微課的表現(xiàn)手法范文

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篇1

河南省濟(jì)源市第二人民醫(yī)院兒科,河南濟(jì)源　459000

[摘要] 目的 探討分析以腹痛首發(fā)表現(xiàn)兒內(nèi)科急危重癥的臨床特點(diǎn)與治療方法。方法 選取該院于2010年3月—2013年3月期間收治55例兒內(nèi)科急危重癥患兒的臨床資料進(jìn)行回顧性分析。結(jié)果 11例暴發(fā)性心肌炎患兒中，顯效率為63.64%，好轉(zhuǎn)率為18.18%，死亡率為18.18%；24例腹型過敏性紫癜患兒中，顯效率為83.33%，有效率為16.67%，死亡率為0.00%； 20例糖尿病酮癥酸中毒患兒中，顯效率為75.00%，好轉(zhuǎn)率為20.00%，死亡率為5.00%。結(jié)論 根據(jù)腹痛首發(fā)表現(xiàn)兒內(nèi)科急危重癥患兒的臨床特點(diǎn)給予相應(yīng)的治療，有利于降低患兒的死亡率，保障患兒的生命安全。

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關(guān)鍵詞 ] 腹痛；兒內(nèi)科；急危重癥；臨床特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] R587.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-0742(2014)03(b)-0062-02

[作者簡介] 付軍霞(1977.3-)，女，本科，主治醫(yī)師，河南濟(jì)源人，主要從事兒科工作,郵箱:28405947@qq.com。

腹痛是兒內(nèi)科中常見的臨床癥狀之一，就診患者多為急性腹痛患者。腹痛的發(fā)病機(jī)制比較復(fù)雜，根據(jù)病變的部分基本上可劃分為兩類：腹腔臟器病變與腹外臟器及全身性疾病[1]。其中，以腹痛首發(fā)表現(xiàn)急危重癥嚴(yán)重威脅著患兒的生命安全，因此，分析其臨床特點(diǎn)，采用相應(yīng)的治療方法非常關(guān)鍵。為探討分析以腹痛首發(fā)表現(xiàn)兒內(nèi)科急危重癥的臨床特點(diǎn)與治療方法，該院對(duì)2010年3月—2013年3月期間收治的55例兒內(nèi)科急危重癥患兒的臨床資料進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該院收治55例兒內(nèi)科急危重癥患兒作為研究對(duì)象，其中男患兒24例，女患兒31例，年齡在8個(gè)月～7歲之間，平均年齡為（3.23±0.14）歲，發(fā)病時(shí)間在2～63h，平均發(fā)病時(shí)間為（32.45±5.42）h。其中，以腹痛首發(fā)表現(xiàn)的兒內(nèi)科急危重癥臨床特點(diǎn)可劃分為暴發(fā)性心肌炎患兒11例；腹型過敏性紫癜患兒24例；糖尿病酮癥酸中毒患兒20例。

1.2 方法

根據(jù)患兒的臨床特點(diǎn)給予相應(yīng)的治療。①給予11例暴發(fā)性心肌炎患兒大劑量的維生素C靜脈滴注治療，劑量為每次200mg/kg，濃度為10％，1次/d，連續(xù)使用4周；同時(shí)給予人血丙種球蛋白靜脈滴注治療，1次/d，用量為400mg/kg，連用2周；同時(shí)給予6-2磷酸果糖靜脈滴注治療，1次/d，用量為200mg/kg，連用2周；并給予地塞米松0.5mg/kg、利巴偉林10mg/kg靜脈滴注治療，2次/d。②24例腹型過敏性紫癜患兒均采取抗組胺藥物抗過敏治療，給予患兒靜脈滴注維生素C，劑量為2g/d，為了達(dá)到活血化瘀治療效果，給予患兒丹參或川芎注射液靜脈滴注，給予患兒V-E抗凝、抗生素抗感染治療，以達(dá)到擴(kuò)張血管、抗感染的作用，為了增強(qiáng)治療效果，可加以西咪替丁靜脈滴注治療，劑量為10～20mg/(kg·d),分為兩次行靜脈滴注，總療程為兩周。③對(duì)20例糖尿病酮癥酸中毒患兒建立靜脈雙通道治療與采用小劑量胰島素靜脈滴注治療。首先給予患兒補(bǔ)充液體及藥物，以輸入生理鹽水為主，補(bǔ)充量為患兒體重的10%，平均補(bǔ)液量為3000～6000mL/d[2]，遵循先快后慢的輸入原則，在前4h的輸入量為失水量的1/3，并要及時(shí)糾正細(xì)胞的脫水與高滲。對(duì)無惡心、嘔吐且神志清醒的患兒鼓勵(lì)其口補(bǔ)液，而對(duì)于昏迷的患兒，應(yīng)放置胃管補(bǔ)充溫開水。其次采用小劑量胰島素靜脈滴注治療，劑量為0.1U/(kg·h)，在滴注的前4 h應(yīng)每小時(shí)給予患兒檢測1次血糖，若患兒的血糖下降較快，容易誘發(fā)腦水腫，當(dāng)血糖下降的速度<13.90mmol/L時(shí)，應(yīng)改用5％葡萄糖液體加入5%胰島素靜脈滴注，使其血糖穩(wěn)定在10mmol/L，并對(duì)血鉀低的患兒給予補(bǔ)鉀。當(dāng)患兒的血pH<7.1或HCO3<10mmol/L時(shí)[3]，給予200mL5％NaHCO3進(jìn)行治療。

1.3 療效判定

1.3.1 暴發(fā)性心肌炎患兒療效判定 ①顯效：患兒在用藥14d后，臨床癥狀及體征完全消失，心臟彩超檢查患兒胸片、心胸比例明顯縮小，相關(guān)并發(fā)癥減少；②有效：患兒在用藥14d后，臨床癥狀及體征基本消失，胸片、心胸比例不斷縮小；③無效：患兒在用藥14d后，病情不斷惡化，檢測指標(biāo)異常?？傆行?（近期治愈例數(shù)+顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總研究例數(shù)×100%。

1.3.2 腹型過敏性紫癜患兒療效判定 ①顯效：患兒有血尿、內(nèi)腹痛、腫痛、血便癥狀完全消失，生命體征恢復(fù)正常；②有效：患兒臨床癥狀有所改善，但是不明顯；③無效：患兒上述臨床癥狀無改善，新的紫癜、腹痛、血便癥狀出現(xiàn)，病情惡化?？傆行?（近期治愈例數(shù)+顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總研究例數(shù)×100%。

1.3.3 糖尿病酮癥酸中毒患兒療效判定 ①顯效：治療12h后，糾正患兒酸中毒，血糖低至11.2mmol/L，酮癥消失，病情穩(wěn)定；②有效：治療12h后，患兒上述癥狀無改善；③無效：患兒治療無效果，病情進(jìn)展迅速。總有效率=（近期治愈例數(shù)+顯效例數(shù)+有效例數(shù)）/總研究例數(shù)×100%。

2 結(jié)果

2.1 暴發(fā)性心肌炎患兒治療效果

11例暴發(fā)性心肌炎患兒中，顯效7例(63.64%)，好轉(zhuǎn)2例(18.18%)，死亡2例(18.18%),患兒死亡原因包括：心律失常、急性心力衰竭等，其起病相當(dāng)迅速，患兒臟器功能損害比較嚴(yán)重，急救無效。

2.2 腹型過敏性紫癜患兒治療效果

24例腹型過敏性紫癜患兒中，顯效20例(83.33%)，有效4例(16.67%)，無死亡者；患兒在治療過程中出現(xiàn)節(jié)腫痛、腹痛、血便、血尿等臨床癥狀,對(duì)患兒胃腸功能造成比較嚴(yán)重的影響,經(jīng)過采取治療后均恢復(fù)，不影響治療。

2.3 糖尿病酮癥酸中毒患兒治療效果

20例糖尿病酮癥酸中毒患兒中，顯效15例(75.00%)，好轉(zhuǎn)4例(20.00%)，死亡1例(5.00%)，由于患兒糖尿病酮癥酸中毒重度，合并口干、多尿、脫水等各種并發(fā)癥過于嚴(yán)重，最終搶救無效。

3 討論

腹痛首發(fā)表現(xiàn)的兒內(nèi)科急危重癥患兒疾病大多表現(xiàn)為：暴發(fā)性心肌炎、腹型過敏性紫癜、糖尿病酮癥酸中毒等。腹痛首發(fā)表現(xiàn)的兒內(nèi)科急危重癥患兒疾病大多表現(xiàn)為：暴發(fā)性心肌炎、腹型過敏性紫癜、糖尿病酮癥酸中毒等。①暴發(fā)性心肌炎。暴發(fā)性心肌炎的發(fā)病對(duì)象大多是學(xué)齡期兒童，經(jīng)常出現(xiàn)呼吸道、消化道等不良癥狀，疾病起病相當(dāng)迅速，在發(fā)病初期經(jīng)常表現(xiàn)為發(fā)熱無力、咽喉腫痛、腹痛腹瀉、精神萎靡、頭痛驚厥等[4]。在發(fā)病的3d內(nèi)會(huì)出現(xiàn)暴發(fā)嚴(yán)重的心律失常、急性心力衰竭等現(xiàn)象，使患者臟器功能遭到不同程度的損害。在輔助檢查中，最主要是觀察心電圖，其心電圖非常多樣化，出現(xiàn)不同程度的心肌酶譜增高。暴發(fā)性心肌炎需要采取及時(shí)的早期的診斷與治療方法，才能提高搶救的成功率，保證患兒的生命安全。在本研究中，給予暴發(fā)性心肌炎患兒大劑量的維生素C靜脈滴注、6-2磷酸果糖靜脈滴注治療以及地塞米松等藥物治療，有利于維持患者正常心排出量，保證正常的組織灌注，采取有效的心功能治療，避免出現(xiàn)循環(huán)衰竭等情況，改善患者預(yù)后情況。通過以上的研究表明，11例暴發(fā)性心肌炎患兒中，顯效率為63.64%，好轉(zhuǎn)率為18.18%，死亡率為18.18%，該研究結(jié)果符合歐陽蕩玉[5]等人的研究報(bào)道，給予暴發(fā)性心肌炎患兒采取維生素C靜脈滴注等綜合治療方法，不斷改善了患兒氣促胸悶、心悸、急性心力衰竭等臨床癥狀，提高患者免疫力等，從而提高了治療效果。②腹型過敏性紫癜。過敏性紫癜疾病的發(fā)病對(duì)象大多是青少年兒童，此疾病會(huì)出現(xiàn)全身小血管變態(tài)反應(yīng)，提高患者血管壁通透性，導(dǎo)致皮膚、黏膜、內(nèi)臟器官更加容易發(fā)生出血與水腫現(xiàn)象[3]。過敏性紫癜疾病的臨床表現(xiàn)大多體現(xiàn)為非血小板減少性皮膚紫癜，患者發(fā)生關(guān)節(jié)腫痛、腹痛、血便、血尿等臨床癥狀發(fā)生率相當(dāng)高，大部分腹型過敏性紫癜會(huì)影響到胃腸功能，病情嚴(yán)重，病程較長。24例腹型過敏性紫癜患兒中，顯效率為83.33%，有效率為16.67%，死亡率為0.00%，符合田如[6]的研究結(jié)果，由于西咪替丁具有低血液粘度、加速血液循環(huán)的作用，并且不斷調(diào)整輸液速度，有利于改善患兒關(guān)節(jié)腫痛、腹痛、血便、血尿等臨床癥狀，安全性與有效性相當(dāng)顯著。③糖尿病酮癥酸中毒。酮癥酸中毒是糖尿病中常見的急性代謝并發(fā)癥，其發(fā)病原因包括：缺乏胰島素、升糖激素出現(xiàn)異常升高，導(dǎo)致患者體內(nèi)的蛋白質(zhì)、脂肪代謝、水電解質(zhì)等指標(biāo)無法保持平衡，嚴(yán)重患者，甚至還會(huì)出現(xiàn)高血糖、高血酮、代謝性酸中毒等癥狀[4]。糖尿病酮癥酸中毒臨床表現(xiàn)，主要體現(xiàn)為：口干、多尿、脫水等[5]。當(dāng)糖尿病酮癥酸中毒有出現(xiàn)急性腹痛為首發(fā)表現(xiàn)的情況，應(yīng)該先明確患者是否出現(xiàn)糖尿病病史，對(duì)其病情進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，采取正確的診斷與治療方案。在糖尿病酮癥酸中毒患兒的臨床治療中，建立靜脈雙通道治療與采用小劑量胰島素靜脈滴注治療，20例糖尿病酮癥酸中毒患兒中，顯效率為75.00%，好轉(zhuǎn)率為20.00%，死亡率為5.00%，該研究結(jié)果符合楊衛(wèi)國[7]等人的研究結(jié)果，給予患兒小劑量胰島素靜脈滴注治療的優(yōu)勢在于[6]：控制酸中毒糾正、血糖下降，防止出現(xiàn)腦水腫，不斷改善患者的腸胃功能。同時(shí)為患兒補(bǔ)充足量液體，在最大程度上改善循環(huán)血量，使水電解質(zhì)、酸堿平衡保持平衡，使細(xì)胞功能和代謝功能恢復(fù)正常，使血糖不斷下降以及徹底清除酮體等。

綜上，暴發(fā)性心肌炎、腹型過敏性紫癜、糖尿病酮癥酸中毒成為腹痛首發(fā)表現(xiàn)的兒內(nèi)科急危重癥患兒疾病大多表現(xiàn)。在臨床診斷與治療中，醫(yī)護(hù)工作人員，根據(jù)腹痛首發(fā)表現(xiàn)兒內(nèi)科急危重癥患兒的臨床特點(diǎn)，應(yīng)該進(jìn)行正確及時(shí)的診斷方法，以提高診斷的正確率，觀察患兒的病情變化，正確判斷患兒疾病類型，從而采取個(gè)體化、針對(duì)性的治療措施，以提高治療的成功率，改善患兒臨床癥狀與預(yù)后情況，在最大程度上提高患兒的生命質(zhì)量。

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參考文獻(xiàn)]

[1] 程鳴明.小兒內(nèi)科急性腹痛的臨床診斷與處理[J].中外醫(yī)療,2009,28(4):121-123.

[2] 于雪蓮.兒童腹痛臨床診斷與治療分析[J].中外醫(yī)療,2009,28(26):78-81.

[3] 李朝宏,趙麗萍,姚群梅.以腹痛為首發(fā)癥狀的內(nèi)科急癥56例診療分析[J].中國民族民間醫(yī)藥,2013,13(4):95-97.

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[5] 歐陽蕩玉.小兒暴發(fā)性心肌炎38例臨床分析[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2012,11(19):114-115.

[6] 田如.靜脈滴注西咪替丁治療過敏性紫癜腹型患兒18例療效觀察[J].臨床醫(yī)藥實(shí)踐,2010,14(11)：102-104.

篇2

關(guān)鍵詞： 微課 高職高專 傳統(tǒng)教學(xué)

1.微課的起源

“微課”的雛形出現(xiàn)在2004年，當(dāng)年孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗①為了幫助遠(yuǎn)方的表妹解決數(shù)學(xué)問題，制作了一系列學(xué)習(xí)短視頻，并將這些不超過10分鐘的分段視頻放到了You Tube網(wǎng)站上，給每位有需求的學(xué)習(xí)者送去了全球共享的免費(fèi)高效家庭教師。短小精煉的視頻很快受到廣大網(wǎng)友的熱捧。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學(xué)院”（Khan Academy）網(wǎng)站（http：///），后來他又陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容涉及很多學(xué)科。視頻被翻譯成西班牙語、法語、俄語、漢語等10多種語言。為此，該機(jī)構(gòu)曾獲得2009年微軟教育獎(jiǎng)和500萬美元的比爾?蓋茨慈善基金；2010年獲得谷歌教育項(xiàng)目200萬美元的資助。

兩年以后，國內(nèi)的專家學(xué)者也對(duì)微課展開了研究，急先鋒有任職于上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系的黎加厚教授。黎教授是我國教育信息化和教育技術(shù)學(xué)界的著名學(xué)者。他教過小學(xué)生，也帶過研究生，有著極其豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐厚的教育理論功底。黎教授認(rèn)為微課的時(shí)間要短，力求10分鐘以內(nèi)；微課的內(nèi)容要精，集中說明一個(gè)問題。

2.微課的特點(diǎn)

微課擁有鮮明的個(gè)性：短小精悍，設(shè)計(jì)精良，迎合廣大受眾的心理。

首先，微課時(shí)長短，往往只有幾分鐘?，F(xiàn)代社會(huì)，人們生活節(jié)奏加快，學(xué)習(xí)的信息量多而雜，干擾人們學(xué)習(xí)的因素隨時(shí)隨地出現(xiàn)。微課往往是教學(xué)類的視頻。對(duì)多數(shù)人而言，長時(shí)間觀看專業(yè)性較強(qiáng)的視頻會(huì)心生厭倦，容易疲勞。有關(guān)研究表明，人們注意力集中的高效時(shí)間約在10分鐘左右，所以5、6分鐘的學(xué)習(xí)視頻更加適合大眾。

第二，微課內(nèi)容具有單一性和指向性。精心選題，題目不空乏，著眼細(xì)節(jié)，就一個(gè)問題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)操作要點(diǎn)等說明。微課有很明確的目標(biāo)。

第三，微課呈現(xiàn)的形式豐富多彩，有一定的技術(shù)含量。

第四，微課的展示平臺(tái)決定了它具有使用頻率高、使用成本低的特點(diǎn)。目前中國微課網(wǎng)http：//，為官方網(wǎng)站。

第五，微課具有很強(qiáng)的公益性。少數(shù)人的辛苦付出為絕大多數(shù)求學(xué)者提供了更多免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

微課的特點(diǎn)還有很多，它建立在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)之上，只要學(xué)習(xí)者愿意，隨時(shí)隨地就可以學(xué)習(xí)。

3.微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系

微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間既有差異又有聯(lián)系：

一是空間差異：傳統(tǒng)教學(xué)往往是在課堂、在實(shí)訓(xùn)基地完成；微課則不受限制，隨地可以進(jìn)行，學(xué)生有空間選擇權(quán)。二是時(shí)間差異：傳統(tǒng)教學(xué)有明確的上課時(shí)間，一堂課一般為45分鐘，時(shí)間比較長；微課時(shí)間極短，隨時(shí)可以觀看，學(xué)生有時(shí)間選擇權(quán)。三是顯性人數(shù)差異：傳統(tǒng)教學(xué)一般是學(xué)生濟(jì)濟(jì)一堂，課堂氣氛濃厚。若是紀(jì)律松懈，則學(xué)習(xí)者可能會(huì)受到不良學(xué)風(fēng)的影響，導(dǎo)致群體學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降；微課的學(xué)習(xí)基本可以單獨(dú)進(jìn)行，隱形人數(shù)可以很多，但互相并不干擾，還可以在線參與討論。四是傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度要兼顧大部分同學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)有人吃不飽，有人又難以消化的兩難境界；微課可以有效防止這一弊端。五是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)性更強(qiáng)。

當(dāng)然，微課與傳統(tǒng)教學(xué)之間也有松散型的聯(lián)系：微課教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，是傳統(tǒng)教學(xué)的延展和有力補(bǔ)充。明天要上的課程可以提前通過微課先了解疑點(diǎn)難點(diǎn)，那么上課時(shí)會(huì)有所側(cè)重。如果還需要用到以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)但又有些模糊不清，那么可以重播相關(guān)微課溫故知新。微課這一創(chuàng)新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)該是相輔相成、相得益彰的，而不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“顛覆”。同時(shí)，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可查缺補(bǔ)漏又能鞏固強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生暢游于知識(shí)海洋。學(xué)生易于接受這種短小精悍的學(xué)習(xí)視頻，無形之中，思學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

4.微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用

從職業(yè)教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)：中職生通過兩年的強(qiáng)化訓(xùn)練，動(dòng)手能力大大增強(qiáng)，甚至強(qiáng)于高職生；本科院校學(xué)生通過四年學(xué)習(xí)，專業(yè)理論基礎(chǔ)更深厚，知識(shí)更加系統(tǒng)化。高職院校的學(xué)生介于二者之間，現(xiàn)實(shí)情況是“手動(dòng)不及中職生，腦動(dòng)不及本科生”。通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)：高職生比較喜歡上操作課。我們可以在操作課上放一段微課視頻，這段視頻涉及與操作相關(guān)的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)效果一定強(qiáng)于單純講十個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

高職教育者一方面應(yīng)根據(jù)高職生的特點(diǎn)制作精良的實(shí)際操作類的微課，結(jié)合在實(shí)訓(xùn)室邊講邊練，提高學(xué)生的操作技能，另一方面，要把相關(guān)理論知識(shí)做成“微課”的形式，讓高職生在坐得住的幾分鐘內(nèi)愉快學(xué)習(xí)一些相關(guān)理論。

如何才能更好地將微課應(yīng)用于高職教學(xué)中？

首先，一線教師需要認(rèn)真制作微課，保證微課的數(shù)量、質(zhì)量及各知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性。在表現(xiàn)手法上風(fēng)趣幽默輕松一點(diǎn)更好。高職學(xué)生想學(xué)習(xí)但又坐不住，沒有耐心，在學(xué)習(xí)中一遇到問題就沒轍，微課為他們提供了一條解決問題的便捷通道。無論是理論知識(shí)還是操作要點(diǎn)，只要內(nèi)容合適，教師就應(yīng)盡心盡力以微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如：焊接元件這一實(shí)操課，貼片元件的焊接難度較大。為了讓學(xué)生掌握這一動(dòng)作要領(lǐng)，我們對(duì)焊接過程進(jìn)行多角度的拍攝，同時(shí)配以解說，講解焊接要點(diǎn)，再放上一段令人愉快的背景音樂，做成幾分鐘的微課。學(xué)生樂意反復(fù)觀看這段視頻，結(jié)合老師在現(xiàn)場的實(shí)際操作和指導(dǎo)，仔細(xì)揣摩，邊看邊練，很快就能掌握焊接技能。整個(gè)過程雖然老師辛苦一點(diǎn)，但學(xué)生很樂于接受，邊看邊做邊討論邊總結(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。教與學(xué)的良好互動(dòng)增進(jìn)了師生之間的感情。

再如：電路基礎(chǔ)是電子類學(xué)生大一必修的一門課程，也是令很多同學(xué)頭疼的一門功課。傳統(tǒng)教學(xué)的效果是“吃力不討好”――老師費(fèi)勁，學(xué)生糊涂。但它又是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)影響比較大。我們把重要的定理定律通過例題的講解徹底消化。把這些內(nèi)容制作成微課以后，同學(xué)們在課余時(shí)間通過多次觀看，參加在線討論，解開了心中的疑問并學(xué)以致用。學(xué)生掃除了一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)障礙以后，自然會(huì)增強(qiáng)繼續(xù)前行的勇氣，自信心也得到很大程度的提升。

微課是自助餐，更是一道營養(yǎng)快餐。就像番茄、黃瓜，可口營養(yǎng)，唾手可得。微課以獨(dú)特的方式為人們開辟了更多、更便捷的學(xué)習(xí)途徑和更廣闊的學(xué)習(xí)視野，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的需求。

5.對(duì)微課存在的誤區(qū)

誤區(qū)之一：有人認(rèn)為，微課就是45分鐘的課堂教學(xué)的壓縮版。

微課的特點(diǎn)之一就是說明白一個(gè)問題。45分鐘課堂的信息量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出微課的信息量。怎么說也不可能把45分鐘的信息量做成“壓縮餅干”。

誤區(qū)之二：經(jīng)常上課播放微課代替正常教學(xué)，過于夸大微課的作用。

微課不能替代傳統(tǒng)課堂，更不能在傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常以播放微課視頻替代老師面對(duì)面的授課方式。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到微課只是一個(gè)現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。

誤區(qū)之三：給微課綁定過多的條件。

比如：有競賽中要求微課視頻師生互動(dòng)的場面，要有老師的身影，要有……諸如此類的“要有”看似生動(dòng)，其實(shí)有些刻板。不同的內(nèi)容選用不同的表現(xiàn)手法。求大同，存小異，百花齊放，百家爭鳴。

誤區(qū)之四：為了微課而微課。

一道題、一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、一個(gè)操作要領(lǐng)等，微課的選材是很用心的，設(shè)計(jì)、構(gòu)思也有講究。并不是所有內(nèi)容都適合做成微課。

6.展望

目前，網(wǎng)上很多微課都是為比賽而制作，缺乏系統(tǒng)性，我感覺有點(diǎn)“高大上”。我希望微課能夠“平民化”，讓它逐漸成為普通的、高效的、大家都樂于接受的教輔手段。從小處著手，以點(diǎn)連片，從而提高系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的效率。

正如美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（DavidPenrose）所描述的，微課其實(shí)就是一道道“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst）②，不斷刺激著我們的求知神經(jīng)，完善我們的知識(shí)體系，提高我們的各項(xiàng)技能。

注釋：

①薩爾曼?可汗擁有麻省理工學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位、電子工程與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)士學(xué)位及碩士學(xué)位，哈佛大學(xué)的MBA學(xué)位，曾從事金融業(yè).

②據(jù)百度百科：微課程詞條.

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國教師報(bào)》第39期課改研究周刊特別報(bào)道《景宏“微時(shí)代”》.

[2]徐穎麗.將微課引入現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的探索[J].課程教育研究，2013：252-253.

篇3

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 信息化教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對(duì)有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢進(jìn)行探索。其中，美國圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線教學(xué)形勢很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對(duì)的對(duì)象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專業(yè)的研究過少。經(jīng)過調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說數(shù)學(xué)、物理、英語等等課程，但用于語文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少，并且沒有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對(duì)于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對(duì)于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問題研究仍然相對(duì)局限，沒有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會(huì)發(fā)展需求不匹配。

（3）在對(duì)微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個(gè)不置可否的問題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個(gè)角度來說，微課對(duì)于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學(xué)語文課內(nèi)容確定微課類型

在小學(xué)語文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的過程中要確定好微課的類型。

3.1微課的分類

微課的分類標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類方法可以劃分為不同的類型。（1）對(duì)知識(shí)的傳授可以分為：知識(shí)講授類、解疑答惑類、試驗(yàn)演示類以及其他類型。對(duì)于知識(shí)講授類來說，通常對(duì)小學(xué)語文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋；試驗(yàn)演示類指的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類型則是除了上述三種類型的所有類型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類，可以將其分為：新課教學(xué)類、復(fù)結(jié)類、習(xí)題解答類等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類，可以將其分為：導(dǎo)入類、講授類、提問類、啟發(fā)類、合作類、作業(yè)類、只是理解類等。（4）按照傳授的價(jià)值進(jìn)行分類，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)微課的基本分類，有些微課可能并不輸入一種簡單的類型，而是多種混合型。

3.2微課類型的確定

微課類型的確定要根據(jù)其主題的類型來決定。比如說像故事講授類的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類的主題。

4.小學(xué)語文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

4.1教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)微課之前要先對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說同樣的知識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個(gè)性化教學(xué)”的理念相匹配。

4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平都有差異，并且對(duì)于知識(shí)的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，圖片、動(dòng)畫、音樂等表現(xiàn)化的知識(shí)更容易被接受；而高年級(jí)的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識(shí)，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動(dòng)畫的形式。

4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時(shí)要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語音標(biāo)準(zhǔn)、語速均勻、情感飽滿。音樂方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂，切忌干擾解說?！兑环昼娕d趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開，通過類別合情景自問自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。

4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在微課錄制之前，不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問題。比如說，講授型的微課側(cè)重講授知識(shí)點(diǎn)；解題型微課針對(duì)典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。

就目前情況來說，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對(duì)當(dāng)前的問題努力創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠.小學(xué)語文微課設(shè)計(jì)開發(fā)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 校外拓展 實(shí)施途徑

小學(xué)美術(shù)校外拓展教學(xué)的方式是多種多樣的，許多學(xué)校在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，也采用了校外拓展的教學(xué)方式，但是在實(shí)際操作過程中，由于對(duì)校外拓展教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不足以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求掌握較少，校外拓展教學(xué)的形式往往大于內(nèi)容，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)并沒有得到相應(yīng)提高。想要實(shí)現(xiàn)美術(shù)校外拓展高效教學(xué)，就需要明確不同的校外拓展教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的不同作用，并且明確學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求所在。下面，筆者將對(duì)小學(xué)美術(shù)校外拓展教學(xué)的途徑進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)校外拓展教學(xué)的實(shí)施路徑提供一些可參考意見。

1 拓展空間資源

針對(duì)美術(shù)教育的空間資源有很多，本篇選擇了美術(shù)館作為探討對(duì)象，來講述一下如何運(yùn)用美術(shù)館這類空間資源進(jìn)行美術(shù)校外拓展教學(xué)。

1.1對(duì)美術(shù)館美術(shù)教育理解

美術(shù)館可以作為學(xué)校美術(shù)教學(xué)的協(xié)助者，通過其專業(yè)性較強(qiáng)的美術(shù)作品展覽，為社會(huì)公眾提供作品鑒賞的同時(shí)，對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行潛移默化的美術(shù)教育，為提升全民美術(shù)素養(yǎng)提供路徑支持。對(duì)于小學(xué)生來說，接觸美術(shù)的時(shí)間較短，在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)容易受到自身個(gè)人經(jīng)驗(yàn)缺乏的限制，需要通過接觸優(yōu)秀美術(shù)作品，來對(duì)自身的美術(shù)鑒賞能力進(jìn)行提升，在長期的美術(shù)鑒賞過程中理解美術(shù)的真諦，為小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供動(dòng)力源泉。

1.2美術(shù)館教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，美術(shù)館教育雖然已經(jīng)在多數(shù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中得以實(shí)施，但是，其中也存在著一定的教學(xué)問題，影響著最終的美術(shù)教學(xué)效果。比如，美術(shù)館中沒有專門的講解人員，許多美術(shù)作品旁邊只是附著一些作品介紹，小學(xué)生在參觀美術(shù)館的過程中，由于理解能力有限，無法理解展覽作品的創(chuàng)作意圖以及表達(dá)情感，因此，難以得到實(shí)際意義上的美術(shù)素養(yǎng)的提升。而且許多美術(shù)課堂并沒有真正將美術(shù)館作為學(xué)生的第二課堂，因此，為學(xué)生提供的美術(shù)館參觀的機(jī)會(huì)充滿著隨機(jī)性，難以達(dá)到潛移默化的教育效果。

1.3美術(shù)館教育滲透的途徑

為了充分利用美術(shù)館這類空間資源，為小學(xué)生提供最貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及接受能力的美術(shù)教育，在運(yùn)用美術(shù)館進(jìn)行校外拓展教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該注重教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。在小學(xué)生參觀美術(shù)館之初，老師要事先向?qū)W生們講述此次美術(shù)作品展覽的主題，讓學(xué)生們提前對(duì)展覽主題形成一定的認(rèn)知，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解。此外，在進(jìn)行美術(shù)作品參觀的過程中，老師不能任由學(xué)生走馬觀花，老師可以選取幾張有代表性的美術(shù)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度講解，讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖以及作品本身呈現(xiàn)出的藝術(shù)手法，讓學(xué)生了解表達(dá)自己情感的方式是多樣的，美術(shù)的表現(xiàn)手法也是多種多樣的。讓學(xué)生通過對(duì)專業(yè)性美術(shù)作品的學(xué)習(xí)與鑒賞，形成一定的知識(shí)積累，為其之后的美術(shù)創(chuàng)作提供參考。

2 融合社區(qū)供求

社區(qū)是學(xué)生們生活接觸的主要場所，對(duì)于學(xué)生成長所發(fā)揮的影響作用是巨大的。美術(shù)校外拓展教學(xué)也應(yīng)該走進(jìn)社區(qū)中，了解學(xué)生的生活環(huán)境，使得美術(shù)教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合。

2.1社區(qū)美術(shù)教育的基本內(nèi)涵

社區(qū)美術(shù)教育的載體是學(xué)生們居住與生活離不開的社區(qū)，社區(qū)中的風(fēng)俗文化、建筑特色以及人情冷暖，都會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。社區(qū)美術(shù)教育是通過回歸社區(qū)的方式，讓學(xué)生在自己熟悉的生活環(huán)境中找到美術(shù)創(chuàng)作的靈感，或者通過自己的美術(shù)創(chuàng)作，為社區(qū)增添一些文藝色彩，實(shí)現(xiàn)美術(shù)陶冶生活的價(jià)值所在。學(xué)生通過參與社區(qū)美術(shù)教育，能夠感受到美術(shù)中的人文性色彩，理解美術(shù)創(chuàng)作離不開人文主義思想的貫穿，美術(shù)作品只有充滿人文情感，才能夠得到別人的共鳴，美術(shù)作品才能夠觸動(dòng)人心。

2.2社區(qū)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂在進(jìn)行校外拓展教學(xué)的過程中，并沒有意識(shí)到社區(qū)美術(shù)教育的重要性，甚至尚未發(fā)掘社區(qū)可以作為小學(xué)美術(shù)校外拓展教學(xué)的場所。一些學(xué)校雖然看到了社區(qū)教學(xué)對(duì)于美術(shù)教育所存在的獨(dú)特意義，但是基于當(dāng)前對(duì)社區(qū)教學(xué)的操作性缺失，并未將其作為美術(shù)校外拓展教育的載體得以實(shí)施。

2.3融合社區(qū)供求的教學(xué)途徑探索

社區(qū)能夠?yàn)閷W(xué)生提供接近學(xué)生生活背景的美術(shù)教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，還能夠幫助學(xué)生對(duì)社區(qū)相關(guān)建設(shè)形成準(zhǔn)確認(rèn)知。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫畫教育時(shí)，老師可以選取社區(qū)中常見的宣傳漫畫，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)宣傳漫畫的內(nèi)容與表現(xiàn)形式，理解社區(qū)宣傳漫畫的內(nèi)容，并且知曉漫畫不僅可以作為一種藝術(shù)形式，還可以作為一種文字內(nèi)容的協(xié)助載體，為文字內(nèi)容潤色添彩。

3 靈活開展美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)

通過開展美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

3.1美術(shù)社團(tuán)的特征

美術(shù)社團(tuán)具有專業(yè)性、綜合性以及開放性的特點(diǎn)。所謂專業(yè)性，是指社團(tuán)活動(dòng)都是圍繞美術(shù)所展開的，其所接納的成員多是一些具有一定的美術(shù)特長或者對(duì)美術(shù)感興趣的學(xué)生。美術(shù)社團(tuán)的綜合性體現(xiàn)在活動(dòng)范圍的廣泛性，既包括繪畫等與美術(shù)息息相關(guān)的表現(xiàn)手法，也涵蓋了攝影、雕塑等與美術(shù)具有千絲萬縷聯(lián)系的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在社團(tuán)中可以學(xué)到豐富多彩的美術(shù)知識(shí)，通過不同形式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，了解美術(shù)這種藝術(shù)形式所涵蓋的范圍之廣，也為學(xué)生提供了更多的興趣選擇。美術(shù)社團(tuán)的開放性主要體現(xiàn)在，對(duì)社團(tuán)中的成員沒有限制，而且社團(tuán)的授課老師也沒有過多限制，只要能夠?yàn)閷W(xué)生提供與美術(shù)相關(guān)的教學(xué)，都可以在社團(tuán)中為學(xué)生進(jìn)行授課。并且社團(tuán)的活動(dòng)形式也是豐富多彩的，繪畫與攝影比賽、服裝設(shè)計(jì)比賽等都可以作為社團(tuán)的活動(dòng)形式。

3.2美術(shù)社團(tuán)與學(xué)校教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系

美術(shù)社團(tuán)可以提供給學(xué)生學(xué)校課堂教學(xué)學(xué)不到的美術(shù)知識(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生是視野范圍，通過開拓學(xué)生的美術(shù)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的更多可能。美術(shù)社團(tuán)的活動(dòng)舉辦以及內(nèi)容教學(xué)沒有教學(xué)大綱的要求限制，因此更能夠保證校外拓展教學(xué)的豐富性與完善性。學(xué)生通過參與美術(shù)社團(tuán)，可以擁有與自然接觸的機(jī)會(huì)，通過觀察自然，來發(fā)現(xiàn)自然中的美，為自己的美術(shù)創(chuàng)作提供創(chuàng)作素材。而且，學(xué)生在擁有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)之后，在參與美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)的過程中，也會(huì)以此為思考導(dǎo)引，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美術(shù)之美，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛與追逐。

3.3美術(shù)社團(tuán)的途徑探索

為了保證為不同美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供最適合的美術(shù)活動(dòng)，社團(tuán)的板塊設(shè)置可以按照學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，劃分為基礎(chǔ)班、特長班以及興趣愛好班?；A(chǔ)班的社團(tuán)活動(dòng)多為一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，待學(xué)生掌握了一定的美術(shù)基礎(chǔ)之后，再針對(duì)不同學(xué)生的不同特色進(jìn)行培養(yǎng)。特長班多由一些已經(jīng)具備了一定的美術(shù)基礎(chǔ)并且美術(shù)表現(xiàn)手法較為成熟的學(xué)生組成，特長班的活動(dòng)開展可以是一些主題創(chuàng)作比賽，通過比賽的形式，讓學(xué)生看到自身存在的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。興趣愛好班由一些懷抱對(duì)美術(shù)的愛好但是又不想進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)生組成，興趣愛好班的活動(dòng)主要是一些美術(shù)鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步升華自身的美術(shù)鑒賞水平。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源

在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為美術(shù)教育提供了豐富的教育資源，因此，小學(xué)美術(shù)課外拓展教育應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)美術(shù)資源的豐富性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

4.1當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒介美術(shù)教學(xué)的幾個(gè)顯著特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)媒介所提供的美術(shù)資源具備廣泛性、自主性與交互性的特點(diǎn)。對(duì)于美術(shù)教育來說，應(yīng)該保障美術(shù)教育中美術(shù)知識(shí)的廣泛性，美術(shù)作為一門藝術(shù)，其涉獵范圍較為廣泛，單是繪畫一個(gè)門類就包括水墨畫、油畫、素描等多種繪畫手法。因此，校外拓展美術(shù)教育應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛性美術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)不同的美術(shù)表達(dá)方式，這樣也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的美術(shù)興趣點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)媒介為學(xué)生提供了接觸美術(shù)知識(shí)的有效平臺(tái)，可以最大程度上發(fā)動(dòng)學(xué)生的自主性，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，可以搜索自己感興趣的美術(shù)知識(shí)，便于學(xué)生自主深化所學(xué)。交互性是網(wǎng)絡(luò)媒介為美術(shù)教學(xué)提供的最為顯著的特點(diǎn)，通過利用網(wǎng)絡(luò)媒介，可以加強(qiáng)學(xué)生與老師間的有效交流溝通，而且學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與美術(shù)學(xué)者以及藝術(shù)家進(jìn)行溝通交流，有利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

4.2網(wǎng)絡(luò)媒介資源的有效開發(fā)

老師在進(jìn)行備課的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行美術(shù)資源的獲取，確保美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富性。老師還可以為學(xué)生提供一些與美術(shù)有關(guān)的專業(yè)網(wǎng)站，在進(jìn)行校外拓展美術(shù)教育的過程中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介資源，搜索自己所需要的美術(shù)創(chuàng)作素材，給予自己創(chuàng)作靈感。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒介與學(xué)生建立溝通聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行指正，這樣也可以有效避免當(dāng)面指正對(duì)學(xué)生自尊心的傷害。老師也可以通過搭建微信群的方式，不定期上傳一些美術(shù)作品供學(xué)生欣賞與討論，微信群中還可以加入一些社會(huì)上的美術(shù)愛好者以及藝術(shù)家，為學(xué)生提供更加專業(yè)化的指導(dǎo)，并且還可以將學(xué)生家長也拉入其中，提升家長對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知，便于家長與學(xué)生間建立與美術(shù)有關(guān)的有效溝通。

5 結(jié)語

校外拓展教育對(duì)于美術(shù)教育來說是不可或缺的教育模式，不僅可以為學(xué)生提供豐富多彩的美術(shù)知識(shí)教學(xué)，還能夠拉近學(xué)生與美術(shù)之間的距離，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供強(qiáng)大的助力支持。但是應(yīng)該注意，在進(jìn)行校外拓展教學(xué)的過程中，應(yīng)該避免形式大于內(nèi)容，要在保證內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇校外拓展教學(xué)載體，為學(xué)生提供高質(zhì)量校外拓展美術(shù)教學(xué)。

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篇5

在新興媒體的推波助瀾下，“微時(shí)代”的到來使社會(huì)接受新知識(shí)的腳步加快，廣大學(xué)習(xí)者在尋求一種快餐式的學(xué)習(xí)模式，能夠在最短時(shí)間內(nèi)了解最新知識(shí)內(nèi)容。銀行會(huì)計(jì)學(xué)科作為實(shí)用性強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類學(xué)科，試圖借助微課這種新型教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化、差異化的特點(diǎn)，為學(xué)生提高一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1微課的含義及特點(diǎn)

2007年，可汗成立了非營利性的可汗學(xué)院網(wǎng)站，他通過錄制視頻課程的形式，在10分鐘內(nèi)通過使用寫字板、麥克風(fēng)等教學(xué)設(shè)施講解不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)者交流。在可罕學(xué)院教學(xué)視頻的啟發(fā)下，新的學(xué)習(xí)資源“微課”應(yīng)運(yùn)而生。所謂“微課”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為手段，基于某個(gè)簡要明確的主題為講解內(nèi)容的短小課程。微課程錄制時(shí)間以5～10分鐘為宜，意圖在最短的時(shí)間內(nèi)，用賦有創(chuàng)意的教學(xué)安排將知識(shí)點(diǎn)傳授給廣大的學(xué)習(xí)者。全球最早提出“微課”理念的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“1分鐘教授”戴維•彭羅斯，他首創(chuàng)了影響廣泛的“1分鐘的微視頻”，其倡導(dǎo)的核心思想是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2011年，胡鐵生先生將“微課程”引入我國，率先提出微課程建設(shè)，并創(chuàng)立了首個(gè)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，引起了強(qiáng)烈反響。根據(jù)近兩年微課程建設(shè)實(shí)踐，我國的微課程資源尚處于初步建立階段，具有以下特點(diǎn)。

1.1課程時(shí)間短，易于網(wǎng)絡(luò)傳播

目前我國的微課視頻的時(shí)間短，最短的可以達(dá)到1分鐘，最長的不超過20分鐘。較短的時(shí)間安排能夠有效地抓住學(xué)習(xí)者的注意力。據(jù)美國國家科學(xué)院實(shí)證研究表明，短視頻可有效減少學(xué)習(xí)過程中“走神”的現(xiàn)象。另外，微課程多采用mp4格式上傳，具有容量小的特點(diǎn)，易于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)設(shè)備上隨時(shí)下載瀏覽。

1.2主題突出，針對(duì)性強(qiáng)

微課程的內(nèi)容多以自學(xué)生難以理解的，或是對(duì)教育教學(xué)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)組成，主題鮮明，通常經(jīng)過任課老師精心設(shè)計(jì)制作而成，內(nèi)容緊湊精彩，較能滿足學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)以及快速理解知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。1.3共享方便，利于擴(kuò)充微課教學(xué)資源除了可用于本校學(xué)生教學(xué)安排外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)與廣大同行以及學(xué)習(xí)者及時(shí)互動(dòng)交流，反饋討論，形成開放式的微課程教學(xué)資源平臺(tái)，取長補(bǔ)短，最終達(dá)到資源共享，協(xié)同進(jìn)步的目的。

2微課的設(shè)計(jì)與制作

銀行會(huì)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是具有一定難度。本微課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，遵循簡單有趣，可信有用的原則，抓好選題、教學(xué)策略、表現(xiàn)手法3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材制作3個(gè)步驟完成。

2.1選題分析

根據(jù)學(xué)生為中心的原則，銀行會(huì)計(jì)微課的選題首先應(yīng)分析學(xué)生的身心特征以及認(rèn)知水平。以我院銀行會(huì)計(jì)課程面授對(duì)象為例，他們具有學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)、但不夠自信，課堂氛圍較沉悶，難以堅(jiān)持，容易分心走神的情感特征。另一方面，由于知識(shí)儲(chǔ)備較少，理解能力較差，學(xué)習(xí)不能舉一反三，具有綜合能力欠缺的認(rèn)知水平特征。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的課后詢問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)“個(gè)人房貸還款方式”這個(gè)內(nèi)容比較感興趣，對(duì)于具體的計(jì)算方式課堂上雖能聽懂但轉(zhuǎn)眼即忘?！皞€(gè)人房貸方式”是本科目的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是社會(huì)實(shí)用性很強(qiáng)的熱點(diǎn)。由此選定本微課的主題為“不動(dòng)產(chǎn)抵押貸款方式選擇”。

2.2微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)得當(dāng)完整，為后期微課制作提供藍(lán)本，達(dá)到事半功倍的效果。完整的微課設(shè)計(jì)應(yīng)包含3方面，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計(jì)。

2.2.1內(nèi)容結(jié)構(gòu)微課雖然是一個(gè)緊湊的視頻短篇，但也應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，例如導(dǎo)入、授課、互動(dòng)、結(jié)束等內(nèi)容。因此，本微課在10分鐘時(shí)間內(nèi)加入短劇導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)講解、學(xué)生提問互動(dòng)，總結(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2.2.2表述方式在微課制作中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬好講稿，這樣能有效保證語音錄屏順暢。在錄制過程中，應(yīng)講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，避免學(xué)生混淆焦點(diǎn)。本微課主要是針對(duì)“不動(dòng)產(chǎn)抵押貸款方式”中的等額本金貸款法和等額本息貸款法的定義、特點(diǎn)對(duì)比進(jìn)行PPT旁白錄屏。2.2.3視覺設(shè)計(jì)在微課制作中，應(yīng)盡量擺脫傳統(tǒng)的講臺(tái)黑板粉筆的傳統(tǒng)授課形式，最好加入案例情節(jié)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容拍攝短視頻插入微課，PPT數(shù)量也不宜過多，在教師力所能及的范圍內(nèi)適量加入動(dòng)畫效果，使畫面精彩好看，抓住學(xué)生注意力。

1）設(shè)置情景和角色扮演2位學(xué)生扮演剛結(jié)婚的小夫妻，正在討論是否買房的問題。男（背景：室外）：你說上次看那套房子還買不買啊？中介來催好幾次了。女（背景：室外）：買呀，拿什么買啊？畫外音加入PPT演示：錄制旁白：房到底買不買？您還在為這個(gè)問題而發(fā)愁嗎？住房貸款來幫您。個(gè)人住房貸款，又稱為按揭（mortgage）是指銀行向借款人發(fā)放的用于購買自用住房的貸款，通常以所購住房作為抵押。切換視頻：女：房貸怎么還呀？切入PPT錄屏演示。錄制旁白：怎么還？住房貸款還款方法通常有等額本金還款法和等額本息還款法。

2）貸款方式知識(shí)點(diǎn)講授等額本息還款方式是在還款期內(nèi)，每月償還同等數(shù)額的貸款（包括本金和利息），這樣由于每月的還款額固定，可以有計(jì)劃地控制家庭收入的支出，也便于每個(gè)家庭根據(jù)自己的收入情況，確定還貸能力。等額本金還款方式是將本金每月等額償還，然后根據(jù)剩余本金計(jì)算利息，所以初期由于本金較多，從而使還款額在初期較多，而在隨后的時(shí)間每月遞減，這種方式的好處是，由于在初期償還較大款項(xiàng)而減少利息的支出，比較適合還款能力較強(qiáng)的家庭。

3）課堂討論引入實(shí)例：中國建設(shè)銀行棠下支行于2012年10月向儲(chǔ)戶李濤發(fā)放30年個(gè)人按揭住房貸款，貸款總額70萬元，年利率6.4%，兩種還款方式下李濤應(yīng)如何選擇？公式講解：

1）等額本息每月還款額計(jì)算公式：每月還款額=貸款總數(shù)/（P/A，i，n）

2）等額本金每月還款計(jì)算：每月還款額=貸款本金總額÷貸款期總月數(shù)+（貸款本金總額－已還累計(jì)本金）×月利率

2.2.4總結(jié)等額本息還款法，總體利息支出較多，提前還款所需歸還的本金多，能抵御通貨膨脹風(fēng)險(xiǎn)，適合工作收入穩(wěn)定，國家企事業(yè)單位，一般公務(wù)員等，且不打算提前還款人群。等額本金還款法，前期還款負(fù)擔(dān)較重，適合收入較高人群，且打算提前還款人群。

2.3微課制作

錄制微課用到的基本工具有電腦、附帶話筒的耳麥、視頻錄像軟件（帶攝像功能的手機(jī)）、固定手機(jī)的夾子、錄屏軟件CamtasiaStudio8、PowerPoint、剪輯課件軟件premiere。具體步驟如下，首先利用手機(jī)拍攝情景視頻。拍攝過程中，入鏡人物注意衣著整潔，忌穿橫條紋的衣服，以免影響拍攝效果。以此同時(shí)，利用PowerPoint制作課件，課件內(nèi)容簡明扼要，重點(diǎn)清晰，適當(dāng)加入動(dòng)畫效果，切忌喧賓奪主；然后安裝錄屏軟件CamtasiaStudio8，按照設(shè)計(jì)好的旁白為課件錄屏；最后利用premiere對(duì)各種素材進(jìn)行剪輯，對(duì)錄制的視頻進(jìn)行裁剪，添加片頭片尾以及字幕，變焦以強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，降噪，添加舒緩的背景音樂等操作，以期制作為一個(gè)完整的微課。制作一個(gè)精彩的微課主要以內(nèi)容創(chuàng)新組織為主，技術(shù)應(yīng)用為輔，力求用最簡單的技術(shù)操作完成精彩明了的教學(xué)傳授。

3微課應(yīng)用效果分析

篇6

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。筆者從初中語文閱讀教學(xué)問題存在的問題、閱讀答題練習(xí)與培養(yǎng)問題意識(shí)三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀解答問題意識(shí)

閱讀理解是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是語文問題的源泉。閱讀文本主要是由字、句、語、邏輯等要素構(gòu)成，因此成為問題的發(fā)源地。無論是從文章的語言表達(dá)、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等都是提問的出發(fā)點(diǎn)。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就可以尋找文本中的矛盾要素。因此，語文處處都存在“問題”。

一、 目前初中語文閱讀“問題”教學(xué)中存在的不足

1.問題缺乏整體性

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是一問一答，一講到底的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生思考的空間變得狹窄，因此學(xué)生的發(fā)展受到一定的影響。在課堂上教師所采用詢問的方式總是以問代講，以學(xué)促講，整個(gè)課堂結(jié)束后，問題眾多，然而質(zhì)量降低。教師不停的問，將會(huì)口干舌燥，而學(xué)生不停的答，將會(huì)疲于應(yīng)付。閱讀文本都是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，但是經(jīng)過教師這樣的“解刨”，學(xué)生對(duì)課文的理解將會(huì)零散，并對(duì)人物形象、故事情節(jié)沒有多少印象。以此證明，教師的問題缺乏整體性。

2.問題缺乏目的性

語文閱讀理解部分，大部分教師存在串問、串講現(xiàn)象，缺少實(shí)用價(jià)值的單純課文內(nèi)容分析存在現(xiàn)象頗多，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣將會(huì)減弱甚至消亡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師在備課的過程中缺少精心的設(shè)計(jì)安排，提出的問題太隨意，由此產(chǎn)生“假問題”和“淺問題”。教師在課堂上的隨意發(fā)問，將會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容脫離教材，或與課文內(nèi)容的聯(lián)系并不大，甚至脫離了教學(xué)的目標(biāo)。

3.提問對(duì)象缺乏公平性

有關(guān)閱讀理解的教學(xué)中，有許多教師在教學(xué)的過程中之后關(guān)注好學(xué)生，不關(guān)心差生。課堂上所提出的問題總是針對(duì)尖子生二提出，不面向全體學(xué)生。提出問題也需要采用點(diǎn)面結(jié)合、因材施教的方式。這樣才不能使學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生產(chǎn)生被冷落的想法，喪失學(xué)習(xí)的信心。若教師提出的問題只有尖子生才能回答，那么課堂就會(huì)變成老師與優(yōu)等生的對(duì)話舞臺(tái)，那些成績不理想的學(xué)生將會(huì)成為“被遺忘的角落”。

二、閱讀答題練習(xí)

初中閱讀文本教學(xué)是為了讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，教師開發(fā)初中生們對(duì)事物的理解能力與對(duì)文本類型的分類，傳授給學(xué)生相似的作文寫作手法，通過閱讀理解的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容都是相通的，初中生只有掌握好了語文的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法才可以提高學(xué)生們的成績。

學(xué)生從升入初中開始，初中語文教師在閱讀理解教學(xué)方面要做到以下幾點(diǎn)：①利用文本的內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文。②進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)，掌握文學(xué)的表現(xiàn)手法。③教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容講解文中的中心思想、段落含義等，精講課文結(jié)構(gòu)和問題。初中語文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)教材中的文學(xué)作品或一般性的文學(xué)作品進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)并掌握。知識(shí)來源于生活，最終也流向生活，初中生要根據(jù)入微的觀察來緊抓中心思想創(chuàng)新出新的方法、觀點(diǎn)和結(jié)論。

三、 注重閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

1.老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)

老師是指引學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。在初中語文閱讀理解教學(xué)中，初中生的心智沒有發(fā)育完全，不懂得探索書中潛藏的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生盡信書不如無書。學(xué)生應(yīng)對(duì)書中存在不解的地方進(jìn)行質(zhì)疑，只有質(zhì)疑的能力得到提高才會(huì)慢慢具有問題的意識(shí)。在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，遇到不明白的問題應(yīng)想想是為什么？怎么辦？教師積極引導(dǎo)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道，遇到不明白的時(shí)候只有問菜啊可以找到正確的答案，養(yǎng)成問問題的好習(xí)慣，也是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文老師不能因?yàn)閷W(xué)生提出問題而不開心，應(yīng)要顯示出學(xué)生能夠提出問題而高興。鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行的發(fā)問，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的解題方式和答案。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，作者用了大量形象的語言來描寫父親送站時(shí)買橘子的情形：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這篇文本的人物描寫與一般的人物描寫是具有不同的方式，作者通過描寫父親的背影表現(xiàn)父親的形象，沒有直接將父子之間的情感用語言描述出來。然而作者的為什么要用“背影”來書寫而省去直接寫父子之情來展現(xiàn)父親的形象。教師應(yīng)多聯(lián)系生活中的例子，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.教學(xué)生解決問題的方法

培養(yǎng)初中生積極提出疑問的能力和習(xí)慣，并沒有教學(xué)生如何正確的尋找正確的答案，去研究問題，解決問題。有一些學(xué)生可以輕易的尋找出問題，但是他們卻缺乏自主解決問題的方法，因此有些問題總是依賴?yán)蠋煹拇鸢?，自己?dú)自一人卻無法解決問題。初中的語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀內(nèi)容材料廣泛，而且具有深入性，學(xué)生難免會(huì)存在多種多樣的問題。老師要教學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)有資源來解決問題或積極向同學(xué)、老師請教解決問題的方法。當(dāng)問題得到解決之后，還可以組織同學(xué)進(jìn)行討論，通過大家集思廣益的想法可以拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新思維。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，這篇課文圍繞一個(gè)“變”字來展開，首先是菲利普夫婦對(duì)于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認(rèn)識(shí)、改乘路線，把菲利普夫婦的性格特點(diǎn)刻畫的生動(dòng)形象。老師可以讓學(xué)生討論“變”的原因，是個(gè)別現(xiàn)象還是社會(huì)現(xiàn)象，人們?yōu)槭裁催@么冷漠，學(xué)生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”如果學(xué)生只會(huì)提出問題而不會(huì)思考，更不會(huì)自己去尋找問題的答案。初中語文閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的過程中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，而且還可以學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華，王榮生主編:《語文教育研究大系.中學(xué)教學(xué)卷:1978一2005》.上海，上海教育出版社，2007年3月.

[2]蔡伯訓(xùn).解讀文本，培養(yǎng)能力——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中能力的培養(yǎng)[J].吉林教育（現(xiàn)代校長），2007（11）.

篇7

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；信息技術(shù)；綜合實(shí)踐

當(dāng)前教育正全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育觀念的改變，這為現(xiàn)今美術(shù)課堂中帶來一縷春風(fēng)。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面與創(chuàng)新的教與學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了新契機(jī)。也為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、綜合發(fā)展奠下夯實(shí)的基礎(chǔ)，為提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面健康發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

1美術(shù)與信息技術(shù)整合，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

隨著課程改革的深入推進(jìn)，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一系列競相開放的局面，“讓學(xué)生得到最大發(fā)展”的新理念得到進(jìn)一步的完善。在美術(shù)教學(xué)上，它更是一道最具特色的風(fēng)景線。

1.1巧造氛圍，激活興趣

德國教育學(xué)家、教育家赫爾巴曾經(jīng)說過：“興趣意味著自我活動(dòng)。”我運(yùn)用多媒體巧妙創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上國畫課時(shí)，我利用媒體教學(xué)將國畫的表現(xiàn)手法與詩情畫意結(jié)合，誦讀古詩、欣賞優(yōu)秀名家作品，感受“詩是無形的畫，畫是有形的詩”的意境，提高學(xué)生內(nèi)在的美術(shù)涵養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)和活力。

1.2設(shè)疑解惑，突破難點(diǎn)

在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的理解產(chǎn)生一定的限制，作畫時(shí)經(jīng)常會(huì)茫然無措，不知從何下筆。我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，緊扣畫題詞句，重點(diǎn)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考，去學(xué)習(xí)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如：《童眼看世界》一課，為了讓學(xué)生更深入地觀察大千世界中美好的景物，我搜集了一些大自然中的美景，通過eLearning交互平臺(tái)，讓學(xué)生如同插上了想象的翅膀，將自己眼中所有的美好事物都一一展現(xiàn)。通過情景繪畫示范的微課，學(xué)生在平板上一個(gè)個(gè)獨(dú)特見解的討論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。

2開展美術(shù)綜合實(shí)踐課，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)

“以學(xué)生發(fā)展為本”。讓學(xué)生全面發(fā)展，提倡差異發(fā)展，鼓勵(lì)共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自我發(fā)展的能力。

2.1扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，側(cè)重自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在美術(shù)教材漸漸地融合人文、自然、生活等領(lǐng)域，但作為授課的老師，可能因?yàn)楸旧韺I(yè)特性與思維方式的制約因素，在講授時(shí)，比較側(cè)重于繪畫技能的訓(xùn)練。從而忽視了教材所傳遞的一種信息，哪就是它除了教育功能外還有社會(huì)作用。在美術(shù)教學(xué)中開展綜合實(shí)踐課，對(duì)于教師們來說是一種嶄新的教學(xué)模式，它因整合了不同學(xué)科的內(nèi)容，所以在課程結(jié)構(gòu)上更加豐富，教師的教學(xué)方法與手段也要求靈活多變，重視教學(xué)過程中評(píng)價(jià)多樣性、合理性，這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)我們教師面對(duì)這一新生事物時(shí)，必須樹立素質(zhì)教育觀、學(xué)生自主觀、能力和應(yīng)用觀，這也正是新課改所倡導(dǎo)的。美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，讓學(xué)生從過去被動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于探究，積極參與實(shí)踐體驗(yàn)，不斷完善自我。

2.2倡導(dǎo)綜合探索，培養(yǎng)學(xué)生審美觀

美國費(fèi)德門教授的欣賞程序提出了敘述、形式分析、解釋、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，它從淺層的敘述到中層的作品分析，再到解釋與評(píng)價(jià)深層的拓展，讓學(xué)生從作品中分享個(gè)人的情感。結(jié)合這四個(gè)環(huán)節(jié)的指引，我在上《民間玩具》（欣賞、評(píng)述）一課時(shí)，展開探究步驟如下：（1）學(xué)生只需認(rèn)真看我提供的玩具與視頻、圖片資料。（2）從玩具的形狀、結(jié)構(gòu)、色彩三方面來分析地看，并簡述各自的觀點(diǎn)和看法，提出問題，在小組內(nèi)分析、討論解決問題的方法，小組長作筆記。（3）小組長匯報(bào)各組的獨(dú)特見解，并提出本小組無法解決的問題，師生共同對(duì)學(xué)生存在的疑難問題進(jìn)行探討。（4）師生共同對(duì)民間玩具進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，小組內(nèi)再次談體會(huì)，把個(gè)人的見解和集體的智慧融合起來，不斷完善自己的觀點(diǎn)，把握民間玩具傳遞出的文化信息。通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的嘗試，不單培養(yǎng)了學(xué)生審美觀，還提高了觀察力、分析能力及與人交流思想能力。

3注重運(yùn)用美術(shù)的語言，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

我們常說要把課堂還給學(xué)生，讓孩子們在寓教于樂中快樂學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)我們應(yīng)選擇基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)與技能，讓學(xué)生逐步體悟美術(shù)學(xué)習(xí)的特質(zhì)，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.1展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的特性，學(xué)會(huì)美術(shù)語言

美術(shù)的語言其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生用形狀、線條、色彩、紋理等因素來分析作品，它們可以通過各種各樣的巧妙組合，創(chuàng)造出絢麗多姿、千變?nèi)f化的視覺形象，表達(dá)豐富復(fù)雜的客觀物象與思想情感。教學(xué)中鑒賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生找一找作品中有哪些構(gòu)成因素，并鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)揮自己的個(gè)性，大膽運(yùn)用這些構(gòu)成因素進(jìn)行表現(xiàn)，允許學(xué)生的差異性。

3.2置身美術(shù)作品的情境，豐富美術(shù)語言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》基本理念之一就是：“在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)。”因此在美術(shù)教學(xué)時(shí)不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術(shù)作品放到一定的文化情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，從中體會(huì)美術(shù)表現(xiàn)語言的豐富性。我在欣賞課中有時(shí)讓學(xué)生口頭作欣賞討論，有時(shí)根據(jù)具體情況要求學(xué)生寫成小短文，然后大家交流，從中嘗到樂趣。

3.3靈活運(yùn)用美術(shù)語言，彰顯自主性

在教學(xué)中我通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)表現(xiàn)語言進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，讓學(xué)生揮灑靈感，展示個(gè)性。我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)曾經(jīng)描繪過的對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造。比如可以讓學(xué)生改變視角重新表現(xiàn)，可以運(yùn)用放大、簡化、變形、變色等手段，對(duì)已經(jīng)描繪過的對(duì)象或畫面進(jìn)行處理，從而獲得全新的視覺效果，綜上所述，在現(xiàn)代教育理念下小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)審美、認(rèn)識(shí)、教育三者并舉的功能，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化與全面化的協(xié)調(diào)發(fā)展，使得美術(shù)這門藝術(shù)課程更具生命活力與藝術(shù)魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]禇宏啟.教育現(xiàn)代化的路徑[M]教育科學(xué)出版社.2006年

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關(guān)鍵詞 多媒體；歷史；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）05-0052-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，國家對(duì)教育投入的逐年增加，學(xué)校硬件、軟件建設(shè)齊頭并進(jìn)，信息化程度越來越高。在這樣的形勢下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)也有了巨大的空間。加之時(shí)代的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，各種智能手機(jī)、iPad、平板等移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)相當(dāng)普及，且強(qiáng)大的光纖接入使得網(wǎng)絡(luò)全覆蓋已不再是難事，校園、社區(qū)、家庭，可以說是無網(wǎng)不入，微課、翻轉(zhuǎn)課堂這些新型信息化教學(xué)模式也橫空出現(xiàn)，所有這些都為師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下巧用信息技術(shù)，打造課堂教學(xué)的新時(shí)空提供了便利。

1 多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用

使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將極大豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式。在開發(fā)歷史課程資源過程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點(diǎn)被越來越多的歷史教師所采用。多媒體教學(xué)，可以使久遠(yuǎn)陌生的歷史人物形象化，使紛繁復(fù)雜的歷史事件趣味化，使深?yuàn)W難懂的歷史哲理明晰化。這些特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結(jié)能力。多媒體教學(xué)法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，讓學(xué)生更直觀、更全面地獲取知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。因此，多媒體給初中歷史課堂教學(xué)插上騰飛的翅膀，把枯燥、平面的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)變成鮮活的、動(dòng)態(tài)的、形象的立體感知過程，極大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2 多媒體技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的新應(yīng)用

多媒體技術(shù)對(duì)歷史課堂教學(xué)的作用很多，作為一名中學(xué)歷史教師，筆者根據(jù)自己多年來的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合山東省2015年幼兒園、中小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修平臺(tái)的學(xué)習(xí)，談?wù)勗跉v史課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的一些體會(huì)。

精心制作微課，解決歷史課堂教學(xué)的重難點(diǎn) 微視頻制作的工具很多，可以借助外部設(shè)備（如DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、視頻攝像頭）對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行攝錄。而比較簡單的就是在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件（如Camtasia Studio7、Snagit、Cyberlink Youcam等），錄制PPT、Word、白板等各種形式呈現(xiàn)的教學(xué)過程。這些軟件不但有錄制屏幕演示的功能，還能錄制聲音，錄制后自動(dòng)生成視頻格式，后期還可對(duì)其進(jìn)行必要的編輯和優(yōu)化，如添加文字等。這種錄制方法是投入少，設(shè)備簡單，除電腦、演示文稿外，只需加一個(gè)帶話筒的耳麥即可；不受限制，只需安靜的錄制環(huán)境，是目前使用較多的。以講授“法國大革命”一課時(shí)錄屏制作微視頻的過程為例（7 min）進(jìn)行說明。

1）導(dǎo)入：多媒體展示，截取電影《滑鐵盧》片段，重現(xiàn)歷史場景。（隨著影片片段解說）影片中充滿自信和睿智，躍馬在前者就是拿破侖?波拿巴，當(dāng)年曾有人評(píng)價(jià)他“打個(gè)噴嚏就會(huì)使全歐洲感冒”，那么拿破侖是一個(gè)什么歷史人物？他為什么有如此大的能量？他又是如何登上歷史舞臺(tái)的？讓我們一起來學(xué)習(xí)本課，了解這段歷史。（1 min）

2）步驟。

①在課前播放視頻《攻占巴士底監(jiān)獄》，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，使其能迅速投入本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（40 s）

②運(yùn)用PPT圖片再現(xiàn)“法國社會(huì)等級(jí)制度”“深受壓迫的法國農(nóng)民”的情景，讓學(xué)生了解法國大革命的背景；運(yùn)用文字資料，讓學(xué)生了解《人權(quán)宣言》的內(nèi)容及意義，幫助學(xué)生提高理解和分析探究問題的能力。（2 min）

③通過拿破侖圖片及他的名言、簡介等使學(xué)生對(duì)拿破侖有初步了解。出示拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭示意圖，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。同時(shí)也對(duì)拿破侖進(jìn)行辯證的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力。（2 min）

④播放《英雄交響曲》，學(xué)生在音樂中感受波瀾壯闊的法國大革命歷史氣氛。（1 min）

⑤設(shè)置留言板，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)QQ、微信留言，要求學(xué)生群內(nèi)交流自己的感受，升華情感態(tài)度價(jià)值觀。（20 s）

錄制這個(gè)微視頻主要目的是概述本節(jié)課的大體內(nèi)容，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以用于課后學(xué)生在校園平臺(tái)上復(fù)習(xí)。

借助Excel軟件制作圖表，優(yōu)化歷史課堂教學(xué) 歷史教學(xué)中的“計(jì)量史學(xué)”是一種科學(xué)表達(dá)的史學(xué)。借助Excel軟件，可以對(duì)冗長、枯燥的文字表達(dá)史料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的加工處理，從而優(yōu)化教學(xué)。利用數(shù)據(jù)、數(shù)字、圖表進(jìn)行歷史研究，是當(dāng)代史學(xué)研究與發(fā)展的新趨向。中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用較多的數(shù)據(jù)處理工具就是Excel。雖說比較簡單，但圖表形態(tài)各異，常用的圖表有折線圖、柱狀圖、餅狀圖等。

如講“”時(shí)，有段關(guān)于1846年和1837進(jìn)出口貨物的貿(mào)易順差和逆差對(duì)比的文字史料，學(xué)生仔細(xì)閱讀史料，也能發(fā)現(xiàn)問題，但如果以柱狀或折線圖來表達(dá)會(huì)更立體、更直觀，還可以點(diǎn)擊出具體的數(shù)據(jù)值。由此，學(xué)生很容易從表象中看出1846年比1837年進(jìn)出口貨物有所下降，進(jìn)而便會(huì)思考下降的原因。再如講到1952年國民經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)時(shí)，以一張文字表格和一張柱狀圖表，學(xué)生就能很直觀地看到1952年工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值和國民收入較之1949年有了很大的增長，從而得出國民經(jīng)濟(jì)得以恢復(fù)發(fā)展的結(jié)論。

利用思維導(dǎo)圖、Word等工具提高歷史知識(shí)復(fù)習(xí)效率 復(fù)習(xí)課是一種常規(guī)課。經(jīng)過一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，必要的復(fù)習(xí)是鞏固新知的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固知識(shí)的重任。它既要求學(xué)生落實(shí)完成課標(biāo)的基本要求，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行梳理和融通，通過知識(shí)的系統(tǒng)化形成思維的整體性。復(fù)習(xí)課的重要性不言而喻，這不僅是中考的外部壓力，也是階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。復(fù)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，要注意歷史知識(shí)的一些特點(diǎn)：時(shí)序化、系統(tǒng)化、邏輯化、聯(lián)系化。

1）知識(shí)的時(shí)序化。歷史知識(shí)要有明確的時(shí)間概念、序列?？梢越柚趲缀萎嫲逯械木€工具，畫出數(shù)軸，標(biāo)出刻度，當(dāng)然得按歷史的表述，公元元年，是公元1年，此前一年就是公元前一年；每十年一個(gè)年代，一百年為一個(gè)世紀(jì)。繪制示意圖時(shí)，還可以在Word文檔中直接插入自選圖形中的線型箭頭，加文本框標(biāo)注。借助于數(shù)軸圖示的方法，清晰地呈現(xiàn)歷史事件發(fā)生的時(shí)序。

2）知識(shí)的系統(tǒng)化、邏輯化。思維導(dǎo)圖是根據(jù)人們的思維模式繪制成的腦地圖，有利于發(fā)散性思維的展開，越來越多地被運(yùn)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等思維活動(dòng)中。以思維導(dǎo)圖的形式，針對(duì)學(xué)生在考試中失分較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。如借助于思維導(dǎo)圖，在講授隋朝大運(yùn)河時(shí)，將“大運(yùn)河”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)所涉及的時(shí)間、開通者、目的、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等以發(fā)散性的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)；再比如“經(jīng)濟(jì)重心南移”，從原因、過程、表現(xiàn)、啟示等方面進(jìn)行梳理。這種思維導(dǎo)圖非常形象，很容易幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，由大運(yùn)河到經(jīng)濟(jì)重心南移的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖，畫面簡潔，重點(diǎn)突出，形式也比較活潑。

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2012年2月15日，教育部正式教高函[2012]2號(hào)文件，批準(zhǔn)組織建設(shè)精品資源共享課、精品視頻公開課、專業(yè)綜合改革試點(diǎn)等多個(gè)項(xiàng)目同時(shí)啟動(dòng)建設(shè)。精品資源共享課正式在全國啟動(dòng)建設(shè)?，F(xiàn)在高等院校對(duì)精品資源共享課的建設(shè)和申報(bào)工作都非常重視，競爭可想而知。精品資源共享課申報(bào)時(shí)要求在網(wǎng)上傳課程全程的現(xiàn)場教學(xué)錄像，每部教學(xué)錄像的時(shí)間長度不少于45分鐘。教學(xué)錄像要反映教師的風(fēng)范、實(shí)際教學(xué)方法和教學(xué)效果，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。攝制課堂教學(xué)錄像不僅是一個(gè)較為專業(yè)的技術(shù)過程，需要專門的人員和專業(yè)的設(shè)備、各方面的大力支持。還需要任課教師的積極投入和配合。

本文根據(jù)九江學(xué)院不同學(xué)科申報(bào)校級(jí)、省級(jí)精品資源共享課課堂教學(xué)錄像的攝制實(shí)踐，主要介紹精品資源共享課教學(xué)錄像的拍攝原則、前期準(zhǔn)備工作、教學(xué)錄像制作流程及發(fā)展方向。

1 教學(xué)錄像的拍攝原則

我校教學(xué)錄像的現(xiàn)場錄像根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，目前有兩種錄像方式，即傳統(tǒng)錄制方式及多媒體教室錄制方式，筆者認(rèn)為錄制教學(xué)錄像需要遵循以下原則：

1） 教學(xué)錄像要以不干擾課堂正常教學(xué)過程為前提。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師授課質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在教師上課的過程中，設(shè)備、工作人員及拍攝過程都不應(yīng)該干擾到課堂教學(xué)。攝像機(jī)機(jī)位的擺放，要照顧到光線、取景及教學(xué)場所的格局，根據(jù)需要可以在現(xiàn)場加幾盞演播室三基色專用的燈進(jìn)行給環(huán)境、教師、學(xué)生補(bǔ)光。所以在教學(xué)錄像之前，工作人員應(yīng)了解教學(xué)環(huán)境和熟悉教學(xué)內(nèi)容，布置合理的攝像機(jī)位，與任課教師進(jìn)行充分溝通，以便了解課堂教學(xué)的全過程。

2） 攝像師懂得一定的教育學(xué)、心理學(xué)。攝像師最好是教育技術(shù)的專業(yè)人員或具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)背景的攝像師。在工作中，不僅能夠熟練操作攝錄編設(shè)備，精通攝像和編輯理論，還要具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，否則難以制作出令人滿意的課堂教學(xué)錄像。在攝錄方面，攝像人員注意不要從影視藝術(shù)的角度去進(jìn)行場面調(diào)度，過多地運(yùn)用影視藝術(shù)的表現(xiàn)手法去拍攝，從而忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了教育教學(xué)的效果，不清楚什么時(shí)候的師生互動(dòng)是有價(jià)值的，不清楚主輔機(jī)位拍攝的最佳時(shí)機(jī)；攝影師要有編輯意識(shí)，當(dāng)老師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)給教學(xué)內(nèi)容特寫的鏡頭，當(dāng)老師在多媒體教室演示PPT課件時(shí)，知道什么時(shí)候給PPT的畫面，不跟隨教師講解的教學(xué)內(nèi)容從影視藝術(shù)的角度拍攝課堂教學(xué)會(huì)分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到教學(xué)的效果。

3）選多機(jī)位進(jìn)行攝錄。在多機(jī)位系統(tǒng)中，最少有三個(gè)攝像機(jī)，2個(gè)固定機(jī)位主要拍攝主講教師的全景、中景及特寫等；1個(gè)固定輔機(jī)位置作為主機(jī)補(bǔ)充，如師生互動(dòng)時(shí)捕捉細(xì)節(jié)表現(xiàn)、學(xué)生聽課畫面等。

2 精品資源共享課教學(xué)錄像的前期準(zhǔn)備

1） 提前與任課老師交流。拍攝前與任課老師的溝通很重要，可以讓教師辦理好相關(guān)的手續(xù)，確定拍攝的時(shí)間與地點(diǎn)，也讓攝像人員了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便安排好機(jī)位和錄制時(shí)對(duì)鏡頭畫面的把握。在開始攝錄前要與任課老師進(jìn)行協(xié)商，用手勢進(jìn)行配合開始與結(jié)束講課；在教師的著裝方面給予指導(dǎo)性的建議，比如教師穿的衣服要與拍攝背景不能太相似、最好不要穿條紋的，以免反光等，教室的燈光一般以白熾燈為主，衣服顏色避免跟周圍環(huán)境顏色混淆在一起。了解教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，切換好現(xiàn)場的畫面和聲音。在多媒體教室上課，強(qiáng)調(diào)不偏廢傳統(tǒng)教學(xué)手段， 強(qiáng)調(diào)教師的手勢語言、形體語言，教師制作的課件文字與背景有對(duì)比，字體大小要合適等力求簡明扼要、提綱挈領(lǐng)、言簡意賅，選用合適的多媒體形式來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。與學(xué)生的溝通是告知他們在攝錄這節(jié)課當(dāng)中，將手機(jī)調(diào)成靜音或關(guān)掉，以免中間出現(xiàn)鈴聲破壞錄制效果；其次就是不要擅自起身離開教室，以免破壞畫面；再次就是上課要有精神狀態(tài)，不能有低頭、打瞌睡等現(xiàn)象，對(duì)教師的提問要積極回答，營造良好的課堂氛圍。

2） 錄制設(shè)備的準(zhǔn)備與調(diào)試。認(rèn)真檢查攝像機(jī)、錄音設(shè)備的狀況。我校教學(xué)錄像采用的攝像機(jī)是Panasonic AVCCAM AG-HMC83MC高清攝像機(jī)。此數(shù)字高清攝錄一體機(jī)采用3CMOS感光元件，并配合AVCHD格式支持高達(dá)24Mbps的碼流，完成對(duì)全高清1920x1080i、1920x1720p及標(biāo)清信號(hào)的記錄；奧威亞便攜式錄播系統(tǒng)可以在主機(jī)上輸入三路高清攝像機(jī)信號(hào)及VGA獲取計(jì)算機(jī)視頻信號(hào)，進(jìn)行現(xiàn)場選擇編輯點(diǎn)，使鏡頭切換自然、順暢并實(shí)時(shí)錄制；在聲音的采集上，用SOUNDTOP 調(diào)音臺(tái)EPM8與無線領(lǐng)夾麥的配合，既能保證音頻效果，也使畫面的效果更加清爽。在正式開始錄制之前，所有攝像機(jī)、奧威亞全高清錄播系統(tǒng)、多媒體電腦及無線麥等調(diào)試好，準(zhǔn)備好電源等，保證錄制過程的流暢性。

3） 拍攝準(zhǔn)備。拍攝準(zhǔn)備主要包括機(jī)位的選擇，光線效果、景別及運(yùn)動(dòng)鏡頭的應(yīng)用等。由于學(xué)校錄制教學(xué)資源共享課的專業(yè)多、校區(qū)多、授課地點(diǎn)也多，比如多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、室外等，我校在主校區(qū)專門建了多媒體教室用來拍攝教學(xué)資源共享課。以圖1中多媒體教室機(jī)位布置方式為例來確定攝像機(jī)的位置，固定在教室中后方的2臺(tái)機(jī)位為主機(jī)位，1臺(tái)全景連續(xù)不間斷地記錄整節(jié)課的教學(xué)過程；1臺(tái)拍攝教師的中、近景；活動(dòng)機(jī)位在左前方，拍攝教師的側(cè)面、師生互動(dòng)及學(xué)生聽課鏡頭。

精品資源共享課教學(xué)錄像不是藝術(shù)片，也不是廣告片，不應(yīng)該頻繁地運(yùn)用運(yùn)動(dòng)鏡頭，但在引導(dǎo)學(xué)生觀察板書、教師的動(dòng)作表情、學(xué)生回答問題以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等情況下可用推鏡頭突出人物形象或教學(xué)環(huán)節(jié)；在表現(xiàn)學(xué)生專心做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以從學(xué)生專注的眼神，然后慢慢拉開至學(xué)生的近景，它表現(xiàn)了空間的連貫性和完整性，具有無可置疑的真實(shí)性和可信性。在實(shí)際拍攝中，我們還是以大量運(yùn)用固定鏡頭為宜，最后還需注意鏡頭的平、穩(wěn)、準(zhǔn)、勻等基本要求，該文不再贅述。

3 教學(xué)錄像制作流程

根據(jù)精品資源共享課教學(xué)錄像的需要，結(jié)合我校教學(xué)錄像制作的實(shí)際，流程圖總結(jié)如下（如圖2） ，將其分為以下五個(gè)階段。

1） 前期準(zhǔn)備階段。包括前期與任課老師的溝通、錄制設(shè)備的準(zhǔn)備與調(diào)試、拍攝準(zhǔn)備。充分研究教案，掌握課堂教學(xué)的進(jìn)程，把握課堂全局，為攝制好每堂課做好充分的準(zhǔn)備。

2） 現(xiàn)場錄制階段。根據(jù)授課內(nèi)容的不同，選擇傳統(tǒng)錄制方式與多媒體教室錄制方式。

多媒體教室錄制方式相對(duì)來說要更輕松一些， 線路、機(jī)位、奧威亞便攜式錄播系統(tǒng)錄播系統(tǒng)等都已安裝調(diào)試好的，只要提前與老師溝通好教學(xué)環(huán)節(jié)，老師講完課，錄像即可制作完成，但是傳統(tǒng)錄制方式由于是要到實(shí)驗(yàn)室、普通教室等的場所去，環(huán)境相對(duì)來說要差一些，而且都是幾個(gè)機(jī)位的拍攝都是需要后期來剪輯，所以在這里筆者有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是除了固定機(jī)位全程錄制外，活動(dòng)機(jī)位也是全程錄制，在后期編輯的階段利用軟件中的多機(jī)位來剪輯，這樣將活動(dòng)機(jī)位中不需要的鏡頭用固定機(jī)位的鏡頭來代替，會(huì)使辦事效率大大提高。

3） 后期編輯階段。

在完成現(xiàn)場錄制之后，對(duì)于教學(xué)錄像中一些有瑕疵的鏡頭，后期用Eduis、Premiere等非線性編輯軟件進(jìn)行后期編輯，每節(jié)的精品資源共享課教學(xué)錄像是某一節(jié)甚至某一章教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)全過程記錄，它必須是真實(shí)客觀的，只有這樣才能正確用于課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，精品資源共享課的評(píng)比才有意義，因此我們本著這樣的理念來進(jìn)行后期剪輯。

①盡管前期準(zhǔn)備工作都做到位，但由于是長達(dá)40-45分鐘的課堂錄像，在拍攝過程中難免會(huì)出現(xiàn)意想不到的問題。一般教師在面對(duì)攝像機(jī)鏡頭時(shí)，會(huì)出現(xiàn)心理緊張，缺乏臨場感和缺少鏡前訓(xùn)練等多種因素的影響，講課過程將那些繁瑣、拖沓、重復(fù)的內(nèi)容加以精簡，這些畫面在不違背科學(xué)性和教學(xué)性的基礎(chǔ)上，我們可以通過技術(shù)與藝術(shù)的手段對(duì)這部分素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨嫾庸ぁ?/p>

②教學(xué)過程編輯完成后，應(yīng)該加上片頭及字幕，片頭一般在5秒的動(dòng)態(tài)背景上疊加字幕即可，力求簡單樸素，字幕信息包括申報(bào)學(xué)校、授課內(nèi)容、主講教師及職稱等基本信息，片尾一般有5秒的淡出就可以。

4） 生成流媒體

我校在滿足國家精品資源共享課教學(xué)錄像上網(wǎng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)申報(bào)要求視頻壓縮采用H.264（MPEG-4 Part10：profile=main， level=3.0）編碼方式，碼流率256 Kbps以上，幀率不低于25 fps，分辨率不低于720×576（4：3） 或1024×576（16：9） ，采用MP4格式。音頻的采樣頻率不低于44.1 kHz、量化位數(shù)大于8位，碼率128 Kbps， MP3格式。

5） 或刻盤

做好精品資源共享課教學(xué)錄像的網(wǎng)上維護(hù)，及時(shí)上傳，保證鏈接的正確性，可以保障精品資源共享課在資源網(wǎng)上的共享以及信息的更新。教學(xué)錄像制作完成后同時(shí)對(duì)每位任課老師刻錄教學(xué)錄像的數(shù)據(jù)光盤。

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一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣 

物理是一門理論學(xué)科，更是應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，初中物理教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生多媒體的應(yīng)用來提高理解、遷移能力，因此，教師要通過多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)“氣體性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可利用生活中的真實(shí)情境，導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課之初，教師通過多媒體設(shè)備，演示生活中的實(shí)際情境。課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照多媒體教學(xué)中呈現(xiàn)的演示進(jìn)行操作，讓學(xué)生將保溫瓶中裝滿熱水，然后去打開保溫瓶的瓶蓋，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)保溫瓶的瓶蓋很難打開，教師可問學(xué)生“為什么保溫瓶的蓋子不容易打開？”、“如何才能省時(shí)省力的打開蓋子？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題思考進(jìn)入氣體性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師還可以列舉其它事例，如夏天自行車容易爆胎現(xiàn)象，密封袋子會(huì)出現(xiàn)膨脹等現(xiàn)象來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)之間的聯(lián)接。 

二、合作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī) 

合作探究方式是新課程改革中提出的重要學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式主要采用發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過師生之間、生生之間的合作，利用多媒體技術(shù)開展物理模擬實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)與原理，加強(qiáng)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)“大氣壓”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過物理模擬實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究過程中理解大氣壓的相關(guān)內(nèi)容。上課之初，教師可以讓學(xué)生將準(zhǔn)備的水杯中裝滿水，用硬紙片將水杯的杯口蓋住，然后將水杯倒立，讓學(xué)生觀察會(huì)產(chǎn)生何種現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水杯中的水不會(huì)流出來，這時(shí)教師可通過提問“水杯中的水為什么不會(huì)流出來？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題現(xiàn)象出現(xiàn)的原因；課堂中教師可利用教材中提供的馬德保半球試驗(yàn)，通過多媒體技術(shù)制作相關(guān)內(nèi)容的課件，運(yùn)用課件中圖片、視頻、聲音等形象生動(dòng)的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生再次感知、體驗(yàn)大氣壓的巨大作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。 

三、利用電子黑板，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展 

電子黑板是多媒體技術(shù)的一項(xiàng)重要方式，它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)的功能與作用，將物理教材中繪制、使用的各類圖形轉(zhuǎn)化為多媒體課件中的內(nèi)容，通過多媒體的形、聲、色等優(yōu)勢將物理教學(xué)內(nèi)容淋漓盡致的呈現(xiàn)出來，促使靜態(tài)的物理教學(xué)向動(dòng)態(tài)、開放逐步轉(zhuǎn)化，避免傳統(tǒng)教學(xué)中板書、繪制圖等方式浪費(fèi)的時(shí)間，為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流留出更多的時(shí)間與空間，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如在學(xué)習(xí)“晶體的熔點(diǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用電子黑板呈現(xiàn)晶體與非晶體融化內(nèi)容的相關(guān)演示，讓學(xué)生通過晶體與非晶體融合具體過程的展示，理解晶體的融化過程，掌握融化與凝固的相關(guān)內(nèi)容，利用形象、鮮明、生動(dòng)的圖像，滿足學(xué)生形象思維發(fā)展占優(yōu)勢的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。 

四、初中物理教學(xué)中多媒體應(yīng)用的幾點(diǎn)建議 

多媒體應(yīng)用是初中物理教學(xué)的一種手段，而不是目的，教師不能為了多媒體的應(yīng)用而應(yīng)用。在初中物理教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用要依據(jù)三方面的特點(diǎn)來開展。首先，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，初中生的認(rèn)知發(fā)展仍處于形象思維占優(yōu)勢的狀態(tài)，教師要采取清晰、形象、鮮明、生動(dòng)的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求；其次，依據(jù)初中物理教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，教師要結(jié)合初中物理教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間的適切性；最后，依據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格，每一位教師都具有自身的教學(xué)風(fēng)格，教師要依據(jù)教學(xué)風(fēng)格采用合適的教學(xué)手段與方法，合理開發(fā)多媒體的作用，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法三者之間形成統(tǒng)一體，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

結(jié)語 

初中物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用可以促進(jìn)物理教學(xué)的形象化、情境化與合理化，幫助學(xué)生更清晰、有效地理解物理教學(xué)的內(nèi)容，教師在物理教學(xué)中要充分掌握學(xué)生的實(shí)際情況，深入解析物理教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)多媒體在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與能力。