養(yǎng)成教育的核心范文

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關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀 養(yǎng)成教育 以人為本

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0035-01

1 高校社會主義核心價值觀教育的主要問題

1.1 高校教育層面的主要問題

思想政治教育課的純理論化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往是就理論講理論，缺乏時代感和生命力，教育內(nèi)容遠離生活實際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以使他們自主地進行獨立思考進而帶有批判精神地分辨各種社會現(xiàn)象和判斷社會事物、并引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀；社會主義核心價值觀教育形式單一，更重視將價值觀的教育作為政治理論知識的一部分以授課的形式來達到教育的目的，沒有把它真正融入到潛在的隱形教育中；對于價值觀的教育沒有形成合力，高校大學(xué)生價值觀的教育主要是由從事思想政治教育的老師負責，而家庭、社會以及專業(yè)教師他們同樣負有價值觀教育功能，但他們卻很少能夠發(fā)揮功效，甚至部分家庭的價值觀教育與高校教育背道而馳，這使得價值觀教育難以發(fā)揮實效[1]。

1.2 社會環(huán)境的負面影響

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在給中國人民帶來物質(zhì)生活提高的同時，也隨之帶來了價值形態(tài)的多元化。網(wǎng)絡(luò)的普及使多元文化傳播并影響著青少年。社會文化的主體價值觀在各種價值觀念的沖擊下正面臨著嚴峻的考驗，大學(xué)生也在各種社會上流行的世俗價值觀的影響下，形成享樂主義、拜金主義、利己主義的價值觀。

1.3 大學(xué)生自身存在的問題

（1）知行不一。大學(xué)生雖接受過相關(guān)教育、了解相關(guān)內(nèi)容，但不能融會貫通，也很難將其轉(zhuǎn)化為自己的信念并外顯于實際行為上。很多大學(xué)生在犯了錯誤、出現(xiàn)問題時他們都能夠認識到錯誤，但卻還要明知故犯。

（2）易受負面因素的影響。大學(xué)生在對其進行正面教育時認同率較低，但一旦有一些負面因素出現(xiàn)時卻會引起極大的興趣，進而對其個人的價值觀產(chǎn)生影響，甚至發(fā)生根本性改變。

2 高校加強養(yǎng)成教育的必要性分析

在初中和高中階段，正是思想趨于成熟、行為相對穩(wěn)定的階段，然而為了保證升學(xué)率，學(xué)習(xí)成績成為學(xué)校和家長最為重視的事情，忽略了對學(xué)生行為品質(zhì)的教育。簡言之，對于大多數(shù)學(xué)生來說養(yǎng)成教育的實效性較差。再這樣的前提下，當他們步入大學(xué)，在沒有父母的管束下，獨立去面對學(xué)習(xí)、生活及工作時，如果不加強養(yǎng)成教育勢必會產(chǎn)生更大的問題。因此，在大學(xué)階段對學(xué)生進行養(yǎng)成教育是思想政治教育中不會或缺的重要部分。

3 關(guān)于大學(xué)生的養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者關(guān)系的思考

社會主義核心價值觀教育是對學(xué)生思想層面的教育，但不僅僅是單純的思想灌輸，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化，并踐行在實際行動中。價值觀是決定人的行為的思想基礎(chǔ)，而人的行為是其價值觀的外在表現(xiàn)。同時，人的良好行為品質(zhì)又有利于促成其正確的價值觀。價值觀的缺失是造成養(yǎng)成教育低效的重要原因之一，價值觀的確立是養(yǎng)成教育最終的歸旨，價值觀的引領(lǐng)是實施養(yǎng)成教育的靈魂。當養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育二者得到有機結(jié)合時，勢必會相互促進，并最終提升思想政治教育的實效性。

4 將養(yǎng)成教育與社會主義核心價值觀教育有機結(jié)合的途徑分析

基于二者關(guān)系的思考，明確了在進行思想政治教育的過程中，堅持以人為本，注重差異性和層次性，注重實踐教育，以社會主義核心價值觀為思想指引，以養(yǎng)成教育為抓手，實現(xiàn)二者的相互促進。

4.1 堅持以人為本，將個人需求與國家需要有機結(jié)合

對學(xué)生進行教育時，注重⒐家對大學(xué)生需求和學(xué)生自身成長的需求有機結(jié)合，以學(xué)生的成長需要為出發(fā)點并將成長需求中相關(guān)能力的要求融入到養(yǎng)成教育的最終目標里。

4.2 根據(jù)學(xué)生的差異性和層次性有針對性的開展工作

在工作中發(fā)現(xiàn)對于日常行為規(guī)范性強的學(xué)生，他們中多數(shù)的價值觀與社會主義核心價值觀是一致的，也就是說學(xué)生的日常行為是他們價值觀的外在表現(xiàn)，依據(jù)此點，將學(xué)生分為不同層次，進行引導(dǎo)教育。對于特殊的學(xué)生不僅要加強教育引導(dǎo)，還要給他們更多的關(guān)愛和創(chuàng)造更多的積極向上的生活體驗。

4.3 為了提高教育的實效性，在開展教育工作中要注重教育形式的多樣性

為了更好的讓學(xué)生內(nèi)化社會主義核心價值觀，并提升學(xué)生的基本素質(zhì)，在開展教育的過程中，將單一的教育形式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的參與式教學(xué)形式。采取情境教育、體驗教育、游戲教育等教育形式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、體驗感悟，將教育的思想內(nèi)容內(nèi)化為自身的信念和行為品質(zhì)。

4.4 將社會服務(wù)和公益勞動作為工作開展的重要組成部分

現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，在他們成長的道路上索取多、付出少，有的學(xué)生把父母、他人給予的關(guān)心看成是理所當然的事情。另外，他們在成長過程中大部分精力都用在學(xué)習(xí)上，人際交往能力差，對自我的評價也不夠全面和準確。在此前提下，對大學(xué)生開展社會服務(wù)和公益勞動相關(guān)活動，不僅僅幫助大學(xué)生了解社會、融入社會，培養(yǎng)他們關(guān)心公共事業(yè)的熱情，也可以讓他們通過服務(wù)、奉獻收獲更大的精神財富，從而增加個人的滿足感和幸福感，在增強人際交往能力的同時正確的認識自我，提升個人的綜合素質(zhì)。積極引導(dǎo)大學(xué)生參與到社會公益事業(yè)中，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，對于建設(shè)文明、和諧的社會環(huán)境亦有著較大的促進作用。

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關(guān)鍵詞：家庭教育；誠信；培養(yǎng)

引言：

誠信是我們中華民族幾千年傳承下來的傳統(tǒng)美德，廣義上講，“誠”是指誠實無妄；“信”是指責任與信任；對孩子誠信的教育和培養(yǎng)，一直就是我們的傳統(tǒng)教育中不可或缺的部分。在對孩子的教育過程中，家庭教育是孩子最重要的教育方式之一。如何能培養(yǎng)好孩子的誠信品質(zhì)，是每個家庭都要重視的問題。

家庭教育匯總對孩子的誠信教育存在的問題

家庭教育對每個孩子來說都是至關(guān)重要的，家長一定要有一個正確的教育觀念。家長對孩子在成長的過程中的教育，首先是要教育孩子學(xué)會做人，做一個具有高品格，有益于社會的人，同時教會孩子做人也是培養(yǎng)孩子誠信意識的重要基礎(chǔ)。但是在實際教育過程中，家庭對孩子的教育還是存在著一些潛在性的問題，尤其是誠信教育。主要表現(xiàn)有：家長的教育方式不當，自身不能做好誠信的榜樣，這樣就會對孩子的教育產(chǎn)生不利影響。另外，家長喜歡用一些謊話去哄騙孩子，所以此種行為不符合誠信教育的基礎(chǔ)。例如，當孩子把東西弄壞，主動去告訴父母時，有時候換來的不是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，而是粗暴的打罵。這樣下去，孩子自然就會去學(xué)著撒謊來逃避責任，所以家庭教育父母承擔著非常重要的角色。

二、家庭教育對孩子良好誠信品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

眾所周知，社會、家庭、學(xué)校是影響孩子成才教育的主要因素。其中家庭的影響是對孩子影響不僅時間最長，而且影響也是最大的。家庭是孩子早期教育的“第一課堂”，對孩子進行早期教育也是每個家庭應(yīng)盡的重要義務(wù)。家庭教育對孩子良好誠信品質(zhì)培養(yǎng)最大的特點就是：它是生活化的。整個教育的過程大多都是和生活息息相關(guān)的，可以通過生活的方方面面去對孩子進行品質(zhì)培養(yǎng)。孩子的家庭教育是從嬰兒的出生開始，同時也是孩子的誠信教育過程中的重要一環(huán)。父母的一切言行舉止都會對孩子產(chǎn)生影響。在家庭教育中，家長不能僅僅的認為對孩子的談話和教導(dǎo)才是教育孩子，更應(yīng)該重視生活中的每一個瞬間。譬如：怎樣說話、怎樣和別人交流、怎樣對待生活中的責任、怎樣對待朋友的承諾等等，這一切都是對孩子有益的教育。家庭對孩子誠信品質(zhì)的教育，是在生活中通過多種的途徑，同時也是在有意無意間進行的，對于孩子的家庭教育最主要的還是家長要做到以身作則，在實際的行動中去潛移默化的影響孩子。

三、家庭教育對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)途徑和策略

（一）提高對孩子的尊重

在家庭教育中，兒童是教育的主體，是具有獨立人格的個體。對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)首先要源于對孩子的尊重。從某種層面上講，孩子的自尊心一旦受到挑戰(zhàn)，得不到孩子所期望的尊重，往往就會導(dǎo)致很多不誠信的言行。在現(xiàn)實中，無數(shù)的實例告訴我們，粗暴式的家庭教育是不會取得好效果。在家庭教育中，家長對孩子采用命令、威脅等暴力手段，會對孩子的自尊心產(chǎn)生極大的影響，反而會激起孩子的逆反心理，造成一系列不誠信的行為。對孩子的尊重是家庭教育取得良好效果的必要前提，只有對孩子尊重和理解，為孩子提供心靈上的安全港灣。

提高孩子的責任感

責任感是每個個體在人類社會中所必須具備的品質(zhì)，責任感可以說是誠信的一個重要體現(xiàn)。責任感不只是對別人負責，更是對自己負責。培養(yǎng)孩子的責任感，讓孩子從小就有責任感的意識，懂得責任的重要性，對培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)是非常有益的。所以在對孩子責任感的培養(yǎng)過程中不僅要從小做起，而且還要從家長做起，只有通過家長的行為來感染孩子，從而以榜樣教育來培養(yǎng)孩子的責任感。

加強榜樣教育

英國著名心理學(xué)家，大衛(wèi)?布朗杰曾經(jīng)說過：“要想讓一個孩子做到有教養(yǎng)，其父母必須首先是一個品德高尚的人。”父母是孩子的第一任老師，對孩子來說，人生觀、世界觀都還沒有形成，家庭中父母的言行舉止是孩子最重要的學(xué)習(xí)榜樣。尤其是對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)來說，并不是每天給孩子灌輸多少大道理就能取得效果。父母的以身作則，言傳身受更為重要。孩子的世界是天真的，但是眼睛所看到的東西也是最真實的，很多關(guān)于誠信品質(zhì)的點點滴滴，都會從父母的日常活動中所看到。

加強孩子的踐行意識

家庭對孩子誠信品質(zhì)的培養(yǎng)，更加要強調(diào)孩子的踐行意識。在家庭中，家長樹立好榜樣，培養(yǎng)孩子對誠信問題的自我判斷。鼓勵孩子從身邊的小事做起，譬如守時、不撒謊等小事做起，反復(fù)實踐，使孩子在整個過程中不斷的學(xué)習(xí)。加強孩子的踐行意識有利于培養(yǎng)孩子的自我判斷能力，同時也能夠嚴格的要求家長在當前的行為中嚴格要求自己，始終將自己作為孩子的榜樣，體現(xiàn)出家庭父母教育的重要性。

總結(jié)：

我們中華民族是一個擁有者五千年文明歷史的民族，在漫長的歷史長河中，我們的祖先為我們留下了太多的優(yōu)秀傳統(tǒng)。誠信就是其中一個重要的優(yōu)秀品質(zhì)，那么如何從家庭做起，培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)，多年來一直就是我們廣大教育工作者關(guān)心的課題。本文對如何在家庭教育中培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)進行了分析，提出了一些富有可行性的意見和想法。筆者相信，只要在我們的不斷努力下，我們一定會在如何有效利用家庭教育培養(yǎng)孩子誠信品質(zhì)的道路上做出更大的成績。

參考文獻：

[1]張蕖；馮文全.在家庭教育中培養(yǎng)孩子的誠信品質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，2010，03：73-74.

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[3]杜江華.淺談家庭教育中如何培養(yǎng)孩子的自信心[A].中國校外教育，2012：5.

[4]徐晉華.人無信不立――家庭教育如何培養(yǎng)孩子誠信負責[J].中華家教，2012，02：61-65.

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《數(shù)字電子技術(shù)》作為我院的精品課程和核心課程，具有發(fā)展快、理論抽象、實踐性強等特點，前期的工作中課程組已經(jīng)進行了網(wǎng)站的建設(shè)、教學(xué)視頻和課件資源的上傳共享。為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，從以下幾方面深入展開課程的建設(shè)工作。

一、引入工程案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國高等工科教育在工程應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在許多弊端，例如重理論輕實踐，強調(diào)知識點的學(xué)習(xí)但開拓創(chuàng)新意識不夠等。為了提高教學(xué)質(zhì)量，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，實現(xiàn)高等工科教育與國際接軌，目前我國已有57所高等院校的相關(guān)專業(yè)采用了工程教育模式，其中電氣類專業(yè)是這些高等院校主要的實施對象[1]。

（一）理論教學(xué)中工程理念的培養(yǎng)

數(shù)字電子技術(shù)課程作為電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對于后續(xù)的EDA課程、微機原理、單片機課程等專業(yè)課的學(xué)習(xí)尤為重要，為了擺脫理論教學(xué)的枯燥無味，在教學(xué)過程中引入工程案例設(shè)計思想，開拓學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，并將理論與實踐有機的結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)555定時器時，為了讓學(xué)生深入掌握多諧振蕩器的工作原理，通過Multisim仿真軟件搭建電路原理圖，并對電路進行仿真，實現(xiàn)真正所見即所得的直觀印象。在電路圖1中，采用雙蹤示波器XSC2的A和B通道分別來觀察放電電容C1兩端電壓和輸出脈沖波形的變化。在此基礎(chǔ)上對電路進行擴展，設(shè)計實現(xiàn)實用的數(shù)據(jù)報警器，如圖2所示，通過多諧振蕩器產(chǎn)生脈沖信號使蜂鳴器發(fā)出頻率為1000Hz的報警音。

利用Multisim豐富的仿真分析能力，實現(xiàn)數(shù)字電路的設(shè)計工作。

（二）游戲進課堂的創(chuàng)新思維拓展

為了解決理論講解太過抽象的問題，開展游戲式的教學(xué)方法，既能吸引學(xué)生眼球又能在娛樂中掌握理解知識。例如，在講解邏輯函數(shù)的卡諾圖時，邏輯相鄰性是個難點，而卡諾圖的化簡法又是以邏輯相鄰的最小項畫圈為原則。為了讓學(xué)生理解邏輯相鄰性，我?guī)е皷|南西北”的折紙進課堂（圖3所示），讓學(xué)生以玩游戲的形式把卡諾圖想象成球面的展開體，推理出同一行的首尾、同一列的首尾、四個對角的最小項是邏輯相鄰的關(guān)系（圖4所示）。游戲中的思維與探索，加深了學(xué)生的主觀意識，取得了不錯的成效。

二、注重實踐環(huán)節(jié)，開拓創(chuàng)新思維

在實踐教學(xué)中，我們也注重與工程的對接，為學(xué)生的就業(yè)和深造做好深層的鋪墊。

（一）在基礎(chǔ)實驗中引入綜合性、創(chuàng)新性實驗

綜合性、創(chuàng)新性實驗有利于學(xué)生靈活運用所學(xué)內(nèi)容，是理論向工程應(yīng)用轉(zhuǎn)折的必經(jīng)之路。設(shè)計實驗時即要考慮實驗的趣味性和可實現(xiàn)性，也要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)和背景。課程組與實驗老師經(jīng)過討論與設(shè)計，開發(fā)了一系列新的綜合性、創(chuàng)新性實驗：《霓虹燈模擬顯示控制器的設(shè)計》、《聲控燈設(shè)計》、《晴雨控制器設(shè)計》、《搶答器設(shè)計》等。針對不同能力的學(xué)生，開展不同級別的實驗，讓學(xué)生都能獲得能力的提升，取得一定的成就感。

（二）在課程設(shè)計、電子實習(xí)中引入項目式設(shè)計

在課程設(shè)計和電子實習(xí)環(huán)節(jié)，改變單純的給學(xué)生電路，讓學(xué)生去仿真或者焊接電路的方式。開展項目設(shè)計，包括項目涵蓋的知識點、項目引入的時機、項目難度、項目與生產(chǎn)生活的聯(lián)系等，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識的擴展。項目設(shè)計與課程知識體系結(jié)合，涵蓋的內(nèi)容由點到面[2]。具體項目設(shè)置如下：①通過編碼器、譯碼顯示器、門電路為主要器件設(shè)計優(yōu)先病房呼叫器；②通過計數(shù)器、555定時器、譯碼顯示器為主要器件設(shè)計可預(yù)置的定時報警器；③通過移位寄存器、計數(shù)器、譯碼器為主要器件設(shè)計汽車尾燈控制電路；④通過譯碼顯示器、計數(shù)器、555定時器為主要器件設(shè)計數(shù)字電子鐘。通過項目設(shè)計方法，使學(xué)生自主查閱集成芯片的學(xué)習(xí)手冊，串聯(lián)知識點構(gòu)建電路系統(tǒng)。實習(xí)過程中學(xué)生合理分組，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)、團隊合作能力。焊接完成調(diào)試時，鼓勵學(xué)生從原理出發(fā)一步步查找錯誤，討論分析，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

三、啟動以賽帶學(xué)機制，激發(fā)學(xué)生潛能

近年來，學(xué)院增設(shè)了電子實訓(xùn)中心，開展課外科技活動，并舉辦電子設(shè)計大賽以賽帶學(xué)。學(xué)生在全國各類電子創(chuàng)新設(shè)計大賽中均取得了不錯的成績，數(shù)字電子技術(shù)與模擬電子技術(shù)、電路原理、單片機等課程互成體系，是電子設(shè)計競賽中必不可少的知識，在競賽中，學(xué)生們能夠感覺到學(xué)以致用的樂趣，積累了工程設(shè)計經(jīng)驗，鍛煉了學(xué)生對問題的綜合分析能力。同時，學(xué)校對于競賽獲獎的同學(xué)給予了很多鼓勵政策，通過以往驕人的成績，鼓勵低年級同學(xué)努力學(xué)習(xí)，帶著需要去學(xué)，往往取得事半功倍的效果[3]。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識 科學(xué)課程教育 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。“課改”的全面推展，要求我們在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，要引導(dǎo)學(xué)生努力去探索、思考，使學(xué)生的知識能遷移，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，讓學(xué)生不僅有堅實的基礎(chǔ)知識，而且具有學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和解決實際問題的能力。

一、科學(xué)課程教育中的創(chuàng)新

創(chuàng)新意識屬于心理范疇；“創(chuàng)新”低于“創(chuàng)造”，是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的最低層面；是一種在已有知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性的潛在意識；具有聯(lián)想、想象、幻想等發(fā)展性思維特性。

小學(xué)生的創(chuàng)新，只要是創(chuàng)作自己從未見過、聽過或接觸過的東西的行為，而不是模仿抄襲別人的，都可視為創(chuàng)新。也可以是他們在學(xué)習(xí)和生活中遭遇難題后想出的解決辦法和策略，盡管這對老師來說可能是早已熟悉的，但對小學(xué)生來說卻是新的、獨特的、有意義的、有發(fā)展價值或甚至具有社會價值的，這也是創(chuàng)新。可以具體地表現(xiàn)為一條建設(shè)性的提議，一個新點子，一種新設(shè)想，一種新方法、一個小發(fā)明，一個小創(chuàng)造，一個新穎的圖案設(shè)計等。由此看，小學(xué)生的創(chuàng)新意識，指的是支撐上述外顯行為的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新表現(xiàn)能力的復(fù)合體。

二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標順序

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力的培養(yǎng)融為一體，讓孩子們樂于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，形成“動力十認知+個性+能力”的低、中、高創(chuàng)新意識培養(yǎng)分段目標：

低段：在教師指導(dǎo)下，能觀察、感受事物的表面現(xiàn)象，萌發(fā)創(chuàng)新興趣。經(jīng)啟發(fā)，討論，能獨立理解和解決問題，激勵創(chuàng)新欲望；

例如三年級科學(xué)《水和水蒸氣》一課中。老師可先用水板書“水”，接著讓學(xué)生觀察“水”字的消失過程，從而體驗到水變成水蒸氣的神奇。在這樣直觀地感受體驗中，學(xué)生會說出生活中很多水變成水蒸氣的例子（如早晨的露珠，下雨后的水坑，洗臉的毛巾等），只是水蒸氣看不見、摸不著而已。在這基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生討論怎樣讓水蒸發(fā)的快一些，并設(shè)計實驗方案進行驗證。這就能啟到萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，激勵學(xué)生的創(chuàng)新欲望的效果。

中段：培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，激發(fā)創(chuàng)新志向，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生用多種方法解決書本和生活中的問題，逐步形成自己的愛好。

例如在五年級科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課中，先讓學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象進行大膽推測，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。并通過模擬實驗，讓學(xué)生多角度觀察太陽與地球運動的特點及其變化，從而不斷修正自己的觀念。在尋找不到最合理的解釋時，能聯(lián)想到可以借助其他手段（衛(wèi)星拍攝圖片、天文望遠鏡觀察、上網(wǎng)查閱等），去得到最合理的解釋。

高段：掌握多種學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，全方位觀察事物，落實創(chuàng)新意圖，提高創(chuàng)新能力，并逐步形成個人的興趣特長。

要達到這一目標學(xué)校要定期開展科技節(jié)活動。按年齡段，低年級的班級開展紙貼畫、布貼畫、植物貼畫等制作；中年級的班級開展“水火箭”、孔明燈、直升機模型制作；高年級的班級開展艦船模型、橡筋動力飛機模型制作，營造了生動活潑的校園科技文化生活。從而讓科技節(jié)這項：知識性、科學(xué)性、趣味性、實踐性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一的活動，既能激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，又能提高學(xué)生自身創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、科學(xué)課程教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

1.深入挖掘和張揚科學(xué)課程中的創(chuàng)新教育。

例如五年級科學(xué)“空氣熱脹冷縮”一課中，可以先讓學(xué)生從生活的經(jīng)歷入手，拋出問題：“乒乓球不小心被壓扁，你會怎么做呢”？啟發(fā)學(xué)生對空氣熱脹冷縮的思考。可是空氣是看不到，怎樣抓住這無形的東西來實驗?zāi)兀繉W(xué)生花招百出，有人想用氣球裝空氣，有的想用袋子，還有的想到了瓶子。可是這些抓住的空氣要如何驗證熱脹冷縮呢？有的同學(xué)想到了在氣球上畫一條線，再將氣球放入熱水中，如果氣球內(nèi)的空氣會膨脹，線條會變寬；有的想在袋子內(nèi)裝少量空氣，如果空氣熱脹冷縮，則放入熱水中袋子會膨脹；有的想到了在瓶子上套一個氣球，如果瓶內(nèi)的空氣會膨脹，則瓶子放入熱水中氣球會變大。

這個案例告訴我們其實學(xué)生的思維是創(chuàng)新的，每個人的經(jīng)歷不一樣，他想要探究的方式也是不一樣的，我們老師要改變角色，做一個引路人，不要局限學(xué)生的思維空間，應(yīng)該讓學(xué)生獲得更多的探究欲望。

2.積極營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望，逐漸形成創(chuàng)新意識。

蘇霍姆林斯基認為，兒童的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，他們總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在課堂教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍，一方面“引誘”和“迫使”無創(chuàng)造需要者“卷入”創(chuàng)造活動，形成嘗試創(chuàng)新的心理意向，另一方面使具有主體自我表現(xiàn)、創(chuàng)造求新需要的學(xué)生形成明確的創(chuàng)新動機。

例如在上《給冷水加熱》這一課時，學(xué)生對裝冷水的袋子加熱后會浮起來進行猜測。有的認為是冷水受熱后變輕了，有的認為是受熱后體積變大了。甚至有的夸張的認為是熱水中的水蒸氣將冷水包給推到水面來。面對學(xué)生種種的猜想，無論是合理的，還是荒誕的，都不能表現(xiàn)出對學(xué)生猜測的否定。而應(yīng)該夸獎“每一個敢像科學(xué)家一樣提出自己見解的學(xué)生”。這會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望，逐漸形成創(chuàng)新意識。

3.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，包括創(chuàng)新思維能力等，遷移學(xué)科知識方法，解決生活問題，并在實際應(yīng)用中創(chuàng)新。

比如在學(xué)完《磁體有磁性》一課后，同學(xué)們懂得利用磁鐵在不碰水的情況下將掉入水杯中的回形針取出來；還有懂得設(shè)計兩塊磁鐵抹布來擦洗窗戶等。

總而言之，在科學(xué)課程教育過程中，不僅要注意對學(xué)生科學(xué)文化知識的傳授，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使?jié)撛谟趯W(xué)生身上的潛能得到充分的發(fā)揮，做一個“做中學(xué)”、“學(xué)以用”的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]柴西琴.《對創(chuàng)新探究教學(xué)的認識和思考》

[2]張熊飛.《誘思探究教學(xué)導(dǎo)論》陜西人民教育出版社.1993

[3]義務(wù)教育課程標；實驗教科書（科學(xué)）2001浙江教育出版社

[4]A.F查爾莫斯.《科學(xué)究竟是什么》商務(wù)印書館.2011

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課程目標設(shè)計：多維構(gòu)建課程目標，通過落實學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)支撐全人發(fā)展

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容框架的確定，使原本模糊的課程目標逐漸清晰化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每個人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)。當把具體的知識和技能作為課程目標時，一般用內(nèi)容目標和行為目標進行限定，導(dǎo)致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養(yǎng)的課程目標設(shè)計，不能把核心素養(yǎng)體系直接輸入課程目標，或者是建立一個程式化的目標清單，而應(yīng)從多維度進行建構(gòu)，通過學(xué)科素養(yǎng)的實施具體落實。

1.多維度建構(gòu)課程目標。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是多維度的建構(gòu)，不僅包含知識技能，更加強調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個方面。OECD將“素養(yǎng)”定義為：素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）滿足復(fù)雜需要的能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展的人的視角系統(tǒng)建構(gòu)的目標體系。基于此，我們認為，基于核心素養(yǎng)的課程目標體系應(yīng)包括三個方面：行為目標、問題解決目標和表現(xiàn)性目標。行為目標主要是針對知識技能方面，指向?qū)W生外顯的行為，是確定的可測量的目標；在問題解決目標下，學(xué)生自行設(shè)計或者設(shè)定實際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現(xiàn)性目標是課程活動最后的結(jié)果，且這些課程活動是有意設(shè)計的，旨在為個人情感、態(tài)度、意向和經(jīng)驗開拓表現(xiàn)空間。多維度構(gòu)建課程目標有利于改善單一化視角看待課程目標的合法性。具體如圖所示：

基于核心素養(yǎng)的課程目標與三維目標之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統(tǒng)一。 [1]從三維目標走向核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程對人的全面發(fā)展的回歸。

2.在學(xué)科素養(yǎng)中落實課程目標。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)，要明確學(xué)科中應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。特別強調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間也有一定的關(guān)系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學(xué)科對于人發(fā)展的價值，即學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)來自于學(xué)科本身的性質(zhì)和特點，同時走向人的發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)既有一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學(xué)科獨特教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實。[2]學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的確立。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標準的“魂”，課程標準因此有了“人的影子”，課程標準和學(xué)生發(fā)展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨的學(xué)科可以獨立完成的，在落實學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能支撐起全人發(fā)展的目標。

課程實施：確立生成取向的課程實施觀，引導(dǎo)學(xué)生在真實問題情境中提升核心素養(yǎng)

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實施。在教師的課程實施中，有兩種觀點一直在爭論，即關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注過程。結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)，傾向于在課程目標的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)內(nèi)容，一般是已經(jīng)成熟（既定）的知識，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達到課程既定目標。關(guān)注過程的教學(xué)，傾向于構(gòu)建促進學(xué)生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生智能的開發(fā)和思維的發(fā)展，關(guān)注活動的設(shè)計與真實生活世界相聯(lián)系。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生“像科學(xué)家一樣進行思考”，是一種生成的課程實施觀。

在分科教學(xué)的背景下，教學(xué)要素主要是教學(xué)目標和教學(xué)條件。教師要時刻關(guān)注教學(xué)的效果、效率和吸引力。教學(xué)條件要素中，要特別關(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，不僅關(guān)注結(jié)果，而且更加關(guān)注方法和情境。教學(xué)不是一種單向度的“教―學(xué)”“教師―學(xué)生”“目標―內(nèi)容”等一一對應(yīng)的關(guān)系，而是一種在問題情境中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建“學(xué)科素養(yǎng)―學(xué)生學(xué)習(xí)―教師教學(xué)”的循環(huán)上升的關(guān)系。這樣，教師就不用對全班學(xué)生進行同樣的教學(xué)，教師和學(xué)生都是參與者，而教師是參與中的指導(dǎo)者。

核心素養(yǎng)是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協(xié)同式解決問題”的現(xiàn)實情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學(xué)習(xí)的過程中形成的。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要問題情境的設(shè)計，創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性”，培養(yǎng)學(xué)生反思性實踐和批判性思維。基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構(gòu)建，基于思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，基于整合的主體教學(xué)，基于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的活動設(shè)計。

課程評價：從描述學(xué)習(xí)結(jié)果到注重情景式“真實性評價”

課程評價既是落實課程目標達到與否的環(huán)節(jié)，也是制約課程實施的根本要素。課程評價既是診斷，也是反饋，更是應(yīng)站在“人的發(fā)展”的視角上進行構(gòu)建。課程評價包括三個方面的內(nèi)容：課程本身、課程實施的結(jié)果和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。實現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計不同的評價形式。核心素養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標，為探索有效合理的教育評價奠定了基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)的課程評價，不同于以往描述學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而是一種情景式的“真實性評價”。

1.對于知識和技能的評價，要反映學(xué)生在社會生活世界中將會遇到的任務(wù)，而不僅僅限于知識和技能本體性知識。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從個人發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展兩個維度進行限定。這要求學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的維度也要重建，既從學(xué)生所學(xué)所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識和技能置入生活世界的環(huán)境中，才能進一步激活知識和技能的價值和意義。

2.對于能力的評價，應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結(jié)果。以往的考試大多集中于客觀性測驗，學(xué)生可以快速得到正確答案，但不能反映學(xué)生解決問題的過程與方法。基于核心素養(yǎng)的課程評價方式要能評價學(xué)生在問題的假設(shè)、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移能力和概括化的過程，也是“學(xué)會學(xué)習(xí)”非常重要的判定，更是教師調(diào)整教學(xué)計劃選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

3.基于核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)該體現(xiàn)綜合化學(xué)科思想和意義。當前在中小學(xué)教學(xué)實施中，大部分還是采用“分科教學(xué)”的模式。而學(xué)科知識體系只是人類社會整體知識的一部分。立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)該彰顯學(xué)科中的核心思想，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價值。其實，這種評價增加了知識內(nèi)容的意義，也提高了學(xué)生的記憶，它在整個知識體系中合并一定的鏈接，減少了知識的碎片化，彌補了單一知識無法解決社會現(xiàn)實問題的短板。多學(xué)科知識體系綜合化的鏈接，還有利于促進知識創(chuàng)新。

4.基于核心素養(yǎng)的評價，應(yīng)該盡可能地擴大開放性，不拘泥于標準、客觀答案。基于核心素養(yǎng)的評價是在“人的發(fā)展”這個維度進行的，人的發(fā)展性導(dǎo)致不確定性，如果進行客觀性測驗，運用工業(yè)化、程序性的解決問題的方案去評價，反而會阻礙人的自主發(fā)展。因此，在課程評價上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標準或客觀答案。

作者系重慶市教育科學(xué)研究院副研究員，教育學(xué)博士

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關(guān)鍵詞：新課標 高中英語 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，社會更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。但是，受多種因素影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力仍舊較差，因此，教師應(yīng)當采取有效的應(yīng)對措施，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

依據(jù)高中英語課程標準的基本要求，英語課堂教學(xué)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。伴隨新課改的逐漸深入，在高中英語課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多。因此，這就要求學(xué)生應(yīng)當養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，以提高自身的學(xué)習(xí)效率，以及英語交際能力[1]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

隨著新課改的不斷深入，越來越強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并且要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，逐漸適應(yīng)并且接受新的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生要想在激烈的市場競爭中更好的生存和發(fā)展，就應(yīng)不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在高中英語課堂教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)發(fā)揮重要作用，探究學(xué)習(xí)是指：以解決問題為基礎(chǔ)，將問題貫穿于探究的各個環(huán)節(jié)，從探究的引入到探究的終結(jié)環(huán)節(jié)，都是由不同問題銜接在一起的。因此，在英語課堂教學(xué)的過程中，要求教師應(yīng)合理的設(shè)置問題，以不斷激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望。教師在設(shè)計問題的過程中，應(yīng)當嚴格依據(jù)教材內(nèi)容，以使設(shè)置的問題具有理論依據(jù)，學(xué)生依據(jù)教師提出的問題，進而會找到探究問題的方向。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生樹立探究問題的自信心，進而激發(fā)學(xué)生探究的興趣[2]。

（二）不斷關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵和肯定，因此，教師應(yīng)當經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展變化，對于部分存在學(xué)習(xí)困境的學(xué)生，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，樹立學(xué)習(xí)的自信，以使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，進而更好的投入學(xué)習(xí)中。對于部分學(xué)生能夠按時完成教師布置的任務(wù)，教師應(yīng)給予一定的肯定，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感。

三、在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策

（一）創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境

教育心理學(xué)認為，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識，影響學(xué)生創(chuàng)造性的因素較多，例如，學(xué)生的認識水平和個性。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好創(chuàng)新環(huán)境，并且還應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生進行溝通和交流，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并且對學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)當耐心的解答，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生逐漸樹立創(chuàng)新意識[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

研究顯示，在英語教學(xué)方法中，討論法和質(zhì)疑法有利于發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)散思維主要包括以下兩個方面，即逆向思維和多向思維。在高中英語課堂教學(xué)過程中，教師要想不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，就應(yīng)充分挖掘英語教材中具有的創(chuàng)造性因素，為學(xué)生提供更多的機會，并且給予學(xué)生足夠的想象空間。

例如，在學(xué)到過去進行時態(tài)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、媽媽洗衣服的圖畫，在展示圖片的過程中，教師應(yīng)遮住學(xué)生在做什么的畫面，并且向?qū)W生提問：What was the boy doing when his mother washing clothes？此時學(xué)生會紛紛進行討論與猜想，并且學(xué)生發(fā)言的積極性很高，進而為學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)散思維的機會。

（三）注重合作學(xué)習(xí)

在高中英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進行交流與討論，每一位學(xué)生都應(yīng)發(fā)表自己的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，為形成良好的英語交際能力奠定基礎(chǔ)。因此，通過小組學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[4]。

四、結(jié)論

綜上所述，通過分析高中英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，我們能夠看出，在高中英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的重要性。伴隨新課改的逐漸深入，越來越強調(diào)素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的重要作用，因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，改進和完善教學(xué)方法，并且應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生逐漸參與到英語課堂教學(xué)中，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。

參考文獻：

[1]戚桂敏，張雪飛，淺議中學(xué)生英語創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2010，18（03）：259-261.

[2]吳菲，王艷華，如何激發(fā)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的興趣[J].科技資訊，2012，20（05）：12-14.

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（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院 信息工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

摘 要：針對目前Java課程群教學(xué)存在的問題，提出基于“實踐和創(chuàng)新”能力的Java課程群教學(xué)研究與改革方案，闡述如何構(gòu)建Java課程群輔助教學(xué)平臺，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：Java課程群；知識點融合；Java課程群輔助教學(xué)平臺； “遞進式”層次實踐教學(xué)； “多元化”考核方式

基金項目：2013年度湖北省教育廳教學(xué)研究基金項目“基于實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的Java系列課程群教學(xué)研究與實踐”（2013455）； 2013年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院教學(xué)研究基金項目“Java系列課程群教學(xué)研究與改革”（201303）；2013年度華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)基金項目“Java程序設(shè)計”（201301）。

作者簡介： 劉艷梅，女，講師，研究方向為計算機應(yīng)用，61704088@qq.com。

0 引 言

目前，社會行業(yè)對于軟件開發(fā)類人才的主流需求主要集中在3個方面：Java程序員、.NET程序員、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)程序員。Java 語言自1995年問世以來，由于其安全性、跨平臺、面向?qū)ο蟆⒑唵巍⑦m用于網(wǎng)絡(luò)等顯著特點，迅速得到了廣大用戶的認可，成為最流行的網(wǎng)絡(luò)編程語言。多年來，Java 程序員的市場需求量一直穩(wěn)居第一[1]。

隨著Java技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)遠遠超出了程序設(shè)計語言的范疇，成為一個涵蓋了程序設(shè)計模式、框架、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想、方法及語言等方面的內(nèi)涵完整體系。該體系內(nèi)容龐雜，因此很多高校的軟件工程專業(yè)分別開設(shè)了Java體系的系列課程。Java體系的系列課程不是簡單地將理論知識進行簡單驗證，而是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題并有效解決問題，從而提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

1 Java系列課程群現(xiàn)狀分析

課程建設(shè)和改革是高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，是高校教學(xué)改革的重點內(nèi)容。課程群作為新的發(fā)展趨勢，是推動專業(yè)課程優(yōu)化融合，深化課程改革、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及各種教學(xué)資源優(yōu)化配置的重要手段[2]。課程群雖然弱化了課程的獨立性，強化了課程間的聯(lián)系，但在目前的教學(xué)中，該體系的教學(xué)主要存在如下問題。

1）缺乏對課程體系總體目標的科學(xué)定位。

沒有從設(shè)計和實現(xiàn)復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)全過程的角度科學(xué)定位課程體系的總體目標，以至于設(shè)計該體系每門課程的教學(xué)目標時，僅僅定位于掌握編程語言。

2）課程之間的融合尚待完善。

由于沒有從課程體系的角度設(shè)計每門課程的教學(xué)目標，各門課程的知識點銜接不夠，知識點零散、孤立，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。

3）綜合性、設(shè)計性實驗教學(xué)項目比例偏低。

實踐教學(xué)以基礎(chǔ)型、驗證型實驗為主，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力有所欠缺。

4）沒有將課內(nèi)外教學(xué)手段融合。

缺乏立體化教學(xué)資源庫與教學(xué)平臺，無法達到課內(nèi)外融合的目標。

2 Java系列課程群建設(shè)思路

我們以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力為目標，采用“復(fù)合型一體化”教學(xué)模式，以科學(xué)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，依托分組協(xié)作教學(xué)、“遞進式”層次實踐教學(xué)、任務(wù)牽引等多種教學(xué)方式，體系化地建設(shè)Java系列課程群，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

Java系列課程群主要包含如下課程：Java程序設(shè)計、JSP程序設(shè)計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)（JavaEE）、Java程序設(shè)計課程設(shè)計、JSP程序設(shè)計課程設(shè)計、企業(yè)級軟件平臺與開發(fā)（JavaEE）課程設(shè)計6門課程。根據(jù)課程群研究的一般方法，主要從以下幾個方面進行課程群建設(shè)。

（1）分析社會對Java軟件人才的需求，體系化地建立細分的技術(shù)需求分析表。

（2）結(jié)合上述技術(shù)需求分析表及教育部的軟件工程專業(yè)規(guī)范，定位課程體系的總體教學(xué)目標。

（3）對Java系列課程群的教學(xué)內(nèi)容體系進行改革。刪除重復(fù)知識，保障重要知識點的教學(xué)，使課程群各門課程之間關(guān)系密切、邏輯性強；同時，建設(shè)立體化教學(xué)資源庫。

（4）對Java系列課程群的教學(xué)方法進行改革。科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方法，并在課堂的教授過程中，靈活使用“項目導(dǎo)向”“啟發(fā)式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”等方法，針對實踐教學(xué)進行改革，提升學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力。

（5）完善對Java系列課程群的多元化考核方式。

3 Java系列課程群教學(xué)改革

3.1 企業(yè)Java人才需求分析

根據(jù)IDC（互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心）的統(tǒng)計數(shù)字，行業(yè)對Java工程師的需求達到全部需求量的60%~70%。目前，企業(yè)對Java軟件人才的需求主要分3種層次[3]，如表1所示。

3.2 高校Java軟件人才培養(yǎng)目標的確立

Java課程群包含的6門課程，內(nèi)容上相互獨立，但緊密聯(lián)系。Java課程群重新梳理幾門課程，從設(shè)計和實現(xiàn)復(fù)雜應(yīng)用系統(tǒng)的角度科學(xué)定位課程體系的總體目標，如表2所示。

3.3 Java系列課程群的教學(xué)內(nèi)容體系改革

教學(xué)內(nèi)容改革主要表現(xiàn)在課程內(nèi)部和課程之間知識點的規(guī)劃、融合與更新。

1）課程內(nèi)部知識點的規(guī)劃與融合。

在教學(xué)過程中，教師重新組織和安排教材上章節(jié)相對孤立的知識點，根據(jù)知識點的難易程度、實用性以及與實踐項目的關(guān)系密切程度，進行選擇性地講解；采用項目驅(qū)動的教學(xué)方法，以項目為依托，將知識點劃分為核心知識點和擴展知識點，如圖1所示。

根據(jù)對企業(yè)崗位調(diào)研以及對往屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋的信息，在微普公司軟件工程師的協(xié)助下，我們?nèi)娣治隽薐ava軟件項目開發(fā)時所需要的職業(yè)能力，對課程所要求的知識點和能力進行分解，合理分配到課程群各門功課中實現(xiàn)，如表3所示。

2）課程間知識點的規(guī)劃與融合。

在教學(xué)實踐開展JSP課程設(shè)計時，我們以企業(yè)級軟件開發(fā)平臺與設(shè)計（JavaEE）為基本框架，將涉及JSP的模塊提供給學(xué)生完成，這樣學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)JavaEE架構(gòu)，為以后的企業(yè)級軟件開發(fā)平臺與設(shè)計（JavaEE）課程打下基礎(chǔ)，如圖2所示。

3）知識點的更新。

為了滿足企業(yè)開發(fā)需求，新的理論、方法、框架不斷被吸納到Java體系中，而高校教材在教學(xué)內(nèi)容方面相對滯后。項目組成員將深入企業(yè)第一線，將最新技術(shù)融入相關(guān)知識點，防止企業(yè)開發(fā)技術(shù)與高校教學(xué)內(nèi)容之間的脫節(jié)。

4）建立立體化教學(xué)資源庫。

隨著信息化時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出獨特的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著開放，弱化了時空的限制，同時又為學(xué)習(xí)者提供了完全個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，因而逐步成為現(xiàn)代教育的重要部分[4]。因此，學(xué)校結(jié)合課程群的特點開發(fā)了Java課程群教學(xué)輔助平臺，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育與課堂并軌。

3.4 Java課程群教學(xué)方法改革

《高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。這就要求培養(yǎng)出的人才不僅要具備扎實的理論知識，還應(yīng)具備較強的解決實際問題的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)正是培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要平臺，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最佳方式[5]。教學(xué)中除了采用 “項目導(dǎo)向”“啟發(fā)式教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”等方法外，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，教師借助課程群輔助教學(xué)平臺采用了“遞進式”層次實踐教學(xué)法。

其中，基礎(chǔ)驗證性實踐項目主要以關(guān)鍵知識點為依托，以擴展知識點為輔助，針對基礎(chǔ)知識訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。通過實踐，學(xué)生可以牢固地掌握編程語言的語法和語句要素等基本知識點，為以后的綜合設(shè)計型案例和開放探究型案例順利打下堅實的基礎(chǔ)。

綜合設(shè)計型實踐主要是訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的綜合運行情況，一般要求學(xué)生獨立完成，提高學(xué)生的應(yīng)用開發(fā)能力，加強學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，而不再關(guān)注語法、語句格式等問題。

開放探究型實踐在學(xué)生掌握了一定的實踐技能后，在開展課程設(shè)計時，由學(xué)生分組協(xié)作設(shè)計實踐方案，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課程實踐去拓展知識，提高動手能力、創(chuàng)新思維能力、解決實際應(yīng)用問題的能力以及團隊協(xié)作能力。

3.5 Java課程群考核方式改革

考核是評價教學(xué)效果的重要方式，學(xué)校應(yīng)當以考核實踐和創(chuàng)新能力為主，建立綜合考核評價方式[7]。學(xué)校從理論應(yīng)用和實踐創(chuàng)新兩個方面對課程群課程成績進行考核，如圖3所示。

（1）理論考核采取閉卷考試方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成給定題目，重點考核學(xué)生解決問題的能力。

（2）學(xué)生實踐課程以“項目分組”形式完成，學(xué)生的實踐考核成績由個人成績（占40%）和小組成績（占60%）兩部分組成，個人成績根據(jù)實訓(xùn)報告和每日工作日志綜合評價，小組成績根據(jù)各小組項目答辯情況，并結(jié)合和項目驗收匯報情況由小組長和教師共同進行評定。

通過上述兩種考核方式，既能通過理論考試考查學(xué)生分析、思考、解決問題的能力，亦能通過實踐考核考查學(xué)生團體協(xié)作和創(chuàng)新能力，效果顯著。

4 教學(xué)改革效果

學(xué)校對2011級Java課程群的教學(xué)實施了改革，相對2010級，改革取得了良好效果，主要效果如下。

（1）通過規(guī)劃與融合，打破了原始章節(jié)固有的知識點。以項目為依托，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。

（2）借助課程群輔助教學(xué)平臺改革實踐教學(xué)（基礎(chǔ)實踐、綜合設(shè)計型實踐、開放探究型實踐），大大提高了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)了課內(nèi)外融合。

（3）教學(xué)改革之后同等情況下，比較兩屆參加全國程序大賽和課程考核的成績，獲獎比例和成績上均有大幅提高（如圖4）。

5 結(jié) 語

Java系列課程群在教學(xué)內(nèi)容上以融合知識點為抓手，構(gòu)建了立體教學(xué)資源庫，在實踐教學(xué)上以“遞進式”項目實踐為依托，在考核方式上突出“多元化”，取得了一定成效。學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)習(xí)興趣和主動性增強。但是該課程群的教學(xué)改革仍面臨很多挑戰(zhàn)，例如，如何在Java課程群教學(xué)中引入CDIO理念，這個問題是我們下一步的研究方向。

參考文獻：

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篇8

一、培養(yǎng)學(xué)生融入語文課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)

在初中語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中。心理學(xué)家得到過這樣的結(jié)論，只有在愉快和諧的環(huán)境中，人的智力才能得到充分的發(fā)揮，人的個性特征才能得到充分的展示。同樣，在課堂教學(xué)中，教師只有想方設(shè)法營造一定的課堂教學(xué)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生融入課堂學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，在教學(xué)七年級上冊第二單元《我的老師》一課時，教師可以運用多媒體，制作出豐富多彩的課件，如用圖、文、音結(jié)合，把文章中的片段——用書輕輕地擋老師教鞭的溫馨場面用生動的畫面形象地表現(xiàn)出來。結(jié)合這一場景，教師就可以讓學(xué)生回憶一下上學(xué)以來給自己印象最深的老師。這時，學(xué)生們就會自然而然地回憶起和老師一起打掃教室或生病請假時老師親自來家中給自己補習(xí)的情景。不知不覺中，學(xué)生說了許多和老師之間的感人事情，教師和學(xué)生都被那一個個感人的瞬間所打動，情不自禁地流下了眼淚。此時，愛的暖流在課堂上流動，流進每個人的心田。這就是愛的教育，愛的融入。學(xué)生融入了課堂教學(xué)中，就能對課文感興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文的心態(tài)

學(xué)習(xí)對初中生來說是十分重要的。可是有極少數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，認為學(xué)習(xí)是一件很苦的事情，不好玩，每天得過且過、混日子。有些學(xué)生在課堂上睡覺，有些則偷偷做自己的事情，這樣，成績就沒法跟上去，長此以往，也就失去了樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。那么在初中語文課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)呢？這就需要教師適當?shù)囊龑?dǎo)和恰當?shù)墓膭睢３踔猩€處于心理和生理都不太成熟的階段，對別人的看法很敏感，如果教師及時給予學(xué)生表楊和鼓勵，就能點燃學(xué)生心中樂于學(xué)習(xí)的希望之火，就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師就可以先講述的遠大理想來啟發(fā)學(xué)生，當一個人的遠大理想與自己的國家和人民的利益聯(lián)系起來時，他才會覺得學(xué)習(xí)有意義，才能感到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。這樣，通過講述偉人們的生平事跡來感染學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。

三、改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)的心態(tài)

在教學(xué)中，由于各種原因?qū)W校會臨時調(diào)配教師，或讓教師去接手新的班級。無論對教師而言還是對學(xué)生來說，都會有一個新的適應(yīng)期，教師不了解新班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生則對新來的教師心中沒底，不知道自己會給新教師留下什么印象。有些語文成績一直不好的學(xué)生則可能更加放松對自己的要求，抱著破灌子破摔的學(xué)習(xí)心態(tài)，認為自己再怎么努力也是白費。面對這種狀況，教師就要樹立威信，上好第一節(jié)課，幫助學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課堂教學(xué)中，盡可能找一些自認為學(xué)生最樂意聽的課文來進行講解。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，遵循從簡單的入手的原則，讓學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)并非想象中的那么難，而是很容易學(xué)會、很容易學(xué)好的。

例如，筆者在剛接手七年級下半學(xué)期的課程時，為了給學(xué)生樹立好形象，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，將教材中的教學(xué)順序進行了調(diào)整。剛開始上課時，就講解《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生在欣賞美麗如畫的紫藤蘿風(fēng)光后，再去體會一下藤蘿花的勃勃生機，配上抑揚頓挫的朗讀，使學(xué)生如沐春風(fēng)，在紫藤蘿美的熏陶和享受中，體會作者對頑強生命力的贊美，讓學(xué)生從心底感覺到語文學(xué)習(xí)原來是這么的美好，從此改變心態(tài)，愛上語文課。

四、培養(yǎng)學(xué)生堅持總結(jié)的心態(tài)

篇9

【關(guān)鍵詞】崗位能力；數(shù)控車床編程與加工；教學(xué)改革

數(shù)控車床編程與加工作為數(shù)控專業(yè)的主要內(nèi)容，具有一定的實踐性。隨著數(shù)控技術(shù)的升級改進，制造業(yè)愈發(fā)重視數(shù)控人才，相關(guān)人才需求顯著增加，然而，現(xiàn)階段，大部分院校在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中卻表現(xiàn)出了不足性，所培養(yǎng)學(xué)生與企業(yè)的標準存在差距，崗位適應(yīng)能力不強。

一、數(shù)控車床編程與加工當前的教學(xué)問題

（一）教材剝離現(xiàn)有設(shè)備

數(shù)控編程教材具有通用性和針對性。例如，在企業(yè)中，數(shù)控機床十分常用，主要講述數(shù)控指令與實際操作。但學(xué)校購置的教學(xué)設(shè)備在型號等方面與教材存在出入，教學(xué)實踐活動背離教學(xué)內(nèi)容。

（二）課程脫離現(xiàn)實需求

在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)控機床與相應(yīng)系統(tǒng)具有單一性，然而，當學(xué)生畢業(yè)進入企業(yè)后，將會接觸不同類型的數(shù)控系統(tǒng)，產(chǎn)生陌生感，無法滿足崗位要求。

（三）數(shù)控設(shè)備短缺

因經(jīng)費的制約，數(shù)控設(shè)備存在短缺的問題，類型單一，學(xué)校提供的設(shè)備、教材背離企業(yè)設(shè)備。但因數(shù)控系統(tǒng)種類的不同，編程手段和機床操作存在差異。權(quán)衡數(shù)控車床實訓(xùn)過程的安全性與設(shè)備損耗，一般都是在教師的監(jiān)督下實現(xiàn)實訓(xùn)目標，學(xué)生實訓(xùn)時間緊張，在實習(xí)過程以及就業(yè)時無法完全掌握數(shù)控編程，在綜合操作中也存在不足，使得學(xué)生表現(xiàn)出操作技能不高、綜合職業(yè)能力低下、不熟練等問題，無法真正勝任現(xiàn)實崗位。

二、課程教學(xué)改革舉措

（一）圍繞崗位能力培養(yǎng)合理設(shè)計教學(xué)項目

以提升課程教學(xué)的有效性、實踐性和可行性，讓教學(xué)內(nèi)容符合職業(yè)崗位要求、增強實踐技能為原則，規(guī)范開展課程教學(xué)活動。參照數(shù)控技術(shù)崗位設(shè)立的具體的任職標準與職業(yè)崗位群，結(jié)合崗位需求，堅持學(xué)生的主體性，借助項目與任務(wù)，從學(xué)生自身的情況與當下的教學(xué)條件出發(fā)，重新設(shè)計課程內(nèi)容，依托工作過程，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在實踐教學(xué)活動中合理滲透理論教學(xué)。

（二）采用理論、實踐綜合性教學(xué)

數(shù)控車床編程與加工應(yīng)用理論、實踐集約化教學(xué)，可以同步開展教學(xué)工作，一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐，優(yōu)化課堂教學(xué)，改善實踐教學(xué)，強調(diào)動手操作能力以及職業(yè)素質(zhì)的鍛煉、培養(yǎng)，全面調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)習(xí)欲望。

例如，在數(shù)控車削加工與仿真教學(xué)中，主要任務(wù)內(nèi)容為：編制基礎(chǔ)加工工藝；設(shè)計基礎(chǔ)的加工程序；可利用仿真加工軟件對相應(yīng)程序進行校驗；可合理安裝工件，科學(xué)布設(shè)道具，規(guī)范開展數(shù)控車床對刀工序；合理導(dǎo)入加工工序?qū)嵤┳詣蛹庸ぃ蝗鏅z驗加工質(zhì)量。參照任務(wù)要求，科學(xué)設(shè)計實施步驟。

1.編制加工工藝

教師公布項目任務(wù)，逐一發(fā)放項目任務(wù)書，認真講解，而學(xué)生應(yīng)深入研究閱讀任務(wù)書、全面分析零件圖，廣泛查閱資料，規(guī)范填寫相應(yīng)的工藝卡片；

2.設(shè)計加工程序

教師應(yīng)完整闡述數(shù)控編程格式、清晰講授加工指標，學(xué)生則應(yīng)以此為基礎(chǔ)，規(guī)范設(shè)計加工程序；

3.仿真加工

教師應(yīng)直觀演示加工步驟，合理講解，然后學(xué)生通過仿真加工軟件開展虛擬加工，實施程序調(diào)試；

4.操作活動

教師直觀演示操作規(guī)范，嚴格檢查實際準備情況。而學(xué)生應(yīng)規(guī)范安裝道具、合理裝設(shè)工件、認真對刀，最終實現(xiàn)零件自動加工；

5.零件檢測

學(xué)生借助量具開展零件檢測工作，規(guī)范填寫相應(yīng)的檢測結(jié)果；

6.評價概括

教師應(yīng)全面、系統(tǒng)評價小組操作實踐，恰當填寫考核結(jié)果明細單，通過討論、分析和概括，得到改進意見，徹底清掃機床。

（三）編制完整的考核評價指標

在考核模式與方法上，深入研究教學(xué)目標控制以及過程管理的適宜方法，在原有筆試考核的基礎(chǔ)上進行有效調(diào)整。依據(jù)項目進程逐步開展考核工作，達到教學(xué)項目的全面控制與動態(tài)管理。在課程考核中，靈活應(yīng)用過程以及終結(jié)性考核，并依照適宜比例科學(xué)計入整體課程成績中。

三、教學(xué)效果剖析

對數(shù)控車床編程與加工進行教學(xué)改革，不僅滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，還強調(diào)操作技能鍛煉與實訓(xùn)，具有一定的目的性和可行性，與現(xiàn)實崗位相符，學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論知識，還可進行實習(xí)操作，在增強實踐技能的同時，提升應(yīng)用能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力、鍛煉自學(xué)能力，促進綜合素質(zhì)的提高，教學(xué)效果十分明顯。另外，該教學(xué)改革借助具體的機床操作可培養(yǎng)崗位操作技能，并可通過仿真加工增強學(xué)生的認識、開拓視野，使學(xué)生利用在校學(xué)習(xí)時間了解不同的數(shù)控系統(tǒng)，掌握各種機床類型。經(jīng)由多年、長期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實施教學(xué)改革后，學(xué)生自身的社會適應(yīng)能力得到顯著提升，就業(yè)質(zhì)量大幅改善。

四、結(jié)束語

數(shù)控車床編程與加工在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，內(nèi)容較多，且具有實用性。在當下以及未來，我們應(yīng)圍繞崗位能力培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實際，合理開展教學(xué)改革，積極創(chuàng)新，合理優(yōu)化，切實提升數(shù)控人才質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]陳文濤.以崗位能力培養(yǎng)為核心的數(shù)控車床編程與加工教學(xué)改革[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014.29（18）：134-135

篇10

關(guān)鍵詞：工程造價；學(xué)訓(xùn)交替；工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0037-01

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。我國高職教育發(fā)展過程中的一個顯著特色，就是明確了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和高素質(zhì)技能型人才的總體目標，提出了工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并取得了初步成就。

一、工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

我院工程造價專業(yè)設(shè)立之初，探索實施了“‘2+1’人才培養(yǎng)模式”，實現(xiàn)了理論知識學(xué)習(xí)同實踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升的有機結(jié)合。隨著高職教育改革的深入及社會對人才技能和職業(yè)素質(zhì)要求的不斷提升，以校企共贏合作為平臺，工學(xué)交替為手段，以工程造價員、預(yù)算員及資料員等專業(yè)崗位（群）為培養(yǎng)標準，結(jié)合崗位典型工作的分析，形成并實施了“學(xué)訓(xùn)交替”人才培養(yǎng)模式，建立了該模式的運行機制。該模式的實施，成功解決了高職院校學(xué)生的“動手難”、校企合作的“雙贏難”和“一頭冷、一頭熱”等關(guān)鍵問題，幾年來培養(yǎng)的工程造價專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量得到社會、用人單位和家長的普遍認可，實現(xiàn)學(xué)生入學(xué)分值和就業(yè)率“雙高”。

二、學(xué)訓(xùn)交替，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)自治區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和高職工程造價專業(yè)特點，依托與內(nèi)蒙古建設(shè)廳、造價管理總站、造價管理協(xié)會等行業(yè)主管的共建關(guān)系，以育人為本，主動讓“利”給企業(yè)，與造價咨詢、建筑施工、招投標等企業(yè)開展全方位、多層次的校企合作，在實踐中逐步完善了校企互惠共贏的利益驅(qū)動、保障激勵、優(yōu)勢互補的資源共享和文化融合的交流溝通等機制，共同形成了人才培養(yǎng)機制。

三、工程造價專業(yè)“學(xué)訓(xùn)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施及效果

1.按照崗位標準，構(gòu)建了基于工作過程課程體系。配合模式的實施，通過工程造價崗位調(diào)研分析，以崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)作為課程設(shè)置的依據(jù)，并對工作過程涉及的知識和技能進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力為主線，重構(gòu)了13門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分為職業(yè)能力與素質(zhì)知識模塊、職業(yè)能力拓展知識模塊等課程群，其中建筑工程計量與計價、工程量清單計價、建筑工程項目管理等9門課程為工學(xué)結(jié)合、學(xué)訓(xùn)交替課程。在教學(xué)過程中實現(xiàn)了三個“對接”，即人才培養(yǎng)質(zhì)量與職業(yè)技能及素質(zhì)要求對接，理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)對接，能力培養(yǎng)與工程技術(shù)應(yīng)用要求對接。

2.實行“雙證書”制，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準接軌。學(xué)院設(shè)有自治區(qū)“建筑行業(yè)國家職業(yè)技能鑒定站”、“建筑職工培訓(xùn)中心”等職業(yè)技能培訓(xùn)考核站點，工程造價專業(yè)學(xué)生可以參加造價員、預(yù)算員等管理崗位資格培訓(xùn)考證。因此，在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，將職業(yè)資格標準及考證內(nèi)容融入其中，將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)納入實訓(xùn)計劃，通過專業(yè)技能考核檢驗學(xué)生專業(yè)技能的實訓(xùn)成效，實現(xiàn)了學(xué)生技能考核與職業(yè)資格證書制度接軌。每年，學(xué)院組織兩次職業(yè)技能鑒定和崗位資格的系統(tǒng)培訓(xùn)和考核，本專業(yè)畢業(yè)生中，有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生“雙證書”獲取率已達到92%。

3.促進了校企深度合作。在與華誠源招投標公司合作的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中，師生共參與完成企業(yè)的建筑工程、電氣工程、暖衛(wèi)工程、市政工程等預(yù)算項目2000余項、參與施工項目500余項，獲得了該公司的高度認可。穩(wěn)定合作的校外實訓(xùn)基地有：建筑施工企業(yè)包括內(nèi)蒙古第二建設(shè)股份有限公司、內(nèi)蒙古巨華集團公司等12家；造價咨詢、招投標公司包括內(nèi)蒙古公誠信咨詢公司、內(nèi)蒙古鑾基招投標公司等9家；房地產(chǎn)、監(jiān)理企業(yè)包括內(nèi)蒙古金宇集團公司、內(nèi)蒙古銳信建設(shè)監(jiān)理股份有限公司等5家。

4.提高了畢業(yè)生就業(yè)率，提升了就業(yè)質(zhì)量。經(jīng)過三屆畢業(yè)生“學(xué)訓(xùn)交替”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐，對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、行業(yè)專家信息反饋發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)就業(yè)崗位工作，在實際工作中得到認可，基本實現(xiàn)零距離上崗，達到了“畢業(yè)即頂崗、畢業(yè)即就業(yè)”的教學(xué)目標。

工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才模式是高職教育改革和發(fā)展的趨勢。我們期望該模式的研究和成果，能對自治區(qū)高職教育實施校企合作、工學(xué)結(jié)合過程中有待改善的問題提供參考和幫助。通過有益的探索和嘗試，形成適合欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢和實力的有針對性和價值性的人才培養(yǎng)模式，滿足欠發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能型技術(shù)的需求，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]馬必學(xué).推進學(xué)制改革，加強高技能人才培養(yǎng)[J].中國高等教育，2004，(13)．