心理健康教育學科核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇心理健康教育學科核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學心理健康教育一直是學校教育的重要組成部分，是中小學生快樂學習、健康成長和幸福生活的基礎。中小學開展心理健康教育，不僅是時代和社會發展的需要，也是促進學生全面發展和可持續發展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學生的心理健康狀況及學校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學心理健康教育指導綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進一步頒發了《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》。至此，我國中小學心理健康教育工作已經從十五年前的初創期、十年前的發展規范期走到了如今的完善期。中小學心理健康教育迎來了創新性、特色化發展的新機遇。

如何更好地讓學校的心理健康教育工作為學生的身心健康發展服務，如何進一步拓寬心理健康教育的視野，推進學校心理健康教育向現代化、特色化、品牌化的方向發展，是當下中小學心理健康教育工作面臨的全新挑戰與任鍘

一、學科規劃之根：心理健康教育學科發展的校本目標

中小學心理健康教育的學科發展應立足于促進學生全面發展、發展學生核心素養的基本要求，遵循學生身心發展的客觀規律，圍繞師生心理健康發展與調試的實際需要，落實學校教育理念和內涵發展要求，創建“學校、家庭、社會三位一體，關懷個體過去、當下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標應鎖定為，創建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領并服務于師生心理健康發展。

二、學科規劃之本：心理健康教育學科發展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”工作機制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當下我國中小學心理健康教育工作普遍面臨的困境。學校心理健康教育工作流于形式，從本質上講是缺乏“全員參與、關注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應成為學校大心理健康教育氛圍的營造者、學校大心理健康教育工作的引領者、推進者，進而通過樹立大心理健康教育理念，創新“網絡式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關注個體”的大心理健康教育理念。學校心理健康教育是一個系統工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發展，更要關注個體解疑難。而和學生們朝夕相處的班主任老師、學科教師更容易發現學生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應該將促進學生的身心健康發展視為教育教學的首要任務，樹立大心理健康教育觀，結合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應在提升全體教師心理健康教育素養與技能方面發揮重要的引領和推動作用。

其次，要創新“網絡式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領導下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網絡式”心理健康教育工作機制，分工負責，各司其職。

最后，根據教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中有關“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優評比、工資待遇、職務評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關規定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業水平

加強心理健康教師隊伍的專業培訓。將心理健康教育列入師資培訓內容，每學期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓計劃，分專題落實，每學年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學習交流和教研活動，走出去引進來，引領專職心理健康教師向研究型、專家型教師發展，進而全面提升學校心理健康教育的整體水平。

（三）構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學校、家庭、社會教育合力，指向學生身心全程、全面發展。

其次，營造“尊重”文化引領下的“關照心靈”的校園心理文化。創設符合大心理健康教育理念要求的人際環境和心理環境，每學期都要通過心理健康教育周活動“物化”關照心靈的心理文化，通過學生心理社團、宣傳欄、校園廣播、心理網站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發揮學科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領下，引領各學科教師挖掘學科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學科教學中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學科（或常規教育）滲透心理健康教育的優秀案例，供教師學習交流。進而引領家庭教育在促進學生身心健康發展中發揮積極的基礎性作用。與學校家長委員會積極配合，引領家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。通過家長委員會、家校互動等多種途徑，了解、反饋學生的心理狀況，協助家長或監護人共同解決孩子在發展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區的教育資源開展心理健康教育，提升學校心理健康教育的社會影響力。

最后，創新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求。“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學生心理發展規律和特點，創設基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學生全情參與到富有啟發和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內化，全面提高學生的心理素質。

三、學科規劃之基：心理健康教育學科發展的校本保障措施

學校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結構、領導的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發揮組織保障作用，需要依靠學校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度也是保障學校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度，明晰責任與任務，加強團隊合作意識。通過規范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

篇2

    一.             課前:擴寬對心理健康教育課程的認識。

    小學心理健康教育課程雖然具有學科教學的特點,但更多的是具有非學科教學的心理活動輔導的特性。

    (一)  心理健康教育學科課程。

    它具有知識性的特性,以課堂教學的形式來進行,傳授給學生必須掌握的心理發展和心理健康的知識,但它又不同于一般學科課程,它不宜以系統講授心理學概念、理論、術語為主,不宜進行簡單生硬的說教,而是以生活經驗式的講解,采取生動形象的形式,調動學生的體驗和感悟。

    以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個學生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個很抽象的問題。可通過講故事,觀察各行各業的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學生模仿表演等活動,讓學生說出自己對快樂的感受,從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解,整節課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。

    (二)  心理健康教育活動課程。

    活動是將心理知識轉化為心理品質的中介環節。因此,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動輔導則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據心理知識,創設特定情境,組織相應的活動,引導學生在活動中獲得心理體驗,培養良好的心理品質。如教學《做學習的小勇士》一課,為了幫助學生學會正確對待和克服學習中所碰到的困難,有的老師設計了“遇到困難怎么辦?”的幾個情景讓學生去體驗;有的老師設計了“跌倒了,爬起來!”向學生展示了許多名人、偉人戰勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學生。

    (三)心理健康教育綜合課程

    心理健康教育活動課程與學科課程是相互滲透、交叉的,學科課程可以通過適當的方式用活動的形式組織教學心理輔導活動的內容,也可以通過適當的方式以學科形式教給學生。此外,在一堂課中,心理知識的講解與心理訓練活動的開展可以有機并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學與輔導,可看作是綜合課程的體現。這樣,使綜合課程以知識教學為基礎,以心理活動輔導為主線,從而增強了心理健康教育的整體性和實效性。

    二.             課中:展開充分互動。

    (一)  創設生活化的心理情境

    “活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創設一定的心理環境,開展極富啟發意義的活動,來造成個體內心的認知沖突,喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗,已達到實際地影響他們心理健康,提高心理素質的目的。這就要求教師要創設一個寬松、自由的課堂環境,突出學生的主體性,使學生處于學習和活動的主體地位,或為活動的主人。從活動設計到活動的安排、組織都可讓學生參與,尊重學生的言行,尊重學生的人格和內心世界,使學生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動,徹底進入良好的心理狀態,盡情釋放自我,已達到陶冶身心的目的。如以小學三年級《認識我自己》一課為例,有的老師是這樣設計的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣,而讓學生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學生列出最能形容自己的十個句子,并請十位同學談談對自己的看法,然后自我小結,使學生不但看到自己的弱點,還看到了自己的優點并真正感到自己在進步,比較全而地認識自我。第三步則設計一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動物,但最后還是變回了自己。從而讓學生明白每一個人都是有自身的特點和優勢的,我們應該更好地發揚自己的優點,同時要正視缺點,并努力克服缺點,進而對自己有一個全面的評價。

    (二)      巧設問題,引導學生分析討論,探討正確的人生答案

    對于內容的選擇,問題的提出,應選擇與學生的實際生活聯系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發學生感知、領悟,實現學生自我教育的目的,又如三年級《感受愛心》一課中,設計了讓學生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導學生分析討論,幫助學生感受到身邊人對自己的愛,從而學會尊敬長輩、孝順父母、關愛他人。

    (三)  引導學生深刻反思

    我校先用的廣東教育出版社的《小學生心理健康教育》一書中每節課后都有一個“心靈導航”的環節,我覺得這個設計非常好,它對每個活動主題給予了深入的引導,達到了升華的作用,但它只是一些指導性建議,老師不能將它作為全文的總結束看待,如三年級《伸手可及的目標》一課中,中心內容是“究竟怎樣制定學習和生活目標呢?”心靈導航只列出三方面的建議,教師還可以根據學生的實際,有針對性地幫助有需要的學生定出更具體的目標,使他們真正地有感觸有收獲。

    三. 課后:實施綜合實踐

    當師生帶著對小學心理健康教育課程的性質與特點的深刻認識,在課堂中展開充分的互動,完成活動內容后,還應進行課后的綜合實踐,可以全班共同確定主題,也可以根據各自體驗自己選題,自己完成。可以有以下幾種形式:

    (一)遷移式的思考

    如學完《尋找快樂》一課后,學生感受到了快樂的源泉,但也應該讓學生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情,將導致消極的人生態度,不利于學習和生活。此外,生活中快樂的來源有很多,有些是積極的,如:勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發泄后的快樂……。讓學生結合身邊的例子,進行反思、領悟、體會。

    (二)反思式的評論

    在活動課過程中,經常讓學生進行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現象、人物等發表自己的評論,并說出自己的理解和設想。有時,干脆根據自己的理解設計故事內容等。

    (三)后續性研究

    每次活動過后,都會有新的問題產生,為了培養學生良好的探究品質,可以引導學生進行后續性研究,如:學了《其實你能行》后,有的同學想了解更多“思維定勢”方面的知識,老師可以推薦閱讀有關方面的書籍也可從網上下載相關內容和同學共同探討,并讓學生寫出自己的想法。

篇3

論文關鍵詞： 心理健康教育；心理健康教育教師；專業化

中小學心理健康教育教師專業化是教師專業化問題中的一個部分，它是隨著心理健康教育在中學的廣泛開展而出現的，中學心理健康教育教師的專業化是時代的需要，也是基礎教育實際發展的需要，是中小學心理健康教育教師的強烈愿望，也是對他們的較高要求。由于諸多原因，此問題還沒有引起較高的重視，我們通過查閱以往相關研究文獻發現，有關心理健康教育教師專業化問題的研究還非常少，本文試圖對這個問題作適當的開頭，以期引起討論和研究。

一、心理健康教育教師的界定

心理健康教育教師，又稱心理健康輔導教師，是指具有扎實的心理學或教育學理論知識，經過相關專業知識的學習和專業技能的培訓，能充分掌握和運用有關心理健康教育的方法和手段，以培養學生良好的心理素質、促進學生身心全面和諧發展與綜合素質全面提高為主要教育任務的教師。其出現具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學生心理健康狀況日益嚴峻的形勢和社會各界對加強心理健康教育的強烈呼聲下應運而生的，是適應現代教育發展的必需和體現以人為本的科學教育發展觀和真正實現素質教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現是一種歷史的必然，隨著社會的發展和進步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現。

從心理健康教育教師的定義中我們不難發現：心理健康教育是一項專業性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學校都沒有對心理健康教育教師進行科學的選聘、任用、考核和培訓，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導工作。現今許多中小學心理健康教育教師主要由團干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔部分心理健康教育任務，但是其理論準備、教育方法與角色意識等都應該與其原來所授學科有所差異。實際情況是：他們中大多數沒有經過專門的心理學和教育學專業培訓，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進學生心理素質的提高，而且還可能產生一些負面效應。

二、心理健康教育教師的專業社會地位和權利

心理健康教育教師的專業社會地位與權利是依附于教師社會地位與權利之中的，教師社會地位與權利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀八十年代，經過二十多年的努力，特別是進入新世紀，心理健康教育工作取得了較大的發展，黨和政府以及廣大教育工作者已經充分認識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導活動，心理健康教育課已開進了學校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。

心理健康教育從業人員已得到社會的認同和尊敬，但同時由于受傳統思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權威地論證心理健康教育課程的設置內容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節還是每周一節；如何進行心理健康教育的課堂教學及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業人員和教師進一步探討。由于認識還有待提高，因此本就十分少的課時經常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進行得不到保證，與學生對心理健康教育的渴求形成強烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學校為了完成升學目標而不得不搞題海戰術，打“時間戰”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發展性、教育性心理輔導與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。

現今，許多學校都設立了心理咨詢室，但更多的學校卻只是當作一種擺設，作為學校招生宣傳、提升學校檔次和名氣的工具之一，許多學校的咨詢室軟硬件均達不到相關專業的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設則更加忽視，沒有培訓專兼職心理咨詢人員的意圖和規劃，簡單地認為只要是心理學或教育學專業的畢業生就能像其他科目教師一樣很快進入工作角色，完成工作任務。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結合很強的學科，人員素質這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進行。有的學校心理咨詢室甚至連基本的專業圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢人員的主觀行事。

心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴招，很多學校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學校為數不多、負責全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應實質性工作，后勤又把他們當作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經濟待遇問題還經常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業來說，極易產生“心理枯竭”、職業怠倦和不思進取。許多心理健康教育從業教師由于社會地位和經濟地位的尷尬，根本不進行業務知識的學習和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進心理健康教育的和諧健康發展，甚至對心理健康教育會產生很大的負面影響。

心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學生的身心發展起著重要的作用，但是，其專業地位和權利并沒有得到同等的尊重和體現。究其原因，與心理健康教育從業人員的專業化有較大的關系。心理健康教育的從業人員應該具有比較嚴格的專業標準、明確的職業道德規范和專門的認定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔任，更不是一些素質較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業地位沒有得到體現和尊重，其職業吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業人員從事心理健康教育與輔導工作，進而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。

三、心理健康教育教師的專業思想和專業意識

心理健康教育教師必須有自己扎實的專業思想和意識，在工作中處處體現專業性，只有具備了一定的專業功底——專業思想和專業意識，才可能有專業的行為和表現，最終才能有專業化的體現。在工作中，應注意體現以人為本、構建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環境，潛移默化地表達，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協調在巫山高級中學舉辦的“渝東片區政治優質課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標語——“溫馨提示：請將你的手機改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現出注重人性、以人為本，體現了我巫山高級中學先進的學習理念和辦學思想。筆者在后來反思這一微小舉動產生的較大反響時認為，這是長期形成的專業思想和專業意識的結晶，是一種專業化的體現。

四、心理健康教育教師的專業能力與發展

心理健康教育教師專業化的本質和核心是心理健康教育教師的教育科學和心理科學素養的專業化。豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業能力是不斷發展和提高的，是一個動態的過程。心理健康教育教師專業化的發展是其作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。因此，心理健康教育教師的專業性發展應該包括：專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的提高和專業自我的形成。專業理想的建立是心理健康教育教師專業行為的理性支點和專業自我的精神內核；專業知識的拓展包括量的拓展、知識的質的變化和知識結構的優化；專業能力包括教育教學能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業能力問題，因為這是當前應該著力研究和解決的。我們認為心理健康教育教師的專業能力應該包括以下幾個方面。

1.教育教學能力

心理健康教育已基本上進入了課堂，很多學校都開設了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師基本的教育教學能力，包括教學設計的能力、表達能力、教育教學組織能力、教育教學交往能力、教育教學機智反思能力、教育教學研究能力和創新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機組成部分，應該具備作為一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業化素質，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學，重在學生的體驗，十分強調學生的積極參與和師生互動，在課堂上激發學生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發學生的興趣，精心設計課堂教學，不局限于機械的規則“框框”，根據學生的課堂反應作出即時的應對策略，根據所面臨的不同問題、不同學生設計教學，最大限度地進行教學創新。

2.心理咨詢和簡單心理治療能力

心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學生展開發展性、教育性咨詢以及團體輔導與咨詢，以預防和解決學生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢人員分開的，因此在心理健康教育教師專業化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業能力，能對全體學生展開比較專業而有效的心理咨詢和簡單心理治療。

3.心理健康教育活動的策劃、組織能力

心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學生領悟心理健康的內涵，懂得如何維護、促進心理健康。這要求心理健康教育教師有較強的活動策劃、組織能力，這些方面都是當今心理健康教育教師專業化培養和發展的要求。

4.較強的科研能力

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關鍵詞：大學生；心理健康；教育；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02

隨著我國改革開放事業的不斷深化，各種思想紛繁涌現，高等教育正在經歷著從精英化教育向大眾化教育的轉型，而招生人數逐年增加，就業壓力日益加重等問題，都是給當代大學生心理健康帶來不利影響的外界因素。當代大學生作為一個特殊的社會群體，他們有著較高智力、較高文化和較強自尊心；他們面臨著更多的機遇和挑戰，但同時也承受著巨大的心理壓力。在2001 年《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》就提出：要充分認識加強高等學校大學生心理健康教育工作的重要性。[4]因此如何做好新時期大學生心理健康教育問題，把他們培養成身心健康、人格健全的新公民已成為新時期高校德育工作面臨的新課題。

一、新時期大學生心理健康問題的現狀

由于社會變革的加速，技術更新換代越來越快，職業的分工越來越細致化，人們為了生存必然要參與到社會激烈的競爭中，這勢必要給在校的當代大學生帶來種種焦慮和壓力，繼而形成各種心理障礙，甚至出現心理疾病。近些年來，大學生休學、退學、精神失常，甚至自殺、犯罪等事件時有發生，數據顯示，有心理和行為問題的學生約占大學生總數的20%—25%，大學生心理健康問題日益成為社會各界關注的一個焦點。[3]而加強大學生心理健康教育，培養大學生良好的個性心理品質，提高大學生的社會適應能力、承受挫折能力和情緒調節能力，促進他們的心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面協調發展，是新時期培養高素質人才的迫切需要。

二、形成大學生心理異常的原因

（一）新一代大學生感情缺失問題

作為獨生子女一代的他們從小生活在嬌慣、溺愛的環境中，造就了她們嫉妒、自私、獨尊等性格特點，又加之正處于特殊的心理發展階段，從而使他們個人主義傾向嚴重，社會風氣逐漸浮躁，集體意識日漸淡薄，情感嚴重缺乏，總是以自我為中心立足于社會群體中。

（二）大學生活環境適應問題

進入大學以前，學生的學習目標非常明確——高考，進入大學后這個目標突然沒有了，于是開始迷茫，導致心理落差；再者，學習從以前的填壓式突然轉變成自學式，會有很多大學新生“水土不服”；其次，要不斷提高生活上的自理能力，逐漸從依賴別人的生活方式轉變為獨立的生活方式。

（三）人際交往的新困惑

大一新生進入校園之后，面對著大學的各種誘惑和機遇，一方面他們正處于人生的轉型期，心理素質還不夠健全，內心是很想表現自己，很想獲得別人的認可，很渴望被別人理解和注視的；另一方面，由于來自不同的地域，生活習慣和風俗也難免會有沖突，再加之大學里的集體宿舍生活使得其生活上需要處處協調，不能隨心所欲，如何處理好這些微妙的寢室關系又是一個不小的心理負擔。

（四）戀愛問題

對于當代大學生來說，他們都有著較高的文化素養，享受著較為豐富的校園資源，而且身心正處在性生理和性心理的成熟階段。因此，更加渴望著有一份校園情感來到身邊，但有些同學對異性追求，由于對方的拒絕、誤解，而郁悶、焦慮、易怒，不僅帶來了生活上的痛苦，甚至造成了心理問題。

（五）面臨著巨大的就業壓力

近些年來，就業形勢日趨嚴峻，大學生畢業就業已經成為社會的一個難題，面對如此大的一個問題，每個學生都出現了或多或少的心理壓力，尤其是家庭經濟條件不太好的學生更是背負了很重的負擔，導致其屢次應聘失利，這樣也就引發了對未來的焦慮和不安情緒，誘發了大學生就業焦慮癥，產生心理危機。

三、大學生心理健康教育的對策

心理健康教育是指教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等相關學科的理論和技術，通過多種途徑和方法，培養學生良好的心理素質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛力，進而促進整體素質提高和個體發展的教育。[1]

加強大學生心理健康教育工作是一項系統的工程，它需要學校、家庭和社會齊心協力。學校作為教書育人的主陣地，在這個系統工程中起著至關重要的作用。當代高校應針對大學生的特點開展心理健康教育工作，可從以下幾個方面入手，最終達到加強大學生的識別能力、自我控制能力、自我平衡能力的目的。

（一）要重視思想政治課的教育，把心理健康教育滲透于學科教學之中

心理健康教育作為高校教育體系的一部分不能脫離學校的教學工作，高校應該把對大學生的心理健康教育滲透到各個學科的具體教學活動中，使其能夠相輔相成的形成一個良好的教育體系。[1]尤其是職業生涯規劃與就業指導課中要充分詮釋就業心理方面的內容，通過案例分析，使學生對常見的就業心理問題及其產生的原因有所了解，掌握一些緩解就業不良心理的調試方法，以積極樂觀的心態去面對就業，迎接人生的下一個挑戰。

（二）要建立專業的心理咨詢中心，配備專職工作人員

加強心理健康教育專業隊伍建設，成立專業的心理咨詢中心。使其成為一個以學生為服務對象的專業服務機構，（下轉第65頁）（上接第63頁）高校心理咨詢中心應根據學生不同的心理活動特點，主動走到學生中間，運用現代化手段，主動發現學生中的問題，向學生提供全面的服務，通過各種手段提高咨詢的便利性。[3]

（三）要全面開展學生的心理健康測試，建立大學生心理檔案庫

針對剛入校的大一新生進行專業的心理健康測試，建立新生心理健康教育檔案資料庫，構建校園心理健康教育系統。建立學生心理健康教育檔案資料庫，形成對學生心理問題、心理健康教育教學資源的有機配置。還要依據大學生的心理特點，開展心理咨詢，普及心理衛生知識，幫助他們提高心理健康水平；

（四）要開辟心理網站，占領新時期大學生思想的主陣地

網絡以其虛擬、快速、自由等特點和優勢為學校的心理健康教育提供了更加廣闊的空間。有些同學性格內向、自閉，不善言談，但在網絡虛擬世界中卻能找回自信，這時專業的心理咨詢人員就可以定時定量的對部分學生進行網上心理咨詢，班級輔導員和院系領導可以開辟網上接待日，也可設立專門的心理咨詢郵箱，從網上了解學生的心理動態，及時解決學生的不良心理問題。

（五）要加強與家庭和社會的溝通，形成三位一體的教育模式

大學生的健康成長離不開學校、家庭、社會三者教育的有機結合。如何做好三者的協調和配合，是必須認真思考并切實解決的問題。[5]高校作為大學生學習和生活的主要場所，承擔著不可推卸的責任和義務，其不但要密切關注學生成長的各種問題，還要及時與家長和社會保持聯系與溝通，全面反饋學生學習、生活與身心狀態，共同商議學生成長計劃，特別是對有心理問題的學生更應加大關注力度，可以建立一個以家長、輔導員、同學為核心的幫扶小組，不定時將心理問題學生的學習、生活及思想等方面的狀況向學生家長通報，并適當要求學生家長把家庭基本情況及突發事件向學校進行及時反饋，從而構建起學校和家庭共同管理學生的幫教網絡，使學校和家庭之間能夠隨時保持溝通，定期及時的向家庭反映情況，共同研究采取有效干預的方案，減少學生心理問題的發生。

（六）要營造良好的校園精神文化環境，促進大學生之間的情感交流

豐富多彩的課余生活不僅能讓大學生掌握書本上學不到的知識和技能，還能緩解他們思想與精神上的壓力。[2]高校可以通過開展形式多樣的文體活動和學術活動，大力開展班級心理健康教育系列活動，積極組織心理健康專題講座，營造和諧校園環境，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，促使學生充分發展個性，改善適應能力。

四、大學生心理健康教育應注意的問題

（一）對大學生進行心理健康教育，要以預防為主，咨詢排解心理困惑為輔，應通過思想政治教育形成的正確觀念來幫助心理問題學生自我修復。

（二）對大學生進行心理健康教育，應充分考慮到單親家庭、特困生、后進生等學生和普通學生的心理狀態，重視不同個體的差異性。

（三）對大學生進行心理健康教育，要全面把握不同地域、不同名族、不同年級等學生的不同生活狀況，分別進行有針對性的心理輔導。

通過以上分析，我們應該知道要想全面的解決當代大學生心理健康教育問題是一項長期的系統工程，需要我們全方位的合作和協調。我們必須要深入貫徹落實科學發展觀，以學生為中心，加強理論學習，緊密聯系實際，牢記“以人為本”、“以學生為本”的工作理念，做到服務育人，管理育人，團結進取，求實創新。不斷學習，不斷研究新問題，不斷摸索心理健康教育工作的新途徑。

參考文獻：

[1]王晉輝.淺談加強大學生心理健康教育[J].教育探索,2010.

[2]常斐,趙寧.大學生心理健康教育的新方法、新途徑[J].科技信息.

[3]周航.大學生心理健康問題及對策研究[J].湖南第一師范學院學報,2010.

篇5

(一)完善思想政治教育內容

思想政治教育具有較強的組織性和目的性，有鮮明的政治傾向，其教育內容側重國家和社會發展的需要，主要包括理想信念教育、愛國主義教育及思想道德教育，比較宏觀、抽象，著重強調對學生思想觀念和行為規范的期望和要求。心理健康教育則重點關注學生個體的心理需求和個性發展，其內容更為微觀、具體，更加貼近大學生學習與生活實際，是思想政治教育必要的完善和補充。從高職院校人才培養的要求來看，大學生既應具備較高的思想政治素質，也須具有較好的心理素質，具有維持健康穩定心理狀態的能力和良好的社會適應能力。擁有健康的心態是大學生正確認識自我、認識他人、認識社會的前提和基礎。高職院校應將心理健康教育內容融入思想政治教育中，以學生為本，關注學生在面對入學適應、戀愛交友、畢業就業等情況下的心理狀態，幫助學生提高分析和解決心理問題的能力，使學生始終保持樂觀向上的進取心態。這樣，大學生在接受思想政治教育時，既能積極主動地將教育內容與自身實際相結合，制定和規劃人生發展前景，又能最大限度地激發內在潛能，形成最佳學習狀態。同時，還能促使大學生在面對復雜環境時，客觀理性地堅持正確的政治立場和價值觀念。

(二)創新思想政治教育形式

受教育性質及內容的影響，傳統的思想政治教育以教師的理論灌輸為主，教育形式比較單一，學生被動地接受知識，是一種單向型教育形式。心理健康教育則以受教育者為主體，教育者積極關注受教育者的思想、心理動態，雙方在平等、信任的基礎上建立朋友式關系，因而，教育形式更為靈活多樣。心理健康教育有心理學領域獨特的教育方式和方法，如積極關注、共情、尊重、中立、傾聽及個體心理咨詢、團體心理咨詢等，將其引入思想政治教育中，可以不斷創新思想政治教育的形式。如課前，教師對每個學生給予無條件的積極關注，讓學生自由表達內心情感;在此過程中，教師始終保持價值中立原則，尊重學生，讓學生充分傾訴，從而全面細致地了解學生的成長環境、社會支持系統及其思想層次和心理發展水平，建立學生的詳盡檔案并將其歸類;課中，教師根據教育教學的需要，與學生進行目光、面部表情、觸摸、姿勢等身體語言的溝通，消除學生的緊張感，引起學生關注，對學生開展有針對性的思想引導和政治教育，切中學生思想與心理問題的要害，使接受思想政治教育成為學生的迫切需要，從而極大地調動起學生學習的主動性;課后，教師在舒適、輕松的環境中開展個體或團體訪談，了解教育效果和學生的進一步需要。在此環節中，應當特別注意無教育效果或效果不明顯的情況，分析問題的癥結所在，及時解決問題，并進行跟蹤隨訪，以鞏固教育效果。

(三)增強思想政治教育效果

高職院校將心理健康教育內容及方式方法融入思想政治教育中，能有效增強思想政治教育的效果。其主要表現如下:一是融入心理健康教育內容后，思想政治教育內容更加貼近學生學習和生活實際，使學生更容易認同和接受，使思想政治教育不僅入學生腦，還能深入學生心靈。心理健康教育幫助學生提高心理素質，培養學生抵御心理疾病的能力和適應環境的能力，使學生端正人生態度，樹立正確的人生目標，自覺實現人生價值。二是融入心理健康教育方式方法后，思想政治教育形式多樣化，不僅有利于提高學生的綜合素質，還能開發學生的內在潛能，促進學生的個性發展，激發學生的自信心和自尊感，提升學生的思想境界。三是融入心理健康教育原理后，思想政治教育工作者能更加客觀地看待教育中的問題，正視學生學習、生活及工作中存在的各種問題，區別思想問題、心理問題及其他問題，從而更好地解決問題，使思想政治教育落到實處。四是融入心理健康教育原則后，教師與學生是平等關系，既能調動學生學習的積極性，促進學生形成主人翁的意識，又有利于師生形成良性的雙向互動，實現教學相長。五是融入心理健康教育學科知識后，思想政治教育工作者能正確認識思想政治教育與心理健康教育的作用和領域，區分心理問題的程度，及時發現存在心理障礙或精神疾病的學生，幫助其得到有效救治。

(四)拓展思想政治教育渠道

心理健康教育有較為廣泛有效的教育載體和途徑，可從四個方面借力將其引入思想政治教育中，以拓展思想政治教育的渠道。一是將心理咨詢中心理咨詢室借鑒為思想咨詢室，構建專業全面的思想咨詢機制。高職院校可以設立專門的思想咨詢室，選派具有豐富工作經驗的思想政治教育工作者輪值，引導學生遇到思想問題時主動前往，幫助學生緩解思想壓力、解除思想困惑、解決思想問題。二是借鑒心理咨詢中攝入性會談和建立咨詢關系的技能，開展情感教育。在情感教育中，思想政治教育工作者應充分尊重學生，熱情接待學生，與學生真誠交流，積極關注學生情感，并與之共情，鼓勵學生自由表達，建立師生間平等融洽的情感交流關系，在情感交流中進行隱性思想政治教育。三是借鑒心理健康教育中的心理拓展活動，開展思想政治教育型戶外拓展活動。思想政治教育工作者組織學生組建人際交流、團隊協作、志愿服務、就業創業等團隊，指導學生開展團隊活動，幫助提高學生的綜合素質。四是借鑒心理健康教育中的家、校、社會三級防范機制，構建高職思想政治教育的家、校、社會及用人單位四級教育體系。僅僅依靠學校單方面的力量開展思想政治教育，不僅力量單薄，而且效果難以顯現;因而，必須建立全方位的四級教育體系，讓學生在大環境中接受思想政治教育。

二、思想政治教育對心理健康教育的保障作用

(一)保障心理健康教育方向的正確性

從教育內容來看，心理健康教育主要關注個體的需要、動機、情緒、情感、意志及人格等，強調學生的個性發展和心理成長，是一種個性化教育。思想政治教育則從社會和國家層面對學生開展集體主義教育，強調群體意識，要求學生服從集體主義原則，屬于群體性教育。具有較高思想政治素質的人相對而言更能保持良好的心理狀態。思想政治教育是從更高層面教育學生、引導學生，使學生具有強烈的家國情懷和大局意識，有寬廣的胸襟、堅強的意志和堅定的信念，在大是大非面前保持正確的立場，從而提高學生抵御挫折的能力，使其保持良好的心態。大學生思想政治教育具有鮮明的階級性和政治性，通過對學生開展系統的世界觀、人生觀和價值觀教育，提高學生的政治素養、思想境界、法治觀念和道德水平，旨在為黨和國家培養合格的社會主義建設者和接班人。可見，思想政治教育能為心理健康教育的發展提供正確的價值保障。

(二)保障心理健康教育方法的科學性

心理現象是人對客觀世界能動的反映，經歷實踐與認識的多次反復過程，從而實現感性認識到理性認識的轉化。心理健康教育的目的在于幫助學生正確認識客觀世界，順利實現感性到理性的飛躍。因而，心理健康教育必須遵循心理現象產生發展的規律，采用辯證唯物主義的教育方法，引導學生正確強化心理過程。思想政治教育以辯證唯物主義為方法論指導，為心理健康教育方法的科學性提供了堅實的保障。［3］首先，心理健康教育方法的確立必須以辯證唯物主義為指導原則。如，心理健康教育課程的設立必須遵循大學生心理發展規律;心理咨詢室的設立必須符合高職院校的師資力量及學生規模;心理健康知識講座必須針對高職學生的文化基礎及認知水平而展開;心理拓展活動必須符合高職學生整體的心理特點;校園心理知識宣傳必須符合高職辦學特色和人才培養目標。其次，心理健康教育方法的運用必須以辯證唯物主義為指導。如，堅持理論聯系實際的觀點，客觀看待學生的心理問題，區別相似心理現象背后不同的產生因素;堅持矛盾的觀點，從學生復雜的行為表象中去偽存真、去粗取精，尋找學生心理沖突的關鍵點;堅持聯系的觀點和全面的觀點，尋找學生心理現象產生的綜合因素，結合多方面力量幫助學生解決問題。

(三)保障心理健康教育效果的長遠性

思想政治教育的目的是指導學生樹立正確的“三觀”、確立崇高的理想信念，最終促進學生自由全面的發展。一方面，世界觀、人生觀、價值觀及理想信念正是個體個性心理的核心組成部分，指導個體心理活動的內容和方向，對個體心理素質的整體水平起決定性作用。開展思想政治教育，能指導學生自覺提高思想道德水平、堅定正確的政治立場，激勵學生更好地融入社會、接納他人及最大限度地實現自我價值和社會價值，從而提高學生的自我認同感，促進學生身心和諧發展。可見，解決學生根本的思想觀念問題既是思想政治教育的重要任務，也是心理健康教育的關鍵所在，開展思想政治教育能大力促進心理健康教育效果的升華。另一方面，實現學生自由全面的發展，是思想政治教育和心理健康教育共同的目標。思想政治教育通過《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等課程的教育教學，幫助學生正確看待自我，了解國內外政治經濟形勢，分析社會發展趨勢，及時把握社會發展動向，從而確立正確的價值方向和奮斗目標，制定科學可行的人生發展規劃，最終實現其自由全面的發展。可見，思想政治教育能激發學生深層次的動機和需要，激勵學生積極實現人生價值，促進學生的心理健康發展。

三、思想政治教育與心理健康教育互動對高職教育的作用

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心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”

 

2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。

 

一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

 

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等;實習見習的場所多在中小學;平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。

 

(二)師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠

 

由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。

 

(三)實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力

 

近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。

 

(四)見習實習時間相對短暫

 

我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習;教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。

 

二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系

 

2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：

 

(一)學科基礎理論課的重要地位不動搖

 

心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。

 

(二)突出實踐類課程設置

 

心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實踐類課程的學分比重

 

在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文(設計)由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。

 

三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略

 

(一)改變傳統的授課方式

 

傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。

 

(二)改革實踐類課程的考核方式

 

推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習實習時間

 

目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會;中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。

 

(四)拓展實習基地的范圍

 

由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富;其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施;第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。

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關鍵詞：實施　未成年人　思想道德建設　工程

加強和改進未成年人思想道德建設是關系國家和民族命運的希望工程，是關系億萬家庭切身利益的民心工程，也是貫徹落實科學發展觀、堅持以人為本、促進人的全面發展的必然要求。但是。隨著經濟社會的發展，社會文化和社會思潮的多元化，未成年人思想道德建設面臨著前所未有的新挑戰，現實中還有許多值得深入思考的問題。從未成年人自身角度看，存在心理健康問題增多、師生隋感出現隔閡、道德行為失范、道德意識和物質水平失衡等不良傾向；從教育環境角度看，存在“重智輕德”的認識誤區，學校、家庭、社會教育存在著不相協調的現象，“5+2=0”的問題普遍存在。為此，中小學校就應在加強和改進未成年人思想道德建設的途徑方面下工夫，力爭在隊伍建設、德育內容、德育途徑、保障機制上尋求新突破，實施“四個四”工程，切實加強學校未成年人思想道德建設。

一、打造四支隊伍，夯實未成年人思想道德建設的人力基礎

有一支高素質的德育師資隊伍，學校德育工作就有了強大的精神動力和智力支持。要從“育人先育師”著手，為做好未成年人思想道德建設提供可靠的師資保障。一是精心打造班主任工作隊伍。堅持“德才兼備”的原則，選拔和任用年富力強、富有開拓創新精神的青年教師擔任班主任工作，完善班主任崗位責任制和激勵制度，加強班主任的學習培訓，提高班主任的專業理論素養和工作技能。二是組建心理健康教育師資隊伍。根據教師專業結構及其愛好特長，選拔一批學有所長、教有特色、富有經驗、敬業奉獻的教師組成學校心理健康教育團隊，以“問題學生導師制、”家校聯系活動、“大手拉小手”活動、心理咨詢信箱為載體，積極開展未成年人心理健康教育。三是強化學科教師德育意識。圍繞新課改學科培訓、好課標準研討等研訓活動，督促指導教師將情感、態度、價值觀目標的達成落實有機的融人到課堂教學的各環節當中，加大課堂教學的德育滲透力度。四是提升家長的育人水平。通過舉辦家長學校、召開家長座談會、建立家長開放日、推行家訪制度、發放家校聯系卡等形式，密切家校聯系，提升家教水平，為培養孩子良好心態、健全人格和道德修養營造“第一環境”。

二、突出四個重點，提高未成年人思想道德建設的工作實效

針對未成年人自身存在的不良傾向，中小學校要圍繞四個工作重點，開展主題教育活動。扎實開展弘揚和培育民族精神教育活動，從小培養學生的愛國情感，樹立學生的民族自尊心、自信心和自豪感，把弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神教育引向深入；扎實開展理想信念教育活動，堅定學生社會主義理想信念，鼓勵學生立志成才，報效祖國；扎實開展文明行為習慣的養成教育，教育學生從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為，懂得為人做事的基本道德，具備文明生活的基本素養；扎實推進心理健康教育，提高青少年學生抵抗挫折、克服困難的能力，加強學校心理健康教育工作的針對性和實效性，推進心理健康教育活動深入開展。

三、搭建四個平臺，拓寬未成年人思想道德建設的實施途徑

一是以課程教學為平臺，深化德育課堂滲透，把愛國主義教育、革命傳統教育、中華傳統美德教育、民主法制教育、行為習慣養成教育等內容與知識傳授有機結合起來，使課堂成為培育和發展青少年學生道德素養的主要途徑。二是以綜合實踐活動為平臺，開放學生活動的空間，把學校小課堂與社會大課堂有機結合起來，積極開展各種文化、體育和社團組織活動，使學生在活動中怡情益志，培養其動手能力和創新精神，讓綜合實踐活動成為學校德育工作的延伸。三是以團隊工作為平臺，發揮少先隊、共青團的政治優勢，把團隊工作納入學校德育活動范疇，充分利用傳統節慶日開展學生喜聞樂見的團隊活動，定期組織團員、少先隊員到愛國主義教育基地參觀，接受愛國主義、社會主義教育。四是以校園文化建設為平臺，優化校園環境，不斷夯實物質文化、健全制度文化、豐富精神文化，營造內涵豐富、氛圍濃厚的校園文化，讓學生在潛移默化中接受熏陶和教育，提高學校德育工作實效。

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一、培養積極的情感，建立和諧的師生關系

師生關系是學校環境中最普通、最基本的人際關系。教學過程是師生雙邊在理性和情緒上的動態人際關系過程。在學校環境中，影響學習適應與進步的因素中，沒有比師生關系更重要的。和諧的師生關系應包括以下幾個方面內容：

1.合作的師生關系

合作意味著師生在人格上是完全平等的。它要求教師不以教育者自居，不使用訓斥、羞辱等強制手段推行自己的意愿，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心。

2.和諧的師生關系

和諧有利于師生情感交融，愛是核心。愛使教師與學生相互依存，取得心靈溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。它是促進學生學習的強勁動力。

3.互動的師生關系

教學過程是一種師生交互作用的過程。在教學活動中，教師總是用一定的教育觀、學生觀、質量觀支配教學行為，對學生施加影響，學生會根據自己的價值取向，理解和接受教師的影響。師生互動構成了教學活動中的正反機制。正效應的互動可以滿足學生的情感要求，激發學習熱情，形成良好的心態；反之，就會產生負效應。

“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒”。在沒有笑臉的老師面前，學生的心靈會受到傷害。課堂教學中免不了會有批評，但一定要慎重地選擇批評的方式和方法。只要我們平等地、充滿愛心地對待每一位學生，就能使批評變得溫和有善意，猶如春風化甘雨，變得委婉而智慧；猶如青橄欖，苦過之后格外甜美。

二、教師全面提高自身素質，春風化雨潤禾苗

孩子的言行既是家長的一面鏡子，又是老師的一面鏡子。教師的心理健康直接影響學生心理的良好發展，教師的不良心理行為容易使學生對教師產生質疑，教師自身必須有健康的心理才能做到“學高為師，身正為范”，才能讓學生“親其師，信其道”。因此，教育工作者要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養。在教育學生的過程中，教師要以一顆赤誠的愛心面對所有學生；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一顆善良的心關愛每一位學生；以一顆賞識之心鼓勵每一位學生；以一個智慧的頭腦引領每一位學生，以健康的心理感染每一位學生健康的心靈。教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

模仿是學生的主要學習形式，而教師則是學生認同與模仿的主要對象。任課教師作為學生最主要的模仿對象，其榜樣作用、示范作用、楷模作用集中體現在學科教學之中。身教勝于言教，是學科教學中滲透心理健康教育的重要方式。教師應當以自身為榜樣，在學生面前，尤其在課堂上一定要表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容大度等良好心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極而穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格和健全的個性影響、塑造學生，使學生在模仿中完善人格。

三、處處留心皆學問，多渠道開展心理健康教育

1.團體開展心理活動

要開展豐富多彩并且有益于學生身心健康的教育活動，這些活動在提高學生知識水平的同時，也會使學生進入特定的心理氛圍中，受到感染。如針對小學生參與意識強、表現欲強的特點，可利用出板報、辦校刊、開展知識競賽和各種表演等多種課外活動，使學生在文化熏陶中提高文化素養，陶冶高尚情操，形成健康心理狀態。專題的心理健康講座相當重要，做好心理工作，預防學生因為不適應環境而引起的心理問題。

2.教師在學科教學中滲透心理輔導

課堂是教育和教學的主陣地，要把心理健康的教育寓于各科教學實踐中，使學生的能力得到鍛煉的同時，也使他們的心理素質得到提高。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到解決。實際上各科教材中蘊含不少適用心理輔導的內容素材，在教學過程中會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。各科教材都具有較豐富的內涵和寓意。教師首先要吃透教材，挖掘教材本身的心育內容，從課堂實際出發，積極滲透。

3.個別輔導

可以對學生進行個別心理指導和訓練，這是對學生心理活動影響最大，當然也是最難做好的工作。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥，比較常用的方式有個別交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究是針對個別學生，通常是一些特殊學生包括資質優異學生、情緒困擾學生、行為偏差學生、家庭處境不利的學生等實施的一種比較深入的、持續時間較長的個別輔導方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質與成因，依據診斷的結果，擬訂輔導方案，協助學生解決問題。由于心理輔導的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導是一種不可替代的輔導方式。一所學校在開展心理輔導時無論以什么途徑為主，如果不與個別輔導相配合，則其輔導工作是不完整的。

對學生進行心理健康教育僅靠學校一方面的力量顯然是不行的，學校、家庭、社會必須密切配合，同心協力，共同創造優良的環境，各自發揮優勢，全方位、多渠道地對他們進行正面的影響和教育，促進學生的身心健康成長。

四、合理評價，激勵學生健康成長

教師應盡可能滿足學生的心理需要，尊重學生，給予學生更多的自我實現機會。如課堂上學生回答問題準確而精彩時，教師可以讓大家給他鼓掌或提出表揚；當學生回答問題不準確甚至錯誤時，教師應給予“高一格”的評價，指出錯誤原因，說明再努力一下就可以答好。教師要公平地對待每一個學生，關注每個學生的表現，發自內心地期待他們都能成為勝者。賞識、支持、鼓勵是幫助學生克服自卑、樹立信心的秘訣。教師多給學生一些積極的心理暗示和正強化，就能提高學生的學習積極性，增強學生的自信心。

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，刺激學生進一步學習的欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護學生的自尊。2.營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。3.發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態。通過評價找出學生不足的原因，提出合理的、有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。

篇9

一、立足時代特征，大力弘揚學校德育主旋律

社會主義核心價值觀24字分別從國家、社會、個人三個維度凝練了社會主義最基本、最核心、最重要的價值理念，它既與中華優秀傳統文化和民族精神一脈相承，又與社會建設和現代文明水融，是中國特色社會主義的本質體現，是全國人民共同的價值取向和精神追求。

黨的十明確提出，要“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，指明了教育工作的根本方向。這意味著，真正成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，道德發展是其首要目標；對于“樹人”的教育工作者而言，“立德”是其首要任務。《意見》回應了立什么德、樹什么人這個教育根本問題，旗幟鮮明地提出要將培育和踐行社會主義核心價值觀作為中小學德育工作的靈魂和主線，貫穿于中小學教育教學全過程，這對于培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人、辦好人民滿意的教育具有重要意義。

《意見》是自2004年貫徹中央八號文件實施意見以來，教育部出臺的又一個中小學德育的綜合性文件，標志著中小學德育工作進入了一個新階段，培育和踐行社會主義核心價值觀已成中小學德育工作的主旋律。各級教育部門和中小學校要用社會主義核心價值觀統領中小學德育工作，努力開創德育工作的新局面。

二、突出五個重點，努力打造學校德育升級版

面對新形勢，我們必須從學生的思想道德實際和身心發展規律出發，引導學生處理好以下五個關系，重點抓好優秀傳統文化教育、公民意識教育、生態文明教育、心理健康教育和網絡環境下的德育工作。

一是突出優秀傳統教育。《意見》強調各級教育部門和中小學校要深入開展中華優秀傳統文化教育，講清楚中華優秀傳統文化的歷史淵源、發展脈絡、基本走向，引導學生理解中華文化的獨特創造、價值理念、鮮明特色，并在踐行社會主義核心價值觀中將優秀傳統文化發揚光大。培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生增強民族文化自信和價值觀自信，必須立足于中華優秀傳統文化的根基。中華優秀傳統文化注重講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同，具有很強的時代價值，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，必須充分繼承和發揚。

二是突出公民意識教育。《意見》強調各級教育部門和中小學校要大力開展公民意識教育，培養公民美德，發揚社會公德，增強國家認同，引導廣大學生了解公民的基本權利與義務。塑造合格公民才能培育良序社會，培養現代公民是建成社會主義現代化國家的基礎，《意見》專門提出加強公民意識教育，反映了對于個人與社會良性關系的高度關注，希望通過公民意識教育逐步培養學生樹立社會主義民主法制、自由平等、公平正義的觀念，增強他們的社會責任感。

三是突出生態文明教育。《意見》強調各級教育部門和中小學校要普遍開展生態文明教育，以節約資源和保護環境為主要內容，引導學生養成勤儉節約、低碳環保的行為習慣，形成健康文明的生活方式。面對著自然環境日益惡化和資源約束日益趨緊，在中小學普遍開展生態文明教育已經迫在眉睫。實現提出的偉大中國夢，建設美麗中國，必須保護好我們賴以生存的自然環境，必須依靠我們每一個人與自然和諧相處的實際行動。

四是突出心理健康教育。《意見》強調各級教育部門和中小學校要認真落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，全面推進心理健康教育。即將全面建成的小康社會，是以國家富強、民族復興、人民幸福為基礎的，學校教育也要更加關注學生的幸福感，在這個以人為本的時代，要更加注重學生的心理健康。通過心理健康教育的廣泛普及和深入開展，引導學生積極主動關注自身心理健康，幫助他們正確地認識和了解自我，挖掘心理潛能，注重預防和解決發展過程中的心理行為問題，培養積極的心理品質和健全的人格。

五是突出網絡育人功能。《意見》強調各級教育部門和中小學校要不斷探索網絡環境下德育工作的有效途徑，引導學生正確對待網絡虛擬世界，合理使用互聯網、手機以及微博、微信等新媒體。在信息社會，可以說是無人不網、無時不網、無處不網，我們必須更加重視網絡環境下的德育工作。網絡是雙刃劍，教育學生學會利用網絡，正確處理好個人和網絡的關系，能極大地豐富學習、生活、交往，享受方便、快捷、高效，不正確對待網絡，便會對青少年的健康成長產生消極和負面影響。

三、推進三項改革，著力提升學校德育有效性

十八屆三中全會召開以后，全國上下吹響了新一輪改革的號角，教育領域綜合改革也在深入推進，中小學德育改革面臨著重大的戰略機遇期。《意見》體現了明確的德育工作改革導向，各級教育部門和德育工作者要把握機遇、乘勢而上，借改革東風，改進德育工作，以改革推動發展，以改革增強活力，以改革提升育人實效。

一是改革學校育人模式。圍繞培育和踐行社會主義核心價值觀，在把握德育規律性的前提下，積極構建橫向溝通、縱向銜接、全面育人的立體化德育體系。不僅突出直接德育，也要體現間接德育，不僅突出顯性德育，也要重視隱性德育。引導學生從課上走到課下，從校內走向校外，從思想認知到親身體驗，從親身的實踐體驗逐步內化為受益終身的行為習慣和道德自覺。注重全員育人，明確提出探索推行德育導師制，讓每一位教師都擔負起育人的職責，而不是只有班主任在育人。注重全程育人，綜合運用課程育人、實踐育人、文化育人、管理育人等載體，在學生學習、生活的各個方面自然地融入社會主義核心價值觀教育。注重全方位育人，空間上學校、家庭、社會形成育人合力，時間上從低到高各年級德育內容形成體系。

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關鍵詞：生命教育觀，生命，教育

近年來，中學生和大學生不珍惜生命的事件比比皆是，這些學生的生命觀已然扭曲，這讓我在反思，在學校教育中宣揚積極健康的生命教育觀勢在必行，要讓學生認識到生命的可貴之處，教育不僅僅要向學生傳授知識，更要教導學生尊重生命，熱愛生命，提升自我，奉獻社會。

1 國外對生命教育觀的研究概況及成果

美國的生命教育是源于上個世紀 50 年代末開始的死亡學的研究，來自美國的學者唐納·華特士首先明確提出了生命教育這一概念。他于 1968 年還出版了《生命教育》一書，探討教育的真諦就是要關注人的生理和心理的發育和生命個體的健康成長，許多別的國家深受生命教育觀的影響，逐漸形成了一種新的教育理念，比如英國提出的“呼應課程”，要求教育要符合人的發育規律。日本依據自身嚴峻的社會現實提出了尊重和敬畏人的生命這一教育目標，并于 1989 年編訂了新的《教學大綱》，日本教育界呼吁要珍惜生命、熱愛生命，提高自己生命的價值，這樣不僅可以愉悅自我，還能增強團結互助的社會氛圍，甚至還可以抵制不良文化的沖擊，有足夠無畏的英雄氣概去面對挫折和困難。在日本學生因升學壓力大導致生活質量不高的情形下，日本教育界又開始倡導“余裕教育”，試圖將學生從應試教育中解放出來，在恢復學生們天真爛漫的本性的同時教會學生如何做人。

綜上所述，國外對生命教育觀的研究主要是從以下五個方面來進行的：一、要教導人們熱愛生命，二、教導人們關懷死亡，三、預防藥物的濫用和艾滋病的防治，四、要重視生命教育正規課程，五、生命教育需要自強訓練。

2 國內對生命教育觀的研究概況及成果

中國傳統的生命教育觀主要集中體現在儒、道、佛三大家之中。儒家主要關注的是對生命的道德主義教育，重視道德對人的教化作用。道家關注對生命的自然主義教育，提倡道法自然，無所不容，無為而治，人與自然的和諧相處。佛家關注生命的超脫主義教育，關注人生痛苦的超脫，重視定慧修持。這些中國傳統的生命教育觀在當今社會仍然具有十分重要的現實意義。

2014 年，隨著中國學生核心素養發展報告的提出，國內對生命教育觀的研究又提升了其研究深度，主要涉及到其內涵和價值、構建其體系、充實其內容三個部分。在研究其內涵和價值方向上，學者張銳和高琪這樣認為，生命教育離不開對生命意義的理解，因而，鼓勵和教育學生要敬畏生命；而學者彭愛波則從死亡教育出發，通過讓學生感受生命的價值來全方面的發展學生的生命教育觀。在構建其體系方向上，例如王北生和趙云紅認為，學生潛在的生命基質是生命教育的基礎，用合適的教育方式激發出生命更多的價值是這種教育的基礎；在充實其內容方向上，有人認為，萬物皆有生命，因此生命教育不僅僅體現在人自身的教育，更要體現與他人、與自然環境、與其他一切事物的教育；還有人將生命教育的內涵分為三個層次，例如彭愛波提出的珍愛生命、自我發展和自我實現三個層次，這些研究觀點的提出也是旨在解決現實社會中存在的生命和教育方面的難題。當今社會許多學者還將生命教育觀與德育、與新基礎教育、與課堂教學以及相關課程、與生命中的不同人生階段等等相結合進行研究。

3 開展生命教育的途徑

3.1 心理健康教育課程傳授，其他學科融合滲透

高校可以開設心理健康教育課程，將生命教育作為心理健康教育課程的重點教學內容，向學生傳授生命意義和生命色彩的知識，還可將生命教育觀與語文、政治、歷史等其他學科的教學結合起來，教師應充分挖掘學科中生命教育的內容，積極探索有效的教學方法，在對學生們進行學科知識教學的同時也能開展生命教育。

3.2 用實踐生活來補充理論知識

生命教育的基本理論知識與教育事例皆來自于生活，來自于生活中的實踐成果，所以開展生命教育離不開實踐，老師在課堂上要引導學生學習理論，在課下可以帶領學生積極參加一些社會實踐活動，讓學生在實踐中學會珍愛生命，奉獻社會。

3.3 提升理論研究水平，豐富生命教育的內容

政府和社會人士應大力宣傳和推廣生命教育觀，讓更多的學者和研究人員參與到生命教育觀的研究中去，吸收人們優秀的思想理論觀點，這樣不僅可以提升理論研究水平，更能豐富生命教育的內容，為課堂教學提供更多素材和理論基礎。

3.4 學校家庭教育相結合，擴大生命教育的覆蓋面

家庭是學生的第一教室，父母是孩子的第一任老師，家庭環境無時無刻不在影響著學生，因此學校的教育離不開父母的配合，老師和家長要攜手共促學生的全面發展，向孩子傳授生命教育觀方面的知識。

3.5 廣泛宣傳形成共識，形成良好的社會環境

學生對生命教育觀的認識受到社會大環境的影響，政府相關部門和媒體應大力宣傳，將生命教育融于社會中的每一個角落，弘揚正確的價值觀，積極營造有利于學生成長和發展的良好的社會環境，讓學生在走出校門接觸社會的過程中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶，幫助學生對生命教育觀有一個正確的認識。

4 結語

我們的教育要貼近學生，理解學生生理和心理的發展規律，了解學生的生存狀態，尊重學生個體之間的差異性，因地制宜，因材施教，并適時對學生進行有關自身生命的積極引導，向他們宣揚正確的生命教育觀念，教導學生珍愛生命，幫助學生更好更全面地發展。

參考文獻

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