課外閱讀指導的策略和方法范文

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篇1

關鍵詞:農村高中生 英語課外閱讀 閱讀現狀

安徽省級課題 課題批準號JG08053

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03

一、問題的提出

《普通高級中學英語課程標準》要求發展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑。《普通高級中學英語課程標準》還規定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。

課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。

長期以來,很多英語教師一直重視培養學生的英語閱讀能力,但大多數教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。

在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調查,發現很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。

對于農村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農村高中的學生開展課外閱讀現狀的調查,有利于我們掌握農村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。

二、研究方法

本次研究的調查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮,其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮、范崗鎮、大關鎮、金神鎮和青草鎮。對這六所農村高中進行調查問卷以便掌握農村高中生的閱讀現狀,問卷的所有問題都要求結合農村高中學生的實際。對于問卷的結果進行分析,針對農村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農村高中學生更好地進行課外閱讀。

1、調查問卷

對農村高中生的課外英語閱讀情況展開調查,采用調查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農村高中,調查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農村的省級示范高中。

2、數據分析

根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據調查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統計過程中出現的選項空缺為遺漏值,統計數據以有效值為準。數據統計和分析采用SPSS12.0分析軟件。

3、訪談

對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關調查。積極的閱讀態度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。

4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議

根據調查問卷、訪談、個案研究的結果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發農村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發和利用英語閱讀資源。

三、研究結果分析

根據調查問卷,對農村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:

共發放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。

經過統計,問卷中的13個選擇題的情況如下:

1.關于課外閱讀的興趣

A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%

分析:農村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關,這些同學僅關心課內的學到的知識 。

2.關于課外閱讀的作用

A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%

分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態度這是大多數農村高中學生的思想認識。。

3.關于課外閱讀的目的

A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。

4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%

分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。

5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?

A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%

分析:調查發現對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。

6. 你認為課外應閱讀哪些材料?

A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%

分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。

7. 每周課外閱讀時間

A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%

分析:根據調查結果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內包括一小時的占81.4%。這表明農村高中生英語課外閱讀時間較少。

8. 你一般何時進行英語課外閱讀?

A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。

9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?

A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%

分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。

10.課外閱讀時遇到生詞你會?

A根據上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根據上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。

11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。

12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?

A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%

分析:根據調查詞匯量不足是大部分農村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%

分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據調查結果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力

四、小結

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一、農村高中生語文課外閱讀現狀

在農村地區，由于種種原因，高中生語文課外閱讀依然存在著許多可以改進的地方。

1.對課外閱讀的價值與意義認識不到位

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x的重要性由此可見一斑。而農村學生不但認識不到課外閱讀的價值與意義，反而由于語文短時間內效果不明顯，成績階段性差距拉開不太大，久而久之，學生就會產生一種語文學不學都一樣的念頭。在高考各科中，語文科成為學生時間投入最少的科目，更遑論什么課外閱讀了。

2.文化氛圍與閱讀風氣不足

相對而言，農村地區長期以來經濟、文化落后，一些地方地處偏遠，較為閉塞，社會、學生家長整體文化水平普遍不高，在社會經濟大潮沖擊之下，人們更為注重勞動與生計。在這樣的環境背景下，勢必難以形成積極濃厚的閱讀風氣。

3.課業負擔偏重，學生無暇顧及課外閱讀

受應試教育功利性影響，在繁重的高考壓力下，文化基礎相對薄弱的農村學生課業負擔更重。為了提高分數，他們往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧，根本無心也無力進行課外閱讀。他們往往認為只要好好學習課內知識，提升分數，考上好大學，走出閉塞、落后的鄉村，就能實現人生理想。而對于課外閱讀，他們則認為于提高高考分數而言沒有太大意義，可以暫時擱置一邊。

4.課外閱讀缺乏保障性條件

第一，文化設施相對薄弱。課外閱讀需要一定的資源保障，由于經濟條件相對較差，長期以來教育投入偏少，農村高中圖書館存書量少，如課程標準中規定的必讀書書目存量明顯不足。

第二，課外閱讀需要一定的時間保障，而在農村地區，由于高考壓力大，學生學業負擔重，各科功課被安排得滿滿的，加上頻繁的各種考試，就連周末也全被安排來補課，學生幾乎沒有自己可自由支配的時間。在這種情況下，學生根本沒有時間和精力來進行課外閱讀。

第三，個別學科教師缺乏全局意識，一些自然科學學科教師不怎么支持學生課外閱讀，這在一定程度上也打擊了學生的積極性。

5.缺少有效指導，課外閱讀放任自由，效率不高

農村高中個別語文教師本身都沒有研讀過課程標準推薦的課外讀物，也就談不上對學生的閱讀進行有效的指導。在教學過程中，既沒有學生的課外閱讀計劃，也無意指導學生的課外閱讀，或開展與語文課外閱讀有關的各類活動，學生課外閱讀基本上處于放任自由狀態。

二、農村高中生語文課外閱讀突破策略

農村地區高中生語文課外閱讀存在著諸多問題，亟待我們加以改進。為了促進課外閱讀活動的開展，提高課外閱讀效率，我們應該探索出一些突破的策略。

1.轉變課外閱讀觀念

觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。新課標背景下，教師要轉變觀念，切實貫徹新課標的教學理念，明確課外閱讀對學生身心健康成長的價值和意義，積極關注學生的課外閱讀，培養學生的感受與鑒賞能力。

2.為學生課外閱讀提供條件保障

農村高中學校應積極增加資金投入，為學校圖書館、閱覽室添置圖書，尤其是重點增加課程標準推薦的課外讀物的庫存量;設立班級圖書柜，鼓勵學生踴躍捐獻，相互借閱，與同學分享自己的圖書，變孤立隔絕為協同聯通，解決學生無書可讀的問題。

3.制訂課外閱讀計劃，教師進行有效指導

“得法于課內，得益于課外”是眾多語文教師推崇的教學成功經驗之一。語文教師要充分發揮主導作用，著眼于課內向課外延伸，從方法上有意識地指導學生的課外閱讀。結合課堂教學，為學生制訂課外閱讀計劃，推薦閱讀書目，介紹讀書方法，指導學生寫讀書札記、寫閱讀心得。

4.營造課外閱讀氛圍

農村地區的文化氛圍與課外閱讀氛圍薄弱，是影響學生課外閱讀積極性的重要因素。為此，學校應努力營造一片“書香校園”的氛圍，向學生、教師和家長大力宣傳讀書的意義，介紹讀書的方法、推薦閱讀的書目、推介古今中外名人的讀書經驗等，創設優美的校園閱讀環境。

5.搞活課外閱讀，提高閱讀興趣

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一、中學生課外閱讀的重要意義

關于課外閱讀的重要性,許多語文教育的老前輩都有過重要論述。葉圣陶先生在《前言》里說:“學生在校的時候為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所謂的應用”。他認為“就教學而言,精讀是主體,略讀是補充;但是就效果而言,精讀是準備,略讀是應用?！薄叭绻蛔⒁饬司x,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋斀耖_放的語文教育體系中,課外閱讀更不應該是游離于語文教育體系之外的“點綴”,更不是可有可無的“軟任務”,而是語文教育的一個得重要組成部分。

二、中學生課外閱讀的現狀

1.學生課外閱讀的盲目性

中學生在進行課外閱讀時,缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項調查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學生購買的報刊圖書中,知識類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優劣不等。他們讀的書大多不是有意識的選擇,大多數都是無計劃無目的,無選擇,帶有很大的隨意性。

2.學生課外閱讀缺乏指導

由于學生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導;由于教師認為課外閱讀占用了時間,耽誤了學習,所以反對或限制他們的課外閱讀,使多數學生不能光明正大地進行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質量,不能充分發揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學生閱讀的課外讀物

目前,普遍存在的一種現象就是圖書資源匱乏,難以得到優秀讀物。這也是制約中學生健康的課外閱讀的一個重要原因。真正投資于語文學科的并不太多,大多集中在“習題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學生課外閱讀指導策略

中學生正是形成閱讀習慣、培養閱讀能力的重要時期。然而受年齡和思維的限制,學生迫切需要指導。調查顯示有72%的學生希望教師在課外閱讀方面給以指導。然而不少語文教師對學生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號召”上,而缺乏切實有力的措施,少數教師甚至放任自流。因此,如何加強指導,使學生課堂學習與課外閱讀有機結合,這是擺在我們面前的一個重要問題。

1.激發興趣策略,讓學生愛讀書

課外閱讀興趣指對自身從事課外閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料及意義進行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現為一種積極的情緒狀態。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內容形成也會直接影響課外閱讀的興趣。

學生的課外閱讀興趣主要靠語文教師的培養和引導。要從認識著手,激發學生的求知欲,輔以及時的鼓勵和表揚,要針對學生的思想實際,用古今學者勸人博覽群書的名言警句啟迪學生,以酷愛書籍,通曉各學科間的生動事例教育學生,體會廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略,讓學生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數量不要質量的任務式閱讀,學生由于年齡、認識水平等原因,許多學生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學生,明確閱讀內容與范圍。在此基礎上讓學生多讀書。在書目內涵的把握上要注重愛國主義教育和民族文化的弘揚;注重科學精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學習外國優秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。

(1)結合課堂教學推薦,讀物的內容和形式要盡可能和課內閱讀取得某種程度聯系,內外聯動,相得益彰。

(2)結合課程標準推薦?！墩n文課程標準》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質兼美,又結合了學生的學力、智力、心力等實際,要逐步讓學生閱讀。

(3)結合時尚熱點推薦。教師只要善于引導,必能讓學生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。

3.掌握技巧策略,讓學生會讀書

“工欲善其事,必先利其器”,要讓學生順利地進入閱讀的成功之門,教師要進得方法指導,教會學會開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。

(1)養成良好閱讀習慣。古人云“凡事預則立,不預則廢。”學生在一學年開端就要訂立本學年的讀書計劃,一學期、一個月、一星期讀多少書,有個合理的安排。讀書須思考。

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關鍵詞：高中英語 課外閱讀 閱讀材料 閱讀策略

高中學生經過初中英語的系統訓練，已打下了比較扎實的基礎，具備了初步運用的能力。他們有興趣，也有一定的能力在英語閱讀和交際能力上達到更高的水平。根據目前的英語教學環境以及在實際生活中對閱讀的大量需求，我嘗試著進行課外閱讀教學的實踐，以培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。

一、關于課外閱讀材料選擇的指導

高中年齡段的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足于教科書上的知識，想獲得更多的信息。在英語學習上，他們不只是想把英語作為一門死記硬背的課程來學，更希望能學到知識性和趣味性兼有的內容，從英語學習中獲得更多的知識和能力。學生在教師科學指導下的英語課外閱讀活動中，可以根據自己的實際水平，自主決定閱讀材料的題材和體裁、難易程度。教師只提供建議，其指導作用是相對從屬于學生實際需求的，這樣就可以保證每個學生都能在一種和諧的氣氛中，積極主動地進行適合自己水平的閱讀活動。我指導中注意把握以下幾個原則：

1.關系理順，內精外泛

正確處理好課外閱讀與課內精讀的關系。作為課堂閱讀教學的繼續和延伸，英語課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學成果、培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。我們知道，課文是學生英語學習中最重要的語言素材，也是學生接受語音、詞匯、語法與各種慣用法等的最重要來源，當視課文為精讀材料。但精讀的材料畢竟太少，這就要求學生在課外閱讀（泛讀）那片廣闊的天地里，把在教科書中學到的東西，反復檢驗、印證，充實、鞏固。正因為有了大量的語言感性知識，才有可能在精讀中進行對比、概括，從而認識一定的語言規律。這樣，課外泛讀實際上為課內精讀鋪平了道路，成為進行精讀的有力手段。

2.難度適中，“趣”“味”相投

興趣是成功的原動力。作為第二課堂形式出現的課外閱讀，更得講求趣味性。巧選合適的課外讀物。課外閱讀，既為泛讀，就不要字字推敲，過多地細摳語法結構、時態等，而首先要注意材料的內容，如人物關系、故事的發展、作者的寫作意圖等。淺易的內容有利于鞏固基礎知識，引起興趣；較難的便于啟發思維，增添知識。起始階段可選擇適合自己水平和愛好的讀物，篇幅不必太長，這樣可迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。

二、關于課外閱讀方法的指導

1.糾正學生不良的閱讀習慣

學生閱讀能力差，主要原因是他們在閱讀中存在著不良的閱讀習慣。主要表現在以下幾個方面：

（1）譯讀

在閱讀時將英語轉換成漢語，這樣勢必會延長理解的過程，放慢閱讀速度。在這里應該注意的是閱讀不是翻譯，應該養成用英語思維讀英語的好習慣。

（2）依賴詞典

有的學生在閱讀練習中，往往遇到生詞就去查詞典或者電子詞典。一邊閱讀一邊把遇到的生詞的意思弄清楚，這種方法雖然會及時弄清楚生詞的意思，使閱讀順利進行下去，但是也會養成過分依賴詞典的壞毛病，使閱讀速度大大放慢了，萬一到正式考試中沒有詞典的幫助，這樣的學生思路完全會被打亂，因此查詞典的方法嚴重影響了學生英語閱讀能力的提高。

（3）閱讀缺乏整體性

不是從總體上把握句子的含義，而是一詞一讀。很多同學閱讀中拘泥于字和字、詞和詞之間的搭配，忽略了句子與句子、段落與段落以及上下文之間的聯系。這樣就會放慢閱讀速度，對文章的理解支離破碎、不連貫甚至歪曲了文章的意思。

（4）注意力不集中

集中注意力是有效閱讀的前提條件。只有在閱讀的時候全神貫注，才能集中精力去理解文章的意思，才能理解作者的意圖。許多學生在閱讀過程中，由于時不時地遇到一些生詞或者疑難句型，使注意力分散到考慮這些問題中去，注意力得不到集中。

2.指導學生掌握必要的閱讀技巧

所謂閱讀技巧，主要指在閱讀時能夠合理地運用各種閱讀方法、解決各種閱讀問題的能力。即運用略讀技巧，掌握所讀材料主旨和大意的能力；運用跳讀技巧，把握與主旨和大意有關的事實的能力；運用查讀技巧，依據事實和細節做出合理判斷的能力；根據上下文內容進行邏輯判斷的能力。實踐證明，掌握必要的閱讀技巧不僅能降低閱讀的難度，而且會取得事半功倍的效果。

（1）略讀

略讀即全景式的通覽全文，是為了抓住文章的要點，對文章的題目、各部分的小標題、文章介紹部分和結論部分等進行的閱讀；是以掌握全文大意為宗旨，重點從整體意義上把握作者思維軌跡的閱讀。略讀的方法有四種：

a要明確自己所要的信息，然后有目的的辨認主題句;

b視線迅速掃過字里行間，辨認句子中的關鍵詞;

c匆匆瀏覽文章的標題、起始段落和結尾;

d利用篇章的信號詞幫助確定該文章的重要內容。

（2）跳讀

跳讀，把與問題無關的詞、句、段略去不讀或不細讀，常用于查找人名、地名、年代、數據上，跳讀的關鍵在于視讀即不是逐詞、逐句或逐段去閱讀文章，而是像掃描儀一樣，從頭到尾掃視下來，目標一進入視線就要鎖定放大細細研究。跳讀最好在略讀的基礎上進行，因為經過略讀，對文章已經有一個大概的了解，查詢問題的效率會更高。

（3）查讀

查讀即從大量閱讀材料中找出某一特定的資料和細節，如有關事實和依據，單刀直入，無需通讀全文。閱讀文章時，先弄清要查找的特定信息，然后一目十行自上而下進行掃視，遇相關詞時稍停以作判斷，在重要的詞、短語或結論下面 畫線，以記憶文章特定信息。

三、運用閱讀策略激發學生課外閱讀興趣

在課外閱讀教學中，我們嘗試用不同的閱讀策略來激發學生的課外閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。主要采取了Bottom-up ，Top-down及Interactive閱讀策略。

1.Bottom-up

Bottom-up（自下而上）的閱讀是一種知識性閱讀，其注意力放在識別和辨認課文中的詞、句和語法等表層結構和意義特征上。其教學順序是“詞——句——篇”。

2.Top-down

Top-down（自上而下）閱讀是運用一定量的信息來預測語言的結構，不是十分精確的感知、理解、領悟語言的過程。

3.Interactive

Interactive （互動）閱讀不是單一的Bottom-up（自下而上）或者Top-down（自上而下）的心理過程，而是語義、語法、詞匯等各種信息的相互作用。在這一閱讀過程中，學生不僅閱讀文字本身包含的信息，還利用自己原先所有的背景知識幫助閱讀。

四、取得的成果

學生通過課外閱讀大大開闊了眼界，有效地培養了自己的觀察力與判斷力，使英語整體水平得到明顯的提高。在廣泛課外閱讀的同時，學習活的語言，積極參加內容豐富、形式多樣的課外活動，如朗誦、演講、講故事、英語角等，定期交流閱讀心得、收集妙句美文，匯編成冊，排版出報，更是健心益智，一舉多得。

通過以上方法的應用，學生已經在以下幾方面有明顯提高：

a學習英語的興趣明顯濃厚，從應付英語課外閱讀課轉變為喜歡上英語課外閱讀課；

b自主學習英語能力提升，學生每日必讀已成習慣；

c閱讀技巧掌握到位（閱讀或對每篇文章都能給出title & main idea）；

d在測試中，閱讀理解這一題型得分率有明顯的提高；

e知識面得到拓展；

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“小學生課外閱讀指導的策略”是指教師從學校學情出發,研究采用什么樣的方式方法來激發學生課外閱讀興趣,擴大學生課外閱讀量,培養學生養成良好讀書習慣。這一策略在運用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導策略不是抽象的教學原則和僵化的教學模式,而是可供教師和學生在教學中參照執行或操作的方案,要有明確具體的內容。第三,靈活性。指導策略根據不同的目標和任務,并參照學生的狀態,選擇最適宜的內容、形式、方法,保證指導過程的有效進行,完成特定的指導任務。這一策略包括如下幾方面的具體內容。

一、激發閱讀興趣,增強閱讀欲望

興趣是學生最好的老師,興趣也是學生學習的動力。如何激發小學生的讀書興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發。通過教師的人格魅力和文學修養激發學生深層的內心震撼,使學生產生改善自我、完善自我的強烈內驅力。另一方面,從知識本身的吸引力上激發。通過師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過朗讀精彩片段、講述創作故事等方式,激發學生的興趣和求知欲。在實踐過程中,我們采用了以下具體做法。

1.作品介紹性鑒賞――引發興趣

采用多種形式進行閱讀作品的介紹,引發學生的興趣,如利用文學作品中精彩的情節創設懸念,啟發學生的好奇心,引導他們開展進一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學了小詩《雨后》,可介紹學生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學習了《鳥的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學生對未知世界的探求愿望,推薦學生閱讀科普、科幻讀物等。

2.方法指導性鑒賞――拓展興趣

教師可向學生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學生懂得鑒賞、學會鑒賞,在閱讀課外優秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強的詩歌、散文作品時,可指導學生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協同活動,使書面語言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導中高年級學生運用符號標注、卡片摘錄、圖表再現等方式進行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調動學生的發散性思維,通過逐層深入、分析理解、品味體察、質疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實現深入的閱讀鑒賞。

3.活動引領性鑒賞――維持興趣

學生進行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長和同學們的認可與贊許,從而獲得成就感。為了穩定、保持這種興趣,也為了獲取學生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過開展課前5分鐘演講、巧接詩詞、名著導讀、讀書交流、讀書筆記展評、文學作品創編等活動,實現學生、教師、文本之間的對話,在對話中發現不足、尋找差距、促進內需,變“要我讀”為“我要讀”,切實感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、培養閱讀習慣,促進閱讀動力

習慣是經過反復訓練養成的行為傾向。有了良好的閱讀習慣,小學生才能自覺、高效地進行課外閱讀活動。在實施本課題研究時,課題組主要通過以下做法加以開展:

1.定向誦讀,指導學生選擇閱讀內容

居里夫人說:“書,就是社會。一本好書,就是一個好的社會,它能陶冶人的感情和氣質,使人高尚?！敝笇W生閱讀好書,才能使學生從中受到美的感染和陶冶,樹立正確的審美觀。低年級小學生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據學生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學生便會形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內容。例如,課題組就根據香港姊妹學校的閱讀評價手冊,經過改編、創作,編制了一本適合學生、具有較強操作性的課外閱讀指導手冊《我閱讀我快樂》,按學生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標和具體書目。

2.以讀促寫,鞏固學生良好的閱讀行為

所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,實現讀寫結合,以讀促寫。如,在書中圈點勾畫;在空白的地方作批注;利用課余時間寫好讀書筆記等。根據年級的差異,我們讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,將優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書時編提綱、作批注,在讀書后制作讀書卡記錄讀書心得;高年級則在寫好讀后感的基礎上,能寫出有個人見地的書評并進行再創作。課題實施以來,學生養成了較好的讀書習慣,既鞏固了學生良好的閱讀行為,也促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

3.家校聯動,創設課外閱讀的立體時空

本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開展課外閱讀活動,既為父母提供了一個拉近親子距離的契機,又為培養孩子的良好讀書習慣奠定了家庭基礎。為此,我們開展了一系列的相關探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過家訪、給家長寫公開信、召開家長會、個別交流等形式,向家長推薦教育類書籍,和家長達成共識,實現家校共管;通過舉辦閱讀講座,指導家如何參與親子閱讀,指導孩子整理書籍等方法,讓家長學會參與、學會指導。二是,方法引領,和諧關系。為家長們設計《親子閱讀指南》,引導家長初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動,趣味盎然。開展一系列家庭活動,如“家庭讀書節”“家庭讀報”“家庭讀書俱樂部”“家庭讀書大使評比”等,促進彼此情感交流,營造閱讀的快樂氛圍,增強學生的閱讀興趣、閱讀質量和閱讀技巧。

三、指導閱讀方法,提高閱讀能力

開展課外閱讀活動必須加強對學生閱讀方法的指導,需要教師對學生進行從讀書內容到讀書方法上的引導與點撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問題。一方面要堅持課外閱讀與課堂教學相結合,做到得法于課內,受益于課外,即課堂上教師結合閱讀教材的特點,落實重點訓練項目,使學生掌握閱讀方法,課堂外引導學生運用讀書方法,促進知識的遷移,使課內外相互補充;另一方面堅持課外閱讀與寫作、聽說相結合,即通過布置寫日記、寫讀后感等多種形式,督促學生對讀過的課外文章發表自己的見解、想法,并在課外閱讀活動課上進行交流。

1.構建課外閱讀方法指導的基本課型

基本課型包括以下幾類。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事、學生之間、小組之間互相介紹自己喜愛的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導課,引導學生合理使用工具書及如何搜集信息、處理信息;啟發學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價人物和事件的能力、想象創新的能力;指導學生如何做內容摘要、批注、讀書筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、任務表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實踐――成果匯報”,主要形式有:讀后敘述、開展辯論賽、交流評論、表演展示等。

2.指導學生靈活掌握“三讀法”

教師在閱讀中要教給學生一些行之有效的閱讀方法,使學生能夠實現自主閱讀。課題組經過幾年的研究與實踐,總結出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊,可采取瀏覽法,通過看標題、目錄、內容提要、前言等方式大致了解主要內容,以求在有限的時間內獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養學生“快速閱讀”的本領,能夠用盡可能少的時間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對文質兼美的優秀作品,需要靜心細讀,體會立意構思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書中的精華變為自己的知識營養。除了“三讀法”外,我們還針對學生各年齡段的特點,設計了一些具體方法的指導,如:在低年級,讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復述的方法;學習課外讀物部分詞匯,加以領悟和解說等。在中年級,教學生在閱讀中學習語言技巧、語言美感的鑒賞方法;學習針對書中有疑義的內容提出自己的見解。在高年級,應學會深入領會語言類型、各種寫作方法的運用以及濃縮知識的方法等。

四、保障閱讀時間,營造閱讀氛圍

1.納入課程,強化指導

鑒于新課程對學生閱讀質量的要求與生活中學生閱讀表現的極大反差,學校大膽地嘗試改革。2007年9月開始,在征詢語文教師意見的基礎上,有計劃、有意識地將課外閱讀引入日常的課程計劃,嘗試每周把一節語文課調整為課外閱讀指導課,低年級是與口語交際相結合,中高年級是與作文相結合,以此督促教師要有計劃、有目的地帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,在大量閱讀實踐中培養學生良好的閱讀習慣和興趣。此外,學校還規定在低年級的口語/閱讀課至少每兩周一次到圖書室,中高年級的作文/閱讀課至少每兩周一次到電子閱覽室/圖書室,既為老師提供了實踐的平臺,又有效地保障了學生在校的閱讀時間,為量的增多、質的提高奠定了基礎。

2.設立快樂閱讀時間段

隨著課題的開展,我們發覺高年級的比較好操作,但時間還是嫌少,而剛進入學校學習的一年級學生,識字量低,限制了讀書活動開展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時間定為“快樂閱讀時間段”,每當“快樂閱讀時間段”一到,學生們就會拿出自己心愛的讀物開始閱讀。在同一時間段,我們還開展了“大手牽小手”活動,讓五六年級每班派出閱讀小能手,到一二年級朗讀課外書給低年級的同學聽?！翱鞓烽喿x時間段”的設立,目的在于給學生留出時間,讓學生每天保證在校內有20～30分鐘的閱讀時間,從小培養學生愛惜時間、經常讀書的良好習慣。

3.共度“讀書月”“讀書節”

為了進一步加強生生之間的溝通與交流,進一步提高學生閱讀的興趣,學校定期開展豐富多彩的課外閱讀活動。同時,我們還設置相對固定的月份讓全校學生共同參與,一齊體驗、經歷“讀書月”“讀書節”。如我們把每年的十月設為“讀書月”,設立不同的活動項目,讓全校學生積極投入參與到這些活動中,既激發了學生愛書、讀書、知書、用書的學習興趣,暢談閱讀的樂趣與收獲,又提高了學生收集、處理信息的能力,使他們的創新精神在活動中得到培養。

4.創建書香濃郁的校園

為了營造讀書氛圍,學校充分利用“紅領巾”電視臺、廣播站、黑板報、櫥窗、學校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書、介紹讀書方法、講述讀書故事、交流讀書感悟,讓同學們在無意有意中潛移默化地受到熏陶。學校還不斷完善兩級圖書管理制度,一方面不斷加強學校圖書館建設,另一方面要求各班建立班上“圖書角”,構建班級讀書會。我們希望閱讀能成為學生每天生活的一部分。

五、關注閱讀過程,優化閱讀評價

評價也是一種激勵、指導的方式。只有建立常規化、科學化、多樣化的課外閱讀評價形式,才能激發學生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評價原則、評價內容、評價方式方法著手,積極倡導激勵性評價,以評價促發展。

1.評價原則

在課外閱讀評價的過程中,我們注重評價的有效性、過程性、導向性、激勵性,努力發揮其促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式,在評價時要尊重學生的個體差異,促進每個學生的健康發展。從課外閱讀的過程來看,它是一個“積累于現在,得益于未來”的過程,其效果很難在短時間得到收效。因此,我們評價時要注重課外閱讀的過程的評價,收集能夠反映學生閱讀過程的資料,淡化課外閱讀結果的評價。通過激勵性的評價,引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量,對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價,使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書,形成良好的讀書習慣。

2.評價內容

為了有方可,有效地評價課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數量、課外閱讀的效果兩個方面來評價學生的課外閱讀情況。從2006年9月開始,我們每學期為學生拓展閱讀的書目,必讀書目近七十本,選讀書目近八十本。我們引導學生建立制訂好自己的課外閱讀計劃:內容包括與語文課程學習內容相關的名篇名著、報刊、科普讀物;時間可分設周閱讀、日閱讀;通過學生自評、互評,教師檢查的形式來了解閱讀狀況,在評價的過程中,幫助學生隨時調整閱讀計劃。采用故事會、片斷朗讀會的形式考察學生對閱讀內容的記憶情況;采用談讀書體會等形式考察學生對閱讀內容的領會和表述的能力;通過讀書筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學生的積累與運用情況。我們利用學校每年舉辦校園讀書節的活動,定期開展“古詩詞知識競賽”“兒童詩的表演朗誦”“編詩歌小報”“詩配畫”等一系列的讀書專題活動,用這個辦法來督促、激勵學生進行大量閱讀。還開展了讀書系列活動,如好書會、讀書故事會、人物評論會、優秀詩文朗讀賽、經典美文欣賞會等。同時讓學生編寫自己的作品集,邀請爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進自己的“詩意童年”,分享創作的快樂。

3.評價方式及方法

《語文課程標準》中指出:閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、價值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對學生多角度,有創意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀,我們采用多元化的評價方式:一是,學生自我評價方式。小學生的思維發展以具體形象思維為主,情感的內容不斷豐富,自我意識有了進一步的發展,逐漸學會獨立評價自己的言行。學生自我表現評價的過程就是不斷地自我表現完善的過程?？刹捎米晕覇柧碚{查的方法,進行自我評價。二是,學生相互評價方式。學生互評可采取多種方法,如同桌互評、小組互評、全班互評以及自由配對互評等。在生生評價這一環節,課題組的教師們有的采取每周一評,以三人一學習小組互評方式展開的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學習伙伴這一周的閱讀行為如實地記錄下來,并提出自己的建議或值得自己學習的地方。三是,教師評價。教師評價在整個課外閱讀評價中占據主導地位,可以說大部分的評價工作都需要教師來操作。教師可以通過查閱資料、開展閱讀活動、準確使用評價用語等評價手段,發現每一位學生的閃光點,給予激勵性的評價。四是,家長評價。鼓勵家長與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長能有效地監督學生進行課外閱讀,及時向教師提供反饋意見,糾正學生不良的閱讀習慣。五是,借助考級制度進行定量評價。根據規定的讀書篇目和閱讀要求制定出考級細則,以書面測試和口頭表達為主要形式對學生進行課外閱讀的定量評價,最大限度地激發學生課外閱讀積極性和主動性。

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【關鍵詞】語文 課外閱讀 能力 指導 策略

《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

下面談談筆者在開展初中語文課外閱讀活動中的幾點做法。

一、善于開發學生的課外閱讀資源

當前，不少中學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展?！焙脮梢杂绊憣W生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀好書是多么的重要。

首先教師應當引導學生去閱讀好的書籍，我就經常利用班會課、語文課推介古典名著、優秀書報、期刊、讀書網站等。如《語文報》《中學生閱讀報》《讀者》《青年博覽》《學習方法報》《關注》等。

其次可以利用校園網、廣播室、黑板報、學習園地等開辟《好書推薦》欄?！墩Z文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統精品，如《科學博覽》《鋼鐵是怎樣煉成的》，中國四大古典名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書。

隨著網絡的普及，我們應該重視現代傳媒的電子報刊雜志和網絡閱讀，它將會擴大學生的知識視野，豐富他們的知識體系。

二、積極培養學生課外閱讀興趣

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！币虼?，需要教師發揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。

我們可以進行“課外閱讀標兵”比賽，樹立優秀的閱讀榜樣。教師要仔細觀察每個學生在閱讀中發生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優點，都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內在動機和外在影響，不失時機地進行適當的“放大”表揚。定期把學生中這方面做得比較好的加以鼓勵表彰，并將課外閱讀書籍作為獎勵。這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。

三、努力提高學生課外閱讀能力

在課外閱讀過程中，要給予學生更廣闊的思維空間、解放學生的頭腦，發展學生的思維潛能，讓學生能夠自主地解讀文本，大膽地發表見解，從而使學生養成勤于質疑、巧于發現、善于思考的閱讀習慣。為了達到這個目標，教師應當指導學生運用多種閱讀方法來提高閱讀能力。

1.博覽和精讀相結合

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。讀法隨文體而變化。名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法；一般欣賞性的作品，多數用“觀其大意”的略讀法和“一目十行”的快讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的。

2.課外閱讀和課內閱讀相結合

除了學好課本知識外。我們應充分利用節假日鼓勵學生有針對性地進行課外閱讀。使課內外閱讀相互補充，相得益彰；葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。只有在課內通過“舉一”打好基礎，學得規矩，又在課外通過“反三”，大量閱讀，在閱讀中反復印證，擴大充實，才能對課內之所學掌握得真切，才會于不知不覺中提高自己的閱讀能力。

3.指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息?！弊鲎x書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。讀書筆記可以分為：1.作者篇目索引式；2.觀點內容提要式；3.優美句段摘錄式；4.問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成課外閱讀的良好習慣；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現學生心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發展。

【參考文獻】

1.蔡少軍：《初中語文案例專題研究》，浙江大學出版社

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本次研究的調查對象是T1、T2、T3中學的高一和高二學生。共發出500份問卷，收回500份，無效問卷40份，有效問卷460份。調查對象以年級劃分，高一年級共有334人，占66.8%，高二年級共166人，占33.2%。調查結果統計如下：大部分學生的閱讀動機是應付考試，并非出自主觀意愿，即使閱讀課外書，也是為了了解故事情節，因個人興趣去進行課外閱讀的只占5%。另外高中生閱讀的課外書籍絕大多數是漫畫等娛樂休閑書，或者是為輔助課堂學習而選擇閱讀教材參考書和作文書，有深度的文學名著并不受學生歡迎。學生對語文課外閱讀的興趣不高。在日常生活中，他們并不重視語文課外閱讀，在課間或假日很少自覺地閱讀課外書，甚至有些學生對課外閱讀持有消極的排斥態度。即使有時間，也不愿意用課外閱讀活動代替其他休閑活動。學生課外閱讀的時間短，個人擁有的語文課外讀物數量少，獲得語文課外讀物渠道狹窄，閱讀報紙雜志的頻率也不高，導致閱讀量不足，涉獵的知識面不夠寬。其次，調查數據反映多數學生沒有掌握正確的閱讀方法，讀書只讀一次，只關注書的大概內容，沒有做到潛心研讀，而是浮光掠影式的快速略讀，難以發揮課外閱讀的成效。調查數據顯示，學生對于教師的課外閱讀指導的滿意度不高，教師在課外閱讀中進行經常性指導的只占22.9%。其次，學校對課外閱讀的重視程度不夠，沒有定期開展有利于學生發展課外閱讀能力、培養學生課外閱讀興趣的活動，課外閱讀氛圍不濃厚，課外閱讀活動基本上屬于學生個人的行為，沒有得到學校和教師應有的指導和支持。與此同時，學校、教師沒有重視對學生課外閱讀情況的考查，而且課外閱讀考評方式單一，以考試為主。

二、高中生語文課外閱讀中存在問題的綜合分析

（一）課外閱讀的功利性強

從課外閱讀的閱讀動機來看，學生課外閱讀功利主義色彩濃厚，絕大部分學生讀課外書是為了應付考試。而且所讀書籍大多是學校發的，學生對課外閱讀的自主性低，不會自主選擇閱讀材料，只是為了完成學校布置的任務而閱讀。

（二）缺乏積極的閱讀態度

調查顯示，學生的課外閱讀態度是消極的。學生們對課外閱讀的興趣不大，而且每天的課外閱讀時間較少，大多數不超過半個小時。在學生的課余生活中，閱讀所占比例很小，學生寧可把時間花在上網、看電視等活動上，也不愿閱讀課外書籍。

（三）缺乏正確的閱讀方法

調查表明，學生沒有掌握正確的課外閱讀方法，也沒有養成良好的讀書習慣。76%的學生偏向快速瀏覽的方式進行閱讀，只讀一次，同時也不花心思去熟悉書中內容，讀過的課外書很快就忘記，對其中的內容無法正確復述。懷著隨便看一下的閑適心態去讀書，對書中內容猶如蜻蜓點水般稍稍涉獵而不求甚解，這樣無心智投入，亦無調動情緒地讀書只是一種“無效閱讀”。

（四）閱讀材料選擇不當

通過對調查數據分析得知，超過二分之一的學生把娛樂漫畫類的書籍作為課外書籍閱讀的首選，只有12%的學生表示喜歡讀文學名著。從中可以看出，學生們比較喜歡易懂、有趣、內容簡單卻無實質內涵的讀物，能陶冶情操、思辨性知識性強的文學名著和科普書籍卻幾乎無人問津。

（五）學校、教師重視程度低，課外閱讀考評方式單一

學校或者班級經常開展語文課外閱讀活動的只有15.7%，教師經常指導學生課外閱讀的只有22.9%，甚至有16.5%的教師從不對學生進行指導。這說明學校、教師對課外閱讀的重視程度很低。教師很少在課堂上講授課外閱讀的具體方法，也很少了解學生近期的課外閱讀情況。至于學校，也沒有為學生制定恰當的課外閱讀活動計劃，為學生提供一個良好的閱讀氛圍和環境。在考評方式上，學校并沒有制定完善的考評機制，忽視對學生課外閱讀的考查和評價，而且考評多以考試為主，難以全面衡量學生的課外閱讀水平。

三、高中生語文課外閱讀中存在問題的根本原因分析

（一）應試教育的弊端顯著

語文應試教育模式根深蒂固。這種應試教育模式，把學校的教學成績看得很重，凡是對成績提升有益的都會被重視，反之則會被漠視，課外閱讀難以在短時間內提升學生的學習成績，當然也就不受待見。無論是學校還是教師，都沒有把課外閱讀作為一個重要的教學任務認真對待，只是重視課本知識和應試技巧的傳授。

（二）高中生身心特點的影響

高中生處于青少年時期，這是一個人的個性形成的時期，也是身體發育趨向成熟的時期。高中生獵奇心理普遍較強，較為鐘情于娛樂漫畫類的休閑書，喜歡瀏覽畫面有趣內容簡單書，而不能潛心研讀文學名著和自然科學類書籍。與此同時，高中生的逆反心理與盲目崇拜并存，他們對小時候形成的權威觀念予以強烈否定走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又有盲目崇拜的心態，這也導致他們并不喜歡讀文學名著類的主流文化作品，而喜歡不被學校教育推崇的休閑類書籍。

（三）閱讀條件的限制

高中生的學習生活比較緊張，為了應付升學考試，每天不得不花費大量的時間完成各種練習、試題，剩余的可支配時間比較少，用于課外閱讀的時間自然就更少?，F行的應試教育條件下，難以提供給學生足夠的時間進行課外閱讀。另外，一些高中的圖書館設施建設有待加強，藏書量少，圖書更新慢，書籍領域狹窄，不能滿足學生課外閱讀的需求，擴大學生的閱讀視野。

四、建立高中生語文課外閱讀機制及考評體系

（一）設立開展課外閱讀活動的組織機構

要有效組織和指導學生定時開展課外閱讀，促進學生通過課外閱讀提升閱讀素養，豐富其精神世界，必須成立課外閱讀活動組織機構，負責課外閱讀活動的開展。這個機構既是項目推進的組織者和設計部門，又是對閱讀教學的考評機構?？蓮膶W校中選拔有能力指導學生完成課外閱讀活動，有深厚的閱讀功底和組織領導能力的教師組成項目小組，開展課外閱讀活動。

（二）完善課外閱讀的管理機制，制訂合理的閱讀方案

課外閱讀活動組織機構要在學期初制訂好語文課外閱讀計劃，明確課外閱讀的具體要求，安排課外閱讀的各項活動，特別是要制定好課外閱讀書單，為學生推薦健康有益的讀物，除了課程標準推薦的書目，還要根據學生的需求和學校的特色，編制有本校特色的課外閱讀書單。其次，組織機構要負責檢查語文教師指導學生開展課外閱讀活動情況，使課外閱讀指導落到實處。

（三）建設書香校園

課外閱讀活動組織機構要努力推動課外閱讀活動在學生群體中的發展，通過“專家指導、典型帶動、競賽拉動、評價推動”的模式，讓每個學生都能自愿地參與到課外閱讀活動中來。同時，充分利用學校的硬件設施，推廣課外閱讀。例如在校道和宣傳欄處，設書香長廊、讀書櫥窗；班級設圖書角、好書推薦欄、新書排行榜，并經常進行更新；構建書香校園網絡平臺等。再次，加強宣傳，引導全體師生和學生家長重視和支持課外閱讀?？梢酝ㄟ^家長會、給家長一封信、開展親子共讀活動等形式向家長宣傳課外閱讀對學生成長的意義，爭取家長對課外閱讀的理解和支持。

（四）建立課外閱讀考評激勵機制

1.發揮考核的導向作用，實施學生課外閱讀考核制度，考查學生閱讀的數量和質量，考核成績計入綜合素質考核成績。

（1）高中學生課外閱讀考評的主要內容應包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀過程和閱讀成果。實施時應根據新課程標準，結合學生的學習實際，對高一、高二、高三學生每天的閱讀做出量的規定。高一學生的日閱讀量應為30分鐘，高二學生的日閱讀量為40分鐘，高三學生為20分鐘。閱讀內容，嚴格按照課標的要求，完成“總量不少于150萬字”的課外閱讀，閱讀范疇除了課標推薦的書籍，還應包括學校指定的書籍。至于閱讀過程，需從閱讀參與度和閱讀策略兩方面考量，這方面可參考國際學生評價項目（PISA）的做法，用以下四個指標衡量個人閱讀參與度：喜愛閱讀、閱讀多樣性、網上閱讀活動、趣味性閱讀時間。而學生的學習策略可從學習策略的運用、學習動機和對自己學習能力的信心三方面進行評價。在閱讀成果的測評方面，可加大課外閱讀的考查力度。定期考查推薦書目的閱讀情況，將推薦閱讀書目列入期中、期末考試范圍，考查學生的閱讀情況，加深學生的理解。結合這四點綜合評價，可以避免以考試為主的考評方式帶來的弊端，更加全面地對學生的課外閱讀進行有效評價。

（2）考評的主體應多元，符合新課標提倡的“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，既有學校、教師的評價，也有學生的自評以及學生之間的互評。

（3）考評形式應多樣化。除了考試，還可以建立學生課外閱讀成長記錄袋，收集學生課外閱讀的計劃、記錄、成果和反思。其次，可積極開展讀書分享會、以讀書為主題的演講比賽等活動，以競賽的形式對學生的課外閱讀進行考評。

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【摘 要】隨著素質教育的開展，老師對課外閱讀越來越重視，不僅能夠提高學生的文學素養，而且還能夠培養學生良好的習慣。本文通過對多種方式和途徑的描述，分析說明了課外閱讀的重要性。

關鍵詞 課外閱讀指導；學生；語文素養

隨著素質教育的不斷深入，課外閱讀越來越受到老師的重視，課外閱讀能夠有效的擴大人們的視野和心胸，提高人類的知識存儲量，也是人們認識世界的有效途徑。但是，由于受到長期以來傳統教學方式的影響，我國的老師在語文教學時，還是會忽略對學生課外閱讀進行指導，造成語文的水平老師提不高。因此老師在保證正常教學的同時，要加強對課外閱讀的指導，從而提高學生所具備的的語文素養。

一、通過描述，讓學生意識到課外閱讀的重要

曾經有人說過“孩子要想變聰明的最好方法不是補課，也不是老師提高家庭作業的量，是提高學生的閱讀量”，因此老師在正常教學的同時，要對學生的課外閱讀進行指導，讓學生意識到課外閱讀的重要，并在學生中列舉一些偉人課外閱讀的例子，還可以要求學生做一個摘抄本，在遇到自己覺得優美的句子時，可以摘抄下來，可供自己以后寫作時使用，從而提高學生自身的語文素養。如果學生意識到課外閱讀重要性的話，進行課外閱讀的積極性和熱情也就有了，大大提高了學生參與課外閱讀的自主性，降低了老師進行指導的難度。

二、提高學生課外閱讀的興趣

1.運用故事激發學生課外閱讀的興趣

小學生最重要的一個特點就是愛聽故事，因此老師在語文課堂中講述故事時，學生的注意力都非常的集中，且臉上的表情變化較多，仿佛身臨其境一般，學生就會想要知道更多的故事內容。當老師講述到故事結尾時，為了釣足學生的胃口，不將故事的結尾說出來，要求學生要想知道結局的話，自己去找來看，老師還可以為學生提供類似的閱讀書籍的名稱，以供學生進行選擇性的閱讀。學生此時的興趣完全被跌宕起伏的故事情節激發出來了，因此會較為主動的去進行課外閱讀，大大提高了課外閱讀的效率。

2.因材施教，激發興趣

學生之間由于個體之間存在的差異，在學習的表現上也存在著很大的不同，因此老師在制定課外閱讀的要求時，要因材施教，根據學生自身的實際情況進行，以滿足各個階層學生的需要。如果老師對于課外閱讀要求過高的話，會超過一部分學生的能力，導致學生完成不了課外閱讀的任務，打消他們課外閱讀的積極性，這樣反而造成了反面的效果。因此老師在課外閱讀要求制定的過程中，要因材施教，確保制定的課外閱讀的要求都能夠滿足不同水平學生的需要，從而保持學生的課外閱讀積極性，提高學生進行課外閱讀的興趣，以提高學生的課外閱讀水平。

三、營造濃厚的讀書氛圍

1.充實圖書角

在班級中，老師要通過各種方式來使自己班級的圖書角充實起來，例如可以規定每個小朋友都要帶一本書放在圖書角中，供其他學生進行閱讀，在保證學生閱讀量的情況下，還能夠為學生節省一筆開支。在班級中營造較為濃厚的讀書氛圍老師可以組織學生進行廢物回收，把變賣廢物所得來的資金用于課外讀物的購買，不僅能夠保證學生的課外閱讀量，而且還培養了學生的環保意識。老師還可以從學校圖書觀眾外借各類書籍，為學生的課外閱讀創造條件，讓學生與書中高尚品格的人進行交流，在潛移默化的過程中提高自身的修養。

2.組織班干部進行管理

老師在建立圖書角的同時，還要組織班干部進行管理，并制定嚴格的圖書借閱制度，以保證圖書角的作用得以發揮。課間借閱圖書要隨借隨還，以降低班干部對圖書進行管理時的難度。老師要留給學生足夠的課外閱讀時間，讓學生去讀自己喜歡的書籍，只有自己知道的越多了，才會更想要知道新的知識，保證學生都擁有讀書的欲望。

3.培養學生的閱讀習慣

老師在語文教學的過程中，要注意培養學生的閱讀習慣，因為習慣成自然，良好的閱讀習慣養成了，學生將會受到很大的好的影響。在培養學生閱讀習慣的過程中，老師可以為學生推薦一些好的書籍，供學生閱讀，且要規定學生回到家里要為父母朗讀一段自己認為很優美的句子，通過父母和孩子之間的交流，提高學生對文章的理解，讓學生體會到書中的道理所在，從而提高學生課外閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

四、傳授課外閱讀的方法

老師在提倡學生課外閱讀的同時，要注意傳授學生課外閱讀的方法，筆者在培養學生課外閱讀的時候，運用了以下幾種方法，供大家進行參考和借鑒。

1.速讀和精讀

在課外閱讀的過程中使用速讀的方法，不僅能夠在最短的時間內獲取大量的文化知識，而且還具備一定的信息檢索特點，提高學生在大量書籍中歸類出相關章節的效率。學生在進行課外閱讀時，可以進行跳讀，從課外讀物中篩選出自己有用的信息即可。而精讀則是要求學生在讀書時，細細的品味書中所說的內容，不僅要知道書籍寫了什么，而且還要能夠透過這些文字想到了什么，培養學生的文學素養。

2.讀書筆記

在進行課外閱讀時最有效的一種途徑就是讀書筆記，可以讓學生將自己感興趣的文章、段落摘抄下來，供自己進行閱讀和參考；還可以讓學生進行有必要的批注，將自己讀書的心得體會寫下來，進行回味。

結語：

綜上所述，課外閱讀是提高學生語文素養的有效途徑，老師在教學的同時，要做好課外閱讀的指導工作，引導學生進入課外閱讀的海洋中進行遨游，以擴大學生的視野，提高課外閱讀的有效性，從而提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]英小環.加強課外閱讀提高小學生語文素養的策略探索[J].讀與寫,2013（04）

[2]陳惠英.重視學生課外閱讀指導 促進學生語文素養的發展[J].啟迪與智慧,2013（07）

[3]張妮.加強課外閱讀指導,提升學生語文素養[J].成才之路,2010（28）

篇9

關鍵詞：課外閱讀拓展大語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-115-01

《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學生開拓視野，陶冶情操，而且也是學生積累語言，豐富知識的有效方法。

一、激發學生自主意識，幫助學生挖掘課外閱讀資源

學校的圖書室是開展課外閱讀的物質基礎，是學生看書的主要閱讀園地。圖書室不僅僅是用來借書的，更應該是用來品書的。我們應該積極利用學校圖書室，開發現有資源，推薦名著、時文美文。

1、把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書

首先是引導學生去閱讀原著。因勢利導讀長篇名著閱讀，可以通過精彩片段賞析強化閱讀興趣。有時運用多媒體手段激發學生閱讀名著的欲望。每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物、名人傳記等傳統精品。

2、運用情感激勵策略，在課堂上推薦課外讀物

重視課程資源的開發和利用，向學生介紹《課程標準》建議的讀物。教師對學生的態度往往會起到一種暗示作用。老師應該是學生課外閱讀的熱情的倡導者，支持者，引導者。老師應當好參謀，像朋友一樣與學生分享閱讀心得，交流閱讀的苦樂。讓他們感受到閱讀帶來的成就感，強化他們對閱讀的肯定意識，從而使閱讀真正內化為學生的一種心理需求。

二、強化學生的主體意識，引領學生實施課外閱讀策略

課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調查顯示，學生課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。因此需要教師發揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品味，培養學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。

1、利用目標激勵策略，樹立優秀的榜樣

定期把學生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細發現每個學生的變化，對于學生閱讀中哪怕是極小的微不足道的優點作為老師都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地其存在的內在動機和外在影響，不失時機的進行適當的“放大”表揚這樣及時對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。定期評比閱讀標兵，并設計各種獎勵。

這些目標越明確越好。如在一定的時間內完成多少的閱讀量；我們要合理利用教學，保證課外閱讀時間，注重減輕學生過重課業負擔，給學生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進行閱讀、去接受新知識。

2、利用成就激勵策略開展課外閱讀

人的最高層需要都是成就需要。因此教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；定期進行“閱讀之星”的評選，并適當給于適當的物質獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現自己的閱讀成果；提供互相交流的學習機會，并注意創造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動的參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力這些比賽，能很好地滿足學生的好奇心、表現欲，成就感。

三、指導課外閱讀方法。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

四、開展讀書評比。

小學生情趣不穩定。為使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。

在教室的一角，設置作品欄，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成合作閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的成就感；更多的引導學生探究閱讀，不斷實現心靈的轉變和行為方式的轉化，提高閱讀水平，促進自我發展。

參考文獻：

[1] 全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）.

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課外閱讀，對學生語文素養以及人格力量的精神成長具有著一定的現實意義。對此，課外閱讀則應當也從娃娃們開始抓起。本文從低年級學生課外閱讀指導策略的相關思考和實踐，給人們以一定的啟迪意義。

【關鍵詞】

課外閱讀 低年級學生 指導策略

低年級語文教學，人們都比較重視學生對文本知識的理解和文本內容的閱讀感悟，很少關注低年級學生的課外閱讀，總以為低年級學生能識幾個字，能夠讀個什么出來。從平時低年級學生的相關情形看，秉承如此理念的應當說是比較片面的。因此，平時的教學注意指導低年級學生進行閱讀，也從中積累了一定的方法。

一、低年級學生課外閱讀指導需建立閱讀興趣

低年級學生的課外閱讀其至關重要的當是能夠建立起低年級學生的閱讀興趣來，一是凡事都需要有興趣，而且就是需要比較濃厚的興趣。建立低年級學生課外閱讀的興趣，不是我們去簡單宣傳“書籍是人類進步的階梯”的道理所能夠湊效的，還應當多讓學生在具體的閱讀中逐步建立起興趣來。這就像剛落地的娃娃吮吸乳汁一樣，沒有對其講道理的可能，只有將射進他的嘴巴。低年級學生的課外閱讀興趣的建立，首先要給一個個學生提供可讀的讀物。低年級學生可讀的讀物有哪些？竊以為我們不能去趕潮流，追時代。我們可以毫不夸張地說當今出版的一些兒童讀物有著諸多很不適宜低年級學生去閱讀的，雖然內容上不存有多大的問題，但可以肯定地講文筆總不是那么優美的。有些作品的語言存有嚴重意義上的童化方面的缺失，孩子們雖然也在一定意義上讀著，但學生的讀不僅僅就沒有任何意義上的效果，而且也不可能讓學生去建立起可持續課外閱讀的興趣。從這個意義上講，讓低年級學生進行課外閱讀，所能夠提供給學生的讀物，應當多是文質兼美的?？v觀我們所能為學生提供的讀物中，感到相關的國學經典可以說就是文質兼美的典范，那語言是很適合學生的，那內容也是很適合學生的，更為重要的是讓低年級學生去閱讀國學經典，不僅僅就是讀文的問題，更為主要的是在為學生弘揚優秀民族文化傳統去鋪路搭橋。提供給低年級學生的課外讀物還應當是圖文并茂的，讓人物形象和相關的動作行為在學生的腦海里產生形象感，讓低年級學生能夠由圖及文。提供給低年級學生的課外讀物最好是拼音版的，那樣學生不會因文字障礙而消失閱讀情趣。

二、低年級學生課外閱讀指導需創設閱讀氛圍

在當今比較現實的教育里，人們都感覺到現在的學生似乎比較難以管教，孩子們顯得是那樣的越來越不聽話。我們教師也經常因對自己所教的學生不聽管教而感到相當的頭疼，究其原因是學生不聽話，還是我們管情出了問題？應當是后者。正如我們所思考的低年級學生課外閱讀指導的問題，我們如果僅僅就是那些苦口婆心的說教，低年級學生是根本也不愿意去接受的。如果我們換一種方式，以身教去替代言教，那效果肯定就會高。曾在相關雜志和報紙上看到這樣的報道，在江蘇省如東縣河口鎮的于港小學，一個個小小的農村小學，能夠在短短的20分鐘學生的習字時段內，保持著教師和學生一起正常練字的態勢。這樣的做法我們不需要就去思考其結果如何，但我們可以預想到師生同練時學生所能夠進入的一種狀態或者就是一定意義上的境界。對此，我們可以做出這樣的思考，讓低年級學生進行比較理想的課外閱讀，其指導當是理想意義上的身教重于言教的指導。在山東省有這樣一位體育教師，擔任班主任，每天和自己的孩子一起讀書，力求做到了雷打不動。這些方面的經驗都是我們可以借鑒的。因此，在平時注意從這樣的幾個方面為學生建立起比較良好的課外閱讀氛圍。在學校，堅持自己和學生一起讀書的雷打不動。課外閱讀時間里，教師不去批閱學生作業，不在其他場所溜達，而是和學生同坐于教室，專心致志地進行閱讀；堅持和家長獲取一定意義上的共識，讓家長也在學生進行家庭閱讀時，多陪孩子去閱讀，多為孩子樹立起閱讀的榜樣。長此以往，孩子們將可在此良好的氛圍中養成比較理想的課外閱讀的習慣。

三、低年級學生課外閱讀指導需展示閱讀成果

每個人都有其表現的欲望，這是我們大家所有目共睹的。小學生表現的欲望比較強烈和直接也是我們每個教師所有目共睹的，而且是越是低年級其表現的欲望越是強烈。好于表現對于學生來說是多于好處少于壞處的，讓學生進行表現不僅僅就是看學生的表現情形，更為主要的是鍛煉學生的一種膽量，形成一種綜合素質提升的可能，形成一種賴于表現進行繼續行為的趨向。低年級學生的課外閱讀，其方法的指導并非就是一種完全意義上的重要，而比較重要的是讓學生能夠展示自己的課外閱讀的成果。譬如適合于低年級閱讀的國學經典內有著許許多多短小精悍的古詩詞，一般僅有20來字，多的也30個字不到。如果我們堅持天天都讓低年級學生人人都能夠以朗讀、背誦的形式進行展示，那學生會因此而進行比較甚至就是相當積極的課外閱讀。譬如學生可讀的古代文學作品中有著許許多多的寓言故事，平時，可以在學生課外閱讀到一定的階段時，舉行一些意義上的講故事比賽，那學生也不僅僅就在講故事是那樣的理想投入，平時學生也會完全意義上進入理想的課外閱讀的境界。低年級學生課外閱讀成果的展示，我們還可以利用一些比較熱鬧的競賽形式。如在規定的時段內讓學生閱讀一定的國學經典，然后制出競賽試卷，讓一個個學生去搶答。學生搶答的過程就當是學生理想展示自己課外閱讀才華和成果的過程，應當說學生有準備的競賽，絕大部分學生是都可能在競賽中獲取著一定意義上愉悅的。而競賽中的愉悅所能夠導致的結果是什么？那就應當就是根本意義上的一種催化，將會像酵母一樣導致學生在課外閱讀上的進一步發酵。

對低年級學生課外閱讀指導，應當是個不盡的話題，時代在發展，低年級學生的課外閱讀需求將會更強烈。時代在發展，就是對低年級學生的課外閱讀其要求也會就是明顯意義上的增高。作為我們教師需要創新探究，進而獲取適應新發展時期低年級學生課外閱讀上的指導策略。

【參考文獻】

【1】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2012（6）