研學實踐教育活動范文

導語：如何才能寫好一篇研學實踐教育活動，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在教學過程中運用和總結有效的實踐教學方法

1.將提高學生語言實踐能力作為素質教育的重要內容，納入現代漢語知識、普通話教學、漢字教學等課程標準中，納入教育教學和學生技能訓練中。現代漢語教學大綱明確規定：“以辯證唯物主義為指導，以國家的語言文字政策法規為依據，系統地講授現代漢民族共同語——普通話——的基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項工作，特別是語言文字教學和科研工作打好基礎。”[1]也就是說，達到“三基”、“三能”，這既是現代漢語的教學目標，也是所有語言課程的教學目標。

2.在教材中適當加入實踐教學的內容，如設計實踐性較強的練習題、思考題等。這幾年，我們在普通話教學中一直進行方言調查、對話練習等；在現代漢語知識、漢字教學中加入對日常生活趣聞的分析、社會流行語的搜集等。在課堂教學中，提倡師生之間的良性互動，運用啟發式、答疑式、討論式等教學方法，發揮學生在課堂學習中的主動性和創造性。美國教育家杜威在他的“活動化教育理論”中指出“教育及生活”，生活的中心是“活動”，提出以學生為本，實施活動教學，調動學生的學習興趣和學習的積極性，提高學生的參與欲，培養學生的創造力[2]。

3.在語言教學效果的評價中，要體現實踐教學環節評價的內容。語言實踐教學評價包括校外專家、校內督導及學生評價等。秦文孝教授對本教改的評價是：“語言實踐教學活動突出了實踐在語言教學中的重要性，注重學生語言綜合能力的培養，特色鮮明，針對性強，教學效果顯著，值得提倡和推廣。”學校教學督導嚴安正說：“語言課程采用了靈活多樣的教學方法，課內實踐與課外活動相結合，教學內容生動活潑、形象而有趣，改變了過去講練脫節的弊端，對提高學生語言表達能力有極大的幫助。”在學生評教活動中，語言課程教師得到了學生的高度認可和一致好評，滿意率在90%以上，在學生中形成較好的口碑。

二、課外安排與教學內容相匹配的實踐活動

1.說好普通話的實踐。普通話是漢民族共同語，是不同方言區的人們通用的交際工具，是以漢語授課的各級各類學校的教學語言，因此，學好普通話是在校學生理所當然的事。語言課程都設有語音這一部分，專門介紹語音知識，但由于普通話是“口耳之學”，學好理論遠遠不夠，重點應該放在幫助學生在有限的時間內迅速準確地增強口語交際能力的培養上。具體做法有：第一，開展各種朗誦比賽。課堂時間畢竟是有限的，因此，我們把語音理論的實踐延伸到第二課堂，通過靈活的方式，檢驗學生學習語音理論的結果。第二，聽廣播、看電視。學校有廣播站，每天七點鐘、十二點、下午六點都有半個鐘頭的廣播，走在校園里，聽著優美的散文或是和諧悅耳的歌曲，未嘗不是一種享受。第三，積極參加各種表演活動。學校有各種各樣的社團，這些社團，每逢節日，就為大家送上精彩的演出，有小品、歌舞、詩朗誦等。盡管水平有限，可大家就是喜歡看。他們覺得親切、真實、精彩。表演培養了學生榮譽感，又磨練了口才，因此，我們鼓勵學生積極參加此類的社團活動，多給自己鍛煉的機會。第四，進行新時期人們使用方言與普通話詞語情況的調研分析。調研分析一般安排在假期，調查范圍為學生家庭所在鄉鎮。調研以問卷調查方式為主，調查對象不限職業、文化程度、年齡性別。調查問卷依據方言調查規律精心選擇300多對方言和普通話常用詞語[3]。詞語內容涉及自然地理、人物、時間、動作、性狀等。該調研只是方言、普通話詞語使用的調研，不涉及語法，語音略有涉及。調研活動開發了學生的創新精神，使他們體會到團隊精神的巨大力量。

2.寫好規范字的實踐。語言文字是人類交流思想、傳遞信息的媒介，是人類賴以生存、發展和進步的重要工具之一。推進現代語言文字的規范化、標準化是時代的需要，是建設社會主義物質文明和精神文明的重要組成部分，它對發展我國文化、科學和教育事業有重要作用。近年來，不能正確使用祖國語言文字的現象屢見不鮮。這種現象在報紙、雜志中存在，在電影、電視中存在，在產品說明書、廣告中存在，在個人書寫中尤為嚴重。這種現象玷污了語言文字的純潔性，影響到語言的正確表達，造成了不必要的損失。因此，糾正不規范字，正確使用語言文字勢在必行。

篇2

一、開展游戲教學，輕松識記單詞

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有把學習興趣放在第一位，寓教于樂，才能充分調動學生的學習熱情，促使學生積極主動地學習。青少年學生普遍具有好奇、好動、好玩、好強的心理特征，因此在課堂上我經常利用游戲來進行單詞教學，讓學生在玩中學、樂中學。例如，在教學七年級下冊“мой любимый предмет”這一單元時，我通過游戲活動來幫助學生記牢本課的名詞。首先，讓幾位學生到教室前面來，我說表示課程名稱的俄語單詞，然后學生搶答是哪個學科。這種游戲活動不僅測試了學生對單詞的記憶情況，還鍛煉了學生的反應能力，既有趣味又充滿挑戰性，符合學生好強、好動的心理。

二、創設語言情境，提高交際能力

在課堂上，農村學生往往存在 “怯口”心理，猶猶豫豫，害怕講錯而不敢說俄語。而通過創設情境，能不動聲色地打開學生嘴上這把“鎖”，幫助學生大膽地練說。例如，課堂上我選了六位學生到教室前面和我圍成一圈站著，我交給他們一個小球，再請一個學生負責控制錄音機，音樂響起時我們不間斷的傳球，音樂一停，球在誰的手上，誰就要用俄語向全班同學說說自己的周末過得怎么樣。在活動過程中，教師要及時為學生的語言表達添色加彩，一個鼓勵的眼神或一句表揚的話，都是對學生表現的吶喊助威。這種學習情境，能夠縮短師生之間的心理距離，有效幫助學生克服不必要的心理負擔，提高口語交際能力。

三、開展競賽活動，激發學習興趣

《俄語課程標準》別強調要關注每個學生的情感，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，增強實踐能力，培養創新精神。教學心理學研究表明，適當的競賽活動能有效激發學生的學習興趣，有利于把學生的口、耳、眼、腦、手等多種感覺器官調動起來，充分調動學生學習的主動性、創造性和積極性。在俄語教學中，教師千萬不要忽視平時課堂上一次次競賽的作用，這些看似微不足道的競賽活動，能夠激發出藏在學生心靈深處的競爭意識。一次課堂中的朗讀比試，一次默寫單詞比賽都是培養競爭意識的好機會。要讓每個學生明白，自己在某一方面并不比別人差，自己身上也有閃光點，也有與別人較量和競爭的資本，以此促使學生更積極地投身到俄語學習中，實現教學相長。

教學中，我還嘗試把繪畫競賽引入課堂。初中俄語教材中有很多圖畫，為學生呈現出一個個熟悉的生活場景，對學生的語言學習起到了輔助作用。因此，我也常讓學生根據所學的內容畫出相應的圖畫，如建筑物、動物、四季、天氣，人物等等。一次，我選了兩位學生到黑板前來，給他們彩色的粉筆，然后我用俄語描述一個人的形象，讓這兩位學生邊聽邊按照自己的理解把該人物的形象畫出來，畫好后由其他同學對他們的畫作出評價。有時，我還讓全班學生都畫同一個漫畫人物，然后選出優秀的作品，讓學生邊展示邊用所學的俄語進行介紹。

篇3

"提質減負"是當今教育界的潮流和趨勢。"提高教育教學質量，促進學生全面發展"的課題，也必然地擺在每位教師面前。因此，我們必須適應這歷史發展的需要，去完成社會賦予我們的艱巨任務。

1、傳統的英語作業布置方法用一刀切的形式把機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文放在首要位置。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養，容易使學生成為一臺"機器"而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業效果，不利于學生掌握知識之間的內在聯系，也不利于發展學生的思維能力。

2、作業是反饋的形式之一。在英語教學中，作業同樣能使教師和學生了解教與學的情況，從而調節教與學的進程和方法。初中英語新教材在重視聽說能力訓練的同時，也加強了讀寫能力的培養。因此，怎樣切實可行地布置好英語作業，避免"穿新鞋、走老路"，已不知不覺地擺在現實的面前。

3、根據英語學科的本身特點，作業布置恰當，讓學生通過適量的"習題"訓練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、演譯、歸納等方法的訓練，實現"輕負擔、高質量"完全有可能。雖然其中可能會面臨許多困難，但只要認認真真地抓，實實在在地做，達到或接近這一目標是完全有可能的。

鑒于以上三點，在當前進行英語作業布置方法的研究很有必要。

二、研究的目的

本課題的提出，旨在探索初中英語新教材的作業布置方法，想方設法，認真鉆研，引導學生運用正確的方法，養成良好的學習、作業習慣，求得英語教學質量的提高。

三、研究的原則及理論依據

1、研究的原則

①學生主體地位和教師主導作用相結合的原則，即師生協同原則。英語作業布置法的實施應以學生為中心，要求教師變以往的知識傳授者為策劃者，并以《指導綱要》、教材教學要求為依據，從學生的需求、目的、興趣出發，選準方法，安排教學過程，從而調動學生的學習主動性和積極性，把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。這二者關系可用下圖（1）表示：圖（1）課程環境教學學生目的方法….

②教學最優化原則。心理學表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散。工作效率低下。在教學過程中，教師應控制多種制約因素，注意技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學效果。

③因材施教原則。教師在教學活動中，從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的作業內容，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。

2、研究的理論依據

①《研究》說："無論從自然界或社會領域來看，融洽、和協、協同、合作是各方面獲得發展，取得進步的必要條件。"師生合作的融洽關系是作業布置法的前提。教育心理學的研究表明，學生學習興趣能否長期保持下去，關鍵在于精神上能否得到滿足，從而產生愉悅的感情，滿懷樂趣地繼續鉆研下去。

②美國著名傳播學者宣偉伯（WilburSchramm）提出過一個"選擇定律"，

其方程式表示如下：

可能得到的報酬（效能）-----------=預期選擇率需要付出的努力（代價）

用于作業布置法中可演變為：可能得到的成績

-------------=（作業布置法）使用率需要付出的努力（包括時間）

由上表可看出：需要付出的時間越小，可能得到的成績越大，說明其使用率越高。

四、研究的方法

本課題采用口頭作業布置法、書面作業布置法、歸納演繹法及行動研究法，在自然狀態下，不增加課時，不加班加點，對平行班中的實驗班（初三年級三班）與對照班（初三年級四班）進行實踐研究。

五、研究的內容與操作程序

1、所謂"英語作業布置法：，即優化英語作業設計，減輕學生課業負擔的方法，就是從最基礎的英語作業入手，改革傳統的英語"題海戰"方式，認真研究學生的作業規律，切實解決目前普遍存在的英語作業"高耗低效"現象，通過嚴格控制作業數量，提高作業質量的方法來實現既減少學生過重作業負擔，又提高教學質量的目的。

2、研究的內容

①英語作業的形式但凡英語作業，均可分為兩大類：口頭作業和書面作業。

②英語作業的時間

a.口頭作業時間口頭作業時間控制在十五分鐘以內，放于課后回家完成。

b.書面作業控制在10-15分鐘，放于課堂內完成，不出現于回家作業之中。

③英語作業的內容

a.口頭作業內容口頭作業的內容多是背育或朗讀當天所學的單詞、詞組及課文。大量的新單詞在傳授給學生的過程中，從被接收到被掌握還有一個認識過程，哲學上把這個過程分為概念、判斷和推理三個階段。英語單詞是認識的初級階段，只有熟練掌握基礎，才能在更高層次上認識和掌握。

b.書面作業內容書面作業多以選擇題或填空題形式出現。內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目。每天出現典型題十題。學生在接受新知識的過程中，通過調動眼、口耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。

3、操作程序

（1）英語作業的設計根據教育教學規律，教學活動受各種因素的制約，學生在學習和掌握知識面前不可能人人等同，處于同一水平。在英語作業布置中，分檔布置法正好解決了這一矛盾。

a.A檔作業：

面向全體學生，包括了所有的口頭作業及書面作業（十題精選題），每生必做。重點布置與教材有關的最基礎知識和最基本技能的訓練。在作業布置中，一不要求全，一次落實一項訓練，從宏觀上控制作業量。二要有精品意識，教師對所設計的作業中的每一項能達到怎樣的目的要有清楚認識，避免出題的盲目性、隨意性，確保一題對應一個教學目標、一項對準一個訓練重點，真正從微觀上控制作業的量。

b.B檔作業

面向學有余力的學生，屬機動性作業。這是為了顧及少數特殊學生、優等生，而特意補充的一些難度較大的附加題。學生可隨意選擇一些力所能及的綜合題。這樣就激勵、挖掘、發揮了學生的智力因素和非智力因素。學生的積極性得到了調動，優生滿足了更高的求知欲，感到了學習有味道；中差生減輕了心理壓力，有了跳一跳也能摘?quot;桃子"的機會；差生也能天天按時完成作業，增強了學習信心。如BookIIILesson50分檔作業可如此設計：

A檔：（1）背單詞unhappywithoutalmostmembersitting-room

fire-fireplaceburn-burnt-burntbrightly（放于家庭作業，十分鐘內完成）

（2）用投影片出示練習題10題

①timeflies!(How/whata)

②Morethanaweek(pass)already.

③Don''''tforgettogivehersomefoodandchangeherwater,?

④Iamworkinghardmychinese.（介）

⑤Wehadaverygoodjourney(home).

⑥一兩個小時--用英文表示：

⑦WasreallycoldinMoscow.

Wasthicksnoweverywhere.

⑧Everybodyhereisbusy(get)readyforit.

⑨Thereisafine(burn)inthefireplace.

⑩Thesittingroomlooksreally(beautiful)atthemoment（放于課堂教學活動中，十分鐘內完成）

B檔：（附加題）

①Thereisagirl(sing)underthetree.

②Besuretomakeitstraight,?

③Iyouahappyyear.(wish/hope)

Iyouwillhaveagoodtimethisterm.

Itohaveagoodtimethisyear.

（學生可做可不做，有較大隨意性）

應該注意的是，對所設計的作業要有兼容性，既要有剛學到的"新知"，也要有已學過，需要進一步鞏固的"舊知"，要注意作業內容的梯度性，啟發性和思考性。這種分檔作業的設計，題題目標明確，生生學有所得，激發了學生的認識，擴展了學生掌握新知的內涵。

（3）英語作業的布置方法

A、口頭作業布置法

本作業的完成取決于學生本身。教師所起的作用便是激發學生學習英語的興趣，教育學家贊可夫曾指出："扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態達到的。"而我國先人也曾說"教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導。"這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉移到指導學生的方法，培養學生的學習能力上來。

a.對于某些形相似的單詞，可采取機械識記與有意識記相結合的方法。如：mouth-嘴（嘴要裝東西，所以開口向上--u）month-月（"月"字與n開口均向下）

b.對于一些意義易混淆的內容，可采取挖掘其內部相關聯的方法，創設情境記憶，從而使學生能自由操縱語言。如：

pot-茶壺（"泡"茶要用壺"泡"的）

top-頂porridge-泡飯（中英開頭都讀"泡"）

c.其余諸如語法項目中要識記的內容，可采用下法。如：

true變成副詞：truly

terribleterribly

這兩個單詞"真的可怕"，可怕在哪？--得去e加ly這樣，由于教師在課堂教學活動中想方設法創設精境，喚起了學生好奇的心理，激發了學生學習的動機，使學生自身覺得不滿足。由于學而知不足，反過來又刺激了學生的求知欲。從而切實落實了口頭作業的完成。

B.書面作業布置法

把書面作業分散在課內完成，這就要求教師必須認真鉆研每課的作業題，做到心中有數。在教學過程中，應引導學生掌握一些規律性的知識，并能舉一反三，去解決今后的英語學習中會遇到的問題。具體方法如下：

a.先布置作業題，后傳授知識

文似看山不喜平，解題然。留給學生一個問題，等于指給學生一條通向絕勝的幽徑。學貴有疑，讓學生帶著問題去學，讓學生在存疑中去求知。只有讓學生下了"眾里尋他千百度"的苦功，才能有"驀然回首，那人卻在燈火闌珊處"的喜悅。在英語課堂教學活動中，教師以拋磚引玉的方式先給出十題典型題，布置好作業，讓學生思考。學生憑藉已有的知識經驗，對新知識加以分析和推斷，然后教師再進行知識點的講解。如：interested與interesting的用法區別便可用投影儀出示明膠片。（如下圖所示）

①interestedorinteresting②③TheTVis(interest)(key:interesting)Theboyisinit.(inerest)(key:interested)接著教師便可進一步出示有關interested與interesting區別的題目，如：

①Tomisinscience.(key:interested)

②Thisstoryisvery.(key:interesting)

又如：在都JEFCBook3Unit3Lesson9的It''''sanotherwayofsayingfast之前，學生曾碰到過這樣一個題型：

Whatabout(go)home?--(key:going)

在沒進行課堂教學之前就布置出以下兩題作業題，學生通過觀察、對比，很快給出了saying這樣一個正確答案。

這種先做作業，后傳授知識的方法，能使學生加深對知識點的認識，提高學習效果。雖然有時可能會出現不同答案，甚至是錯誤的答案，但這并不重要。重要的是學生開支了腦盤，啟動了思維，獲得了一種滿足感與愉悅感，使得學生愛學、樂做。對于這種類型的作業，難易要掌握在"跳一跳，能摘到果子"的程度。教師必須要獨立鉆研，一一回答。因為只有教師自己摸索鉆研過，才知道怎樣正確地引導學生去學、去做。

b.邊授課邊布置作業題

教師在授課時，為了能及時了解學生對語言知識的掌握情況，及時采取對策，隨機出題。

JEFCBookIIIUnit3Lesson9Part2中，有這樣一句：Willyoupleasesayitagainmoreslowly?在授課時，可抽掉單詞say，布置成這樣一個作業：Willyoupleaseitagainmoreslowly?這種方法，加深了學生對語言內含的理解，從整體上把握住了作業題的內部結構，將聽、說、讀、寫熔為一爐，從而使學生得到了多方面的訓練。其中更可以防止學習成績較差學生由于解題錯誤得不到及時糾正，而形成錯誤概念或知識。有利于他們養成自覺作業的好習慣。這類作業，其中有許多都是學習課文內容和加深知識的過渡點，教師只要認識鉆研，會有不小收獲的。

c.先傳授知識，后布置作業題

教師在對知識點進行詳細的講解后，為了鞏固學生以新知識的掌握，隨后布置作業題。因為這時，學生大腦中已經接受了大量的信息，這些零亂分散的信息要得到系統地整理和鞏固。如在講解對比完stoptodosth.之后，stopdoingsth.便出現作業題：Classbegins.Let''''sstop(talk)Classisover.Let''''sstop(talk)根據所學知識，學生經過仔細推敲之后，便能給出答案talking與totalk.這種新授結束后，讓學生做與教學重點相關的書面作業，符合學生的心理規律，有利于教師重點地復習某一知識點，學生通過對習題中語法點的相同與不同之處進行仔細分析和比較之后，提高分辨力，同時也加深了對語言內含的理解。這類作業，要求師生共同努力，按習題的深層結構對習題進行分類，看似簡簡單單的一道題，卻包含有很大的思維訓練價值。它解決了許多學生的一個抱怨--放學回家之后遇到作業上的困難，沒有人能提供幫助。學生對學習充滿了信心，對學習成績較差學生更是如此。

通過以上過程的展開，學生不僅學了新知識，完成了作業，而且促進了邏輯思維的發展，提高了思維的準確性、概括性和條理性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。需要說明的是，在具體操作中，模式并不是固定的，例題化的、不變的，應講究一種最佳的選擇與結合。而作為教師，必須要有一種奉獻精神，傾注很大的心血，犧牲大量的休息時間去備課，并千方百計地選取精典習題留給學生去做。這訓練才會得當，教學任務才能當堂完成。從而形成一種學生學得有勁，練習負擔也不重的局面。

六、研究的效果與分析

1、研究效果

經過短短一個學年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標，取得了較為

滿意的效果，主要表現在以下四個方面：

①激發了學習興趣。請見下表（2）

項目時間喜歡英語課喜歡英語老師喜歡課堂發言喜歡英語作業

實驗前10人15人0人5人

實驗后54人50人38人

更加活躍，喜歡英語作業的人也從研究前的5人上升到研究后的51人，大大提高了學習效率。

②養成了良好的學習習慣

通過以上過程的展開，改變了以往"老師天天追著學生要英語作業，學生天天躲著老師交不了英語作業的"的怪象。學生養成了獨立作業，并能按時完成作業的好習慣。學生的自尊心和自信心得到了發揮。使他們真正成為了學習的主人。

③提高了學習成績.經過一個學期的動作，取得了初步的教學效果。現用圖表（3）分析如下：

班級人數學初成績中段成績期末成績

平均分及格率平均分及格率平均分及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

實驗班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

從學初成績看，實驗班與普通班的成績并無顯著差別。其中所選的兩個班由筆者任課。因此主觀因素造成的成績差異較小，可比性較強。通過一學期的教學試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學期的后半段。實驗班的優勢體現較為明顯。實驗班同學知識面較廣，學習較為主動，成績有了明顯提高。

2、研究分析

英語作業布置法效果之所以比較好，除了學生學習能力自然增長，班主任

及其他學科教學等因素外，作業布置法起了不可忽視的作用。

①美國心理學家布魯諾認為"最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣。"通過精選題目，回家不布置書面作業等方法，提高了學生的學習興趣，激發了求知欲，使學生在學習上贏得了主動。

②現代教學論專家斯卡特金指出："未經過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。"由于作業題數量減至每天"十"題，撥動了學生樂學的心弦。而練習題的難易程度掌握在讓學生"跳一跳，能摘到果子"的水平上。使學生產生了成功感。這種成功感，不僅使學生產生了一種超強記憶力，而且能活躍學生的創造性思維，充分發揮了學生的心理潛能。

③對作業完成得不好的學生，堅持給以思想教育，正面引導并熱心幫助，從而杜絕了學生怕學、厭學的抵觸情緒。

七、結論

研究效果表明，"英語作業布置法"是可行的、有效的。只要我們努力去做，"提質減負"是完全能實現的。但一年時間的實踐研究，顯然是短暫的，不夠的。例如在實施"英語作業布置法"的過程中，還須遵循"循序漸進"的原則，繼續提高綜合知識能力，利用"提質減負"的大氣候，試教研究，使作業布置法逐步得到完善。

參考文選：

1、《中小學教育》人民教育出版社出版發行，97年第9期

篇4

如何讓幼兒在社會領域中獲得更好的學習與發展，是幼兒教育中的重要課題與環節。幼兒社會領域的學習與發展最有效的途徑，就是體驗，現代幼兒教育呼喚情景體驗式教育，體驗強調的是個體的親身經歷，強調的是對事物的直接感知、參與活動和生活積累，因為只有親歷親為，才能形成一定的經驗。在教育實踐中，我們以情景體驗活動為載體，關注幼兒活動過程中的種種體驗，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富的、積極的自我體驗；讓幼兒通過實踐來認識、體驗周圍事物與自己生活的關系，使幼兒在情景體驗的基礎上來構建知識、在親身實踐的過程中提升經驗，讓幼兒更多的體驗生活、體驗自然、體驗社會，從而養成自信、合作等良好品質，讓幼兒充分發揮自己的主體意識，有力推進幼兒各種潛能的發揮，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為幼兒的可持續發展打下良好的基礎。

一、教學實施立足體驗讓幼兒在活動中獲得發展

興趣是嘗試體驗的先導，因此教師在活動前，應該根據幼兒的實際情況，精心選擇一些具有鮮明特點、符合幼兒年齡特點，易被幼兒接受的知識，使他們主動地融入情境之中，并有效地將幼兒的興趣激發出來。在生活中我們將一切視點放在幼兒身上，傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時捕捉幼兒的興趣點，形成師幼互動，共同生成有價值的主題內容，讓幼兒在體驗活動中習得知識，積累經驗。

二、教學實踐注重體驗幫助幼兒在活動中積累經驗

專門設計的情境脈絡中滲透了教師的教育意圖，活動中，教師充分利用生活中的情景，幫助幼兒積累知識、提升經驗，形成一個專門的體驗式的教學環境。

（一）在戶外自然情境中習得體驗式的認知方式

大自然是最好的課堂，自然界中富有生機的花草樹木，豐富多樣的蟲魚鳥獸，變化無窮的風霜雨雪，這些自然現象和動植物世界都是幼兒體驗自然、感知生命的最佳素材。我們利用幼兒園周圍的街心花園這一自然情境，讓幼兒認識植物的生長變化。小班的幼兒認識花草時，可以直接帶幼兒到草地上與小花草交朋友。幼兒通過直觀的觀察后進行討論，從而開始關心起小草、小花的成長，他們會說：“小花為什么你是紅的、小草變黃了……”，有的幼兒甚至對小草說：“小草你為什么長得沒有小樹高？、小草你吃什么呀？”幼兒從對小草的關心和愛護中認識、觀察小草，形成了一種體驗式的認知方式，更會激發幼兒的求知欲望。

（二）在社會交往體驗中學會解決實際問題

帶幼兒走出幼兒園，融入社區，與成人接觸，以及一些社會實踐活動，提供這樣的機會對幼兒來說是一種挑戰，也是一種能力的培養。

如帶大班的幼兒去逛超市時，只允許他們帶10元錢，要求他們遇到什么問題不能找老師幫忙。幼兒遇到的難題當然很多，找不出自己購買的物品，買多少才不會超過10元錢，大家都想買同一物品而物品存貨不多時怎么辦等一些問題需要幼兒們自己解決，在解決這一系列問題時，也可能出現其他問題。幼兒在解決這些問題時，他們做事的能力也就不斷地提高了。

（三）在區域互動體驗中學會思考

區域活動是集體教育的補充和調整，也是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。它的主要目的是培養孩子對學習的興趣，讓孩子在操作和探索中，認識周圍的生活環境和客觀事物。所以，我們適時將區域活動納入幼兒園課程體系，提出了“幼兒主題活動與區域活動互動”策略。各班級和年級組對“如何將區域活動與幼兒園的主題活動有機結合”進行深入研討，并設計了“幼兒主題活動與區域活動互動”記錄表。在每個主題活動開展時，教師根據主題內容創設相應區域，投放一定材料，讓孩子在集體活動后有機會進行個性化的學習，既鞏固已有的學習經驗，又讓幼兒切身體驗了課程的自主性，也為教師進行個別指導提供了很好的機會，最終促進每個孩子快樂、均衡地發展。

在互動中老師和幼兒成為了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引導幼兒探索、發現、解決問題、在互動中學習友好相處、合作的規則，幼兒和幼兒之間關系更融洽，他們在活動中自由分配、承擔任務，他們有的選擇表演，有的選擇設計，每個人都忙得不亦樂乎，形成了熱烈的幼幼互動局面，氣氛活躍。

三、教學過程關注差異讓不同層次的幼兒體驗成功

由于幼兒的能力發展水平存在差異，所以，對于教師設計的同一體驗環節。幼兒卻可能經歷了不同的體驗過程，或者說有的幼兒有所體驗而有的幼兒卻沒能體驗，教師應注意盡力保證全體幼兒的體驗.否則將使后續的教育缺乏針對性。如在“看誰壘得高”的體驗活動中，幼兒用積木搭高樓，為了避免一些能力弱的幼兒沒有成功的體驗，我們可以適當降低難度，要求搭兩層樓，如果你覺得還能搭就可以再搭上去，保證每一位幼兒都能夠有成就感。同時教師就應在了解幼兒能力的前提下給予不同幼兒不同層次的任務，保證幼兒體驗過程的有效性。避免“輕而易舉（沒有困難）”或“力所不及（困難太大）”兩種極端情況。

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--黨的群眾路線教育實踐活動交流學會發言

鄭曉輝

當前，在全黨上下開展的黨的群眾路線教育實踐活動，要求我們時刻“照鏡子，正衣冠，洗洗澡，治治病”,要將反對“形式主義、、享樂主義和奢靡之風”進行到底，就是讓我們清醒的認識到群眾路線是黨的生命線，是黨的性質的體現，也是黨的興旺發達的根本保證。開展群眾路線教育實踐活動是鞏固黨的執政基礎，保持黨的先進性和純潔性、匯聚群眾智慧力量的現實需要。

全局黨的群眾路線教育實踐活動動員大會之后，通過集中學、支部學、科室學和自學，通過觀看“兩當兵變”宣教片和《居安思危》黨內系列教育參考片《蘇聯20年祭》，通過聆聽群眾路線、廉政教育專題講座和深入基層實地調研，使我認識上有了新的提高，心靈上受到了新的觸動。同時也深化了對黨的群眾路線的理解，使我懂得：認知來源于不斷的持續學習，經驗來源于群眾，真理來源于實踐。那就看，能否在工作實踐中自覺踐行黨的群眾路線，真正做到為民、務實、清廉，衣冠正、行為端、工作優、形象好，就在于我們每個黨員干部的事業心、責任感和使命感，這就要求我們：要踐行黨的群眾路線，認真履職盡責。

一要刻苦學習，善始善終。當今社會是知識的時代，學習的時代。學習越來越成為人們生存和發展的第一需要，學習不但能提升我們的綜合素質，提高我們的工作技能和服務水平，也能使我們的生活更加精彩。任何人要成就一番事業，就要緊跟時代，不斷地學習，學習、再學習。通過學習，可以知道前人的歷史，前人的成就，前人的情感，前人的困惑；可以讓我們懂得體會，懂得分析，懂得思考；學習不僅豐富知識，掌握技能，增長智慧，而且還會陶冶情操，學會做人。我們常常抱怨沒有時間去學習，那么時間都去哪兒了？我們將大量的時間用來娛樂、應酬或者坐在電腦前瀏覽網頁、上網聊天、進行網購和證劵交易，或拿著手機發微博，看空間，或利用大好時光睡大覺、瞎轉悠，寧愿讓時間匆匆流過也不愿意更不想認認真真的去學一回習，鉆研一些名人著作或當前政治經濟理論和相關的業務新知識。網絡慣壞了我們的大腦，慣懶了我們的思維。

黨的群眾路線教育實踐活動無疑是一場及時雨，使我清醒的認識到：要貫徹群眾路線，就必須善始善終刻苦學習，走出機關，貼近群眾，傾聽民聲，了解民意，解決民憂。要以黨的群眾路線教育實踐活動為契機，不虛度光陰，要真正靜下心來，少點應酬，抽點時間，多看看書，照照鏡子，正正衣冠，洗洗大腦，找找差距。真真正正留住時間的腳步。魯迅先生說“時間每人得到的都是二十四小時，可是一天的時間給勤勉的人帶來智慧和力量，給慵懶的人只能留下一片悔恨。”作為一名黨員干部，就要時刻牢記黨的遵旨、名人之言，加強黨的政治理論、群眾路線的學習，把學習作為一種精神追求，孜孜不倦，學而不厭，邊學邊查，即知即改，不斷提升自己的政治思想素質和科學理財的能力，提高自己服務群眾的本領。

二要精通業務，踏實工作。精通業務，不是一朝一夕的事情，而是日積月累的結果。我認為，提高工作能力，熟悉、精通業務的最好辦法是，結合實際工作，勤學苦鉆，精益求精，向更高的水平沖刺。作為一名財政工作者，最主要的工作就是和數字打交道，算好賬，理好財。如果我們連最基本的財政業務技能都不精通，點錯一個小數點，算錯一筆賬，就不會及時為領導的決策提供更科學、更準確的數據依據，同時也就不會實現財政科學化精細化的管理。

作為普通干部，我們每個人的工作說到底都是為人民群眾服務的一種形式。在工作中要不斷吸取經驗教訓，取其精華去其糟粕，時刻把“為民清廉務實”牢記心中，以焦裕祿同志“心中裝著全體人民、唯獨沒有他自己”的公仆情懷，凡事探求就里，“吃別人嚼過的饃沒味道”的求實作風，“敢叫日月換新天”、“革命者要在困難面前逞英雄”的奮斗精神，艱苦樸素、廉潔奉公、“任何時候都不搞特殊化”的道德情操為榜樣，踏踏實實干好本職工作，不回避矛盾，不敷衍塞責，不推諉扯皮。熱情接待每一位來辦事的人，“您好，請坐，請問您有什么事情？”,遞上一杯熱水，讓上一把椅子，讓大家帶著笑臉來，載著滿意而歸。我們要把群眾當做衣食父母，把群眾的事情當做自己的事情，把做好每項工作、每件事情作為實現自己人生價值的“坐標”,不斷攀升，不斷奮發，不斷進步，認真踐行黨的群眾路線。

三要學會思考，守土盡責。有句話說的好：懶得動腦筋，頭腦就會僵化。大腦是人類認識世界和改造世界的天然工具，是人類立于地球萬物頂端的依賴和秉持。如果不勤于思考，那么大腦的功能將會退化，消失；如果勤于思考，并使之成為習慣，我們將走向智力的制高點，成就輝煌的人生。馬克思說過“在科學的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇小路上攀登的不畏勞苦的人們，才有希望到達光輝的頂點。”黨的群眾路線教育實踐活動的開展撥動了我僵化已久的大腦琴弦，告知我要學會思考、懂得冷靜、找準定位。在是非面前要多想想對與錯，多問幾個為什么？在工作遇到困難時要先分析問題、再動腦筋思考，如何解決、怎么解決？在生活、工作中不人云亦云，要敢于擔當，敢于堅持自己的觀點和意見，不隨波逐流；要標新立異、開拓創新，用新思想、新思路、新方法，創造性的開展工作；要有敏銳的發現問題的能力和敢于提出問題的勇氣，樹立堅定的信心和意志，不斷進取，不斷奮斗；要徹底改變“撥一把轉一下、推一下走一步”的消極思想，腳踏實地、埋頭苦干，努力做好每一份工作。

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關鍵詞： 活動教學法 小學美術課程 實踐策略

引言

隨著教育事業的發展，人們逐漸意識到，美術學科對于培養人們的審美能力、創造能力和想象力等具有獨特的輔助作用，尤其是在培養學生的創作能力方面。因為美術學科的思維方式較為獨特，能夠更好地培養學生的創造力。小學美術學科教育受到了傳統教育的影響，存在諸多弊端，嚴重影響了教學質量，因此教師應當樹立全新的教學觀念，以學生為中心，全面提高教學質量，促進小學生的健康發展。

1.活動教學法概述

活動教學法通常被稱為活動型教學法，屬于一種全新的教學方式，主要是指教師按照教學計劃的要求與學生獲取知識的過程，為學生創設適當的教學情境，并按照學生的身心發展需求和特點等，使學生按照自己的意愿參與到游戲和閱讀等教學過程中[1]。活動教學法的主要特點是能夠讓學生主動參與活動，通過空間知覺和聽覺等，在大腦的指揮下獲取知識。活動教學通常以學生為主，認為學生是學習主體，學生在學習的過程中應當具有選擇權和決策權，因此課堂應當從以“教師”為中心變為以“學生”為中心。

2.活動教學法的運用

小學教師想要更好地將活動教學法運用于小學美術課堂中，應當從以下幾點入手：

首先，應當尊重學生。在教學過程中，教師選擇的活動應當是適合全體學生的，在此階段，主要培養學生學習美術的興趣，使每個學生都能夠輕松地完成任務。需要注意的是，教師在教學過程中不能偏向班級中的個別學生，應當面向全體學生，尊重全體學生。由于人類的智能是多元化的，每個人的智能組合都具有一定的差異性，每個人都擁有自身的優勢，因此活動教學應當面向全體學生，設計的活動應當讓全體學生都能夠參加，充分調動學生學習的積極性。

其次，應當轉變教學理念。隨著新課改的不斷深入，美術教師應當不斷更新教學觀念，讓學生在活動中學習，在玩樂中學習。在開展活動教學的過程中，教師應當按照課程內容的差別設計出不同的活動形式，轉變傳統的教學方式，做到有效教學[2]。在學校中，一些教師實施過活動教學法，明白活動教學法為學生帶來的好處，但始終沒有形成系統的教學理念，存在一定的隨機性，且一些教師只是在美術課上講解幾張圖片，讓學生欣賞，沒有深入考慮怎樣利用一節課的時間調動學生學習的積極性，培養學生學習美術的興趣，造成了極大的資源浪費。教師在授課過程中應當積極開展活動教學，按照學生的特點設計活動，使全體學生都參與到教學活動中，以此提高教學質量。

再次，教學過程應當多樣化。美術教師在授課過程中，應當按照教學計劃的需求，創造以“情境”為主的學習環境，使學生能夠充分投入到學習過程中，激發學生學習美術的興趣。活動教學過程的情景化實質上是建立在生理邏輯基礎上的，與傳統教學形式不同，活動教學具有形象和生動的情節，為學生營造了愉悅的學習環境，調動了學生學習美術的積極性。例如，講解相關少數民族人物特色時，教師可穿著少數民族的服裝上課，一開始就激發學生的好奇心，沖擊學生的視覺，調動學生學習的積極性，引起學生的注意。教師還可播放少數民族的歌曲，使用多媒體播放少數民族的生活場景等圖片，使學生的視覺和聽覺都能夠受到刺激，快速進入學習狀態。

3.在教學活動中應當注意的問題

在教學過程中，教師應當規范自身的行為。因為活動教學需要在活動室或者多媒體教室中進行，因此對于教師的綜合能力和形象都有一定的要求。教師應當規范自身行為，尊重學生，引導學生，提高教學效率[3]。此外，活動教學會使課堂變得開放，教師需要理性應對，不能夠無主見地附和學生，而應當展現出自身的價值，發揮引導作用。在教學過程中，教師應當學會控制課堂，發揮主觀能動性，確保教學任務能夠順利完成。

結語

活動教學法形式多樣，能夠有效促進教學活動，因此在開展美術教學的過程中，應當使用活動教學法強化教學效果，充分調動學生學習的積極性，培養學生的審美觀和創造力，改變傳統的教學模式，構建新型的教學模式，以此提高教學效率。

參考文獻：

[1]尹小平，周一坤.小學美術“創造性自主學習”活動教學法實踐與探索[J].教育教學論壇，2011（07）.

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一是以案為鑒，構筑牢固的拒腐防變思想防線。通過這次警示教育活動，使我深刻認識到開展案件警示教育的重要性和必要性，深刻認識到違法違紀案件的悲痛教訓，在工作生活中要增強拒腐防變的能力。堅持經常性的案例警示教育，使自身加固了思想防線。以案為鑒。在加強自身政治理論學習的同時，通過典型案例材料的學習、反思，不僅提高了自己的認識水平，而且汲取了深刻教訓，時刻保持清醒頭腦，自覺抵制各種腐朽思想的侵蝕，從點滴做起嚴格要求自己。其實對每一位銀行從業人員來說意念不堅定，心中若沒有道德的底線和對法律的敬畏，就容易誤入迷途，遺恨終生。

二是加強業務理論學習、提升合規風險防范意識。身為網點一線員工，要切實提高業務素質和風險防范能力，全面加強柜面營銷和柜臺服務，是我們臨柜人員最為重要的工作任務。支行行長也多次組織員工利用周會，學習典型違規案例，要求大家引以為戒，并由會計主管帶領大家學習業務操作流程，針對一些不常遇到的業務進行細致講解，做到學以致用。無規矩不成方圓，在日常工作崗位中，只有不斷加強業務學習，按規章流程辦事，才能有效避免業務操作風險的發生。只有熟知每筆業務的操作流程，才能因不知如何辦理而不知所措。

三是加強合規操作意識。有時，總是覺得有的規章制度在束縛著我們業務的辦理，在制約著我們的業務發展，細細想來，其實不然，各項規章制度的建立，是在經歷過許許多多實際工作經驗教訓中總結出來的。只有按照各項規章制度辦事，我們才有保護自已的權益和維護廣大客戶權益的能力。在辦理業務時要準確辨別，有條不紊，識別業務本身風險點。在柜面業務中，支行辦理開戶業務比較多，這就要求我們在辦理開戶手續時，要嚴格審查客戶真實身份信息，是否本人辦理，身份證是否在有效期，現居住地地址等重要信息，防止冒名開戶的風險事件發生，并在綜合業務系統中建立并完善客戶身份信息，在人行賬戶系統中進行登記備案。只有按照規章流程辦事，熟知業務操作流程，才能在源頭上防范風險事件的發生。

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關鍵詞：課堂教學；語言實踐活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-041-01

《小學英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生對英語學習的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，有利于引起學習興趣，產生求知欲。要根據兒童好動善模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點進行教學，教學方法要靈活、簡便，通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇等內容及競賽表演等課外活動，激發學生學習英語的興趣。為了激發學生學習英語的興趣我在英語教學中加入適當的游戲活動，這樣就有利于培養學生的學習興趣，同時也符合樂學的原則。

當然為了提高游戲活動有效性，我們應該讓每一個游戲活動都是必須有緣由、有目的、有效果的地展開。

具體的說，安排的游戲活動包含在以下六個教學之中：

（1）第一步：唱歌熱身。主要是在上課前唱一兩首英語歌曲，通過優美的歌聲，配上適當的動作，營造一種英語學習氣氛。同時，通過唱歌可以集中學生的注意力，使學生一上課就能馬上集中精力來學習英語。

（2）第二步：游戲引入，這也是課堂教學的最重要部分，利用恰當的游戲導入新課是激發學生興趣的有效途徑，也是一節課成功的關鍵。

（3）第三步：新知識的學習。導入新課后，接下來就進入了新課學習。在這一環節中，我們要求教師盡可能采用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、手勢等直觀教學手段，使語言教學更加直觀、更加生動有趣。

（4）第四步：在玩中練，這是開展游戲活動的好時機。在學生對本課學習內容有一定了解的基礎上，借練習來消化新知。用邊玩邊練的方法，將枯燥的練習變得有趣。在這一階段，我們可以開展許多生動活潑的游戲活動。

在這一階段我們教師要把握好課堂氣氛，活而不亂、動靜有序，爭取讓每一位學生都參與其中，反對那種只顧少數尖子學生，忽視大多數學生的做法。并且盡量安排集體游戲，特別是需要集體配合，體現協作精神的游戲。這樣，既可以操練語言，又可以培養學生的集體榮譽感。

（5）第五步：角色化表演，這是把知識轉化為能力的環節，是學生最興奮的環節。這也是訓練學生學會運用英語進行交際的機會。學生在這個時間里可以盡情發揮自己的交際能力。教師應抓住這一契機，努力營造英語表演氣氛，可以準備一些簡單道具如頭飾等，使表演更增添趣味。這樣的表演一次可以安排六個學生，一次表演只需要二三分鐘，一節課可以安排好幾組學生表演。臺上表演的學生非常興奮，臺下的學生興趣也十分濃厚，課堂氣氛達到。

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【關鍵詞】項目學習模式 初中 數學 活動課 建構

在初中數學課程的教學中，想要更好的進行活動課的教學過程構建，教師可以以項目學習的模式為基礎來更好的展開活動課的教學設計。項目學習模式首先能夠讓學生的活動課內容有明確限定，學生需要完成的學習任務也非常明確，這將會幫助學生更有針對性的展開相關的學習探究。教師要合理的設計活動課的教學過程，讓項目學習模式更好的輔助活動的有效教學。

一、激發學生思維的活動項目

教師可以靈活的創設活動的內容與形式，可以結合教學內容的特點來設置多樣化的學習項目，這也能夠更好的促進學生對于知識的理解與吸收。教師在進行活動課的設置時要注重展開對于學生多方面能力的培養與鍛煉。首先，要注重對于學生思維能力的激發，這對數學課程的教學非常重要。教師可以結合教學內容以及具體的教學目標來創設鼓勵學生動手探究的學習活動，活動的形式也可以有變化。復雜的問題可以讓學生進行小組探究，能夠獨立完成的任務則要鼓勵學生獨立思考。這樣才能夠更好的深化學生對于教學內容的理解與認知，并且促進學生對于課堂知識的良好吸收。這才是基于項目學習模式下活動課應當發揮的教學功效。

教師可以通過各種游戲的活動形式來活躍學生思維。例如，課堂上教師可以用3根火柴拼接1個三角形，隨后讓學生思考繼續拼接下去2個、3個、5個三角形需要多少根火柴，學生立即參與操作，最后得出結論。在此基礎上教師可以提出問題：拼接到第n個三角形，需要多少根火柴？學生經過這樣的操作過程，不僅激發了對于知識的學習興趣，還體驗到了成功的快樂。教師還可以結合學生生活給大家創設一些激發思維的數學活動，例如，可以讓學生學會家庭生活記賬，收入為正，支出為負，收集整理數據，利用表格記錄匯報。這將會很好的加強學生對正負數在生活應用數學方面的認識，同時激發了學習興趣。基于項目學習設置的數學活動課不僅豐富了課堂教學形式，也能夠很好的展開對于學生能力的鍛煉，是對于數學教學的良好促進。

二、鼓勵學生探究的活動項目

基于項目學習模式的數學活動課可以有不同的側重點，教師要有意識的展開對于學生各方面能力的良好鍛煉。教師可以在課堂上創設鼓勵學生探究的活動項目，這同樣是深化學生知識應用能力的一個很好的出發點。教師可以結合知識內容設置一些開放性的問題，讓學生自己針對具體問題展開思考探究。教師也可以參與到學生的探究活動中來，尤其是當學生的思維遇到阻礙時可以給予學生一些好的引導與啟發，進而讓學生的探究活動更好的進行。經過這樣的訓練不僅讓學生的自主學習能力得到有效深化，大家對于知識的理解也會更為深入，知識教學的效率也得到了顯著提升。

以數學活動課中的月歷問題的教學為例。教師可以針對這部分內容給學生們創設如下探究活動：在某月的月歷中，以3×3見方的方框中9個數字之和與方框中心數有何關系。學生立刻就這個問題積極討論起來，不少學生都能夠發現其中的關系。這是一個很好的基礎，教師可以進一步提出思考問題：不改變方框大小，將方框移動幾個位置，試一試得出的結論是什么，對任何一個月都成立嗎？學生立刻分組拿出自己的月歷，大家積極展開合作探索，隨后將得到的結果進行歸納與匯報，經過學生的努力后問題最終也得以解答。這樣的活動項目不僅能夠讓學生貼近生活，感受到數學的實用性，這也可以鼓勵學生通過身邊實例，讓學生去質疑、探索，使學生真正理解、認識課堂上教學的核心內容。

三、豐富活動項目教學形式

想要讓基于項目學習模式下的數學活動課教學有更好的成效，教師應當有意識的豐富活動項目的教學形式，要借助多樣化的教學方法來促進學生對于知識的理解與掌握。一方面，教師可以靈活的應用多媒體課件給課堂教學帶來的輔助功效，這不僅能夠讓知識的呈現更加直觀，這也可以讓很多教學過程更加清晰有條理。另一方面，教師可以在課堂上展開一些有意思的數學小實驗。這種方法不僅深受學生們喜愛，大家在動手的過程中對于知識的學習也會更加投入。這才是高效的數學活動課教學應當有的展開模式。

以一元一次方程的實踐探索問題為例，教師可以組織大家用一根質地均勻的小木桿和一些等重小物體做實驗，目的是培養學生的觀察、分析探究問題的能力。教師可以利用多媒體課件來給學生們展示整個實驗過程：在木桿中間處栓繩吊起，兩端懸掛小重物，記錄并觀察平衡情況，第二步左右兩邊再加一重物，一起向右移動，直至平衡，觀察記錄，第三步僅左邊加小重物，然后移動，記錄支點到重物處的距離，觀察平衡情況。通過演示實驗和多媒體運用，以動畫的形式移動小重物，直觀形象地把一元一次方程的知識應用到實踐中去。不僅如此，這也深化了學生對于一元一次方程的認知，這對于知識教學將會是很好的輔助。

【參考文獻】

[1] 閆鳳珍. 初中數學開放題教學研究[D]. 內蒙古師范大學，2013.

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關鍵詞：活動教學；小學英語；運用策略

英語是近年來世界各地使用最廣泛的語言，我國也將英語作為基礎教育的必修課程。但我國一直沿用傳統的教學方式教育學生，過于注重語法教學，強調書面表達能力，極少關注學生口語交際能力的培養，導致很多學生在學了多年的英語后，仍然無法進行流利的英語交流。另外，學生運用英語口頭表達自己思想感情的能力非常有限，經常表達不出自己的意思，造成了“啞巴英語”的現狀，這不是英語教學所要實現的教學效果。

一、活動教學的含義

活動教學也稱為活動教學法，是一種新型的教學方式，通常是指教師按照教學大綱的要求和學生獲得知識的過程，為學生提供適宜的教學情境，按照學生身心發展的要求與特點設置教學內容，使學生按照自身的能力參與游戲或討論，并從中學習知識。此種教學方法能讓學生通過觸覺、聽覺以及視覺的體驗，在大腦的指揮下協同活動獲得知識，有效提升教學質量。在小學階段的英語教學過程中，通過活動教學法，能夠為學生營造一種真實的語言環境，教師可運用多種教學資源，通過視、聽、說以及娛樂等方式激發學生的學習興趣，使學生在活動中自如地運用英語同其他學生交流，既能培養小學生的語言表達能力，還能培養他們積極學習的習慣。

二、培養小學生英語能力的原則

1.實踐性原則

英語屬于實踐性較強的學科，小學生想要學好口語，就需要多練習。因此，在教學過程中，教師應當面向全體學生，通過多聽多說的方式，使學生在語言情境活動中感受英語，通過有聲的語言活動使小學生形成語感，逐漸掌握英語的語言規律，提升口語能力。

2.先聽后說的原則

在學習英語的過程中，應當堅持先聽后說的原則，尤其是剛剛進入英語教育階段，教師應當抓好“聽”的環節，讓學生不僅聽教師說，還應當反復聽錄音，樹立學好英語的信心。

3.激勵性原則

在英語口語教學中，教師應當平等對待每個學生，鼓勵學生多說英語，對于學生的點滴進步，都應當及時給予表揚，使學生獲得自信心和成就感。小學生活潑好動，只有在輕松愉悅的環境下，學生的學習積極性與主動性才能得到充分的發揮。

三、活動教學在小學英語教學中的應用

1.創設教學情境

英語口語能力的培養離不開特定的語言環境，英語教師在訓練學生的口語能力時，應當為學生創造良好的學習氛圍，鼓勵學生開口說英語。例如：在講到Unit 6 Planning for the weekend時，教師可安排一些小學生做記者，其余的學生做嘉賓，創立模擬采訪的情境，激發學生學習英語的興趣，使學生在采訪中自然地用英語表達出自己的想法，提升英語口語能力。

2.轉變教學理念

傳統的教學觀念認為，教師是知識的傳播者，是教學活動的中心，學生是知識的接收者，但目前此種教學方式已經不能適應時代的發展，因此英語教師應當轉變教學觀念，將學生作為教學活動的主體，掌握英語教學的最新觀念，培養學生的交際能力，提升學生的英語綜合素質。英語口語教學要求教師自身的口語水平與交際能力要達到典范水平，教師應當多說英語，向學生展示規范的英語口語，使學生在潛移默化中受到影響，激發學生講英語的能力。

3.課前準備會話主題

在小學英語教學過程中，不能采用傳統的教學方式對學生進行教育，應當調動學生的主觀能動性，使其自然地融入教學活動中，自主學習。因此，教師在課前應當準備教學內容，按照教學的實際情況，設計有趣的口語會話主體，如猜物主題，讓學生猜具體的物品以及物品的顏色等，如此便可鍛煉學生熟練運“Is it a pen/apple？Is it black/white/yellow？”等句型，還可進行猜人游戲，如“I have a friend. He is tall. He is in Row 4. He’s Number 5.……who’s he？”等句型，隨著小學生語言能力的增強，表述能力也會得到提升，如此便可調動學生學習的積極性，使學生參與到教學活動中，積極主動地學習和練習口語，有效提升教學質量。

活動教學方式是一種靈活的教學方式，能夠使學生在真實的情境下學習。活潑好動是小學生的天性，英語教師可根據小學生的這一特點，在課外組織一些英語競賽或者游戲，如英文歌曲比賽、背單詞比賽以及朗讀比賽等。通過游戲和比賽，提升小學生學習英語的積極性，鍛煉小學生的口語能力，提高教學質量。

參考文獻：