對教案設(shè)計的評價及意見范文

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篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效教學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0069-02

數(shù)學(xué)是很多學(xué)生的難點(diǎn)，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能從根本上改善數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生整體成績。這就要求初中數(shù)學(xué)教師提高課堂效率，設(shè)計新穎可行的教學(xué)方案、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高成績。總結(jié)筆者在農(nóng)村初中多年的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，在新的環(huán)境下，農(nóng)村生源持續(xù)下降，生源質(zhì)量不佳，成績兩極分化現(xiàn)象極其嚴(yán)重。因此，作為數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教育中，應(yīng)積極進(jìn)行改善，以促使教學(xué)的高效性。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的主觀理解進(jìn)行教學(xué)，這個過程中，學(xué)生往往會處于一種被動的地位。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教育不夠發(fā)達(dá)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下會形成依賴思想，導(dǎo)致難以獲得學(xué)習(xí)上的突破。新時期的課程改革核心理念為“以人為本”，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的教學(xué)主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正以學(xué)習(xí)的主人翁身份進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。例如，在小學(xué)知識平面圖形的基礎(chǔ)上教授立體圖形時，教師便可讓同學(xué)們按照課本中立體圖形的不同平面圖，自行制作立體圖形，并對各類立體圖像進(jìn)行討論，得出其一般特征、與平面圖形的關(guān)系等。學(xué)生通過自己動手操作，一方面能提高課堂參與度，做課堂教學(xué)的主人，同時還可以在已有知識的基礎(chǔ)上對新的知識有更深程度的掌握。

二、按照學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計教案

教案是教學(xué)進(jìn)行的方向標(biāo)，好的教案設(shè)計能對教學(xué)起到巨大的促進(jìn)作用。而農(nóng)村教學(xué)的狀況又不同于城市，基礎(chǔ)設(shè)施落后，無法得到多媒體技術(shù)的支持；學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不同，部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，以致成績參差不齊，因此，教師在教案設(shè)計的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，有層次、目標(biāo)明確地開展教學(xué)。在設(shè)計教案的過程中，教師首先得對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個全面的了解和梳理，篩選教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教案設(shè)計；其次，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，如基礎(chǔ)狀況、學(xué)習(xí)能力等，對于農(nóng)村初中來說，大部分學(xué)生的底子薄，因而教師要更加注重新舊知識的串合，如函數(shù)與二次函數(shù)，在教授二次函數(shù)時，教師在教案設(shè)計中要合理引入一次函數(shù)，讓學(xué)生首先對新知識在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上有所了解，再循序漸進(jìn)地采用其他教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

三、建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)

和諧的師生關(guān)系能帶來和諧的課堂氣氛，從心理上能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的激勵作用。因此，在教學(xué)時教師積極打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式，積極塑造和諧、平等的師生關(guān)系。對農(nóng)村初中來講，課堂氣氛很大部分取決于師生之間的關(guān)系狀況。由于農(nóng)村學(xué)生思想潛意識里較為傳統(tǒng)，對于教師的態(tài)度也較為謙卑，因此在課堂上教師一人在講，全堂無聲，學(xué)生極容易開小差，跟不上教師的節(jié)奏，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的下降。同時由于知識具有連貫性，一堂課沒掌握好，會對后續(xù)的其他學(xué)習(xí)造成較大的影響。因此，師生之間和諧的課堂氣氛的建立極其重要。教師應(yīng)積極主動地融入到學(xué)生的互動中，主動關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，取得全面進(jìn)展。

四、對學(xué)生做出積極的評價，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)

教師的評價是對學(xué)生一定時期內(nèi)學(xué)習(xí)狀況的總體看法，能對學(xué)生起到一定的激勵或打擊作用。對農(nóng)村學(xué)生來說，由于其生長的環(huán)境及條件的影響，學(xué)生極度渴望積極的評價。這種評價能對學(xué)生的成長起到極大的促進(jìn)作用，但是相反，若學(xué)生得到的是消極評價，則會打消其學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)自暴自棄的狀況，導(dǎo)致最后放棄學(xué)習(xí)或者輟學(xué)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對學(xué)生做出積極的評價，即使學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的問題，例如學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、作業(yè)完成糟糕等情況，教師也應(yīng)首先進(jìn)行積極的評價，如“你又進(jìn)步了，繼續(xù)加油！”“這個題雖然做錯了，但是思路是正確的，只要再仔細(xì)一點(diǎn)就能做對題目。”發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并且多做出正確、積極的評價，多給孩子一些微笑，然后再根據(jù)學(xué)生存在的問題，提出相關(guān)的改正意見，以鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，改正存在的學(xué)習(xí)問題，學(xué)有所成，并順利協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，鞏固課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)需要得到鞏固，才能加強(qiáng)所學(xué)知識在腦海中的印象，靈活運(yùn)用知識，“熟能生巧”，掌握知識運(yùn)用的技巧。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，并不是不夠努力，而是由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識的歸納總結(jié)，以鞏固課堂教學(xué)。例如，在教授等邊三角形的相關(guān)中線與高的性質(zhì)之后，讓學(xué)生利用一定的工具對已學(xué)三角形進(jìn)行探究，作出相關(guān)三角形的高與中線，并進(jìn)行對比討論，對已學(xué)知識進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，得出一般結(jié)論。鞏固的環(huán)節(jié)是教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，能有效培養(yǎng)學(xué)生概括、總結(jié)能力，檢驗(yàn)學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度，并加以鞏固，以此提高課堂教學(xué)的效果。

篇2

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作 實(shí)訓(xùn)教學(xué)法 微格教學(xué) 分組合作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0137-02

提高高職高專類學(xué)校人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是增強(qiáng)能力提高素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個教育教學(xué)中的作用不可低估。就英語教育專業(yè)角度而言，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、教學(xué)是有機(jī)統(tǒng)一的整體，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)相輔相成。設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，利用真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)合作的方式組隊(duì)，開展微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作體系項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練法，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入團(tuán)隊(duì)角色中，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與積極性，完成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)任務(wù)的有效手段。本文以團(tuán)隊(duì)合作在微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的設(shè)計與運(yùn)用為例，探討“團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練法”在英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。

1 “團(tuán)隊(duì)任務(wù)合作完成訓(xùn)練法”的內(nèi)涵和特點(diǎn)

“團(tuán)隊(duì)任務(wù)合作完成訓(xùn)練法”是項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的延伸和發(fā)展，也是設(shè)計教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、情景教學(xué)法、模擬工作場景等行為導(dǎo)向教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。即根據(jù)學(xué)生專業(yè)和未來就業(yè)取向設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)、自選隊(duì)長、自分任務(wù)，對總體訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行實(shí)施方案的設(shè)計、分工、實(shí)施、評價，讓每一個學(xué)生都親身經(jīng)歷這一訓(xùn)練過程始終，從而達(dá)到?jīng)]有溝通就沒有合作，沒有合作就沒有技能提高的總體目標(biāo)。

團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練法有四個特點(diǎn)：（1）團(tuán)隊(duì)是協(xié)作分工的關(guān)鍵組合基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)大約4～8人，也可以是一個班，是實(shí)施任務(wù)的主體。（2）自主性：從任務(wù)的領(lǐng)取到任務(wù)的分配、設(shè)計、分工、實(shí)施都離不開每一位團(tuán)隊(duì)個體人員，整個團(tuán)隊(duì)的管理與協(xié)作的主體都是學(xué)生。在老師的統(tǒng)籌安排下，將任務(wù)分到每個獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)，從實(shí)踐操作訓(xùn)練中體驗(yàn)職業(yè)工作的每一步細(xì)節(jié)程序的操作流程及其特點(diǎn)。（3）綜合性：一次任務(wù)訓(xùn)練必然有其必要性和規(guī)模性，要求的各方面知識、素質(zhì)、能力也很高。如英語師資班學(xué)生的微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)要涉及到微格教學(xué)的選題，備課教案中涉及的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中使用的聲像材料、道具，教案的設(shè)計，對學(xué)生能力訓(xùn)練的相關(guān)安排，教師課堂語言的設(shè)計與演練，教師上課導(dǎo)入的創(chuàng)新性設(shè)計等等。可以說，這個訓(xùn)練是一個綜合性的全面的實(shí)踐鍛煉試水的機(jī)會。經(jīng)過完整的階段性訓(xùn)練，學(xué)生會在溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力、策劃力、執(zhí)行力等整體能力和不怕吃苦的拼搏精神等方面都獲得全面的鍛煉和提高，同時也加強(qiáng)了老師和學(xué)生、學(xué)生和專業(yè)、專業(yè)和社會的密切聯(lián)系。（4）實(shí)踐性：真實(shí)的訓(xùn)練，壓在頭上必須完成的任務(wù)，未來職業(yè)的迫切需求，都是此次能力訓(xùn)練要達(dá)到的真實(shí)效果。也是實(shí)踐操作的明細(xì)準(zhǔn)則。“給你3～5 min，你能否講清楚數(shù)字或顏色”是本次訓(xùn)練很多同學(xué)選擇的講課主題。由學(xué)生親自選題、選材，選擇適合自己的、適合低齡孩子的教學(xué)方法，運(yùn)用資料，試講，討論，再試講，最后拿出本組認(rèn)為最棒的那一種方案準(zhǔn)備給所有同學(xué)講，并接受所有同學(xué)的檢查與評估。學(xué)生通過真實(shí)的可操作性強(qiáng)的親身經(jīng)歷一定會大幅度提高解決問題的能力。這也正是合作型微格教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

2 微格教學(xué)課“團(tuán)隊(duì)任務(wù)訓(xùn)練”的內(nèi)容與程序

2.1 微格教學(xué)課“團(tuán)隊(duì)任務(wù)訓(xùn)練”涉及相關(guān)內(nèi)容

（1）教師講解內(nèi)容：微格教學(xué)課程的概念及特點(diǎn)；微格教學(xué)團(tuán)隊(duì)任務(wù)訓(xùn)練涉及的五項(xiàng)基本技能：導(dǎo)入技能、板書繪畫技能、講解技能、提問技能、技術(shù)技能；教案的設(shè)計與撰寫；導(dǎo)入技能評價表的分層構(gòu)成；導(dǎo)入的方法及案例觀看；出示講課內(nèi)容范圍（數(shù)字、天氣、顏色、動物、水果等）。

（2）學(xué)生需要完成的內(nèi)容：自由分組，選出組長；確定講課主題；分配任務(wù)崗：創(chuàng)意編導(dǎo)、記錄員、資料員、道具制作師、勇當(dāng)教師者、本組評價員、攝影師、信息員、教案的設(shè)計與打印員、做好學(xué)生；完成自己的任務(wù)，幫助別的成員完成本組的任務(wù)。

2.2 微格教學(xué)課“團(tuán)隊(duì)任務(wù)訓(xùn)練”涉及相關(guān)程序及要求：

（1）整體程序：建立團(tuán)隊(duì)（6～8人）― 學(xué)習(xí)微格教學(xué)相關(guān)理論― 觀摩微格教學(xué)課程― 組內(nèi)分工協(xié)調(diào)成員任務(wù)― 集體備課篩選勝出優(yōu)秀者― 集體備課策劃教學(xué)方案填好兩個表（教案表格和課程評分表格）― 組內(nèi)試講組員提建議― 修改后再次試講并錄像― 根據(jù)錄像再次修改不足之處― 正式講解并錄像留存― 組內(nèi)組外互評老師總體評價提出優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向（記錄員全程記錄）。

（2）相關(guān)要求：完成符合標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)隊(duì)參與教案；每組人數(shù)不得少于4人，不能多于8人；講課時全程錄像，注意禮儀規(guī)范，語言規(guī)范；講課時要用的道具或音像資料需提前準(zhǔn)備妥當(dāng)；講課時間規(guī)定在3～5 min；上交兩個表：教案設(shè)計表和課堂評價表；班長負(fù)責(zé)統(tǒng)計收集團(tuán)隊(duì)相關(guān)資料并上報，以備評分所用。

（3）團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求：構(gòu)建一支有分工，有職責(zé)，有計劃，有紀(jì)律的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而促成團(tuán)隊(duì)完成目標(biāo)；建立團(tuán)隊(duì)框架。建隊(duì)具體要求及組隊(duì)任務(wù)：①人數(shù)：4～8人；②設(shè)計符合團(tuán)隊(duì)理念的組名、組訓(xùn)、組徽；③選出組長；④組員具體協(xié)商分工安排；⑤具體任務(wù)分工項(xiàng)目及實(shí)施。

（4）教案要求：教案設(shè)計應(yīng)具有的特點(diǎn)：設(shè)計具體操作性強(qiáng)的課題；制定明確的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教材內(nèi)容將教師行為和學(xué)生行為有機(jī)結(jié)合起來；被培訓(xùn)教師應(yīng)該掌握的技能是明確的，在教案中應(yīng)該標(biāo)注清楚；講課步驟以及時間控制應(yīng)該設(shè)定時間范圍，教學(xué)內(nèi)容與之搭配較合理；教案內(nèi)容應(yīng)涉及以下幾點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)、技能目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為、時間分配、教師技能訓(xùn)練點(diǎn)、準(zhǔn)備視聽材料說明、主導(dǎo)課程實(shí)施程序方法標(biāo)注。

3 具體實(shí)施步驟

（1）訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)與研究：組織學(xué)習(xí)，初步了解微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的相關(guān)理論、教學(xué)技能及行為模式。

（2）提供示范：訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能音像示范，便于學(xué)生對教學(xué)技能的感知、理解和分析（分析上屆學(xué)生的講課視頻）。

（3）確定培訓(xùn)技能和編寫教案：指導(dǎo)教師應(yīng)按訓(xùn)練要求指導(dǎo)學(xué)生撰寫微格教學(xué)訓(xùn)練教案，并按事先設(shè)計好的教案進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生至少應(yīng)完成五項(xiàng)基本技能中的三項(xiàng)技能訓(xùn)練。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)不同也可以確定單項(xiàng)訓(xùn)練技能，學(xué)生當(dāng)堂團(tuán)隊(duì)設(shè)計并完成教案的編寫，上交后由老師逐個點(diǎn)評并提出修改意見。

（4）教師角色訓(xùn)練：進(jìn)入角色對于剛參加訓(xùn)練的同學(xué)來說很難，多數(shù)同學(xué)即使已經(jīng)站在講臺上了，還能笑得直不起腰來，更不要談講課了。因此，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)完單項(xiàng)技能后，可以讓學(xué)生試著先進(jìn)行分角色飾演。每人都上臺，哪怕是和所有同學(xué)打個招呼，簡單開場都能起到鍛煉膽量的目的。

（5）反饋和評價：在指導(dǎo)老師的指點(diǎn)下重放第一次試講的錄像，進(jìn)行自我評價分析，組內(nèi)互評，最后由老師逐個點(diǎn)評。各小組記錄員做好記錄，待訓(xùn)練結(jié)束，由老師存檔打分備查。

（6）修改教案重新試講，對點(diǎn)評和反饋意見加以利用，以最好的狀態(tài)進(jìn)行微格匯報講課。全程錄像，并把視頻在班級范圍內(nèi)共享。

（7）按組總積分評估每組每位學(xué)員得分。根據(jù)每位同學(xué)參與的次數(shù)和所做工作的質(zhì)量給每組個體同學(xué)加分，其他兄弟小組也會打理性分?jǐn)?shù)，加上老師的總體測評分，就是每個同學(xué)的分?jǐn)?shù)。

4 “團(tuán)隊(duì)任務(wù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)法”效果

在整個團(tuán)隊(duì)主題訓(xùn)練過程中，共組建43個團(tuán)隊(duì)，共有176人參加訓(xùn)練，共制作了37個ppt及相關(guān)道具，錄制35個講課視頻資料，提交43份講課教案，大約4周的時間跨度，在前后8節(jié)課里親身體會了講一節(jié)小課的所有環(huán)節(jié)。總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)。

（1）訓(xùn)練有挑戰(zhàn)性和趣味性：一位學(xué)生這樣敘述了自己的感受：“我們將要講一節(jié)微格課，以小組為單位，當(dāng)時聽到講課這件事還是比較緊張的，畢竟這是大家第一次接觸這東西，后來在準(zhǔn)備的過程中，大家一起找資料，做ppt，寫教案，做道具……在上課的前一天，我們還特意在班里掐時間試講，修改ppt，這時候，我感覺自己真的就是老師。這種感覺既心跳，又有趣。”

（2）親自操作有成就感：一位學(xué)生是這樣總結(jié)自己的感受的：“沒想到我的實(shí)訓(xùn)竟然得到老師的表揚(yáng)，真的讓我又驚又喜。自信心也在那一刻得到了提升，突然覺得沒有什么事是過不去的。”

（3）和專業(yè)相關(guān)，和職業(yè)掛鉤，使訓(xùn)練落到了實(shí)處：英語教學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比較而言是學(xué)校中優(yōu)秀的學(xué)生。他（她）們做事認(rèn)真，活潑開朗，敢于創(chuàng)新，敢于擔(dān)責(zé)任，所以微格實(shí)訓(xùn)這樣的課在上起來難度不大，他們的收效也十分明顯。一個學(xué)生這樣評價：“沒想到這門課竟成為我本學(xué)期最喜歡、學(xué)到東西最多的課程。”

5 結(jié)語

因地制宜，充分利用我校現(xiàn)有資源，了解學(xué)生，把握學(xué)生需求，有針對性地切實(shí)訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)相關(guān)訓(xùn)練，這樣的教育教學(xué)手段還有待系統(tǒng)化、規(guī)模化。在學(xué)校方面，以最小的投入爭取獲得最大的成長效果。這不僅是教師的最高追求，也是學(xué)校發(fā)展的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇3

1.針對程序一：（上周教案使用回顧），個別組參加研訓(xùn)活動的教師在問題梳理時，沒有按學(xué)區(qū)的要求把問題寫在教案的課后記處，隨意性太強(qiáng)！另外發(fā)言時有個別教師不聽他人建議，說白了就是沒有把問題的發(fā)現(xiàn)，解決過程當(dāng)做自己提高備課水準(zhǔn)的途徑，從思想上不重視研訓(xùn)活動。再有就是個別組長對本程序也有怠慢情緒，致使個別組幾周來的活動相當(dāng)差勁。其次就是程序二進(jìn)行不規(guī)范，個別組長活動不積極。得過且過。

2.針對程序三：（說課部分）個別組組長對本環(huán)節(jié)要求不嚴(yán)，任務(wù)程序模糊，活動不到位，有的甚至私自取消了該程序。一部分主備教師在說課時只是按照備課一字不落的念，說不出自己的設(shè)計意圖或者干脆就是不會說。致使個別組以及個別教師的說課情況尤其差。

3.個別組長活動安排不到位，或不具體不詳細(xì)，對各個環(huán)節(jié)把握不嚴(yán)。致使整個活動呈現(xiàn)懶散狀態(tài)。

4.針對教師的備課發(fā)現(xiàn)有個別教師純自網(wǎng)上抄襲或抄襲參考書現(xiàn)象，據(jù)私下了解，更有甚者，為完成任務(wù)讓別人替自己從網(wǎng)上下載，自己根本就看也不看，一點(diǎn)也不負(fù)責(zé)任。

5.對經(jīng)討論修改以后的課案使用率不足，監(jiān)督機(jī)制跟不上。

6.整體看已出教案，案例質(zhì)量相對不高，過程篩選不嚴(yán)格。

7學(xué)區(qū)及各小組管理方法不到位，沒有制度或制度執(zhí)行不嚴(yán)。

8.個別組員素質(zhì)差：包括業(yè)務(wù)水平低，不會備課，專業(yè)素質(zhì)差；討論問題不積極，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力差；思想態(tài)度不端正，活動質(zhì)量差；組織紀(jì)律性松懈，考勤差；微機(jī)水平低下，上進(jìn)心不足，備課速度差；文化底蘊(yùn)薄，還不喜歡學(xué)習(xí)，整體素質(zhì)差；閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)不足，備課設(shè)置差；歲數(shù)大，精力不充沛，好吃老本，不善研究，不愛研究等等。

二.優(yōu)點(diǎn)回顧

1.得到市教育局教研室專家領(lǐng)導(dǎo)的好評.

2.具有本學(xué)區(qū)特點(diǎn)的研訓(xùn)模式基本形成。并且絕大多數(shù)教師已習(xí)慣或接受本研訓(xùn)模式，每一次研訓(xùn)活動絕大多數(shù)教師已經(jīng)能按部就班進(jìn)入自己的角色。

3.有四個小組已經(jīng)步入正規(guī)化研訓(xùn)活動，包括上周課回顧認(rèn)真，討論切題，的確能夠研訓(xùn)中解決一些日常遇到的是實(shí)實(shí)在在的問題；共性問題分析準(zhǔn)確解決問題方法得當(dāng)；部分教師的主備說課正在由簡單的主管備課向更高一層的理論水平轉(zhuǎn)化，評說課的教師也比較認(rèn)真，發(fā)言積極、大膽，敢于創(chuàng)新；每一周活動按排都在朝有計劃、有目標(biāo)，盡可能詳盡、具體的方面轉(zhuǎn)化。

4.除個別教師以外，大多數(shù)教師的案例都在原有傳統(tǒng)抄寫的基礎(chǔ)上有了較大的提高，新課標(biāo)教案流程把握的好。較先進(jìn)模式的備課程序雛形已經(jīng)形成。有的教師的備課已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨龋曇簟D畫、必要的視頻甚至于簡要課件制作。整體設(shè)計科學(xué)巧妙，設(shè)置原理清楚，理論水準(zhǔn)高，系統(tǒng)連貫性強(qiáng)。有目的性目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破都在集體備課中有了較明顯的體現(xiàn)。

5.在摸索中逐步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，吸取教訓(xùn)共同開發(fā)研制了具有一定經(jīng)驗(yàn)值的校本研訓(xùn)制度以及有效的校本研訓(xùn)活動程序。

6.研訓(xùn)基礎(chǔ)的鋪墊已經(jīng)達(dá)成，新的平臺上新添更加合理的活動內(nèi)容以及由此衍生的多元化研訓(xùn)方式已經(jīng)成為可能（比如講備結(jié)合等）。

7.多數(shù)組長已經(jīng)進(jìn)入角色，站位較正，對自己的責(zé)任愈來愈明確，對自己的要求也在一步步嚴(yán)格，活動程序也在逐步地走向正規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)要求越來越高。反抄襲能力逐步加強(qiáng)。

8.多數(shù)教師的評課內(nèi)容正在由原來的“膚淺型”向“專家型”過度，評課的理論水平越來越高，對教案的審美程度越來越好。自己的差距找的越來越準(zhǔn)。求知欲、提高欲，再學(xué)習(xí)欲越來越強(qiáng)烈。給下學(xué)期校本研訓(xùn)活動打好了較堅實(shí)的基礎(chǔ)。

9.教師的微機(jī)操作、課件制作水平越來越高，網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)絡(luò)資源共享等都有了相應(yīng)的進(jìn)步，另外，每一次研訓(xùn)活動人人都能親自操作多媒體，就此為適應(yīng)新形勢下的現(xiàn)代化教學(xué)用具的使用也有很大的幫助。最終對整體提高我區(qū)的教育教學(xué)水平具有深遠(yuǎn)的意義。

三.下學(xué)期研訓(xùn)宗旨及目標(biāo)

a.主程序依舊（組長必須對各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)）

第一項(xiàng)：上周課回顧。（各人必須整理各人的課后記在使用過的教案上）

第二項(xiàng)：明確梳理出的共性問題，深刻探討解決方案，形成共識，各自記錄。{組長負(fù)責(zé)明確本研訓(xùn)時間發(fā)現(xiàn)的共性問題和解決問題形成的共識（答案）}

第三項(xiàng)：下周所授課意見征求、修改、完善(說課人要逐步嘗試以說教案設(shè)計原理為主的說課方法。備課時，提倡在每一個問題設(shè)計的下面闡明設(shè)計理由。

第四項(xiàng)：下周活動內(nèi)容布置（責(zé)任到人）

b.繼續(xù)加強(qiáng)研訓(xùn)活動的考勤工作力度，每一個月集中公布一次研訓(xùn)活動考勤情況，下發(fā)到各單位，由校長處理決定并報學(xué)區(qū)備案。

c.繼續(xù)加強(qiáng)組長的管理培訓(xùn)工作，實(shí)行走出去請進(jìn)來的方法，精心打造一批專業(yè)能力高、素質(zhì)硬、管理能力強(qiáng)、研訓(xùn)工作優(yōu)秀、敢于勇挑重?fù)?dān)、敢于大膽創(chuàng)新、大膽負(fù)責(zé)的隊(duì)伍。

d.由組長負(fù)責(zé)，繼續(xù)嚴(yán)格備課程序，繼續(xù)完善備課制度，堅決杜絕不負(fù)責(zé)備課（次品備課）和次品備課人出現(xiàn)。

e.繼續(xù)強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制和加大評價力度。第一次發(fā)現(xiàn)—批評教育，第二次發(fā)現(xiàn)—在研訓(xùn)組做自我批評，第三次--學(xué)區(qū)通報并開除該研訓(xùn)組。最終達(dá)到出來的是優(yōu)品，修改后是精品，用過后是極品，下回用還是美品。

g.嚴(yán)格其它活動程序

1.下學(xué)期開學(xué)前各小組要提前擬定好活動方案，自留一份，交學(xué)區(qū)一份。

2.每次活動內(nèi)容要經(jīng)由學(xué)區(qū)審定后方可使用。

3..每一次活動評價都必須在活動完畢后按時交學(xué)區(qū)。

篇4

一、模塊化的電子備課

各學(xué)校的硬件設(shè)施和軟件水平有了一定的發(fā)展，在電子備課方面也做了一些有益的嘗試，利用Word、博客、論壇等電子文檔編輯功能建立電子備課平臺，并通過資源庫、FTP等方式在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行有限的共享，嘗試把教師從繁重的傳統(tǒng)備課模式中解放出來。在以上這些嘗試過程中，由于缺少一個專業(yè)有效的電子備課系統(tǒng)，教案的課時信息、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程、板書內(nèi)容、習(xí)題布置等各個模塊被簡單地堆放到一起，教師備課與傳統(tǒng)紙質(zhì)備課沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

真正意義上的電子備課至少應(yīng)做好兩個方面的工作：一是處理好教師備課與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，將教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等教學(xué)提示信息與實(shí)際課堂教學(xué)過程進(jìn)行有效的分割，向?qū)W生展示的內(nèi)容要直觀、明了。二是實(shí)現(xiàn)圖片、聲音、視頻、動畫、PPT課件等多媒體教學(xué)資源的有效整合，教師在教學(xué)過程中按照教案設(shè)計好的教學(xué)流程適時展示多媒體素材，不像在原來的多媒體課堂上，要依次打開資源管理器的各個文件夾，教師手忙腳亂，降低了課堂實(shí)際教學(xué)效率。

二、多校范圍內(nèi)的共享

電子備課不是教師的獨(dú)角戲，每一個教師不應(yīng)該局限于個人的圈子而閉門造車。要解決這一問題，需要引入教案共享概念，狹義上的教案共享是在學(xué)校范圍內(nèi)的共享，更大范圍內(nèi)的共享是整個區(qū)域的。優(yōu)秀的區(qū)域共享不僅能夠讓教師查看本學(xué)校的共享教案，還可以查看本區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的共享教案，知道學(xué)校和區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師是怎樣備課的。可以將共享教案收藏后進(jìn)行修改使用，實(shí)現(xiàn)二次備課，通過相互借鑒和反思，取長補(bǔ)短，快速積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校及區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)水平的共同提高。

三、激勵式的備課評價

為提高教師備課的積極性，教師可以對他人的備課進(jìn)行打分和評論，在教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)跨時空、跨學(xué)校的互動交流，開闊視野，集思廣益，互相促進(jìn)，從而形成真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教研。學(xué)校可以對教師備課進(jìn)行檢查和評價，給出權(quán)威意見，作為教師績效考評的依據(jù)，引導(dǎo)教師備課向高質(zhì)量發(fā)展。在教案展示上，在重要位置顯示星級教案排行和活躍用戶排行，調(diào)動教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教案的積極性。激勵式的評價模式便于實(shí)行備課質(zhì)量監(jiān)管，保證教師備課的質(zhì)量，提高教師備課的積極性，防止出現(xiàn)教案抄襲現(xiàn)象。

四、雙級聯(lián)動的管理

多校聯(lián)合電子備課的管理依靠學(xué)校與協(xié)作片主管單位雙級聯(lián)動。從學(xué)校角度看，通過便捷的網(wǎng)絡(luò)電子備課，定期對指定的年級或?qū)W科教案進(jìn)行檢查，動態(tài)掌握學(xué)校教師備課情況，保證備課的質(zhì)量，將學(xué)校優(yōu)秀教案推薦到區(qū)域中心共享。另外，學(xué)校還可以對教師教案進(jìn)行分類統(tǒng)計，及時掌握教師備課的總體情況，以便作出科學(xué)的管理決策。協(xié)作片管理組織主要負(fù)責(zé)備課業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織篩選名師備課，推薦給區(qū)域內(nèi)的其他教師共享，調(diào)動整個區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，提高區(qū)域教研工作的成效。在傳統(tǒng)備課中，集體備課的程序十分繁瑣，通過多校聯(lián)合電子備課的共享功能，學(xué)校組織教師同備一節(jié)課，協(xié)作片組織學(xué)校同備一節(jié)課，協(xié)作片備課將成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校與協(xié)作片主管單位雙級聯(lián)動的管理是多校聯(lián)合電子備課得以順利實(shí)施的保障。

篇5

關(guān)鍵詞： 多媒體 集體備課 環(huán)節(jié) 要求

一、問題的提出

隨著我國教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程將逐步在更深的程度和更大的范圍內(nèi)進(jìn)行整合，教學(xué)的內(nèi)涵和形式將會發(fā)生革命性的變革，多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)在操作方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)方式等方面都將發(fā)生根本性的變化，課堂教學(xué)容量將會增大，教學(xué)形勢將會更加豐富，課堂教學(xué)效率將會進(jìn)一步提高。與之相適應(yīng)，教師課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作也需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。在廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的今天，教師傳統(tǒng)意義上的個人備課或集體備課將難以完成多媒體環(huán)境下大容量、多樣性的課堂教學(xué)準(zhǔn)備。因此，在對傳統(tǒng)備課機(jī)制諸多弊端進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，實(shí)施的“多媒體集體備課新機(jī)制”在這方面作了有益的探索和實(shí)踐。

二、“多媒體集體備課機(jī)制”的含義

“多媒體集體備課機(jī)制”的基本內(nèi)容是以集體研討、通覽教材為前提，通過分解任務(wù)、重點(diǎn)主備的方式落實(shí)備課責(zé)任，采取多項(xiàng)目設(shè)計、系統(tǒng)配套的方式拓展備課內(nèi)容和備課的深度，把握好集中審查、反復(fù)修改環(huán)節(jié)，確保質(zhì)量，建立提前共享、個性化使用機(jī)制，將高質(zhì)量的成果落實(shí)到教師堂課教學(xué)之中，最終達(dá)到減負(fù)增效、提高質(zhì)量的目的。

三、實(shí)施“多媒體集體備課機(jī)制”的環(huán)節(jié)及要求

（一）集體研討，通覽教材。

通過教研組集體對教材的深入研究分析，教師能準(zhǔn)確地把握教材的知識結(jié)構(gòu)及各章節(jié)/單元在教材中的地位，了解知識、能力要點(diǎn)在教材中的縱橫聯(lián)系，把握重點(diǎn)難點(diǎn)及其教育價值，確定施教措施。在統(tǒng)攬教材、深入分析統(tǒng)一思路的基礎(chǔ)上，教師備課小組或個人承擔(dān)具體備課任務(wù)，并按要求完成。這一環(huán)節(jié)需要研究以下問題。

1.整個教材的特點(diǎn)及學(xué)生情況分析。

2.各章節(jié)/單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

3.各階段教學(xué)的重點(diǎn)。

4.章節(jié)/單元及階段考查、測試的內(nèi)容、范圍、深度與要求。

5.備課形式、內(nèi)容、質(zhì)量、呈現(xiàn)方式等方面的要求。

（二）分解任務(wù)，個人/小組重點(diǎn)主備。

分解教材備課任務(wù)，由個人或小組重點(diǎn)主備部分內(nèi)容，做到少而精，精而全，精而深，這是新備課機(jī)制的具體操作。這一環(huán)節(jié)需要在集體研討、吃透教材的基礎(chǔ)上，按章節(jié)/單元將教材備課任務(wù)分解，個人/或小組承擔(dān)主備任務(wù)，重點(diǎn)準(zhǔn)備某一個或幾個章節(jié)/單元的備課任務(wù)。這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點(diǎn)。

1.人員最佳組合。新老教師組合，有利于以老帶新，經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢與思維優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于新教師的成長，有助于老教師向青年教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和方法。不同技術(shù)特長的人員組合，有助于優(yōu)勢互補(bǔ)，尤其在信息技術(shù)與課程整合方面，更需要教師同行之間多媒體技術(shù)方面的協(xié)作與交流。

2.備課任務(wù)合理搭配。先后搭配，有利于引導(dǎo)教師對教材的整體把握，難易搭配，有利于備課任務(wù)的合理分配和難點(diǎn)的突破。教案、課件、練習(xí)、測試、輔導(dǎo)材料等系統(tǒng)配套，則有利于教師從信息技術(shù)與課程整合的角度深入、全方位地構(gòu)思多媒體環(huán)境下課堂教學(xué)所需要的材料，這是新備課機(jī)制有別于傳統(tǒng)備課的重要方面。新備課機(jī)制強(qiáng)調(diào)教案設(shè)計、課件制作、練習(xí)及相關(guān)配套材料的編制要系統(tǒng)配套，提前編制完備，然后教學(xué)集體審定修改，作為教師自己個性化教學(xué)的重要參考和依據(jù)。

3.人人有任務(wù)，任務(wù)要具體明確。在集體研討、統(tǒng)攬教材的基礎(chǔ)上，要做到人人有具體的備課任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)的內(nèi)容、重點(diǎn)、特色及質(zhì)量要求要具體、明確，要有嚴(yán)格的檢查標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教案、練習(xí)、測試及課件系統(tǒng)配套。

新備課機(jī)制的外在特點(diǎn)是教師個人備課任務(wù)的減少，避免低效的重復(fù)勞動。其內(nèi)在特點(diǎn)是高質(zhì)量、高要求，把備課做精做深。因此，對備課的內(nèi)容、形式及質(zhì)量必須有明確、具體的要求。

1.在形式上，各章節(jié)/單元的備課任務(wù)應(yīng)包括：教案、教學(xué)課件、跟蹤練習(xí)、章節(jié)/單元測試。多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)需要豐富的、形式多樣的課堂教學(xué)素材，而這些教學(xué)素材的編輯和制作往往費(fèi)時費(fèi)力，需要多方面的積累、全方位的設(shè)計和對教材的深度挖掘。

2.在質(zhì)量上，新的備課機(jī)制要求各種備課材料必須緊密配合教材，緊扣教材，符合教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，符合學(xué)科特點(diǎn)和教改方向，而且要高質(zhì)、高效、適用。

（四）集中審查反復(fù)修改。

對個人或小組主備的課案，在內(nèi)容、形式有具體要求的情況下，教研組還要通過集體審查的形式，對備課材料在質(zhì)與量等方面提出修改意見，再反饋回主備人修改，以確保符合質(zhì)量要求。這一環(huán)節(jié)是質(zhì)量上的保證。

（五）提前共享個性化使用。

提前共享個性化使用是指備課人經(jīng)過以上諸環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備后，提前將備課材料通過網(wǎng)絡(luò)或其他形式呈現(xiàn)給整個教研組成員，供他們?yōu)g覽使用。教研組成員在應(yīng)用他人呈現(xiàn)的備課成果時，不應(yīng)是簡單地復(fù)制和機(jī)械地應(yīng)用，而應(yīng)認(rèn)真閱讀備課教案，反復(fù)演示教學(xué)課件，詳細(xì)審查相關(guān)配套練習(xí)，并根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際做出相應(yīng)的調(diào)整或修改，使之為己所用，在使用中提高，在使用中創(chuàng)新。

（六）常規(guī)檢查機(jī)制配套，確保運(yùn)行質(zhì)量。

多媒體集體備課機(jī)制需要有更多的實(shí)踐來使之充實(shí)與完善，也需要新的常規(guī)檢查機(jī)制來保障其運(yùn)行質(zhì)量。結(jié)合這一機(jī)制的逐步實(shí)施，出臺相關(guān)的教研組教學(xué)常規(guī)管理方面的改革措施，探索新的組內(nèi)常規(guī)檢查與評價的內(nèi)容和方式。

1.以個人承擔(dān)任務(wù)為主要檢查與評價內(nèi)容。

2.以同行互評與同行交換檢查為主要評價方式。

篇6

一、研究的意義

阿壩州是少數(shù)民族自治地方。在實(shí)踐中，我們不能盲目拿來先進(jìn)的高中英語課改研究成果。在借鑒的基礎(chǔ)上，還需要尋求一些針對我州高中英語課堂教學(xué)中的特殊問題而采取的，適合我州高中英語課堂教學(xué)策略，這些教學(xué)策略將會為有效改善我州高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)建高效課堂提供認(rèn)識上和操作上的研究成果，具有很大的應(yīng)用價值，有利于學(xué)生發(fā)展，有利于教師專業(yè)成長，對我州普通高中英語課程改革具有特別的推動作用。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

2010年，我參加了四川省教科所組織的高中英語學(xué)科新課程教師培訓(xùn)計劃制定研討會。為了爭取更多培訓(xùn)機(jī)會，我對我州高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了這樣梳理。

兩個現(xiàn)象 我經(jīng)常去聽課，發(fā)現(xiàn)一些老師在教科書上寫得密密麻麻的，老師這樣偷懶地備課，或者說這樣照本宣著科，對教材的處理不深鉆進(jìn)去，怎能跳得出來，高于教材？還有，我經(jīng)常帶老師去參加各種培訓(xùn)，聽優(yōu)質(zhì)課堂展示課什么的。發(fā)現(xiàn)象成都、德陽等地的聽課老師，大多是年輕貌美的老師，全英文的聽課筆記清清楚楚，那教學(xué)流程，特別是過程中指令性語言的使用，問的什么問題等等，這些老師聽了課回去一定會生發(fā)出更好的她們的課來。而我州的老師基本不作聽課筆記，有的老師還有點(diǎn)象行政領(lǐng)導(dǎo)去開會，領(lǐng)導(dǎo)開會也要作筆記的呀。

問題情景描述（以閱讀教學(xué)為例）

情景一，活動缺乏學(xué)生參與。部分教師雖然閱讀活動形式多樣，特別在讀中、讀后環(huán)節(jié)，有匹配、解釋、正誤判斷、回答問題、排序、說大意、分段等，但活動缺乏學(xué)生參與，活動的結(jié)果是少數(shù)學(xué)生，有時是個別學(xué)生學(xué)了算。課堂景象：老師口頭全班提問，學(xué)生七嘴八舌答；一個學(xué)生答或做幾個學(xué)生答或做，我坐在教室后面聽課，有時都出現(xiàn)聽不清結(jié)果現(xiàn)象，可以說，有時候老師也沒有聽清學(xué)生答案，教學(xué)環(huán)節(jié)過，教學(xué)任務(wù)完成，能完成嗎？整個一個稀里糊涂，學(xué)生“幾言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重。

情景二，學(xué)生無法參與活動。也是在讀中、讀后環(huán)節(jié)，很多教師在對學(xué)生閱讀能力評價上都有討論、復(fù)述這樣的活動方式，好象不用這種方式不流行，不是高中新課改，不考慮學(xué)生認(rèn)知水平，活動缺乏鋪墊，學(xué)生任務(wù)不明確，給學(xué)生完成任務(wù)的指導(dǎo)也不明確，造成學(xué)生無法參與活動。活動倒是流行，但流于形式。任意舉一個例子：有老師在必修1　Module　1　My　First　Day　at　Senior　High　中有如下兩個挨著的活動：活動一　復(fù)述課文　活動缺乏設(shè)計，沒有呈現(xiàn)復(fù)述所需的關(guān)鍵詞，沒有結(jié)果評價，不能確保全體學(xué)生參加。活動二：小組討論三個問題，只有三個問題呈現(xiàn)，學(xué)生無法參與。這個環(huán)節(jié)不了了之。

除上述問題外，還存在學(xué)生跟讀錄音不夠，教師缺乏范讀，沒有形成朗讀氛圍。

相關(guān)現(xiàn)狀分析，第一教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，全日制英語本科畢業(yè)且優(yōu)秀的老師較少，部分教師看書少，研究少，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師較多，教師對新課標(biāo)知之甚少，對于哪個年級對應(yīng)怎樣的教學(xué)要求不甚了解，教師缺乏緊迫感，并認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，怎么教都一樣。

與高中新課程改革對一個合格的高中英語老師的要求還有很大差距。第二生源基礎(chǔ)相對課標(biāo)、教材要求差，我州共有高中18所，其中高級中學(xué)1所，高完中17所。高級中學(xué)在校生數(shù)1584人，完全中學(xué)中高中部在校生數(shù)13022人，全州13個縣，縣縣有高中，生源分布不均，象阿壩縣只有48名學(xué)生。生源越少的學(xué)校生源基礎(chǔ)越差，學(xué)習(xí)困難越多，大多是當(dāng)?shù)貨]有辦法轉(zhuǎn)學(xué)的農(nóng)牧民的孩子，或是外務(wù)務(wù)工人員的子弟，是真正的老百姓的孩子。第三我們有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看課少，或基本不看課，以聽不懂為由，要求跟不上，校本教研氛圍差。第四州、縣區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)成長的措施沒有形成常態(tài)機(jī)制。

主要存在的問題：老師總是忘不了“講”。教案設(shè)計不符合基本格式要求；課型不明確，步驟不符合基本要求；課堂教學(xué)母語式，沒有朗朗的英語讀書聲；情境創(chuàng)設(shè)缺乏層次，不具體。

三、采取的對策

基于上述問題，本課題著重研究高中英語課堂教學(xué)有效策略。

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)初。不同時期有研究的焦點(diǎn)不同。主要研究有教師特征與教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)活動與教學(xué)的有效性，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性，教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性四個方面。

國內(nèi)課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)50年代，不同時期研究的焦點(diǎn)不同。課堂教學(xué)有效性如何去界定，是否按同一標(biāo)準(zhǔn)，也不可能有同一標(biāo)準(zhǔn)，還是要因不同地區(qū)，不同的師生，不同的環(huán)境而異。針對民族地區(qū)開展區(qū)域推進(jìn)新課程高中英語課堂有效教學(xué)策略研究的成果經(jīng)驗(yàn)做法幾乎找不到。針對特殊問題而采取的教學(xué)策略以及它所取得的特別的教學(xué)改革效益就是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)。

依據(jù)《四川省普通高中新課程英語學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》教學(xué)實(shí)施建議高效課堂創(chuàng)建這樣要求：　高中英語課堂教學(xué)方式的選擇要與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)。教師應(yīng)明確自已角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和作者，改變以教師傳授為主，學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)模式。要堅持以學(xué)生的發(fā)展為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，做到精講精練。

（一）具體實(shí)施措施：區(qū)域推進(jìn)開展6項(xiàng)教研活動。

1、教案，在規(guī)范中尋求創(chuàng)新。開展阿壩州高中英語新課程課堂教學(xué)設(shè)計比賽。

2、規(guī)范新授課課型基本教學(xué)步驟；著力研究新授閱讀主導(dǎo)課、語法主導(dǎo)課、口語主導(dǎo)課，Task-based　activities（任務(wù)驅(qū)動型活動）的有效性及評價，比如提問題的層次性與有效性，活動的鋪墊橋梁作用與有效性。倡導(dǎo)營造英語課堂姓“英語”氛圍，有朗朗的讀書聲。倡導(dǎo)組建班級由一個科代表到十幾二十個科代表的學(xué)生主體作用發(fā)揮學(xué)習(xí)集體。開展阿壩州高中英語數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示。

3、走出去、請進(jìn)來參加教師研修活動：如外研社“一條龍”高效英語教育學(xué)術(shù)研討培訓(xùn)；再如開展雙語高中新課程教師培訓(xùn)。

4、組織全州高一英語、高二英語學(xué)年末統(tǒng)考、統(tǒng)閱、統(tǒng)評（2010--2011學(xué)年）；

5、深入到各高中、高完中開展教學(xué)視導(dǎo)（2010--2013學(xué)年）。

6、指導(dǎo)并參加課題研究，比如金川中學(xué)的州級重點(diǎn)課題《高中英語閱讀主導(dǎo)課研究》，小金中學(xué)的州級重點(diǎn)課題《高中英語口語主導(dǎo)課研究》。

（二）研究成效

通過區(qū)域推進(jìn)該課題的研究，從認(rèn)識上到操作了均取得了一些階段研究成果。

在操作上，形成一些固化成果：有《教案設(shè)計基本要素要求》、《教案設(shè)計比賽評價量表》。新授閱讀主導(dǎo)課、語法主導(dǎo)課、口語主導(dǎo)課《英語課型基本教學(xué)步驟》。《高中新課程英語教學(xué)視導(dǎo)報告》。我撰寫的論文《理想中的高中英語教學(xué)》在2012年四川省初中、高中外語教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選活動中獲高中段一等獎。還有《高一、高二州統(tǒng)考、高三省學(xué)業(yè)考水平考試成績統(tǒng)計與分析》。

篇7

一 、校長應(yīng)是校本教研的指導(dǎo)者

校本教研作為當(dāng)前教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對新課程的實(shí)施與推進(jìn)起著不可估量的作用。為此，校長要親自參與制定校本教研實(shí)施方案，建立校本教研的管理制度，組織指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究活動。

（1）參與備課。校長應(yīng)主動參與教師備課過程，實(shí)現(xiàn)與文本、教師的交流互動，從而熟悉教材，了解教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)思路以及教學(xué)意圖，再根據(jù)自己對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的領(lǐng)悟，提出一些建設(shè)性意見，加強(qiáng)對教師的備課、教學(xué)設(shè)計上的指導(dǎo)，提高教師駕馭教材、調(diào)控課堂的能力。

（2）深入聽課。這里的“聽”包含兩個層面的行為：第一個層面指的是聽課。聽課的重點(diǎn)不僅要放在聽教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否貫徹了設(shè)計理念，是否實(shí)施了“以學(xué)定教”；同時更要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)與效果。第二個層面指的是傾聽教師對所聽課的評議，收集各種反饋信息，以便自己在評課時做參考。

（3）指導(dǎo)性評課。對評議要堅持客觀性與指導(dǎo)性原則。一方面要肯定優(yōu)點(diǎn)，另一方面要針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執(zhí)教老師交流切磋。可從兩個方面著手：一看教師的教，從四個維度”觀察：即①組織能力、②調(diào)控能力、③教學(xué)機(jī)智、④教案設(shè)計。二看學(xué)生的學(xué)，從四個狀態(tài)觀察：即①參與狀態(tài)、②交流狀態(tài)、③思維狀態(tài)、④情緒狀態(tài)。

（4）親自示范。校長親自執(zhí)教方能對教材及學(xué)生的分析把握做到心中有數(shù)，對課堂的預(yù)設(shè)才能科學(xué)合理。對課堂上生成的問題才能駕馭自如。更重要的是，校長身在課堂，才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課改與實(shí)踐的領(lǐng)路人，只有校長敢于親自示范，教師才能信服，指導(dǎo)才會有效。

（5）專題講座。校長可結(jié)合自身學(xué)習(xí)、研究的感悟，圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題或教師急需的有關(guān)方面的理論，在理論層面上對教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而使教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，為教學(xué)改革指明方向。

二 、校長應(yīng)是校本教研的組織者

校長，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)“校本教研”的土壤，為教師的專業(yè)素質(zhì)的成長提供服務(wù)，做好組織工作。

（1）參與“校本教研”的活動。校長是“校本教研”的積極參與者、支持者、組織者。校長要深入教學(xué)第一線去“觀課”，參與“議課”，不僅僅是一種簡單的評價，而是一種引領(lǐng)和激勵。校長與教師一起分析教材，探討教法與學(xué)法，一起預(yù)設(shè)教案、一起進(jìn)行評課議課，了解教學(xué)一線的實(shí)際動態(tài)，使自己的引領(lǐng)有一手原始素材。校長對“校本教研”的關(guān)注，教師參與“校本教研”的積極性就會被激發(fā)，“校本教研”才能正常開展。

（2）營造“校本教研”的氛圍。氛圍，是需要規(guī)則來保證。在制定學(xué)校的“校本教研”獎懲制度的前提下，校長首先要帶頭進(jìn)行“校本教研”，做制度的忠實(shí)執(zhí)行者，使自己成為舉著“校本教研”旗幟走在教師隊(duì)伍前面的領(lǐng)路人，帶動其他教師也來參與。為此，校長要重視建立校本教研的導(dǎo)向機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制，重建一種能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度，保證校本教研正常、有效地實(shí)施。同時，也發(fā)揮了校長在“校本教研”活動中的示范作用。在校長的帶動下，讓教師漸漸地關(guān)注自己的課堂，及時進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論方面的刊物，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

（3）追求“校本教研”的實(shí)效。教科研應(yīng)是用實(shí)踐中提煉出的理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)揮引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)業(yè)能力的提高。為此，“校本教研”應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有功能。將教師總結(jié)出來好的教育教學(xué)方法進(jìn)行推廣，整理好的教學(xué)案例與教學(xué)方案進(jìn)行展示。同時，要鼓勵教師多進(jìn)行反思與總結(jié)，多寫一些教育教學(xué)論文，這也是“校本教研”一種形式，而且教學(xué)案例或教學(xué)論文在各級刊物上的發(fā)表就是校本教研活動的效果之一。同時，我們也需要開展一些理論的學(xué)習(xí)，開展一些“教師沙龍”形式的討論，走“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的不斷提高的路，促使教師盡快地成長。

（4）注重“校本教研”習(xí)慣養(yǎng)成。“校本教研”活動不要虎頭蛇尾，需要建立長效和持久的執(zhí)行機(jī)制。要制定“校本教研”計劃，依據(jù)計劃開展活動，進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，促使教師循序漸進(jìn)地積累素材和經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成“校本教研”的習(xí)慣，不再把教育教學(xué)研究當(dāng)成一種痛苦的事，而是當(dāng)成一種享受。我們要以“校本教研”的常規(guī)為抓手，開展“集體備課”、“讀書沙龍”、“教學(xué)比武”、“教學(xué)論壇”等活動，形成學(xué)校自己獨(dú)特的“校本教研”模式。

篇8

醫(yī)學(xué)院校是我國高等教育的重要組成部分，醫(yī)學(xué)教育具有人才培養(yǎng)周期長、投入大、社會期望值高、教育標(biāo)準(zhǔn)國際化等特點(diǎn)，因此微博應(yīng)用時，既具有傳統(tǒng)教育的共性，又要考慮醫(yī)學(xué)教育的特殊性。同時要考慮醫(yī)學(xué)虛擬學(xué)習(xí)的特征，了解醫(yī)科院校信息化教學(xué)的實(shí)際需求和醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，掌握微博的核心技術(shù)與理念，才能為醫(yī)學(xué)教育提供更深入的研究。在醫(yī)學(xué)的教學(xué)中由于專業(yè)、興趣和功課的分門別類眾多，需要建立各種學(xué)習(xí)群體，微博的特點(diǎn)極大的滿足了這一難題。我們在校園網(wǎng)內(nèi)開通微博功能，建立多種學(xué)習(xí)社區(qū)，促進(jìn)信息交流。在學(xué)習(xí)社群內(nèi)，用戶之間可以分享各種資料及學(xué)習(xí)心得體會，提高學(xué)習(xí)興趣，共同進(jìn)步，達(dá)到事半功倍的效果。隨著交流的深入，微博日志日積月累，讓學(xué)習(xí)者可以重溫自己的學(xué)習(xí)及進(jìn)步過程，并能不斷積淀。在當(dāng)今全民微博的大背景下，“飽含‘平民化、去中心化’意蘊(yùn)的微博技術(shù)與以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的現(xiàn)代化教學(xué)遙相呼應(yīng)，發(fā)揮微博技術(shù)優(yōu)勢提升醫(yī)學(xué)教育教學(xué)效果是師生共同的追求。”

二、微博在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用性研究

(一)微博構(gòu)建新的教學(xué)媒體。

1．講授資源。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的承載教育信息的可以是印刷材料、手寫材料等，而利用微博，教師可以將教學(xué)教案、讀書筆記、收集的資料等形成電子文檔，并且還可以寫一些教育隨想，將對教學(xué)的思考記錄下來。比傳統(tǒng)的教案豐富，而且更新容易快捷。在醫(yī)學(xué)教育中，計算機(jī)聲音圖形播放和三維(3D)技術(shù)的應(yīng)用，計算機(jī)動畫可以以人機(jī)對話的形式逐步展示生命活動的復(fù)雜動態(tài)過程，這些過程都可以通過先進(jìn)的教育技術(shù)手段如微博展現(xiàn)出來，并且及時更新。

2．學(xué)習(xí)筆記。微博充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，學(xué)生可以將知識要點(diǎn)、心得體會、過程實(shí)踐、疑難問題、脈絡(luò)體系、相關(guān)資源等寫入微博。學(xué)習(xí)者可以通過它充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接面對真實(shí)的問題情境;教育者可以通過瀏覽學(xué)員微博實(shí)現(xiàn)一對一的輔導(dǎo)，為不同的學(xué)生提供針對性的教育。形成良性、高效、動態(tài)、交互的教學(xué)過程，學(xué)員提出自己的想法，教師再針對學(xué)生的問題展開講授。這種形式能夠讓學(xué)生充分接觸不同的意見，接受不同的觀點(diǎn)，同時教師也可以對自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有更進(jìn)一步的提升。

(二)微博有利于開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

微博充分體現(xiàn)了創(chuàng)新性教學(xué)的特點(diǎn)，極大地激發(fā)了參與者的熱情。在這一教學(xué)模式中老師的角色不再僅僅局限于傳授者，更是一個引導(dǎo)者、支持者;學(xué)習(xí)不再是被動接受、枯燥乏味，更是一種主動探索、充滿興趣的大討論。學(xué)生能夠大膽地提出自己的觀點(diǎn)、設(shè)置討論議題，相互交流、分享各自的觀點(diǎn)。相對傳統(tǒng)的教輔網(wǎng)站，微博更體現(xiàn)互動、即時、快捷，信息交流量更大，更接近于現(xiàn)實(shí)教學(xué)功能。例如可以經(jīng)常開展PBL教學(xué)，組織案例病例討論。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)往往占用大量課堂時間，不便大量開展。利用微博功能我們可以更有效、快捷和靈活地開展多種形式的討論。任何微博的參與者均可以發(fā)起案例式或病例式討論，讓更多的人參與其中，集中眾人的智慧解決難題，并共同學(xué)習(xí)、共同提高，其優(yōu)越性絕非傳統(tǒng)方式可比擬。

(三)構(gòu)建教與學(xué)的交流平臺。

微博互動性非常強(qiáng)。因此，教師可以在課堂之外利用微博的各種功能將重要指令發(fā)送給學(xué)生，如作業(yè)布置、指導(dǎo)建議、各種資源鏈接等。學(xué)生可以把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題反饋給老師或其他同學(xué)，形成一種頻繁的信息交互，共同促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。教學(xué)之外，師生均還可以通過微博各自的其他話題和感受，與教學(xué)相輔相成．形成一種和諧的教學(xué)氛圍。微博在師生之間搭起了協(xié)作交流平臺，成為師生交流的一種方式。教師可以將自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和與課程有關(guān)的教學(xué)資源的網(wǎng)址記錄在微博上;學(xué)生可以將各自的學(xué)習(xí)心得、收集的一些有價值的學(xué)習(xí)資源記錄在微博上，以此來共同促進(jìn)教學(xué);微博在學(xué)生之間搭起了協(xié)作交流平臺，如一些“小組微博”和“協(xié)作式微博”，為共同學(xué)習(xí)、交流提供了一個平臺。通過微博師生、生生之間共同分享知識、分享認(rèn)識，開展主題研究討論，以促進(jìn)師生了解，增強(qiáng)對知識的理解。

(四)微博作為教師教育教學(xué)研究的工具。

1．教學(xué)過程反思。不斷對教學(xué)過程反思，從而對教學(xué)起到積極的診斷、激勵以及調(diào)控等作用。現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)過程性評價，但是這種評價的難點(diǎn)就是評價資料的收集與保存，而運(yùn)用微博可以很好地解決這個問題。教師通過微博記錄教育中的所思所想，將教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，并借助微博的開放性將其傳播，允許學(xué)生對教師提出建議，增強(qiáng)了教育研究的生命力，其效果是傳統(tǒng)教學(xué)研究方式無法比擬的。另外在微博中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)的電子檔案，其中不僅包括知識的掌握程度，還可以包含著知識學(xué)習(xí)過程的方法、情感、心理等方面，這種評價方式的改進(jìn)將有助于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，也給教員提供及時的反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)師生教學(xué)相長。

2．課程整合工具。微博是整合課程的有力工具。現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)課程力求滿足教師與學(xué)生的需求，突出課程的系統(tǒng)性和融合性，更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程之間、基礎(chǔ)課程與臨床課程之間的整合。而眾多Web2．0工具從設(shè)計理念上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，微博更是如此。教師利用微博把文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體信息整合，向?qū)W生課程教案設(shè)計，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境;利用微博可以精心提煉的有價值的學(xué)科資源，提供信息的共享;還可以利用微博向?qū)W生定期提供研究的項(xiàng)目或討論的話題，鼓勵學(xué)生共同參與資料整理、間題解決或討論，以此來啟發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

篇9

 

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法(problem-based learning，PBL)教學(xué)在國際醫(yī)學(xué)教育中屬于一種應(yīng)用極為廣泛的主流教學(xué)方法，PBL與LBL(lecture-based learning，LBL)是兩種完全不同的學(xué)習(xí)方法。與LBL相比，PBL是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度出發(fā)，將基礎(chǔ)理論和臨床疾病融于一體，鍛煉學(xué)生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，因此對于提高學(xué)生能力以適應(yīng)未來社會就業(yè)和工作的需求意義重大[1]。

 

PBL教學(xué)是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，是目前國際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方法有其科學(xué)性和先進(jìn)性，所以值得我國的醫(yī)學(xué)教育借鑒、研究和應(yīng)用，但是我國的文化、思維模式、環(huán)境、教育、師生知識結(jié)構(gòu)等各方面與國外有較大的差異[2]。任何一種新的教育方式的改革難免會存在利與弊，隨著PBL教學(xué)不斷的推廣應(yīng)用，暴露出了一系列問題，筆者以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行歸納總結(jié)并制定相應(yīng)對策，對PBL在兒科學(xué)教學(xué)中的繼續(xù)推廣適用具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，望對提高兒科教學(xué)效果有所幫助、做出貢獻(xiàn)。

 

1 對象與方法

 

1.1 對象

 

鄭州大學(xué)2011級五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)二大班學(xué)生共165人，其中男生72人，女生93人。

 

1.2 方法

 

電子版問卷調(diào)查，問卷中既有簡單的“打分”制評價，詳見表1。又有充分發(fā)揮學(xué)生能動性的簡答式評價，包括：(1)我喜歡PBL的原因;(2)我不喜歡PBL的理由;(3)我為每次PBL準(zhǔn)備的時間是多少;(4)哪位老師給我留的印象最深刻;在哪些方面;(5)我對PBL教學(xué)的建議;(6)我對PBL教學(xué)的意見。

 

2 問卷調(diào)查結(jié)果

 

165人均認(rèn)真填寫了問卷，其中55人(33.3%)認(rèn)為PBL教學(xué)挺好，不存在問題，剩余的110人(66.7%)認(rèn)為PBL教學(xué)中存在問題，詳見表2。

 

3 討論

 

33.3%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方法很好，不存在問題，這充分肯定了學(xué)生對PBL教學(xué)方法在兒科教學(xué)應(yīng)用中的認(rèn)可及喜愛，但66.7%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方法存在不同方面的問題，這足以要引起兒科教學(xué)工作者的高度重視，認(rèn)真、深刻的剖析問題，找出相應(yīng)的處理措施，使PBL教學(xué)方法更能充分發(fā)揮最大優(yōu)勢。

 

3.1 針對學(xué)生提出的需要查的資料太多、時間緊的問題

 

由教師將PBL教學(xué)大綱包括教學(xué)目標(biāo)、掌握內(nèi)容、教學(xué)方法、參考資料、復(fù)習(xí)題以及相關(guān)案例提前發(fā)給學(xué)生，做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，盡可能為學(xué)生節(jié)省時間、提高學(xué)習(xí)效率。

 

3.2 針對學(xué)生提出的內(nèi)容缺乏懸念的問題

 

教研室嚴(yán)格把關(guān)PBL教案的質(zhì)量，對各位任課教師提供的教學(xué)資料要統(tǒng)一查看、把關(guān)，要求教師精心撰寫PBL教案，對本節(jié)課內(nèi)容以案例形式引入，但不能給的資料太多，問題要層層深入，既有懸念又不會偏離主題太遠(yuǎn)，并且要求不能提前通知學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容。一份PBL教案設(shè)計的好壞直接關(guān)系到學(xué)生討論的方向、內(nèi)容及知識量的多少，高質(zhì)量的問題是保證PBL教學(xué)成功的前提[3]，這與筆者的研究一致。

 

3.3 針對學(xué)生提出的自身的積極性未充分調(diào)動的問題

 

要求每組要任命一位組長，組長對每位組員的學(xué)習(xí)情況及課題上的積極性應(yīng)充分了解，由組長來調(diào)動大家的積極性，同時要求教師問題的設(shè)置能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興致。

 

3.4 針對學(xué)生提出的和大班課差別不大的問題

 

兒科教研室高度重視PBL教學(xué)，按照醫(yī)學(xué)五年制兒科學(xué)教學(xué)大綱及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求，教研室組織召開本科生教學(xué)工作會議，設(shè)置講授內(nèi)容。考慮到學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方面均尚未采用過PBL教學(xué)方式的實(shí)際情況，本次教學(xué)采用大班理論教學(xué)與PBL教學(xué)相結(jié)合的方法，按照2∶1的比例分配學(xué)時，其中理論教學(xué)32學(xué)時，PBL教學(xué)16學(xué)時。考慮到學(xué)生的接受程度，理論教學(xué)與PBL教學(xué)序貫進(jìn)行，理論教學(xué)改變以往單純講述某一疾病的方法，而以癥狀為主如兒童喘息性疾病、小兒驚厥性疾病、內(nèi)分泌性疾病等進(jìn)行講述;PBL教學(xué)安排在全部理論課結(jié)束之后進(jìn)行，采用集體備課的形式，原則上按照系統(tǒng)疾病/癥狀進(jìn)行教學(xué)，分為生長發(fā)育與營養(yǎng)、小兒呼吸問題、早產(chǎn)兒管理、液體療法、血液系統(tǒng)疾病、小兒腎臟問題、小兒神經(jīng)系統(tǒng)問題、小兒急救與復(fù)蘇共8個內(nèi)容，分別安排相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行授課。做到既有大班課的內(nèi)容的鞏固，又有提高。

 

3.5 針對學(xué)生提出的缺乏系統(tǒng)性回顧的問題

 

教研室要求每位老師在問題的設(shè)置上要有對系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的提問。

 

3.6 針對學(xué)生提出的不喜提問的方式的問題

 

要求每位任課老師在上課前要與組長溝通，根據(jù)本組人員的情況制定不同的溝通方式，做到有提問而不全是提問。

 

3.7 針對學(xué)生提出的同學(xué)間缺乏團(tuán)隊(duì)意識的問題

 

要求每位同學(xué)要懂得由于每個人所查詢的資料不同，在討論中出現(xiàn)分歧是常見的，要培養(yǎng)個人的團(tuán)隊(duì)意識，認(rèn)真記錄，再次在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，并在討論后給予總結(jié)，這與孫穎等[4]的觀點(diǎn)是一致的。

 

3.8 針對學(xué)生提出的內(nèi)容太集中，無法深入的問題

 

教研室嚴(yán)格規(guī)定案例設(shè)置的要求，并且要求試講，試講時既有教師，又有部分學(xué)生，試講后討論決定該如何授課。

 

3.9 針對學(xué)生提出的相應(yīng)的動手能力培訓(xùn)

 

教研室經(jīng)過商討決定，選擇合適的臨床案例在課后讓學(xué)生親身體驗(yàn)，對于適合帶教具的章節(jié)要求教師帶教具上課，例如：心肺復(fù)蘇的講解帶氣管插管、喉鏡及模具，既滿足了學(xué)生的好奇心，又起到了良好的教學(xué)效果。

 

通過上述調(diào)查結(jié)果及分析對策來看，PBL教學(xué)同其他教學(xué)方法一樣同樣存在利與弊，開展PBL教學(xué)一定不要盲從，PBL教學(xué)在兒科教學(xué)實(shí)施過程中確實(shí)存在諸多的問題，但只要認(rèn)真剖析、總結(jié)，總能找到解決問題的對策，只要這樣才能更好的發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢，至于PBL教學(xué)在兒科教學(xué)中更深層次的問題及解決辦法尚需進(jìn)一步探討。

篇10

一、 激發(fā)學(xué)生興趣 精心設(shè)計項(xiàng)目

首先，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐可行的問題情境。從解決問題，學(xué)習(xí)知識技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思的能力出發(fā)；同時，促使學(xué)生把學(xué)到的知識技能應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，甚至間接或直接地參與到社會生產(chǎn)的各項(xiàng)活動中去。用“問題”來引導(dǎo)學(xué)生，這樣必然會激發(fā)學(xué)生興趣。

其次，就要掌握項(xiàng)目設(shè)計中的層次性。要注意學(xué)生的個體特點(diǎn)、知識接受能力的差異。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成“項(xiàng)目”。在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點(diǎn)與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認(rèn)知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說，“項(xiàng)目”要有層次感，確立任務(wù)，細(xì)化到人。比如，研究連衣裙的設(shè)計中，有研究款式造型種類的，有研究面料的，有研究裝飾手法的，有研究風(fēng)格的，等等。

第三，項(xiàng)目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。為了充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學(xué)活動中。教師在提出“項(xiàng)目”之后，不要急于講解，讓學(xué)生討論分析，提出完成單元計劃教學(xué)中的問題需要做哪些事情。教師在提出這些問題的時候要注意一些提出的技巧，在任務(wù)中設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出來，特別是在新知識的引入上，設(shè)置一些情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過積極思考把問題提出，然后教師再將新知識介紹給學(xué)生，水到渠成，讓學(xué)生自然而然建立對新知識的認(rèn)識。例如，我在教連衣裙的設(shè)計時，先讓同學(xué)們自己搜集各種連衣裙的式樣，然后，進(jìn)行分組研究連衣裙的設(shè)計，提出問題，教師給予啟發(fā)和指導(dǎo)，最后，由每一個組派代表講述研究結(jié)果，這樣不僅讓全班同學(xué)都能參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、表達(dá)能力和合作意識。

最后，“項(xiàng)目”的設(shè)計要適當(dāng)留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。比如，連衣裙的設(shè)計，并不事先告訴學(xué)生從造型、面料、裝飾手法等方面去研究，而是在教學(xué)中想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究，鼓勵他們舉一反三，觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供素材和依據(jù)。

二、轉(zhuǎn)換教師角色 確立任務(wù)主線

教師角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，共同學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的“填鴨”教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。在整個教學(xué)過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少，任務(wù)更艱巨。引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索的活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。老師的引導(dǎo)作用在于，要把握整個教學(xué)過程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向。同時，還要善于發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生在探索過程中出現(xiàn)的問題及時給予啟發(fā)。啟發(fā)的作用在于，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考遇到困難時，教師要提示點(diǎn)撥。教師在設(shè)計單元教學(xué)計劃時，準(zhǔn)備時間應(yīng)比傳統(tǒng)的教學(xué)教案設(shè)計更長。抓住學(xué)生心理活動，充分地了解學(xué)生，精心設(shè)計好單元教學(xué)中的內(nèi)容問題、單元問題。就是說，教師必須確立任務(wù)主線，明確主導(dǎo)地位。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，及時做好學(xué)生作品評價與交流工作，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時做好評價工作，發(fā)表、推廣、應(yīng)用學(xué)生的成果。

三、改變評價方式 提高實(shí)踐能力