研學(xué)結(jié)題報(bào)告范文

時(shí)間:2024-02-05 17:51:19

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研學(xué)結(jié)題報(bào)告

篇1

常言道:“越是民族的,越具有世界性。”中國(guó)畫(huà)作為美術(shù)學(xué)科中獨(dú)具表現(xiàn)形式的民族繪畫(huà),是中華民族引以為豪的藝術(shù)瑰寶,有著數(shù)千年的悠久歷史,是詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印相結(jié)合的文人畫(huà),是中國(guó)文化、哲學(xué)、審美情趣、智慧的大綜合,區(qū)別西方概念的純繪畫(huà)。那中國(guó)畫(huà)繼承狀況如何呢?一個(gè)中國(guó)學(xué)生去國(guó)外學(xué)習(xí)美術(shù),但外國(guó)人告訴他,真正的藝術(shù)在中國(guó)。然而現(xiàn)在確實(shí)學(xué)習(xí)外國(guó)的美術(shù)教育多于中國(guó)畫(huà),高考的科目全是西洋畫(huà)、藝術(shù)院校的國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程有的結(jié)合西方課程失去了國(guó)畫(huà)特有的特點(diǎn),更可怕的是有的藝術(shù)院校因國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率很低,取消了國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè),這樣大部分老師對(duì)國(guó)畫(huà)不夠了解。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,國(guó)畫(huà)教學(xué)是不少美術(shù)教師感到為難的課題,原因有以下幾點(diǎn):(1)國(guó)畫(huà)教學(xué)的過(guò)程比較繁瑣,一節(jié)課40分鐘需要解決的問(wèn)題太多(工具準(zhǔn)備、知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)、樂(lè)趣的培養(yǎng)、體驗(yàn)實(shí)踐、衛(wèi)生……)。(2)小學(xué)生對(duì)毛筆的控制能力較弱,對(duì)筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解,教學(xué)上頗有難度。(3)教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不夠扎實(shí),對(duì)國(guó)畫(huà)的教學(xué)心有余而力不足。(4)教材中對(duì)于國(guó)畫(huà)課課程安排偏少、不集中,開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)有一定的難度。 

二、小學(xué)階段的國(guó)畫(huà)課程及分析 

人民美術(shù)出版社小學(xué)階段的國(guó)畫(huà)課程有:《彩墨游戲一》(三年級(jí)上冊(cè))、《彩墨游戲二》(三年級(jí)下冊(cè))、《用彩墨畫(huà)鳥(niǎo)》(四年級(jí)上冊(cè))、《用彩墨畫(huà)魚(yú)》(四年級(jí)上冊(cè))、《嬌艷的花》(四年級(jí)上冊(cè))、《動(dòng)物的臉》(四年級(jí)下冊(cè))、《山水畫(huà)》(五年級(jí)上冊(cè))、《有趣的漢字》(五年級(jí)上冊(cè))、《花鳥(niǎo)畫(huà)》(五年級(jí)上冊(cè))、《有特點(diǎn)的人臉》(六年級(jí)上冊(cè))、《戲曲人物》(六年級(jí)上冊(cè))、《畫(huà)故事》(六年級(jí)下冊(cè))共十二課。三年級(jí)是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料,運(yùn)用點(diǎn)線(xiàn)面來(lái)體驗(yàn)趣味性。四五年級(jí)是嘗試用中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)方法、技法,表現(xiàn)自己對(duì)花、鳥(niǎo)、魚(yú)、蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)與理解,體驗(yàn)筆墨趣味。六年級(jí)運(yùn)用筆情墨趣來(lái)創(chuàng)作生活。 

三、選擇國(guó)畫(huà)為課題的理由 

1.中國(guó)畫(huà)具有廣闊的胸懷,能容納百川。 

2.字如其人,我認(rèn)為畫(huà)也如其人,畫(huà)品即人品,其人不正,其行不遠(yuǎn),能對(duì)孩子的人格品行進(jìn)行教育。 

3.符合美術(shù)課程追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性,學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中自由抒感,表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)意,增強(qiáng)自信心,養(yǎng)成健康人格。 

4.讓國(guó)畫(huà)成為大眾教育,“從娃娃抓起”,學(xué)校教育是很重要的途徑,增強(qiáng)學(xué)生的民族感。國(guó)畫(huà)的延續(xù)往往是通過(guò)一代代地傳授學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)的而中小學(xué)學(xué)生又是接受這種傳授的主要對(duì)象。我們沿著歷史發(fā)展的規(guī)律,今天做好國(guó)畫(huà)教育,明天后繼有人繼續(xù)做國(guó)畫(huà)教育工作,相信,國(guó)畫(huà)藝術(shù)會(huì)在中國(guó)民族文化發(fā)展軌跡上開(kāi)出繼續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。 

5.我校要營(yíng)造書(shū)香氛圍,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解水平較高。 

6.教師雖然不是國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),但認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研、請(qǐng)教,相信能勝任教學(xué)。我校專(zhuān)任教學(xué)副校長(zhǎng)王立峰書(shū)法、篆刻都很在行,可以隨時(shí)請(qǐng)教。 

四、我校的現(xiàn)狀和實(shí)施途徑 

東方實(shí)驗(yàn)小學(xué)是新建5年的學(xué)校,低年級(jí)學(xué)生多,高年級(jí)學(xué)生少,而且半路轉(zhuǎn)來(lái)的多,大部分學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子弟,基礎(chǔ)相對(duì)弱,美術(shù)教師有4位(王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍)。 

具體措施如下: 

1.先從每個(gè)班級(jí)選出約2名基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生,在每個(gè)星期二到五第七節(jié)課進(jìn)行培訓(xùn),最后成為班里的“領(lǐng)頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低年級(jí)1~2年級(jí)主要以彩墨游戲的方式接觸中國(guó)畫(huà)、熟悉中國(guó)畫(huà)。興趣是最好的老師,讓孩子在剛開(kāi)始接觸中國(guó)畫(huà)時(shí)能感受到樂(lè)趣,對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期待,在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中保持愉悅的心情。主要參考對(duì)象為吳冠中的作品。3年級(jí)從兒童喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)入手,以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條畫(huà)出有趣的圖像和表情,同時(shí)貫穿并應(yīng)用簡(jiǎn)單的國(guó)畫(huà)理論(墨色、用筆、干濕)。4~5年級(jí)以具象的為主,鳥(niǎo)、魚(yú)、花、動(dòng)物為主。6年級(jí)根據(jù)生活創(chuàng)作,可以畫(huà)人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。 

2.每個(gè)學(xué)期定期開(kāi)展國(guó)畫(huà)講座(可以由優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任,也可以聘請(qǐng)知名學(xué)者)。 

3.多讓孩子參觀畫(huà)展,多利用多媒體教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),充分利用網(wǎng)絡(luò)提高自己,為國(guó)畫(huà)作品多又質(zhì)量好的學(xué)生舉辦個(gè)人畫(huà)展,邀請(qǐng)全校師生及家長(zhǎng)參觀,增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。 

五、課題研究預(yù)期成果 

教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn),編寫(xiě)專(zhuān)著、培訓(xùn)、撰寫(xiě)論文,成果展示,并將有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)在全區(qū)推廣。 

結(jié)題時(shí)間:2017年9月至2017年11月 

1.提交科研論文、撰寫(xiě)研究實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。 

2.提交研究實(shí)踐中相關(guān)的電子成果資料,集冊(cè)和個(gè)冊(cè)成果展示等。 

3.出版專(zhuān)著地方特色初中校本課程《校園國(guó)畫(huà)》及國(guó)畫(huà)欣賞讀本。 

4.通過(guò)活動(dòng)課、課堂教學(xué)、公開(kāi)課等形式,開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)實(shí)踐,形成較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)體系并積累優(yōu)秀活動(dòng)案例。整理、匯編活動(dòng)案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會(huì),隨時(shí)隨地了解各大雜志的國(guó)畫(huà)比賽信息,交流、展示本校的階段成果,為交流、提升搭建平臺(tái)。 

5.收集校外美術(shù)培訓(xùn)班的國(guó)畫(huà)作品,交流學(xué)習(xí)技法,提高思想認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師,增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí),其他學(xué)生也學(xué)到了新知識(shí)。 

6.整理各種活動(dòng)照片,編輯國(guó)畫(huà)課題等活動(dòng)影像資料。 

參考文獻(xiàn): 

篇2

1、制定有效的課題實(shí)施方案。

20*年8月,各課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校就課題研究制定了方案,成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組,建立了各具特色的課題管理模式。組建了一支實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍,要求課題組成員熱情高,干勁足,既有較高的理論水平,又有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行,有利于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),有利于教研成果的推廣。

2、學(xué)習(xí)有指導(dǎo)性的教育教學(xué)理論。

轉(zhuǎn)變教育觀念是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的前提。我們組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,組織開(kāi)展為期一個(gè)月的“教育思想大討論活動(dòng)”,撰寫(xiě)心得體會(huì)。采取了“課內(nèi)與課外、集中與分散”相結(jié)合的形式,由指定的教師進(jìn)行授課,主要講述探究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、目的要求、如何選題、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱、資料的收集、整理和分析、聘請(qǐng)指導(dǎo)老師、撰寫(xiě)報(bào)告等,并指導(dǎo)學(xué)生選題和開(kāi)展課題研究。沒(méi)有固定課時(shí)安排,但每學(xué)期每位語(yǔ)文教師必須完成1—2個(gè)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方案或教案,以及開(kāi)展探究的結(jié)果報(bào)告或情況報(bào)告。其目的是使更多的教師參與和關(guān)注探究性學(xué)習(xí),使探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透到教師的教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,“自主合作探究”不僅是學(xué)習(xí)方式,而且是一種深層次的教學(xué)理念。樹(shù)立二種觀念,實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。首先應(yīng)樹(shù)立一切為了學(xué)生的價(jià)值觀、全面依靠學(xué)生的行為觀;其次應(yīng)變“教案”為“學(xué)案”、變“教本”為“學(xué)本”、變“教學(xué)”為“學(xué)教”。

3、研究有特色的課堂教學(xué)模式

我們?cè)诙嗄陮?shí)踐的基礎(chǔ)上,結(jié)合我區(qū)學(xué)生實(shí)際,構(gòu)建了“自主預(yù)習(xí)——導(dǎo)入激趣——自主探究——合作互動(dòng)——質(zhì)疑問(wèn)難——拓展遷移”的自主、合作、探究性的課堂教學(xué)模式框架。營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍,激發(fā)探究興趣。教師要營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān),使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣,從而使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,提供充足時(shí)機(jī),引導(dǎo)自學(xué)探究。讓學(xué)生把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起,學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問(wèn),從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時(shí)注重疏導(dǎo)點(diǎn)撥,學(xué)會(huì)合作探究。生生合作、師生合作、小組合作、全班合作。抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題,讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解,集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話(huà)、答辯、爭(zhēng)論,讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧的火花,在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向,強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。探究課堂注重激勵(lì)評(píng)價(jià),引導(dǎo)深入探究。對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定,并得出結(jié)論,為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。讓學(xué)生牢記探究的方法,養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂(lè)趣。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館、閱覽室,到社會(huì)生活中去探究,給學(xué)生更多讀書(shū)、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì),培養(yǎng)出有思維有能力的創(chuàng)造型人才。

4、探究有價(jià)值的教學(xué)方法

經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教師的精心探索,我區(qū)在實(shí)施語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課題方面摸索出多種探究性教學(xué)模式,具體如下:

(1)問(wèn)題探究法。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中針對(duì)文本的特點(diǎn)及學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,采用類(lèi)比生疑法、聯(lián)想生疑法,異同對(duì)比法、借果推因生疑法等,自己提出問(wèn)題,并自主探究或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題,進(jìn)行探究和解決。探究問(wèn)題的過(guò)程也就是提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程,在探求過(guò)程中要總結(jié)規(guī)律、培養(yǎng)技能。

(2)情境探究法。創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境,創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),有助于興趣提高和知識(shí)的掌握。

(3)自主探究法。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去感悟、去探究。強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí),讓學(xué)生這個(gè)閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本。

(4)合作探究法。合作探究如果用在刀刃上,能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。如在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處,組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究,對(duì)閱讀寫(xiě)作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)……這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、撥動(dòng),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ),使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng),在交流中發(fā)展,在探究中提高,就能產(chǎn)生1+1>2的效果。

(5)想像探究法。對(duì)于一些寓言、神話(huà)及有想象空間的小說(shuō)、戲劇等,將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問(wèn)題。

(6)縱橫探究法。既從課文間的聯(lián)系從縱向橫向兩方面進(jìn)行問(wèn)題探究,獲取知識(shí)。

(7)接受式探究法。根據(jù)文本需要,讓學(xué)生對(duì)個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源中直接搜集或詢(xún)問(wèn)得來(lái)。既豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,又培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料的能力。

(8)發(fā)現(xiàn)式探究法。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中,沒(méi)有現(xiàn)成的信息可以直接搜集到,而必須由探究者對(duì)文本經(jīng)過(guò)閱讀、分析、解讀、研討等活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)知識(shí)間的鏈接來(lái)獲得認(rèn)識(shí)成果。

還有一些有效的探究性學(xué)習(xí)方法,如口語(yǔ)交際課的情境探究法——它要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境,創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂充滿(mǎn)著情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流;寫(xiě)作課的合作探究法——將探究性學(xué)習(xí)引入作文評(píng)改課堂,全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組,每組4人,確定一名學(xué)生作記錄人,小組集體討論評(píng)改分配的作文,評(píng)改內(nèi)容按照本次作文要求(包括作文是否說(shuō)了真話(huà)、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫(xiě)法、語(yǔ)言等方面的優(yōu)點(diǎn)、不足、修改意見(jiàn)),然后小組代表在全班匯報(bào)評(píng)改情況,小作者根據(jù)小組評(píng)改的意見(jiàn)寫(xiě)出二稿,組長(zhǎng)根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn),給每個(gè)人評(píng)定等級(jí),并負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見(jiàn)、二稿等材料按順序裝訂好,交教師審閱或各小組交換評(píng)改;活動(dòng)課的體驗(yàn)探究法——如學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)了成功,也體驗(yàn)了挫折。探究過(guò)程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗,對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。對(duì)此,教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo),從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果,讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。

二、研究的目標(biāo)

本課題研究旨在對(duì)初中語(yǔ)文自主、合作、探究主題活動(dòng)教育的理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行研究,探索科學(xué)的、有效的課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的有效途徑,以加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、通過(guò)本課題研究,探索初中生自主合作探究主題活動(dòng)教育的主要特點(diǎn)及有效途徑。

2、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題,探索解決問(wèn)題的方法,尋找答案;要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法,探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑,高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、構(gòu)建進(jìn)行自主合作探究、創(chuàng)新的知識(shí)體系,形成實(shí)施自主探究教育的能力,提高教師的科研水平。

三、課題研究的成效

四年來(lái),我們?cè)谡n堂教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行了探索、實(shí)踐,取得了一定的成效。

1、通過(guò)研究,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。

正如蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自已是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。開(kāi)展研究后,在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境,激起學(xué)生的求知欲望,打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén),使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通,欲言而未能”的境界,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與,主動(dòng)探究。

2、自主合作探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。

學(xué)生能積極主動(dòng)地投身于各種自主探究地學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中,課前預(yù)習(xí)已不必由教師作專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo),只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行就行了。有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí);在學(xué)習(xí)中主動(dòng)出主意、想辦法,解決疑難問(wèn)題;在許多公眾場(chǎng)合,一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學(xué)生也開(kāi)始有了探究的欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。課外閱讀更是深入學(xué)生的心,大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀已滲入到每位學(xué)生的心坎。

3、自主探究能力明顯提高。

學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際,確立了自己的奮斗目標(biāo),明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度,并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索,并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià),了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,反思現(xiàn)狀,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn),學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整,使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài),努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的鼻祖葉圣陶先生曾說(shuō):“嘗謂老師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決,故老師之為教,不在全盤(pán)授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)?!?/p>

4、自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成。

我國(guó)早在春秋時(shí)期就有“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之,篤行之”的教學(xué)主張,在課題研究中,學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣,樂(lè)思善辯的習(xí)慣,勤翻工具書(shū)的習(xí)慣,博覽群書(shū)、廣泛攝取信息的習(xí)慣,自疑解疑的習(xí)慣。

5、自主探究教育觀念深入師心,加快了語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化進(jìn)程。

幾年來(lái)的實(shí)踐許多教師覺(jué)得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。如今我區(qū)初步探索出了幾種比較成熟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,如探究式、討論式、情境式。

6、提高了教科研能力。

教科研是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的捷徑。從前“教科研”充滿(mǎn)了神秘、神圣,覺(jué)得遙不可及,可親密接觸之后,才發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊,科研是為了解決存在的實(shí)際問(wèn)題,初步知道了課題研究的步驟和方法,自覺(jué)自愿投入學(xué)習(xí)中,知識(shí)面大大加寬,分析處理信息能力大大加強(qiáng),還撰寫(xiě)了有價(jià)值的心得和教案。參與科題研究的教師有200多項(xiàng)成果在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表,可謂成果頗豐。

四、思索與反思

通過(guò)課題的研究和實(shí)踐,我們雖然取得了不少成果,但也還存在著不少問(wèn)題,需要進(jìn)一步探究和解決。

1、新的教學(xué)方式,舊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

探究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。開(kāi)設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程的作用和積極效果還受到很大制約。真正意義上的社會(huì)、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià),學(xué)校對(duì)老師教學(xué)的評(píng)價(jià),學(xué)校、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)的觀念還沒(méi)有根本改變。探究性學(xué)習(xí)課程的評(píng)價(jià),沒(méi)有真正納入學(xué)生整體評(píng)價(jià)體系中。評(píng)價(jià)觀念不從根本上改變,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)果,忽視過(guò)程,就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣,不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成,限制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、教學(xué)相長(zhǎng),教師滯后。

探究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念,教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。初中語(yǔ)文“探究性學(xué)習(xí)”給教師的教學(xué)機(jī)智提出了更高的要求,對(duì)學(xué)生的反饋要有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)、判斷和處理能力。由于對(duì)學(xué)生探究反饋結(jié)果的不確定性,對(duì)教師的備課也提出了更高的要求。教師把學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)放在學(xué)科教學(xué)中,探究性學(xué)習(xí)課程的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

3、缺乏整合,有待提高。

在學(xué)生探究活動(dòng)上,教師的講授多,學(xué)生思考探討形式大于收獲。強(qiáng)求一致多、發(fā)展個(gè)性少;死記硬背多、鼓勵(lì)創(chuàng)新少。學(xué)習(xí)方式依然單一,阻礙個(gè)體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在閱讀上,學(xué)生讀書(shū)缺乏自己的感悟和探究。在課堂探究時(shí),學(xué)生缺乏充分的讀書(shū)時(shí)間,小組合作探究流于形式,學(xué)生未能真正產(chǎn)生自己的感受和看法,導(dǎo)致探究不夠深入。還有在寫(xiě)作上,擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒(méi)有給學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由表達(dá)、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫(xiě)作題目沒(méi)有特色,構(gòu)思內(nèi)容過(guò)于狹窄,且忽視了學(xué)生在修改環(huán)節(jié)上的個(gè)性化表達(dá)和探究創(chuàng)造。如何處理好課堂氣氛活躍與“知識(shí)目標(biāo)”落實(shí)之間的矛盾;怎樣引導(dǎo)學(xué)生走出校外進(jìn)行有效的大語(yǔ)文探究;如何建立全面評(píng)價(jià)教師、學(xué)生的體系等均是擺在我們面前的任務(wù)。

篇3

“滴水之恩,當(dāng)以涌泉相報(bào)?!薄巴段乙阅咎?,報(bào)之以瓊瑤。”感恩,是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng),也是一個(gè)人的基本品德。事實(shí)上,我們也非常需要感恩,因?yàn)?,父母?duì)我們有養(yǎng)育之恩,老師對(duì)我們有教育之恩,單位對(duì)我們有知遇之恩,社會(huì)對(duì)我們有關(guān)愛(ài)之恩――贈(zèng)人玫瑰,手留余香?;蛟S,很多父母與老師并不渴望得到回報(bào)與感恩,但感恩教育不可或缺。缺少感恩教育會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展,因?yàn)橹挥兄栏卸鞯娜?,才能收獲更多的人生幸福。

中學(xué)階段是人生受教育的初始階段,一個(gè)人的成長(zhǎng)行為習(xí)慣不少就是那時(shí)養(yǎng)成的,然而這影響著青少年的一生。當(dāng)前在我們的中學(xué)生身上,表現(xiàn)出來(lái)的不知感恩的情形令人痛心和警醒。前年,區(qū)教育局對(duì)全區(qū)的中小學(xué)生思想道德心理狀況進(jìn)行了一次“摸底抽查”,抽查數(shù)據(jù)顯示:40%的學(xué)生景仰科學(xué)家,35%的學(xué)生景仰體育、影視明星,只有1.5%的學(xué)生表示景仰自己的父母,而景仰黑勢(shì)力老大的學(xué)生竟然達(dá)到2.9%,幾乎是崇拜父母的兩倍!“可憐天下父母心。”父母在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中付出的是最多的,可崇拜父母的孩子是最少的。孩子尚且對(duì)父母不懷感恩之心,更何況對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)呢?這種感恩情懷的缺失讓我們意識(shí)到用中國(guó)傳統(tǒng)道德教育塑造學(xué)生的感恩意識(shí)意義重大,加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生的感恩教育更是當(dāng)務(wù)之急。

感恩是社會(huì)上每個(gè)人都應(yīng)該有的基本道德準(zhǔn)則,是做人的起碼的修養(yǎng),是一種處世的哲學(xué),是生活中的大智慧,也是人之常情。人應(yīng)該常懷感恩之心。對(duì)于今天的廣大青少年來(lái)說(shuō),感恩意識(shí)絕不是簡(jiǎn)單的回報(bào)父母養(yǎng)育之恩,它還是一種責(zé)任意識(shí)、自主意識(shí)、自尊意識(shí)和健全人格的體現(xiàn),更是建設(shè)社會(huì)主義精神文明和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)不可或缺的重要方面。

基于以上思考,我校課題組提出了《農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展感恩教育的實(shí)踐與研究》的課題,有利于中學(xué)生養(yǎng)成一種感恩意識(shí),感恩父母、感恩老師、感恩同伴、感恩身邊的人,乃至感恩自然、感恩祖國(guó),使學(xué)生獲得作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本道德準(zhǔn)則、文明素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任意識(shí),為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.積極做好課題準(zhǔn)備工作。為了使課題研究工作有的放矢,開(kāi)學(xué)初,我們組織了課題組成員學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,制定了課題研究實(shí)施方案,在認(rèn)真學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課題實(shí)施方案的基礎(chǔ)上,課題組成員積極地參與其中,提出了自己的意見(jiàn)與建議,確定了各自的研究重點(diǎn)。

2.1組織分工:

顧問(wèn):朱春雷(連云區(qū)教育局副局長(zhǎng))、指導(dǎo)開(kāi)展工作。

組長(zhǎng):李立飛(中學(xué)高級(jí)教師)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的的課題組織、指導(dǎo)工作。

副組長(zhǎng):祝運(yùn)平(師德先進(jìn)個(gè)人,黨支部副書(shū)記)資料搜集匯總并執(zhí)筆。

成員:崔建華(市優(yōu)秀教師)、張葉川、董志園(連云區(qū)模范班主任)具體課題實(shí)施與探索。

2.2認(rèn)真做好課題開(kāi)展工作。為了更好的開(kāi)展研究活動(dòng),我們制定了課題研究計(jì)劃,并著手進(jìn)行課題準(zhǔn)備。事先我們召開(kāi)了課題組主要成員會(huì)議,對(duì)各自的分工作了具體的布置,研討了課題計(jì)劃方案。

2.3感恩教育課題研究的實(shí)踐意義。感恩教育就是教育者運(yùn)用一定的教育方法與手段通過(guò)一定的感恩教育內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)生或者子女實(shí)施的識(shí)恩、知恩、報(bào)恩和施恩的人文教育。使學(xué)生懂得了常感父母養(yǎng)育之恩;感師長(zhǎng)教導(dǎo)之恩,感同學(xué)幫助之恩;感黨和國(guó)家關(guān)懷之恩;常懷報(bào)效黨和國(guó)家之心、報(bào)效父母之心、報(bào)效師長(zhǎng)和同學(xué)之心。學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化了,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有利于集體主義精神的培養(yǎng),有利于和諧班級(jí)、和諧校園的建設(shè)。我想:一個(gè)懷著感恩理念的學(xué)生,感受到父母節(jié)衣縮食,含辛茹苦供養(yǎng)自己讀書(shū)學(xué)習(xí),為的是讓他成為有用的人,過(guò)上幸福生活時(shí),他能不努力學(xué)習(xí),以?xún)?yōu)異的成績(jī)報(bào)效父母嗎?一個(gè)懷有感恩理念的學(xué)生,一旦感受到老師嘔心瀝血教育他成長(zhǎng)時(shí),能不刻苦鉆研,力求以最好的成績(jī)回報(bào)老師。

3.研究?jī)?nèi)容與策略。我們認(rèn)為感恩教育就是對(duì)他人、社會(huì)和自然給予自己的恩惠和方便在心里產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回饋的一種認(rèn)識(shí),一種情懷和行為,就是知恩、報(bào)恩、感恩,說(shuō)明一個(gè)人對(duì)自己與他人和社會(huì)的關(guān)系有正確認(rèn)識(shí)。感恩不僅是一種情感,更是一種人生境界的體現(xiàn),是人生觀、價(jià)值觀和世界觀的體現(xiàn),永懷感恩之心,才能從別人那里得到更大的情感回報(bào)。

我們這個(gè)課題研究解決的重點(diǎn)在于對(duì)中學(xué)生開(kāi)展的感恩教育從小處入手,從身邊入手,教育學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受、體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和幫助,讓學(xué)生知恩圖報(bào),從而愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)身邊人,進(jìn)而推恩及恩,發(fā)展成愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)等,并使感恩成為一種生活態(tài)度,一種品德。

3.1教育活動(dòng)感恩先行。當(dāng)前構(gòu)建和諧校園是學(xué)校的重要任務(wù)。“人際和諧應(yīng)從學(xué)會(huì)感恩開(kāi)始”,將感恩理念大膽引入學(xué)校德育,開(kāi)展感恩教育和活動(dòng),有利于健康心理、人格的形成。為此我校“十一五”德育課題《農(nóng)村中學(xué)感恩教育的實(shí)踐研究》在上級(jí)有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,進(jìn)行了豐富多彩的感恩教育活動(dòng),提高綜合素質(zhì),共建和諧校園,努力打造學(xué)校特色德育。

3.2動(dòng)手實(shí)踐,親身體會(huì)。組織系列活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì),在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。讓學(xué)生感受親情,感恩父母。校團(tuán)支部利用“三、八”婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育,針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng),從調(diào)查、走訪(fǎng)、實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn):初一年級(jí)學(xué)生在行動(dòng)中、生活中,認(rèn)識(shí)了媽媽、老師的辛苦,有的學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、老師,例如,他們?yōu)閶寢屜茨_、為老師唱歌、幫奶奶梳頭等體驗(yàn)活動(dòng),從而培養(yǎng)他們的感恩之情;初二年級(jí)學(xué)生精心設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手制作有意義的賀卡送到媽媽、老師、爸爸手里,在賀卡的傳遞中,讓他們感受到了親情的溫暖;初三年級(jí)學(xué)生用書(shū)信的方式,在字里行間中讓我們感受到人間的真情,體驗(yàn)到:感謝有你、伴我一生、給我勇氣等,本次活動(dòng)不論是在學(xué)生的實(shí)際操作還是在學(xué)生的情感體驗(yàn)上都給學(xué)生以啟迪教育,使之學(xué)會(huì)感恩,懂得關(guān)愛(ài)。

3.3讓學(xué)生感恩集體,關(guān)愛(ài)校園,珍惜友誼。學(xué)校課題組要求各班組織學(xué)生尋找身邊需要感恩的對(duì)象,并且把最感人的事例在學(xué)生中廣為宣傳;要求學(xué)生起身離座后,把椅子放回桌子下面;看到地面上的垃圾、紙屑揀起來(lái),扔到垃圾桶里去;按時(shí)關(guān)好門(mén)、窗;開(kāi)展活動(dòng)后,把活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)收拾干凈再走。同時(shí)各班尋找家庭困難的學(xué)生,在經(jīng)濟(jì)上開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)。通過(guò)這些實(shí)實(shí)在在、力所能及的體驗(yàn)活動(dòng),養(yǎng)成學(xué)生文明、衛(wèi)生、守紀(jì)、助困的良好行為習(xí)慣,增強(qiáng)同學(xué)之間友情,創(chuàng)造美麗、和諧的校園環(huán)境。

4.研究對(duì)象:連云區(qū)板橋中學(xué)全體學(xué)生。

5.感恩教育課題研究要注意的問(wèn)題及對(duì)策。農(nóng)村中學(xué)感恩教育要爭(zhēng)取學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同支持和努力,主要以主題活動(dòng)、學(xué)科滲透、課外延伸(家庭、社會(huì)活動(dòng)等)為載體,以角色換位、實(shí)踐體驗(yàn)為行動(dòng)策略,具體做好以下幾方面的工作:

5.1開(kāi)展感恩教育活動(dòng),學(xué)校德育和學(xué)科教育相互結(jié)合,創(chuàng)設(shè)感恩教育的平臺(tái)與氛圍。感恩教育不能少,整體的德育教育更應(yīng)該改革。學(xué)者劉金鐸在他的《道德體驗(yàn)論》中寫(xiě)道:如今的學(xué)校德育未能達(dá)到引導(dǎo)者預(yù)期的效果,理論界稱(chēng)之為“德育失效”。目前約束性道德教育無(wú)法使道德教育本身與體驗(yàn)者之間發(fā)生有效的情感關(guān)聯(lián),也不能使體驗(yàn)者個(gè)體把有關(guān)的道德知識(shí)與一定的實(shí)際道德情境有機(jī)結(jié)合起來(lái),發(fā)生實(shí)際的體驗(yàn),因而無(wú)法保證道德教育的實(shí)效。所以我們首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)感恩教育的和諧環(huán)境。學(xué)校德育還可以與學(xué)科教育相結(jié)合,利用學(xué)科教材資源進(jìn)行感恩教育的滲透。全體教師改變觀念,充分認(rèn)識(shí)感恩教育的必要性和重要性,明確課題目標(biāo)。

5.2努力建立學(xué)校與家庭的教育紐帶,爭(zhēng)取父母的理解與支持,共同對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育。與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),爭(zhēng)取家校共同實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的感恩教育。孩子是一面鏡子,照著我們家長(zhǎng)的一言一行,孩子的表現(xiàn)便是我們家長(zhǎng)教育的回應(yīng)。許多時(shí)候孩子需要我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù),更多時(shí)候則更需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)感悟。所以作為家長(zhǎng),不僅要給孩子愛(ài)心、榜樣、機(jī)會(huì),更需要學(xué)會(huì)珍惜、欣賞、肯定孩子的示愛(ài)和感恩的表現(xiàn),我們的孩子才會(huì)不僅有愛(ài)的意識(shí),更會(huì)有那些感恩的行為。我們希望可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、電話(huà)聯(lián)系、廣播電視學(xué)校、家訪(fǎng)等方式讓家長(zhǎng)了解我們課題實(shí)施的意義,以共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的感恩教育。

5.3教育學(xué)生知恩,體驗(yàn)父母、老師、同伴、身邊人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)、幫助。教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩,愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)身邊的人,乃至發(fā)展到愛(ài)自然、愛(ài)祖國(guó)等。

5.3.1對(duì)父母的感恩。一個(gè)人只有愛(ài)父母、愛(ài)家人,才會(huì)愛(ài)他人、愛(ài)祖國(guó),所以對(duì)父母的感恩是最基礎(chǔ)的。

①首先開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng),體會(huì)父母養(yǎng)育自己的辛苦??山Y(jié)合母親節(jié)、婦女節(jié)、父親節(jié)等開(kāi)展如“一日護(hù)蛋行動(dòng)”、“做一天家務(wù)”、“為父母洗一次腳”、“給父母過(guò)生日,親手制作小禮物”等活動(dòng)。

②觀看親情影片,聯(lián)系自身,激感。

5.3.2對(duì)老師的感恩。

①了解老師一天的工作內(nèi)容,酌情開(kāi)展“我當(dāng)小老師”的體驗(yàn)活動(dòng),體會(huì)老師教育學(xué)生的良苦用心和付出的精力。認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)幫助老師做如擦黑板等力所能及的事,對(duì)師長(zhǎng)有禮貌,尊重老師。

②進(jìn)行征文或演講比賽,抒發(fā)對(duì)老師的愛(ài)和感激。

③教師節(jié)為老師做一件有意義的事表達(dá)感恩之心。

5.3.3對(duì)同伴乃至他人的感恩。

①“我的同伴”主題活動(dòng),可以選擇征文、班課會(huì)、交流等方式進(jìn)行。

②發(fā)現(xiàn)身邊幫助過(guò)自己的人,如醫(yī)生、郵遞員、清潔工等。

③結(jié)合“學(xué)雷鋒、學(xué)賴(lài)寧”開(kāi)展回報(bào)活動(dòng),幫助社會(huì)上弱勢(shì)群體,如去敬老院探望孤寡老人,為生活中有困難的同學(xué)獻(xiàn)愛(ài)心等。

5.3.4延伸至對(duì)自然、對(duì)祖國(guó)的感恩。

①了解大自然為我們的生存提供的物質(zhì)條件,人類(lèi)對(duì)于自然的依賴(lài)和利用,感受保護(hù)自然環(huán)境的重要,開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng)。

②了解祖國(guó)的地大物博,更從民族文化中感知祖國(guó)的博大精深,豐富底蘊(yùn),從祖國(guó)的優(yōu)秀兒女,特別是在祖國(guó)危難時(shí)刻為祖國(guó)獻(xiàn)身的英烈事跡中感知祖國(guó)的凝聚力和無(wú)盡的恩情。

6.研究方法:根據(jù)課題性質(zhì)、類(lèi)型,本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法,結(jié)合文獻(xiàn)研究法、教育觀察法、個(gè)案研究法等

7.研究過(guò)程:

7.1研究時(shí)間:2008年4月~2008年8月

7.2研究步驟:

7.2.1準(zhǔn)備階段:做好前期工作,制定課題實(shí)施放方案,并組織組員學(xué)習(xí)。

7.2.2實(shí)施階段:根據(jù)實(shí)施方案開(kāi)展具體的研究實(shí)踐工作,并注重材料的積累、存檔。

7.2.3階段性小結(jié):小結(jié)前一段課題的實(shí)施情況,反思存在的問(wèn)題,修正實(shí)施方案。

7.2.4針對(duì)性實(shí)施階段:根據(jù)修正后的實(shí)施方案,有針對(duì)性地研究。

篇4

關(guān)鍵詞課堂教學(xué) 美術(shù)素養(yǎng) 藝術(shù)化生存

1 研究的背景和意義

現(xiàn)代教育改革提出了素質(zhì)教育的要求,因而美術(shù)教育樹(shù)立了“大美術(shù)觀”?,F(xiàn)代美術(shù)學(xué)科以開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì),培養(yǎng)和發(fā)展他們的美術(shù)能力,培養(yǎng)情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力與創(chuàng)新能力為特點(diǎn)?;A(chǔ)教育是為了使每個(gè)孩子得到鍛煉的機(jī)會(huì)。目前的美術(shù)教學(xué)中純畫(huà)畫(huà)目的、制作目的的形式較多,而為自己生活需要、情感表達(dá)需要、能力培養(yǎng)需要而進(jìn)行美術(shù)認(rèn)識(shí)、美術(shù)設(shè)計(jì)、美術(shù)探索的意識(shí)較弱。

在日常生活中,美術(shù)技術(shù)的學(xué)習(xí),真正使用的機(jī)會(huì)并不多,多數(shù)的都是用眼睛在看,用知識(shí)去思考、用審美去選擇。我們不可能讓每一個(gè)人都成為偉大的藝術(shù)創(chuàng)作家,但是我們都能夠成為一個(gè)有見(jiàn)識(shí)的欣賞家,有品位生活的藝術(shù)家。所以在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)更是美術(shù)教學(xué)的本源。

2 理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值

2.1 理論依據(jù)

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿〕》基本理念之第一條就是使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力,為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此,應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能,結(jié)合過(guò)程和方法,組成課程的基本內(nèi)容。同時(shí),要注意課程內(nèi)容的層次,適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)生素質(zhì)的差異,使本《標(biāo)準(zhǔn)》具有普遍的適應(yīng)性。應(yīng)注意使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征,形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

美術(shù)是人類(lèi)文化最早和最重要的載體之一,運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類(lèi)歷史中的一種重要的文化行為?!霸趶V泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)”是本次國(guó)家美術(shù)課程改革中提出的新的美術(shù)教育理念之一。我國(guó)本次美術(shù)課程改革中提出這一新理念,是基于從根本上扭轉(zhuǎn)把美術(shù)學(xué)科僅僅作為一種單純的技能技巧訓(xùn)練的觀念,而是視為一種文化學(xué)習(xí)的理念提出來(lái)的,其目的是使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí),同其他人文學(xué)科一樣參與人類(lèi)文化的傳承與發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài),對(duì)世界多元文化的寬容和尊重。所以在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)更是美術(shù)教學(xué)的重中之重!

2.2 實(shí)踐價(jià)值

美術(shù)教育的功能是開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì),培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的美術(shù)能力,提高學(xué)生的審美情操,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而開(kāi)展美術(shù)教育的主要場(chǎng)所是課堂,所以課堂是培養(yǎng)和提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的主陣地。(1)使學(xué)生有持久的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,在美術(shù)課堂上受到美的熏陶,真正的領(lǐng)略美,并能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的精神。(2)關(guān)注多元文化藝術(shù)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響,在傳統(tǒng)藝術(shù)的學(xué)習(xí)中,感悟民族文化,在美術(shù)學(xué)習(xí)中完善人格。在美術(shù)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)感受和理解古今中外優(yōu)秀美術(shù)家的經(jīng)典作品,這些作品往往都是藝術(shù)家們情感和智慧的結(jié)晶。

3 概念的界定

美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生將來(lái)從事社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所必需的對(duì)美術(shù)科學(xué)概念和過(guò)程的理解以及一定的探究能力,還要較好地理解藝術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì),形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

基本的美術(shù)素養(yǎng)包括對(duì)美術(shù)的內(nèi)容享有基本的了解;對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作方法與過(guò)程有基本的了解;對(duì)美術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用有基本了解。它不僅指基本的美術(shù)知識(shí)與技能的掌握,還應(yīng)具備基本的藝術(shù)態(tài)度。包括敏銳的視覺(jué)意識(shí),對(duì)視覺(jué)現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng);能自覺(jué)而大膽地運(yùn)用美術(shù)的美和方法表達(dá)自己的觀念和情感,追求藝術(shù)化生存;能不斷追求更高的審美品位,又保持自己獨(dú)得的審美趣味。

4 研究的內(nèi)容

(1)在美術(shù)教學(xué)中,教師采用多種手段來(lái)啟發(fā)學(xué)生,如在美術(shù)鑒賞教學(xué)中,可以針對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象,用有關(guān)的音樂(lè)、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境,加深對(duì)歷史、文化以及美術(shù)的社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)。

(2)根據(jù)課題選取不同歷史時(shí)期、不同文化背景的藝術(shù)家或藝術(shù)作品,進(jìn)行比較、分析,從中發(fā)現(xiàn)他們之間的相同處和不同之處去引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品的動(dòng)機(jī)與內(nèi)涵。

(3)技能類(lèi)的教學(xué),利用多媒體,播放一些相關(guān)的電影、電視、錄像或圖片,讓學(xué)生了解各種技法的來(lái)龍去脈,尤其是對(duì)我國(guó)的一些民間藝術(shù),有許多制作技法已經(jīng)面臨滅絕的危機(jī),更需要讓學(xué)生去了解,甚至也可以請(qǐng)一些藝術(shù)家或當(dāng)?shù)氐乃嚾?,?lái)學(xué)校進(jìn)行講座、演示,加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。

(4)教師創(chuàng)造性地使用美術(shù)教材,根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、改變和再創(chuàng)造,靈活地利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源,積極開(kāi)發(fā)校本課程,增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕厣穆?lián)系。

(5)注重每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和滲透性,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考,美就在生活中,美就在你身邊。繪畫(huà)作為一種美的語(yǔ)言,只是其中的一個(gè)組成部分,提高審美和鑒賞能力才是美術(shù)課最終的學(xué)習(xí)目的。

5 研究對(duì)象和方法

5.1 實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

研究的對(duì)象主要是三年級(jí)為主,二年級(jí)和其它年級(jí)也做了實(shí)驗(yàn),很多案例的設(shè)計(jì)研究也定位在中低年級(jí)。目的是在學(xué)生在進(jìn)入校門(mén)之后就進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.2 實(shí)驗(yàn)研究方法

(1)行動(dòng)研究法:在課題研究的過(guò)程中邊實(shí)踐、邊研究、邊反思,重在理解實(shí)際問(wèn)題。(2)文獻(xiàn)研究法:搜集、學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)理論美術(shù)史和美術(shù)鑒賞等相關(guān)書(shū)籍來(lái)指導(dǎo)本課題研究的全過(guò)程。(3)個(gè)案跟蹤法:選定幾位有典型性的學(xué)生,以他們基本素養(yǎng)的提高為內(nèi)容,加以深入細(xì)致的研究,從中找出具有教育規(guī)律性的研究方法。(4)反思總結(jié)法:針對(duì)學(xué)生在課堂上探究和積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論提高和升華。

6 課題研究的主要過(guò)程與研究成果

6.1 課題從2008年12月開(kāi)始學(xué)習(xí)相關(guān)理論

調(diào)查論證、收集資料,學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論及新課程理念,把握最新研究趨勢(shì)。制定本課題研究計(jì)劃,對(duì)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查分析,學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課題現(xiàn)狀、內(nèi)容、價(jià)值,全面而理性的認(rèn)識(shí)課題并用以指導(dǎo)課題研究。

6.2 研究過(guò)程探討

(1)充分挖掘課堂教學(xué)的資源,每周研究一位畫(huà)家及其作品,每月安排一次親近大師,向大師學(xué)習(xí)的活動(dòng),一學(xué)期進(jìn)行一次“我象大師一樣畫(huà)”作品展示。(2)精心編寫(xiě)教材和教學(xué)案例,關(guān)注學(xué)生的情感教育、關(guān)注學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)和感受。(3)創(chuàng)設(shè)美的情景場(chǎng),讓學(xué)生在美的氛圍里感受文化,在美術(shù)課中走近文化的學(xué)習(xí)。突出體現(xiàn)美術(shù)課程的人文性,通過(guò)感悟文化與歷史以及對(duì)生活中美的尋找,引導(dǎo)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。(4)豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。(5)拓展美術(shù)課堂內(nèi)容,提倡美術(shù)課堂與其他學(xué)科的交叉發(fā)展,促進(jìn)美術(shù)課堂創(chuàng)新教育的多維化整合。(6)幫助學(xué)生完成自我課堂評(píng)價(jià),完善教師與學(xué)生共同參與的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。

學(xué)習(xí)理論,指導(dǎo)課題研究:(1)在這個(gè)研究過(guò)程中廣泛學(xué)習(xí)研究各種教育教學(xué)理論。如:尹少純老師的《走進(jìn)文化的美術(shù)課程》、李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》、李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》、李澤厚的《美學(xué)三書(shū)》、朱光潛先生的《談美》、豐子愷《子愷漫畫(huà)選》、瀏覽陳丹青的《退步集》等。(2)藝術(shù)是相通的,單靠閱讀專(zhuān)業(yè)類(lèi)的書(shū)籍是不夠的,還需要從文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面的書(shū)籍中來(lái)汲取營(yíng)養(yǎng)。

通過(guò)各類(lèi)藝術(shù)教育活動(dòng)的開(kāi)展和校園文化的建設(shè),讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)與中西方歷史文化中受到熏陶和感染,傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)文化,培養(yǎng)美感,錘煉情趣,豐富生活,提高學(xué)生精神生活品質(zhì),優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。(1)暑假帶部分學(xué)生參觀了《徐州博物館》感受和體驗(yàn)徐州六千年的文明歷程,和感悟輝煌燦爛的徐州兩漢文化。(2)校園內(nèi)外的寫(xiě)生,9月舉辦了假期學(xué)生寫(xiě)生作品展《我們寫(xiě)生去》。(3)暑假7月29日參加了在北京人民大會(huì)堂舉行的“十四屆全國(guó)中小學(xué)生繪畫(huà)書(shū)法作品比賽頒獎(jiǎng)”禮。10月17日帶三名學(xué)生參加在中國(guó)軍事博物館舉辦的“祖國(guó)發(fā)展我成長(zhǎng)”的頒獎(jiǎng)儀式和優(yōu)秀作品展等。

6.3 研究成果

當(dāng)然,學(xué)生美術(shù)基本素養(yǎng)的形成是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,不是一年就可以凸顯出來(lái)的,學(xué)生有良好的美術(shù)素養(yǎng),教師應(yīng)該先有一定的文化知識(shí)的積累和貯備,對(duì)美術(shù)內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解,對(duì)美術(shù)作品的創(chuàng)作技法和過(guò)程的了解,對(duì)美術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用了解。

篇5

一、理論宣講工作取得一定成績(jī)

20__年,干部群眾受益于“三式宣講服務(wù)”。一是變“送講”為“選講”,注重內(nèi)容豐富。抽調(diào)縣委宣傳部、縣黨校、農(nóng)、林、牧、水等28個(gè)部門(mén)的36名干部組成縣、鄉(xiāng)宣講團(tuán),圍繞上級(jí)黨委及縣委中心工作,結(jié)合縣域?qū)嶋H,對(duì)宣講的時(shí)間、對(duì)象、課題等,在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選加工,供干部群眾點(diǎn)題選講。諸如對(duì)蔬菜種植、奶牛養(yǎng)殖等關(guān)系百姓發(fā)展的21個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行了宣講,效果明顯。今年以來(lái),在全縣宣講148場(chǎng)次,聽(tīng)課人數(shù)達(dá)6180余人次。二是變“匯總”為“分類(lèi)”,注重宣講重點(diǎn)。為改變以往那種老師講、學(xué)員聽(tīng)理論宣講大課堂模式,在充分利用“科技之冬(夏)”活動(dòng)宣講的基礎(chǔ)上,采取把法律法規(guī),特別是農(nóng)牧技術(shù)的運(yùn)用等方面的知識(shí),直接送到干部群眾家中、送到大棚里、送到圈舍中,實(shí)行入戶(hù)開(kāi)“小灶”的形式,手把手的傳授,實(shí)地進(jìn)行宣講。今年以來(lái),宣講戶(hù)數(shù)達(dá)458戶(hù),受益群眾達(dá)4800余人。三是變“集中”為“對(duì)講”,注重效果應(yīng)用。采取分門(mén)別類(lèi)地備選理論宣講題目,注重理論宣講的針對(duì)性和實(shí)效性。預(yù)備了高新節(jié)水技術(shù)、特色養(yǎng)殖、農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等38個(gè)類(lèi)型的課題,最大限度地滿(mǎn)足了廣大農(nóng)牧民群眾生產(chǎn)的實(shí)際需要,效果較好。諸如按照縣委、政府的工作部署,通過(guò)奶牛養(yǎng)殖的宣講和技術(shù)服務(wù)的支撐等方式,使全縣日外銷(xiāo)鮮奶18噸左右,是去年同期的2.6倍,實(shí)現(xiàn)奶業(yè)收入602萬(wàn)元。

二、存在的問(wèn)題

從宣講內(nèi)容上看,符合基層群眾需求的少。宣講內(nèi)容理論水平高,但大都是停留在說(shuō)教層面上,屬于傳達(dá)精神方面的內(nèi)容比較多,比較適合機(jī)關(guān)干部學(xué)習(xí),而真正適合基層,特別是適合老百姓口味的、通俗易懂的不多?;鶎尤罕妼?duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)種植、牲畜科學(xué)養(yǎng)殖技術(shù)方面的知識(shí)需求特別強(qiáng),對(duì)純粹的政治理論比較不感興趣,因而,這類(lèi)宣講常常導(dǎo)致“講者津津有味,聽(tīng)者索然無(wú)味”的問(wèn)題。

從宣講形式上看,方法比較單一。宣講工作至今仍停留在講座這一種形式上。由于重視程度不夠,再加上經(jīng)濟(jì)條件的制約,有線(xiàn)電視講學(xué)、廣播講學(xué)、多媒體講學(xué)等先進(jìn)的宣講手段不能得到廣泛開(kāi)展。

從宣講隊(duì)伍上看,結(jié)構(gòu)不夠合理?;鶎有v成員長(zhǎng)期以黨校、部分中小學(xué)校教師理論工作者為主,涉及經(jīng)濟(jì)、法律、科技等其他層面專(zhuān)職宣傳人員緊缺,整體素質(zhì)有待提升。而且對(duì)宣講團(tuán)成員的系統(tǒng)性培訓(xùn)比較少,要推出一些高水平、有份量、影響廣泛的宣講課程難度較大。

從組織者上看,引導(dǎo)能力不夠強(qiáng)。鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村一級(jí)從事基層理論宣傳工作的同志,專(zhuān)職的比較少,自己對(duì)新理論、新思想、新觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)大多是不夠深刻,難以承擔(dān)起引導(dǎo)教育群眾的重任。加上基層理論工作者大多身兼數(shù)職,工作千頭萬(wàn)緒,能靜下心來(lái)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行理論思考的少,干部群眾對(duì)單純性的理論學(xué)習(xí)普遍存在厭倦情緒。

三、幾點(diǎn)建議

針對(duì)當(dāng)前理論宣講工作存在的困難和問(wèn)題,建議以“服務(wù)基層、創(chuàng)新方式”為宗旨,以“配餐制”為宣講模式,采取深入一線(xiàn)調(diào)研、創(chuàng)新宣講方式、針對(duì)不對(duì)象、開(kāi)展資源整合、加大交流力度等新機(jī)制,來(lái)進(jìn)一步有效地提高全縣理論宣講的實(shí)效。

一是深入基層一線(xiàn)調(diào)研,摸清群眾口味。將由縣委宣傳部定期組織宣講團(tuán)成員,分行業(yè)、分部門(mén)、分鄉(xiāng)鎮(zhèn),深入社區(qū)、村居、企業(yè)、縣直單位、學(xué)校等開(kāi)展宣講前的調(diào)研,搜集干部群眾的意見(jiàn)、建議和需求,并歸納分析整理,擬定基本宣講課題,及時(shí)滾動(dòng)更新宣講課題。并將更新宣講課題再分部門(mén)、分類(lèi)分配給宣講團(tuán)的各位成員。

二是不斷創(chuàng)新理論宣講方式,搭配合理套餐。深入基層一線(xiàn)調(diào)研后,縣委宣傳部將召集所有宣講團(tuán)成員和部分單位的理論骨干開(kāi)展理論宣講前的集中備課,針對(duì)調(diào)研收集的意見(jiàn)、建議、需求開(kāi)展集體討論,充分發(fā)揮集體智慧,豐富理論宣講內(nèi)容,為全縣干部群眾準(zhǔn)備好適宜的理論宣講套餐。

三是針對(duì)不同宣論對(duì)象,派送理論套餐。一是要邀請(qǐng)專(zhuān)家,分別開(kāi)展講解農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟(jì)法律等方面知識(shí)宣講;二是今年繼續(xù)將編寫(xiě)的《__縣溫馨理論知識(shí)宣傳材料》免費(fèi)發(fā)放到各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、縣直部門(mén)(單位)的黨員干部手中,為全縣廣大干部群眾了解縣情、縣政等內(nèi)容提供了必要的幫助;三是繼續(xù)送電影下鄉(xiāng)村。電影“大篷車(chē)”繼續(xù)按照計(jì)劃進(jìn)鄉(xiāng)村,傳播先進(jìn)文化,為廣大農(nóng)牧民奉送了精神“大餐”。

四是對(duì)理論宣講資源進(jìn)行整

篇6

關(guān)鍵詞 德育 護(hù)理 核心能力 培養(yǎng) 研究

一、課題的提出隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,我國(guó)提倡大力發(fā)展高等職業(yè)教育,高職護(hù)理教育作為教育部重點(diǎn)扶持和發(fā)展的專(zhuān)業(yè),正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn),在快速發(fā)展的同時(shí)也存在著一些弊端。為解決這些弊端并且使高職護(hù)理教育既要突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)又要符合高等職業(yè)教育的要求,必須以當(dāng)代職業(yè)教育理論為指導(dǎo),將核心能力教育理論運(yùn)用到高職護(hù)理教育中,從教育學(xué)的視角探索高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具體的核心能力,運(yùn)用教育學(xué)的基本原理探討培養(yǎng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的途徑。

本課題立足于當(dāng)前世界職業(yè)教育改革所依托的終身教育理念、核心能力教育理念、能力本位教育理念、人格本位教育理念和教學(xué)論、課程論的基本原理,從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手,結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),進(jìn)行理論上的探索和實(shí)踐上的拓展。

因此,本課題對(duì)高職護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人的終身發(fā)展有著積極的意義。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1. 通過(guò)對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)改革,探索培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系及方案。

2. 通過(guò)對(duì)高職護(hù)理德育教育教學(xué)實(shí)踐、第二課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3. 通過(guò)臨床實(shí)踐教學(xué),探討提升高職護(hù)理學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑與方法。

4. 最后形成指導(dǎo)高職護(hù)理學(xué)生核心能力結(jié)構(gòu)體系及培養(yǎng)方案,撰寫(xiě)研究報(bào)告與理論著述,用于指導(dǎo)高職護(hù)理學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

三、課題的研究過(guò)程與方法

本課題研究經(jīng)歷了四個(gè)階段:第一階段, 前期準(zhǔn)備階段: 時(shí)間為2011 年6 月——2011 年8 月本階段確立了課題組成員,組建了課題組;認(rèn)真查閱資料,了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究狀況, 進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和交流,達(dá)成共識(shí)。經(jīng)研討搞好課題設(shè)計(jì),寫(xiě)好課題開(kāi)題論證報(bào)告;制訂實(shí)施方案,在邀請(qǐng)專(zhuān)家論證后,進(jìn)一步改善方案設(shè)計(jì),完善開(kāi)題報(bào)告。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法,調(diào)查法和比較法等。

第二階段, 調(diào)查分析階段: 時(shí)間為2011 年8 月——2012 年1 月此調(diào)查分為兩個(gè)方面,一是針對(duì)在校所有高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本情況現(xiàn)狀調(diào)查,目的在于發(fā)現(xiàn)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心能力方面存在的問(wèn)題,探討相應(yīng)對(duì)策。二是針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的核心能力需求的調(diào)查,目的在于了解學(xué)生在校期間核心能力培養(yǎng)情況,為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心能力提出合理化建議,以改進(jìn)教育教學(xué)工作。此階段要對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析研究,依據(jù)分析結(jié)果,課題組制定具體實(shí)施內(nèi)容,在實(shí)踐中進(jìn)行探討研究,課題組成員還要撰寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告學(xué)術(shù)論文。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法、列表法和比較法等。

第三階段,具體實(shí)施階段:2012 年2月——2012 年6 月本階段分為“三塊”、“二步”、“一總結(jié)”進(jìn)行:所謂“三塊”即是德育教育教學(xué)、高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)教育教學(xué)三方面同時(shí)針對(duì)各部門(mén)的研究?jī)?nèi)容,展開(kāi)科研活動(dòng)。

所謂“二步”、“一總結(jié)”即是“三塊”分別進(jìn)行前兩步走,最后共同一起對(duì)研究進(jìn)行探討總結(jié)。具體做法為:第一步:1.德育教育教學(xué)方面:由學(xué)生處和德育教研室負(fù)責(zé),通過(guò)訪(fǎng)談的方式,使學(xué)生、教師暢談對(duì)德育教育教學(xué)的認(rèn)識(shí);德育教育教學(xué)實(shí)施的最佳方式、途徑及效果的保持等,由參研人員匯總,做收集材料的基礎(chǔ)性工作。本處之所以采用訪(fǎng)談法,目的是減少學(xué)生、教師的受約束性,愿意談,真心說(shuō),有利于調(diào)查材料真實(shí)性的收集、分析和整理,并從問(wèn)題需要出發(fā),確立研究重點(diǎn),制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

2.專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方面:

由護(hù)理教研室負(fù)責(zé),結(jié)合學(xué)生調(diào)查反應(yīng)的問(wèn)題,組織專(zhuān)業(yè)課教師訪(fǎng)談,了解教師對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見(jiàn)和建議,從問(wèn)題需要出發(fā),確立研究重點(diǎn),制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

3.實(shí)習(xí)教育教學(xué)方面:

由實(shí)習(xí)科和學(xué)校附屬醫(yī)院負(fù)責(zé),組織實(shí)習(xí)教師和醫(yī)院臨床教師訪(fǎng)談,了解他們對(duì)學(xué)生核心能力培養(yǎng)方面的意見(jiàn)和建議,找準(zhǔn)實(shí)踐依據(jù),從問(wèn)題需要出發(fā),確立研究重點(diǎn),制定實(shí)施方案和具體分工的計(jì)劃。

第二步:

1. 德育教育教學(xué)方面:依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃,根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況,從課堂教學(xué)改革開(kāi)始,在教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、如何使學(xué)生認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探索,并探索學(xué)校整體德育教育功能的發(fā)揮,增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。學(xué)生處開(kāi)展和諧班級(jí)與和諧校園建設(shè)活動(dòng),從提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度出發(fā),努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái),為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.. 專(zhuān)業(yè)課教學(xué)方面:

依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃,根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況,從課堂教學(xué)改革開(kāi)始,在教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、如何使學(xué)生有效靈活地掌握教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探索。并在教學(xué)中注意學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng),職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)化,縮短理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離,使學(xué)生在將來(lái)的工作中能盡快進(jìn)入角色。

3. 實(shí)習(xí)教育教學(xué)方面:

依據(jù)實(shí)施方案和具體分工計(jì)劃,根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的實(shí)際情況,和教授學(xué)生職業(yè)生涯及就業(yè)課的教師合作,進(jìn)行信息反饋,使學(xué)生的核心能力培養(yǎng)更具有針對(duì)性。再有就是讓學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng),請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的和即將就業(yè)的學(xué)生回校“現(xiàn)身說(shuō)法”,使學(xué)生對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)方向明確,踏實(shí)學(xué)習(xí),刻苦鉆研,提高自身的職業(yè)核心能力,立志在適應(yīng)社會(huì)需求的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

“一總結(jié)”:

就是依據(jù)實(shí)施方案,教學(xué)、管理、實(shí)習(xí)和臨床醫(yī)院的課題組成員,圍繞課題的重點(diǎn)內(nèi)容、研究目標(biāo),學(xué)生特點(diǎn),在運(yùn)用不同的方式和方法實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí),探討如何有效配合,發(fā)揮整體資源的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行課題的具體研究。此階段具體實(shí)施中采取邊研究、邊行動(dòng)、邊調(diào)整、邊總結(jié)的方式。

本階段的研究主要采取了行動(dòng)研究法、個(gè)案法、調(diào)查法、訪(fǎng)談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

第四階段:成果總結(jié)階段 2012 年6 月—2012 月12 月本階段分為“三步”進(jìn)行:第一步:對(duì)所搜集和整理的研究資料進(jìn)行認(rèn)真分析,得出研究結(jié)論,形成《衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本情況的調(diào)查報(bào)告》和《高職護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生基本情況的調(diào)查報(bào)告》;撰寫(xiě)有關(guān)教育教學(xué)的論文,進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容改革的探討。

第二步:對(duì)課題具體實(shí)施及成效進(jìn)行評(píng)估反饋,聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者指導(dǎo)研討,并撰寫(xiě)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

第三步:課題組全體人員對(duì)課題進(jìn)行研討,撰寫(xiě)并修改結(jié)題報(bào)告,向科研管理部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

本階段的主要研究方法為文獻(xiàn)法、分析法、座談法、統(tǒng)計(jì)法等。

四、研究的主要措施及成效

1.注重現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),明確職業(yè)教育的地位和作用,突出高職護(hù)理特色,樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。

課題立項(xiàng)后,為了讓課題組成員更好的做好科研工作,學(xué)校不但通過(guò)圖書(shū)館給課題組訂閱了《職業(yè)教育雜志》、《高等職業(yè)教育》、《中華護(hù)理教育》和《護(hù)理學(xué)雜志》等,還同意購(gòu)買(mǎi)《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式》、《高職教育教學(xué)理念與模式與創(chuàng)新》、《高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新論》、《護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究報(bào)告》、《護(hù)理人際溝通》、《臨床護(hù)理三基實(shí)踐指導(dǎo)》等開(kāi)拓教師視野的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,課題組還要定期學(xué)習(xí)國(guó)家有關(guān)高職護(hù)理教育的方針政策。通過(guò)學(xué)習(xí),使課題組成員更加明確認(rèn)識(shí)到高職護(hù)理教育的重要性,感到肩負(fù)的責(zé)任,從而達(dá)成共識(shí),以極高的熱情投入到工作和科研當(dāng)中去,開(kāi)闊視野,增強(qiáng)現(xiàn)代教育理念,樹(shù)立起正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀。

2. 制定詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃,對(duì)課題組成員進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。

(1)課題組除在自己內(nèi)部組織學(xué)習(xí)交流外,還走出去向?qū)<摇W(xué)者學(xué)習(xí)。

①由課題負(fù)責(zé)人參加河北省教育規(guī)劃辦組織的科研課題培訓(xùn),會(huì)上不但認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)習(xí)與會(huì)專(zhuān)家所作的科研學(xué)術(shù)報(bào)告,還購(gòu)買(mǎi)了內(nèi)容光盤(pán)帶回組織課題組人員學(xué)習(xí),它不但增長(zhǎng)了課題組人員有關(guān)的科研知識(shí),也使大家對(duì)做好科研充滿(mǎn)信心。

②課題負(fù)責(zé)人把自己在讀研究生期間所學(xué)的有關(guān)高等職業(yè)教育的先進(jìn)理念,根據(jù)課題計(jì)劃,分別就自己所學(xué)的內(nèi)容和心得向課題組成員做了匯報(bào),課題組成員進(jìn)行了討論和交流,達(dá)成共識(shí),提高認(rèn)識(shí),為進(jìn)一步做好科研課題夯實(shí)基礎(chǔ),推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

③課題組鼓勵(lì)成員參與科研有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議,并把會(huì)議有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理,供課題組成員學(xué)習(xí)借鑒,專(zhuān)家學(xué)者先進(jìn)的教學(xué)理念和開(kāi)拓性的教育教學(xué)方式拓展了課題組人員的思維方式。

(2)根據(jù)計(jì)劃,課題組成員通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和交流,達(dá)成的共識(shí)有:①是教育教學(xué)要樹(shù)立以人為本、換位思考的觀念,要善于站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,充分尊重、理解、信任他們。因?yàn)楦呗毥逃煌谄胀ǜ叩冉逃?+2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,雖不是在選拔中被淘汰的學(xué)生,但多數(shù)卻是被拒之高中校門(mén)之外或是覺(jué)得升入普通高中后上大學(xué)無(wú)望才走入職業(yè)院校大門(mén)的,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,他們中大多數(shù)不被教師重視,在成長(zhǎng)的過(guò)程中處于被壓抑的環(huán)境中,缺少關(guān)愛(ài),所以,他們更需要師愛(ài),教師要關(guān)心他們,理解他們,尊重他們,信任他們,可以說(shuō)師愛(ài)是師德的靈魂,是做好教育教學(xué)工作的前提和切入點(diǎn)。

②是要放棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念,以心相待,以誠(chéng)相交,唯有真心才能換得真情,唯有真情才能鑄造出一顆顆火熱的心。

為此教育教學(xué)要以親情、溫情為開(kāi)端,走近學(xué)生,走進(jìn)學(xué)生的精神世界,讓老師和學(xué)生的心理“零距離”接觸,讓學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的愛(ài),體會(huì)到老師確實(shí)是為自己著想,是自己的精神父母,這樣才會(huì)使我們的教育在學(xué)生心靈中“軟著陸”,從而學(xué)生自覺(jué)地跟老師前行或按老師指引的方向前行。

③是要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,準(zhǔn)確定位,和學(xué)生同行。教師在教學(xué)中,不能只顧完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù),不顧實(shí)際教學(xué)效果,要和學(xué)生充分交流,用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式教學(xué),往往會(huì)收到事半功倍的效果。

④是在教育教學(xué)過(guò)程中,職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德要齊抓共進(jìn),醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的培養(yǎng)更是要滲透到日常的教育教學(xué)工作中去,全力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力,這是現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)發(fā)展對(duì)從業(yè)人員提出的要求,也是學(xué)生將來(lái)在工作中能夠?qū)W有所用,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的保障。

⑤是要以座談的方式,組織課題組成員進(jìn)行問(wèn)題研討,課題負(fù)責(zé)人要親自負(fù)責(zé)進(jìn)行會(huì)診。研討會(huì)上大家把棘手的問(wèn)題擺出來(lái),以探究的態(tài)度共同研究討論,出謀劃策。課題組每一名成員都要談出自己的觀點(diǎn),進(jìn)行交流切磋,使許多“難題”有了好對(duì)策,好方法。

3. 為找準(zhǔn)課題實(shí)施的研究方向和立足點(diǎn),對(duì)在校3+2 護(hù)理學(xué)生和3+2 護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查(1)由德育教研室和學(xué)生處課題組成員共同研討,分析問(wèn)題,做出有針對(duì)性的3+2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本情況調(diào)查問(wèn)卷,由學(xué)生處組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,課題組對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié),由專(zhuān)人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

(2)由護(hù)理教研室和、實(shí)習(xí)科和校附屬醫(yī)院課題組成員共同研討,分析問(wèn)題,做出有針對(duì)性的3+2 護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生基本情況調(diào)查問(wèn)卷,由實(shí)習(xí)科和校附屬醫(yī)院組織實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,課題組對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié),由專(zhuān)人負(fù)責(zé)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

調(diào)查結(jié)果為課題的研究提供了資料依據(jù),明確了課題研究方向。

五、研究成果及成效

(一)理論成果經(jīng)研究,課題組認(rèn)為“德筑人生、技創(chuàng)未來(lái)”是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在核心能力培養(yǎng)中必需貫徹執(zhí)行的兩條線(xiàn),因?yàn)椤暗隆笔菍W(xué)生成為合格的社會(huì)人、職業(yè)人進(jìn)而對(duì)社會(huì)和他人有所貢獻(xiàn)及幫助的前提和保障;“技”是學(xué)生在社會(huì)生存的基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的條件,優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)追求的目標(biāo)?!暗轮松?、技創(chuàng)未來(lái)”二者相輔相成,缺一不可,在此理論總綱指導(dǎo)下,課題組達(dá)成的理論共識(shí)有:1. 明確德育工作具體目標(biāo),構(gòu)建大德育框架,營(yíng)造全員德育環(huán)境氛圍貫徹“育人為本、德育為先”的原則,要切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)融入到學(xué)校德育工作的全過(guò)程,把立德樹(shù)人的任務(wù)落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的各個(gè)環(huán)節(jié)中,落實(shí)到以就業(yè)為導(dǎo)向深化教育教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)中,全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),使學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和協(xié)調(diào)溝通能力。要緊緊圍繞課堂常規(guī)的落實(shí)及行為規(guī)范養(yǎng)成教育,以德育實(shí)踐活動(dòng)為載體,以“兩假一習(xí)”為突破口,教管協(xié)作,并把家庭教育納入到德育教育工作中來(lái),努力構(gòu)建“以生為本”的職業(yè)院校“大德育”框架體系,營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng),優(yōu)化育人環(huán)境,使德育工作更能做到實(shí)處。

2. 更新教育理念,突出職業(yè)教育和醫(yī)學(xué)教育特色,培養(yǎng)合格的職業(yè)人職業(yè)教育不同于其它的教育,就在于它是在“教育”二字之前冠以“職業(yè)”的教育,高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有自己的特色,作為教師應(yīng)從心底深處打破習(xí)慣傳統(tǒng)和社會(huì)造成的主觀偏見(jiàn),尊重學(xué)生,熱愛(ài)護(hù)理職業(yè),堅(jiān)信中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成所說(shuō):“把衛(wèi)星送上天的是人才,使抽水馬桶不漏水的同樣是人才。”樹(shù)立全新的人才觀念。

成功不一定是“出人頭地”、“成名成家”,“安居樂(lè)業(yè)”,學(xué)有所用同樣也是一種成功。

從而使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想,確立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀,形成符合社會(huì)和個(gè)人實(shí)際的就業(yè)觀,提高自我就業(yè)能力,做好適應(yīng)社會(huì),融入社會(huì)的準(zhǔn)備。

3.深化課程改革,建立高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)課程是育人的方案,它與作為育人過(guò)程的教學(xué)一起,是達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑之一。課程的設(shè)置應(yīng)包括三個(gè)層面:知識(shí)和技能屬于同一個(gè)層面,是第一層面的目標(biāo),它是掌握方法和獲得能力的基礎(chǔ)和前提。第二層面的目標(biāo)就是方法和能力,它概括的程度比知識(shí)和技能更高級(jí)一些。第三層面的目標(biāo)是指情感,態(tài)度與價(jià)值觀,它實(shí)質(zhì)上是人生觀和世界觀的問(wèn)題,是最高層面的目標(biāo)。課程的設(shè)計(jì)要注意內(nèi)部構(gòu)成的層次性,完整性,要加強(qiáng)人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的完美統(tǒng)一和平衡。為了科學(xué)設(shè)置高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心課程,必須要建立相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn),然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)科學(xué)設(shè)置高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程,以利于培養(yǎng)人格健全的、具有廣闊知識(shí)基礎(chǔ),高度適應(yīng)能力,獨(dú)立思考能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)人才。課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持的原則是:(1)突出核心能力標(biāo)準(zhǔn)以核心能力為主是高職護(hù)理教育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想,是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)踐是有限的,能力的培養(yǎng)不可能面面俱到,只能使學(xué)生掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心能力。每一門(mén)課程的設(shè)置都要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)或某幾項(xiàng)核心能力的任務(wù),以這些核心能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)構(gòu)建其課程體系。

(2)突出理論知識(shí)應(yīng)用向理論和技術(shù)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化課程標(biāo)準(zhǔn)要充分發(fā)揮其導(dǎo)向性,要引導(dǎo)教師和學(xué)生把教學(xué)的重點(diǎn)從掌握系統(tǒng)完整的學(xué)科理論到形成學(xué)生的理論和技術(shù)應(yīng)用能力,從注重科學(xué)概念科學(xué)原理和科學(xué)方法,引向注重它們向臨床靈活的應(yīng)用護(hù)理技術(shù)和技術(shù)與理論創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)準(zhǔn)確把握理論知識(shí)和科學(xué)原理的深度和廣度,做到合理與適當(dāng)。

(3)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)今社會(huì)在人才培養(yǎng)上,融傳授知識(shí),培養(yǎng)能力,提高素質(zhì)為一體,是新時(shí)期具有時(shí)代特征的教育理念。為此課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn),而要將素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才應(yīng)具備的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)包括具有人文關(guān)懷理念,對(duì)他人利益和健康完好狀態(tài)的關(guān)心;給患者提供信息做到知情同意;有尊嚴(yán):尊重個(gè)人、群體的獨(dú)特性和內(nèi)在的價(jià)值;遵守職業(yè)道德,恪守倫理準(zhǔn)則和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn):堅(jiān)持道德、法律、人道準(zhǔn)則。這些職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)不是單單靠哪一門(mén)課程就能實(shí)現(xiàn)的,而是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的教育過(guò)程,因此應(yīng)將職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)護(hù)理教育的過(guò)程中。

4.整合高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程,淡化學(xué)科界限(1)要合理整合高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程。

高職護(hù)理教育要體現(xiàn)“實(shí)用、實(shí)際、實(shí)踐”的原則,培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為主線(xiàn),采取課程精簡(jiǎn)、融合、重組等多種形式,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),進(jìn)行課程整合,建立新的課程體系。如可以將護(hù)理倫理與法規(guī)、護(hù)士人文修養(yǎng)兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程,內(nèi)容可以涉及到護(hù)理倫理學(xué),衛(wèi)生法,職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識(shí),以及心理學(xué)的基本知識(shí),綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、法律意識(shí),提高學(xué)生的人文素養(yǎng);考慮增設(shè)循證護(hù)理的課程。課程內(nèi)容要涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)和文獻(xiàn)檢索的基本知識(shí),通過(guò)開(kāi)設(shè)循證護(hù)理這門(mén)課程,培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力,創(chuàng)新能力和職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及信息素養(yǎng);打破以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程框架,整合職業(yè)基礎(chǔ)課程,按人的生命周期重組職業(yè)技術(shù)課程,以提高學(xué)生的臨床決策能力和交流溝通的能力。

(2)整合中專(zhuān)、高職和本科層次的護(hù)理教育課程,以減少各個(gè)教育層次之間課程嚴(yán)重重復(fù)的現(xiàn)狀。高職層次的護(hù)理教育是介于中專(zhuān)和本科之間的,因此在課程設(shè)置上應(yīng)該考慮到中專(zhuān)、高職、本科之間課程的內(nèi)在一致性,難易程度的遞增性,如在中專(zhuān)課程中將循證護(hù)理作為一種理論納入護(hù)理學(xué)課程中進(jìn)行介紹,使學(xué)生了解該理論即可;在高職階段,則將循證護(hù)理單獨(dú)設(shè)置為一門(mén)課程作為必修課,使學(xué)生會(huì)用“循證’’的思想進(jìn)行護(hù)理工作,初步培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程,可以分為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)( 一) 和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)( 二),分別作為中職和高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教材,內(nèi)容從淺到深,自然銜接而不重復(fù)。

(3)淡化學(xué)科界限,拓寬基礎(chǔ)。護(hù)理教育課程設(shè)置應(yīng)改變只重視人的疾病而忽視人的社會(huì)心理變化的課程體系。以整體人的健康為中心,并貫穿于護(hù)理程序的應(yīng)用,要淡化學(xué)科界限,合并一些課程,開(kāi)放學(xué)科邊界,鼓勵(lì)跨學(xué)科修習(xí),加大人文、社會(huì)、法律、心理、行為科學(xué)方面的比例,以拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野,提高學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解,兼顧社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。

5.改進(jìn)教學(xué)方法,使用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法在現(xiàn)代醫(yī)療體系中,護(hù)理工作的靈活性越來(lái)越大,不確定因素越來(lái)越多,工作情境更加復(fù)雜化,所以,護(hù)理人員必須能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和自身具有的能力去創(chuàng)造性的解決現(xiàn)存的和潛在的健康問(wèn)題。

而我國(guó)護(hù)理教學(xué)方法主要是以教師為中心,以教材為基礎(chǔ)的灌輸式教學(xué),這極大的制約了學(xué)生積極性的發(fā)揮,創(chuàng)造能力的提高和個(gè)性的發(fā)展,顯然不能滿(mǎn)足護(hù)理事業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的需要。因此必須改進(jìn)教學(xué)方法,采用更加有效的、靈活的而多樣的教學(xué)方法。如在教學(xué)中,采用情景教學(xué),讓學(xué)生模擬醫(yī)生、護(hù)士、患者等角色扮演,練習(xí)如何接診、如何鼓勵(lì)患者、如何交代注意事項(xiàng)等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的組織、語(yǔ)氣的使用、動(dòng)作神態(tài)的展示。練就自然得體的交往技巧。提高學(xué)生的交往能力、溝通能力,增強(qiáng)自信心,為將工作打下良好的基礎(chǔ)。案例教學(xué),可以使使學(xué)生更多地了解疾病,提高其疾病診斷能力。

6.縮短理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離,聘請(qǐng)“雙師型”教師參與教學(xué)為了能把最新的醫(yī)護(hù)知識(shí)和信息教給學(xué)生,有利于學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作,在實(shí)踐中, 我們注重“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)?!半p師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是提高教師的實(shí)踐能力, 盡可能安排專(zhuān)業(yè)教師到醫(yī)院實(shí)踐, 引導(dǎo)教師為醫(yī)院開(kāi)展技術(shù)服務(wù), 不斷積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn), 提高實(shí)踐教學(xué)能力,縮小教學(xué)與臨床之間的差距。

7.吸納社會(huì)資源參與教學(xué),增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)(1)積極尋求合作,保證臨床教學(xué)順利進(jìn)行根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃與醫(yī)院的要求可能出現(xiàn)的偏離,學(xué)校可以通過(guò)與有關(guān)醫(yī)院建立良好的合作關(guān)系,構(gòu)建院校之間的協(xié)調(diào)機(jī)制,明確雙方的責(zé)任和義務(wù),以及合作的形式和內(nèi)容,如:開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)調(diào)研、課程體系分析及課程標(biāo)準(zhǔn)制訂,護(hù)理人才培養(yǎng)方案論證,科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向,共同商討確立教學(xué)不同時(shí)期的工作計(jì)劃,突出課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合,并把臨床教學(xué)工作納入醫(yī)院的正常工作;雙方合作承擔(dān)臨床課程教學(xué)和共同申請(qǐng)科研項(xiàng)目,互派教師和醫(yī)護(hù)人員到對(duì)方單位學(xué)習(xí)進(jìn)修等。通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共建專(zhuān)業(yè)、互通師資、共享資源,為有的放矢地組織學(xué)生的臨床學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的總體培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

(2)吸納社區(qū)教育資源,緩解醫(yī)院實(shí)習(xí)壓力隨著國(guó)務(wù)院將社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)技能作為醫(yī)學(xué)教育重要內(nèi)容的提出,社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)得以全面推開(kāi),對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行學(xué)校實(shí)訓(xùn)+ 社區(qū)實(shí)踐+ 醫(yī)院實(shí)習(xí),學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的實(shí)踐教學(xué)新體系已越來(lái)越受到肯定。這種吸納社區(qū)為護(hù)理實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,還在某種程度上有力地緩解了學(xué)校因擴(kuò)招給臨床教學(xué)醫(yī)院帶來(lái)的實(shí)習(xí)人數(shù)急增的壓力。

8.建立健全護(hù)理教育學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)體制高職護(hù)理教師在考評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)時(shí),不能單純依靠死板的記憶式考試,要從多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的核心能力,反對(duì)以分?jǐn)?shù)高低作為學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課業(yè)考評(píng)要包含學(xué)生完成的各種有自己獨(dú)立見(jiàn)解和觀點(diǎn)的研究計(jì)劃或小型論文等,以刺激學(xué)生查閱大量的參考文獻(xiàn),讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、辨別知識(shí)、獲取知識(shí)。在設(shè)計(jì)試題時(shí),應(yīng)從應(yīng)用的角度出發(fā),設(shè)計(jì)情境,或給出真實(shí)病例,側(cè)重于考察學(xué)生的臨床決策能力和應(yīng)變能力。

(二)實(shí)踐成果

1. 教師的素質(zhì)水平和科研能力明顯提高,探索出相應(yīng)的教育教學(xué)模式。

(1)以真情感動(dòng)學(xué)生、以真知教育學(xué)生、以實(shí)力服務(wù)于學(xué)生,已成為本課題組教師共同的工作準(zhǔn)則。一個(gè)“以生為本”良好的教育教學(xué)氛圍在這個(gè)群體中已經(jīng)形成。

(2)教師教育觀念得到轉(zhuǎn)變,科研意識(shí)得到增強(qiáng)。

課題組通過(guò)多元化的理論學(xué)習(xí)與定期交流,對(duì)教師的功能做了重新的思考與定位,他們重視樹(shù)立科研意識(shí),積極參與教育研究,主動(dòng)接受新的教育理念,思考教育教學(xué)中的問(wèn)題,總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律,并自覺(jué)運(yùn)用這些規(guī)律為工作服務(wù)。

(3)課題組教師的綜合素質(zhì)得以提升,科研能力得到提高。在從事科研的過(guò)程中,課題組教師使用現(xiàn)代技術(shù)的教育理念不但增強(qiáng),而且自己使用現(xiàn)代技術(shù)從事教學(xué)的能力也得到提高,在制作課件的過(guò)程中以前很少關(guān)注的音頻、視頻知識(shí)也納入了學(xué)習(xí)的范圍。

(4)貼近學(xué)生,關(guān)注生命已經(jīng)成為高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,南丁格爾精神得以傳承,并激勵(lì)著師生前行,“尊重生命;熱愛(ài)生命;服務(wù)生命;善待生命”的理念已經(jīng)貫注到課題組每一個(gè)成員的行動(dòng)中。

(5)探索出具有自身特色的德育教育教學(xué)模式,促使大德育框架形成并發(fā)揮作用。

整合性德育教育教學(xué)內(nèi)容分為課堂教學(xué)、校內(nèi)課外教育活動(dòng)和校外教育活動(dòng)三部分。依次分為政治思想教育、社會(huì)公德與責(zé)任教育、心理健康教育、軍事素質(zhì)訓(xùn)練教育、職業(yè)生涯教育、安全法制教育、應(yīng)對(duì)災(zāi)害生存教育和生命意義教育。其特征為:①整合性德育教育的基本點(diǎn)是一個(gè)基礎(chǔ)即和諧的師生關(guān)系。兩大平臺(tái)即群體德育活動(dòng)和個(gè)體德育咨詢(xún)。三大整合即專(zhuān)門(mén)化的德育課程與非專(zhuān)門(mén)化的生涯服務(wù)整合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)的整合、活動(dòng)體驗(yàn)與專(zhuān)題咨詢(xún)整合。其核心特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性德育,基本目標(biāo)是教育學(xué)生做合格的職業(yè)人、做幸福的職業(yè)人。

②整合性德育教育是分階段的德育教育。它分為“準(zhǔn)職業(yè)人”角色和“職業(yè)化”形象的培養(yǎng);“職業(yè)化”技能和“職業(yè)精神”的培養(yǎng)和“職業(yè)化”規(guī)范和“職業(yè)理想”的培養(yǎng)三個(gè)階段。

2. 課題組教師個(gè)人取得的教育教學(xué)成果課題組教師在課題研究過(guò)程中,積極進(jìn)行理論探索,發(fā)表國(guó)家級(jí)論文13 篇;其中國(guó)家級(jí)核心期刊論文9 篇,在國(guó)家級(jí)學(xué)會(huì)評(píng)比中有1 篇論文獲一等獎(jiǎng)、2 篇獲得二等獎(jiǎng);以主編、參編國(guó)家級(jí)著作3 部。

此外,課題組教師在科研工作中,還多次獲得市級(jí)先進(jìn)工作者稱(chēng)號(hào)和校級(jí)先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)。

六、研究的結(jié)論

1. 教師在教育教學(xué)上要更新教育理念、在態(tài)度和方法上要轉(zhuǎn)變?yōu)椋鹤鹬兀环?wù);引導(dǎo);幫助。

2. 德育工作過(guò)程的模式、目標(biāo)和方法為:創(chuàng)設(shè)環(huán)境;人文管理,多角度、低坡度、全方位地進(jìn)行,教學(xué)和管理一體,堅(jiān)持德育大框架,實(shí)施全員德育。

3. 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體, 創(chuàng)建了具有護(hù)理核心能力培養(yǎng)功能的教學(xué)方法和教學(xué)手段。如在學(xué)校多門(mén)課程中開(kāi)展情景教學(xué)、案例教學(xué)等一系列能激發(fā)學(xué)生求知欲、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法, 以有效地培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維;采用角色扮演法及小組討論用以提高學(xué)生的人際交往能力。

同時(shí)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)資源, 廣泛應(yīng)用多媒體建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

4. 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué), 提高學(xué)生護(hù)理操作和動(dòng)手能力。建立教、學(xué)、做一體化的情景模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬病房進(jìn)行病房情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。采取以學(xué)生為中心、學(xué)生自我練習(xí)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法, 提高學(xué)生的操作和動(dòng)手能力。

5. 在人文和職業(yè)道德方面的課程中,注意和學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容貼近,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)用性;在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)加入醫(yī)學(xué)人文知識(shí)內(nèi)容,提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文職業(yè)素養(yǎng)。

6. 改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,即減少終結(jié)性評(píng)價(jià), 增加形成性評(píng)價(jià), 采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法, 強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 提高自學(xué)能力。建立定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,理論+ 實(shí)踐操作+ 綜合能力的評(píng)價(jià),, 改變由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生狀態(tài), 鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)及小組間的評(píng)價(jià), 體現(xiàn)師生互動(dòng),從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。

7. 在臨床實(shí)踐時(shí)間安排上,將臨床實(shí)踐分階段安排,即在講授臨床課的同時(shí)進(jìn)行,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)階段都有機(jī)會(huì)接觸臨床實(shí)踐,形成“課堂學(xué)習(xí)—臨床實(shí)踐—課堂學(xué)習(xí)—臨床實(shí)踐”的良性循環(huán)機(jī)制;在臨床實(shí)踐指導(dǎo)上,借鑒“雙重臨床指導(dǎo)”的方式,由學(xué)校的全職老師和病區(qū)臨床老師共同指導(dǎo)學(xué)生的臨床實(shí)踐,使學(xué)生可以得到及時(shí)和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

七、研究的展望

1. 在本課題的研究中,我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的教師對(duì)現(xiàn)今的高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育中的學(xué)生素質(zhì)不適應(yīng),產(chǎn)生了“職業(yè)枯竭”癥,如何喚起教師的熱情全身心的投入到教育和教學(xué)中去,是做好今后高職護(hù)理教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。

2. 在高職護(hù)理教育教學(xué)中無(wú)論是教育者還是管理者其本心所做的工作都是有利于學(xué)生的,但是學(xué)生卻不接受,教育者的工作是不是存在誤區(qū)?如何克服這些誤區(qū)?3. 培養(yǎng)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力,需要設(shè)計(jì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的核心能力課程。

所謂核心能力課程是設(shè)計(jì)、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心能力的方案、系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教育目的、課程目標(biāo)的整個(gè)教育過(guò)程。但目前所提出的課程整合還是停留在原有課程體系上的整合,缺乏對(duì)與核心能力相配套的新課程開(kāi)發(fā),這還有待于我們對(duì)核心能力課程進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià);人體結(jié)構(gòu)生理學(xué);高職教育

高職教育普遍實(shí)行"2+1"的教學(xué)模式,在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年,涉醫(yī)專(zhuān)業(yè)大多要在一學(xué)年內(nèi)學(xué)完所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,時(shí)間短、任務(wù)重。為完成教學(xué)目標(biāo),教師在授課過(guò)程中專(zhuān)注于覆蓋各知識(shí)面,往往在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能構(gòu)建起應(yīng)有的知識(shí)架構(gòu)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí),教師組織課堂測(cè)試、學(xué)生討論等階段考核、評(píng)價(jià)的方式,從而實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià),能及時(shí)掌握評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足,有利于學(xué)生隨時(shí)掌握、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果,有利于師生之間尋找教、學(xué)"默契點(diǎn)",從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

《人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)》是中藥養(yǎng)生與保健專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)保健養(yǎng)生知識(shí)前必修的一門(mén)綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和人體生理學(xué)三部分組成。該課程內(nèi)容抽象、覆蓋面廣,對(duì)于剛剛從應(yīng)試教育角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的大學(xué)一年級(jí)新生來(lái)講,學(xué)習(xí)困難重重。結(jié)合高職教育"必需、夠用"的教學(xué)教育原則,筆者在該課程的教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià),及時(shí)獲取教學(xué)反饋,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),更好地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐個(gè)解決難點(diǎn)、掌握重點(diǎn),避免到課程結(jié)束、期末考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己存在眾多知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)。

1.注意教案設(shè)計(jì),使用臨床案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于理論教學(xué),臨床案例更能激發(fā)學(xué)生興趣,筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更取決于其個(gè)人興趣。每次課程開(kāi)始前可以根據(jù)本次教學(xué)目的適當(dāng)使用臨床案例平滑引入本次教學(xué),上課后馬上介紹理論知識(shí)稍顯突兀,容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學(xué)向?qū)W生展示了一張網(wǎng)頁(yè)截圖:班里一位學(xué)生在微博上向筆者咨詢(xún)小腹右下部疼痛,伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學(xué)提出的問(wèn)題,可以吸引到全班學(xué)生的注意力,可以連續(xù)提問(wèn)分階段提起并轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn):這位學(xué)生是生理性腹痛還是病理性腹痛?該腹痛學(xué)生可能患了哪種疾?。吭跊](méi)有其他輔助診療手段的情況怎么進(jìn)行初步診斷?這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力一般都轉(zhuǎn)移到講臺(tái)上來(lái),如果請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái),輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示,學(xué)生的(好奇)學(xué)習(xí)興趣可以提高到極致。這個(gè)時(shí)候以學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)之于觸診、學(xué)習(xí)生理學(xué)之于血象的作用強(qiáng)調(diào)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性,可以起到事半功倍的效果。

2.強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)全程互動(dòng)及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

教學(xué)的根本目的是學(xué)生能夠基本掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法,了解、掌握相關(guān)知識(shí)面。當(dāng)前有限的教學(xué)資源如生師比例、實(shí)踐場(chǎng)地決定無(wú)論使用任何評(píng)價(jià)方法,卷面考核仍然是不可缺少的部分。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)所占比例,適時(shí)強(qiáng)調(diào)提高平時(shí)成績(jī)即課堂提問(wèn)及平時(shí)作業(yè)重要性。很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué),將中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式生搬硬套到大學(xué)的課程學(xué)習(xí),他們關(guān)注的是習(xí)題集,并沒(méi)有意識(shí)到構(gòu)建自己的思維模式的重要性。作為教師,在授課過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生答案結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率,而應(yīng)協(xié)助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣,即使學(xué)生給出的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍,只要有一套屬于學(xué)生自己的思維模式,就應(yīng)該首先予以肯定,鼓勵(lì),并幫助分析出現(xiàn)思維方向偏差的原因。

3.注意課堂教學(xué)技巧

人體解剖生理學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足,要在短短六十節(jié)課傳授完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)的基本知識(shí),難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到,應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),注意教學(xué)技巧,對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)科聯(lián)系較少的章節(jié)內(nèi)容,可以使用PBL教學(xué)法進(jìn)行。傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)以教師為中心,學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位,老師的思維路線(xiàn)、思維模式不可能為全班學(xué)生所接受。90后學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我,手機(jī)、平板電腦的普及更進(jìn)一步提高了學(xué)生"課堂走神"的可能性,強(qiáng)制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的全程被動(dòng)緊隨授課教師的思路可能性基本為零。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論的重要性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神,以學(xué)生為中心,以問(wèn)題為導(dǎo)線(xiàn)組織學(xué)生聽(tīng)課,圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí);轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,由被動(dòng)填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問(wèn)題答案和本質(zhì),通過(guò)探索討論問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力,構(gòu)建綜合醫(yī)學(xué)思維;適時(shí)分組討論,鍛煉團(tuán)隊(duì)精神,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)討論積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)還應(yīng)注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)應(yīng)不滲透入任何主觀意見(jiàn)。不應(yīng)因?qū)W生的課堂表現(xiàn)不佳或者回答欠缺準(zhǔn)確性而給予諷、貶,這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),只要其學(xué)習(xí)熱情不減,就應(yīng)及時(shí)的給予肯定,以熱情的態(tài)度與學(xué)生討論問(wèn)題、分析不足。善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步,可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步,增強(qiáng)"一分耕耘一分收獲"的學(xué)習(xí)理念,從而進(jìn)入到"學(xué)習(xí)--進(jìn)步--增強(qiáng)信心--熱情提高"的良性循壞。

4.教師應(yīng)善于接受、綜合使用各種P2P(點(diǎn)到點(diǎn))通訊APP

移動(dòng)互聯(lián)席卷全球的時(shí)代背景下,教學(xué)反饋的模式及場(chǎng)所已經(jīng)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。智能手機(jī)及各種平板電腦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活正扮演著越來(lái)越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學(xué)反饋方法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn),90后大學(xué)生樂(lè)于使用微信,微博等應(yīng)用與教師交流學(xué)習(xí)心得并提出學(xué)習(xí)疑惑,尤其是部分課堂表現(xiàn)極其安靜的學(xué)生,在虛擬網(wǎng)絡(luò)上提問(wèn)反而活躍,且愿意將學(xué)習(xí)交流成果以點(diǎn)到點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)的形式與同學(xué)分享交流成果。各種即時(shí)通訊工具都具有推送功能,學(xué)生提出問(wèn)題以后,教師都可以第一時(shí)間獲取推送信息并及時(shí)予于解答。

教師在虛擬課堂上給予指導(dǎo)、解答還應(yīng)注意統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊率及評(píng)論率。點(diǎn)擊次數(shù)高意味著學(xué)生普遍對(duì)該問(wèn)題興趣濃厚或存在疑問(wèn);評(píng)論率高則意味著學(xué)生愿意與教師進(jìn)行對(duì)話(huà),是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)的一種肯定,是教學(xué)效果顯著的標(biāo)志之一。

5.積極使用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體可以有效補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)媒體短板

為更直觀的傳授知識(shí),教師在教學(xué)上常使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體宏觀如解剖圖譜、人體標(biāo)本,微觀如細(xì)胞膜載玻片等,這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體是歷代教育工作者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的,具有重大的實(shí)用價(jià)值,在教學(xué)活動(dòng)存在著旺盛的生命力。但是傳統(tǒng)教學(xué)媒體存在人機(jī)界面不佳、可閱讀性差等不足,在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點(diǎn);為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導(dǎo)致教材難以展現(xiàn)人體宏觀構(gòu)造和細(xì)胞微觀機(jī)構(gòu)在時(shí)空和運(yùn)動(dòng)的連續(xù)變化過(guò)程。以上因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解如細(xì)胞膜鑲嵌模型等知識(shí)要點(diǎn)。

我國(guó)的人體生命科學(xué)教學(xué)媒體開(kāi)發(fā)裹步不前,高職院校硬件實(shí)訓(xùn)條件普遍欠佳,教學(xué)媒體的類(lèi)型和媒體內(nèi)容的選擇面較窄,難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的輔教媒體能創(chuàng)造良好的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng),迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以神經(jīng)系統(tǒng)的腦干教學(xué)為例,傳統(tǒng)的教學(xué)媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述,大多數(shù)學(xué)生反映難以直觀認(rèn)識(shí)腦干結(jié)構(gòu),筆者在神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中大量使用醫(yī)療應(yīng)用"Brain and Nervous System Pro",其具有全息三維360度無(wú)縫展示的特性,在展示腦干結(jié)構(gòu)及神經(jīng)通路走向時(shí)可以直觀、快速的完成教學(xué)目標(biāo),有效彌補(bǔ)平面圖譜結(jié)構(gòu)展示先天不足的缺點(diǎn)。

篇8

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;研究報(bào)告;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)01-0091-02

中小學(xué)校本教育科研經(jīng)過(guò)十幾年的普及工作,已經(jīng)被中小學(xué)校廣大教師高度認(rèn)可,并能夠積極主動(dòng)用教育科研解決教育教學(xué)和學(xué)校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題,取得了良好的實(shí)踐效果。校本教育科研方興未艾。但是,這其中也存在一些問(wèn)題,比較有代表性的問(wèn)題是許多中小學(xué)教師不會(huì)寫(xiě)研究報(bào)告,總結(jié)不出研究成果,集中表現(xiàn)為大多數(shù)研究報(bào)告存在結(jié)構(gòu)性或者內(nèi)容催等問(wèn)題。

一、研究報(bào)告的基本含義與一般結(jié)構(gòu)

研究報(bào)告是課題研究工作按計(jì)劃完成后,對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié),并用文本表達(dá)出來(lái)的文本形式,也叫結(jié)題報(bào)告。它是概括研究工作、表達(dá)科研成果的主要載體,是科研論文的一種形式,也是主要研究成果之一。

研究報(bào)告一般有兩大結(jié)構(gòu),一是表述研究結(jié)果,二是概述研究工作。

表述研究結(jié)果是研究報(bào)告的重頭戲。實(shí)際上,研究報(bào)告的大部分文字是用來(lái)表述解決課題研究的問(wèn)題的策略體系、模式和創(chuàng)新性?xún)?nèi)容的,也就是研究成果,這是科學(xué)研究的根本目的和功能。

二、撰寫(xiě)研究報(bào)告易混淆的問(wèn)題與解決策略

1 研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題與撰寫(xiě)的策略

研究報(bào)告出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題一般有以下幾種類(lèi)型:

過(guò)程型:不知道總結(jié)什么。做了不少研究工作,也有一定的研究成果,但并不知道自己的研究哪些是成果,哪些是效果。這種研究報(bào)告多是研究者,特別是撰寫(xiě)者不知道研究報(bào)告的重點(diǎn)是要表述研究成果和研究效果。

意義型:研究報(bào)告通篇都在寫(xiě)研究的意義和研究的效果,但在他的輔助資料中能夠找到一些零散的不成體系的成果。這種研究報(bào)告除了不知道表述研究結(jié)果外,可能是課題設(shè)計(jì)就有些問(wèn)題,研究過(guò)程中又沒(méi)有糾正。

描述型:通篇描述幾個(gè)研究事件。這多半是不知道研究報(bào)告是什么,或者課題設(shè)計(jì)就是一筆糊涂賬。

上述類(lèi)型研究報(bào)告表明,中小學(xué)校本科研總結(jié)存在兩個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題:一是課題設(shè)計(jì)有問(wèn)題,研究者成果意識(shí)差。課題設(shè)計(jì)時(shí)就忽略成果假設(shè),最后很難總結(jié)出成型的成果;二是研究者不會(huì)進(jìn)行科研總結(jié),更不會(huì)寫(xiě)研究報(bào)告,不知道也表達(dá)不出研究成果。這樣的課題總結(jié)使課題研究的價(jià)值大大下降。

撰寫(xiě)策略:撰寫(xiě)研究報(bào)告切忌“過(guò)程化”、“意義化”、“描述化”。在重點(diǎn)表述研究結(jié)果的同時(shí)要交代清楚選題與研究概況,一般要把握好三個(gè)著力點(diǎn):

一是研究什么了――回答選題、研究意義、目標(biāo)及內(nèi)容;二是怎樣研究的――回答研究方法執(zhí)行及實(shí)施情況;三是研究出什么了――回答研究成果、效果與研究還存在的問(wèn)題(詳細(xì)論證研究成果、效果、評(píng)價(jià)研究工作,提出未盡事宜)。

2 研究報(bào)告的內(nèi)容性問(wèn)題與撰寫(xiě)策略

中小學(xué)校本科研總結(jié)或撰寫(xiě)研究報(bào)告,在內(nèi)容上經(jīng)常混淆的問(wèn)題主要有三類(lèi):即研究結(jié)果、成果、效果分不清;研究的目標(biāo)與內(nèi)容分不清;研究方法與研究過(guò)程分不清等。

(1)克服成果無(wú)意識(shí)問(wèn)題,明確表述“三果”

三果是指課題研究的結(jié)果、成果和效果。中小學(xué)教師在課題總結(jié)和撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)研究結(jié)果、成果、效果混為一談或者忽視研究成果,用研究的效果代替成果等問(wèn)題。研究成果與效果是課題研究的目的和價(jià)值所在,一個(gè)項(xiàng)目研究,在總結(jié)或撰寫(xiě)研究報(bào)告時(shí)這“兩果”表達(dá)不清,這個(gè)項(xiàng)目就毫無(wú)價(jià)值可言。區(qū)分“三果”并正確應(yīng)用是課題總結(jié)的關(guān)鍵,是研究意義與價(jià)值的根本體現(xiàn)。其含義為:

研究結(jié)果。是研究工作所得到的所有內(nèi)容。包含研究的成果與效果;研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題;研究中產(chǎn)生的各種附產(chǎn)品,如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察記錄等。通常研究的結(jié)果主要指相對(duì)于研究目標(biāo)和內(nèi)容所預(yù)期的成果與效果,既是研究的主要目的,也是研究的價(jià)值所在。

研究的成果。對(duì)中小學(xué)校本科研而言分狹義成果和廣義成果。狹義成果是指研究中提煉出來(lái)的解決問(wèn)題(課題研究的問(wèn)題)的方式方法或者應(yīng)用模式。廣義成果是指發(fā)表的論文、撰寫(xiě)的著作等。

狹義成果也可稱(chēng)為未公開(kāi)發(fā)表類(lèi)成果或者稱(chēng)為隱形成果,是中小學(xué)校本科研的主要成果形式,是在研究中提煉出來(lái)的具有規(guī)律性和結(jié)構(gòu)性的解決問(wèn)題的體系,如教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式等。由于許多中小學(xué)教師在成果認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),認(rèn)為只有發(fā)表的論文和著作等才是成果,因此,經(jīng)常忽視或者沒(méi)有意識(shí)總結(jié)這些隱形成果,這是當(dāng)前中小學(xué)校本科研存在的一個(gè)代表性問(wèn)題,致使許多校本科研的有用成果沒(méi)有得到及時(shí)的提煉、總結(jié)、應(yīng)用和推廣。

中小學(xué)校本科研多為實(shí)踐性研究,通過(guò)研究報(bào)告來(lái)總結(jié)和推廣研究成果是中小學(xué)教師校本科研的主要形式。許多中小學(xué)教師缺乏科研成果意識(shí),更缺乏總結(jié)與推廣意識(shí),即使也多是教育敘事,加之通過(guò)文本形式公開(kāi)發(fā)表成果比較困難,易形成忽視總結(jié)與提煉成果的問(wèn)題傾向,應(yīng)引起高度重視。

研究效果。是研究的“對(duì)象”受到研究成果應(yīng)用的影響所發(fā)生的變化,而且是正向變化。如學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)明顯提高;促進(jìn)了參與研究和實(shí)驗(yàn)的教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等,都是受研究成果影響的效果。闡述研究效果主要是顯示研究成果的價(jià)值。

(2)克服研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容混淆問(wèn)題,概括并清楚表述研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

中小學(xué)教師的研究報(bào)告中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容混為一談,找不到研究目標(biāo)或者把研究目標(biāo)當(dāng)成研究?jī)?nèi)容,把研究?jī)?nèi)容當(dāng)成研究目標(biāo)的問(wèn)題。研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容是評(píng)價(jià)研究報(bào)告的重要前提條件。研究目標(biāo)一般是針對(duì)研究的問(wèn)題和選題要求而提出的研究預(yù)期,可以認(rèn)為是研究的目的和達(dá)到目的的程度。研究目標(biāo)是課題的縱向選擇。表述時(shí),要按這一要求表述清楚研究將要達(dá)到的目的和程度。比如,研究學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主讀書(shū)就應(yīng)該是研究目標(biāo)之一,會(huì)讀書(shū)是目的性要求,能自主讀書(shū)是程度性要求。

研究?jī)?nèi)容是圍繞著解決問(wèn)題的目標(biāo)預(yù)期所涉及的橫向要素。即與解決問(wèn)題預(yù)期相關(guān)聯(lián),所展開(kāi)的方方面面的、能對(duì)研究的問(wèn)題產(chǎn)生影響的因素。表述時(shí),要從橫向表述清楚對(duì)研究問(wèn)題而言所擴(kuò)展出的研究因素,如“學(xué)生語(yǔ)文閱讀素質(zhì)培養(yǎng)”選題,研究如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就涉及“培養(yǎng)方式”:課堂教學(xué)(朗讀、分析、寫(xiě)作)、課后活動(dòng)(閱讀、作業(yè)、觀察)、評(píng)價(jià)體系(內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、課堂、課后)等因素。這些都是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有影響的因素,他們的變化都會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

(3)克服研究方法簡(jiǎn)單化問(wèn)題,簡(jiǎn)練并恰當(dāng)表述研究方法

多數(shù)研究報(bào)告,在表述研究方法時(shí)容易出現(xiàn)兩個(gè)極端性問(wèn)題。一是簡(jiǎn)單到了聊聊幾筆,如課題研究應(yīng)用了“實(shí)驗(yàn)研究方法”、“文獻(xiàn)研究方法”等,沒(méi)有具體內(nèi)容;二是從頭到尾寫(xiě)過(guò)程,篇幅很長(zhǎng)。交代研究方法是為了佐證課題研究的科學(xué)性與合理性,研究方法表述不準(zhǔn)確,研究成果的可信度就會(huì)打折扣。表述研究方法一般的著力點(diǎn)有兩個(gè):

一是思想路線(xiàn)。通常講,就是課題的研究思路,即解決問(wèn)題的思路。如從哪里人手,怎樣展開(kāi),如何突破難點(diǎn),如何抓住重點(diǎn)等??凑n題的思想路線(xiàn)就能知道課題的研究水平,有高水平的課題研究思路,必然有高水平課題成果。

例如,有一位教師認(rèn)為,語(yǔ)感是語(yǔ)文素質(zhì)的最基本的基礎(chǔ),具有決定語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。他就確定了以語(yǔ)感教學(xué)為核心,從閱讀人手(路徑),在課堂教學(xué)和課后閱讀等方面展開(kāi),以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和糾正語(yǔ)文技術(shù)性教學(xué)問(wèn)題為主線(xiàn)的思想路線(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞:一般中學(xué);四環(huán)雙學(xué);課堂教學(xué)模式;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2014)09-076-3

一、課題的核心概念及其界定

(一)“一般中學(xué)”

在我國(guó)當(dāng)前的辦學(xué)體系中,由于歷史或區(qū)域的原因,學(xué)校是分層級(jí)的。盡管在義務(wù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取消重點(diǎn)校與非重點(diǎn)校之分,但學(xué)校事實(shí)的差距依然客觀存在。本課題所討論的“一般中學(xué)”是指位于農(nóng)村、城郊以及城市內(nèi)部區(qū)別于重點(diǎn)中學(xué)的相對(duì)薄弱學(xué)校。與擁有各方面優(yōu)質(zhì)資源的“重點(diǎn)中學(xué)”相比,一般中學(xué)突出的特點(diǎn)是生源狀況不佳,師資力量不強(qiáng),無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前“整體劃一”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和管理模式。因此,“一般中學(xué)”師生要追求屬于自己的幸福,課堂不能等同于“重點(diǎn)中學(xué)”的課堂,在牢固確立“為完滿(mǎn)生活作準(zhǔn)備”的理念基礎(chǔ)上,更宜將培養(yǎng)合格的對(duì)社會(huì)有用的幸福公民作為自己的辦學(xué)目標(biāo),推進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的全面改革,走適合“一般中學(xué)”學(xué)生的教育教學(xué)路線(xiàn)。

(二)“四環(huán)雙學(xué)”

“四環(huán)雙學(xué)”是本課題所研究的課堂教學(xué)模式的統(tǒng)稱(chēng)。其核心在于重新核定并正面回答一般中學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩個(gè)基本的問(wèn)題。

“四環(huán)”:

此處系指課堂教學(xué)中師生需共同實(shí)施的四個(gè)基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或者須共同完成不同任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。這個(gè)概念的重點(diǎn)在于明確定位“一般中學(xué)”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容及實(shí)施的基本程序。在基本的知識(shí)與技能領(lǐng)域,本著循序漸進(jìn)與回環(huán)往復(fù)的原則,我們認(rèn)為所有的課堂學(xué)致可分為幾個(gè)不同的階段,每個(gè)階段需要完成相對(duì)固定的任務(wù),這樣在任務(wù)與過(guò)程之間即形成一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系,我們將其中的每一個(gè)對(duì)應(yīng)稱(chēng)作“一環(huán)”,這樣每節(jié)課大致形成以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

“一環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生了解“最直接的知識(shí)”。

何謂“最直接的知識(shí)”?本課題系指一些最常用、最簡(jiǎn)單和最直觀的知識(shí)。獲取最直接的知識(shí)的主要途徑是模仿式學(xué)習(xí)。模仿學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和技藝是我國(guó)傳統(tǒng)的方法。如孟子主張制定一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。他指出:“大匠不為拙工改廢墨,羿不為拙射變其率。君子引而不發(fā),躍如也。中道而立,能者從之?!保ā侗M心上》)意思是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),要有既定尺度和標(biāo)準(zhǔn),然后讓學(xué)習(xí)者細(xì)心觀察模仿,自動(dòng)去學(xué)。在第一環(huán),通過(guò)模仿的途徑激起“一般中學(xué)”學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引導(dǎo)他們更主動(dòng)地學(xué)習(xí),并保持學(xué)習(xí)興趣。因此,模仿、了解最直接的知識(shí),是為了更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“二環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生把握“最親近的內(nèi)容”。

何謂“最親近的內(nèi)容”?本課題系指學(xué)生個(gè)性?xún)?nèi)心樂(lè)于接受的、最能讓學(xué)生感受到科學(xué)奧秘和生活意義的知識(shí)。讓教育回歸生活,是教育幸福的不二法門(mén)。新課改理念不提倡教育教學(xué)脫離生活,一切教學(xué)都應(yīng)該緊密?chē)@生活這個(gè)原點(diǎn)進(jìn)行拓展。在第二環(huán),文科課堂,學(xué)生能“聞書(shū)香,聆聽(tīng)窗外的聲音”;理科課堂,學(xué)生能“做實(shí)驗(yàn),試驗(yàn)生活的真理”。這種自然化、生活化的學(xué)習(xí)才是學(xué)生們最感興趣的,也是最親近的。

“三環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生解決最基本的問(wèn)題。

沒(méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題,而最基本的問(wèn)題才是“一般中學(xué)”學(xué)生最需要解決的問(wèn)題。何謂“最基本的問(wèn)題”?這是一個(gè)相對(duì)的概念,對(duì)不同的學(xué)校、甚至不同的學(xué)生也有具體的區(qū)別。但它一定是基于“雙基”而言的。教育者以一種全新的視野去審視“雙基”,從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。需要強(qiáng)調(diào)的是,這里所講的最基本的問(wèn)題并不是單純知識(shí)性的問(wèn)題,而是有利于“傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”的問(wèn)題。

“四環(huán)”:讓絕大部分學(xué)生獲得最實(shí)用的技能。

“最實(shí)用的技能”即是新課標(biāo)指出的最基本的技能。新課標(biāo)對(duì)基本技能進(jìn)行了重新定位,本技能的界定在于它的發(fā)展性。文科類(lèi)學(xué)生的演講寫(xiě)作技能和理科類(lèi)學(xué)生的實(shí)踐操作技能都是“一般中學(xué)”需要開(kāi)發(fā)的校本課程,因?yàn)檫@些技能最適用,最有利于為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

“雙學(xué)”:

就學(xué)生主體及內(nèi)容而言,在任何課堂教學(xué)中,都存在著以下一些雙向的關(guān)系:如教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課內(nèi)與課外、書(shū)本與社會(huì)、一般與特殊等……理論上,教師與學(xué)生之間都有互相學(xué)習(xí)的必要,是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”;學(xué)生與學(xué)生之間更有相互學(xué)習(xí)的必要,此為“合作或互動(dòng)式學(xué)習(xí)”。就學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容而言,我們不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí),還需掌握技能;不僅在課內(nèi)學(xué)習(xí),還要課外鞏固;不僅僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)更要關(guān)注社會(huì)大課堂。據(jù)此,本課題將“雙學(xué)”,定位于課堂教學(xué)中的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”和“互助式學(xué)習(xí)”。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)。

個(gè)體差異與教育教學(xué)之間的關(guān)系歷來(lái)是教育心理學(xué)研究中最活躍的領(lǐng)域之一,兩者關(guān)系的研究與應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)的變革。一方面,多元智能理念指導(dǎo)下的個(gè)性化教育從“教”的角度出發(fā),改變了傳統(tǒng)教育“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評(píng)價(jià),在充分考慮到學(xué)生智力因素、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面的個(gè)體差異后,對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行了新探索。另一方面,多元智能理論也從“學(xué)”的角度指出:現(xiàn)代教育的因材施教,不能僅僅依靠教師個(gè)人的力量,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法,成功的教學(xué)應(yīng)在繼承“以學(xué)論教”優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí),“使教育在每個(gè)人身上得到最大的成功”。

基于上述理念,個(gè)性化學(xué)習(xí)方式致力于在學(xué)生智能測(cè)評(píng)和學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果的分析基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)行校本課程自主選修,選擇針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式,為其量身定做學(xué)習(xí)方案,使每一位學(xué)生都能獲得適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式,確定最為合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)定切實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),找到有效的學(xué)習(xí)方法,從而獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。一般中學(xué)的學(xué)生只有在“把握學(xué)習(xí)基點(diǎn),做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)才能保證學(xué)習(xí)效果的最大化。

2.互助式學(xué)習(xí)。

是指師生、生生之間在課堂上就從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行討論、交流和研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題?;ブ綄W(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,“四環(huán)”之內(nèi)容,一環(huán)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)?;谝话阒袑W(xué)學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)惰性、畏懼感及不自信,課堂上需要教師牽頭組織學(xué)習(xí),需要互為師生、互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)。“互助”的核心實(shí)不在“助”知識(shí),而在助信心、助習(xí)慣、助成長(zhǎng)。要通過(guò)生生之間互為師生式的充分互動(dòng),努力改變學(xué)生原有的機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)人人主動(dòng)探究,真正成為學(xué)習(xí)的主人。具體操作流程可概括如下:教師首先講授基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)置情境,然后有目的地引出學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生先圍繞問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、自主討論,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合成若干小組,以小組的形式展開(kāi)積極的研討,并現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)結(jié)果。

互助式學(xué)習(xí)以大家切實(shí)“親近”的問(wèn)題為核心,以“思考”、“討論”、“互為師生”為手段,以“文科感悟、理科實(shí)驗(yàn)”為途徑,以“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”為目的。學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容首先須對(duì)學(xué)生是有足夠的吸引力的,同時(shí),要充分注意設(shè)置必要的懸念與障礙,使研究?jī)?nèi)容有一定的思維容量和難度,促使學(xué)生形成渴望排疑解難、尋根究底的強(qiáng)烈愿望,從而逐步實(shí)現(xiàn)自疑自解。

(三)“課堂教學(xué)模式”

綜合各教育理論家對(duì)教學(xué)模式的闡釋?zhuān)覀円詾椋航虒W(xué)模式指的是導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序,它指向一定的教學(xué)目標(biāo),遵循一定的教學(xué)程序來(lái)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)放性、個(gè)性化的積極學(xué)習(xí)。

“四環(huán)雙學(xué)”的課堂教學(xué)模式,系我們根據(jù)自身對(duì)新課改理念的理解,結(jié)合“一般中學(xué)”的具體教學(xué)實(shí)際提出的一種基本架構(gòu)。與“重點(diǎn)中學(xué)”課堂教學(xué)模式不同的是,“四環(huán)雙學(xué)”不追求高投入,高收益,不強(qiáng)化思維的無(wú)限止拓展,而是側(cè)重在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上,開(kāi)放性地引導(dǎo)學(xué)生掌握并挑戰(zhàn)“最直接、最親近、最基本、最實(shí)用”的知識(shí)與技能。“四環(huán)雙學(xué)”的課堂應(yīng)該是“讓課堂煥發(fā)最基本生命活力”課堂,應(yīng)該真正做到了“學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),效果好起來(lái)”,真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,真正做到了把課堂還給學(xué)生。

(四)“實(shí)踐研究”

“實(shí)踐”主要是指教育工作者的具體行為行動(dòng);“研究”則主要是指研究者的探索活動(dòng)。實(shí)踐研究則是把兩種活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),一邊探索一邊踐行,一邊踐行一邊探索。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),通過(guò)研究、實(shí)踐,解決問(wèn)題,探索新理論,進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。實(shí)踐研究的基本特征是:實(shí)踐研究以提高實(shí)踐質(zhì)量,解決實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo);強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作者與科學(xué)研究者的合作,實(shí)踐與研究的結(jié)合;重視及時(shí)反饋;允許在總課題目標(biāo)的指引下邊實(shí)踐邊調(diào)整方案。

綜合而言,本課題“實(shí)踐研究”強(qiáng)調(diào)以下原則:

1.為實(shí)踐而研究。

傳統(tǒng)上,受一般科學(xué)研究的影響,教育(教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”,這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識(shí)能夠通過(guò)教育實(shí)踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實(shí)踐之中,而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類(lèi)知識(shí)的增加作貢獻(xiàn)。雖然直到今天,這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場(chǎng),然而最近幾十年來(lái)通過(guò)對(duì)教師的研究卻越來(lái)越清晰地發(fā)現(xiàn):這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個(gè)簡(jiǎn)單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單了,教師這個(gè)與專(zhuān)業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力,一樣有著知識(shí)與思想的“人”,在教育過(guò)程中的作用絕不僅止是某個(gè)“專(zhuān)家”理論的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。科學(xué)概括出來(lái)的研究知識(shí)并不能直接地驅(qū)使社會(huì)實(shí)踐,還必須有一個(gè)“啟蒙過(guò)程”,以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫猓鞒雒髦嵌?jǐn)慎的決定。實(shí)踐研究本身就包含了這個(gè)“啟蒙過(guò)程”,實(shí)踐者不但直接參與了研究過(guò)程,而且在這個(gè)過(guò)程中,他是教育科學(xué)研究群體中平等的一員,而不是某種“權(quán)威”教誨的聆聽(tīng)者。實(shí)踐研究的根本旨趣不是為了理論上的產(chǎn)出,而是為了實(shí)踐本身的改進(jìn)。實(shí)踐研究的精義在于:它是這樣一種革新的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的目的在于改善某個(gè)人或某團(tuán)體自己的、而不是其他人的實(shí)踐。因?yàn)椤案纳啤笔且粋€(gè)難有終結(jié)的目標(biāo),所以“為實(shí)踐而研究”的旨趣要求實(shí)踐研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過(guò)程。

2.對(duì)實(shí)踐的研究。

“對(duì)實(shí)踐的研究”表明實(shí)踐研究是一種“以問(wèn)題為中心”的研究形式。實(shí)踐研究關(guān)心的“問(wèn)題”(實(shí)踐中值得研究的對(duì)象)可有不同的層次:一是可以通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、分析,通過(guò)某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問(wèn)題;二是可以使教師了解他的行動(dòng)“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問(wèn)題,這些問(wèn)題并不是固定的,而是隨著課題研究的深入而不斷變化的。不管是哪類(lèi)問(wèn)題,問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動(dòng)研究的起點(diǎn)。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問(wèn)題總是特定的,所以實(shí)踐研究中作為研究對(duì)象的樣本往往也是特定的,而不必具有普遍的代表性。這個(gè)特點(diǎn)也決定了實(shí)踐研究應(yīng)該是有彈性的,而不是生硬地遵循某一個(gè)嚴(yán)格的程序。它不但要求課題組成員掌握一定的研究技能,更重要的是,它要求課題組成員有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題保持一定的敏感,并有適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。

3.在實(shí)踐中研究。

實(shí)踐研究既不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的研究,更不是在圖書(shū)館中進(jìn)行的研究。實(shí)踐研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境,從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人,研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者(至少是其中之一)。這雙重身份整合在同一主體的身上,使得實(shí)踐研究過(guò)程實(shí)際上成為教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”。課題組成員在行動(dòng)研究過(guò)程中通過(guò)不間斷地對(duì)自己教學(xué)行為的直接或間接的觀察與反思,通過(guò)與專(zhuān)業(yè)研究人員或其他合作者的交流,不斷地加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的理解,并在這種理解的基礎(chǔ)上提高自己。這樣,實(shí)踐研究就超越了傳統(tǒng)上對(duì)“研究”功能的界定――真理知識(shí)的增加,而成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過(guò)程。

二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值(略)

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計(jì))與重點(diǎn)

(一)課題研究的目標(biāo)

建立適合我校教學(xué)實(shí)際的新型有序的課堂“四環(huán)雙學(xué)”體系,使課堂教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)的理論指導(dǎo)下得以?xún)?yōu)化。具體內(nèi)涵如下:1.通過(guò)教師正確的激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)。使學(xué)生分層自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取所需知識(shí)的能力;2.掌握獲取知識(shí)的過(guò)程,使各種類(lèi)型的學(xué)生都能在課堂上很好地發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的能力和才干;3.在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,揭示出在教育現(xiàn)代化和素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本規(guī)律和模式,努力追求課堂教學(xué)理論上的自覺(jué)和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì),為大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

(二)課題研究的主要內(nèi)容與重點(diǎn)

本課題研究的主要內(nèi)容,確定如下:

1.初中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類(lèi)的實(shí)踐研究;

2.高中各學(xué)科“四環(huán)”具體內(nèi)涵確認(rèn)和歸類(lèi)的實(shí)踐研究;

3.一般中學(xué)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”具體實(shí)施策略的研究;

4.一般中學(xué)“互助式學(xué)習(xí)”最佳方式、方法及策略調(diào)整的研究;

5.“四環(huán)雙學(xué)”課堂教學(xué)模式整體架構(gòu)及模型的研究。

關(guān)于“四環(huán)雙學(xué)“模式的具體實(shí)施,我們?cè)O(shè)置了知識(shí)、能力、程序和時(shí)效分配四個(gè)系統(tǒng),有機(jī)匹配上述系統(tǒng),可以形成下表所示具體操作流程:

系統(tǒng)牽引:每節(jié)課前5分鐘學(xué)生都將課前準(zhǔn)備的問(wèn)題以紙條的形式呈現(xiàn),并提問(wèn)班級(jí)其他同學(xué),以互問(wèn)互答的形式自助復(fù)習(xí)前面所學(xué)內(nèi)容;

系統(tǒng)延展:一環(huán)一最,層層遞進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)新授目標(biāo);

系統(tǒng)遷移:測(cè)“四最”,探“技能”,完成自主建構(gòu);

系統(tǒng)回歸:形成學(xué)生各自獨(dú)特的知識(shí)樹(shù),完成系統(tǒng)歸類(lèi)。

四、研究的思路、過(guò)程與方法

(一)課題研究的基本思路

本課題以本校的課堂教學(xué)實(shí)踐為樣本,分高初中、分學(xué)科展開(kāi)獨(dú)立的行動(dòng)研究。

在研究過(guò)程中,著力遵循以下七大原則:

(1)理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的原則。

(2)整體研究與分散研究相結(jié)合。

(3)以人為本、發(fā)展教師的原則。

(4)以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。

(5)評(píng)價(jià)考核跟進(jìn),骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合,個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合(“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì))。

(6)反思性原則。

(7)教育資源的最優(yōu)化原則。

(二)實(shí)施過(guò)程(略)

(三)研究方法

研究的主要方法有:

(1)行動(dòng)研究法。按照預(yù)定的模式各學(xué)科進(jìn)行相應(yīng)的研究,對(duì)參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過(guò)程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析,并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

(2)文獻(xiàn)資料法。采用文獻(xiàn)檢索手段,從有關(guān)書(shū)籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料,借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn),避免重復(fù)和走彎路,為課題研究保駕護(hù)航。

(3)問(wèn)卷調(diào)查法。形式有問(wèn)卷、訪(fǎng)談等。

(4)案例研究法。選取重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行全程跟蹤,通過(guò)歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處

篇10

[關(guān)鍵詞] 本科生科研管理辦法;權(quán)利義務(wù);激勵(lì)機(jī)制;監(jiān)督機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G526.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1671—6639(2012)03—0010—06

當(dāng)今世界的發(fā)展依靠的是核心競(jìng)爭(zhēng)力,而提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵是培養(yǎng)全面的創(chuàng)新型人才。多年來(lái),國(guó)內(nèi)外高校圍繞這一課題,一直在進(jìn)行著理論和實(shí)踐的探索。如今,高校本科生參與科研訓(xùn)練已經(jīng)被普遍認(rèn)作一條有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑{1},它起源于1969年美國(guó)麻省理工學(xué)院創(chuàng)立的“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”{2},其后短時(shí)期內(nèi)在美國(guó)得到迅猛發(fā)展。我國(guó)《高等教育法》中也規(guī)定了本科教育的任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。故培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力是當(dāng)今我國(guó)高校本科教育中必須予以重視的環(huán)節(jié)。1995年,清華大學(xué)提出了“學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃”{3},并于次年開(kāi)始實(shí)施。其后本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃被越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校所效仿{4},相關(guān)的本科生科研管理辦法也在逐步制定和完善。

進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)許多高校都已制定出了自己的本科生科研管理辦法,客觀上產(chǎn)生了一定的積極作用。然而,由于傳統(tǒng)教育思維和教育模式的影響,各高校的本科生科研管理辦法中仍然存在許多不足之處,無(wú)法完全滿(mǎn)足實(shí)踐中的需要。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)九校一省{5}的本科生科研管理辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析,發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題以及制度缺陷,并提出相關(guān)建議加以完善,為制定出科學(xué)合理的本科生科研管理辦法進(jìn)行了有益嘗試。

一、我國(guó)高校本科生科研管理辦法具有的作用

高校本科生科研的開(kāi)展不是一件簡(jiǎn)單的事情,而是一項(xiàng)復(fù)雜的工程,因此一個(gè)規(guī)范科學(xué)的管理辦法是其保證,是其不可或缺的規(guī)章,必然具有多方面的作用,引導(dǎo)著本科生科研活動(dòng)的順利開(kāi)展。從筆者搜集到的九校一省的科研管理辦法中看,各高校的規(guī)定比較詳細(xì),也都涉及到了科研管理中諸多方面的問(wèn)題。歸納起來(lái),我國(guó)高校本科生科研管理辦法主要具有以下幾項(xiàng)作用。

(一)引導(dǎo)作用

各高校制定的本科生科研管理辦法作為一個(gè)規(guī)范的校級(jí)文件,其構(gòu)成必然包括總則、具體內(nèi)容、附則等部分。比如中國(guó)人民大學(xué)《大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法(試行)》分為總則、組織機(jī)構(gòu)與管理體系、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目運(yùn)行管理、項(xiàng)目結(jié)題管理、項(xiàng)目變更管理、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理、相關(guān)政策支持和附則共十個(gè)部分。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)《大學(xué)生科研與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施辦法》也分為七章內(nèi)容,主要是:總則、項(xiàng)目來(lái)源與資助方式、指導(dǎo)教師與學(xué)生、組織管理、經(jīng)費(fèi)管理、相關(guān)政策、附則。這些規(guī)定中的很多內(nèi)容都對(duì)科研活動(dòng)起著引導(dǎo)作用,如中國(guó)人民大學(xué)《大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法(試行)》總則中的第3條強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。這就告訴我們其管理辦法的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,引導(dǎo)著科研活動(dòng)向著這一目標(biāo)進(jìn)行。再如沈陽(yáng)師范大學(xué)《大學(xué)生科研指導(dǎo)教師管理辦法》中的第二條規(guī)定了指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)的“指導(dǎo)學(xué)生選題論證、積極為大學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造條件、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”等八項(xiàng)職責(zé),這屬于指導(dǎo)教師的職責(zé)范圍,但無(wú)疑也具有鮮明的引導(dǎo)作用。其實(shí)一個(gè)完整的科研管理辦法在整體上就具有著一種引導(dǎo)作用,它以明文規(guī)定的形式指引著、要求著師生應(yīng)該怎樣開(kāi)展科研活動(dòng)。

(二)評(píng)價(jià)作用

通讀各高??蒲泄芾磙k法,不難發(fā)現(xiàn)其是具有評(píng)價(jià)作用的。比如中國(guó)人民大學(xué)《大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法(試行)》中第六章第2條規(guī)定,“學(xué)校專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)審議項(xiàng)目論文或成果報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作演示、輔助研究材料等,并舉行嚴(yán)格的結(jié)題答辯,對(duì)通過(guò)結(jié)題答辯的項(xiàng)目個(gè)人或項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)頒發(fā)結(jié)題證書(shū),并對(duì)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告做出評(píng)價(jià)等級(jí)(優(yōu)秀、合格、不合格)”。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)《大學(xué)生科研與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施辦法》第13條第3項(xiàng)規(guī)定,“各院(系)指導(dǎo)小組對(duì)申請(qǐng)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)審和遴選后上報(bào)學(xué)?!?。這些規(guī)定無(wú)疑是對(duì)科研立項(xiàng)和成果的評(píng)審、評(píng)價(jià),它有利于克服科研進(jìn)展的盲目性,對(duì)師生的工作也起著一種監(jiān)督作用,更為重要的是保證了科研學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外,西南交通大學(xué)《大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施辦法(試行)》第27條強(qiáng)調(diào),每一期科研項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)束后,教務(wù)處給通過(guò)驗(yàn)收的項(xiàng)目完成人和指導(dǎo)教師頒發(fā)成績(jī)合格或優(yōu)秀的證書(shū),并發(fā)文公布驗(yàn)收的結(jié)果。還有重慶郵電大學(xué)《大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施辦法(試行)》第20條規(guī)定的對(duì)學(xué)生的激勵(lì)政策。雖然這些規(guī)定都是一些激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的政策,但同時(shí)也是對(duì)師生科研工作成績(jī)的一種認(rèn)可,它從側(cè)面以獎(jiǎng)勵(lì)的形式評(píng)價(jià)了師生的工作。因此筆者認(rèn)為高校本科生科研管理辦法在實(shí)踐中也具有客觀上的評(píng)價(jià)作用,這對(duì)調(diào)動(dòng)師生的科研熱情也有著積極的意義。