初中生的溝通技巧范文

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關(guān)鍵詞：溝通技巧；初中班級(jí)管理；初中生

初中生剛從小學(xué)步入初中課堂，告別小學(xué)兒童時(shí)代。此時(shí)的他們，開始張揚(yáng)自己的個(gè)性，對(duì)任何事物都充滿好奇，在思想上開始成長(zhǎng)，所以，初中教師必須對(duì)他們進(jìn)行有效的管理和教育，幫助他們養(yǎng)成良好的品德，順利地完成學(xué)業(yè)。在管理過程中，要善于利用溝通技巧，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高管理的有效性。那么，在對(duì)學(xué)生的管理工作中，教師又應(yīng)該如何運(yùn)用溝通技巧呢？

一、換位思考，站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通

在班級(jí)管理中，教師必須學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的真實(shí)感受和真實(shí)想法。教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，充分感受他們的思想，以朋友的身份和學(xué)生交流溝通，將自己的想法和感受傳遞給他們，讓他們真切地感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和尊重，

感受到溫暖，從內(nèi)心深處將老師當(dāng)成自己的好朋友，更愿意配合老師的班級(jí)管理工作。

二、適時(shí)地運(yùn)用溝通技巧

教師在班級(jí)管理中要學(xué)會(huì)適時(shí)地運(yùn)用溝通技巧。溝通技巧不僅僅是通過語(yǔ)言來表達(dá)，也有非語(yǔ)言性的溝通技巧。例如，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，或者考試失敗的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神；在學(xué)生生病的時(shí)候，撫摸一下學(xué)生的額頭；學(xué)生的衣冠不整齊時(shí)，幫學(xué)生整理一下衣袖等。通過這樣的方法，對(duì)班級(jí)管理工作效率的提高有一定的幫助。

三、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生加強(qiáng)溝通

隨著信息化時(shí)代的到來，家家戶戶都已經(jīng)安裝了寬帶。教師可以利用信息技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。教師可以與學(xué)生用電子郵件、聊天的形式進(jìn)行溝通。有些話學(xué)生當(dāng)著教師的面可能說不出來，但是用網(wǎng)上聊天的形式，學(xué)生就可以更加真實(shí)地向老師反映自己的真實(shí)感受和想法。這樣的方式有助于教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，提高班級(jí)管理工作效率。

總之，由于初中生各方面的變化特點(diǎn)，教師在班級(jí)管理工作中難免會(huì)遇到困難。但是，教師只要換位思考，站在學(xué)生的角度與學(xué)生溝通；適時(shí)地運(yùn)用溝通技巧；利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生加強(qiáng)溝通等手段，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友，增進(jìn)師生之間的感情，他們就會(huì)積極地配合教師的管理工作，提高管理效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中生管理;班主任;溝通技巧

一、初中班主任工作中運(yùn)用溝通技巧的重要性

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系，是班主任工作的保障和目的。只有構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才會(huì)自覺支持和配合班主任的管理工作。特別是初中學(xué)生，由于青春期的身心特點(diǎn)，追求個(gè)性，心理叛逆，很難服從班主任的管教。

（二）提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)水平

班主任的工作，一方面是班級(jí)的日常管理，另一方面是正常的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，注重溝通技巧，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。這樣對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)愿意聽、愿意學(xué)。從而有效地提高教師的教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)得到有效地提升。

二、初中班主任與學(xué)生溝通過程中的技巧方式

（一）幽默風(fēng)趣，富有涵養(yǎng)

初中班主任工作應(yīng)該具有幽默風(fēng)趣有涵養(yǎng)的特性。在班主任教學(xué)過程中，與學(xué)生溝通的言語(yǔ)具有幽默感的話，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于班主任感到很親切，而不是感到班主任很“嚴(yán)肅”和“讓人感到畏懼”。富有幽默感的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生感覺更親切，可以讓教學(xué)活動(dòng)更好地展開，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)谟鋹偟臍夥障逻M(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教學(xué)效果更優(yōu)化。在工作中，每位班主任都有自己不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，或簡(jiǎn)練或委婉，或激情昂揚(yáng)或平淡如水。但無(wú)論是哪種風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)方式，想要在與學(xué)生的溝通中發(fā)揮自己的語(yǔ)言魅力來吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，首先要提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，同時(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用上也需要注意一些技巧的使用，特別是對(duì)于語(yǔ)文歷史這種文學(xué)性、語(yǔ)言性比較強(qiáng)的科目來說尤其重要。1.充實(shí)知識(shí)，讓學(xué)生有所收獲。2.條理清晰，讓學(xué)生聽得清楚。3.啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生自主探求。4.廣采博聞，讓學(xué)生學(xué)得有趣。5.聲情并茂，提高教學(xué)效果。6.豐富多彩，把學(xué)生帶入情景。在注意了以上這些語(yǔ)言技巧后，班主任工作中的溝通會(huì)更加明確順暢。

（二）善于傾聽，換位思考

初中時(shí)期的學(xué)生，在成長(zhǎng)過程中已經(jīng)逐漸形成自身的價(jià)值觀與人生觀，其對(duì)于很多事物已經(jīng)具有自身的想法與觀點(diǎn)，但是往往由于年齡、身份等原因，其觀點(diǎn)沒有得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，甚至是根本就沒有表達(dá)自身想法與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。初中班主任要想在與學(xué)生的溝通中得到學(xué)生的信任與認(rèn)可，用心傾聽學(xué)生對(duì)于事物的觀點(diǎn)，真正走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生的實(shí)際想法與實(shí)際需求是非常必要的，并要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，真正關(guān)心學(xué)生、體諒學(xué)生，這樣才能獲取學(xué)生的信任，愿意將自身的真實(shí)想法表達(dá)給教師，班主任與學(xué)生實(shí)踐的溝通才具有實(shí)際意義，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)溝通過程中，教師與學(xué)生的共贏。所以說，初中班主任在與學(xué)生溝通的過程中，一項(xiàng)非常重要的溝通技巧就是傾聽，對(duì)于溝通效果的提升具有非常重要的作用。

（三）因人而異，因材施教

班主任在進(jìn)行教育過程中，集體教育與個(gè)別教育是緊密聯(lián)系的。其實(shí)班主任在對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行教育的時(shí)候，實(shí)際上也是在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育;而在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育也是為了培養(yǎng)整個(gè)班集體，使之變得更好。班主任要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生身上所面臨的問題，來進(jìn)行針對(duì)性的溝通。溝通的形式主要是與個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行談心、道德上的談話、個(gè)別發(fā)展方向上的指導(dǎo)、輔導(dǎo)以及學(xué)生需要的幫助等。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別溝通的目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，貫徹以人為本的全面發(fā)展觀。因此要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作，對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)心，加強(qiáng)與后進(jìn)生的溝通。對(duì)于后進(jìn)生的缺點(diǎn)要引導(dǎo)其改正到正確的方向上來，在與后進(jìn)生溝通時(shí)，看待他們的錯(cuò)誤也要語(yǔ)氣平和但不乏鞭策，溝通的內(nèi)容對(duì)其關(guān)心指導(dǎo)也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評(píng)指責(zé)。

（四）學(xué)會(huì)鼓勵(lì)，懂得贊揚(yáng)

初中學(xué)生，由于剛剛走向成熟，在心理上都有著極強(qiáng)的自尊心和好勝心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝。因此，如果只是一味的批評(píng)，那么學(xué)生的積極性會(huì)大幅度降低，并且逐漸的失去信心，得不到教師的尊重。初中班主任無(wú)論是在班級(jí)的日常管理還是在課堂教學(xué)中，都應(yīng)該學(xué)會(huì)利用表?yè)P(yáng)的作用。贊美是一種良好的溝通技巧，贊美能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心，還會(huì)贏得學(xué)生的好感。對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的任何一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。每一個(gè)學(xué)生，都是希望得到教師的肯定的。對(duì)于部分違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，教師也應(yīng)該注意措辭，盡量從另一個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后針對(duì)違紀(jì)提出一些建議，這樣學(xué)生會(huì)自覺地接受。善于表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)感受到自身得到認(rèn)同感，從而自覺地改正自身的缺點(diǎn)。教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)更加尊重教師，從而自覺地配合班主任的工作，學(xué)會(huì)贊美，是非常重要的溝通技巧。

參考文獻(xiàn)：

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所謂的開放式教學(xué),就是廢除掉傳統(tǒng)的“封閉式”學(xué)習(xí)指導(dǎo),使用動(dòng)態(tài)的、差異的、開放學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)組織形式與教學(xué)的內(nèi)容都是動(dòng)態(tài)的、開發(fā)的。跟傳統(tǒng)教學(xué)的注入式、滿堂灌比較起來,使學(xué)生的創(chuàng)造了得到了很大的發(fā)展空間。初中生物課程本就是一個(gè)不斷發(fā)展完善且更新速度快的學(xué)科,因此,其開放式的課堂教學(xué)是課程的本身就擁有,自然就需要開放的理念去對(duì)待與學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)中,可以對(duì)教學(xué)資源的開放、教學(xué)目標(biāo)的開放、作業(yè)的開放、教學(xué)空間與時(shí)間的開放、評(píng)價(jià)開放這五個(gè)大的方面進(jìn)行開放。比如,在初中生物綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師就可以進(jìn)行開放式的教學(xué),帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)大自然去,讓學(xué)生能夠親自的對(duì)不同的綠色植物進(jìn)行觀察了解。木本與草本之間的相同之處和不同之處;雙子葉與單子葉植物之間的器官有什么區(qū)別等,通過對(duì)這些相似類型的觀察與比較,增強(qiáng)學(xué)生的記憶。又如,在進(jìn)行環(huán)境的保護(hù)與污染的教學(xué)時(shí),教師把學(xué)生帶到學(xué)校外,讓學(xué)生自己去調(diào)查分析環(huán)境污染給人類生存會(huì)帶來哪些影響以及其污染的原因,并且讓學(xué)生在通過親自了解之后制作出保護(hù)環(huán)境的有效預(yù)防措施,利用這樣開放式的教學(xué)方式來加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。而且考核的方式也能運(yùn)用開放式,將考場(chǎng)由枯燥的教室轉(zhuǎn)移到新鮮的大自然之中,通過觀察學(xué)生科研素養(yǎng)、科研的態(tài)度以及實(shí)驗(yàn)操作技能等來進(jìn)行最終的評(píng)價(jià),這樣讓學(xué)生的考核成績(jī)更加的具有含金量,實(shí)現(xiàn)考核成績(jī)能夠代表真實(shí)的實(shí)踐能力。

2提高初中生物教師的教學(xué)素質(zhì)

我國(guó)大教育家孔子說過“:其身正,不令而行。其身不正,雖令不從”,其意思就是,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行正當(dāng),即使沒有下命令,下面的人也會(huì)跟著其行動(dòng);相反,如果領(lǐng)導(dǎo)者本身的言行不正,哪怕是三令五申,下面的人也都不會(huì)聽從。因此,教師是教學(xué)課堂上的第一人,其一言一行,都能夠直接的影響到學(xué)生。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,學(xué)生在很多年之后,仍然可以清楚的記得某老師曾經(jīng)做過的一些特殊動(dòng)作和獨(dú)特的觀點(diǎn),更有甚者,往后的價(jià)值觀與興趣也都跟隨著某位老師。所以,想要提高初中生物課堂教學(xué)的思路創(chuàng)新,對(duì)教師的素養(yǎng)進(jìn)行提升將是關(guān)鍵點(diǎn)。增強(qiáng)教師與學(xué)生相處的能力、完善其和學(xué)生間的溝通技巧、豐富自身的知識(shí)影響學(xué)生。比如,在初中生物心臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)教學(xué)時(shí),為了讓學(xué)生能夠更加容易的記住知識(shí),教師就可以與學(xué)生一起進(jìn)行編制順口溜來輔助記憶。事先教師將準(zhǔn)備好的“房在上,室在下;房連靜,室連動(dòng);上下相通,左右不通”寫在黑板上作為參考,之后教師與學(xué)生進(jìn)行公平的比賽,看誰(shuí)編的更簡(jiǎn)單,更容易記,在激發(fā)起學(xué)生愛表現(xiàn)本能的同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生之間的距離,起到正確引導(dǎo)學(xué)生的作用。

3在初中生物教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,都是追求的人人平等,不管學(xué)生的智商高低、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及情感因素等的差別,都進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué),這樣的教學(xué)模式肯定會(huì)有“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn),從而導(dǎo)致因材施教難以實(shí)現(xiàn)。因此,我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到,每個(gè)班級(jí)里的幾十個(gè)學(xué)生都是來自于不同的地方、不同的家庭、不同的小學(xué)、所受到的教育不相同和智力的發(fā)育程度也不一樣,這些眾多差異的存在,是教師必須要正面看待的。只要能讓學(xué)生努力的去學(xué)習(xí),達(dá)到自己的目標(biāo),就是教學(xué)的成功,因?yàn)槊恳粋€(gè)人所能到達(dá)的高度肯定是不一樣的,如果強(qiáng)制的去要求,只會(huì)適得其反。而分層教育法,就是完全根據(jù)學(xué)生的這種狀況所改善出來的教學(xué)方法,它把根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行區(qū)別的教學(xué),使得學(xué)生能夠最大化的吸收所能夠吸收的知識(shí),同時(shí)樹立起學(xué)習(xí)的自信,也就實(shí)現(xiàn)了提高教學(xué)效率的目的。比如,在初中生物教學(xué)中,教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的了解,把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁四等,根據(jù)學(xué)生不同的能力進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層、課堂教學(xué)的分層、作業(yè)與考核的分層等幾個(gè)方面,并且分層并不是固定的,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況做實(shí)時(shí)的調(diào)整,以刺激學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的動(dòng)力。

4結(jié)語(yǔ)

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摘 要：溝通是維持人與人關(guān)系的重要橋梁，也是人與人交流的重要手段。在小學(xué)教育中，班主任無(wú)論是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中和工作中都起著十分重要的引導(dǎo)作用，班主任的溝通方式不當(dāng)將會(huì)給小學(xué)教學(xué)帶來重大的影響。本文主要從溝通技巧的作用出發(fā)，進(jìn)而說明溝通技巧在小學(xué)班主任工作中的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任工作；溝通技巧；作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-146-02

班主任的思想、專業(yè)技能、素質(zhì)、個(gè)人魅力等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理發(fā)展等產(chǎn)生重要的影響，最終導(dǎo)致小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么，在小學(xué)教育中，如何發(fā)揮班主任工作中溝通技巧的重要作用呢？筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、班主任應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用交談藝術(shù)

小學(xué)生在不同年齡段存在一定的智力差異，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解能力方面的個(gè)性差異，這就給班主任對(duì)班級(jí)的管理和教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在與學(xué)生談話時(shí)，班主任要注意運(yùn)用交談藝術(shù)，調(diào)整自己的語(yǔ)速。語(yǔ)速過快，學(xué)生會(huì)覺得你趕時(shí)間，不耐煩。語(yǔ)速過慢，學(xué)生會(huì)覺得你漫不經(jīng)心，甚至?xí)寣W(xué)生覺得你是在調(diào)侃他們。同時(shí)，班主任也要注意講話時(shí)的音量，音量過高，會(huì)令學(xué)生誤會(huì)你在生氣，在宣泄不滿情緒；音量過低，會(huì)使學(xué)生聽不清你的講話內(nèi)容，認(rèn)為你在敷衍他們。班主任應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生來調(diào)整語(yǔ)速，而音量讓對(duì)方能聽清為準(zhǔn)，從而傳遞給學(xué)生溫和、舒服、通情達(dá)理的信息。班主任可以通過附和學(xué)生的談話，營(yíng)造輕松愉快的談話氣氛。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，盡量談與學(xué)生相同的觀點(diǎn)，使學(xué)生在心理上對(duì)班主任認(rèn)同。班主任還應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，使溝通建立在相互交流思想的基礎(chǔ)上。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤并使錯(cuò)誤及時(shí)得到改正。班主任要做到曉之以理、動(dòng)之以情，使有效溝通不僅僅是一句空話。

二、微笑，創(chuàng)造和諧的溝通氛圍

發(fā)自內(nèi)心的微笑是人與人溝通的劑，對(duì)于教師與學(xué)生之間的溝通也尤為重要。班主任在處理學(xué)生問題，與學(xué)生談話時(shí)保持微笑，可以降低學(xué)生的防備心，易于與學(xué)生進(jìn)一步交流。保持微笑，傳達(dá)給學(xué)生善意，可以讓學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的說話內(nèi)容。比如，在處理一個(gè)學(xué)生上課睡覺的問題上，班主任在與學(xué)生談話時(shí)保持微笑，可以讓學(xué)生放下戒備心理，體會(huì)到教師對(duì)他的關(guān)心，從而認(rèn)真的聽取教師的意見，也會(huì)因?yàn)榻處煂?duì)他的好而產(chǎn)生內(nèi)疚心理。進(jìn)而，他會(huì)反思自己的行為，認(rèn)真思考教師的意見建議，規(guī)范自己的行為。保持微笑可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，有利于師生之間的進(jìn)一步溝通，促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展。

三、班主任要與學(xué)生進(jìn)行心靈互動(dòng)

班主任與學(xué)生的心靈互動(dòng)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。第一，班主任要與學(xué)生有共同語(yǔ)言，這就要求班主任要掌握全面知識(shí)，上通天文，下曉地理，文學(xué)藝術(shù)樣樣精通。無(wú)論和學(xué)生談?wù)撌裁炊茧y不倒自己。第二，班主任與學(xué)生共心情，共愛好。學(xué)生喜歡的、愛好的，班主任也要盡可能去喜歡學(xué)生欣賞的，班主任也盡量從正面去理解它。第三，班主任與學(xué)生心靈共振。學(xué)生對(duì)班主任好，班主任要及時(shí)回應(yīng)。即使是學(xué)生今天給你笑臉你沒看見，他問你看見沒有，你要說看到了，因?yàn)閷W(xué)生心底里希望得到你的回應(yīng)。小學(xué)生對(duì)此類小事也會(huì)表現(xiàn)的特別敏感和高興。在學(xué)生眼中這不僅是一種信息的傳遞，更是一種心靈的溝通和互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感覺班主任不理解自己時(shí)，就會(huì)失望、沮喪，對(duì)班主任的信任程度降低，向班主任敞開心扉的愿望會(huì)很快消失。因此，班主任要與學(xué)生進(jìn)行必要的心靈互動(dòng)。

四、建立通暢的溝通渠道

建立通暢的溝通渠道是小學(xué)班主任工作有效溝通的重要途徑。由于學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，因此，作為班主任，在班級(jí)管理中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教，采用多種溝通手段，建立學(xué)生易于接受和喜歡的溝通渠道。任何工作都需要遵循一定的規(guī)律和方式方法，班主任工作也是如此。在班級(jí)管理過程中，班主任要積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境氛圍，善于運(yùn)用多種手段與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，只有這樣，才能讓學(xué)生能以愉快的心情敞開心扉，提出自己對(duì)同學(xué)、班級(jí)和老師的看法，也才能感受到老師的關(guān)愛，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的熱愛，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提高。如：溝通的渠道既包括正式的面對(duì)面談話，也包括非正式的短信、QQ等方式，無(wú)論何種方式，都需要嚴(yán)格保密，尊重學(xué)生，這樣才能充分取得學(xué)生的信任，從而建立師生間通暢的溝通渠道。

五、利用多種工具進(jìn)行溝通

溝通，不只是面對(duì)面的說話，表情、動(dòng)作也是溝通的一種方式。比如有的學(xué)生比較內(nèi)向，不善于講話，但是他喜歡寫作，班主任可以通過書信或者是日記的形式與他進(jìn)行溝通。不僅如此，班主任還可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話與同學(xué)們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。班主任在開展工作過程中，可以采用多種多樣的方式和技巧，如：書信、網(wǎng)絡(luò)都可以成為溝通的方式。只有讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他的關(guān)愛、信任以及理解，才可以使得學(xué)生真正靜下心來了解教師的想法，反思自己的行為，從而做出改變，這也就達(dá)到了溝通的目的。

六、班主任要懂得幽默技巧

幽默是一種獨(dú)特的心理學(xué)理論，也是溝通技巧里最有效的方式之一。在陌生的場(chǎng)合，幽默可以拉近人與人之間的距離，使尷尬的氣氛迅速消除，建立起雙方之間的好感。在班主任工作中，幽默同樣是一種快餐般的調(diào)味劑，一句笑話、一個(gè)幽默的動(dòng)作、一幅好笑的圖畫，都會(huì)得到孩子們真誠(chéng)的認(rèn)可，在他們單純的心底喚起共鳴，喚起歡樂的感受。班主任一旦掌握了這種幽默技巧，就會(huì)在最短的時(shí)間里打開孩子的心扉，獲得與孩子們平等溝通的機(jī)會(huì)。

綜上所述，溝通在教育教學(xué)中顯得尤為重要，有效的溝通對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到管理要求、提高教學(xué)水平等有重要作用。師生之間的有效溝通和教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。班主任做為班級(jí)的管理者，與身為被管理者的學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)矛盾，如何合理的解決矛盾，達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，這其中，溝通技巧起著很大的作用。因此，班主任在日常的教育教學(xué)中要注重溝通技巧的鍛煉，及時(shí)有效的與學(xué)生進(jìn)行溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曹兆紅.小學(xué)班主任工作中溝通技巧的重要作用分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，15：2-5.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中；班主任；工作溝通

0 引言

隨著我國(guó)新課改工作的深入與成熟，也為學(xué)校教師帶來了一個(gè)全新的發(fā)展機(jī)遇及挑戰(zhàn)。班主任是初中班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，因此，無(wú)論是在對(duì)學(xué)生的教學(xué)抑或管理，班主任的工作溝通能力都直接影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量與心理成長(zhǎng)。應(yīng)用科學(xué)合理的管理形式以及先進(jìn)的思想觀念進(jìn)行溝通，是新形勢(shì)下對(duì)初中班主任工作的具體要求。

1 初中班主任工作溝通中存在的主要問題

1.1溝通理念落后，理論水平不高

現(xiàn)階段，有很大一部分的初中班主任溝通理論水平欠缺，在日常生活中并不重視對(duì)此專業(yè)學(xué)習(xí)的加強(qiáng)，長(zhǎng)期以往下去就會(huì)不善于總結(jié)問題。在實(shí)際工作中，由于匱乏起碼的理論知識(shí)，因此，在大多數(shù)的情況下都憑直覺與情緒判斷問題，在與學(xué)生與學(xué)校事務(wù)的工作中往往全無(wú)計(jì)劃[1]，在此背景下組織指導(dǎo)學(xué)生的思想教育工作，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。故而，怎樣加強(qiáng)初中班主任溝通水平，是新課改背景下提高班主任綜合素質(zhì)的重要途徑。

1.2溝通方法簡(jiǎn)單陳舊

當(dāng)前，許多班主任的工作方式普遍展現(xiàn)出生硬、粗暴的特點(diǎn)，分析原因，主要還是班主任自身的內(nèi)心深處專制教育思想根深蒂固的存在。班主任只是一味的關(guān)注班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以成績(jī)判斷一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，嚴(yán)重的忽略了和學(xué)生的心理溝通和思想建設(shè)工作，對(duì)初中生的心理特點(diǎn)與思維方式缺乏起碼的了解。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，極盡嘲諷之能事，甚至體罰。將“負(fù)責(zé)初中學(xué)生全面發(fā)展”片面的理解成了對(duì)學(xué)生“全面負(fù)責(zé)”，這樣一來，最為顯著的現(xiàn)象就是把原本處于個(gè)性形成與發(fā)展的學(xué)生，打造成了同一模式下“相似的人”。

2 提高初中班主任工作溝通的對(duì)策

2.1以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流

現(xiàn)代教育理論視域下的師生關(guān)系，已并非過去的那種非常嚴(yán)肅的師生關(guān)系了[2]。現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外師生之間更多的是一種亦師亦友的關(guān)系，師生之間能夠達(dá)到充分的相互尊重。因此，初中班主任在很大程度上，更像是一個(gè)學(xué)生初中生涯的引導(dǎo)者。因此，教師可以加強(qiáng)溝通專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且和學(xué)生一起相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。做到這點(diǎn)，就一定需要初中班主任在和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，要放下“姿態(tài)”，以一種非常平等的態(tài)度去和學(xué)生交流。值得注意的是，這絕非只是形式上的尊重，教師更應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處去認(rèn)可每一位學(xué)生，重視每一位學(xué)生，認(rèn)真學(xué)生的意見，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.2學(xué)會(huì)用心聆聽學(xué)生

班主任應(yīng)當(dāng)多用心去傾聽學(xué)生的心聲，使學(xué)生感受到班主任對(duì)他的重視。眾所周知，初中階段的學(xué)生，在性格上既開始走向成熟，也有很強(qiáng)的叛逆心理，這種比較矛盾的狀態(tài)使得學(xué)生的心思變得非常敏感，學(xué)生都有自己的想法。有鑒于此，初中班主任在和學(xué)生溝通的過程中，更需要以一種非常真誠(chéng)的態(tài)度去認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)換位思考，以學(xué)生的心理去走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，基于學(xué)生角度去為學(xué)生考慮，最終實(shí)現(xiàn)溝通的互贏。班主任在進(jìn)行溝通過程中，一定要絕對(duì)尊重、重視學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持一切教育工作都以學(xué)生為主，而并非只是出于自身意志的溝通，更不可一味的利用所謂的“權(quán)威”來打壓學(xué)生表達(dá)的空間。

2.3重視與家長(zhǎng)的溝通

一般意義上，家庭教育在很大程度上比學(xué)校的教育更加重要。因而，初中班主任如要使工作得到更好地開展，就必須提高和學(xué)生家長(zhǎng)的交流，以此來獲得更多學(xué)生生活情況，同時(shí)，在溝通的過程中，給家長(zhǎng)提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情況反饋。然而，每一位學(xué)生的家庭環(huán)境都有所不同，每位學(xué)生的家長(zhǎng)的個(gè)性也有著很大的差異化。這也需要班主任能夠靈活處理與家長(zhǎng)的關(guān)系，對(duì)于綜合素質(zhì)高的家長(zhǎng)，班主任可以真實(shí)的匯報(bào)學(xué)生校情況，使家長(zhǎng)可以更加清楚孩子的成長(zhǎng)動(dòng)向；而對(duì)于一些溺愛型的家庭，班主任可以先表?yè)P(yáng)學(xué)生在校的一些優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，接著，再通過委婉的方式提出孩子現(xiàn)在存在的不足，并告訴家長(zhǎng)溺愛孩子的種種危害。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前，校方對(duì)初中班主任的評(píng)價(jià)考核早已不將升學(xué)率視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是轉(zhuǎn)向成為了更加科學(xué)、民主的評(píng)價(jià)考核。因此，班主任更加應(yīng)當(dāng)重視溝通中的技巧性，學(xué)會(huì)溝通、擅于溝通，把平等、民主、自由的教育理念結(jié)合到工作溝通中，最終更好的適應(yīng)教育教學(xué)工作。要讓學(xué)生感到親切，才是首要的。教師使學(xué)生感受到親切的形式，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)他們賞識(shí)，懂得揚(yáng)學(xué)生之所長(zhǎng)。在溝通過程中，必須要改變過去那些會(huì)讓學(xué)生反感的溝通語(yǔ)言、手勢(shì)、態(tài)度，做到從善如流。可以說，一個(gè)好的初中班主任，意味著一個(gè)好的班級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

本研究旨在為家長(zhǎng)與子女溝通提供一系列有效的策略指導(dǎo)，補(bǔ)足家長(zhǎng)由于文化教育水平低等因素造成與子女溝通不暢、教育指導(dǎo)不到位的“短板”。在不斷提高家庭教育效益的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化家庭教育氛圍和親子互動(dòng)平臺(tái)，激發(fā)家長(zhǎng)開發(fā)家庭教育潛能的主觀能動(dòng)性，形成農(nóng)村地區(qū)初級(jí)中學(xué)班主任促進(jìn)家長(zhǎng)與子女溝通的有效模式。為此，我們采用調(diào)查問卷的形式，對(duì)本校七八年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

二、研究對(duì)象與方法

本次調(diào)查對(duì)象為本校七、八年級(jí)的學(xué)生與家長(zhǎng)，每個(gè)年級(jí)選取150名學(xué)生及其家長(zhǎng)，七年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)有效問卷分別為124份與144份，學(xué)生男生68人，女生56人；八年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)的有效問卷分別為134份與126份，學(xué)生男生85人，女生49人。

我們通過查閱文獻(xiàn)，根據(jù)前人相關(guān)研究的條目和論述，以及聽取部分專家的指導(dǎo)意見，編制出《農(nóng)村初中生與家長(zhǎng)溝通現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（學(xué)生卷、家長(zhǎng)卷），從學(xué)生與家長(zhǎng)兩個(gè)角度分別調(diào)查學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.農(nóng)村初中生親子溝通現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在258名學(xué)生中，經(jīng)常和父母有親密接觸的占11.2%，有時(shí)和父母有親密接觸的占58.9%，從來沒有和父母有親密接觸的占29.8%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村初中七、八年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通大部分不存在親密接觸，即親子溝通不暢。

調(diào)查還顯示，153名男生與父母有親密接觸的程度均值為

2.2484（越接近1表示越親密），105名女生與父母有親密接觸的程度均值為2.0952，經(jīng)T檢驗(yàn)，親子溝通親密接觸的程度存在顯著的性別差異（t=-1.977*，p=0.049），即農(nóng)村初中女生與父母的溝通明顯要比男生強(qiáng)。

調(diào)查也顯示，124名七年級(jí)學(xué)生與父母有親密接觸的程度均值為2.1210，134名八年級(jí)學(xué)生與父母有親密接觸的程度均值為2.2463，經(jīng)T檢驗(yàn)，親子溝通親密接觸的程度不存在顯著的年級(jí)差異（t=1.646，p=0.101），即農(nóng)村初中七、八年級(jí)學(xué)生與父母的溝通程度差不多。

2.溝通方式對(duì)農(nóng)村初中生親子關(guān)系的影響

調(diào)查顯示，在共同活動(dòng)中，有27.6%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，21.1%的學(xué)生有時(shí)和父母有親密接觸，只有10.4%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸；在餐桌上，有20.7%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，20.4%的學(xué)生有時(shí)和父母有親密接觸，46.8%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸；在談心方面，34.5%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，23.7%的學(xué)生有時(shí)和父母有親密接觸，只有19.5%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸；在其他方面，只有17.2%的學(xué)生經(jīng)常和父母有親密接觸，34.9%的學(xué)生有時(shí)和父母有親密接觸，23.4%的學(xué)生從來沒有和父母有親密接觸。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同的溝通方式對(duì)學(xué)生與父母是否有親密接觸存在極其顯著的影響（X2=23.710***，p=0.001）。在共同活動(dòng)和談心中，農(nóng)村初中生比較容易和父母有親密接觸，即在溝通方式方面，學(xué)生比較愿意接受與父母共同活動(dòng)和談心。

3.學(xué)生心目中的家長(zhǎng)角色

學(xué)生心目中的家長(zhǎng)角色（裁判、警察、嚴(yán)師、朋友、保姆）與家長(zhǎng)認(rèn)為自己在孩子心目中的形象有什么不同呢？調(diào)查顯示，父母認(rèn)為自己是孩子心中的裁判的，只有14.3%得到孩子的認(rèn)可，28.6%

都被孩子認(rèn)為是保姆；父母認(rèn)為自己是孩子心中的警察的，只有7.7%得到孩子的認(rèn)可；父母認(rèn)為自己是孩子心中的嚴(yán)師的，有27.3%得到孩子的認(rèn)可，42.9%都被孩子認(rèn)為是保姆；父母認(rèn)為自己是孩子心中的朋友的，有56.3%得到孩子的認(rèn)可；父母認(rèn)為自己是孩子心中的保姆的，有0%得到孩子的認(rèn)可。總的來看，有半數(shù)的學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)為他們之間是朋友關(guān)系，但是也有相當(dāng)多的學(xué)生把自己的父母當(dāng)成保姆。

4.影響親子溝通的因素

調(diào)查顯示，經(jīng)檢驗(yàn)，父母的教育角色、父母對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的管理、平時(shí)對(duì)學(xué)生交友的管理、學(xué)習(xí)上的管理與陪伴、父母的言傳身教對(duì)親子溝通均存在極其顯著的影響（回歸模型的R方=0.628，F(xiàn)=7.419***，p=0.000）；從回歸模型系數(shù)來看，其中“父母對(duì)學(xué)生上網(wǎng)的管理”和“學(xué)習(xí)上的管理與陪伴”的影響系數(shù)分別為0.164（t=3.168**，p=0.002）和0.155（t=2.954**，p=0.003），說明了兩者對(duì)親子溝通的影響是非常顯著的。影響親子溝通的因素主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是父母對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)管理，二是學(xué)習(xí)上的管理與陪伴。

四、討論與建議

1.農(nóng)村親子溝通的影響因素

（1）我們學(xué)校處于城郊，家長(zhǎng)文化水平普遍偏低，對(duì)親子溝通認(rèn)識(shí)上有偏差，大多數(shù)家長(zhǎng)需要理論上與實(shí)踐上的指導(dǎo)；同時(shí)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于工作關(guān)系，極少時(shí)間陪伴孩子，導(dǎo)致與子女的溝通在時(shí)間上無(wú)法保證。

（2）初中學(xué)生逐步進(jìn)入或正處于叛逆期，生理與心理會(huì)發(fā)生重大變化，然而極少家長(zhǎng)能認(rèn)識(shí)到子女的青春期變化，在理論上和實(shí)踐上都無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行正確的指導(dǎo)與教育。

（3）當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境比較復(fù)雜，孩子能從多方面接觸各類信息，而家長(zhǎng)的溝通方式卻跟不上孩子的變化發(fā)展。

2.目前我們采取的措施

（1）我們課題組成員積極參加關(guān)于親子教育和親子溝通的系統(tǒng)培訓(xùn)，積累親子溝通方面的理論知識(shí)，以便更好地在理論和實(shí)踐方面指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。

（2）利用微信、校訊通、QQ等通訊工具，以教育實(shí)際中出現(xiàn)的問題與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，在實(shí)踐上指導(dǎo)家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，為家長(zhǎng)與子女進(jìn)行有效的溝通提供幫助。

（3）通過主題家長(zhǎng)會(huì)、主題親子活動(dòng)等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握有效的溝通技巧，促進(jìn)家長(zhǎng)與子女的溝通與了解。

3.對(duì)家長(zhǎng)的建議

（1）家長(zhǎng)要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，和孩子一起成長(zhǎng)。首先，家長(zhǎng)本身要具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)文化程度無(wú)論高低，都應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣，家長(zhǎng)勤學(xué)，子女也就會(huì)上行下效。如果父母在業(yè)余時(shí)間不愛學(xué)習(xí)，以看電視、玩手機(jī)、打麻將等消磨時(shí)間，自己不長(zhǎng)進(jìn)不說，還會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生惡劣的影響。例如，多讀一點(diǎn)科普讀物、歷史或文學(xué)知識(shí)刊物，以及報(bào)紙等。這樣，既有利于提高自己，也有助于指導(dǎo)子女?dāng)U大知識(shí)面。

（2）時(shí)間上的陪伴。父母是孩子的未來，我們要陪伴孩子一起成長(zhǎng)。據(jù)我們所調(diào)查，大部分的家長(zhǎng)周末都要加班，孩子要么自己在家，要么是老人家看管，孩子的周末時(shí)間基本上是放羊狀態(tài)，更談不上陪伴了。親子有效溝通需要具備以下互動(dòng)的因素：共有的時(shí)間、同一的空間、互動(dòng)的雙方或三方或多方、連接點(diǎn)――事件，而共有的時(shí)間是首要的因素，因此建議家長(zhǎng)盡量抽時(shí)間與孩子互動(dòng)，比如說一起打打球，看場(chǎng)電影，共看一本等，加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，才能有話題可聊，才能與孩子一起成長(zhǎng)。

（3）調(diào)整與孩子的溝通方式。首先，要做到尊重孩子，站在孩子的角度與孩子溝通。家里只有孩子、爸爸和媽媽，沒有老師，沒有領(lǐng)導(dǎo)。要認(rèn)識(shí)到，孩子應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想，有自己的人格和尊嚴(yán)，他們都希望父母能夠給予他們尊重和平等，希望與父母進(jìn)行朋友式的溝通。但是事實(shí)卻是這樣的：父母講，孩子聽；父母說，孩子做。父母以居高臨下的姿態(tài)來關(guān)心孩子，使得孩子產(chǎn)生逆反心理。其次，用欣賞的眼光看待自己的孩子。自信心是健康成長(zhǎng)的基石，是成功人士立足于社會(huì)的一種個(gè)人基本素質(zhì)。現(xiàn)實(shí)中，我們很多家長(zhǎng)都只是看到孩子自身的缺點(diǎn)而沒有看到優(yōu)點(diǎn)，例如有些家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)拿自己的孩子與人家的孩子或同班的孩子進(jìn)行比較，或者是與乖巧的哥哥姐姐妹妹等去比較。其實(shí)每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)更多地關(guān)注自家孩子的閃光點(diǎn)，只有這樣才能使孩子充滿自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭東艷.初中生問題行為與親子溝通的關(guān)系研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；問題學(xué)生；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0279-02

近年來，我國(guó)中小學(xué)一直進(jìn)行新課程改革，新課改的要求“為了一切學(xué)生的發(fā)展”，面向一切學(xué)生的發(fā)展就要求，無(wú)論是作為學(xué)校還是教師我們不僅要關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，有升學(xué)希望的學(xué)生而且要關(guān)注那些所謂的“問題學(xué)生”。初中階段是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期，沒有教育好學(xué)生，使學(xué)生走向違法犯罪的道路，這對(duì)學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)都將產(chǎn)生不良的影響，因此，關(guān)注農(nóng)村初中問題學(xué)生非常重要。

一、問題學(xué)生的內(nèi)涵

對(duì)于問題學(xué)生的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界一直沒有統(tǒng)一的定義，本文認(rèn)為的“問題學(xué)生”，是一些智力正常的而且沒有心理缺陷，并且沒構(gòu)成犯罪行為的正常學(xué)生，他們往往存在很多的問題行為，如學(xué)習(xí)成績(jī)差、品德行為偏離常態(tài)，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)。他們經(jīng)常上課搗亂、曠課逃學(xué)、打架斗毆紀(jì)律性差。他們的問題行為是長(zhǎng)期存在的，必須在教師或家長(zhǎng)的幫助下才能改變，這些學(xué)生被教師貼上了“差生”等標(biāo)簽，這些學(xué)生經(jīng)常受到來自同伴、教師、家長(zhǎng)的歧視與不正確的對(duì)待，致使他們的問題行為更多而很難減少。問題學(xué)生是對(duì)有問題行為的學(xué)生的一種總稱。

二、農(nóng)村初中問題學(xué)生產(chǎn)生的原因

（一）農(nóng)村社會(huì)不良文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響

農(nóng)村，相對(duì)于很多城市地區(qū)，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，人們的思想觀念相對(duì)落后，農(nóng)村的很多地區(qū)，不夠重視教育，為學(xué)生沒有營(yíng)造良好的文化教育環(huán)境，沒有城市的圖書館或大書店，學(xué)生沒有形成看書學(xué)習(xí)的良好氛圍，相反學(xué)校附近反而有很多網(wǎng)吧，這些網(wǎng)吧沒有嚴(yán)格按照青少年不能入內(nèi)的規(guī)定，導(dǎo)致很多學(xué)生在網(wǎng)吧打游戲，沒有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。有很多人認(rèn)為讀書無(wú)用，農(nóng)村的很多家長(zhǎng)不注重對(duì)孩子的教育，認(rèn)為讀大學(xué)沒有用。這樣一些學(xué)生容易受這些思想觀念影響，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，和社會(huì)上的不良青年鬼混，經(jīng)常逃學(xué)、打架斗毆，去學(xué)校附近的網(wǎng)吧上網(wǎng)等，學(xué)生長(zhǎng)期的這些行為導(dǎo)致學(xué)生成了老師、同學(xué)、家長(zhǎng)眼中的“問題學(xué)生”。

（二）學(xué)校重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育

隨著新課改的實(shí)施，很多學(xué)校管理者及教師的教育觀念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是，在農(nóng)村，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方式仍然很單一，他們只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，有些學(xué)生由于各方面的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)比較低，最主要的是教師以成績(jī)論英雄，學(xué)生成績(jī)不好就成了他們眼中的差生、學(xué)生自尊沒有得到滿足，得不到老師的尊重，以及受學(xué)生的歧視甚至是排斥，他們有的就形成自卑心理，導(dǎo)致更加厭學(xué)，有的則自暴自棄，通過上課搗亂引起同學(xué)的注意，有的干脆逃學(xué)，找社會(huì)上的同伴，上網(wǎng)尋找滿足感。

教師在對(duì)待這些所謂的“問題學(xué)生”時(shí)，表現(xiàn)在對(duì)他們?nèi)狈π判摹：芏嘟處煼磻?yīng)，對(duì)待那些所謂的“問題學(xué)生”，他們真是拿那些學(xué)生沒辦法，認(rèn)為他們無(wú)藥可救，有的教師會(huì)對(duì)這類學(xué)生放任自流，不管不問，有些教師則在處理這類學(xué)生時(shí)，表現(xiàn)的方式是簡(jiǎn)單粗暴，經(jīng)常訓(xùn)斥他們，對(duì)他們責(zé)罰，有的老師當(dāng)著全班同學(xué)的面，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行說教，這樣傷害了學(xué)生的自尊心，不但沒有對(duì)他們有很好的教育，反而使很多學(xué)生更加墮落，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)也受外界的影響，最終可能會(huì)使這個(gè)學(xué)生走上犯罪的道路或一生就碌碌無(wú)為。

（三）不良的家庭教育對(duì)學(xué)生的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)為了創(chuàng)造更好的生活，到城市打工，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活由爺爺奶奶管教，爺爺奶奶，對(duì)學(xué)生是隔代教育，他們對(duì)于學(xué)生過度的溺愛，造成很多學(xué)生目中無(wú)人，上課搗亂，頂撞老師，擾亂課堂紀(jì)律。有些家庭父母缺少與學(xué)生溝通交流，學(xué)生感覺父母不理解他，經(jīng)常感覺很孤獨(dú)，因此，他們就喜歡結(jié)交同齡的伙伴，但是由于初中生初入人生觀、世界觀的形成階段，他們有的不能很好地判斷是非，結(jié)交一些不良少年，不思進(jìn)取，導(dǎo)致學(xué)業(yè)、行為偏差。有些家長(zhǎng)的教育觀念不正確，對(duì)待孩子的方式也簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)學(xué)生不聽話時(shí)，對(duì)他們暴打，導(dǎo)致有些學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)，也是用同樣的方式對(duì)待她的同伴，這就形成了學(xué)生眼中的問題學(xué)生。

（四）學(xué)生自身的原因

初中生處于青春發(fā)育期，學(xué)生身體、心理、智能發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生發(fā)育的特點(diǎn)是：富有進(jìn)取心、但意志薄弱，自主調(diào)控能力還比較差，他們有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，他們也很想努力學(xué)習(xí)得到家長(zhǎng)和老師同學(xué)的認(rèn)可，但是由于意志力薄弱，被其他的東西所吸引，如上網(wǎng)、看電視等，總之不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)；他們熱情奔放，但情緒波動(dòng)較大，具有明顯的兩極性，有的學(xué)生容易自卑，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣甚至對(duì)任何事都提不起精神來，有的脾氣暴躁，處理人際關(guān)系時(shí)，經(jīng)常對(duì)別人破口大罵甚至打架；他們思維敏捷，但在個(gè)別問題上會(huì)走極端，固執(zhí)己見；好勝心強(qiáng)，但耐挫能力差；往往因?qū)W習(xí)成績(jī)差教師或家長(zhǎng)對(duì)其的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生各種各樣的問題。初中生希望得到他人對(duì)自己的承認(rèn)和尊重，他們重視自己在家庭和班級(jí)中的地位，因此，有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到家長(zhǎng)和老師的理解，他們?nèi)菀淄ㄟ^簡(jiǎn)單魯莽的行為為他們的地位維護(hù)，有的學(xué)生在家里就和父母大吵大鬧，有的在班級(jí)中通過搗亂等以顯示自己的霸王地位。

三、農(nóng)村初中“問題學(xué)生”的教育對(duì)策

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府可以通過一些宣傳活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生形成正確的教育觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的重要性，這樣可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。首先，政府要支持學(xué)校周圍的書店，讓學(xué)生形成看書的習(xí)慣。其次，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧的監(jiān)管，堅(jiān)決取締黑網(wǎng)絡(luò)，提高網(wǎng)吧老板自身素質(zhì)，制止學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)吧。學(xué)校可以利用信息技術(shù)課讓學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地上網(wǎng)聊天、打游戲等影響學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，認(rèn)真清查校園周圍的書刊，音像店，杜絕黃色、暴力文化產(chǎn)品進(jìn)入學(xué)生視線。總之，每個(gè)人都要盡自己一份力，這樣問題學(xué)生就少了生存的土壤，問題學(xué)生數(shù)量就會(huì)減少。

（二）學(xué)校擔(dān)負(fù)起教育“問題學(xué)生”的主要責(zé)任

1.學(xué)校要提高教師整體素質(zhì)，優(yōu)秀的教師要有正確的教育觀、學(xué)生觀

學(xué)校通過對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，如參加一些國(guó)培課程，首先，可以轉(zhuǎn)變教師教育觀念，使教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)就不會(huì)僅僅靠成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，教師對(duì)待問題學(xué)生的教育，也會(huì)用科學(xué)的管教方式，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，也能和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，減少問題學(xué)生的數(shù)量。其次，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能，可以提高教師課堂教學(xué)效率，教師會(huì)使課堂更加豐富多彩，學(xué)生也會(huì)輕松的接受知識(shí)，這樣學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)無(wú)聊，這樣會(huì)較少學(xué)生的課堂問題行為。

2.班主任要認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的重要性。

班主任應(yīng)該提高自己的修養(yǎng)，具有豐富高尚的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志力，廣泛的興趣愛好，對(duì)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，班主任要做到：首先，班主任可以通過個(gè)別談心法，以朋友的身份和他們聊天，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，找到一些合適的教育契機(jī)對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育，當(dāng)然不能是簡(jiǎn)單粗暴的教育或簡(jiǎn)單的說教，可以通過名人的例子或給學(xué)生推薦一些書目。其次，班主任可以開設(shè)豐富多彩的班集體活動(dòng)，鼓勵(lì)問題學(xué)生積極參與，同時(shí)，可以根據(jù)他們的優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)他們擔(dān)當(dāng)重任，如有的問題學(xué)生雖然有上課喜歡搗亂，但是他們有很強(qiáng)的組織能力，那么班主任可以讓他們當(dāng)紀(jì)律文員，通過對(duì)他們的理解與尊重，滿足他們?cè)谕瑢W(xué)跟前當(dāng)英雄的心理，然后教育學(xué)生改掉自己的不良行為習(xí)慣。

3.教師抓住課堂教育，對(duì)問題學(xué)生多些教育

在課堂上，教師不僅要傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生講學(xué)習(xí)方法，這樣不僅對(duì)問題學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)都有幫助，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀滋岣撸瑔栴}學(xué)生相對(duì)就會(huì)減少。同時(shí)教師要對(duì)那些問題學(xué)生多一些關(guān)注，如經(jīng)常讓他們上課參與討論，找出學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)他們。

（三）家庭盡職盡責(zé)

家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到很多問題學(xué)生的形成，是由于家庭的不當(dāng)教育造成的，因此家長(zhǎng)要對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育，通過給學(xué)生提供良好的家庭氛圍，能不讓學(xué)生留守的最好，不要把問題學(xué)生的教育留給孩子的爺爺奶奶，這樣不利于孩子的成長(zhǎng)；家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的管教，不能通過簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，也不能過度溺愛孩子；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況，同時(shí)學(xué)習(xí)一些教育知識(shí)，對(duì)學(xué)生多一些關(guān)心，多和孩子溝通，溝通時(shí)，首先，要尊重、信任學(xué)生，了解學(xué)生的心理，其次，要注意溝通技巧，了解學(xué)生的需要，最后，通過了解學(xué)生的情況，耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（四）學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育

外因通過內(nèi)因才能改變，因此，對(duì)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)變還要靠問題學(xué)生自身，問題學(xué)生通過和教師、家長(zhǎng)的溝通中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，經(jīng)常看一些勵(lì)志的書籍，培養(yǎng)自信心，樹立遠(yuǎn)大志向，學(xué)會(huì)克服自己的惰性，努力培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)會(huì)宣泄情緒，如找朋友聊天，寫日子、運(yùn)動(dòng)和教師、家長(zhǎng)溝通等；學(xué)會(huì)選擇朋友，要交那些對(duì)自己學(xué)習(xí)、品德等有提高的朋友，交那些積極樂觀的朋友，這樣無(wú)論是對(duì)自己的學(xué)習(xí)或生活都有很大的幫助。

總之，要轉(zhuǎn)化問題學(xué)生要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生四個(gè)方面分別提出轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的策略，在這四個(gè)因素方面學(xué)校起著主導(dǎo)作用，學(xué)校要做到聯(lián)系家庭和社會(huì)，為問題學(xué)生提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)學(xué)校要教會(huì)學(xué)生自我管理自我教育，因?yàn)榻淌菫榱瞬唤蹋挥凶寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、自我教育，才能從根本上消除問題學(xué)生的問題行為，從而減少問題學(xué)生的存在。

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篇8

〔關(guān)鍵詞〕情緒調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)策略；中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）20-0007-03

情緒調(diào)節(jié)的研究最早開始于20世紀(jì)80年代的發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)家們因研究取向不同對(duì)情緒調(diào)節(jié)（emotion regulation）的定義也不同，湯普森（Thompson）認(rèn)為，“情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體為了完成一定的目的而對(duì)自身情緒進(jìn)行的監(jiān)控、評(píng)估與修正的內(nèi)在和外在過程”[1]。格羅斯（Gross）將情緒調(diào)節(jié)界定為“個(gè)體對(duì)具有什么樣的情緒、情緒什么時(shí)候發(fā)生及如何進(jìn)行情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程”[2]。本文使用孟昭蘭的定義：情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)內(nèi)在情緒過程和外部行為所采取的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境的動(dòng)力過程[3]。

一、中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的重要性

中學(xué)階段是個(gè)體心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)生的情緒發(fā)展對(duì)其心理健康、人際關(guān)系和社會(huì)交往都具有重要影響。許多研究顯示，個(gè)體的不同情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)其人際關(guān)系、攻擊行為、記憶及推理產(chǎn)生了不同的顯著影響[4-6]。鄭楊婧等人以315名中學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)同伴關(guān)系類型具有顯著預(yù)測(cè)作用[7]。受歡迎組的學(xué)生多采用放松（緩解情緒帶來的沖擊，避免劇烈情緒下的失控行為）、認(rèn)知應(yīng)對(duì)（通過對(duì)消極情緒的積極認(rèn)知來調(diào)節(jié)自身情緒）與情緒求助（遇到情緒問題時(shí)尋求同伴幫助，促進(jìn)同伴之間的溝通交流）的策略；被拒絕組的學(xué)生多使用壓抑策略（遇到情緒問題時(shí)，掩飾自己的消極情緒而不愿與他人交流）；被忽視組的學(xué)生多使用回避策略（由于不受關(guān)注或缺少人際溝通技巧而不知如何表露自己的情緒，為避免受到打擊和排斥只好回避）。中學(xué)生在特定的社交情境下，合理表達(dá)自己的情緒要比使用“暴力”方式更有利于建立良好的人際關(guān)系[8]。也有研究顯示，中學(xué)生的情緒狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)水平對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著的影響[9]，消極的情緒調(diào)節(jié)策略會(huì)阻礙學(xué)生有效運(yùn)用與學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知資源，如記憶、注意力和學(xué)習(xí)計(jì)劃，影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如果學(xué)生能夠有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的消極情緒，將對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的影響[10]。

由此可見，中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略與人際關(guān)系有著密切關(guān)系，積極的情緒調(diào)節(jié)策略有利于建立和維持良好的伙伴關(guān)系，而消極的情緒調(diào)節(jié)策略則會(huì)給人際關(guān)系帶來一定的障礙。中學(xué)生隨著年級(jí)的升高與生活范圍的逐漸擴(kuò)大，其需要進(jìn)行的人際交往活動(dòng)也越來越多。當(dāng)人際關(guān)系越來越復(fù)雜時(shí)，采取適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略，是獲得良好人際關(guān)系的重要因素。研究顯示，人際關(guān)系形成過程中，良好的情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)能力與良好的人際關(guān)系和社交技能具有很高的相關(guān)性。因此，指導(dǎo)中學(xué)生掌握積極、成熟、有效的情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)于建立良好的人際關(guān)系，快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，提高社交技能具有重要意義。

二、中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的研究進(jìn)展

1.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的一般特點(diǎn)

李梅等人對(duì)440名高中生的情緒調(diào)節(jié)方式進(jìn)行個(gè)體訪談與問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，高中生對(duì)消極情緒的八種調(diào)節(jié)方式為：情緒表露、情感求助、放松、認(rèn)知應(yīng)對(duì)、壓抑、哭泣、情緒替代和回避[4]。不管是初中生還是高中生，他們都已經(jīng)能夠采取多種有效的情緒調(diào)節(jié)策略來調(diào)整自身的情緒感受（積極或消極）[7]，這與以往的研究結(jié)果是一致的。多數(shù)中學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)時(shí)多采用放松、情緒表露、認(rèn)知應(yīng)對(duì)等積極策略，而較少使用回避等消極策略。這說明中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)采用一些積極建設(shè)性的策略來調(diào)整自己的情緒，并有一定的目標(biāo)性，這也反映了多數(shù)中學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到積極的情緒調(diào)節(jié)對(duì)于建立良好人際關(guān)系和提高個(gè)體適應(yīng)性的重要性。

2.中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略具有年級(jí)差異

研究顯示，中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略在尋求幫助、壓抑和情緒表達(dá)這三個(gè)維度上存在顯著的年級(jí)差異，隨著年級(jí)的升高，其情緒調(diào)節(jié)能力也呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，到高二年級(jí)以后趨于平穩(wěn)。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因可能是，中學(xué)時(shí)期是青少年情緒發(fā)展的過渡階段，初中生面臨著生理和心理發(fā)展的巨大轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷著很大的矛盾沖突，情緒進(jìn)入敏感期，個(gè)體就有了有效調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)在需求，并加以發(fā)展。到了高中階段，個(gè)體的生理與心理發(fā)展基本成熟穩(wěn)定，在遇到情緒問題時(shí)都能得到有效調(diào)節(jié)。由于高中階段面臨高考?jí)毫Γ瑢W(xué)科任務(wù)比較繁重，大部分時(shí)間都在學(xué)習(xí)，遇到的情緒問題相對(duì)較少。因此，他們較少使用情緒調(diào)節(jié)策略，但情緒調(diào)節(jié)的能力得到了提升。這與方平研究初中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的結(jié)果一致。由于初中生的情緒與元認(rèn)知都處在發(fā)展階段，其情緒調(diào)節(jié)能力還未分化，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們看問題的方式越來越成熟，其情緒調(diào)節(jié)能力也逐漸趨于穩(wěn)定。

3.中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異

研究顯示，除了壓抑與認(rèn)知應(yīng)對(duì)策略，在放松、情緒表露、回避和哭泣這四種情緒調(diào)節(jié)策略上存在顯著的性別差異，女生使用這四種調(diào)節(jié)策略多于男生[7]。由于受到社會(huì)文化的影響，不同性別的社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)是不相同的，因此在分析情緒調(diào)節(jié)的性別差異時(shí)要考慮在內(nèi)。傳統(tǒng)文化認(rèn)為，男性應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、忍耐與含蓄，不輕易表達(dá)自己的情緒與情感；而女性一般被認(rèn)為是感性的，容易表達(dá)與表露自己內(nèi)在的情緒情感。男生與女生的性別差異，使其在小時(shí)候獲取的情緒表達(dá)信息不同，特別是在表達(dá)生氣、憤怒與難過等消極情緒信息時(shí)，這對(duì)他們以后發(fā)展情緒調(diào)節(jié)策略會(huì)產(chǎn)生一定影響。此外，個(gè)體在后期社會(huì)化的過程中，傳統(tǒng)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)女性的要求比男性的要嚴(yán)格。比如，社會(huì)對(duì)女性的性別角色期待更多的是溫柔、聽話、言行舉止端莊大方等，而女性在潛意識(shí)中會(huì)進(jìn)行積極有效的情緒調(diào)節(jié)來迎合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣女生就會(huì)比男生具有更多的積極情緒調(diào)節(jié)策略，同時(shí)男女生在成長(zhǎng)過程中的生理差異也影響著他們所選擇的情緒調(diào)節(jié)策略。

三、教育干預(yù)

情緒調(diào)節(jié)策略是指?jìng)€(gè)體為了調(diào)節(jié)自己的情緒而作出的有目的、有計(jì)劃的努力。個(gè)體在遇到情緒問題時(shí)經(jīng)常使用情緒調(diào)節(jié)策略，可以使其成為內(nèi)在新的機(jī)制，使其從有意識(shí)轉(zhuǎn)化為無(wú)意識(shí)的機(jī)制，在以后遇到情緒困擾時(shí)就可進(jìn)行自動(dòng)的情緒調(diào)節(jié)。因此，在中學(xué)階段引導(dǎo)中學(xué)生掌握情緒調(diào)節(jié)策略，使其成為一種良好習(xí)慣，對(duì)于中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，快速適應(yīng)環(huán)境，提高社交技能具有重要的意義。對(duì)中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)問題可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教育干預(yù)。

首先，教師應(yīng)發(fā)揮榜樣作用。中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，也是將從成人那里間接學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校這個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境里度過的，每天接觸最多的就是教師，教師的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，教師授課時(shí)的內(nèi)在情緒（喜、怒、哀、樂）是整個(gè)教學(xué)過程中的背景氛圍，積極的教學(xué)氣氛會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也高。所以，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己不管遇到什么事，一定要采取積極有效的情緒調(diào)節(jié)策略，在授課過程中保持良好情緒，使學(xué)生能夠在一個(gè)安靜舒適的課堂氛圍下有效地學(xué)習(xí)。此外，教師在授課過程中如果遇到情緒問題，比如，學(xué)生作業(yè)未完成、成績(jī)差的學(xué)生上課搗亂等，要及時(shí)采取適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略，以使自己的情緒保持最佳，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。這不僅是給學(xué)生樹立榜樣，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)的負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。另外，學(xué)校應(yīng)開設(shè)關(guān)于如何調(diào)整情緒的課程，教授學(xué)生在遇到情緒困擾（比如成績(jī)不好，與同學(xué)鬧矛盾）時(shí)，如何使用積極的情緒調(diào)節(jié)方式（放松、情感表露、情感求助等）解決與自己密切相關(guān)的問題，這對(duì)于中學(xué)生快速掌握情緒調(diào)節(jié)策略，養(yǎng)成良好的情緒調(diào)節(jié)習(xí)慣具有重要作用。

其次，父母的教養(yǎng)方式及家庭環(huán)境也會(huì)影響中學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)。賈海燕等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，良好的父母教養(yǎng)方式（父母的情感溫暖、理解）對(duì)于青少年較多使用成熟型（求助、解決問題）和較少使用不成熟型（自責(zé)、幻想）的調(diào)節(jié)策略來調(diào)節(jié)情緒具有顯著影響，并有預(yù)測(cè)作用。使用成熟型的情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)焦慮情緒能夠有效緩解青少年的焦慮情緒。不良的父母教養(yǎng)方式（父母的拒絕、否認(rèn)、過度干涉、過度保護(hù)）對(duì)于青少年較多地使用不成熟型（自責(zé)、幻想）的情緒調(diào)節(jié)策略具有顯著的影響，并有預(yù)測(cè)作用。而使用不成熟型情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)焦慮情緒不能有效緩解青少年的焦慮程度。

中學(xué)生正處于想脫離父母獨(dú)立解決自身問題而能力又不足的矛盾階段，家長(zhǎng)對(duì)孩子應(yīng)給予更多的理解與溫暖，同時(shí)在遇到問題時(shí)，給孩子獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，讓孩子接受適當(dāng)?shù)哪サZ，這也是對(duì)孩子的一種信任。同時(shí)，在遇到情緒問題時(shí)，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子使用積極的情緒調(diào)節(jié)策略，如遇到問題多與父母、老師和同學(xué)溝通，讓孩子慢慢學(xué)會(huì)采用積極的情緒調(diào)節(jié)方式。此外，父母在遇到情緒問題時(shí)，也應(yīng)該采取積極的情緒調(diào)節(jié)策略，保持樂觀情緒，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

最后，中學(xué)生自身要養(yǎng)成良好的情緒調(diào)節(jié)習(xí)慣，培養(yǎng)積極向上的性格，努力不讓情緒問題影響自己的學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)習(xí)上，首先要管理好自己的時(shí)間，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。如果經(jīng)過努力達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就給自己一個(gè)正強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)）；如果學(xué)習(xí)目標(biāo)未完成或成績(jī)下降，首先要學(xué)會(huì)使用積極的情緒調(diào)節(jié)方法（放松、傾訴、轉(zhuǎn)移注意力等）調(diào)整好自身的情緒，使自己在良好的情緒狀態(tài)下獨(dú)立解決（查找問題并積極請(qǐng)教老師和同學(xué)，繼續(xù)努力學(xué)習(xí)）問題，而非先讓情緒影響到自己。在生活中遇到問題（人際關(guān)系受挫）時(shí)，不能沖動(dòng)，而是要先調(diào)整自己的情緒，在平靜的情緒狀態(tài)下進(jìn)行反思，并努力改正，提高自己的人際交往技巧。此外，中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過程中，要多參加課外實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中多和同學(xué)溝通交流，相互學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系。

總之，中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，要學(xué)會(huì)并經(jīng)常使用有效的情緒調(diào)節(jié)策略，使之成為自身的一種機(jī)制（習(xí)慣），來更好地管理自身的情緒，建立良好的人際關(guān)系，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

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篇9

關(guān)鍵詞：流動(dòng)青少年；親子溝通；小組工作

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）29-0046-03

隨著我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模擴(kuò)大，流動(dòng)人口家庭化遷移形成趨勢(shì)，從農(nóng)村來到城市生活的流動(dòng)青少年人數(shù)逐漸增多。多數(shù)在城市流動(dòng)的青少年由于成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，更易出現(xiàn)親子關(guān)系等問題。《大興區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)流動(dòng)青少年幫扶計(jì)劃》項(xiàng)目針對(duì)某中學(xué)的流動(dòng)青少年開展了相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)。這個(gè)中學(xué)的流動(dòng)青少年都是十二歲至十四歲的初中生。項(xiàng)目組在前期調(diào)查了解和社會(huì)服務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生和家長(zhǎng)之間的親子關(guān)系緊張、親子沖突頻發(fā)，并由此引發(fā)了這些學(xué)生的認(rèn)知、情感以及行為方面的問題。究其原因，親子關(guān)系問題的出現(xiàn)很大程度上在于親子互動(dòng)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制――親子溝通出現(xiàn)了問題。

小組工作是社會(huì)工作的三大方法之一，是在社會(huì)工作者的協(xié)助下，通過小組成員之間有目的的互動(dòng)互助，使參加小組的個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。小組工作方法在處理親子溝通問題上有其獨(dú)特的作用和效果，服務(wù)對(duì)象通過小組活動(dòng)的方式可以加深對(duì)親子問題的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)對(duì)親子溝通技巧的學(xué)習(xí)，從而改善親子溝通狀況、提升親子關(guān)系。針對(duì)這種情況，項(xiàng)目組在前期個(gè)案服務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“流動(dòng)青少年親子溝通小組”。

一、流動(dòng)青少年親子溝通小組的實(shí)踐背景

（一）小組的理論基礎(chǔ)

本次小組活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要有社會(huì)學(xué)習(xí)理論、親子溝通理論和薩提亞溝通模式理論等。

1.社會(huì)學(xué)習(xí)理論。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人們通過觀察和模仿他人的行為就可以獲得改變，形成新的行為方式。小組工作過程中，每個(gè)組員都是一個(gè)資源庫(kù)，他們會(huì)在小組中真實(shí)地表現(xiàn)出各種適應(yīng)性和非適應(yīng)性的行為，也會(huì)分享各自的想法、經(jīng)驗(yàn)和感受，同時(shí)也會(huì)呈現(xiàn)自身行為的后果。這樣，組員可以觀察到各種各樣的行為及其后果，從而可以結(jié)合自己的風(fēng)格，從小組豐富的表現(xiàn)和互動(dòng)中尋找榜樣或者前車之鑒，充分發(fā)揮替代強(qiáng)化的作用，增加個(gè)人的適應(yīng)。

2.親子溝通理論。親子溝通是一種特殊類型的人際溝通，特指在家庭中父母與子女之間通過各種言語(yǔ)和非一言語(yǔ)的形式交流信息、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與合作的過程。和一般的人際溝通一樣，親子溝通也會(huì)出現(xiàn)溝通障礙、溝通不暢等問題。因此親子雙方需要學(xué)習(xí)一定的溝通技巧如傾聽技巧、表達(dá)技巧等來改善親子溝通狀況，提升親子關(guān)系。

3.薩提亞的溝通姿態(tài)理論。美國(guó)著名家庭治療師維吉尼亞?薩提亞把個(gè)體與他人的互動(dòng)模式稱為溝通姿態(tài)。溝通姿態(tài)可以反映出人們?nèi)绾蝹鬟f信息，如何增進(jìn)對(duì)彼此的了解，以及如何做出內(nèi)部和外部的反應(yīng)。薩提亞把溝通姿態(tài)分為討好、指責(zé)、超理智、打岔和表里一致五種類型。其中前四種是表里不一致的溝通姿態(tài)，是非健康的溝通方式，具有溝通間接、曖昧不清、不真實(shí)不坦誠(chéng)的特點(diǎn)。討好以犧牲自我價(jià)值為代價(jià)，曲意迎合他人；指責(zé)則意味著藐視他人，把自己的責(zé)任推卸給他人；超理智表現(xiàn)為過分謹(jǐn)慎和僵化，保持非人性的客觀；打岔是超理智的對(duì)立面，表現(xiàn)為回避問題，不表示明確的立場(chǎng)，將別人的注意力從正在討論的話題上引開。與前四種不一致的溝通姿態(tài)不同，表里一致型的溝通姿態(tài)是健康的溝通方式，人們的言語(yǔ)信息與非言語(yǔ)信息一致，具有直接、清晰和坦誠(chéng)的特點(diǎn)。

（二）小組的目標(biāo)及目的

小組的總目標(biāo)為促進(jìn)組員掌握有效的溝通方式和技巧，提升親子關(guān)系。小組的具體目的包括：第一，認(rèn)識(shí)親子溝通的重要性，從而引導(dǎo)組員留意自己的溝通姿態(tài)和方式及其對(duì)親子關(guān)系的影響；第二，審視自己的親子溝通狀況，找出和克服親子溝通的種種障礙，學(xué)習(xí)有效的親子溝通技巧；第三，通過小組互動(dòng)，增進(jìn)親子雙方的了解，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)有效溝通的實(shí)踐，改善親子的溝通方式，提升親子關(guān)系。

（三）小組的特征

1.小組性質(zhì)：身心教育小組。

2.時(shí)間安排：2014年3月8日起每周六下午2：00至4：00，持續(xù)六周共六次活動(dòng)。

3.地點(diǎn)：某中學(xué)音樂教室。

4.小組組員：6對(duì)親子（前三節(jié)為家長(zhǎng)小組，后三節(jié)為親子互動(dòng)小組）。

關(guān)于小組特殊安排的說明：前3次活動(dòng)為家長(zhǎng)小組，后3次活動(dòng)為家長(zhǎng)和子女共同參加的小組。之所以這樣安排，是因?yàn)轫?xiàng)目組已經(jīng)在前期對(duì)6個(gè)學(xué)生子女進(jìn)行了充分的個(gè)案方式的溝通輔導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生要求、駐校社工建議和家訪等調(diào)查，把這次溝通小組的設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分，一部分為家長(zhǎng)對(duì)于自身親子溝通狀況的反思和關(guān)于溝通技巧的學(xué)習(xí)；一部親子溝通技巧的實(shí)踐應(yīng)用和親子關(guān)系的培養(yǎng)。

（四）組員的招募、確定和說明

本次小組組員的招募范圍是存在親子溝通問題的初一至初三年級(jí)的學(xué)生及其家長(zhǎng)。招募范圍是在一定程度上接受過個(gè)案輔導(dǎo)和親子溝通輔導(dǎo)的學(xué)生家庭，但是之前這些學(xué)生的家長(zhǎng)并沒有參與進(jìn)來。項(xiàng)目組通過問卷調(diào)查、家訪發(fā)現(xiàn)這些家長(zhǎng)也需要進(jìn)行親子溝通輔導(dǎo)，但他們大多因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間關(guān)系、或怕被看作問題家庭等原因不愿意接受個(gè)案方式的家庭輔導(dǎo)，而比較能接受的是類似家長(zhǎng)會(huì)形式一樣的小組工作方式。

因此，對(duì)本次小組組員的甄選，項(xiàng)目組采取了公開招募、積極動(dòng)員和自愿報(bào)名的方式。駐校社工在小組工作準(zhǔn)備期通過家訪和電話說明的方式對(duì)小組的內(nèi)容、形式等進(jìn)行了介紹。在接受報(bào)名后，又根據(jù)組員實(shí)際是否存在親子溝通需要或?qū)μ嵘嚓P(guān)技能感興趣的情況進(jìn)行篩選，最后確定了6個(gè)家庭、6對(duì)親子。

二、流動(dòng)青少年親子溝通小組的實(shí)踐過程

（一）小組實(shí)踐過程之家長(zhǎng)小組部分

第一次小組――有緣相逢，規(guī)范前行。

活動(dòng)目標(biāo)：相互認(rèn)識(shí)；澄清小組目標(biāo)；制訂小組規(guī)范；引導(dǎo)組員思考自己在改善親子溝通方面的責(zé)任。

活動(dòng)內(nèi)容：介紹小組組建緣起；組員自我介紹；帶領(lǐng)者促使大家建立友好關(guān)系；明確小組規(guī)范；進(jìn)行《親子溝通評(píng)估量表》的自評(píng)活動(dòng)，并在分享測(cè)量結(jié)果的過程中分享自己在親子溝通中的困惑和問題；總結(jié)。

活動(dòng)成效：對(duì)小組目標(biāo)的討論和對(duì)小組規(guī)范的制訂讓組員明晰了參加小組的目的和要求，組員形成了對(duì)小組的基本認(rèn)同感。親子溝通的評(píng)和分享活動(dòng)讓組員開始思考自己在親子溝通方面的問題和責(zé)任。

第二次小組――我的溝通姿態(tài)。

活動(dòng)目標(biāo)：了解自身親子溝通中存在的無(wú)效溝通；了解四種表里不一致的溝通姿態(tài)，并對(duì)自身的溝通姿態(tài)進(jìn)行；嘗試實(shí)踐改變不良溝通姿態(tài)的方法。

活動(dòng)內(nèi)容：回顧上次內(nèi)容，了解本次活動(dòng)目標(biāo)；通過熱身游戲讓組員了解無(wú)效溝通的弊端；組員分享親子溝通中的困惑和解除困惑的嘗試；帶領(lǐng)者介紹薩提亞的四種表里不一致的溝通姿態(tài)，并對(duì)照自身進(jìn)行思考；引導(dǎo)組員思考和討論改變這四種表里不一致的溝通姿態(tài)的方法；家庭作業(yè)：記錄接下來一周在某件事情上和子女的溝通障礙、溝通姿態(tài)和解決方法。

活動(dòng)成效：組員對(duì)的溝通姿態(tài)理論介紹很感興趣，并能結(jié)合自身積極尋找溝通障礙存在的原因。在思考如何解決不良溝通問題時(shí)，組員能夠相互提建議，促進(jìn)了小組凝聚力的發(fā)展。

第三次小組――表里一致來溝通。

活動(dòng)目標(biāo)：了解表里一致型溝通姿態(tài)的構(gòu)成要素；學(xué)習(xí)和掌握良好親子溝通的基本原則和技巧。

活動(dòng)內(nèi)容：回顧上次內(nèi)容，了解本次活動(dòng)目標(biāo)；組員分享家庭作業(yè)；小組討論：表里一致型的溝通姿態(tài)及其構(gòu)成要素；頭腦風(fēng)暴：親子良好溝通的原則和技巧有哪些？帶領(lǐng)者引導(dǎo)大家總結(jié)出10條內(nèi)容。家庭作業(yè)：回家后和子女交流參加親子溝通家長(zhǎng)小組的情況，準(zhǔn)備和子女一起參加接下來的三次親子小組活動(dòng)。

活動(dòng)成效：組員能夠思考和分享提升親子溝通效果的觀點(diǎn)和意見，討論和互動(dòng)提升了組員之間的信任感和支持感。

（二）小組實(shí)踐過程之親子小組部分

第四次小組――親子溝通，知己知彼。

活動(dòng)目標(biāo)：讓6個(gè)子女順利融入親子小組；促進(jìn)親子之間的相互理解與信任。

活動(dòng)內(nèi)容：帶領(lǐng)者歡迎子女組員的加入；家長(zhǎng)和子女相互介紹；家長(zhǎng)簡(jiǎn)單總結(jié)自己參加之前小組的情況和收獲，子女分享家長(zhǎng)參加之前3次小組后的改變；親子游戲；總結(jié)和分享。

活動(dòng)成效：加入小組的6個(gè)子女以前都做過個(gè)案輔導(dǎo)，工作員對(duì)她們比較熟悉；并且6個(gè)子女彼此之間也相互認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于融入小組沒有太大的困難。親子互動(dòng)游戲促進(jìn)了親子之間的信任和交流溝通。

第五次小組――順暢溝通實(shí)踐之如何聽、如何說。

活動(dòng)目標(biāo)：在親子溝通中學(xué)會(huì)換位思考；練習(xí)傾聽技巧和語(yǔ)言表達(dá)技巧；促進(jìn)親子之間溝通技巧的實(shí)踐應(yīng)用。

活動(dòng)內(nèi)容：回顧上次內(nèi)容，了解本次活動(dòng)目標(biāo)；親子游戲；角色互換之情境再現(xiàn)游戲（情境一：放學(xué)之后……情境二：考試不及格……情境三：周末安排沖突……）；分享和總結(jié)；提醒下次活動(dòng)為最后一次活動(dòng)。

活動(dòng)成效：親子之間通過互動(dòng)游戲不僅增進(jìn)了感情，而且意識(shí)到了要能夠站在對(duì)方的立場(chǎng)上來思考問題、進(jìn)行交流。對(duì)親子之間溝通技巧的實(shí)踐應(yīng)用也讓組員對(duì)以后親子關(guān)系的改善充滿了信心。

第六次小組――親子同行，未來很美。

活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)組員反饋在小組中的收獲與心得；鼓勵(lì)親子之間在今后的生活中繼續(xù)相互信任和支持，能夠堅(jiān)持良好溝通的原則和技巧；處理離別情緒；評(píng)估小組效果。

活動(dòng)內(nèi)容：回顧整個(gè)小組的過程；分享收獲與感受；游戲活動(dòng)：“寫給子女/父母的一封信”；留影紀(jì)念；小組問卷評(píng)估。

活動(dòng)成效：實(shí)現(xiàn)了小組結(jié)束期的最后總結(jié)和離別情緒的處理，以問卷等形式實(shí)現(xiàn)了小組的結(jié)果評(píng)估。

三、流動(dòng)青少年親子溝通小組的效果評(píng)估與反思

（一）小組的效果評(píng)估

流動(dòng)青少年親子溝通小組的效果評(píng)估采取過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合的方法。在每次小組活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)分享環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)組員進(jìn)行滿意度的咨詢，以及對(duì)小組開展的意見和建議，工作員和觀察員也會(huì)對(duì)小組的開展過程進(jìn)行觀察和分析；在小組六次活動(dòng)全部結(jié)束后，進(jìn)行了一次較正式的問卷評(píng)估。

根據(jù)評(píng)估反饋的結(jié)果，92%以上的組員認(rèn)為小組的活動(dòng)內(nèi)容與小組主題完全契合、小組的活動(dòng)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，對(duì)帶領(lǐng)者和工作員的表現(xiàn)表示滿意，覺得自己參加小組收獲了很多，并建議以后多開展類似的小組活動(dòng)。一個(gè)家長(zhǎng)講：“自從學(xué)了溝通姿態(tài)的知識(shí)后，現(xiàn)在只要我想指著女兒發(fā)脾氣的時(shí)候，那個(gè)指責(zé)型溝通姿態(tài)的畫面就會(huì)立馬浮現(xiàn)在我的眼前，我就會(huì)提醒自己要改變這種錯(cuò)誤的溝通方式，接下來能夠去認(rèn)真聽聽女兒講講她這么做的原因，然后像朋友一樣地和她商量怎么解決問題。”

（二）小組存在的問題與反思

雖然組員對(duì)小組的效果總體評(píng)價(jià)較好，但是帶領(lǐng)者還是總結(jié)了小組中存在的一些問題，并對(duì)進(jìn)行了檢討和反思。

1.小組存在的問題。首先是準(zhǔn)備過程中存在的問題。在開展小組的第一次活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)了兩個(gè)意外情況導(dǎo)致小組開始延遲，一是小組活動(dòng)場(chǎng)地沒有事先清掃，帶領(lǐng)者和相關(guān)工作人員到達(dá)后才開始清掃整理；二是因?yàn)槭孪嚷?lián)系欠妥的原因，出現(xiàn)了有的家長(zhǎng)遲到的現(xiàn)象，致使小組規(guī)定的開組時(shí)間延后，更使第一次小組活動(dòng)延時(shí)半個(gè)多小時(shí)才結(jié)束。另外，準(zhǔn)備過程的不足還表現(xiàn)在帶領(lǐng)者和駐校社工事先溝通不夠。主要表現(xiàn)為對(duì)于組員的情況駐校社工比較了解，但是小組開組前帶領(lǐng)者和社工沒有詳細(xì)進(jìn)行溝通。導(dǎo)致帶領(lǐng)者在第一次小組活動(dòng)中花費(fèi)不少時(shí)間來了解組員的親子關(guān)系的詳細(xì)情況，造成了小組時(shí)間的浪費(fèi)。

其次是小組帶領(lǐng)過程中存在的問題。一是規(guī)范要求的問題。在小組過程中存在家長(zhǎng)遲到甚至缺勤的狀況，但是帶領(lǐng)者和工作者除了再次強(qiáng)調(diào)規(guī)范，也并沒有太好的辦法。二是帶領(lǐng)者的一些語(yǔ)言表達(dá)和活動(dòng)設(shè)計(jì)超出了個(gè)別組員的接受程度。因?yàn)榧议L(zhǎng)組員是農(nóng)民工，有些組員的文化水平較低，并且還有一個(gè)不識(shí)字的組員，對(duì)于有些專業(yè)的書面語(yǔ)言表達(dá)較難理解。好在帶領(lǐng)者和工作員發(fā)現(xiàn)這些情況后馬上改進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)方式和活動(dòng)方式，才沒有影響整個(gè)小組的發(fā)展。

2.檢討和反思。第一，要充分做好準(zhǔn)備工作。預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于組員的確定，組前面談非常重要，帶領(lǐng)者、工作員要和家長(zhǎng)及其子女對(duì)小組的主題、目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，詳細(xì)了解家長(zhǎng)及其參加活動(dòng)的實(shí)際困難。另外，帶領(lǐng)者和相關(guān)工作人員之間在小組開組前一定要充分溝通、密切配合，不僅要做好場(chǎng)地、設(shè)備、人員的準(zhǔn)備工作，而且要事先做好應(yīng)變各種突況的準(zhǔn)備。

第二，在小組規(guī)范方面最好讓小組組員自己確定，即從組員的角度啟發(fā)他們自己建立相應(yīng)的小組制度，并且要明確如違反規(guī)范應(yīng)接受的懲罰措施。帶領(lǐng)者和工作員不能為了擔(dān)心組員丟面子或者擔(dān)心組員退組就睜一只眼閉一只眼，從而影響整個(gè)小組的活動(dòng)安排和效果。

第三，帶領(lǐng)者還需進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)和帶領(lǐng)技巧。不同的小組有不同的主題，不同的主題要求不同的專業(yè)知識(shí)，這就需要帶領(lǐng)者事先充分做好這方面的資料搜集和知識(shí)儲(chǔ)備。另外，在實(shí)際帶領(lǐng)小組過程中，要注意帶領(lǐng)技巧的運(yùn)用，特別是要能夠在帶領(lǐng)過程中做到敏感發(fā)現(xiàn)及時(shí)回應(yīng)，對(duì)組員有高度的關(guān)注，對(duì)其認(rèn)知和情緒要及時(shí)察覺和反應(yīng)，從而促進(jìn)小組中同理和共鳴的產(chǎn)生，為小組帶來積極的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；情景教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0153-02

所謂初中思想品德情境教學(xué)，是指為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，依據(jù)初中思想品德教材內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容彼此適應(yīng)的各種情境，從而讓學(xué)生能夠融入到特定的教學(xué)情境當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生們積極的情感體驗(yàn)，激活其思維，使他們能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)提高情境教學(xué)有效性之目的。如果在初中思想品德課堂教學(xué)中運(yùn)用了情境教學(xué)，就如同帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了郁郁蔥蔥的森林，觸目所及的都是美麗的景色，絕對(duì)會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的感受。在日常教學(xué)中，筆者主要采用了以下情境教學(xué)方式：

一、形成師生平等的情境教學(xué)氣氛

師生平等是初中思想品德課堂開展情境教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)。我們這樣設(shè)想，專制而高壓的課堂氣氛能否真正適合于情境教學(xué)？教學(xué)實(shí)踐告訴我們，唯有實(shí)現(xiàn)了師生平等，才能促使師生間更加情投意合，也就能讓學(xué)生們更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地追求進(jìn)步。比如，新學(xué)期剛開始，我們學(xué)校就分配給思想品德學(xué)科一個(gè)辦櫥窗板報(bào)的任務(wù)，但是我?guī)У氖浅跻恍律麄円郧皫缀鯖]有接觸過這項(xiàng)工作。當(dāng)班級(jí)中的思想品德課外小組得到了任務(wù)之后，就有學(xué)生來向我求救：老師，學(xué)校讓我們出櫥窗板報(bào)，主題是宣傳思想品德學(xué)科的特色，我們不知道該怎么辦，希望您能幫助我們。聽到這話后，我立即計(jì)上心來：幫當(dāng)然可以幫，但我只能在你們搞好以后加以指導(dǎo)，別的就無(wú)能為力了。其后，學(xué)生們就各自行動(dòng)了起來，我全程都沒有插手他們的工作，但一直在暗中觀察。幾天后，他們完成了任務(wù)之后興致勃勃地來請(qǐng)我指導(dǎo)。我看了之后覺得雖然內(nèi)容尚不夠充實(shí)，色調(diào)也存在諸多不足，但畢竟是他們親手制作而成的，因此，我進(jìn)行了充分肯定，并指出假如下次某某地方進(jìn)行修改，效果會(huì)更好。這樣的幾次指導(dǎo)之后，櫥窗板報(bào)的質(zhì)量變得越來越高，而師生之間的平等所帶來的并不僅僅只是辦板報(bào)的成功，更是展示出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)精神和自主意識(shí)。

二、運(yùn)用情感體驗(yàn)以營(yíng)造良好的情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中創(chuàng)造有利條件，提升學(xué)生們的道德水準(zhǔn)，豐富其情感體驗(yàn)、感悟以及理解社會(huì)的道德價(jià)值觀，從而逐步形成良好的道德觀與行為習(xí)慣。如七年級(jí)思想品德課程中《禮貌的力量》《文明交往》等內(nèi)容都十分注重于培養(yǎng)學(xué)生們的交往能力，讓學(xué)生們能夠掌握必要的溝通技巧，這就要求學(xué)生們掌握相關(guān)心理常識(shí)，能夠?qū)W會(huì)更好地調(diào)節(jié)個(gè)人心理并能理解他人的心理，從而學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度上進(jìn)行思考，也就是一般意義上的角色互換。比如，筆者設(shè)計(jì)了如下情境：老張是一名企業(yè)員工，每一天都能準(zhǔn)時(shí)上下班，每月能領(lǐng)取不多的定額工資，但是看著別人都在買車、買房，又希望能夠天上掉餡餅。果然這一天來到了，老張?jiān)谙掳嗦飞峡吹降厣嫌幸恢黄は洌锩媸菨M滿一箱的鈔票。這時(shí)假如你就是老張，你會(huì)怎么辦？有學(xué)生回答說可以據(jù)為己有，反正又沒人看到；有學(xué)生回答說馬上到銀行里存起來；還有學(xué)生覺得應(yīng)當(dāng)交一半給警察，還有一半留給自己。我在綜合了學(xué)生們的觀點(diǎn)后進(jìn)行總結(jié)，讓他們懂得，撿到錢就應(yīng)當(dāng)全額上交，否則不僅是有違道德的，而且還是違犯法律規(guī)定的。

三、采用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.活動(dòng)情境教學(xué)法。這一教學(xué)方法結(jié)合了教材中的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生帶入到社會(huì)中，從生活當(dāng)中選取某一個(gè)典型的情景，從而在思想品德課堂中進(jìn)行情境展示活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定情境之中，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)思想品德課程的魅力，其后再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流活動(dòng)，教師最后再進(jìn)行小結(jié)。這樣學(xué)生們不僅興致相當(dāng)高，而且還能讓他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉能力，使其輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

2.問題情境教學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出問題情境，并且提供某種刺激模式以激發(fā)出學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的期望，從而撥動(dòng)學(xué)生們的心弦，以點(diǎn)燃起學(xué)生們的好奇心。在教學(xué)中，學(xué)生們的思維假如處于一種積極的狀態(tài)，他們就會(huì)得到發(fā)現(xiàn)問題與解決問題之快樂。比如，在教學(xué)七年級(jí)思想品德教材中的《學(xué)會(huì)拒絕》一課時(shí)，教師在講到“游戲機(jī)的誘惑”時(shí)，可提出以下問題以激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望：一是電子游戲?qū)τ谇嗌倌暧心男┮嫣帲慷敲鎸?duì)電子游戲的誘惑，到底應(yīng)當(dāng)怎么辦？三是電子游戲?qū)τ谇嗌倌陼?huì)產(chǎn)生什么危害？這時(shí)，學(xué)生們會(huì)積極發(fā)言，其積極探索的積極性與主動(dòng)性將會(huì)分外強(qiáng)烈。

3.多媒體情境教學(xué)法。多媒體技術(shù)的主要特征有生動(dòng)性、形象性以急直觀性，而初中生的思維以形象思維作為主體，依據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體所具有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造出合理的情境，為形成濃郁的課堂氛圍創(chuàng)造出更為有利的條件，讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)知識(shí)感到新奇、驚訝與新穎，這樣不但能夠激發(fā)出學(xué)生們的興趣，而且還能吸引學(xué)生們的關(guān)注，激發(fā)出他們的想象力，從而極大地提高其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)更加好的教學(xué)成效，讓學(xué)生們?cè)谟鋹傊姓莆罩R(shí)與培養(yǎng)想象力，同時(shí)又融入了對(duì)美的心靈陶冶，從而提升了思想品德課堂的教學(xué)效率。

4.故事情境教學(xué)法。教師還可以通過講述一些學(xué)生們比較感興趣的小故事，并將教學(xué)的內(nèi)容穿插于其間，這樣就能提高學(xué)生們的感悟能力以及解決問題的能力。在教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地穿一些生動(dòng)形象、趣味性比較強(qiáng)，而且寓意較為深刻的故事，能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且加深學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容之理解，從而提升初中生們的思想覺悟。例如，在講授科教興國(guó)戰(zhàn)略之時(shí)，就可以講述一個(gè)關(guān)于我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平的故事――《一個(gè)價(jià)值一千億的名字》。這樣，學(xué)生在聽故事時(shí)就會(huì)覺得津津有味，注意力也會(huì)得以高度地集中。他們不但能進(jìn)一步地了解袁隆平，而且會(huì)對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，這樣就能更好地將學(xué)生引入到故事情境之中，從而提高教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，營(yíng)造良好教學(xué)情境并不僅僅是為了得到初中生們的贊賞，其目的在于追求知識(shí)和情境相互結(jié)合的美好情境，讓情境之熏陶凝結(jié)成為一種巨大的力量，以喚起初中生們追求真理與探求未來的激情，從而遵循初中思想品德教學(xué)理念，以提高思想品德情景教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：