高中教材范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文必修教材 國(guó)學(xué)傳承 時(shí)代性 人本思想

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0069-01

1983年，美國(guó)“國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)”出臺(tái)報(bào)告《國(guó)家在危急之中：教育改革勢(shì)在必行》，報(bào)告提出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使畢業(yè)生“了解我們的文學(xué)遺產(chǎn)，以及這些遺產(chǎn)如何增強(qiáng)想象力和對(duì)倫理的理解，它怎樣與今天生活和文化中的風(fēng)俗習(xí)慣、觀念和價(jià)值發(fā)生關(guān)系?！?[1]

王愛(ài)娣老師的《美國(guó)語(yǔ)文教育》第7章“文學(xué)教育”第四節(jié)“高中階段：文學(xué)專題教育”中介紹說(shuō)：“一直以歐洲后裔自居的美國(guó)人同樣把古希臘和英國(guó)文明作為自己的文化傳統(tǒng)，他們把《荷馬史詩(shī)》和莎士比亞戲劇作為古典傳統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)。11-12年級(jí)則是文學(xué)專題研討，《美國(guó)文學(xué)》、《英國(guó)文學(xué)》和《世界文學(xué)》，這些教材都以時(shí)間和事件發(fā)展順序編排，每本書都是16開(kāi)本、一千多頁(yè)的版面，相當(dāng)于我國(guó)大學(xué)中文系的系列文學(xué)教材?！?[2]仔細(xì)品味這番話，只是高中的11-12年級(jí)兩年的時(shí)間，研討《美國(guó)文學(xué)》、《英國(guó)文學(xué)》、《世界文學(xué)》，每本書16開(kāi)、一千多頁(yè)，這容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們整個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)文教材。由此可見(jiàn)，美國(guó)這個(gè)世界第一大國(guó)對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，對(duì)母語(yǔ)教材的重視。一個(gè)建國(guó)不足三百年的國(guó)家尚且把“文學(xué)遺產(chǎn)”提到重要日程，在母語(yǔ)教材的編寫中匠心獨(dú)具，這著實(shí)值得我們學(xué)習(xí)。

筆者也特意閱讀了由中國(guó)婦女出版社出版發(fā)行、陳元先生編輯、馬浩嵐編譯的《美國(guó)語(yǔ)文》一書，試圖探尋世界教育強(qiáng)國(guó)的在母語(yǔ)傳承上的獨(dú)到之處?！缎蜓浴凡糠纸榻B美國(guó)多數(shù)中學(xué)會(huì)有《英語(yǔ)》《拼寫》《文學(xué)》三部教材，這本《美國(guó)語(yǔ)文》是“較有權(quán)威的一個(gè)《文學(xué)》版本的中文節(jié)選譯本” [3]。此部教材按照美國(guó)歷史發(fā)展的線索，編排了六個(gè)部分的內(nèi)容：文明的交會(huì)，國(guó)家的誕生，國(guó)家的發(fā)展，分裂、和解與擴(kuò)展，不滿、覺(jué)醒與反抗，繁榮與保護(hù)。筆者注意到，其與廣東版高中語(yǔ)文必修教材存在以下不同：

一、內(nèi)容豐富、體系龐大

教材有六個(gè)部分，每部分都有《時(shí)代故事》，里面含有“歷史背景”“本時(shí)期文學(xué)”兩個(gè)專題，此類似于我們的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，但內(nèi)容更具體；每單元有6課，每課有多篇選文，每篇選文的正文之前都有與之相關(guān)“閱讀指導(dǎo)”“背景知識(shí)”“文學(xué)與生活”“文學(xué)聚焦”，正文之后又有“問(wèn)題指南”“作品累計(jì)”，“問(wèn)題指南”重在閱讀理解、思考評(píng)價(jià)，“作品累積”重在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)、探究合作活動(dòng)。比較而言，美國(guó)的母語(yǔ)教材比臺(tái)灣的《國(guó)文》體系更龐大，內(nèi)容更豐富。

秦健在《美國(guó)高中語(yǔ)文教材評(píng)介》中說(shuō)“不管哪一套美國(guó)高中語(yǔ)文教材都注意選入相當(dāng)分量的古典文學(xué)作品。如荷馬史詩(shī)，希臘、羅馬神話，莎士比亞的戲劇，托爾斯泰、契訶夫等文學(xué)大師的作品。”[4]可見(jiàn)其在古典文化傳承上的豐富內(nèi)容。

二、注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

這套教材中正文后面的助讀系統(tǒng)中有不少“小組活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新合作中完成活動(dòng)，而且答案不唯一，有不少活動(dòng)需要學(xué)生走出社會(huì)進(jìn)行調(diào)查研究，從而立足實(shí)際評(píng)價(jià)文中的觀點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，關(guān)注社會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。臺(tái)灣、大陸的教材，尤其是關(guān)于古典文化傳承的，更多的是讓學(xué)生動(dòng)腦去向，動(dòng)口去說(shuō)，動(dòng)手去寫，而美國(guó)的教材常常需要學(xué)生走向社會(huì)，在人與人的溝通與交往中掌握知識(shí)，習(xí)得能力。哪怕在古典文化的傳承上，也別有智慧。

三、注重公民素質(zhì)的培養(yǎng)

“美國(guó)的教育家們認(rèn)為，語(yǔ)文教育是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)、能思考的公民這一教育中心目的最重要的一種方法” [5]因此其教材也貫穿著一理念。其不少文本都引領(lǐng)學(xué)生反觀現(xiàn)實(shí)，思考公民的責(zé)任義務(wù)或權(quán)利訴求，培養(yǎng)公民的良好素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生盡早完成自己在國(guó)家、社會(huì)中的角色定位，并倡導(dǎo)多元理論，培養(yǎng)公民的獨(dú)立思想。

當(dāng)然，我們的教材在古典文化的編寫上與美國(guó)教材在很多方面有共性，比如采取模塊的編排類型、開(kāi)設(shè)關(guān)注生活的活動(dòng)課，進(jìn)行與單元內(nèi)容相關(guān)的“點(diǎn)擊鏈接”，但在筆者看來(lái)，我們的學(xué)習(xí)還不夠到位，有其形而無(wú)其神。筆者并不是倡導(dǎo)一味的模仿美國(guó)教材，只是希望能從他們的教材中獲得一些啟發(fā)，立足于我們的實(shí)際情況，從而更好地進(jìn)行母語(yǔ)文化的傳承。

參考文獻(xiàn)：

[1] [2]王愛(ài)娣《美國(guó)語(yǔ)文教育》桂林 廣西師范大學(xué)出版社 2007年11月

[3]本杰明?富蘭克林 等《美國(guó)語(yǔ)文》中國(guó)婦女出版社 2009年8月

[4] [5]秦健 美國(guó)語(yǔ)文教育評(píng)介 《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2004年第4期

篇2

下面就過(guò)去多次從事高中物理新教材教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的教法，在二期課改新教材普遍推廣之前與同仁共勉。

（一）分析臺(tái)階原因，探究克服方法

物理教材的改進(jìn)，可謂“與時(shí)俱進(jìn)”，但不論新教材編得多么完美，都不能踏平高、初中物理教學(xué)的臺(tái)階，這是學(xué)生和教師在諸多方面造成的必然產(chǎn)物。如何讓學(xué)生順利跨越這個(gè)臺(tái)階是提高高中物理教學(xué)效果的關(guān)鍵問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的方法就是分析臺(tái)階的產(chǎn)生機(jī)理，對(duì)癥下藥有的放矢。

我在過(guò)去十幾年的教學(xué)工作中，雖然面對(duì)的都是高中學(xué)生，但總收集、收藏各階段的初中教材，與高中教材對(duì)比閱讀，總結(jié)出產(chǎn)生臺(tái)階的原因總與下面幾個(gè)因素有關(guān)。

（1）初中教材對(duì)許多物理問(wèn)題只作定性分析，即使有定量計(jì)算也非常簡(jiǎn)單；而高中物理教材絕大部分問(wèn)題不但要定性分析，而且要進(jìn)行大量的甚至是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。初中到高中是從定性到定量的跳變。

（2）初中絕大多數(shù)的物理知識(shí)的掌握是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的，而高中物理知識(shí)的掌握絕大多數(shù)上建立在抽象思維的基礎(chǔ)上，階梯很高。

（3）不善于利用數(shù)學(xué)工具解題是形成臺(tái)階的重要因素。高中階段數(shù)學(xué)工具是解決物理問(wèn)題的必要手段，尤其是力學(xué)部分大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、二次函數(shù)、矢量等，讓學(xué)生一下適應(yīng)確實(shí)不易。

（4）呆板學(xué)法的“慣性”對(duì)高中物理難學(xué)的結(jié)論的形成具有不可推卸的責(zé)任。初中學(xué)生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于背牢記熟，而情景建立、過(guò)程分析極少考慮。高中階段要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題。這是一個(gè)學(xué)法的飛躍，也是一種能力的飛躍。

我在教學(xué)中根據(jù)形成臺(tái)階的原因，合理有效地采取針對(duì)性教法，幫助學(xué)生盡快走出誤區(qū)，主要教法如下：

1)

(1)密切師生關(guān)系，建立良好的教學(xué)環(huán)境，讓師生之間不存在情感上的臺(tái)階。

(2)重視學(xué)生學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)，特別是思維能力的培養(yǎng)。能讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的，教師盡量少代替。開(kāi)始時(shí)學(xué)生膽怯為難，怕失敗，怕?lián)p壞儀器，怕老師埋怨，針對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)，我給予鼓勵(lì)：“物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，重要的定理、定律的發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的……”，學(xué)生動(dòng)手多了，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ簿驮鰪?qiáng)了。對(duì)于重難點(diǎn)注重啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生動(dòng)腦去思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解，展開(kāi)討論，這樣學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍，入門快，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生潛在的對(duì)物理知識(shí)的追求和探索的欲望，使思維能力得到漸進(jìn)式的發(fā)展。

(3)化大臺(tái)階為小臺(tái)階，降低臺(tái)階的高度。在高中物理教學(xué)中，教師教學(xué)的層次必須分明，決不能搞一步到位的教學(xué)法。我先用樸素的語(yǔ)言講清基本知識(shí)，讓學(xué)生通俗易懂，然后再利用嚴(yán)密的物理語(yǔ)言把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如高一物理的瞬時(shí)速度的學(xué)習(xí)中，我先通過(guò)具體問(wèn)題的分析指明瞬時(shí)是指某一時(shí)刻或某一位置，通過(guò)勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度和變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度分析比較引出反映瞬時(shí)運(yùn)動(dòng)快慢的描述物理量——瞬時(shí)速度，最后給出或討論出瞬時(shí)速度的概念、物理意義。這樣化大臺(tái)階為幾個(gè)小臺(tái)階使學(xué)生的理解層層深入。

(4)重難點(diǎn)內(nèi)容和解題方法的教學(xué)舍得花時(shí)間操作。如物體的受力分析、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等，教學(xué)進(jìn)度盡量放慢，留給學(xué)生思考時(shí)間，增加基礎(chǔ)訓(xùn)練；利用一切可利用時(shí)間幫助學(xué)生建立利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的思想，指導(dǎo)解題方法。

(5)教學(xué)中應(yīng)明確高、初中物理知識(shí)的結(jié)合部分，以初中基礎(chǔ)為平臺(tái)由淺入深、潛移默化。如在第三章的“彈力”的教學(xué)中，初中教材有過(guò)零星的定性的論述，且學(xué)生對(duì)壓力、支持力、拉力都比較熟悉，教學(xué)時(shí)我沒(méi)有從形變?nèi)胧?，而是從?duì)壓力、支持力、拉力的認(rèn)識(shí)入手，分析產(chǎn)生的原因，直觀地講清產(chǎn)生條件從而引入形變的概念，這樣既能加深知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

(6)抓住教材線索，適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生較全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，又能克服學(xué)習(xí)臺(tái)階，不致于囫圇吞棗、疲于應(yīng)付，可適當(dāng)調(diào)節(jié)教材次序。如在上科版高一物理教學(xué)中，我將第三章的牛頓第三定律和第四章的力的等效替代、第五章的共點(diǎn)力作用下物體的平衡進(jìn)行超級(jí)鏈接，這樣既加強(qiáng)了知識(shí)的連續(xù)性，又為第四章的牛頓第二定律的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)合力、分力的理解也更加清楚。

通過(guò)形成臺(tái)階原因的仔細(xì)分析，采取克服臺(tái)階的針對(duì)性措施，收到了很好的教學(xué)效果，打破了高中物理難學(xué)的傳統(tǒng)觀念。

3

利用認(rèn)知心理，優(yōu)化概念教法

概念是構(gòu)成物理知識(shí)的基石。正確地理解物理概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。目前在概念教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是對(duì)概念教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的不明確，忽視概念建立的背景和條件，忽視概念間的聯(lián)系。我們?cè)诮虒W(xué)中若能根據(jù)概念的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論設(shè)計(jì)概念教學(xué)過(guò)程，必將有利于學(xué)生對(duì)概念的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我根據(jù)現(xiàn)代的認(rèn)知理論把概念教學(xué)分成三個(gè)步驟。

（1）首先讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)概念。教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒せ顚W(xué)生認(rèn)知中的原有知識(shí)，同化新概念，并選擇信息的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)選擇性知覺(jué)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化。方法有：用實(shí)驗(yàn)的方法描述概念的特征，刺激學(xué)生的知覺(jué)選擇；用生活中的親身體驗(yàn)，尋找概念理解的捷徑。如物體的慣性，通過(guò)人乘車時(shí)車子忽然啟動(dòng)、緊急剎車、轉(zhuǎn)彎時(shí)的感受來(lái)說(shuō)明“物體保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的含義，使慣性的理解更為確切。再如“摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反“的理解最為困難，讓全班學(xué)生用手在桌面上滑動(dòng)或有滑動(dòng)趨勢(shì)，并改變施力的大小和方向，親自感受摩擦力大小和方向的相關(guān)因素，從而對(duì)知識(shí)有具體的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果顯著。

（2）其次讓學(xué)生在加深理解的基礎(chǔ)上鞏固概念。鞏固不是通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)概念的變式，重組學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)；比較概念的異同，促進(jìn)新舊概念的相互作用；組建概念的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)新舊概念的綜合是對(duì)概念的加深理解和提高。如在磁場(chǎng)的方向的表述教學(xué)中運(yùn)用概念的變式加以認(rèn)識(shí)，“磁感線的切線方向、磁感強(qiáng)度方向表示磁場(chǎng)的方向”與“磁場(chǎng)的方向是小磁針靜止時(shí)N極的指向或受力方向”本質(zhì)上是一致的。再如電勢(shì)能的概念教學(xué)，首先激活電荷、電場(chǎng)、電場(chǎng)線等概念同時(shí)把重力做功和重力勢(shì)能變化的關(guān)系作為先行者，比較電場(chǎng)力做功和重力做功特點(diǎn)，得出電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能的變化關(guān)系等。因此在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中激活任意一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)都能做到相關(guān)的聯(lián)想，將非常有利于知識(shí)的鞏固。

（3）熟練應(yīng)用概念解題是概念學(xué)習(xí)的高級(jí)階段。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合物理概念在生活中的應(yīng)用編制針對(duì)性的習(xí)題，檢查學(xué)生對(duì)概念應(yīng)用的靈活程度，看其能否熟練地將實(shí)際問(wèn)題概化為物理模型，并用已學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；強(qiáng)化應(yīng)用能使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到一定的深度和廣度，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。如在同步衛(wèi)星的教學(xué)中，讓學(xué)生觀看在海南島正上方拍攝的中國(guó)南海“中美撞機(jī)事件”的一幅衛(wèi)星照片——“美機(jī)停在陵水機(jī)場(chǎng)。分析說(shuō)明是極地衛(wèi)星還是同步衛(wèi)星拍攝的照片，從而使學(xué)生對(duì)同步衛(wèi)星有更深入的理解。

物理概念的教學(xué)分成三階段優(yōu)點(diǎn)在于有利于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并使設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程具有與學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)的層次性。這種教法也適用于規(guī)律和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

2)

（三）轉(zhuǎn)變教師角色，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)今世界的科技競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性教育作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段已成定勢(shì)。老教材的不斷隱退，新教材的不斷出現(xiàn)就體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。作為高中物理教師必須從根本上轉(zhuǎn)變角色，切實(shí)重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教師責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)和責(zé)任。我在近幾年的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的做法總結(jié)如下：

（1）教師的創(chuàng)造性是從事創(chuàng)新教育的前提。中學(xué)教育改革的一個(gè)重要因素是教師，傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)觀已不適應(yīng)以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，教師的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和創(chuàng)新能力均影響學(xué)生的創(chuàng)造性。我們常說(shuō)“名師出高徒“，不僅是名師所授知識(shí)的影響，更主要的是名師的人格魅力、治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。心理學(xué)研究表明：只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，一切教育因素都必須建立在教師的個(gè)性基礎(chǔ)上。我在教學(xué)過(guò)程中總是不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念，如變多講多練為少講精練，變注重講授為注重活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)為師生互動(dòng)，將創(chuàng)造性的教學(xué)思想和具體的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以自己的創(chuàng)新教育激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到漸進(jìn)式的發(fā)揮形成顯創(chuàng)造力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者”。在高中物理教學(xué)中許多知識(shí)與其教師竭盡全力地講解，不如創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)更為有效。這就要求教師在教學(xué)中利用循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)”；巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)“發(fā)現(xiàn)”；鼓勵(lì)爭(zhēng)議促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”；演示操作幫助“發(fā)現(xiàn)”等手段扶植和鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)愿望，只有這樣進(jìn)行創(chuàng)新教育，才能有的放矢。如在高一物理“單擺”的教學(xué)中，先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去動(dòng)手研究，設(shè)計(jì)變振幅、變擺球、變擺長(zhǎng)等，測(cè)定對(duì)應(yīng)周期發(fā)現(xiàn)影響因素，得出一般的體驗(yàn)性結(jié)論，然后我再給出單擺的等時(shí)性原理和周期公式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)，又有利于重難點(diǎn)知識(shí)掌握，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（3）鼓勵(lì)大膽猜想是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段。猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式。牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的推測(cè)就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”。古今中外，任何科學(xué)學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)，起初都是大膽地猜想。因此，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在物理教學(xué)中除了發(fā)展邏輯思維外還要充分把握教材中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。如我在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線電流周圍磁感線形狀后，啟發(fā)學(xué)生把直線電流彎成環(huán)形電流時(shí)，周圍空間的磁感線形狀又會(huì)是怎樣的？等等。

（4）加強(qiáng)發(fā)散思維和收斂思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。在教學(xué)中應(yīng)多提一些不是只有固定答案的發(fā)散性問(wèn)題，多做一些一題多解、一問(wèn)多答的練習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練。在發(fā)散思維訓(xùn)練的同時(shí)還應(yīng)注意收斂思維的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多題一解、多問(wèn)一答等練習(xí)。發(fā)散思維和收斂思維的交錯(cuò)訓(xùn)練，才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如我在“用單擺測(cè)定重力加速度”的分組實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)哪些方法可用來(lái)測(cè)定本地的重力加速度？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方的聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)提出幾種方法，接著讓學(xué)生進(jìn)行收斂思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較篩選，從而找出測(cè)定本地重力加速度較為準(zhǔn)確而又簡(jiǎn)單易行的“單擺法”。

篇3

關(guān)鍵詞：高中物理 新材料 教學(xué)

Abstract: new teaching material in the knowledge and skills, process and methods, attitudes and values in three dimensions, and put forward the senior high school physics course specific goals. This makes teachers in the classroom should pay attention to make physical student life, social contact close to the actual protrusions Kurt point, improve the quality of the scientific inquiry.

Keywords: senior high school physics teaching new materials

中圖分類號(hào)： G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

引言

教學(xué)過(guò)程是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)新教材的課程理念和課程目標(biāo)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出以下教學(xué)建議。提出建議不追求全面，而是有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

1、新教材在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是相互孤立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要從三個(gè)維度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué) 發(fā)展 的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略 自然 規(guī)律 的普適性；還可以通過(guò)對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。

2、應(yīng)該對(duì)學(xué)生在高中階段的物理課如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有一個(gè)總的思考。與初中相比較，高中物理課程無(wú)論在知識(shí)的深度和廣度上，還是學(xué)習(xí)方法上都有很大的不同，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理學(xué)的自信心，讓學(xué)生有一個(gè)逐步適應(yīng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)幫助學(xué)生，使他們?cè)讵?dú)立獲取物理知識(shí)、探究物理規(guī)律、解決物理問(wèn)題等方面獲得具體的成果；讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。

二、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

1、高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

2、科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問(wèn)題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問(wèn)題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。

3、要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問(wèn)題，會(huì)思考解決每個(gè)問(wèn)題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來(lái)構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)查詢相關(guān)資料并完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

4、在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時(shí)，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過(guò)一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來(lái)確立物理量之間的因果關(guān)系，樹(shù)立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法。

三、使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際

家庭、學(xué)校、社會(huì)都有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題：如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共 交通 設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的素材用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師可以使用可樂(lè)瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見(jiàn)物品來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也應(yīng)該因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活，例如：游樂(lè)場(chǎng)中的物理；車站、碼頭上的物理；超級(jí)市場(chǎng)中的物理等。把這些與學(xué)生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感。

四、突出物 理學(xué) 科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用

篇4

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）09B-0091-01

現(xiàn)行的高中歷史教科書中插入了大量的材料。筆者粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人教版的5本高中歷史課本引用材料約有1000多處，這些材料使得歷史教材的內(nèi)容更加豐富多彩。筆者認(rèn)為，現(xiàn)行高中歷史教材中的材料可主要分為三種類型：文字材料、圖片材料和表格材料。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用高中歷史教材中的材料，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教給學(xué)生從材料中獲取歷史信息的基本技能，提高學(xué)生的歷史思維能力。

一、對(duì)文字材料的利用

高中歷史教材中的文字資料，一般是從文件、報(bào)告、專著、名人名言、歷史文獻(xiàn)、文學(xué)著作中選取的，主要作用是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展。在教學(xué)中，教師切忌將文字材料視為“可有可無(wú)”的東西。教師可以利用文字材料設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的思考題，激發(fā)學(xué)生閱讀材料的興趣，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何從文字材料中獲取有效信息，培養(yǎng)其分析、歸納和提煉觀點(diǎn)的能力。

例如，《第二次工業(yè)革命》中有這樣一段文字材料：在以前時(shí)代的大發(fā)明中，我們看見(jiàn)實(shí)際生活的需要推動(dòng)技術(shù)家取得進(jìn)一步的成就，那就是說(shuō)除了偶然發(fā)現(xiàn)所帶來(lái)的發(fā)明之外，需要常在發(fā)明之先。但在19世紀(jì)，我們就看見(jiàn)為了追求純粹的知識(shí)而進(jìn)行的科學(xué)研究，開(kāi)始走到實(shí)際的應(yīng)用與發(fā)明的前面，并且啟發(fā)了實(shí)際的應(yīng)用和發(fā)明……科學(xué)過(guò)去是躲在經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的隱蔽角落辛勤工作，當(dāng)它走到前面?zhèn)鬟f而且高舉火炬的時(shí)候，科學(xué)時(shí)代就可以說(shuō)已經(jīng)開(kāi)始了。——W.丹皮爾《科學(xué)史及其與哲學(xué)和宗教的關(guān)系》

針對(duì)這則材料，教師可以這樣設(shè)計(jì)思考題：①材料中的“以前時(shí)代”和“科學(xué)時(shí)代”分別指的是什么時(shí)期？依據(jù)材料及所學(xué)知識(shí)，指出“以前時(shí)代”和“科學(xué)時(shí)代”的發(fā)明有什么不同。②依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試述“科學(xué)研究”的影響。要回答這樣的問(wèn)題，學(xué)生必須先讀懂材料，從材料中選取有用的信息，并將材料的內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而歸納、提煉出自己的觀點(diǎn)。這樣教學(xué)，既提高了課堂教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、對(duì)圖片材料的利用

高中歷史教材中的圖片材料主要包括文物圖片、人物肖像、歷史地圖、古跡圖片、漫畫等，其主要作用是再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，豐富教材，以更直觀的形式使學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。怎樣更好地利用圖片材料呢？筆者建議，教師可以運(yùn)用多媒體演示教學(xué)法來(lái)展示教材中的圖片材料，把靜態(tài)的圖片材料動(dòng)態(tài)化，把抽象的內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

例如，教學(xué)《魏晉南北朝時(shí)期的民族融合》時(shí)，筆者用動(dòng)畫將《西晉末年各民族分布與流民遷移示意圖》及“五胡”的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生能直觀地看到“五胡”的形象及其遷移的方向。這樣展示圖片資料，學(xué)生一目了然，大大激發(fā)了他們的好奇心和求知欲。趁熱打鐵，筆者讓學(xué)生思考：①這一時(shí)期，我國(guó)的人口遷移主要有哪兩個(gè)趨勢(shì)（流向）？其流動(dòng)的主體和成因各是什么？②這一時(shí)期的人口遷移產(chǎn)生了哪些重大影響？談?wù)勥@一現(xiàn)象給了你怎樣的啟示？這樣教學(xué)，既發(fā)掘了圖片材料的內(nèi)涵，又把教學(xué)中的視、聽(tīng)、思、說(shuō)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生理解材料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力。

三、對(duì)表格材料的利用

表格材料主要是以數(shù)據(jù)直觀地展現(xiàn)相關(guān)歷史內(nèi)容。表格材料表面上看起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，但若要真正做到通過(guò)表格材料來(lái)理解教材，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生把表格材料與教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層次的理解。

例如，針對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史中的表格材料“19世紀(jì)90年代分布情況”，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：①分布在哪幾種性質(zhì)的企業(yè)中？（答：外商經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，民族資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)。）②哪一種企業(yè)人數(shù)最多？（答：外商經(jīng)營(yíng)的企業(yè)中無(wú)產(chǎn)階級(jí)人數(shù)最多。）為什么？（答：因?yàn)橥馍探?jīng)營(yíng)的企業(yè)規(guī)模大，資金多，技術(shù)力量雄厚。）哪一種企業(yè)人數(shù)最少？（答：民族資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)中無(wú)產(chǎn)階級(jí)人數(shù)最少。）為什么？（答：因?yàn)槊褡遒Y產(chǎn)階級(jí)經(jīng)營(yíng)的企業(yè)規(guī)模小，資金少，技術(shù)力量薄弱。）這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單、明了，降低了學(xué)生理解表格材料的難度，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握教材的內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和分析能力。

篇5

原左手定則一

伸開(kāi)左手，使拇指與其余四個(gè)手指垂直，并且都與手掌在同一平面內(nèi)。讓磁感線從掌心進(jìn)入，并使四指指向電流的方向，這時(shí)拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向。

該左手定則之所以如此敘述是為了想滿足在任何情況下都能夠用來(lái)判斷通電導(dǎo)體所受力的方向。尤其是為了能滿足例一中所描述的情況。

例一：請(qǐng)判斷下面的通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力情況，如圖一。分析：由圖中所給信息，很容易就可以判斷出圖中通電導(dǎo)線的受力方向是垂直紙面向外。然而，總結(jié)此左手定則的學(xué)者們卻忽略了最關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是要保證安培力方向與磁場(chǎng)方向和電流方向所構(gòu)成的平面垂直。但是從原左手定則一中，我們并不能很清楚地看出這一點(diǎn)來(lái)。也就是說(shuō)，如果我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，只是按部就班地去運(yùn)用該左手定則。那么，在同一問(wèn)題中我們或許會(huì)得到不止一種安培力方向的情況。

例二：請(qǐng)判斷下面的通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的受力情況，如圖二。分析：根據(jù)圖中的信息，可以很快地得出正確答案：該通電導(dǎo)線所受安培力方向是水平向右，如圖三?？墒?，當(dāng)有人得出像圖四、圖五這兩種情況時(shí)，根據(jù)原左手定則一來(lái)判斷時(shí)，我們并不能說(shuō)它們錯(cuò)。因?yàn)閳D四和圖五這兩種情況很符合原左手定則一。具體分析如下：同樣的，伸開(kāi)左手，使拇指與其余四個(gè)手指垂直，并且都與手掌在同一平面內(nèi)。讓磁感線從掌心進(jìn)入（只不過(guò)此時(shí)手掌的擺放方式是，由水平方向向上或向下側(cè)翻某一小角度）并使四指指向電流的方向。這里的每一個(gè)步驟都很符合原左手定則一。而我們知道，圖四和圖五這兩種情況根本就不符合實(shí)際。如此一來(lái)，就可以說(shuō)明原左手定則一是存在不足之處的。

原左手定則二

伸開(kāi)左手，使大拇指跟其余四個(gè)手指垂直，并且都跟手掌 在同一平面內(nèi)，把手放入磁場(chǎng)中讓磁感應(yīng)線垂直穿入手心，并使伸開(kāi)的四指指向電流的方向，那么，大拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向。本人認(rèn)為，該左手定則在敘述方面更是存在問(wèn)題，因?yàn)樗倪m用范圍受到“垂直”這兩個(gè)字的限制。如果遇到像圖一那樣的問(wèn)題，它就不適用了。因?yàn)榇藭r(shí)我們無(wú)法做到既讓磁感線垂直穿過(guò)手心，又使四指指向電流的方向。所以，由此可以說(shuō)明，原左手定則二也存在著不足之處。由于兩種左手定則都存在著一些不足之處，因此，為了使左手定則變得更加完善，筆者在此提出新左手定則。

新左手定則

伸開(kāi)左手，使拇指與其余四指垂直，并且都與手掌在同一平面內(nèi)。讓磁感線從掌心進(jìn)入，并使四指指向電流的方向，拇指與磁感線方向垂直。這時(shí)拇指所指的方向就是通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力的方向。筆者在原左手定則一中加了一個(gè)限制條件為“拇指與磁感線方向垂直”。如此一來(lái)，修改后的新左手定則既能保證安培力的方向與磁場(chǎng)方向和電流方向決定的平面垂直，又沒(méi)有限制磁感線與電流方向之間的位置關(guān)系。即新左手定則仍然可用于解決圖一中的問(wèn)題。

綜上所述，雖然各種版本的高中物理教材都對(duì)左手定則作了很詳細(xì)的說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能夠正確地運(yùn)用左手定則，但是筆者認(rèn)為，修改后的新左手定則，敘述更加嚴(yán)密準(zhǔn)確，適用范圍更加廣泛，也更加便于學(xué)生對(duì)左手定則的理解和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]張維善.物理（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，選修3—1）[M].北京：人民教育出版社，2007

篇6

1.部分文字被錯(cuò)譯

錯(cuò)譯是新版的高中語(yǔ)文教材文言文部分比較常見(jiàn)的問(wèn)題。例如，在文言文《祭十二郎文》中，有一句“然后惟其所愿”，新版教材中對(duì)于這句話的翻譯有些不妥。教材中的翻譯是“指讓奴婢們按照他們各自的想法離開(kāi)或者留下”，然而，在《教師教學(xué)用書》中，針對(duì)這句話的翻譯卻是“這樣辦了，才算了卻了我的心愿”。顯然，對(duì)于這句話，新版的高中語(yǔ)文教材是翻譯出了錯(cuò)誤。因?yàn)?，“然后惟其所愿”其中的“其”是代詞，然而卻不是指代“奴婢”，而是指代作者本人“自己”。更何況，韓愈寫的這篇祭文的重點(diǎn)內(nèi)容也不是描寫奴婢的去留，奴婢的去留并不會(huì)產(chǎn)生什么變化和影響，祭文全篇的主要人物都是“吾”和“汝”，也就是我和十二郎之間的談話，若在其中突然插入一句關(guān)于奴婢的去留問(wèn)題，必然是十分牽強(qiáng)的。因此，新版高中語(yǔ)文教材中的譯文是錯(cuò)誤的。

2.部分文字為硬譯

在新版的高中語(yǔ)文教材文言文部分中，硬譯也是常見(jiàn)的問(wèn)題之一。例如，在姚鼐的《登泰山記》中，有一句“今所經(jīng)中嶺及山巔崖限當(dāng)?shù)勒?，世界為之天門云”，其中，對(duì)于“崖限當(dāng)?shù)勒摺钡姆g也是頗有爭(zhēng)議。在新版的語(yǔ)文教材中的翻譯是“崖壁擋在道路上”。然而，通過(guò)對(duì)于全篇的語(yǔ)境以及作者所描繪的泰山特點(diǎn)，以及作者正在登上這一舉動(dòng)來(lái)看，如果真的如新版高中語(yǔ)文教材所翻譯的“崖壁”“擋在登山的路上”，那么作者還能夠繼續(xù)登山嗎？而且，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，其翻譯必須將每一個(gè)字都翻譯出來(lái)，達(dá)到通順、不丟字落字才可以。然而，如果逐字的翻譯檢查一遍，可以發(fā)現(xiàn)，新版教材中對(duì)于“限”字并沒(méi)有翻譯出來(lái)。顯然，如此翻譯是與原文相違背的，所以教材中的翻譯必然是硬譯的、錯(cuò)誤的。根據(jù)查閱資料，以及分析語(yǔ)法和語(yǔ)義，整句話的正確譯文應(yīng)該是“現(xiàn)在人們所經(jīng)過(guò)的從中嶺到山頂中的那些崖壁擋在路上，人們將它稱作為天門”，如此才能符合文章的情景以及作者所要表達(dá)的含義。

二、高中語(yǔ)文新教材文言文改革的方法

1.新教材的文言文編寫需要體現(xiàn)中國(guó)漢語(yǔ)文化變更的規(guī)律

漢語(yǔ)作為我們中華民族的母語(yǔ)，在生活中處處存在。在對(duì)于一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，我們都需要從最基礎(chǔ)的學(xué)起，都應(yīng)該從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分分別進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這四個(gè)部分相輔相成、不可或缺。對(duì)于文言文也不例外，我們應(yīng)該改從“文言文詞語(yǔ)”入手，在了解和讀透每一個(gè)詞語(yǔ)的含義之后再對(duì)文言文句子、乃至文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果對(duì)于“文言文詞語(yǔ)”的掌握沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，便不可能學(xué)習(xí)好文言文。文言文是一種比較特殊的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提，便是要為學(xué)生們講解古代漢語(yǔ)言文化的演變過(guò)程、發(fā)展歷史、以及發(fā)展規(guī)律等等。所謂的“發(fā)展規(guī)律”，其最重要的標(biāo)志便是指“詞語(yǔ)”所出現(xiàn)的順序規(guī)律。每種語(yǔ)言的出現(xiàn)以及發(fā)展都有著其獨(dú)特的社會(huì)背景。在這個(gè)方面，新版的高中語(yǔ)文教材的編寫并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)其足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生們不能夠完全的理解文言文篇章的含義以及文言知識(shí)的趣味性。

2.新教材的文言文編寫需要體現(xiàn)中國(guó)漢語(yǔ)文化的全貌

文言文是中國(guó)文化發(fā)展的載體，它記錄著中華文化從古到今的發(fā)展過(guò)程。因此，可以說(shuō)只有將文言文的各項(xiàng)知識(shí)以及對(duì)文言文的理解方法向?qū)W生們有效的傳授，才能夠在一定程度上為學(xué)生們提供了解和認(rèn)識(shí)中華文化發(fā)展全貌的機(jī)會(huì)與能力。因此，在新教材的文言文編寫中，選取適當(dāng)?shù)?、能夠直接體現(xiàn)我國(guó)文化發(fā)展以及文化特點(diǎn)的文言文是十分關(guān)鍵的。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教育教學(xué)中的重要組成部分之一，在其文化思想的熏陶與引領(lǐng)，對(duì)于高中生的文化思想的建構(gòu)都是十分關(guān)鍵的。在原版的高中語(yǔ)文教材的對(duì)比下，新版高中語(yǔ)文教材中，對(duì)于文言文的注釋與參考在很大程度上有了根本性的提高，可以說(shuō)基本上是成功的，有一些可圈可點(diǎn)之處。例如漢語(yǔ)文化的充分展現(xiàn)，不僅讓學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，更感悟到傳統(tǒng)的輝煌。在學(xué)到《勸學(xué)》這篇文章時(shí)，“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！币詢?yōu)秀馬與劣等馬行走的路途為依據(jù)，比喻人們要鍥而不舍的完成某一件事情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本蘊(yùn)含的哲理，也體會(huì)到馬在當(dāng)時(shí)是重要的交通工具，由此拓展了古代文化認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

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類型多樣，作用鮮明

美國(guó)高中核心理科教材《地球科學(xué)》中，每個(gè)章節(jié)都配有“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”板塊，并且在每一章節(jié)開(kāi)頭，都有一個(gè)導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)。其中，“實(shí)驗(yàn)室或家庭實(shí)驗(yàn)室”這一板塊設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的探究。導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要讓學(xué)生把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)方向。

在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中，共有實(shí)驗(yàn)124個(gè)，分為四種類型，每種類型都有其現(xiàn)實(shí)意義，均是通過(guò)實(shí)驗(yàn)形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事象進(jìn)行探究，激發(fā)對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)地理事物及其地理現(xiàn)象和原理的理解。并且，每種地理實(shí)驗(yàn)在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設(shè)有一個(gè)探索實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容用以介紹本章概要，易激發(fā)學(xué)生對(duì)本章地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而為接下來(lái)的全面學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。

從美國(guó)高中地理教科書實(shí)驗(yàn)設(shè)置可以看出，編者很注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、開(kāi)展科學(xué)探究的方法與能力，這種設(shè)置方式更容易讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立對(duì)地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

體現(xiàn)關(guān)懷，注重科學(xué)

美國(guó)高中地理教材中很多實(shí)驗(yàn)都包含安全警示這一項(xiàng)，如在“制作晶體模型”實(shí)驗(yàn)中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過(guò)敏，第一次倒入培養(yǎng)皿時(shí)會(huì)很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發(fā)著濃厚的人文氣息。

美國(guó)高中地理教材一直倡導(dǎo)一種理念：引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考與實(shí)驗(yàn)。所以實(shí)驗(yàn)設(shè)置非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、求實(shí)的科學(xué)精神以及科學(xué)探究能力。如在地學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。其中實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)又包含問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)器材、目標(biāo)、數(shù)據(jù)記錄表以及安全警示等內(nèi)容。值得注意的是，在目標(biāo)這一項(xiàng)中，明確指出了具體的學(xué)習(xí)程度，如確定、描述、推斷以及應(yīng)用等行為動(dòng)詞。這就有利于學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)化設(shè)計(jì)上應(yīng)著重考慮三方面內(nèi)容：是否適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、是否緊扣課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、是否有利于地理實(shí)驗(yàn)綜合效果實(shí)現(xiàn)。首先，實(shí)驗(yàn)設(shè)置要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，要有一定難度，但通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作或者教師的啟發(fā)引導(dǎo)便可以得出結(jié)論。其次，注意課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是理性還是感性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所用的行為動(dòng)詞如何要求。最后，還要考慮地理實(shí)驗(yàn)綜合效果。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

貼近生活，高于生活

美國(guó)中學(xué)核心理科教材《地球科學(xué)?人類的生存環(huán)境》一書中，“評(píng)估防曬霜效果”“穿什么”“擁擠的世界”等實(shí)驗(yàn)，以及在美國(guó)中學(xué)主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中，“自流井是如何工作的”“查明污染物的來(lái)源”等實(shí)驗(yàn)都與生活環(huán)境密切相關(guān)，這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，而且可培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，更重要的是有利于增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。需要特別強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)材料盡可能簡(jiǎn)單易得；安全須知要結(jié)合實(shí)驗(yàn)的材料和環(huán)境進(jìn)行必要提醒；實(shí)驗(yàn)分析盡量要求學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，盡可能讓學(xué)生設(shè)置圖表分析；在實(shí)驗(yàn)結(jié)論與實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置要有層次性、遞進(jìn)性，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。

地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)。美國(guó)高中地理教材地理實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、歷史以及信息技術(shù)等科目密切相關(guān)，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性這一特性。如在美國(guó)高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中所設(shè)計(jì)的技能實(shí)驗(yàn)部分，就是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)同時(shí)，也可涉獵其他科目，這種設(shè)計(jì)方式有利于學(xué)生獲得更加綜合的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)完整而聯(lián)系的思維方式。

啟示

我國(guó)人教版高中地理必修教材一共3本：必修地理1（偏重自然地理知識(shí)）、必修地理2（偏重人文地理知識(shí)）、必修地理3（偏重區(qū)域可持續(xù)知識(shí)）。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人教版地理實(shí)驗(yàn)設(shè)置共涉及模擬熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)、制作三圈環(huán)流模型觀察實(shí)驗(yàn)、模擬山前洪積扇形成小實(shí)驗(yàn)，主要特點(diǎn)如下。

教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修課程“活動(dòng)建議”板塊明確提出地理操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)只有一個(gè)：模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)。地理觀察實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)：天象觀察、地質(zhì)地貌等野外觀察。地理教材是以課標(biāo)為依據(jù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中地理實(shí)驗(yàn)的數(shù)量直接影響教材中實(shí)驗(yàn)的設(shè)定。

篇8

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文選修教材；多樣化模式探討

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）21-0097-02

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語(yǔ)文課程改革與重建正處于探索完善階段，而高中語(yǔ)文選修課的建設(shè)無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)固定教材和教學(xué)模式的最大挑戰(zhàn)、突破和超越。“較之以前出臺(tái)的有關(guān)選修課的規(guī)定，它具有無(wú)可比擬的廣度和深度。我們完全可以說(shuō)，它顛覆了幾十年來(lái)甚至上百年來(lái)我們對(duì)于語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教法以及語(yǔ)文學(xué)法的觀念，它適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的不同期待，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步提高，選修課程可以稱得上是21世紀(jì)我國(guó)教育史上的亮點(diǎn)。”它既可以是現(xiàn)有高考課程的必要補(bǔ)充，又可以是學(xué)生在高中階段接觸“大語(yǔ)文”觀念的平臺(tái)。因此，如何處理選修教材是所有語(yǔ)文教育工作者面臨的一個(gè)重大課題，而如何讓學(xué)生在“選修”的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性，真正實(shí)現(xiàn)“選修”的初衷，更是一個(gè)重大難題。

語(yǔ)文是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是無(wú)處不在的。過(guò)去有學(xué)者提出：語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。這實(shí)在很有道理。中外語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們：將語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅僅局限于必修課、精讀課，既不能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，也不利于他們?nèi)宋乃刭|(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)語(yǔ)文改革出現(xiàn)選修教材后，我們也不能把語(yǔ)文的外延閱讀止步于規(guī)定的幾本選修教材，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的水平和興趣進(jìn)行個(gè)性化、多樣化選擇，以此來(lái)避免固態(tài)化與一元化。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)教育的“校情”，結(jié)合現(xiàn)階段高中生實(shí)際狀況，實(shí)行完全自主選擇、自由學(xué)習(xí)的“走班制選修”的方式不是完全現(xiàn)實(shí)的。在當(dāng)前“統(tǒng)一選修”的背景下，在已經(jīng)形成的選修課教材體系提供選修可能的前提下，教師則應(yīng)努力探索學(xué)生選擇權(quán)的實(shí)現(xiàn)途徑，并在這個(gè)選擇、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡可能使學(xué)生的收獲最大化。如果要達(dá)到“多種選修教材選本，多種交流方式，多個(gè)受益方向”這一目標(biāo)，就必須從教材中跳出來(lái)，開(kāi)拓一個(gè)更大的空間，給學(xué)生一個(gè)更大的平臺(tái)，這就需要教師將語(yǔ)文教學(xué)中也處于探索階段的閱讀課與選修課結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生盡可能多的資料，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)盡可能多的選修方向，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中資料的選擇，除去學(xué)生自主廣泛閱讀之外，教師在課堂上參與引導(dǎo)、控制、檢查的推薦引導(dǎo)閱讀可以用兩種模式進(jìn)行：①聯(lián)系法。教材的資源是有限的，薄薄一本，它只有在使用過(guò)程中不斷被補(bǔ)充，被豐富，被創(chuàng)造，才能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化。因而，我們教學(xué)選修課時(shí)，不能束縛于一個(gè)單元，三篇課文，這樣就又回到一元化的老路上了。我們可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際的興趣和基礎(chǔ)，選擇與教材相關(guān)的篇目，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，以補(bǔ)充和優(yōu)化教學(xué)。例如，必修三的第一單元小說(shuō)單元中包含三篇課文，分別是《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！泛汀独先伺c?！?。這是三篇審美風(fēng)格完全不同的文章，所以學(xué)生的喜愛(ài)程度也是不同的。針對(duì)這種情況，我們的推薦閱讀也相應(yīng)地分了三個(gè)部分：第一部分：推薦閱讀《紅樓夢(mèng)》的其他章回或讀全本。第二部分：推薦閱讀魯迅先生的小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》部分篇目或全本。第三部分：推薦閱讀《老人與?！啡炯昂Ｃ魍渌髌芳白骷以u(píng)傳。推薦工作完成后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及實(shí)際情況，自由選題，自由結(jié)組，出成果后通過(guò)組內(nèi)交流以及組間交流的方式，溝通，評(píng)價(jià)，整理，從而達(dá)到資源共享的效果。這些與課本內(nèi)容相關(guān)的閱讀，都是課堂內(nèi)容的必要的補(bǔ)充，它們不僅加深了對(duì)課堂知識(shí)課本內(nèi)容的理解，也尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與愿望，并且在一定程度上也提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，把選修的理念擴(kuò)大了，真正體現(xiàn)了“選”，真正能夠讓學(xué)生根據(jù)興趣和自身?xiàng)l件“選”，并且“選”之后，有自主修習(xí)的過(guò)程，使選修理念得以實(shí)踐，使語(yǔ)文教學(xué)得以豐富。②補(bǔ)充法。把名著的閱讀補(bǔ)充進(jìn)日常的學(xué)習(xí)，拓展選修的空間。老師要做到閱讀書目選擇的自主與統(tǒng)一。如果在閱讀課進(jìn)行時(shí)，對(duì)于閱讀書目教師不進(jìn)行任何干預(yù)，那么學(xué)生的閱讀必然不能達(dá)到在交流中行進(jìn)的目的，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，閱讀的課堂教學(xué)的可操作性必然降低。而過(guò)于統(tǒng)一，又會(huì)限制學(xué)生的自主性，可能會(huì)降低他們的閱讀興趣，也不能體現(xiàn)“選修”之“選”。所以在書目的選擇上，應(yīng)該是自主與統(tǒng)一相結(jié)合，即在固定時(shí)間段內(nèi)，教師給學(xué)生2～3本書的閱讀任務(wù)，書目與導(dǎo)讀材料同時(shí)下發(fā)。學(xué)生可以通過(guò)導(dǎo)讀材料或快速閱讀的方式確定自己的本階段書目，來(lái)完成相應(yīng)任務(wù)。

當(dāng)然，作品的推薦應(yīng)該有相應(yīng)的原則，要照顧到學(xué)生年齡階段的接受能力，能有明確的選題方向，盡可能使閱讀與應(yīng)試的作文素材積累與運(yùn)用相結(jié)合，盡可能使作品對(duì)學(xué)生的良性影響達(dá)到最大化。

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教材特點(diǎn) 教學(xué)建議

高中數(shù)學(xué)新教材具有綜合編排的體系、富有一定彈性的教材結(jié)構(gòu)、注重從實(shí)際問(wèn)題引入等特點(diǎn)更符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合一線教師進(jìn)行教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。如何科學(xué)、合理、正確地使用好新教材，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生能力是每一個(gè)基層教育工作者急需解決的問(wèn)題。同時(shí)，新課標(biāo)明確指出：高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于提高分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維起著基礎(chǔ)性作用。分析和解決問(wèn)題的能力是指能閱讀、理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行陳述的材料；能綜合應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法解決問(wèn)題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確地加以表述，建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，利用對(duì)模型的求解的結(jié)果加以解釋。它是邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力等基本數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。由于高考數(shù)學(xué)科的命題原則是在考查基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的考查，注重?cái)?shù)學(xué)能力的考查，強(qiáng)調(diào)了綜合性。這就對(duì)考生分析和解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求，也使試卷的題型更新，更具有開(kāi)放性。所以在新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程和方法尤為重要。

一、高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材的特點(diǎn)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書所表現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)邏輯加工的嚴(yán)密的演繹體系，表現(xiàn)為“概念――定理（或性質(zhì)、公式）――范

例”組成的純數(shù)學(xué)系統(tǒng)，往往看不到概念的形成，公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，解題的探索過(guò)程，只看到完善的結(jié)論，新課標(biāo)教材在更適合學(xué)生閱讀上作了大幅度的改革。它以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，具有許多適合實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)：

1、綜合編排的知識(shí)體系，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)教材打破了原來(lái)分科安排內(nèi)容(分為代數(shù)、立體幾何、解析幾何)的編寫體系；安排知識(shí)順序時(shí)注意處理好與初中數(shù)學(xué)的銜接；符合邏輯上基本規(guī)則；在深淺上注意了難度坡度的設(shè)計(jì)；工具性內(nèi)容靠前安排；相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。這些特點(diǎn)更加符合高中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利于我們展開(kāi)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力。

2、滲透數(shù)學(xué)思想方法，突出培養(yǎng)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是單純的知識(shí)傳授，而應(yīng)在講知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)注意對(duì)其中的數(shù)學(xué)思想方法加以提煉總結(jié)，使之能逐步被學(xué)生掌握并對(duì)他們發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，新課標(biāo)教材在各章的內(nèi)容安排上，十分注意對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)。

3、 采用實(shí)際問(wèn)題引入，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

新課標(biāo)教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教材編排上：章前圖的設(shè)計(jì)為了說(shuō)明數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際；章前引言從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)出；閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法；習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實(shí)際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

4、增加實(shí)習(xí)作業(yè)和研究性課題培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神

增加“實(shí)習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是高中數(shù)學(xué)新教材的又一大特色，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室走向了社會(huì)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體交往中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的完善。

二、新課標(biāo)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和建議

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

在使用新教材時(shí)要改進(jìn)教學(xué)方法，按《新大綱》的要求進(jìn)行，控制教學(xué)難度，確實(shí)從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到貫徹素質(zhì)教育的軌道上來(lái)。要應(yīng)試,但應(yīng)從提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力上下工夫。

2、把握好課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(1) 重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程

如各章頭圖及引言加入了引入課題的實(shí)例及闡明學(xué)習(xí)本章的必要性及意義，教師應(yīng)該盡力去展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)是人類基于實(shí)際需要，不斷探索發(fā)現(xiàn)而來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擺脫枯燥、抽象和脫離實(shí)際的現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

(2) 重視基礎(chǔ)，淡化特殊技巧

教學(xué)中應(yīng)把主要精力用于將最基礎(chǔ)的東西講透徹。當(dāng)學(xué)生做出某一題時(shí)，他都會(huì)有一種成功的喜悅，而這些成功都是靠他對(duì)基礎(chǔ)的基本知識(shí)的正確理解或深刻理解后得到的。部分學(xué)生總是有這樣的困惑，為什么課上能聽(tīng)懂，而課后作業(yè)或考試卻解答不出，實(shí)質(zhì)是學(xué)生并未真正搞懂基本原理。沒(méi)有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，不會(huì)作出一個(gè)正確的反應(yīng)，更不會(huì)對(duì)某一類知識(shí)和題型產(chǎn)生長(zhǎng)久的正效應(yīng)。所以把最基本的東西講深講透，在學(xué)生心目中留下深刻的影響很重要。數(shù)學(xué)是靠概念和公式的公理化體系，弄清概念和公式、公理才能有應(yīng)用自如的前提。相反，熱衷追求解決深難題，教授一些學(xué)生難于接受的特殊技巧，對(duì)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高并無(wú)多大益處。

(3) 研究課本例題，發(fā)揮例題功能

課本例題是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)論證精心設(shè)計(jì)的，具有典型的范例作用，蘊(yùn)含著基本的解題思想和方法，具有很高的教學(xué)價(jià)值。通過(guò)例題的典范作用，學(xué)生才初步學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、解題，如何表述自己的解題過(guò)程。因此，處理好例題是落實(shí)知識(shí)到位的關(guān)鍵一步。比如在函數(shù)單調(diào)性的證明中，通過(guò)例題，應(yīng)要求學(xué)生掌握解題的基本步驟是：①在所證區(qū)間內(nèi)任取兩個(gè)不相等的變量（通常情況下）②作差③變形（通?；蓭讉€(gè)因式的乘積或商的形式）④判斷差的正負(fù)⑤得出結(jié)論。通過(guò)這一解題過(guò)程讓學(xué)生對(duì)照函數(shù)單調(diào)性的定義，并強(qiáng)調(diào)證明函數(shù)的單調(diào)性，必須嚴(yán)格按照這個(gè)解題規(guī)范來(lái)解答。通過(guò)這個(gè)例題，可以讓學(xué)生明白，用定義解題是體現(xiàn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握好壞的一個(gè)重要方面。

挖掘例題功能，貫通知識(shí)方法。教師講到的題目是有限的，而數(shù)學(xué)題是無(wú)限的，在有限的時(shí)間，有限的題目中如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力呢？因此在例題教學(xué)中就要對(duì)一個(gè)例題的題干創(chuàng)設(shè)不同的情境，一題多變：改變題設(shè)背景、設(shè)問(wèn)方式、引申新問(wèn)題等，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。通常就要進(jìn)行一題多解，一題多變。圍繞例題已知、求解中的信息，組織變式、拓展。在變式訓(xùn)練中，學(xué)生可以自己去想象、琢磨，從而有機(jī)會(huì)從多角度，多側(cè)面，多層次，多結(jié)論等方面去認(rèn)識(shí)知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，思維活動(dòng)的質(zhì)量也得到了提高。

解決一個(gè)例題，如果能夠輻射一類知識(shí)、方法以及類似問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；通過(guò)例題解法多變的教學(xué)則有利于幫助學(xué)生形成思維定勢(shì)，而又打破思維定勢(shì)；有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

3、 加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)，提倡雙向備課

老師在備課中不但要備課本知識(shí)，也要備學(xué)生實(shí)際，更要備好整個(gè)課堂的思維過(guò)程。除了本節(jié)課要掌握的知識(shí)技能、教學(xué)策略，還要分析本節(jié)數(shù)學(xué)課包含的數(shù)學(xué)思想，要培養(yǎng)學(xué)生怎樣的思維品質(zhì)；其次，要分析師生在進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)歷怎樣的思維過(guò)程，會(huì)遇到些什么困難。只有這樣分析到了，認(rèn)識(shí)到了，老師方能站在培養(yǎng)學(xué)生能力的深度，去開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是僅僅講授知識(shí)。

總之，在新課標(biāo)下，為了更好的進(jìn)行教與學(xué)，必須與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，營(yíng)造開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在分析和解決問(wèn)題中得到創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到和諧、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 簡(jiǎn)洪權(quán). 新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)研究.2008.9

篇10

一、適度調(diào)整重組，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

高中思想政治必修課新教材主要按照生活邏輯，并輔之以學(xué)習(xí)心理邏輯和學(xué)科邏輯，分別以經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活為主題，以相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)為支撐，結(jié)合社會(huì)生活和學(xué)生生活所遇到的問(wèn)題，按照感受生活、理解生活、適應(yīng)生活、反思生活、創(chuàng)新生活的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序建構(gòu)的。這一教材建構(gòu)方法較好地實(shí)現(xiàn)了理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，形成了新教材特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。但教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過(guò)程的邏輯程序。因?yàn)榻滩挠衅者m性的特點(diǎn)，不一定完全適用于每位學(xué)生的學(xué)和每位教師的教，所以，有必要在尊重教材的基礎(chǔ)上適度調(diào)整重組教材，從而優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。具體要做到：根據(jù)教與學(xué)的需要，在教材的基本框架內(nèi)，對(duì)教材的邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的前后程序作一定的調(diào)整重組，形成合理、清晰、流暢的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教材的調(diào)整重組包括：某一框題內(nèi)部?jī)?nèi)容的調(diào)整重組；同一課內(nèi)不同框題內(nèi)容的重新布局；相關(guān)內(nèi)容歸類合并或不同程度的重復(fù)。以“市場(chǎng)配置資源”為例，其邏輯結(jié)構(gòu)是：合理配置資源的必要性資源配置的兩種基本手段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的含義市場(chǎng)配置資源的機(jī)制市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)規(guī)范市場(chǎng)秩序市場(chǎng)配置資源的局限性。教學(xué)中筆者把這一邏輯結(jié)構(gòu)做了兩處調(diào)整：一是調(diào)整為“市場(chǎng)配置資源的優(yōu)點(diǎn)市場(chǎng)配置資源的局限性規(guī)范市場(chǎng)秩序”教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)。這樣調(diào)整有助于引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待市場(chǎng)調(diào)節(jié)，更深刻、全面地理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)；突出市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展需要良好的市場(chǎng)秩序，強(qiáng)調(diào)規(guī)范市場(chǎng)秩序的必要性；教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)邏輯更為嚴(yán)密。二是將規(guī)范市場(chǎng)秩序、加強(qiáng)宏觀調(diào)控聯(lián)系起來(lái)，都作為彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)局限性、促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要措施。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，拓寬學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建構(gòu)相對(duì)完整的知識(shí)體系。但是，調(diào)整也要有所側(cè)重，本課時(shí)著重教學(xué)“規(guī)范市場(chǎng)秩序”這一內(nèi)容。

二、促進(jìn)意義建構(gòu)，內(nèi)化教材內(nèi)容

學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們已在日常的生活與學(xué)習(xí)中積累了不少或直接或間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們往往基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠推理和判斷能力，通過(guò)“新舊經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用”，形成對(duì)新知的某種理解，建構(gòu)意義。因此，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)目標(biāo)之間找到相互作用的方式，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫程骄炕顒?dòng)促成這種相互作用的發(fā)生。

設(shè)置情境探究活動(dòng)應(yīng)做到：一要按密切聯(lián)系社會(huì)生活、用現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)問(wèn)題、把理論觀點(diǎn)融入鮮活的社會(huì)生活題材之中的思路設(shè)置有意義的生活情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和需要。二要考慮問(wèn)題設(shè)置的思考價(jià)值，使其具有開(kāi)放性、探究性，能引發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)具有梯度性、啟發(fā)性，能讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上循階而上，不斷“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這樣的情境探究活動(dòng)，能讓師生圍繞情境共同探索，相互交流、質(zhì)疑，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)、建構(gòu)意義，達(dá)成內(nèi)化教材知識(shí)的目的。

三、挖掘德育功能，深化教材價(jià)值

思想政治課是一門以基本觀點(diǎn)教育和現(xiàn)代社會(huì)生活參與能力培養(yǎng)為核心，以中國(guó)特色社會(huì)主義文明建設(shè)常識(shí)為基本內(nèi)容，以學(xué)生的公民思想政治素質(zhì)和道德法律素質(zhì)培養(yǎng)為根本目標(biāo)的社會(huì)主義現(xiàn)代公民素質(zhì)教育課，具有多學(xué)科知識(shí)兼容性、學(xué)科知識(shí)與生活主題統(tǒng)合性、德智共生性、思想性以及實(shí)踐性等主要特征?？梢?jiàn)，