不可思議的科學小實驗范文

導語：如何才能寫好一篇不可思議的科學小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據六步實證教研法研修步驟，學校在數學學科方面作了嘗試。一周的時間走了一遍這六步實證教研模式。由于是初步嘗試。我們只選擇了18名數學教師組成了一個教研團隊。以三年級的《認識周長》，及五年級的《平行四邊形的面積》為研討內容。確立了六步實證教研法的實施方案。周一，我們將備課任務交給團隊成員，并將每個老師一周內每天要做的工作進行了詳細布置。周二，備課組成員集中一起分別就兩堂課的教學目標及課堂教學的流程進行了集體研討。確定了《周長的認識》一課的學情前測方式為全班訪談，《平行四邊形的面積》一課的學情前測方式為答卷。兩位任課教師就集體研討的結果結合學情前測學生所存在的問題對自己的教案進行調適。周三，兩位任課老師分別作課，我們將課堂觀察分為教師教學和學生學習兩大觀察視角。教師教學又分為教學環節，教師導學，問題解決，教學評價四個觀察點，學生學習分為知識與技能目標，問題解決，數學思考，情感體驗四個觀察點。16名觀課老師進行分工觀察，并作了較為詳細的記錄。課后，兩位老師分別對學生進行了一度測評。《周長的認識》選擇了數學書上的習題，《平行四邊形的面積》是教研組組長設計的練習題。測評之后，由組長分別寫出了測評結論。作課老師布置學生回家完成家庭作業。周四，上午，兩堂課的老師和教研組長對學生的家庭作業進行批改，寫出了分析報告。下午，全體教師再次根據周三上課情況及學生作業的完成情況進行了集體交流。各觀課老師就自己的看點指出現象，提出想法與建議。周五，兩位作課教師再次修訂了教案后上課。其他聽課老師依舊按照前次的觀察點進行觀課，課后，集中觀課老師進行交流，作課老師根據老師們的觀課結論，寫出自己的教學反思。

通過一周實施，六步實證教研法的特點得以體現。整個教研團隊的研修實力得到了印證。各教研組成員對六步實證教研法有了基本的認識。每個教研組成員的教研意識得以強化，教研水平得以突顯。兩堂作課的老師通過這種教研模式對各自所上的課有了更深的理解。對課堂的駕馭能力有了更高的提升。這從前后兩次的作課效果可以窺見一斑。在六步實證教研法實施的過程中，做得較好的地方是精觀課堂之后的集體交流，每個人都暢所欲言，指出課堂觀察中出現的問題并提出個人的建議。這個環節中，部分教師的獨特看法很有參考價值，為作課老師修訂教案提供了很好的素材。也為教研組發現人才提供了依據。精觀課堂整個過程緊緊圍繞教學目標的達成度展開，真正實現了教學方法的優化，教學的有效性得以明顯的提高。

畢竟是第一次進行教研方法的研究學習。在實施過程中，仍然有很多地方存在問題。比如團隊預設一步，教研組的成員沒有將自己對課標的解讀及教案的編寫形成文字，只是將存在頭腦里的想法進行了簡單的交流。這樣做無法檢驗老師們對課標的熟悉程度，老師們對具體的教學流程考慮也不夠全面細致。雖然，在團隊預設的過程中有著討論的形式存在，但目標指向不夠明確，有些說到哪里哪里停的弊病。還有老師們明顯地對課標重視程度不夠，只認為把教學流程說清楚就行，目標大家都心里有數，應該是沒交流的必要。諸不知課標是教學的核心，只有以教學目標為前提，教學環節圍繞教學目標的達成來設計才是正確的路子。老師們在這點上認識不夠，多從自己的經驗上對教學過程進行設計，而對哪種設計是為了達到什么目的，體現了什么樣的教學理念，有著什么樣的數學思想則考慮不足。其次，精細觀課這一步存在問題也比較明顯。觀察學生學習這一視角，是從數學課的四大教學目標去分的類。即知識與技能，數學思考，解決問題，情感體驗。教師教學這一視角的四個看點則是選擇了幾個看點教學環節，教師導學，問題解決，教學評價。從老師們的記錄情況來看，教師導學這一項，老師記錄起來有難度，老師是怎樣引導學生自主學習？怎樣指導學生合作學習？等這些觀察點都給老師設置了難度，使得老師無法將自己的觀察與記錄合上節拍。老師們對觀課看點不夠理解，比如學生學習中的情感體驗，要求教師觀察學生學習習慣哪些得到了培養，觀課老師就不知道哪些是學生學習中應該培養的習慣。因此觀課存在記錄不到位的現象，分析看點問題則成了記錄教學過程。這就使得討論交流意見時老師們更多的說到教學某個環節處理不到位，而與相關看點的理論結合不上。也有少數老師因為分工觀察這樣的觀看方式是第一次，一時不能適應，所以沒能對觀察點進行詳實的記錄與分析。其三，一度測評與再度測評重視程度不夠。雖有所體現，但是將測評結果與教師教學相結合哪些還存在問題沒有具體的分析，導致測評有些流于形式。其四，部分老師第二次觀課的記錄與第一次觀課的記錄無法對比，看不出作課老師有哪些地方有了明顯的改進，明明是改進了，但是沒有反映出來。這說明老師觀課仍然沒有引起重視，沒能按點進行觀察。這樣勢必影響作課老師的再次反思。

綜上觀點，我以為要讓六步實證教研法落實到位，最大限度地發揮它的教研作用，推動我們教研組的基本建設能力。還需要通過這些方面加以努力。

第一，課標學習集中培訓，力求每一個老師對課標理念，課程內容中的核心概念，課程內容的解析及變化分析等理論知識在頭腦中建立一個比較明晰的知識體系。對每一課的教學目標進行認真地設定。關注學生對知識的形成過程的探究而非結論的掌握。

第二，調動老師們積極參與教研活動的熱情。只有讓每一位教研組成員都以高度的責任感與使命感來參與教研，就不會出現有老師混混沌沌地跟著別人的步子走，而缺乏自己的個性，缺失自己的參與。當然這一步得看學校領導對教研的重視程度。也與老師是否從自身的成長方面去用發展的眼光看待自己的教學與教研能力有必然的聯系。

篇2

戴眼鏡可以減肥？這聽起來似乎有點兒不靠譜，但這確實是真的。

近期，東京大學的一個研究團隊開發了一款專用于減肥的眼鏡，它可以通過一種神奇的方式達到抑制食欲的目的。當使用者戴上這款眼鏡的時候，從眼鏡中看到的食物比實際會大上一些，研究者希望可以通過視覺上放大食物的大小來達到抑制食欲的作用。

據了解，研究團隊在鏡片上安裝了一套科學系統，使用者通過一個和鏡片連接的裝置可以對視線內的食物大小進行調節。想瘦更多，就把食物調得更大吧。而神奇的是，在這個過程中，視線內的其他物體都為實際大小，不會隨著調節而變化。

為了驗證該眼鏡抑制食欲的功效并不是傳說，東京大學的這個研究團隊做了一組實驗，實驗對象是12名20歲到30歲的男女，對他們戴眼鏡和不戴眼鏡時對蛋糕等甜食攝取量進行調查，得出的結論是，通過調節視覺印象，的確可以達到抑制食欲的目的。參與實驗的人，當戴著眼鏡看見手中比實際大上1.5倍的食物時，攝取的蛋糕量明顯比平時減少了9.3%。另一組更明顯的數據是：一個參與實驗者，平時一頓可以吃15塊奧利奧，而戴著眼鏡，只吃了7塊就飽了。

無獨有偶，另外一個日本科學家，也發明了一款聲稱能夠減肥的眼鏡。和這個放大食物的眼鏡比起來，這款眼鏡的科技含量似乎小了一些。

篇3

它是美國科學家德福雷斯特發明的。

德福雷斯特于1873年出生于美國伊利諾斯州。他父親是一名教師，對他非常嚴格，可小德福雷斯特學習成績一般，表現平平。

一次偶然的機會，他結識了發明無線電的馬可尼，并向馬可尼請教了一些無線電技術問題。

馬可尼發現德福雷斯特的電學基礎不錯，并且很有創造思想，便指著發報機里的小玻璃管說道：“要想進一步加大通訊距離，就必須改進金屬檢波器。我現在還沒有想出好辦法，希望你能在這方面做出貢獻！”

從此，德福雷斯特有了一個明確的奮斗目標。他辭去工作，開始潛心研究檢波器。

1904年的一天，德福雷斯特正在實驗室里做真空管檢波實驗。忽然，一位朋友氣喘吁吁地跑來說：“別干了，弗萊明博士發明了真空二極管。”

“什么？”德福雷斯特仿佛聽到了晴天霹靂，“難道這幾年的心血都要白費了？”

是將研究工作繼續下去，還是改弦易轍呢？他想起了這幾年走過的艱難歷程，又想到父親常常掛在嘴邊的話――“貴在堅持”，于是決定繼續研究，對真空管的性能進行檢測，以尋找進一步提高的方法。

一天，德福雷斯特為了測試屏極距離陰極遠近不同對檢波的影響，在真空二極管的燈絲和屏極之間插入第三個電極，即一片小錫箔。結果，他驚奇地發現：在第三極上施加一個微弱的電信號，就會使屏極電流發生顯著的變化。

德福雷斯特激動不已：“這說明第三極對屏極電流具有控制作用，這不就是我夢寐以求的信號放大作用嗎？”

不過，他很快冷靜下來，又重復做了幾次實驗，證實這種物理現象確實存在。同時，他還發現，用金屬絲代替小錫箔，效果更好。于是，他把一根白金絲制成網狀，封裝在燈絲和屏極之間。

就這樣，世界上第一個真空三極管誕生了。為了讓人們了解真空三極管的“魔力”，德福雷斯特用真空三極管把信號放大，讓人們傾聽蒼蠅在紙上走動的聲音。

篇4

1設計思想與現狀

自主學習的內涵包括主動性、獨立性、自控性,在實踐中應處理好教師主導性和學生主體性的關系;合作學習的內涵包括交往性、互動性,在實踐中應處理好合作與學習、競爭、獨立的關系,教師和學生的關系;探究學習的內涵包括問題性、過程性、開放性,在實踐中應處理好“形”和“神”的關系。高中物理教學中的合作學習的有效性，關鍵在于合作學習內容的選取，有些教學內容和教學環節可以或必須用合作學習，而有些部分用之則勉強，效果不佳。

(1)合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動，在小組活動中，通常采用異質小組，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性。

(2)合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，要求所學的教學動態因素（教師和學生）都應當保持互動，特別是合作性的互動，由此推進教學過程。

(3)合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的學習活動都是圍繞著達成特定的共同目標而展開的。

(4)合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部的合作，使學生得到最大程度的發展。

研究的階段多集中在小學和初中,對高中階段的研究較少；研究的學科多集中在英語、語文、數學這3門,物理學科的研究較少；對合作學習的宏觀研究多,可操作的具體實施過程研究少。

2教學實踐

2.1知識與技能

（1）知道自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。

（2）了解自由落體運動加速度大小和方向，知道不同地點重力加速度不一樣。

（3）理解自由落體的運動規律。

2.2過程與方法

（1）在實驗探究自由落體運動特點和規律的過程中，學習伽利略的理想實驗與科學推理方法。

（2）在實驗探究物體下落的快慢的過程中，進一步樹立科學態度。

3教學過程設計

以在隨堂小實驗中學習《自由落體運動》時組織合作學習為例，先將學生按同桌兩人為單位分組，給每組分別發事先準備好的1張厚紙片和兩張薄紙片，3張紙片的面積大小均相等。

讓同桌中的一名同學拿一張厚紙片和一張薄紙片，使其在同一高度同時釋放至課桌面，另一名同學注意仔細觀察這兩張紙片下落的現象，并記錄相關數據。

再將這張薄紙片捏成團，仍使其與厚紙片在同一高度同時釋放，繼續觀察下落的現象。

然后同桌兩位同學交換一下角色，重復剛才的實驗。

實驗完成后，兩人共同交流討論剛剛所觀察到的現象，并將結論整理后和全班同學匯報。

預計學生們得出的結論可能有兩種情況：物體下落的快慢與物體的質量有關，物體越重物體下落越快；物體下落的快慢與物體的質量無關。

篇5

讀書的時候，尤晟宇喜歡閱讀有關科幻類的書籍，只要有空閑，他就會看得很認真，不時用筆在書上做記號。正因花了不少精力在科幻書籍，尤晟宇在班上并不活躍，班級活動很少參加，也比較少說話。一開始，同學老師認為他是怪人，后來他在課上回答問題總能出人意料，逗笑同學們的同時也讓老師猝不及防，大家才知道尤晟宇不是怪人，只是他的思維有些獨特。

尤晟宇經常去老師辦公室問問題，不過不找語數英主科老師，而是科學老師。問的問題也不是課本知識和作業內容，竟然是尤晟宇從科幻書里看來的覺得不可思議想要確認的內容。科學老師哭笑不得，也只好知無不言，詳盡地告訴尤晟宇。一來二去也和科學老師變熟了，每當尤晟宇想要做一些小實驗，科學老師都會準許他拿一些實驗器材。

每次有重大發現了，尤晟宇總會發出一股子廢寢忘食的狠勁。一次，因為一個燈泡的電路問題，尤晟宇手里拿著電線、電池、燈泡，上學拿著，吃飯拿著，回家拿著，一直在琢磨這個問題。父母剛開始還挺開心，認為兒子具有鉆研精神，可后來兒子手里拿的東西越來越奇怪，有時還拎著一籠小白鼠到處晃悠，父母忍不住問：“你手里整天拿著這些亂七八糟的東西做什么？”尤晟宇說：“拿著這些能發揮我的想象力。”父母笑著問：“要那么多想象力做什么？”尤晟宇很認真地說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天臺。”這句話是愛因斯坦的名言，之后尤晟宇經常把這句話掛嘴邊。

一天傍晚，尤晟宇發現家里樓道的燈變成了聲控式，叫一下就亮。尤晟宇看到后想象力被激發出來：要不要裝一個聲控燈在家里呢？回去后他搜索了相關聲控燈的資料后，拿出一把螺絲刀，準備研究家里的電線，父親看到后連忙制止，并不允許尤晟宇碰家里的電線，太危險。尤晟宇無奈只好拿著自己房間里僅有的小零件，試圖做一個迷你聲控燈。正在研究著關于聲控方面的實驗時，全國青少年科技創新大賽來了，尤晟宇看到關于比賽的資料后，想到自己最近研究聲控燈時有不少靈感，于是讓父母給自己報了名。

篇6

科技創新要重視科學，聯系實際。當今世界，國家與國家的競爭十分激烈。其競爭的焦點除了科學的發現，更多的集中在科學技術的競爭的領域里。而科學技術的競爭核心又是人才的競爭，而衡量人才的標準是看其創新能力和創新才能。因此，建設創新國家，建設一個國富民強的國家，核心就是培養創新性人才。比如，當今世界，科技競爭在綜合國力競爭中的地位更加突出，科學技術日益成為經濟社會發展的主要驅動力。實現創新驅動發展，最根本的是要依靠科技的力量，最關鍵的是要大幅提高自主創新能力。

科技創新要從小培養，要在中小學的教學中推廣。在學校教學中，科技創新活動應聯系課本中的基礎知識，使學生利用學到的文化知識，進行科技創新的各種活動，使理論和實踐有機的結合起來，提高學生的學習動力，讓他們明白基礎知識的重要性。促使學生努力學習，認真學習。同時科技創新離不開日常生活經驗的積累及應用，科學創新活動讓學生對學習有了新的認識，學習也就有了目的，有了興趣。更為解決自己日常生活中遇到的問題自己親手解決付諸行動，取得了較好的效果。比如，一次孩子打開冰箱拿雞蛋，準備煎一個荷包蛋。猛地一拉，發現橫臥的幾只雞蛋經不住猛烈的搖晃，流出了鮮艷的蛋黃和透明的蛋液。而豎臥的雞蛋卻完好無損。這是為什么呢？” 他來問我。我說：“你自己做個實驗不就知道了嗎”？

為了探個究竟，他做了一個小實驗：拿一大團橡皮泥，分成四小團。上面豎直放上四只雞蛋和一塊木板，再放上《新華字典》和《小學生作文》兩本書。驚訝的發現，結果雞蛋毫發未損！想如果雞蛋是橫放又是什么結果呢？動腦不如動手，在橡皮泥上橫放了四只雞蛋。哎！沒想到的是：剛放上一本《新華字典》，雞蛋就四分五裂了！是不是這幾只雞蛋的殼剛好是薄的呢？不如換別的蛋試試看！但結果還是一樣。再想：一邊放豎的蛋，一邊放橫的蛋，在橫放的雞蛋下墊點橡皮泥，讓這兩只雞蛋一樣高，結果又是怎么樣呢？再做了個小實驗，結果放上一只鉛筆盒，原封不動，又放上一只瓷盤，橫放的雞蛋“啪”地一聲就碎了。

這是為什么呢？經過仔細思考：這蛋是不是都是兩端殼硬，中間殼軟呢？這想法是對還是錯呢？如果是對的，為什么是兩端殼硬、中間殼軟呢……他一下子想出了好多問題。后來，翻翻科學書，查了查資料，又問了問老師，得出了一個結論：他的想法是錯的。正確的答案應該是：把雞蛋橫放，一壓就破了，如果把它豎起來，就不易破，這說明同樣的材料的強度大小，決定于形狀的不同。這就像拱橋和平橋，兩者所能承受的重量就不同，拱橋能承受更大的重量。

經過做這個實驗，他養成了遇見問題就要仔細思考，爭取弄懂的好習慣。

科技創新要不斷地實踐，開展多種多樣的活動。隨著“科教興國”戰略思想的深入，培養學生的創新精神，注重學生理論聯系實際，培養學生的科學技術成為大家的共識。并成為了是人才培養的的一種發展趨勢。而這種趨勢如何形成呢？那么就要在中、小學生的科技創新活動中來培養。比如：通過舉辦的各種各樣的中小學生科技創新比賽活動，為中小學生提供一個鍛煉自己的平臺。用我們有限的科學知識，生活閱歷，制作工具和制作材料。創造出一個又一個的不可思議成果。然后在全市全省全國范圍內進行交流、比賽。

篇7

關鍵詞：教師實驗比賽；評價；實驗教學；化學實驗

文章編號： 1005–6629(2012)5–0052–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

為了有效推動化學教師的專業發展，揚州市教研室于2011年9月25-26日，組織進行了高中化學教師基本功比賽。為了引導教師重視化學實驗和實驗教學，在本次基本功比賽地安排了化學實驗比賽。本人作為評委親歷了比賽全程，通過反思比賽過程與結果，發現了教師實驗能力層面的不足，并提出增強教師實驗操作能力及實驗教學能力的建議。

1 實驗比賽介紹

本次實驗比賽共包含兩道題目，分別為“檢驗溴乙烷水解反應產物中的溴離子”以及“檢驗金屬鈉與乙醇反應的氣態產物”。

1.1 實驗1——檢驗溴乙烷水解產物中的溴離子

（1）藥品：溴乙烷、ω=0.15的氫氧化鈉溶液、稀硝酸溶液和硝酸銀溶液等。

（2）儀器及相關用品（供參考）：酒精燈、火柴、小試管、滴管、玻璃棒、表面皿、試管夾、pH試紙和熱開水等。

（3）比賽用時：約5分鐘。

（4）評分標準：見表1。

表1 實驗1評分標準

1.2 實驗2——檢驗金屬鈉與乙醇反應的氣態產物

（1）藥品：金屬鈉、無水乙醇、澄清石灰水。

（2）儀器及相關用品（供參考）：尖嘴管1（去膠頭的普通滴管）、尖嘴管2（去膠頭的滴瓶滴管）、小試管、鑷子、小刀、濾紙、小燒杯、玻璃棒、酒精燈和火柴等。

（3）比賽用時：約15分鐘。

（4）評分標準：見表2。

表2 實驗2評分標準

2 實驗成績分析

本次實驗共有21位選手參賽。實驗過程中，由評委依據評分標準打出各參賽選手的得分，將兩個實驗的得分相加，即得到選手的總分，具體結果如表3所示。總體來看，實驗比賽的成績不能令人滿意。兩個實驗均完成較好的教師（9分以上）僅有2人，有不少教師僅僅勉強完成一個實驗（5）分以下，更是有2位教師一個實驗也沒有完成，甚至出現嚴重失誤（2分以下）。

表3 選手得分分布

3 教師實驗過程中的問題分析

作為參賽教師個體在實驗比賽出現的問題，有偶然性，與其日常教學未必對應相關，但作為群體，參賽教師們在實驗比賽出現的共性問題，大體會反映教師們日常教學中實驗設計與應用方面存在的缺陷。具體而言，主要存在以下幾方面的問題：

3.1 照方抓藥，做中無思

化學實驗要通過一步一步的操作來完成，但這并不意味著化學實驗等同于操作，實驗前對操作背后的原因缺乏思考，以及實際操作時做與思的脫節就可能導致比較嚴重的錯誤。在實驗1中，對用酒精燈加熱裝有氫氧化鈉溶液和溴乙烷的試管時，出現了液體從試管中沖出的現象，教師感到非常意外而不知所措。此實驗只有6位教師用熱水浴，雖在實驗臺上放了裝有開水的保溫瓶，但大多數教師并末能由此聯想到可用熱水浴。在實驗2中，有5位教師漏掉加硝酸或檢查溶液是否已呈酸性的操作，而直接滴加硝酸銀溶液。

實際上，教師不可能不會熱水浴這種加熱操作，也不可能不具備低沸點液體用酒精燈直接加熱會暴沸以及如何防止暴沸的知識，更加不會不知道在堿性溶液中滴加硝酸銀會生成氧化銀，從而干擾Br-檢驗。賽后與選手交談時，他們自己都覺得不可思議，上課時反復幫學生糾正的錯誤竟然發生在自己身上。其實原因就在于平常進行實驗教學時，不重視由實驗思路生成實驗步驟，屏蔽了實驗步驟中隱含的化學原理及實驗步驟之間的內在聯系，缺失了將實驗步驟內化的過程。久而久之，教師也就形成了照方抓藥、做中無思的習慣。

3.2 對實驗缺乏整體把握

進行化學實驗教學，不僅需要清楚實驗細節，還要能從整體上把握實驗。在進行實驗1時，不少教師對實驗的時間進程沒有把握，試圖待溴乙烷完全水解后，再進行下一步操作，導致浪費了較長時間，影響了實驗進程。

該問題看似是由于時間進行把握不夠所引起，實際上卻是不重視從實驗目的出發整體把握實驗所致。實驗1不是要證明溴乙烷是否已經完全水解，而是要檢驗水解產物中的Br-，只要Br-達檢出量即可，根本無需完全水解。因為用硝酸銀檢驗是非常靈敏的，只要熱水浴1~2分鐘，取上層清液酸化即可檢出。

3.3 缺乏改進和創新實驗的意識

為了實驗能更好地運用于教學，化學教師必須具備對實驗進行改進和創新的意識和能力，但選手們在比賽中的表現卻不盡如人意。例如，教材中并沒有現成的完成實驗2的操作方案，而提供的儀器又是非常規的（為均已去掉膠頭的普通滴管和滴瓶滴管），不少教師沒能設計出合適裝置，導致無法完成該實驗。他們能看到氣泡產生，但卻無法點燃，雖然覺得不可思議，但仍然不停地用火柴去點燃，卻不考慮通過改進實驗去增大氫氣產生的速率。有些教師雖然想到乙醇蒸氣對于氫氣檢驗會有干擾，但卻想不到采用對比實驗加以解決。

實際上，教材上有鈉與乙醇反應的實驗裝置，教師也知道檢驗氫氣的途徑是確定氣體的燃燒產物有水，而無二氧化碳。問題在于該實驗需要將鈉與乙醇的反應、反應產生氣體的收集和點燃操作進行整合。同時，為了能夠檢驗燃燒產物，氣體的燃燒要穩定1~2分鐘。教師習慣于照搬教材上現成的“在小燒杯中加入無水乙醇后再加鈉粒”操作，實驗開始后卻又發現沒有提供漏斗，因而實驗無法繼續，使不少選手放棄了該實驗。如果能抓住實驗的關鍵是產生純凈穩定的氫氣流來直接思考，是可以聯想到多種氫氣發生裝置的，如果再注意到所提供的“已去掉膠頭的滴瓶滴管”，則圖1所示裝置和圖2所示操作是能夠想出的。

圖1 裝置圖

圖2 操作示意圖

習慣于照搬、模仿，不習慣于改進、創新是實驗2的裝置不能產生的根本原因，不能抓住實驗的關鍵進行發散性的、靈活的、富有想象力的思維則是思維層面的原因。

4 提升教師實驗能力的建議

4.1 多做實驗，加強學習

實驗技能的形成和熟練離不開動手訓練，實驗中隱含問題的發現離不開親自操作與仔細觀察。因此，化學教師至少應認真仔細地完成教材中的所有實驗。不僅要通過閱讀明確每個基本實驗的操作要領，更需要通過練習來強化難以言傳的實驗技能及對實驗進程的把握和掌控。也要結合實驗中出現的問題，查閱各類專業資料，進行針對性的學習。

4.2 強化實驗與教學的聯系

嚴格說來，教師進行實驗的目的并不止于完成實驗，而是為了在教學中更好地使用實驗。因此，教師應該從教學的角度思考實驗，不僅要考慮如何優化實驗，更要考慮如何通過實驗引導思維。具體而言，要重視引導學生由實驗目的生成實驗思路生成實驗步驟，要充分暴露實驗步驟中隱含的化學原理及實驗步驟之間的內在聯系，要使學生經歷實驗步驟的內化過程。

在設計實驗教學方案時，可以應用實驗探究法。從情境出發，體會實驗目的的來龍去脈，可有力地強化實驗目標意義。而在具體操作實驗時，要形成良好的實驗習慣：在每一步操作之后，都要提出一系列深化思維的問題，如還有哪些問題未解決？可以先解決什么問題？如何進行操作？應該注意哪些問題？通過思考，教師本身的實驗思維也會得到明顯增強。

4.3 發展實驗創新能力

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗是優化教學實踐的重要環節。教師不僅要能用好教材中的實驗，也要能從廣泛的資源中選擇恰當的實驗，最好能夠自主設計有效的實驗，這就要求教師具備較強的實驗創新能力。因此，教師需要有創新意識，主動地進行一些實驗創新活動，而不能停留于完成試卷上所謂的創新實驗題。

具體而言，可以通過對實驗影響因素的綜合分析，探究各種因素對實驗效果的影響，并確定最優的實驗方案。應將實驗研究的關注點進行適當的分散，以拓寬實驗研究的思路，尋求實驗改進的多種途徑。應靈活運用各種實驗裝置的設計方法，加強創新類設計方法的應用，適當運用一物多用法、縮放法、移植法以及組合法、變換輸出法、模擬法等設計方法。

致謝：本文使用了揚州市教研室組織的高中化學教師基本功比賽試題和評分標準，在此對比賽的組織者揚州市教研室的趙華老師、和比賽試題及評分標準制定者揚州中學的王金龍老師表示誠摯的感謝。

參考文獻：

[1]孫丹兒，張新宇，范艷花.中學化學教師對實驗裝置研究現狀分析與啟示[J].化學教育，2009，30（3）：58~60.

[2]孫丹兒，朱建育，占小紅.中學化學實驗研究現狀探析[J].化學教學，2009，（3）：10~13.

篇8

患者喝微小水給脫水細胞補水后，修復細胞和衰弱器官，并且合理膳食，管理健康，會使許多病癥消失，多病同治，可以自己主宰健康。

病例：

新疆塔里木的賀兆生于2015年5月28日來信說：“我63歲，1994年患上冠心病，身體很衰弱，冠心病日漸嚴重，胸痛、心痛、氣短、心悸、早搏、頭暈、失眠、腿軟無力，早搏達到每天一萬多次，被疾病折磨得苦不堪言。自從使用了離子水瓶，每天10杯水，每杯250亳升。喝到10個月時早搏消失，同時治好了幾種慢性病：慢性腸炎、氣管炎、偏頭疼、失眠、腳氣病、淋巴結腫大等，牙垢脫落，牙齒潔白。可是冠心病還有癥狀，我向您咨詢，您問我吃飯情況，我說是吃七八分飽，您說問題就在于七八分飽很不容易掌握，一定要用‘已饑方食’節食限食。笫二次我又向您咨詢，我每晚睡覺前喝八兩牛奶約400毫升，您說這是治療時間延長的根本原因。然后牛奶改到中午喝，晚餐一般不吃晚飯，實在餓就吃點水果。這樣經過了3個月，我去焉耆縣醫院做心電圖顯示正常。醫生說這心電圖好著呢！我打電話給兒女報告了這一特大喜訊。回想我每走一步離不開您的關心愛護，是您給了我生命的笫二個春天。”

江蘇省淮安市漣水縣徐集鄉季堯蘭于2015年3月24日來信說：“我于2002年患有冠心病，2008年后加重，十天半月要住院治療，已產生心衰現象。后在市笫一醫院用擴張血管療法治療，效果不明顯。2013年6月又住院，稍好后看到您的產品，立即匯款購買使用，直到現在從未間斷。目前我的好幾種病都好了。你的世界首創尖端產品治愈了我幾十年的胃病以及皮膚病。現在我的身體一切正常，心電圖在正常范圍，高密度脂蛋白最高達1.84。向您表示無比感謝。”

吉林省梅河口市朱鳳賢于2014年11月7日來信說：“我65歲，2004年檢查出高血壓、高血脂、冠心病。我于2006年購買了陸總研制的水瓶，一直用到今天。過去血壓160/110mmHg，現在130/80mmHg，血管沒有粥樣硬化，也沒有明顯狹窄的地方，我高興壞了，醫院一片藥也沒給開就回來了。多虧長期飲用離子水，目前身體才達到健康水平。感謝陸總工程師。”

喝微小水祛除糖尿病和冠心病的事實要廣泛傳播，治病于本才是科學

喝微小水給脫水細胞補水，滿足細胞的生理需求，使之正常代謝并分裂增殖，治病于本，讓動脈軟化，恢復由細胞“胞吐”而產生自潔功能，并使胰島、動脈、前列腺等衰弱器官康復而消除病癥，說明喝微小水進入細胞補水，是人最好的補品，它補充衰弱器官細胞內的缺水，使許多因細胞脫水形成的病癥自然地痊愈。

安徽省滁州市詹時海于2012年6月9日來信說：“我愛人姚寶娟在2009年元月因冠心病急性發作在縣醫院住院，病情嚴重，胸痛、胸悶、行動困難，不能爬樓梯，醫生建議盡快到南京放支架，否則病情難以預料。這時我看到您發明的信息，立即買來試用。按照說明書要求，她每天喝1500毫升，喝到第4天，胸痛、胸悶就明顯減輕，一個月后胸痛、胸悶就消除了，爬樓也有勁，心里有說不出的高興，此后每 3個月就去醫院體檢，每次都帶來驚喜。后來我們把體檢表給當年住院的主治醫生看，他一臉驚訝，問我們在哪兒治的，怎么冠心病癥狀一點都沒有了？我如實告訴他：喝卓康優質小分子水治好病的過程，他聽后連說：太不可思議了，簡直就是奇跡！現在已三年多了，我們沒進過醫院，連感冒也極少得了。真太感謝您了。”

喝微小水修復衰弱器官，延緩衰老，健康地長壽

我在二十多年前就看到許多基礎醫學研究成果。如1994年哈爾濱師范大學史新柏的報告，用纖毛原生動物棘尾蟲去小核無性細胞研究，實驗提示，飼喂小分子團水更滋養細胞，增加細胞分裂次數，延長壽命，經109天實驗觀察，實驗組比對照組細胞至死亡止，分裂次數平均增加20.64次。人的體細胞一生分裂40～60次，每次周期2～2.5年。人若飲用微小水，細胞分裂次數如能增加10次，延長壽命20～25年。1994年同濟醫科大學郝剛等人實驗報告，還證明用小分子團水有十分明顯的猝滅體內自由基引起的損害作用，有益于健康和長壽。

篇9

大量研究結果證明：心臟病、糖尿病、肥胖等慢性疾病可以通過健康的膳食而發生逆轉。其他研究成果也證明：膳食對于各種癌癥、自身免疫病、骨科疾病、腎病以及老年視力和腦功能衰退也有重要的影響。更為重要的是，已經證明能夠逆轉或預防這些疾病的膳食，是同種以植物性食物為主的膳食，正是我在實驗研究和中國健康調查中發現的、能改善健康的那種膳食。在疾病與膳食的8000多項關系中，許多關系都指向同一個發現：動物性食物攝入最多的人，慢性病最多，即使攝入的動物性蛋白的量相對比較少，也會造成不良的后果。而那些以植物性食物為主的人群身體最健康，容易避免慢性疾病的發生，這些結果不容忽視。

事實上，從最早有關動物蛋白效應的動物實驗研究，到大規模的人群膳食模式調查，結果都是一致的，都證明植物為主的膳食和動物為主的膳食對人體健康產生的效應是截然不同的。請看右圖，這里顯示的是：植物性蛋白的攝入率越高，髖關節骨折的發生率越低。為什么會是這樣？ 一般深綠色葉片中的蛋白質都是小分子優質蛋白，而且在攝入蛋白質的同時也攝入了大量的礦物質、維生素以及活性酶（生吃或常溫處理），而動物蛋白的攝入同時攝入的是脂肪、膽固醇以及毒素。蛋白質的代謝物是酸性的，需要堿性的礦物質來綜合后排出體外。動物蛋白質的大量攝入造成體質酸性化，細胞酸中毒，沒有足夠的堿性資源來綜合酸毒，在這種情況下，機體將不斷游離骨骼中的鈣離子中和酸而造成骨質疏松。

這僅僅是一個例子而已，由于我們不懂得食物會給我們的身體帶來如此不可思議的后果，才會有今天這么多的健康問題。現代醫學是萬病萬源論，有許多病找不到一個確切的原因，那就會有許多種推測，但到最后還是病因不明。而我們認為世界上只有一種病，那就是細胞故障。

篇10

關鍵詞：初中物理；特點；科學素養

初中階段學生具有活潑好動、想象力豐富等心理特點，而物理本身是一門理論與實踐、實驗相結合，與自然科學中其他科學的發展和進步息息相關的學科特點。在初二階段的教學中，增設了物理科目。初中二年級的學生剛剛接觸物理，這是一個學習物理的關鍵時期，若不能在這個階段讓學生對物理產生興趣，從而引起對生活中其他科學技術的關注，這必將對學生今后學習物理及養成良好的科學素養造成影響。

1.初中物理實驗教學的特點

實驗教學是初中物理教學中的不可缺少的重要部分，初中物理實驗教學是結合這個階段的學生的身心發展特點來設置的，充分考慮學生的可接受性；實驗大多取材于生活，生動而直觀，增強了實驗的趣味性；實驗設計方面特別注意所要培養的實驗技能，都是對學生今后的學習、生活有實用價值的技能。初中物理實驗教學在其內容上更加注重實驗技能的實用性，所以對那些實用性較強的實驗技能也相應提高了要求。如在質量測量實驗中，增加了物理天平的使用方法；在做物態變化實驗前，對溫度計的使用及讀數技巧作了強調；在做串、并聯電路實驗前，對電流表的連接及讀數做了詳細介紹說明等等。而對于那些實用性較小的技能則降低了要求，如在測滑輪組機械效率的實驗中，刪除了4個滑輪組成的滑輪組機械效率的測量等。為了在廣大經濟不發達地區學校也能正常實施實驗教學，對于學生實驗，要求每個學生必須在了解實驗目的、原理的基礎上，熟練掌握基本儀器的調節、使用，并規范地操作儀器、準確讀數及記錄，通過對數據的處理、歸納得出結論，會寫簡單的實驗報告。初中物理在選擇實驗器材上遵循了簡單易找、低成本的原則，增強了實驗教學手段的可行性及普及性。如浮力實驗中的新鮮雞蛋、振動發聲實驗中的尺子等等。同時還鼓勵教師發揮聰明才智，利用生活中的小物件自制教具，積極創造條件以完成教學大綱的要求，實施每一個實驗。

2．初中物理實驗教學的優勢

物理是以觀察、實驗為基本研究方法的自然科學，實驗是學習和探究物理的基礎。在初中物理教學中發揮實驗教學的優勢，結合學生活潑好動、好奇心強的特點，有利于學生的動手、觀察、探索和創新等各方面綜合能力的培養。

（1）初中實驗教學通過觀察、動手操作等手段，調動起學生的學習興趣和熱情，使學生的學習更主動，既挖掘潛力又發展能力。“興趣是最好的老師”，初二在剛開始進入物理學習時，就用幾個有趣的物理實驗引起了學生強烈的好奇心，如教師在演示“水是熱的不良導體”實驗時，把金魚和水裝入試管中，把試管中上部的水加熱，當水沸騰時，金魚卻還在試管的下部不受影響地游來游去。這種現象和學生的估計大不相同，因而引起他們強烈的興趣。學生實驗過程中的動手操作對實驗結果產生的影響也吸引著學生的操作興趣。初中生活潑好動，物理實驗過程中出現的不可思議的現象，激發了學生的思考和探究興趣。物理實驗展示了的大量現象，引起學生對科學知識的探究興趣。教師只要注意啟發學生思考，從現象中發現問題、分析原因，再進一步歸納、總結、最終抽象出物理概念和規律，極好地挖掘了學生的潛能，培養了學生的抽象思維能力和科學的思維方法。

（2）初中物理實驗教學可以通過挖掘探索性實驗，創設研究情景，誘發學生思考，培養學生的創新能力。探索與創新從來不會獨立存在，初中物理教材中的實驗基本上是驗證性的，這對培養學生的創新思維是不夠的，也不利于調動學生的積極性，老師可在現有的實驗的基礎上，創設研究情景，利用物理實驗的多變性，對實驗進行擴展。如在做蒸發吸熱這一物態變化的實驗時，可以加入對影響蒸發因素的研究。具體如下：首先往學生的手背上滴上一滴水，讓學生描述手背的感覺；接著把水珠抹開(表面積增大)，再讓學生描述手背的感覺；然后向手背上吹氣，此時再讓學生描述手背的感覺；將水換成酒精，重復以上步驟，情況又會如何?這個實驗可以有多位同學共同參與，大家共同體驗。在體驗的過程中，老師還可以結合日常生活中的一些現象，設計一些影響蒸發因素的問題，誘發學生展開思考，學生在實驗過程中逐步對影響蒸發的因素有了認識，并最終總結出了影響蒸發的因素，通過引導學生在物理實驗過程中不斷探索，展開思考，能有效地培養學生創新思維能力。

（3）實驗教學還可以利用生活中的小物品自設實驗，培養學生的創造性和實踐能力。走進生活，在社會情境中設計完成一些小實驗、小制作、小改造、小修理等實踐操作，并從中獲得與書本內容相關的物理實用延伸知識。如在學習了物態變化后，可讓學生在家里不使用冰箱，利用物態變化的吸熱原理自制冷飲等；在初中物理教材中，還有不少課后小實驗，這些小實驗大都簡單易行，為學生提供了大量動手和動腦的機會，彌補了課堂教學的不足。同時，還可以結合大綱要求和學生現有知識水平和接受能力，利用身邊的一些日常用品自設實驗，開展課外實驗活動。如“自制針孔照相機一”、“自制潛望鏡”、“自制冷飲”等。通過這些課外實驗、小制作，不僅能提高學生的應用和實踐能力，發展其個性特長，還能充分挖掘學生潛在的創新素養，培養其創造性。通過新奇有趣的、富有探索性的實驗，激發學生學習物理的興趣，這更符合這個階段學生追求“新奇”、“趣味”，鐘情直觀現象，以及抽象邏輯思維正在形成、發展的心理特點。

初中物理教學要充分發揮實驗教學的優勢，這對于調動學生學習的積極性，訓練和培養學生的動手操作能力，提高學習物理的興趣和效率，進而發展其科學思維能力和創造能力都會起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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