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺(tái)曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現(xiàn)在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長(zhǎng)兼校車(chē)司機(jī)。為了吸引更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園，這個(gè)幼兒園采取了用校車(chē)接送一些家住得較遠(yuǎn)的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時(shí)，除了這名兼任園長(zhǎng)的中年男子負(fù)責(zé)開(kāi)車(chē)之外，車(chē)上還有一名專門(mén)負(fù)責(zé)接送幼兒的教師。

發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車(chē)接走了，這名幼兒就坐在校車(chē)的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車(chē)上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車(chē)，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒(méi)有下車(chē)，司機(jī)和老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

在此后的一天時(shí)間里，該幼兒園沒(méi)有人再去看看校車(chē)，當(dāng)班的老師也沒(méi)有向司機(jī)詢問(wèn)這名幼兒為什么沒(méi)有來(lái)園，也沒(méi)有任何人給該幼兒家長(zhǎng)打個(gè)電話溝通一下情況。直到下午離園用車(chē)時(shí)，這位園長(zhǎng)才打開(kāi)校車(chē)的門(mén)，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。

面對(duì)這樣一個(gè)鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實(shí)，痛苦萬(wàn)分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖在校車(chē)上的7個(gè)小時(shí)里，孩子把腦門(mén)都撞得青紫了，為什么沒(méi)有人聽(tīng)到？為什么沒(méi)有人問(wèn)一下家長(zhǎng)，孩子是否來(lái)幼兒園了？如果有某個(gè)人曾經(jīng)這樣做了的話，這樣的慘劇就不會(huì)發(fā)生。

實(shí)際上，這一案例絕不是個(gè)案。近年來(lái)，從各種新聞報(bào)道中，可以屢屢看到由于校車(chē)管理不善而導(dǎo)致的類(lèi)似意外事故，有的幼兒因?yàn)樾＼?chē)交通事故而喪生，有的幼兒因?yàn)樾＼?chē)接送教師的疏忽而失，有的校車(chē)因?yàn)槌d而失控掉入河里，造成十多個(gè)幼兒?jiǎn)噬@些慘痛的意外事故時(shí)刻警醒著有關(guān)部門(mén)和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強(qiáng)對(duì)校車(chē)的管理。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？

2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車(chē)管理工作？

答：

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因?yàn)樵撚變簣@在校車(chē)管理上的混亂不堪，沒(méi)有建立健全一整套有關(guān)校車(chē)管理制度，或者沒(méi)有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然，其實(shí)也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：

①該幼兒園負(fù)責(zé)接送的教師在幼兒下車(chē)時(shí)，既沒(méi)有清點(diǎn)幼兒上下車(chē)的人數(shù)是否相符，也沒(méi)有檢查一下車(chē)內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒(méi)有下車(chē)。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個(gè)很顯眼的地方，也仍然沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車(chē)?yán)铮瑸橛變鹤罱K遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級(jí)的教師沒(méi)有切實(shí)履行注意和詢問(wèn)的義務(wù)，當(dāng)這名固定由校車(chē)接送的幼兒沒(méi)有來(lái)園時(shí)，當(dāng)班教師既沒(méi)有向負(fù)責(zé)接送的教師詢問(wèn)一下該幼兒為何沒(méi)有到班級(jí)的原因，也沒(méi)有與家長(zhǎng)溝通一下情況，結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車(chē)?yán)?個(gè)小時(shí)而無(wú)人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。

2.如何做好校車(chē)管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車(chē)管理制度，將其作為一項(xiàng)全園性的制度加以落實(shí)。

在這項(xiàng)制度中，應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園長(zhǎng)、后勤園長(zhǎng)、負(fù)責(zé)接送的教師，駕駛員，幼兒家長(zhǎng)和各班級(jí)的教師等。

②在建立健全制度的基礎(chǔ)上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊(cè)，發(fā)給幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的相關(guān)人員，加大對(duì)該規(guī)章制度的宣傳和落實(shí)力度，避免其成為一紙空文。

③應(yīng)落實(shí)校車(chē)接送的細(xì)化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車(chē)、乘車(chē)中途和下車(chē)這三個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化管理，督促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行操作。

④在幼兒上車(chē)的環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)仔細(xì)考慮等候時(shí)間、排隊(duì)方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。如負(fù)責(zé)接送的教師是否需要提前來(lái)到站點(diǎn)，以接待那些陸續(xù)來(lái)到站點(diǎn)乘車(chē)的幼兒？如果乘車(chē)的幼兒較多，是否需要按照班級(jí)或小、中、大三個(gè)年齡班進(jìn)行排隊(duì)等候？

⑤在幼兒下車(chē)的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應(yīng)仔細(xì)考慮幼兒下車(chē)順序、教師如何與家長(zhǎng)交接等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。比如當(dāng)早晨幼兒乘車(chē)到達(dá)幼兒園時(shí)，兩名負(fù)責(zé)接送的教師要分別站在車(chē)上和車(chē)下，引導(dǎo)幼兒按照上車(chē)的順序依次下車(chē)，清點(diǎn)、核對(duì)幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車(chē)回家的時(shí)候，用同樣的方式交給家長(zhǎng)。如果有的幼兒暫時(shí)沒(méi)有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點(diǎn)上所有的幼兒離開(kāi)后，教師方可離開(kāi)。如果有的家長(zhǎng)需要與教師溝通一下情況，教師要先說(shuō)“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長(zhǎng)后，再與這名家長(zhǎng)溝通。

⑥幼兒園還可以將校車(chē)管理制度與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，切實(shí)鼓勵(lì)那些富有愛(ài)心、細(xì)致周到、用心負(fù)責(zé)的接送教師和駕駛員，從而提高校車(chē)接送質(zhì)量和安全指數(shù)，堅(jiān)決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。

案例3

某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動(dòng)室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了。可是吃完了午餐沒(méi)多久，就有一名幼兒大聲喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”，聽(tīng)到喊聲，老師忙走過(guò)去，還沒(méi)有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”。聽(tīng)到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮，在相互模仿。可是，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

于是老師忙向園長(zhǎng)做了匯報(bào)，園長(zhǎng)連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問(wèn)明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因?yàn)閳A白菜在生長(zhǎng)過(guò)程中，特別容易發(fā)生病蟲(chóng)害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時(shí)，有些人往往會(huì)因?yàn)閳A白菜看起來(lái)比較干凈，而忽視了對(duì)它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。

為了進(jìn)一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長(zhǎng)把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗(yàn)。聽(tīng)了醫(yī)生的要求，園長(zhǎng)一下子愣住了，因?yàn)樗€沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)督他人進(jìn)行“食物留樣”的工作了。

最終，幼兒園也沒(méi)有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過(guò)在醫(yī)生的精心治療下，孩子們都安然無(wú)恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來(lái)了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機(jī)之中。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？

2.幼兒園應(yīng)該怎么做？

答：

1.事故發(fā)生的原因分析

（1）事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒(méi)有認(rèn)真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過(guò)量的農(nóng)藥殘留，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。

（2）事故的深層原因

該幼兒園沒(méi)有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購(gòu)過(guò)程中，未能?chē)?yán)格食品準(zhǔn)入管理，沒(méi)有確保食品的安全與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規(guī)范和監(jiān)督管理，導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過(guò)程中，沒(méi)有按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，未能對(duì)圓白菜進(jìn)行充分浸泡和清洗，沒(méi)有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒(méi)有專人負(fù)責(zé)幼兒每餐的食物留樣，也沒(méi)有專用的儲(chǔ)藏箱和容器存放食物留樣，更沒(méi)有制定對(duì)幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進(jìn)食品衛(wèi)生管理

（1）建立健全幼兒園食品采購(gòu)制度。

幼兒園應(yīng)定期和不定期地進(jìn)行食品市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，了解幼兒園各種常用食品的價(jià)格和質(zhì)量情況。在此基礎(chǔ)上，確定幼兒園大宗食品定點(diǎn)采購(gòu)的供貨方，將供貨方的詳細(xì)信息，如單位名稱、法人代表姓名、衛(wèi)生許可證、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話和詳細(xì)地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監(jiān)督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢。

針對(duì)在食品采購(gòu)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責(zé)任，確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全，嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。

（2）建立健全幼兒園食品的驗(yàn)收和庫(kù)房管理制度。

①建立食品采購(gòu)的臺(tái)賬記錄簿，有專人負(fù)責(zé)詳細(xì)登記每天購(gòu)買(mǎi)食物的時(shí)間、來(lái)源、檢驗(yàn)情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。②形成食品的驗(yàn)收制度，設(shè)專人對(duì)采購(gòu)進(jìn)園的食品進(jìn)行驗(yàn)收，除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外，還應(yīng)重點(diǎn)檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點(diǎn)檢查禽肉類(lèi)、畜肉類(lèi)等。③應(yīng)有專人對(duì)食品庫(kù)房進(jìn)行管理，建立食品出庫(kù)賬目。幼兒園采用的主食品在庫(kù)存方面不宜過(guò)多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。

（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。

①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過(guò)關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個(gè)人衛(wèi)生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。

在細(xì)化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后，幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來(lái)，粘貼在廚房工作人員視線能經(jīng)常到達(dá)的地方。如果幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟(jì)條件允許，還可以實(shí)行分灶負(fù)責(zé)的飲食操作規(guī)定。

（4）建立幼兒園食物留樣制度

設(shè)專人（如保健醫(yī)生）并配備專門(mén)的儲(chǔ)藏箱和容器，專門(mén)負(fù)責(zé)幼兒園每餐供應(yīng)的食物的留樣工作。一般來(lái)說(shuō)，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時(shí)，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會(huì)制度

由于幼兒園膳食管理委員會(huì)責(zé)任重大，應(yīng)該由各方面的人員代表組成，比如說(shuō)園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、教師、保育員、財(cái)會(huì)人員、家長(zhǎng)等等。膳食管理委員會(huì)的職責(zé)包括：

①監(jiān)督采購(gòu)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)及庫(kù)房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴(yán)格遵照操作規(guī)范來(lái)烹飪膳食。②深入各個(gè)班級(jí)了解幼兒進(jìn)餐情況，聽(tīng)取幼兒、家長(zhǎng)和保教人員等各方面對(duì)幼兒膳食的意見(jiàn)。③定期研究，不斷改進(jìn)幼兒膳食，制定科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的幼兒食譜，并每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，這樣既有利于家長(zhǎng)監(jiān)督，又便于家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食譜，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。④責(zé)成財(cái)會(huì)人員定期公布幼兒伙食費(fèi)收支的賬目，以便家長(zhǎng)監(jiān)督。

（6）嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度

我國(guó)衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過(guò)關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實(shí)行“四不”制度，即采購(gòu)員不購(gòu)買(mǎi)腐爛變質(zhì)的原料，保管驗(yàn)收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質(zhì)的原料，營(yíng)業(yè)員不賣(mài)腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法：定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量。

案例4

一天上午，某園園長(zhǎng)在例行的聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)了中（1）班楊老師的科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”。在這個(gè)活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。③嘗試用繪畫(huà)、符號(hào)等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過(guò)程是：謎語(yǔ)導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——手影游戲——戶外游戲（找影子、畫(huà)影子、踩影子）——鞏固練習(xí)。

園長(zhǎng)首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點(diǎn)，充分運(yùn)用游戲等手段調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路，然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問(wèn)題。但是，楊老師自己覺(jué)得，只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就算是取得了較好的教學(xué)效果了。于是，園長(zhǎng)請(qǐng)她自己對(duì)照自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進(jìn)行一下教學(xué)反思，然后下午備課時(shí)，再與楊老師進(jìn)一步探討。

下午，園長(zhǎng)和楊老師坐在一起，先由楊老師進(jìn)行課后反思。園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對(duì)自己教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（鞏固練習(xí)）的學(xué)習(xí)效果不太滿意之外，認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒(méi)有什么不合適的，覺(jué)得自己的教學(xué)比較成功。

園長(zhǎng)聽(tīng)完以后，先肯定了楊老師對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題查找得非常準(zhǔn)確，然后與她一起分析了教學(xué)的目標(biāo)、流程設(shè)計(jì)等，共同尋找存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，僅一次活動(dòng)就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認(rèn)知目標(biāo)較多，造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過(guò)于頻繁，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過(guò)，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶外“畫(huà)影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。

問(wèn)題二：科學(xué)概念不夠準(zhǔn)確。

在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導(dǎo)幼兒比較陽(yáng)光下和陰暗處有無(wú)影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長(zhǎng)向楊老師指出，這種說(shuō)法是不科學(xué)的，影子產(chǎn)生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強(qiáng)調(diào)有光，這不夠準(zhǔn)確。

建議：楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的準(zhǔn)確性非常重要，教師的概念不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

問(wèn)題三：教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動(dòng)靜結(jié)合，但個(gè)別環(huán)節(jié)的安排過(guò)于匆忙。

當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進(jìn)行找影子、踩影子活動(dòng)時(shí)，幼兒玩得非常開(kāi)心，而當(dāng)楊老師提出回活動(dòng)室進(jìn)行教材練習(xí)時(shí)，幼兒則遲遲不肯結(jié)束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動(dòng)室。楊老師的這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，因?yàn)橛變禾幱谟螒虻母叨扰d奮狀態(tài)時(shí)，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來(lái)思考是比較困難的。

另外，楊老師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，比如教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)興致正濃時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，使最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有取得預(yù)期效果，反而影響了目標(biāo)的完成及幼兒的好心情。

建議：如果將最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，則能起到兩全其美的效果。

園長(zhǎng)的一席話有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠(chéng)服地接受了園長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考園長(zhǎng)在教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”？

答：

指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開(kāi)展，是園長(zhǎng)的主要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在本案例中，園長(zhǎng)對(duì)楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作，至少有兩點(diǎn)是值得幼兒園管理者借鑒的：

①教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看，楊老師是一個(gè)非常自信、有主見(jiàn)、不肯輕易接受他人意見(jiàn)的人。教學(xué)結(jié)束后，她覺(jué)得幼兒積極性很好，教學(xué)效果很好，在開(kāi)始的時(shí)候并不接受園長(zhǎng)的意見(jiàn)。這時(shí)，園長(zhǎng)并沒(méi)有堅(jiān)持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計(jì)”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個(gè)查找問(wèn)題和平靜心態(tài)的時(shí)間。為進(jìn)一步深入討論打下基礎(chǔ)。

②注重教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。

園長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，并沒(méi)有直接指責(zé)楊老師，而是先了解清楚楊老師的設(shè)計(jì)思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標(biāo)和流程設(shè)計(jì)，查找問(wèn)題，分析原因。然后給楊老師提出了改進(jìn)教學(xué)的建議。園長(zhǎng)的這種做法，不僅打消了楊老師的對(duì)立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學(xué)能力。

案例5

某幼兒園的李園長(zhǎng)在批閱教師們的教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)反思一欄，都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來(lái)覆去就是那幾句話，如：本次活動(dòng)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好；本次活動(dòng)的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開(kāi)心；幼兒對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學(xué)內(nèi)容等。

于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，李園長(zhǎng)提出了這一問(wèn)題，要求大家認(rèn)真寫(xiě)好每次教學(xué)活動(dòng)的反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。沒(méi)想到此話一出，卻引來(lái)了教師的一堆牢騷：

教師1：“我每次寫(xiě)反思時(shí)，總覺(jué)得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫(xiě)點(diǎn)什么啊？”

教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而頭疼，真是覺(jué)得太累了。”

教師3：“我們寫(xiě)反思時(shí)也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫(xiě)反思，只是為了應(yīng)付檢查，我們才不得不寫(xiě)。”

教師4：“我們的責(zé)任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫(xiě)教學(xué)反思，我認(rèn)為可有可無(wú)，不用那么認(rèn)真的。”

聽(tīng)著老師們的抱怨，李園長(zhǎng)迷惑了……

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)一下該園長(zhǎng)的管理行為。

2.為什么一定要進(jìn)行教學(xué)反思？

3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？

4.李園長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)教師的教學(xué)反思？

答：

1.園長(zhǎng)管理行為思考

①李園長(zhǎng)在批閱教師備課筆記時(shí)，沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

②面對(duì)教師的抱怨，作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識(shí)。一般管理者會(huì)使用下面兩種辦法：

置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，了解教師的心態(tài)和真實(shí)想法。

2.為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

①教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。

波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，葉瀾也認(rèn)為一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但是如果寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。

②教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動(dòng)機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”與“學(xué)者型教師”的主要指標(biāo)之一。

3.教學(xué)反思“思”什么

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。

①反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法；教學(xué)過(guò)程中精彩的師幼對(duì)答、爭(zhēng)論；運(yùn)用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原則的體會(huì)；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。

②反思失誤之處。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒(méi)有給幼兒思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；小組合作探究為什么會(huì)流于形式；教學(xué)中為什么沒(méi)有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會(huì)性發(fā)展；為什么活動(dòng)沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

③反思教學(xué)機(jī)智

隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而在某個(gè)瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時(shí)利用教學(xué)后的反思去捕捉，很可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

④反思幼兒創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能啟發(fā)同伴，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。

4.李園長(zhǎng)如何引導(dǎo)教學(xué)反思

①組織教師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思，在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)；②組織教師分享教師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)反思的理解和認(rèn)識(shí)；③引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)遇到新的問(wèn)題進(jìn)行新一輪的研討。

案例6

戶外活動(dòng)時(shí)間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下，正在操場(chǎng)上玩耍。孩子們一會(huì)兒玩沙子、一會(huì)兒捉小蟲(chóng)，所有幼兒都玩得不亦樂(lè)乎。可是，趁張老師不注意時(shí)，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨(dú)自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個(gè)破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過(guò)去，心想：“咦！誰(shuí)把窗框放在這兒了？我要把它立起來(lái)，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦。”想到這里，洋洋便動(dòng)手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時(shí)鮮血直流，他也嚇得大哭起來(lái)。

張老師聽(tīng)到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行了簡(jiǎn)單包扎，然后通知了家長(zhǎng)，并送到了最近的醫(yī)院進(jìn)行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長(zhǎng)和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。

針對(duì)這起事故，幼兒園展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)鋁合金窗框是幼兒園負(fù)責(zé)后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個(gè)窗框放在拐角處，把另一個(gè)破損的窗框也拿下來(lái)后再把兩個(gè)窗框一起處理掉。可是，他沒(méi)有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。

園長(zhǎng)認(rèn)為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行處理的同時(shí)，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大家經(jīng)過(guò)分析后，認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個(gè)：一是后勤工作人員安全意識(shí)差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒(méi)有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒園馬上出臺(tái)了如下管理措施：

第一，建立健全安全工作責(zé)任制，特別是將后勤人員納入到安全責(zé)任制度范疇內(nèi)，進(jìn)一步明確和細(xì)化了后勤人員的崗位工作職責(zé)，規(guī)范了其崗位工作流程，并強(qiáng)化了全體教職工的安全責(zé)任意識(shí)。

第二，開(kāi)展“防范安全事故大家談”活動(dòng)，請(qǐng)每位教職工結(jié)合各自的崗位特點(diǎn)，查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點(diǎn)”或“漏點(diǎn)”，并針對(duì)這些隱患，研究制定出具體的防范措施。

第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專門(mén)人員定期檢查，并及時(shí)做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請(qǐng)專業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對(duì)于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢(qián)維修或堅(jiān)決更換，以保障幼兒的生命安全。

第四，開(kāi)展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對(duì)于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅(jiān)決有力的防范措施；對(duì)于一些可能存在危險(xiǎn)的地方，如樓梯、平臺(tái)等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志，以引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險(xiǎn)。

第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展經(jīng)常性的安全教育，使幼兒對(duì)可能存在的危險(xiǎn)提高警覺(jué)，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，最大限度地保護(hù)幼兒的生命安全與健康。

仔細(xì)閱讀案例資料，想想應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的管理方式？

答：

在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個(gè)有碎玻璃的鋁合金窗框錯(cuò)放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見(jiàn)，幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細(xì)致等問(wèn)題，后勤職工的安全意識(shí)薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強(qiáng)。

但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長(zhǎng)對(duì)這起事故的處理還是非常及時(shí)妥當(dāng)?shù)摹６遥瑘@長(zhǎng)能將這次事故在全園開(kāi)展一系列安全教育工作。在該園長(zhǎng)處理這次事故的過(guò)程中，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長(zhǎng)并沒(méi)有將管理工作僅僅停留在批評(píng)和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導(dǎo)大家找到發(fā)生安全事故的問(wèn)題根源，以便能夠“對(duì)癥下藥”。

其次，園長(zhǎng)針對(duì)事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比如說(shuō)針對(duì)教師和后勤職工的疏忽，園長(zhǎng)通過(guò)進(jìn)一步建立健全崗位責(zé)任制，不斷規(guī)范各個(gè)崗位的工作流程，強(qiáng)化了全園教職工的安全意識(shí)。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施。可以說(shuō)，園長(zhǎng)的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的難題。

再次，園長(zhǎng)充分發(fā)揮教職工的積極性，開(kāi)展“安全工作大家談”活動(dòng)，讓教職工們提出一些來(lái)自實(shí)踐且能解決實(shí)踐問(wèn)題的安全防范措施，這些措施不但具有很強(qiáng)的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動(dòng)執(zhí)行。

最后，也加強(qiáng)了幼兒的安全教育工作。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的，并要幫助幼兒能夠?qū)踩R(shí)最終轉(zhuǎn)化為安全行為，切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現(xiàn)實(shí)意義之所在。

案例7

開(kāi)學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門(mén)布置的任務(wù)，該園要承擔(dān)區(qū)里的公開(kāi)觀摩課。接到任務(wù)后，潘園長(zhǎng)立即召開(kāi)了全體教師大會(huì)，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動(dòng)承擔(dān)此次公開(kāi)觀摩教學(xué)任務(wù)。然而，動(dòng)員了一番之后，還是沒(méi)有人愿意上公開(kāi)課，并且都有看似很合理的理由。

首先說(shuō)話的是張老師，她的一番話很有代表性，她說(shuō)：“上公開(kāi)課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開(kāi)課，足足花了我一個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，現(xiàn)在只要上公開(kāi)課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來(lái)計(jì)算上課的時(shí)間。”

聽(tīng)了張老師的話，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說(shuō)：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺(tái)，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開(kāi)課，而且給出了令人尋味的理由。“現(xiàn)在的公開(kāi)課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時(shí)費(fèi)力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對(duì)公開(kāi)課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了。”

聽(tīng)了這些發(fā)言之后，無(wú)奈的潘園長(zhǎng)只好把這次公開(kāi)課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.為什么要上公開(kāi)課？

2.公開(kāi)課為什么變成了教師的一種負(fù)擔(dān)？

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課？

答：

1.為什么要上公開(kāi)課

進(jìn)行公開(kāi)課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也是為了檢測(cè)青年教師的教學(xué)水平。公開(kāi)課也是不同幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開(kāi)課的宗旨是促進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)幼兒園保教隊(duì)伍的發(fā)展。

2.公開(kāi)課為什么變成教師的負(fù)擔(dān)

公開(kāi)課變成教師的負(fù)擔(dān)，是因?yàn)楣_(kāi)課存在以下誤區(qū)：①公開(kāi)課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開(kāi)課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開(kāi)課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開(kāi)課的程序和內(nèi)容。“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開(kāi)課成了“有獎(jiǎng)問(wèn)答”。教師用各種獎(jiǎng)勵(lì)刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，故意使活動(dòng)氣氛顯得異常活躍。

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課

要讓教師愿意上公開(kāi)課，就要對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行一定的管理。

首先，要正確認(rèn)識(shí)公開(kāi)課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對(duì)不同層次、不同個(gè)性和水平幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開(kāi)課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級(jí)實(shí)際情況來(lái)上公開(kāi)課，堅(jiān)決制止排演式、花樣式和形式主義的公開(kāi)課。③改進(jìn)評(píng)課方法，重視教學(xué)過(guò)程，崇尚自然、尊重個(gè)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和改進(jìn)方法，達(dá)到“互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個(gè)教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開(kāi)課變成團(tuán)體的教研活動(dòng)。

最后，要打造團(tuán)隊(duì)精神。①園長(zhǎng)應(yīng)組織教師展開(kāi)討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團(tuán)體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課、教研交流、寫(xiě)讀書(shū)筆記、參與教學(xué)觀摩等方式，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類(lèi)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類(lèi)活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴成人。

楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺(jué)得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

其次，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。只有將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能全面描繪出教職工發(fā)展的曲線。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等都是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。此外，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動(dòng)的成果，教師的專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃、成長(zhǎng)歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動(dòng)方式等。

最后，尊重多元的評(píng)價(jià)主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與作用的過(guò)程”。幼兒園的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)必須由多種評(píng)價(jià)主體共同參與進(jìn)行。只有尊重多元評(píng)價(jià)主體，才能廣泛吸納不同評(píng)價(jià)主體的合理意見(jiàn)，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

案例9

看到愈來(lái)愈多的幼兒園已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)站等形式開(kāi)展家園溝通了，某幼兒園的朱園長(zhǎng)也建立自己的幼兒園網(wǎng)站，并要求每個(gè)班級(jí)都要不斷充實(shí)和更新自己班的網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便家長(zhǎng)了解。

為此，各班的教師都忙碌起來(lái)了，各班網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容明顯充實(shí)起來(lái)，有幼兒過(guò)生日的歡樂(lè)場(chǎng)景、有幼兒戶外游戲的熱烈場(chǎng)面、有全班的“全家福”等等。

但是一天晚上，園長(zhǎng)在網(wǎng)站瀏覽時(shí)，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來(lái)。

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“我是中（1）班雯雯的家長(zhǎng)，我在網(wǎng)頁(yè)上的每張照片里都仔細(xì)尋找過(guò)，可是都沒(méi)有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒(méi)有找到，孩子變得非常傷心，對(duì)于此事，我們家長(zhǎng)也很難過(guò)，覺(jué)得老師的這種做法對(duì)孩子幼小心靈是一種傷害！”

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)常可以看到孩子過(guò)生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會(huì)對(duì)孩子的健康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒(méi)有關(guān)系，但是每個(gè)班級(jí)中那么多孩子過(guò)生日，如果每次都吃蛋糕，那么對(duì)孩子的危害就大了。”

這兩個(gè)帖子在網(wǎng)上引起了很多家長(zhǎng)的關(guān)注和熱議。家長(zhǎng)紛紛跟帖，對(duì)那個(gè)被教師遺忘的雯雯及其家長(zhǎng)表示同情，對(duì)孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑……

看到網(wǎng)上這些五花八門(mén)的帖子，朱園長(zhǎng)感到有些吃驚，當(dāng)初建立網(wǎng)站時(shí)，她并沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，只是想讓家長(zhǎng)多了解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長(zhǎng)感到了新的壓力，如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢？

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系？

答：

1.傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

①傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：多數(shù)情況下，教師、園長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通多是“一對(duì)一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應(yīng)。

缺點(diǎn)：教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導(dǎo)地位；家園聯(lián)系容易受時(shí)空限制；家長(zhǎng)和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)空限制，聯(lián)系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴(kuò)大社會(huì)影響；家長(zhǎng)可以全面、及時(shí)了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強(qiáng)家園的互動(dòng)和了解；.幼兒園可以全面聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，形成家園合力。

缺點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)家園溝通時(shí)，很多信息都是公開(kāi)化的，溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，容易引起一些群體性的反應(yīng)。

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通

①家長(zhǎng)采用實(shí)名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有效運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置實(shí)名登錄。

②幼兒園要關(guān)注家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，及時(shí)給予家長(zhǎng)必要的反饋。如果幼兒園只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大自己的影響，而忽略了對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)和需求作出及時(shí)必要的反饋，那么很可能會(huì)使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變成一個(gè)家長(zhǎng)們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場(chǎng)所，進(jìn)而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以，一定要積極反饋，及時(shí)化解家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的信任危機(jī)，并促進(jìn)幼兒園管理工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

③幼兒園應(yīng)不斷更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，保持家長(zhǎng)的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子的生活照片傳到網(wǎng)站，或者將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、閱讀過(guò)的好書(shū)和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享；還可以就家長(zhǎng)們都關(guān)心的某個(gè)問(wèn)題設(shè)置專門(mén)的討論主題，使家長(zhǎng)們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個(gè)女孩，她的家剛搬到這個(gè)幼兒園不久，父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園，主要是因?yàn)檫@個(gè)幼兒園不但從中班開(kāi)始就要求寫(xiě)書(shū)面家庭作業(yè)，而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語(yǔ)和其他興趣班。園長(zhǎng)向芳芳的父母鄭重承諾說(shuō)，經(jīng)過(guò)如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過(guò)渡，在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績(jī)。

這個(gè)幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫(xiě)著當(dāng)天的家庭作業(yè)，包括書(shū)寫(xiě)當(dāng)天學(xué)到兩個(gè)漢字，寫(xiě)幾遍幾行都有明確的規(guī)定，以及1到10之間的各個(gè)數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上的一首古時(shí)，并預(yù)習(xí)新課。

然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€(gè)星期，就跟媽媽說(shuō)不想去這個(gè)幼兒園了。剛開(kāi)始，媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說(shuō)，她覺(jué)得一定還有其他原因，便仔細(xì)詢問(wèn)了芳芳。

芳芳說(shuō)，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫(xiě)字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫(xiě)疼了，而且如果寫(xiě)不好，還要受到老師的批評(píng)。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢？如果不學(xué)習(xí)，孩子以后跟得上嗎？”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.通過(guò)案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問(wèn)題？

2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼兒園管理實(shí)踐中，為了招攬更多的生源，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長(zhǎng)打著“為家長(zhǎng)服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號(hào)，一味迎合像芳芳父母這樣的家長(zhǎng)，置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧，從大班，更有甚者從小班開(kāi)始，完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行？

正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面為將來(lái)的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感，避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念、規(guī)則意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以幫助幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

篇10

【關(guān)鍵詞】烏魯木齊市幼兒教師工作生活質(zhì)量

21世紀(jì)以來(lái)，伴隨著幼兒教育領(lǐng)域的改革，幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大。但在實(shí)踐工作中，幼兒教師遇到了短時(shí)間內(nèi)職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感不高等問(wèn)題。適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、協(xié)調(diào)好幼兒教師自身和外界的各種關(guān)系、改善他們的工作生活質(zhì)量、促使幼兒教育事業(yè)發(fā)展提升到一個(gè)新水平，變得尤為重要。

一、工作生活質(zhì)量概念界定

工作生活質(zhì)量（Quality of Working Life）是由工會(huì)和管理部門(mén)共同合作，以改善職工生活福利和工作環(huán)境、增進(jìn)參與決策為手段，達(dá)到提高生產(chǎn)率、職工滿意感的目的和更少的精神壓力的過(guò)程。

幼兒教師工作生活質(zhì)量的高低直接影響著幼兒教師工作的熱情度、影響著幼兒的身心是否健康發(fā)展。因此，了解幼兒教師工作生活質(zhì)量的現(xiàn)狀，為其提高職業(yè)生活質(zhì)量提出一些途徑和方法，對(duì)提升幼兒教師的生命價(jià)值，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究對(duì)象與方法

在新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市天山區(qū)、沙依巴克區(qū)、新市區(qū)、水磨溝區(qū)，共選取100名幼兒教師參與問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷100份，其中回收90份，回收率為90%；有效問(wèn)卷87份，有效回收率為87%。同時(shí)從這四個(gè)區(qū)隨機(jī)選取50名幼兒教師深入訪談，本研究的訪談屬于半開(kāi)放型訪談，采用類(lèi)屬分析與情境分析相結(jié)合的方法，對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析。

三、結(jié)果分析

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談中我們看到幼兒教師工作生活質(zhì)量較低。幼兒教師生存基礎(chǔ)、價(jià)值理念、職業(yè)特殊性以及周?chē)h(huán)境影響導(dǎo)致幼兒教師對(duì)其職業(yè)產(chǎn)生種種消極感受。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入低，生存難

經(jīng)調(diào)查，56.3%的幼兒教師取得500～1000元的經(jīng)濟(jì)收入只能維持基本生活。27.6%的幼兒教師因工作時(shí)間長(zhǎng)，具備一定經(jīng)驗(yàn)幼兒教師取得1000～1500元的工資。訪談中，64.4%幼兒教師認(rèn)為經(jīng)濟(jì)收入和福利是其工作中遇到的最大困惑并且希望得到迫切解決。訪談中了解到幼兒教師工資低、待遇差、拖欠教師工資的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這嚴(yán)重影響了幼兒教師的工作積極性和穩(wěn)定性，制約了我市幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.超負(fù)荷的工作任務(wù)容易導(dǎo)致幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是個(gè)體不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力時(shí)的一種極端反應(yīng),是個(gè)體伴隨于長(zhǎng)時(shí)期壓力體驗(yàn)下而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。調(diào)查過(guò)程中，48.3%的幼兒教師認(rèn)為幼兒教師職業(yè)工作太累、繁瑣細(xì)微、職業(yè)壓力大，曾有過(guò)想要辭職的想法。當(dāng)筆者追問(wèn)：“如果再給您一次機(jī)會(huì)，您還會(huì)選擇幼兒教師這個(gè)職業(yè)嗎？為什么？”時(shí)，只有15.4%的人因?yàn)榕d趣、喜歡孩子或個(gè)人價(jià)值定位選擇繼續(xù)做幼兒教師，78.2%的幼兒教師選擇放棄自己的職業(yè)，原因是做幼兒教師不穩(wěn)定、很累，工作的辛勤付出與收入回報(bào)不成正比，每時(shí)每刻都要對(duì)孩子們負(fù)安全責(zé)任，一刻不能松懈，工作的機(jī)械化、程序化讓她們每天神經(jīng)緊繃、壓力大，使他們厭倦了這份工作。

3.大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為自己的職業(yè)是“青春飯”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊市幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)分布不均。七成以上幼兒教師年齡分布在20～30歲之間，呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。訪談中，半數(shù)以上的幼兒老師認(rèn)為自己的職業(yè)是“吃青春飯的、沒(méi)保障、不穩(wěn)定、責(zé)任大又不被人重視的職業(yè)”。由于幼兒正處于快速的成長(zhǎng)階段，活潑好動(dòng)是幼兒的天性，這也從另一個(gè)方面對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是幼兒園園長(zhǎng)在幼兒教師的選擇上都側(cè)重于年輕、性格活潑、能唱能跳有親和力的幼兒教師。然而每天面對(duì)眾多幼兒，隨著幼兒年齡增長(zhǎng)、幼兒教師思維能力、技能技巧以及心態(tài)隨之產(chǎn)生變化，逐步退出幼兒教師的舞臺(tái)，加入保育員的行列，做起照顧幼兒一日生活等工作。

4.社會(huì)對(duì)幼兒教師不理解

訪談中，當(dāng)問(wèn)到“在幼兒園保教工作中，讓你覺(jué)得開(kāi)心的事有哪些？讓你覺(jué)得煩惱的事有哪些？”時(shí)，71.3%的幼兒教師認(rèn)為和孩子們?cè)谝黄鸷荛_(kāi)心，而家長(zhǎng)對(duì)她們工作的不理解以及園長(zhǎng)的不信任、幼兒教師受社會(huì)重視程度不高是她們工作激情衰退的重要原因。深入訪談中我們了解到一些幼兒家長(zhǎng)不合理的要求及過(guò)分干涉幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，也時(shí)常引起幼兒教育中許多幼兒教師與家長(zhǎng)、幼兒園之間不必要的矛盾。幼兒教師工作所付出的大量辛勤勞動(dòng)得不到園長(zhǎng)的重視和理解，再加之社會(huì)地位較低、社會(huì)支持力度不夠等因素也會(huì)影響幼兒教師對(duì)這份職業(yè)的積極感受。

四、討論與建議

如何提高幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒教育質(zhì)量的提高及今后幼教事業(yè)的發(fā)展。對(duì)此，筆者從幼兒園、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)以及全社會(huì)四個(gè)層面提出以下具體建議：

1.幼兒園管理應(yīng)科學(xué)化，有效調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性

幼兒園管理應(yīng)重視人力資源的開(kāi)發(fā)，以人為本，注意充分發(fā)揮人的積極性、靈活性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒教師應(yīng)正確處理好自己的人際關(guān)系，有效地與他人溝通和待人接物，構(gòu)建健康和諧的幼兒園氛圍。

2.幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀

樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)非常必要。因此，幼兒教師應(yīng)切實(shí)將“教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)”作為出發(fā)點(diǎn)、以興趣為導(dǎo)向、熱情地融入到幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。因此，家長(zhǎng)應(yīng)信任和尊重幼兒教師，充分理解她們的工作，積極配合幼兒教師完成教學(xué)工作。

3.園長(zhǎng)也要關(guān)注幼兒教師成長(zhǎng)，重視、尊重和信任幼兒教師

園長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的態(tài)度會(huì)直接影響其今后的工作效率和工作質(zhì)量。首先，尊重幼兒教師自己獨(dú)特的個(gè)性，而不是做專制型的領(lǐng)導(dǎo)使幼兒教師產(chǎn)生疲倦、厭煩、對(duì)抗等消極情緒，或放任型的領(lǐng)導(dǎo)任幼兒園組織無(wú)規(guī)律。其次，相信教師的發(fā)展?jié)撃堋⒐ぷ髂芰蛻B(tài)度。園長(zhǎng)給予幼兒教師適當(dāng)?shù)钠谕瑢⒂變航處熍囵B(yǎng)為可持續(xù)發(fā)展的教師。園長(zhǎng)的信任對(duì)幼兒教師起到激勵(lì)的作用，也可以充分調(diào)動(dòng)幼兒教師的積極性、自主性、靈活性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn):

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