幼兒園管理模式范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園管理模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理；人性化；管理措施

引言：

幼兒園管理涉及較多方面，怎樣能夠使其能面面俱到，作為幼兒園管理工作者的我們應(yīng)該著重考慮的。幼兒園更像是孩子們的另一個(gè)“家’，有愛護(hù)自己就像媽媽一樣愛護(hù)孩子的老師、有很多的小伙伴、還有屬于自己的淘氣堡。所以為了使孩子們?cè)谶@個(gè)“家’中享受到屬于自己的精彩童年的那份快樂，幼兒園管理模式的研究便成了人們?nèi)諠u關(guān)注的課題了。幼兒園里的孩子們更像是小幼苗，是祖國的未來。小幼苗是植物在成長(zhǎng)階段中的關(guān)鍵時(shí)期，小孩子也是如此，幼兒園可以說是他們脫離父母接觸到的第一個(gè)新鮮的環(huán)境，環(huán)境質(zhì)量直接影響到小幼苗的成長(zhǎng)，如果這個(gè)環(huán)境足夠好，好到使家長(zhǎng)可以放心的把小幼苗放來栽養(yǎng)，這是一個(gè)幼兒園所必備的重要條件之一。

1　幼兒園整體環(huán)境管理

幼兒園整體環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，一方面是外在環(huán)境，一方面是內(nèi)在環(huán)境。外在環(huán)境比較容易通過努力去達(dá)到，重點(diǎn)就在于內(nèi)部環(huán)境的管理，也就是說必須加強(qiáng)老師的素質(zhì)涵養(yǎng)。小孩子的模仿能力是比較強(qiáng)的，老師的言行舉止會(huì)影響到孩子的思想意識(shí)，老師也是孩子們?cè)谟變簣@中接觸最多、影響也是最多的人，這時(shí)的孩子們還沒有形成正確的價(jià)值觀和明確的辨別是非的能力，所以愛孩子，對(duì)于孩子有深度的責(zé)任感是作為一個(gè)幼師最基本的道德素質(zhì)，對(duì)于天真爛漫的孩子們來說，有一個(gè)活潑開朗的老師會(huì)使她們接受教育的環(huán)境氛圍更輕松愉快。老師要適當(dāng)?shù)卣_挖掘孩子們的優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在潛質(zhì)，經(jīng)常鼓勵(lì)孩子促進(jìn)孩子進(jìn)步成長(zhǎng)和發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。作為老師需要做到以下的三方面：第一方面，對(duì)于孩子們要有耐心、愛心和包容心，老師是孩子們?cè)趯W(xué)校接觸最多的人，孩子們自然把老師當(dāng)成最親的人，在孩子們犯錯(cuò)誤時(shí)一定做到以理服人，用在足夠的耐心去包容和教導(dǎo)每一個(gè)孩子；第二方面，幼兒園的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于質(zhì)量。教學(xué)方式和質(zhì)量對(duì)孩子的成長(zhǎng)及得到好的教育起到非常關(guān)鍵的作用，因此，幼兒園只有提高保教質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，切實(shí)做到促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，才能有助于孩子們以后的成長(zhǎng)；第三方面，老師要做好三方面的溝通，和領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)溝通，領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)的教育方向并努力去做到，校領(lǐng)導(dǎo)也要關(guān)注教師的需求，這樣才能營(yíng)造和諧的校園氛圍；對(duì)于孩子們要善于溝通，拉近和孩子們之間的距離，在孩子們有要求時(shí)可以盡量以孩子們的角度去考慮，體會(huì)孩子們需要是怎樣的；對(duì)于家長(zhǎng)要真誠溝通，使家長(zhǎng)放心的把孩子送到這來。

2　創(chuàng)建溫馨快樂的幼兒園工作環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系氛圍

幼兒園是一個(gè)教育場(chǎng)所，也是孩子們健康成長(zhǎng)的場(chǎng)所，它更應(yīng)該讓人感到溫馨、愉快和輕松自由。對(duì)于工作于其中的教師來說，每天的工作忙忙碌碌，需要有很強(qiáng)的責(zé)任感，同時(shí)還有家庭的責(zé)任需要擔(dān)當(dāng)，難免會(huì)感到緊張與煩躁。管理者如果能為教師營(yíng)造一種開放、寬松、和諧、愉快的氛圍，教師之間就會(huì)以開放的心胸相互合作、相互學(xué)習(xí)，共同商定教育計(jì)劃，在觀摩、研討、交流中，相互理解、接納、協(xié)商、合作與支持，分享工作帶來的苦樂與得失，建立良好的溝通系統(tǒng)。另外，管理者可以通過富有感彩、充滿友情的交往方式，消除人與人之間的冷漠與緊張。還可以經(jīng)常舉辦各種聯(lián)誼活動(dòng)，像郊游、體育比賽等等，以聯(lián)絡(luò)教職員工感情，調(diào)節(jié)他們的精神緊張狀態(tài)，也有利于良好的人際關(guān)系的形成。

3　教學(xué)模式的管理

我們可以在有意義的一些節(jié)日中以多種形式開展一些更有意義的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來參加，不僅更好的和孩子活動(dòng)，也有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)情況和發(fā)展情況，同時(shí)對(duì)于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有一個(gè)檢測(cè)和監(jiān)督，如母親節(jié)、六一兒童節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日。譬如母親節(jié)當(dāng)天邀請(qǐng)小朋友的媽媽來參加，可以讓小朋友學(xué)習(xí)歌頌?zāi)笎鄣脑娋洌缑辖嫉脑娋洹按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”讓孩子們以他們能懂的方式講述詩句的意思，如說“媽媽，我愛你”，設(shè)計(jì)一些親子游戲，讓孩子們能感受母愛這一偉大的感情。再一方面可以舉辦一些小朋友運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫展、小型合唱比賽等等，這些都有利于小朋友體智德美全面發(fā)展。

4　管理中樹立以人為本的管理理念

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和時(shí)代飛速發(fā)展的今天，以人為本的理念在社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域都占據(jù)著舉足輕重的地位，將以人為本的理念的理念融入到幼兒園的管理進(jìn)程中去，將會(huì)獲得事半功倍的良好成效。幼兒園管理者要滿足老師的心理需求，積極實(shí)施情感管理，形成和諧融洽的工作氛圍，增強(qiáng)自身與教師的情感聯(lián)系和思想溝通。同時(shí)適當(dāng)?shù)亟o教職員工壓擔(dān)子，認(rèn)真聽取教師對(duì)工作的看法，積極采納教師提出的合理化建議，增加每一位員工對(duì)幼兒園的認(rèn)同感和參與度，讓她們感覺到自己受重視。通過真心實(shí)意地去關(guān)心員工，增強(qiáng)組織的親和力、凝聚力，使員工的個(gè)人發(fā)展與幼兒園的發(fā)展融為一體，使員工心甘情愿地為幼兒園的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和才華。

4.1　管理者要充分意識(shí)到教職工是幼兒園的中流砥柱，在日常的工作中要注重加強(qiáng)與員工之間的溝通和交流，了解和掌握他們的最新思想動(dòng)態(tài)以及工作生活心聲，在滿足了員工必要的需求的同時(shí)為管理的順利開展?fàn)I造了良好的氛圍。

4.2　在幼兒園各種重大的決策進(jìn)程中，要充分考慮和借鑒每個(gè)教職員工的建議和意見，通過召開交流會(huì)、網(wǎng)上意見箱等形式傾聽多方的觀點(diǎn)，保證重大決策的科學(xué)性和實(shí)用性；

4.3　管理者在平時(shí)的工作中盡可能多的根據(jù)他們的工作能力、工作態(tài)度以及成就等給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)教職員工的工作優(yōu)勢(shì)，使得教職員工感覺到被重視，帶動(dòng)他們工作的熱情和主動(dòng)積極性，為幼兒園精細(xì)化管理提供堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

4.4　要注重積極組織老師參加優(yōu)質(zhì)課程評(píng)選、課題成果推廣等活動(dòng)，使得教師在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，教職員工的職業(yè)技能培訓(xùn)以及提供綜合素質(zhì)提升的更多平臺(tái)，在豐富多彩的活動(dòng)中教師的教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)不僅在潛移默化中得到提升和鍛煉，而且為幼兒園實(shí)行精細(xì)化管理作了強(qiáng)有力的鋪墊。

5　做好安全管理的措施

安全管理要有一套完整的體系以及應(yīng)急體系，在這套體系從幼兒的各個(gè)方面考慮，第一，確保飲食安全。可以聘請(qǐng)幼兒營(yíng)養(yǎng)師來制定孩子每天菜譜，保障孩子們飲食營(yíng)養(yǎng)健康；第二，保障孩子醫(yī)療方面的安全。幼兒園應(yīng)設(shè)置一個(gè)正規(guī)的校醫(yī)室，以應(yīng)對(duì)孩子們的突發(fā)狀況；第三，提供安全的游樂設(shè)施及場(chǎng)地。在建設(shè)時(shí)就要從孩子們安全考慮，建立一些安全系數(shù)高的活動(dòng)項(xiàng)目，并在活動(dòng)時(shí)由各班負(fù)責(zé)老師陪同；第四，設(shè)置好教室及寢室的物件。在教室中不要擺放容易發(fā)生危險(xiǎn)的物件或有危險(xiǎn)，桌椅板凳的棱角盡量有弧度，如堅(jiān)硬物品，易碎物品，小件物品一定要擺放好，防止孩子們的意外傷害。第五，正確引導(dǎo)孩子發(fā)生重大事件或各種災(zāi)害應(yīng)急辦法。應(yīng)急體系就是如若出現(xiàn)重大事故，應(yīng)及時(shí)采取緊急措施并與校領(lǐng)導(dǎo)取得聯(lián)系，老師在平常要適當(dāng)給孩子們講授各種災(zāi)害或者突況的正確做法。如自然災(zāi)害地震來時(shí)，校園中的緊急警報(bào)拉響，老師應(yīng)及時(shí)組織孩子們逃離或采取正常的保護(hù)措施等情況。

6　滿足教師的各種合理需要，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)幼兒園管理

知識(shí)型群體，既有物質(zhì)需求，更追求精神上的滿足。心理學(xué)家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個(gè)層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。只有低一級(jí)的需要得到了滿足，才能產(chǎn)生更高一級(jí)的需要。生理的需要是基本的物質(zhì)需要，其他的都是指人的精神需要。當(dāng)需要成為人的選擇和追求時(shí)，就成為激勵(lì)人們的行為力量。所以作為幼兒園管理人員應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)地和教師溝通和交流，了解教師工作和生活中的需要，滿足教師的基本需要，同時(shí)激勵(lì)教師產(chǎn)生更高層次的精神需求，以促進(jìn)教師不斷提高。做為幼兒園管理者，要調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，首先得注意保健因素，做好與之相關(guān)的工作，以防止教師產(chǎn)生不滿情緒。但更重要的是要利用激勵(lì)因素激發(fā)教師的工作熱情。所以幼兒園管理者應(yīng)采用多種激勵(lì)方法，鼓勵(lì)教師主動(dòng)積極地開展工作，以提高幼兒園的管理效率。

7　實(shí)施目標(biāo)管理，促進(jìn)管理工作的科學(xué)化

目標(biāo)管理是一種既重視工作又重視人的有效的科學(xué)的管理方法。幼兒園在實(shí)施目標(biāo)管理時(shí)，應(yīng)注意解決好以下幾個(gè)問題：

7.1　要以教育目標(biāo)為依據(jù)制定管理目標(biāo)。幼兒園的教育目標(biāo)是要促進(jìn)每個(gè)幼兒身心的全面和諧發(fā)展，這既是我們工作的出發(fā)點(diǎn)，又是我們工作的最終目標(biāo)，因此，管理目標(biāo)的制定必須以教育目標(biāo)為依據(jù)，使管理目標(biāo)成為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有利保證。

7.2　要有一個(gè)全面的、上下統(tǒng)一的、適合本園實(shí)際的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)涵蓋幼兒園的各項(xiàng)工作，各項(xiàng)目標(biāo)要具體，切實(shí)可行，要體現(xiàn)階段性、層次性。如：按時(shí)間可制定長(zhǎng)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)等，按工作性質(zhì)可分為全園總目標(biāo)、各部門目標(biāo)、班組目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)等。

7.3　要在管理目標(biāo)的指導(dǎo)下開展工作。有了目標(biāo)并不意味著就是目標(biāo)管理，目標(biāo)管理應(yīng)貫穿管理的全過程，要在目標(biāo)的指導(dǎo)下做好計(jì)劃、組織、檢查和評(píng)價(jià)工作。

篇2

一、精細(xì)化策略管理模式在尚志幼兒園的實(shí)施現(xiàn)狀

在學(xué)習(xí)中工作，在行動(dòng)中研究，在實(shí)踐中探索，在總結(jié)中提升，借鑒經(jīng)典理論的平臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)融入到幼兒園工作實(shí)際，形成了今天尚志幼兒園的“扁平式教育管理模式”和“策略管理模式”，還有20個(gè)常用的管理策略和30個(gè)常用的教學(xué)策略。這些策略是尚志幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)隊(duì)在多年的學(xué)習(xí)和工作中研究總結(jié)出來的。每一個(gè)模式都有很詳細(xì)的關(guān)于“是什么、為什么”的描述。這些策略的實(shí)施過程就是“精細(xì)化”管理的過程，“精細(xì)化管理”從細(xì)化制度入手，將幼兒園管理的每個(gè)環(huán)節(jié)都作為一個(gè)策略來研究，并形成相應(yīng)的制度，組織教師學(xué)習(xí)制度，并不斷改進(jìn)制度，明確每一項(xiàng)工作應(yīng)該怎樣做，怎樣做是規(guī)范的。

二、精細(xì)化策略管理模式的內(nèi)容

精細(xì)化策略管理模式的內(nèi)容涵蓋了幼兒園管理的方方面面。以下列舉兩個(gè)策略：

策略一：教師培訓(xùn)——說明書式的計(jì)劃

如《開學(xué)前的工作計(jì)劃》。這里標(biāo)注著：什么時(shí)間之內(nèi)做什么、怎樣做、做的標(biāo)準(zhǔn)是什么等內(nèi)容。目的是把計(jì)劃變成教師的工作助手，讓不會(huì)做的新教師照著做，讓有能力、有想法的教師在原有標(biāo)準(zhǔn)上創(chuàng)造性地做，做完之后把創(chuàng)新的想法標(biāo)注在旁邊，納入全園下一次計(jì)劃。

策略二：工作方式——列項(xiàng)提示、登記確認(rèn)

說明書式計(jì)劃明確了工作的時(shí)段、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用的是“列項(xiàng)提示、登記確認(rèn)”的策略。把一些責(zé)任性很強(qiáng)的事情，通過詳細(xì)的文字描述列出項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)到有關(guān)人員手中，要求接到表單的領(lǐng)導(dǎo)或教師，在閱讀后或執(zhí)行后登記自己的名字，表示“已知”或“已做”。

如在組織教師學(xué)習(xí)制度時(shí)，將制度與案例相結(jié)合，每項(xiàng)要求都以案例的形式來解讀。《午睡時(shí)間教師的視線不能離開孩子的相關(guān)制度》中就要求：在看幼兒午睡的全過程中，教師堅(jiān)決不許中途離開寢室，全程的、細(xì)心的、照顧好每一個(gè)幼兒的午睡，全程的、細(xì)心的關(guān)注好每一個(gè)幼兒的安全，視野堅(jiān)決不能離開孩子。列舉避免的情況：如家長(zhǎng)中午來接孩子，班級(jí)只有一位看午睡的教師時(shí)，教師不能離開寢室，教師的視野不能離開孩子去接待家長(zhǎng)……

這樣的策略精細(xì)到工作中的每一處細(xì)小環(huán)節(jié)，如《雨、雪天帶孩子戶外活動(dòng)制度》《教師儀表著裝提示》等，每項(xiàng)制度的內(nèi)容都有相應(yīng)要求及策略，教師在學(xué)習(xí)策略后都要登記確認(rèn)已知。

三、將精細(xì)化策略管理模式引入我園的實(shí)踐

精細(xì)化管理模式把研究每一件小事都當(dāng)成課程認(rèn)真地琢磨，并以策略的方式規(guī)范做法，形成自己的管理模式，使幼兒園的每一件小事都上升了認(rèn)識(shí)。借鑒尚志幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我園園情，我園逐步實(shí)施了精細(xì)化管理。

1.轉(zhuǎn)變觀念，更新角色，明確管理即是服務(wù)

在實(shí)施精細(xì)化策略管理的過程中，我園提出“精心是態(tài)度、精細(xì)是過程、精品是結(jié)果”的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，要求每位教職員工轉(zhuǎn)變觀念，更新角色。在園里不論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師都把自身的角色定位為“服務(wù)者”，領(lǐng)導(dǎo)為教師的保教工作服好務(wù)，教師對(duì)幼兒及家長(zhǎng)的需求服好務(wù)。在細(xì)化服務(wù)管理的過程中形成了“耐心、細(xì)心、親和、規(guī)范”的服務(wù)特色。

2.實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理策略

制定《精細(xì)化教學(xué)策略管理實(shí)施方案》，從《幼兒一日生活組織與實(shí)施管理策略》入手，將幼兒在園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都作為一個(gè)策略來研究，組織教師以話題的形式開展研討。通過研究與實(shí)踐，已形成《入園問候制度》，將入園問候組織形式、問候語、問候注意的問題、問候過程中的一些情況等，都以個(gè)案建議的形式做了規(guī)范。還制定了《幼兒每日科學(xué)喝水制度》《區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)制度》《突發(fā)事件報(bào)告制度》和幼兒一日生活相關(guān)的制度。每個(gè)策略形成后，我們組織教師不斷規(guī)范操作，學(xué)習(xí)—規(guī)范—充實(shí)—規(guī)范，不斷地完善策略。

3.開展精細(xì)化教育，營(yíng)造和諧教育的氛圍

篇3

一、有效的課程操作模式――三個(gè)層面、五個(gè)階段三個(gè)層面：

1、園級(jí)層面――負(fù)責(zé)規(guī)劃幼兒園的整體課程框架，根據(jù)幼兒園課程發(fā)展遠(yuǎn)景與課程目標(biāo)以及各年齡階段學(xué)期目標(biāo)確立課程框架與組織形式，以“主題活動(dòng)”統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)支撐，體育活動(dòng)保證，區(qū)域活動(dòng)拓展，自主游戲豐富，環(huán)境資源滲透，保育工作兼顧，家長(zhǎng)工作配合的課程框架與組織形式，并在具體的實(shí)施過程中作進(jìn)一步的調(diào)整與完善。

2、年級(jí)組層面――根據(jù)幼兒園總的課程規(guī)劃，結(jié)合大、中、小班幼兒年齡特點(diǎn)和組內(nèi)教師特長(zhǎng)，以年級(jí)組為單位，具體研討課程中的核心主題，并組織實(shí)踐觀摩和問題研討等，著重解決課程落實(shí)過程中暴露出的共性問題，達(dá)到對(duì)課程動(dòng)態(tài)管理的目的。

3、班級(jí)層面――班級(jí)教師結(jié)合班內(nèi)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況后，融入自己的個(gè)性特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)一步拓展課程的內(nèi)容，創(chuàng)新課程的開展形式，將課程計(jì)劃分解在班務(wù)計(jì)劃和月、周、日計(jì)劃中，從而保證幼兒一日活動(dòng)的有效性。

五個(gè)階段：

第一個(gè)階段――年級(jí)組審議主題活動(dòng)開展前，年級(jí)組集體對(duì)教材進(jìn)行審議，結(jié)合本園實(shí)際以及本土文化，刪減極少數(shù)不適合我園實(shí)際的內(nèi)容，并調(diào)整主題目標(biāo)(如農(nóng)村孩子動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)些，語言表達(dá)能力相對(duì)弱些，與此相適應(yīng)地提高或降低目標(biāo))，使主題目標(biāo)落到我園孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，然后設(shè)計(jì)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案、討論家庭、社區(qū)資源開發(fā)與利用的要點(diǎn)，集體制定出一份主題活動(dòng)計(jì)劃。年級(jí)組內(nèi)分教師設(shè)計(jì)好主題中的每個(gè)活動(dòng)。

第二個(gè)階段――班際審議：班級(jí)開展主題活動(dòng)之前，拿出第一次審議后的主題活動(dòng)計(jì)劃，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作適當(dāng)調(diào)整，對(duì)主題中的每一個(gè)活動(dòng)也同樣作相應(yīng)調(diào)整，并寫出調(diào)整理由。

第三個(gè)階段――交流調(diào)整：年級(jí)組內(nèi)交流主題活動(dòng)方案實(shí)施進(jìn)展及效果，共同解決存在的問題并調(diào)整活動(dòng)方案。

第四個(gè)階段――小結(jié)反思：一個(gè)主題結(jié)束后，各班總結(jié)主題活動(dòng)方案實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，寫出主題的反思調(diào)整，在年級(jí)組內(nèi)交流，在此基礎(chǔ)上，年級(jí)組找出共性問題，明確下階段重點(diǎn)要解決的問題。

第五個(gè)階段――資料整理：在一學(xué)期主題活動(dòng)全部結(jié)束后，將所有資料按規(guī)定的要求整理成主題課程文本資料，供其他年級(jí)組參考。

二、有效的課程實(shí)施原則――四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變

新《綱要》指出：教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。因此，我園在課程實(shí)施過程中，遵循了規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合、幼兒園與家庭社區(qū)相結(jié)合的四個(gè)結(jié)合原則，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元、從預(yù)設(shè)到生成的三個(gè)轉(zhuǎn)變。

四個(gè)結(jié)合：

1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

在剛開始構(gòu)建園本課程的時(shí)候，教師們普遍習(xí)慣于服從性的課程管理方式，對(duì)于開放、自主的課程模式顯得不知所措。因此，我園在規(guī)范課程總的培養(yǎng)目標(biāo)、課程時(shí)間安排比例等大框架的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地選擇與使用教材，真正做到規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合。

2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則

幼兒園要統(tǒng)一把握幼兒在園一日活動(dòng)的安排、各種活動(dòng)之間的時(shí)間比例、課程內(nèi)容的四種形態(tài)(即游戲、生活、學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng))是否平衡等問題。而教師可以在追隨幼兒的過程中，靈活調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，更好地滿足幼兒發(fā)展的需要。

3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

在課程實(shí)施過程中，我們要求教師既要重視預(yù)設(shè)活動(dòng)，又要引導(dǎo)生成活動(dòng)，在堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程中，滿足幼兒的興趣，促使幼兒各種經(jīng)驗(yàn)得以整合。

4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的密切合作。積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。多途徑地協(xié)助家長(zhǎng)提高家庭教育的能力，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)

課程的實(shí)施由原本的靜態(tài)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因?yàn)橛變旱男枰⑴d趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是多樣的，當(dāng)我們的計(jì)劃與幼兒的興趣、關(guān)注熱點(diǎn)發(fā)生矛盾時(shí)，教師就不能按照計(jì)劃逐條進(jìn)行，而是追隨孩子的需要對(duì)計(jì)劃做出調(diào)整。可以說，計(jì)劃是靜態(tài)的，調(diào)整是動(dòng)態(tài)的，課程的實(shí)施就是在靜態(tài)的計(jì)劃中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。作為管理者，就要把決定權(quán)交給教師，讓教師決定活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和形式。教師則要充分發(fā)揮教育機(jī)制，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，以滿足幼兒個(gè)體發(fā)展差異的需要。

2、從單一到多元

課程的實(shí)施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長(zhǎng)和社區(qū)人員都能成為課程的實(shí)施者，而且他們所具有的特殊技能是教師無法取代的。例如，在中班的“過生日嘍”的活動(dòng)中，教師請(qǐng)來了一位在蛋糕店工作的家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)帶來了做蛋糕的工具和材料，一下子就吸引了孩子們的目光，家長(zhǎng)熟練地制作起蛋糕來，從牛奶到奶油，從無色到有色，再從簡(jiǎn)單的奶油到玫瑰花、花球……，當(dāng)一個(gè)色彩鮮艷、香氣撲鼻的生日蛋糕出現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們的興趣被激發(fā)了，有了強(qiáng)烈的操作愿望。幼兒在動(dòng)手把牛奶變成奶油的過程中，獲得了許多新的體驗(yàn)。

3、從預(yù)設(shè)到生成

在課程實(shí)施中，教師首先面對(duì)的是預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的問題。教師不僅要具有良好的預(yù)設(shè)活動(dòng)的能力，更要有靈活生成活動(dòng)的能力。預(yù)設(shè)活動(dòng)是教師根據(jù)原有的計(jì)劃以及教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的，它主要來源于對(duì)完成近期教育目標(biāo)的把握，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的考慮以及對(duì)幼兒興趣的設(shè)想。生成活動(dòng)是教師根據(jù)本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，在幼兒的活動(dòng)中產(chǎn)生的。它來源于各種活動(dòng)、細(xì)節(jié)、情景。生成活動(dòng)的特點(diǎn)是活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，它與幼兒的興趣緊密相連，活動(dòng)的展開以幼兒內(nèi)在的需求為動(dòng)力。正確處理從預(yù)設(shè)活動(dòng)與生成活動(dòng)的關(guān)系，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中調(diào)整，是新型課程實(shí)施的特點(diǎn)之一。我園在預(yù)設(shè)到生成的轉(zhuǎn)變過程中，遵循了循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)教師從生成一個(gè)活動(dòng)到生成兩個(gè)活動(dòng)，再到生成多個(gè)活動(dòng)，最后到生成主題，這樣循序漸進(jìn)地轉(zhuǎn)變，使教師不至于迷失

方向，而盲目生成。

三、有效的課程管理手段――兩個(gè)提高、四個(gè)加強(qiáng)

兩個(gè)提高：

1、提高管理者的服務(wù)意識(shí)

課程管理的關(guān)鍵在于管理者能否有效調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，能否支持教師在工作中最大限度地發(fā)展其專業(yè)能力。因此，對(duì)于管理者來說，必須轉(zhuǎn)變觀念，只有樹立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，才能取得良好的課程管理效果。

首先，幼兒園課程管理者要給予教師相應(yīng)的課程決策權(quán)，允許教師根據(jù)本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r、能力水平，自行研究、設(shè)計(jì)合適的彈性計(jì)劃，允許教師根據(jù)幼兒的實(shí)際活動(dòng)狀況調(diào)整活動(dòng)的進(jìn)程，根據(jù)活動(dòng)的需要布置和更換教育情境，并允許教師自行選擇課程資源與課程評(píng)價(jià)工具、方式，等等。

其次，在軟件資源配置中給予教師支持和服務(wù)。管理者在增強(qiáng)幼兒園硬件資源配置的同時(shí)，也要加強(qiáng)幼兒園軟件資源的建設(shè)。比如增加幼兒園書籍資料、網(wǎng)絡(luò)資料途徑等，為教師的課程設(shè)計(jì)提供新思路。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是可利用資源，為了使這些資源能充分地利用在課程設(shè)計(jì)中，管理者也有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，使之為幼兒園教育服務(wù)。

再次，為教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)服務(wù)。幼兒園課程管理者的另一項(xiàng)重大任務(wù)就是為教師的專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)展提供支持和服務(wù)。應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓教師走出幼兒園，接觸多種外界信息。同時(shí)，建立園本培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，開展豐富的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力

首先，管理者應(yīng)引導(dǎo)教師將自己的發(fā)展過程作為反思的對(duì)象。在自身發(fā)展過程中，參考其他教師發(fā)展的一般路徑，不斷對(duì)自己的發(fā)展過程進(jìn)行批判性反思，并將此作為自己專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的行動(dòng)依據(jù)。

其次，強(qiáng)調(diào)教師不僅是發(fā)展的對(duì)象，更是自身發(fā)展的主人。一名懂得自身發(fā)展的教師不僅僅依賴正式的教育來獲得發(fā)展，更能將發(fā)展與自己的日常生活密切結(jié)合起來，在日常教學(xué)工作中學(xué)到有利于自身發(fā)展的東西。因此，我們鼓勵(lì)教師做一個(gè)有心人，隨身攜帶一個(gè)筆記本，記錄自己最近想解決的問題，設(shè)法收集有關(guān)資料，而后確定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動(dòng)計(jì)劃，尋求對(duì)同樣問題感興趣的合作者，尋求可能的學(xué)習(xí)策略，安排專門時(shí)間閱讀有關(guān)資料、反思和寫作，在自學(xué)過程中，自覺地從幼兒或同事那里獲得信息反饋等等。

四個(gè)加強(qiáng)：

在具體的課程實(shí)施過程中，我們非常注重教學(xué)管理，主要體現(xiàn)了四個(gè)加強(qiáng)。

1、加強(qiáng)課程實(shí)施的管理，重在實(shí)效性和再構(gòu)性。

2、加強(qiáng)主題計(jì)劃執(zhí)行力度，加強(qiáng)聽課記錄、評(píng)析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進(jìn)，重在適宜性和反思性。

3、加強(qiáng)一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴(yán)謹(jǐn)性和投入性。

篇4

關(guān)鍵詞： 封閉式管理 幼兒園 家長(zhǎng)工作

為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園安全工作，預(yù)防各類安全事故的發(fā)生，越來越多的幼兒園選擇實(shí)行封閉式管理。所謂封閉式管理，是指學(xué)校通過嚴(yán)格的管理，學(xué)生全天不能隨便走出校門，其生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等一律在校內(nèi)進(jìn)行，只能在某一特定的短時(shí)間內(nèi)允許學(xué)生在課間出校活動(dòng)。而在幼兒園，進(jìn)行封閉式管理，就意味著家長(zhǎng)不得輕易進(jìn)入幼兒園，每天接送幼兒，須止步于幼兒園大門口，只能在家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)時(shí)有組織地進(jìn)入幼兒園，直觀了解幼兒在園生活的情況。

這一做法，一方面在很大程度上保障了幼兒的人身安全，為幼兒園安全工作的有序開展奠定基礎(chǔ)，另一方面減少了家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園感受幼兒在園生活、與教師當(dāng)面溝通、直觀了解幼兒園各方面情況的機(jī)會(huì)。而早在上世紀(jì)30年代，陳鶴琴先生就指出：幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分功效。所以，我們不得不做如下思考：怎樣在封閉式管理模式下，全面做好家長(zhǎng)工作，切實(shí)提高家園合作有效性，使家園共育走上一條良性發(fā)展之路。

共同合作的基礎(chǔ)是良好的溝通，在封閉式管理模式下，教室門口的家長(zhǎng)園地、離園時(shí)的接送交流等都無法發(fā)揮作用，這一現(xiàn)狀迫使我們將家園溝通的重要途徑轉(zhuǎn)向其他方面。

一、構(gòu)建線上溝通網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電話的積極作用，通過各種方式讓家長(zhǎng)了解幼兒園各項(xiàng)工作的開展情況，了解幼兒在園生活的方方面面。

1.幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客的建設(shè)與管理。

信息化時(shí)代，利用網(wǎng)站傳播幼兒園各方面工作的做法越來越受到人們的重視，合理的版塊設(shè)置，豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓家長(zhǎng)無須進(jìn)入幼兒園就能系統(tǒng)而全面地了解到幼兒園各方面工作的開展情況。而班級(jí)博客作為班級(jí)數(shù)字化管理的有效工具，能讓家長(zhǎng)通過文字及時(shí)而具體地了解到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、幼兒園的課程實(shí)施等情況，通過圖片了解孩子班級(jí)的環(huán)境及近期各類活動(dòng)的留影，因此受到家長(zhǎng)的一致歡迎……在封閉式管理的幼兒園，建設(shè)良好的幼兒園網(wǎng)站和班級(jí)博客尤為重要，在此基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)日常管理，使內(nèi)容得到及時(shí)更新，讓它真正發(fā)揮“窗口”作用。

2.家長(zhǎng)QQ群的建立與維護(hù)。

如果說幼兒教師主要觸動(dòng)的是家長(zhǎng)的認(rèn)知因素的話，那么家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)會(huì)因?yàn)楸舜司哂邢嗨频默F(xiàn)狀或經(jīng)驗(yàn)而能夠激起彼此情感上的認(rèn)同。所以，我們要充分利用家長(zhǎng)之間的相互作用提高家園互動(dòng)的成效。通過教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流和溝通，最終達(dá)到更新家長(zhǎng)育兒觀念、提高家長(zhǎng)教育水平的目的。

在這一情況下，建立家長(zhǎng)QQ群是一個(gè)切實(shí)可行的方法。在這里，家長(zhǎng)不僅可以看到教師推薦的各種育兒小訣竅，而且可以提出自己的困惑，共同探討大家所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，分享具體實(shí)在、切實(shí)可行的育兒經(jīng)驗(yàn)，從而提高家長(zhǎng)的育兒水平。在這里，教師能通過一件件班級(jí)中的教育案例，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，讓家長(zhǎng)在潛移默化中更新、提高固有認(rèn)識(shí)，提高家庭教育水平，為有效的家園共育做出努力;在這里，家長(zhǎng)與教師有共同努力的目標(biāo)――促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)，有這樣一個(gè)良好的溝通平臺(tái)與情感共鳴，能讓家長(zhǎng)們積極主動(dòng)地配合、支持班級(jí)工作，同時(shí)，教師能充分利用家長(zhǎng)資源，讓教育更具活力。

3.電話、短信平臺(tái)的充分利用。

電話和短信是家園聯(lián)系的一種重要途徑，曾經(jīng)是一個(gè)不可或缺的存在，但是如今它的溝通功能越來越被教師們淡化，甚至僅為了“通知”而存在。我們不能讓這二者成為家長(zhǎng)的“緊箍咒”，而應(yīng)重拾它的作用，并做合理的轉(zhuǎn)型，尤其是在封閉式管理的幼兒園。定期的電話溝通，與家長(zhǎng)交流幼兒在園、在家的各方面表現(xiàn);適時(shí)的短信提醒，讓家長(zhǎng)在溫馨提示中感受到教師工作的細(xì)致與耐心。這些不經(jīng)意的動(dòng)作，能讓家長(zhǎng)與教師、幼兒園更加貼心，也能讓家長(zhǎng)真心地認(rèn)同、支持教師的工作。

二、我們要提高線下家長(zhǎng)工作質(zhì)量，開拓家園溝通途徑，把握每一次家園溝通的機(jī)會(huì)，讓常規(guī)家長(zhǎng)工作煥發(fā)新的生機(jī)。

1.宣傳教育理念，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)、開放日活動(dòng)的教育價(jià)值。

家長(zhǎng)會(huì)往往被幼兒園用來介紹幼兒園（班級(jí)）整體情況，并借機(jī)向家長(zhǎng)提出相應(yīng)要求，而開放日活動(dòng)往往是為了讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況而做的單向展示或匯報(bào)，而諸如“六一聯(lián)歡”、“義賣活動(dòng)”、“親子制作”等活動(dòng)也以娛樂為主。久而久之，家長(zhǎng)的參與態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生一定惰性。

其實(shí)，家長(zhǎng)會(huì)及開放日活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的深層教育，提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，讓家長(zhǎng)參加每次活動(dòng)后都有所收獲。如小班幼兒入園家長(zhǎng)會(huì)我們可以按園所介紹、課程及教育理念、保育與安全、班級(jí)情況等板塊分步進(jìn)行，重點(diǎn)介紹保育和教育兩方面內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在一個(gè)個(gè)小講座中細(xì)致了解幼兒即將生活、學(xué)習(xí)的園所的方方面面，對(duì)幼兒園課程、科學(xué)的育兒理念、幼兒在園的吃穿住行等有所認(rèn)識(shí)，為家園共育奠定基礎(chǔ)。大班的家長(zhǎng)會(huì)可以以“幼小銜接”為主題，邀請(qǐng)小學(xué)教師和小學(xué)家長(zhǎng)來園做沙龍活動(dòng)，為家長(zhǎng)答疑解惑，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做合適的準(zhǔn)備。而在開放日活動(dòng)中，班級(jí)教師需要以開放日活動(dòng)內(nèi)容為基點(diǎn)，向家長(zhǎng)介紹本階段課程實(shí)施情況、本年齡段幼兒的行為及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)知。

2.重視家長(zhǎng)需求，切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校。

幼兒園和家長(zhǎng)合作的前提是“家長(zhǎng)要提高自身的教育能力，充分發(fā)揮家庭的教育功能”，否則，家園合作難以收獲好的成果。因此，幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理工作，了解家長(zhǎng)需求，在提高家長(zhǎng)教育能力的同時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的提升，為幼兒的健康、快樂成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園共育。

首先，應(yīng)當(dāng)確定家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，由園領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表等相關(guān)人員協(xié)同負(fù)責(zé)，不斷完善家長(zhǎng)學(xué)校的管理制度，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的工作作出具體規(guī)定，建立健全家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表彰制度，等等，提高家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)的積極性。

其次，要定期收集家長(zhǎng)在育兒過程中感興趣或者感到困惑的問題，有針對(duì)地選擇家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，如果條件允許，則可邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座。全力為家長(zhǎng)服務(wù)，為他們答疑解惑，讓家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)地了解科學(xué)育兒、健康育兒的知識(shí)和方法。

3.充分發(fā)揮家委會(huì)作用，合理挖掘家長(zhǎng)資源。

家長(zhǎng)委員會(huì)作為教師、幼兒園與家長(zhǎng)之間聯(lián)系溝通的紐帶，不僅有參與幼兒園各項(xiàng)管理工作、對(duì)幼兒園工作進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)的權(quán)利，而且肩負(fù)著溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，挖掘家長(zhǎng)資源，為幼兒園服務(wù)的重任。家長(zhǎng)資源是指家長(zhǎng)本身及其關(guān)系中可以為幼兒園合理利用的因素，包括家庭中可供使用的物品、家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)等人力資源及家庭中的文化元素等。所以家委會(huì)需要合大家之力，收集家長(zhǎng)信息并定期更新，讓各班的家長(zhǎng)資源，尤其是人力資源為全園共享，拓展家長(zhǎng)資源使用的寬度。

4.扎實(shí)做好訪談工作，提高訪談實(shí)效。

（1）堅(jiān)持期初期末兩次家訪

家訪是教師在幼兒入園前較常采用的一種家長(zhǎng)工作方式。通過家訪，教師既可以了解每個(gè)家庭的教育環(huán)境，父母教育孩子的觀點(diǎn)和方法，孩子的個(gè)性，又能使教師更深入地了解幼兒在家在園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)和特征，更有利于家園配合，共同探討正確的教育方法，改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度和行為。對(duì)照越來越多的學(xué)期初家訪流于形式的現(xiàn)象，封閉式管理模式下的幼兒園更應(yīng)注重家訪質(zhì)量，期初和期末都應(yīng)安排家訪。教師在期初家訪中了解孩子在家情況，向家長(zhǎng)做本學(xué)期工作的簡(jiǎn)單介紹，期末家訪就應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)情況向家長(zhǎng)介紹幼兒這一學(xué)期來幼兒園所取得的進(jìn)步、發(fā)展現(xiàn)狀，探討接下來家園共育的重點(diǎn)。

（2）開設(shè)班主任約訪平臺(tái)

教師和家長(zhǎng)的約談也是家園溝通最重要、最有效的方式之一。在封閉式管理模式下，開設(shè)班主任約訪平臺(tái)是切實(shí)可行的辦法。幼兒園可以設(shè)定家長(zhǎng)約訪時(shí)間（如每周三中午），為希望與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通的家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，當(dāng)面了解幼兒入園后或近期的變化與長(zhǎng)進(jìn)，存在的問題，以及對(duì)教師工作的希望，雙方共商下一階段具體的教育目標(biāo)與措施，以便共同有效地促進(jìn)孩子發(fā)展。

5.開辟家園溝通新途徑，發(fā)揮幼兒主體作用。

幼兒作為幼兒園生活和學(xué)習(xí)的主體，在家園溝通中發(fā)揮不可或缺的作用。幼兒的反饋往往會(huì)成為家長(zhǎng)判斷幼兒在園生活的重點(diǎn)，所以我們要讓幼兒成為日常家園溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)從幼兒身上感受到班級(jí)工作的開展。比如小班幼兒的家庭反饋可以是一幅圖畫、一朵自制小花，也可以是教師請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合課程的需要與幼兒共同觀察一棵青菜的結(jié)構(gòu)……到了中大班，隨著幼兒口語表達(dá)能力的增強(qiáng)，家庭反饋則可以以口述記事的方式進(jìn)行，請(qǐng)幼兒回憶在園一日生活，以口述方式告訴家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)做好記錄，并養(yǎng)成習(xí)慣。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及其表達(dá)方式、伙伴關(guān)系和興趣傾向等，了解幼兒園的教育方式、教師言行風(fēng)格等。

封閉式管理是教師開展家長(zhǎng)工作的全新課題，只要我們從幼兒的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的需求、工作的現(xiàn)狀出發(fā)，深入挖掘家長(zhǎng)工作的可用途徑，扎實(shí)、有效地做好每一項(xiàng)溝通工作，不僅能讓家園共育煥發(fā)新的活力，而且能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡勤勤.幼兒園全程立體互動(dòng)式家長(zhǎng)工作實(shí)踐.幼教天地，總第694期.

[2]朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程.

篇5

幼兒園管理制度創(chuàng)新對(duì)策近年來，我國幼兒教育事業(yè)得到了快速發(fā)展，幼兒園的數(shù)量也出現(xiàn)急速膨脹。幼兒園辦學(xué)形式的多樣化與規(guī)模化給幼兒園現(xiàn)有管理模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從目前幼兒園管理現(xiàn)狀來看，幼兒園管理者的素質(zhì)不高、缺乏行之有效的管理思路與管理理念、培養(yǎng)教育方式上存在問題，這些影響因素在很大程度上制約了幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒園不同于中小學(xué)教育，受年齡等條件制約，幼兒的身心尚處于未形成時(shí)期，這一階段的培養(yǎng)模式直接影響了孩子未來的發(fā)展。幼兒園教育決定了未來教育的基點(diǎn)，只有不斷完善幼兒教育，才有利于培養(yǎng)出具有完善人格與綜合素養(yǎng)的人才。進(jìn)行幼兒園管理模式創(chuàng)新刻不容緩。本文主要從幼兒園管理工作的創(chuàng)新方面進(jìn)行研究，在管理理念、管理思路以及管理模式等幾方面提出了創(chuàng)新對(duì)策。

一、幼兒園管理中要引入“以人為本”的管理理念

在幼兒園管理中，很多幼兒教育者認(rèn)為幼兒沒有完全行為能力，意識(shí)沒有發(fā)育完全，不能控制自己行為，在對(duì)幼兒管理中，采取嚴(yán)格的管教模式，不善于與幼兒進(jìn)行有效溝通，而是進(jìn)行潛意識(shí)的壓制，這種教育模式是非常有害的。對(duì)于幼兒管理，要采用積極正面的灌輸和思想疏導(dǎo)，把“以人為本”的管理理念進(jìn)入幼兒教育工作中。以人為本的管理理念突出的是人性化管理，教師是人類靈魂的工程師，是特殊的知識(shí)群體，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的使命，在教育過程中，教師首先要給予幼兒足夠的重視與尊重，充分體現(xiàn)對(duì)于幼兒的行為方式與習(xí)慣的培養(yǎng)上，在管理中體現(xiàn)幼兒園管理的人性化。幼兒園在構(gòu)建現(xiàn)代幼兒園管理制度過程中，不能忽略個(gè)人因素，要為教師以及幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。教師要在教學(xué)過程中，善用心靈溝通，真誠耐心的關(guān)心每一個(gè)孩子，不打擊不貶低他們，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、情感都給與細(xì)致周到的呵護(hù)，從小為孩子樹立信心，使他們能夠有足夠的勇氣去面對(duì)困難。

二、幼兒園的管理思路要進(jìn)行完善與創(chuàng)新

幼兒園的管理思路直接決定著管理效果，在幼兒園管理思路上有必要進(jìn)行完善與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的管理模式是單純的行政管理，這種管理模式主要關(guān)注教師的思想政治工作，對(duì)教師管的過死、統(tǒng)的過死，教師的綜合素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提升。進(jìn)行管理思路的創(chuàng)新就是從單純的行政管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓芾砼c科學(xué)管理相結(jié)合的管理模式，除了關(guān)注教師的政治思想工作外，還要關(guān)注教師的個(gè)性需求與個(gè)體發(fā)展，并定期舉辦活動(dòng)，使教書育人、管理育人、服務(wù)育人、發(fā)展育人活動(dòng)能長(zhǎng)期以往進(jìn)行下去。在幼兒園的管理工作中，要認(rèn)清社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下幼兒園管理工作的發(fā)展規(guī)律，掌握幼兒園管理工作發(fā)展新動(dòng)向，開拓新的發(fā)展思路，開辟新途徑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理、教師自我管理協(xié)調(diào)一致的發(fā)展工作新局面。只有在正確思路的指引下，幼兒園的管理工作才能有序進(jìn)行，從而開創(chuàng)幼兒園管理工作的新格局，使幼兒園管理工作能夠扎實(shí)有效的開展下去。

三、對(duì)幼兒園管理制度進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新

創(chuàng)新與完善幼兒園管理工作的領(lǐng)導(dǎo)制度對(duì)于幼兒園管理工作的重要性不言而喻，提升幼兒園管理工作效果就要在管理機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新。首先，完善與創(chuàng)新幼兒園管理工作的領(lǐng)導(dǎo)體制，結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展形勢(shì)采用園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和民主集中制相融合的管理制度，使決策更加民主化、科學(xué)化，有效地解決面臨的新情況與新問題；其次，對(duì)幼兒園管理工作的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革，力求形成在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，職能部門與專職管理人員為主其他部門共同參與的新管理工作機(jī)制，形成幼兒園管理的合力；再次，建立幼兒園經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，實(shí)行專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)管理，確保幼兒園的管理工作能夠有足夠的資金支持，使教育工作能夠長(zhǎng)期的開展下去；最后，對(duì)于幼兒園管理工作中可以融入激勵(lì)機(jī)制，推行管理工作人員的考核細(xì)則，實(shí)行績(jī)效評(píng)優(yōu)，客觀督促管理人員不斷提升自身的修養(yǎng)與素質(zhì)，為幼兒園管理工作提供動(dòng)力支持。

四、幼兒園管理中要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和工作熱情

管理的最終目的是最大限度調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性與積極性，在幼兒園管理工作中也是如此，幼兒園教師的工作態(tài)度與積極性直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。調(diào)動(dòng)幼兒教師工作積極性與創(chuàng)造性，就要制定相應(yīng)的管理制度，實(shí)現(xiàn)人與組織的協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園管理工作中，園方要充分考慮到教師積極性的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，在制度設(shè)定時(shí)要考慮制定能否在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一管理目的，因此，制度制定者要考慮多種因素，而且確保管理制度的制定能夠提高教師工作效率。同時(shí)，幼兒園在設(shè)定管理制度時(shí)要確保這一制度能夠提升教師個(gè)人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與滿足，形成良性循環(huán)。總而言之，科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)要最大限度提升教師的教育教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)自主發(fā)展，特別在涉及教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域時(shí)宜粗不宜細(xì)，以免制度管的太死，缺少靈活性。只有保證任何制度的制定都沒有抹殺教師的工作積極性與熱情，能夠在客觀上督促教師進(jìn)行自我完善，那么，這種制度就是有益于幼兒園的長(zhǎng)久發(fā)展的。

五、結(jié)語

幼兒園管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜、綜合性的管理工作，管理工作的好壞直接影響著教學(xué)效果。在和諧社會(huì)視野下，構(gòu)建科學(xué)高效的幼兒園管理模式是很重要的。良好的幼兒園發(fā)展環(huán)境與科學(xué)的管理是分不開的，通過多方面的共同努力，為幼兒園的穩(wěn)定與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境，使幼兒園的各項(xiàng)工作能夠保持協(xié)調(diào)、平衡的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。加強(qiáng)幼兒園的管理，使幼兒園最終有序、高效的運(yùn)行，為社會(huì)的人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)性保障。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：合作管理；幼兒園；管理創(chuàng)新

和諧管理是讓管理更趨向人文化，其中有理性的規(guī)則也有感性的人文，兩者的結(jié)合推動(dòng)管理的穩(wěn)步前進(jìn)，更讓幼兒園管理朝著良性方向發(fā)展。但當(dāng)前，我國幼兒園在管理上還采取單一的管理模式，要么側(cè)重理性管理，制度死板僵硬；要么側(cè)重人文化管理，制度流于形式。

一、和諧管理概述

和諧管理要求管理者與被管理者之間有著和諧互動(dòng)的關(guān)系，其中和諧管理主要是品人、識(shí)人、找人的過程，通過觀察人才，在層層遞進(jìn)中了解人才的基本狀況，然后在合理運(yùn)作中做到隨機(jī)應(yīng)變，讓管理系統(tǒng)化、條例化。在層層相扣的情況下，管理者得心應(yīng)手，取得成功。

后現(xiàn)代管理是管理的重要思想之一，更是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的管理模式，它更強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互關(guān)系，在相互發(fā)展和成全中，建立“和諧”的思想。后現(xiàn)代的管理體系建立之初需要結(jié)合哲學(xué)、文化等因素，而且管理中的很多理念對(duì)現(xiàn)代幼兒園創(chuàng)新管理模式有著重要啟迪。

二、推行以人為本的管理模式

在幼兒園管理中開展理性管理主要是建立周密的管理和工作計(jì)劃，并且明確各項(xiàng)管理職責(zé)，通過嚴(yán)格分析管理過程，組織管理模式。管理的核心在效率方面，其中以科學(xué)管理為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)、理性的管理模式，對(duì)幼兒園開展量化管理。但是所有的管理核心都在以人為本上面，因而管理中需要將人放在管理的第一要位，要求在管理中樹立人本位的思想，在帶動(dòng)人的價(jià)值，發(fā)揮人主動(dòng)性的基礎(chǔ)上努力構(gòu)建積極新型的管理模式。但是在管理上如果想要進(jìn)行理性管理，就要背馳人文化管理，由于理性管理更多強(qiáng)調(diào)“量”和“控制”，而人的管理更強(qiáng)調(diào)滿足人的需求和發(fā)展，所以這里面的人是“自由人和社會(huì)人”。

在整體管理中，社會(huì)管理與人文管理是兩個(gè)相關(guān)矛盾的管理主體，雙方之間既要相互對(duì)峙也要相互沖突，和諧統(tǒng)一中兩者相互作用，形成良好的互動(dòng)主體，所以兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。幼兒園在管理時(shí)如果更多地強(qiáng)調(diào)理性管理忽視人文管理，那么給人的感覺很死板，整體氛圍很壓抑，管理人員也會(huì)厭煩這種感覺，不真正關(guān)心教職員工的發(fā)展，也不尊重教職員工，那么這樣的管理模式不能適應(yīng)教師的情感要求，更束縛教師的整體發(fā)展，教師在壓抑的環(huán)境內(nèi)也不能教育好學(xué)生，從而降低教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。如果在一個(gè)幼兒園中采用人文管理，那么和人文管理相對(duì)應(yīng)的制度也將失去，或者制度只是一個(gè)形式，不能真正做到貫徹和實(shí)施，因而也將引發(fā)紀(jì)律松散，整體秩序混亂的情況，導(dǎo)致人文管理成為一句空話。

三、和諧剛性管理和柔性管理

1.鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)的管理方式

任何管理制度從管理學(xué)角度考慮都是管理的主要手段和必要方法，并且通過制度不斷創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒園人力、財(cái)力、物力。也是管理的最佳效應(yīng)，更是管理的終極目標(biāo)。在各個(gè)幼兒園管理要素中，人是管理中最為活躍的因子，只有積極調(diào)動(dòng)教師的情感，幼兒管理才能取得良好的管理效果。因此，幼兒園管理制度中各項(xiàng)管理設(shè)計(jì)的開展基礎(chǔ)是以調(diào)動(dòng)工作積極性為活動(dòng)的前提和主旨。其實(shí)，活動(dòng)核心是積極調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，并且在建立競(jìng)賽制度的前提下努力調(diào)動(dòng)各類教學(xué)積極性。當(dāng)然，由于制度本身約束性的特點(diǎn)，在制定和執(zhí)行時(shí)也要體現(xiàn)出對(duì)全園的限制要點(diǎn)。

2.教師感覺到自己的價(jià)值

幼兒園管理制度要求設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，而這些豐富的內(nèi)容不僅要讓教師感覺到自己的存在價(jià)值，更要讓教師認(rèn)識(shí)到自己事業(yè)的發(fā)展有無限空間，這樣可以激發(fā)教師的教學(xué)士氣，讓教師不斷地發(fā)憤圖強(qiáng)，在追求成功的道路上有新的發(fā)展。因而，需要完善制度設(shè)計(jì)理念，給教師提供更多的專業(yè)化設(shè)置要求，在涉及專業(yè)領(lǐng)域時(shí)做到過粗不過細(xì)。在制度中，比如教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)等的設(shè)計(jì)上面，要更多地體現(xiàn)出執(zhí)行的結(jié)果以及執(zhí)行的過程，讓教師具有自身價(jià)值的滿足感。

3.管理上更強(qiáng)調(diào)集思廣益

幼兒園的管理制度在全園管理中要有規(guī)范意識(shí)以及自己的行為準(zhǔn)則，但是貫徹執(zhí)行的對(duì)象是幼兒園教師，因而各項(xiàng)規(guī)章制度的制定主要是從群眾中來，到群眾中去，通過多方面征求群眾意見，讓制度更趨向合理化，因而執(zhí)行制度時(shí)需要做到民主和集思廣益，而不是讓個(gè)別部門的領(lǐng)導(dǎo)自行決斷，不適應(yīng)廣大教職

員工。

管理是管理者為了達(dá)到某種特定目的，在管理過程中更強(qiáng)調(diào)人的作用。其實(shí)，和諧是指兩個(gè)相關(guān)的對(duì)立面可以在面對(duì)同一事物時(shí)有著互促互補(bǔ)的發(fā)展思想。由于和諧是我國文化事業(yè)的重要組成部分，因而在管理中要人與人、人與物或者人和世界之間都要融洽。幼兒園管理中創(chuàng)新管理模式的開展，更是要以和諧為指導(dǎo)思想，重視人的情感，重視人的發(fā)展?fàn)顩r，建立和諧高效的互動(dòng)關(guān)系，推動(dòng)幼兒園穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬芬.用和諧管理思想創(chuàng)新幼兒園管理[J].課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2006（1）.

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關(guān)鍵詞：以人為本；幼兒園；管理應(yīng)用

1當(dāng)今幼兒園所存在的問題

1.1不重視幼兒安全，不能解放幼兒天性

雖然強(qiáng)化幼兒安全管理工作的開展已經(jīng)得到了我們得到重視，但是在實(shí)際的操作過程中很多幼兒園往往對(duì)其進(jìn)行過分的關(guān)注和干涉，這樣就導(dǎo)致幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)過程中往往會(huì)畏手畏腳，往往會(huì)害怕出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，所以教師在教學(xué)過程中更多的是顧慮。但是幼兒在這時(shí)又是活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們對(duì)未知的世界充滿了好奇心，對(duì)任何事物都有很強(qiáng)的興趣和敢于嘗試的精神，但是他們往往不具備識(shí)別危險(xiǎn)的能力，很難全面的對(duì)他們的行為所造成的后果進(jìn)行認(rèn)識(shí)，這就要求教師們及時(shí)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行阻止并引導(dǎo)他們進(jìn)行正確安全的行為，但是有很多幼兒園往往因噎廢食，很多幼兒園為了進(jìn)一步確保幼兒的安全，很少甚至不進(jìn)行任何的活動(dòng)，這就讓幼兒的天性得不到解放，人本性就很難得到有效的彰顯。

1.2幼兒園教育太過于僵化

如今的幼兒園教育模式更加的趨于公式化與機(jī)械化，讓幼兒園的很多工作缺乏了趣味性，讓各種制度規(guī)范的制約沒有了彈性。而教師是這些制度的監(jiān)督者和實(shí)施者，這樣的話，不僅僅讓孩子們感到很厭煩，更是讓教師對(duì)自己的工作倍感壓抑。幼兒的安全和教師的利益直接掛鉤，所以幼兒教師必須加強(qiáng)對(duì)幼兒的管制，但是，幼兒園的管理者和幼兒教師沒有很好的關(guān)注幼兒的興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，更多的是按照制度章程進(jìn)行管制幼兒，讓師生互動(dòng)活動(dòng)成為了單方面的行為，這樣就讓很多教師失去了自身的教育價(jià)值，不能夠讓教師發(fā)揮出自己應(yīng)有的價(jià)值，讓教師失去了工作的熱情和積極性，很多幼兒園教師進(jìn)行轉(zhuǎn)行就是由于這導(dǎo)致的。

1.3管理模式不夠完善

很多幼兒園缺乏完善的管理模式，這就導(dǎo)致了幼兒教育柔韌性很差。在當(dāng)今的情況來看，幼兒園的管理模式比較僵化，讓幼兒教學(xué)更多的是流程化和機(jī)械化，讓幼兒的潛力很難講在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)揮出來，難以尊重幼兒好動(dòng)的天性，更難確保幼兒能夠在健康成長(zhǎng)的原則下強(qiáng)化幼兒的安全學(xué)習(xí)。

1.4幼兒園的教學(xué)安排與實(shí)際相脫節(jié)

就當(dāng)前而言，很多幼兒園在教育過程中更多的時(shí)候是根據(jù)教材來開展，而且對(duì)幼兒教育程序往往進(jìn)行固定化，這就導(dǎo)致了幼兒園因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制，很難滿足實(shí)際的需求，這就讓幼兒教師很難全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，導(dǎo)致了師生雙方在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主動(dòng)地位的是幼兒教師，這樣最終就影響了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性的提升，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)很難高效的展開，所以幼兒園在進(jìn)行幼兒的教學(xué)計(jì)劃中，需要結(jié)合幼兒園自身的實(shí)際情況和幼兒的心理特點(diǎn)，把以人為本放到首要位置，只有這樣才能夠確保幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得最大的效益。

2對(duì)以人為本理念下幼兒園管理工作的建議

2.1進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的人文教育

幼兒園教育不僅僅是讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更多是多幼兒進(jìn)行人文修養(yǎng)的滲透，在對(duì)幼兒進(jìn)行心理研究的基礎(chǔ)上來安排幼兒的課程，更多的是讓幼兒進(jìn)行自己的思考，用這樣的方法來開發(fā)幼兒的智力。所以，這就要求幼兒教師必須要有德育理念，要讓幼兒在進(jìn)行學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展。特別是在德行的教育上，更多的是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提高幼兒的審美能力。

2.2要充分尊重幼兒教師，讓幼兒教師發(fā)揮出自己的教育價(jià)值

在幼兒園當(dāng)中，教師是和孩子們相處時(shí)間最長(zhǎng)的同伴，所以教師的言行就會(huì)在潛移默化當(dāng)中影響幼兒的身心健康和人格健全。但是，幼兒教師每天除了要進(jìn)行幼兒教學(xué)和園內(nèi)活動(dòng)外，還要讓教師參加各種各樣的社會(huì)培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)性訓(xùn)練，這就讓教師們感到很疲憊。所以，幼兒園的管理者就應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心教師的身心健康，幼兒園的管理者更是要細(xì)心仔細(xì)的觀察幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過程中是否有情緒變化，在幼兒教師空閑時(shí)，多和幼兒教師進(jìn)行聊天溝通，如果有些家長(zhǎng)不能夠理解幼兒教師的委屈，那么幼兒園的管理者就要和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通，疏導(dǎo)家長(zhǎng)們的壓力，解決家長(zhǎng)和教師的困難。

2.3增強(qiáng)特色意識(shí)，將幼兒園的文化進(jìn)行特色化

幼兒園的發(fā)展靈魂是幼兒園具有特色，幼兒園的辦學(xué)特點(diǎn)實(shí)際上很受到社會(huì)上的關(guān)注。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，幼兒園只有注重以人為本，創(chuàng)造出屬于自己的幼兒園特色，增強(qiáng)幼兒園的特色意識(shí)。另外，幼兒園的特色文化建設(shè)中的價(jià)值理念、學(xué)生行為規(guī)范和教學(xué)環(huán)境，都要秉承以人為本的理念。每一個(gè)幼兒園都要根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際情況，并結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和民憤民俗，打造出屬于自己地域特色的個(gè)性化和開放性結(jié)合的幼兒園文化。也只有通過各種各具特色的文化教學(xué)活動(dòng)，吸引幼兒的參與興趣，增加幼兒的文化素質(zhì)。

3總結(jié)

結(jié)合以上所說，以人為本注重管理中人的全面素質(zhì)的提高和發(fā)展，幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性階段，實(shí)行以人為本幼兒園現(xiàn)代化管理理念就是十分重要。所以，強(qiáng)化以人為本的理念應(yīng)該放在首要位置上，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師的參與意識(shí)得到應(yīng)有的加強(qiáng)，用這樣的方法來調(diào)動(dòng)教師的積極性；第二，幼兒園所有的工作人員都應(yīng)該發(fā)揮出自己的才能，要做到充分信任教師，做到知人善用。除此之外，幼兒園還要制定合理的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度，重視工作的評(píng)價(jià)。只有做到這些才能夠開發(fā)幼兒教育的新方法，進(jìn)而促進(jìn)我國的教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：幼兒園 教育管理 精細(xì)化 職責(zé) 規(guī)章制度 過程 教育質(zhì)量

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.228

我國教育改革步伐的不斷推進(jìn)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細(xì)化管理轉(zhuǎn)變。精細(xì)化管理直接影響著一個(gè)幼兒園的教育教學(xué)和服務(wù)水平，有助于提升幼兒園在社會(huì)上的良好形象，實(shí)現(xiàn)打造精品幼兒園的目標(biāo)。精細(xì)化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)考慮周全，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細(xì)化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一、讓精細(xì)化管理理念深入人心，規(guī)范各項(xiàng)管理規(guī)章制度

要實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的精細(xì)化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用真心對(duì)待每一個(gè)孩子，為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)護(hù)航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個(gè)孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣和積極向上的生活態(tài)度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細(xì)化管理的共識(shí)

精細(xì)化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認(rèn)識(shí)到自己肩上的責(zé)任，成為精細(xì)化管理的一份子，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作做出明確的劃分，比如說班主任要負(fù)責(zé)自己班級(jí)的一切事物，誰組織校級(jí)活動(dòng)誰負(fù)責(zé)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個(gè)有凝聚力、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的進(jìn)行精細(xì)化管理的團(tuán)隊(duì)。這樣，每一個(gè)人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強(qiáng)烈的責(zé)任感和主人翁意識(shí)，提高工作效率，增強(qiáng)成就感。其次，倡導(dǎo)各位教師把精細(xì)化管理的理念應(yīng)用到自己的教育工作當(dāng)中，通過對(duì)精細(xì)化管理理念的不斷學(xué)習(xí)和研究，將這些理念知識(shí)大膽地在教學(xué)管理中進(jìn)行實(shí)踐，并通過實(shí)踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)提高自己教學(xué)能力的目標(biāo)，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責(zé)

幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園的辦學(xué)理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進(jìn)行精細(xì)化管理的第一步就是要從教學(xué)目標(biāo)入手，細(xì)化每一個(gè)目標(biāo)，把每一個(gè)教職工的工作職責(zé)明確到位，層層簽訂責(zé)任狀，使幼兒園的每一項(xiàng)工作都能有條不紊地進(jìn)行，使每一個(gè)教職工知道自己該做什么，各負(fù)其責(zé)，團(tuán)結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實(shí)現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。

（三）建立科學(xué)規(guī)范的管理制度

一個(gè)成功的管理模式需要有科學(xué)規(guī)范的管理制度來進(jìn)行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實(shí)可行的各種規(guī)章制度。同時(shí)，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項(xiàng)制度的順利實(shí)施，使整個(gè)幼兒園的管理進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進(jìn)行考核，競(jìng)聘上崗，然后在全園實(shí)施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個(gè)教師感受到工作的壓力和責(zé)任，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

另外，還要制定獎(jiǎng)懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎(jiǎng)懲辦法，用考核來保障制度和精細(xì)化管理的進(jìn)一步落實(shí)。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)解決，讓制度成為搞好幼兒園精細(xì)化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個(gè)學(xué)年的年度考核和評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，我們都會(huì)秉著公平、公正、公開的原則，將每一個(gè)教職工的日常工作業(yè)績(jī)張貼出來，采取自評(píng)、互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會(huì)到工作的成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進(jìn)自己，提升自己。

二、重視精細(xì)化的過程管理

幼兒園的精細(xì)化管理除了制度上的責(zé)任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個(gè)成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細(xì)化管理。

（一）對(duì)教職工工作過程的精細(xì)化管理

幼兒園的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)致的，教師對(duì)幼兒一整天的生活都要進(jìn)行細(xì)致周密的安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行精細(xì)化的管理，同時(shí)管理者也要對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方法、取得的教學(xué)效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個(gè)孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學(xué)的每一步都做扎實(shí)了，教育教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)提高。

（二）對(duì)幼兒常規(guī)生活學(xué)習(xí)過程的精細(xì)化管理

我們要加強(qiáng)對(duì)幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對(duì)孩子們一天的生活和活動(dòng)的開展進(jìn)行精細(xì)化的管理，讓幼兒在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對(duì)幼兒進(jìn)行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學(xué)文化，促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng)。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細(xì)化管理的先進(jìn)理念武裝自己，把精細(xì)化管理作為幼兒園管理的要求、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，以求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因?yàn)榫?xì)化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因?yàn)榫?xì)化的管理而不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：幼兒園；軟件；管理

幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無章法，實(shí)則非常考驗(yàn)教師的智慧和園長(zhǎng)的管理能力。在整個(gè)幼兒園的管理中，教師和園長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會(huì)更有效、更成功。

一、嚴(yán)于律己，實(shí)干興園

新時(shí)期的幼兒園發(fā)展離不開榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長(zhǎng)與教師的個(gè)人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對(duì)于在幼兒園工作的園長(zhǎng)和教師而言，良好的個(gè)人素質(zhì)是幼兒園管理的第一條件。園長(zhǎng)廉潔奉公、遵紀(jì)守法、誠實(shí)友善、和睦待人會(huì)成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也有助于教師在與園長(zhǎng)溝通交流中產(chǎn)生真情實(shí)感，容易形成除業(yè)務(wù)往來的上下級(jí)關(guān)系，甚至成為一種朋友關(guān)系。這種關(guān)系可以保證教師在執(zhí)行園長(zhǎng)教學(xué)要求的時(shí)候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時(shí)工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應(yīng)該嚴(yán)于律己，通過對(duì)幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開始培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在教師的影響下做合格的學(xué)生，真正在幼兒園內(nèi)形成良好的園規(guī)和園風(fēng)，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長(zhǎng)在日常生活中的嚴(yán)于律己主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長(zhǎng)在教學(xué)管理中都需要用平常心面對(duì)一切，尤其是當(dāng)有小朋友犯錯(cuò)后，必須要用平常心來面對(duì)，不能太嚴(yán)肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關(guān)鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴(yán)于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達(dá)管理的方法和目的。

其次，嚴(yán)于律己還表現(xiàn)在要多用愛心來管理幼兒園。不論是園長(zhǎng)還是教師在管理幼兒園的過程中都要以“愛”的名義來進(jìn)行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內(nèi)會(huì)有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來自園長(zhǎng)和教師的關(guān)愛，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對(duì)待，更多的是考驗(yàn)管理者在管理中的藝術(shù)行為。所以愛才是管理的最佳方法。嚴(yán)于律己但是不能不付出愛。園長(zhǎng)可以在園內(nèi)每周舉辦“教師之星”，由幼兒來評(píng)選教師。班級(jí)每周舉辦“班級(jí)之星”，每周評(píng)選幼兒。通過對(duì)幼兒的成長(zhǎng)關(guān)懷，突出“愛”的主題，讓幼兒園的管理在嚴(yán)于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。

敬業(yè)絕對(duì)是嚴(yán)于律己的關(guān)鍵，幼兒園的工作是非常瑣碎和雜亂的，因?yàn)閻郏栽敢馊プ觯驗(yàn)榫礃I(yè)這種嚴(yán)于律己的態(tài)度，做得異常出色。當(dāng)每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴(yán)于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。

二、群策群力，凝聚智慧

群體的力量才是最強(qiáng)大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內(nèi)所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長(zhǎng)要與教師同心協(xié)力，一起在工作中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并不斷貢獻(xiàn)自己的智慧，增強(qiáng)集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見不一致，那么需要以幼兒園工作開展的大局為主，要保證所提出的意見是有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機(jī)會(huì)。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長(zhǎng)秉承群策群力的想法，并對(duì)幼兒園發(fā)展與進(jìn)步凝聚智慧，才能更好地對(duì)幼兒園的未來出謀劃策。

三、注重反思，收獲經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思是管理幼兒園的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷增強(qiáng)反思能力，注重反思的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實(shí)，在幼兒園的教學(xué)制度中，許多經(jīng)驗(yàn)性的思考被運(yùn)用起來，所以要注重對(duì)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的收集和整理。對(duì)于教學(xué)制度的反思，教學(xué)制度作為教學(xué)開展的保障制度，但是卻不能盲目認(rèn)同。在教學(xué)制度實(shí)施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個(gè)性和發(fā)展路徑聯(lián)系在一起，勇于打破常規(guī)教學(xué)制度，引進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)制度，不斷反思教學(xué)模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長(zhǎng)，完成對(duì)幼兒園的出色管理。

幼兒園的管理其實(shí)是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團(tuán)結(jié)教師，嚴(yán)于律己，充滿愛心和責(zé)任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會(huì)成為最有效的管理，也會(huì)成為管理的一種文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉九.探討如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理水平[J].亞太教育，2016（15）：180.

篇10

    關(guān)鍵詞:幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

    人本理念就是以人為本的理念,以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人,確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育,才能把人潛能的開發(fā)、能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。

    一、人本理念的準(zhǔn)確定義。

    人本理念,就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者,不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者,都要尊重每一個(gè)人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

    二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

    隨著《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施,各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái),大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

    學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園,更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo),滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求,不僅僅意味著入園率的提高,更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升,而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國際經(jīng)驗(yàn)也表明,幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量,高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此,目前世界許多國家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國,通過科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng),并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展,無論對(duì)當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬幼兒的健康發(fā)展,都是極其重要的。

    三、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用

    管理就是對(duì)幼兒園內(nèi)各種資源實(shí)行有效的分配與組織,幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動(dòng)。而在幼兒園管理工作中,人是最具有積極性的因素,因此人的主觀能動(dòng)性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn),因此我們要運(yùn)用人本理念,對(duì)幼兒園進(jìn)行有效管理。

    1、教師隊(duì)伍的管理。人是集個(gè)性與共性于一身的特殊靈長(zhǎng)類動(dòng)物,每個(gè)人生而唯一,每個(gè)人的職能都是不一樣的,每個(gè)人的性格以及能量也都是有差別的。

    進(jìn)行區(qū)別劃分,讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色,所謂物盡其用,人盡其才就是這個(gè)道理。也就是說幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任,讓每一個(gè)人才發(fā)出自己的光芒。首先,為每一位幼兒園教師安排一定的試用期,在科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的積極性。因?yàn)榻處煹男愿瘛⒛芰εc學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等都是影響教學(xué)的決定因素,因此對(duì)學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次,在經(jīng)過科學(xué)的試用期后,將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理,適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實(shí)現(xiàn)合作機(jī)制來進(jìn)行教學(xué),安排能力相仿,興趣相容的教師進(jìn)入同一個(gè)小組,不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范,還能杜絕強(qiáng)弱鴻溝的出現(xiàn),達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,發(fā)揮教師的集體能量。

    2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性,行政管理的有效性依賴于長(zhǎng)期有效的科學(xué)機(jī)制,這個(gè)機(jī)制既是限制人的行為的因素,又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面,幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用物質(zhì)動(dòng)力合理化獎(jiǎng)懲機(jī)制,激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性;同時(shí)對(duì)表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來說,也就是建立嚴(yán)格的考核制度,設(shè)立月勤獎(jiǎng)和季勤獎(jiǎng),同時(shí)相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎(jiǎng),從根本上規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制,從物質(zhì)上激勵(lì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次,行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系,用精神動(dòng)力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段,組織園內(nèi)教師互相聽課評(píng)課,與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟,共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè),定時(shí)定期舉辦園內(nèi)區(qū)級(jí)縣級(jí)演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作,吸收國外先進(jìn)的行政管理機(jī)制理念,收聽國內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報(bào)告,營(yíng)造良好的精神家園。

    3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體,人本理念必須體現(xiàn)在對(duì)幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思,下功夫,在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則,注重教師和幼兒之間的溝通,幼兒與幼兒之間的溝通,家長(zhǎng)與教師之間的溝通等。首先,教師要熱愛幼兒事業(yè),在具備強(qiáng)烈事業(yè)心的同時(shí)還必須擁有一顆善良的愛心,只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長(zhǎng)階段中,其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形,有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理,因此需要得到教師的尊重,而不是連哄帶騙不顧誠信,為了解決問題而解決問題。同樣,在進(jìn)行家長(zhǎng)與教師溝通方面,也要建立起順暢的溝通渠道,家長(zhǎng)愛子心切的心理需要被教師考慮到,同時(shí)教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中,最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問題,許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔,方知這對(duì)幼兒成長(zhǎng)并不完全有利,只有建立起幼兒之間的互動(dòng)機(jī)制,帶動(dòng)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流,舉行各種形式的娛樂游戲活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的感情,才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

    四、結(jié)語

    隨著中國順利跨入新世紀(jì),幼兒園園長(zhǎng)要嚴(yán)格按照《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué),在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上,以人本理念為前提,加強(qiáng)人本教育在幼兒園管理中的運(yùn)用,培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒教師,深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

    參考文獻(xiàn):

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