踐行綠色低碳生活的主要舉措范文

導語：如何才能寫好一篇踐行綠色低碳生活的主要舉措，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 推動形成綠色發展方式和生活方式，是發展理念和實踐的一場深刻變革，對于建設美麗中國、實現中華民族永續發展意義重大。中國特色社會主義進入新時代，我國大力推進生態文明建設，解決了長期發展中積累的一系列生態環境難題。但也應看到，當前生態文明建設處于壓力疊加、負重前行的關鍵期。要針對存在的短板采取有效舉措，形成內生動力機制，加快形成綠色發展方式和生活方式，為建設美麗中國注入綠色新動能。

推動形成綠色發展方式和生活方式，體現出既求發展也求綠色、既要增長也要品質的價值追求，呈現出戰略地位高、系統性強、變革程度深的主要特征。

改革開放40年來，我國經濟建設取得巨大成就，但也積累了許多生態環境問題。可以說，生態環境污染已成為民生之患、民心之痛，是推動形成綠色發展方式和生活方式的突出短板。

推動形成綠色發展方式和生活方式是一項復雜的系統工程，需要持續發力、久久為功。既要不斷強化綠色生產，增加綠色產品和服務供給進而引導民眾綠色消費，也要通過生活方式的綠色轉變倒逼生產方式的綠色轉型，還要大力培育和踐行綠色文化，凝聚起推動綠色發展的強大合力。

形成綠色發展方式。加快構建以產業生態化和生態產業化為主體的生態經濟體系，大力推動能源供給革命。優化國土空間開局，實施主體功能區戰略，按照優化開發、重點開發、限制開發、禁止開發的主體功能定位，構建科學合理的城鎮化推進格局、農業發展格局、生態安全格局，保障國家和區域生態安全，提高生態服務功能。調整區域流域產業布局，牢固樹立一盤棋思想，統籌各地改革發展、各項區際政策、各領域建設、各種資源要素，充分發揮協同效應。培育和壯大節能環保、清潔生產和清潔能源產業，持續推進資源全面節約和循環利用，實現生產系統和生活系統循環鏈接。

篇2

幼兒園開展節能的工作，進行的如何，要去總結下。小編為大家準備了幼兒園節能工作總結范文參考，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園節能工作總結范文參考一

xx月xx日至xx日為全國節能宣傳周。xx月xx日為全國低碳日，xx縣xx幼兒園開展以“節能減耗，保衛藍天”為主題，以黨員同志為先鋒，結合保教活動開展節能減排“三個一”系列活動。

各段根據孩子的年齡特點開展一次節能減耗教育活動，如：節約糧食、節約用水、用電、“垃圾分類”等。

組織了“一小時減耗”活動。黨支部書記xxx帶領全體黨員開展節能減耗大檢查活動。倡導在工作時間內選擇1小時關閉各處空調，打印機，電腦等，倡導使用電風扇；提出了“節能有我綠色共享”倡議。向全體家長及幼兒發送“節能有我綠色共享”倡議，倡導照明用電、低碳烹飪、節約妙水、愛惜衣物之道、家用電器的節能使用、節能的健身方法、垃圾分類處理等。同時在大門口顯示宣傳標語。

此次活動，增強了幼兒園師生的環保意識，更讓孩子們、老師們與家長們了解低碳生活的意義，積極提倡并實踐低碳生活，從點滴做起，為節能減碳作貢獻，齊手共建綠色生活。

幼兒園節能工作總結范文參考二

在20xx年全國節能宣傳周和全國低碳日，我園按照****的部署和要求，緊密結合幼兒園實際，認真開展了節能減排活動，取得了較好的實效。現將主要工作總結如下：

一、全面部署節能減排活動工作

在接到***里關于搞好20xx年全國節能宣傳周和全國低碳日活動的通知后，我園召開了節能低碳專題工作會議，傳達了****關于節能低碳活動的文件精神，學習貫徹落實學習貫徹落實《國家節約能源法》、《國務院公共機構節能條例》等法律法規和《***節能管理工作暫行規定》、《**技改技措管理制度》等規章制度的學習，并全面部署了全國節能宣傳周的工作任務，健全了節能降耗工作機構，確定了各項工作的具體工作人員，明確了職責和任務。

二、廣泛開展節能宣傳教育活動

活動開始后，幼兒園加大了宣傳力度，利用廣播、課堂、會議等方式對節能減排小常識及法律法規進行了廣泛宣傳。一是學校利用各種會議和活動向教職工開展宣傳教育活動，提高教職工對節能減排工作的認識水平。二是以班級為單位由班主任向學生進行宣講節能減排小常識；三是利用學校板報、標語和活動進行宣傳節能減排重要性；四是在節能減排宣傳周要集中開展宣傳

活動。通過以上多種方式的宣傳活動，進一步提高了教師和學生做好節能減排的認識，在整個幼兒園營造了良好的活動氛圍。

三、以實際行動確保活動取得了實效

我們圍繞全國節能宣傳周和全國低碳日活動主題“踐行節能低碳，建設美麗家園”，開展了一些列的活動，引導廣大教師和學生樹立勤儉節約理念，并以實際行動促進活動取得實效，為做好節能減排，建設美麗交口河貢獻力量。提倡幼兒要在日常活動中養成“節約一滴水、一張紙、一粒米、一度電”的習慣，從小節能環保的觀念，關注生活中的節約，學習和尋找節能的竅門和方法。開展了值日班長隨手關燈、垃圾分類、小手拉大手活動，孩子們不僅從自我做起，還要督促父母等家庭節約用電、節約用水、愛惜糧食。家園聯手節約一度電、一滴水、一滴油、一張紙，自覺養成節能環保的好習慣。

老師在教育教學活動中實行節能環保基礎教育。讓幼兒學習節約能源、保護環境的兒歌、歌曲、故事和組織幼兒廢物手工制作等，教他們要洗完手要及時關閉水龍頭、將節能、節水、節糧、節材等教育內容納入課堂教學，使節能環保進課堂。倡導教職工少開私家車，多騎自行車，合理設置辦公室空調溫度；使用環保購物袋，重拎布依袋、菜籃子，保護生態環境。減少使用一次性用品，提倡不使用一次性碗筷、紙杯、鉛筆等。

四、合理化建議

針對節能減排工作，我們提出如下建議：一是實行了目標管理，層層簽定節能減排責任書，使人人身上有擔子、有責任；二是加強督促檢查，兌現獎罰措施；三是加大對節能經費投入與技術改造等費用投入；四是大力開展全員性的節能科普活動，做好輿論宣傳，營造良好氛圍，調動廣大職工的積極性和創造性；五是堅持從細節抓起，充實有關節能環保的教育內容，在員工中開展豐富多采的創新和實踐活動，增強職工的節能意識。六是建立水、電能耗信息統計臺賬登記制度，落實專人負責，使能耗統計體系建立完善。

幼兒園節能工作總結范文參考三

為厲行節約，反對浪費的良好風尚，教育引導師生保持和發揚艱苦奮斗的優良傳統，教育和培養幼兒勤儉節約的良好品德，我們學校在全校師生之間開展了“厲行節約，從我做起，創建節約型校園”的活動。為了確保教育實踐活動的順利實施和有效開展，結合學校實際，采取多項措施，促進活動的深入開展。現總結如下：

一、組織宣傳充分認識節約教育的重要意義

我們利用國旗下講話、校園宣傳欄、餐前教育等方式，大力宣傳勤儉節約。充分調動幼兒積極參與此項活動，營造了濃厚的活動氣氛，讓他們明白勤儉節約是中華民族的傳統美德，是社會文明進步的重要標志。我國處于社會主義初級階段，資源缺乏，貧困人口多，對青少年兒童進行勤儉節約教育，使他們從小養成勤儉節約思想意識和行為習慣，不僅有利于他們自身的健康成長，而且會影響家庭和社會，關系到國家和民族的未來。加強節約教育意義重大，刻不容緩。

二、組織實施活動，從我做起，全面持續開展“光盤行動”

組織幼兒把節約糧食教育作為節約教育的重中之重，在餐廳制訂防止餐桌浪費的具體辦法，實施“光盤行動”，并真正地落到了實處。同時也加強了幼兒自我教育和管理的力度，班級設立“幼兒文明就餐監督員”，每班兩名，男女生各一名。通過努力，徹底杜絕舌尖上的浪費，讓節約糧食光榮、浪費糧食可恥的觀念深入人心。

三、從身邊的小事做起，全員參與勤儉節約體驗活動

組織師生開展以勤儉節約為主題的體驗活動。組織幼兒到網上搜查節糧、節水、環保等方面的基本知識，了解節糧節水節能的知識和方法，開展相關研究性學習。讓師生從節約用水、用電，杜絕零食，養成良好的生活行為習慣，不得開無人等、白日燈；教師辦公室各種用電器設備，無人應用時要及時關閉，人人做到勤關水龍頭，勤關電源開關，以免造成不被要的浪費。

四、加強監督檢查，養成良好的節約習慣

結合我們幼兒園的實際，我們將幼兒日常節儉行為習慣養成納入到幼兒綜合評價中，有浪費行為的不能得到小獎勵，組織開展幼兒“節約之星”爭創活動，發揮榜樣作用，激勵幼兒參與節約行動。

五、厲行節約持之以恒，建立學校節約教育制度

學校在教育管理中要求，人人厲行節約，自覺抵制奢侈浪費行為。推廣使用

節能的照明、采暖、電教等設備設施。把節約教育同安全教育一起作為學校教育和餐前教育的日常項目。

總之，自實施“厲行節約，從我做起，創建節約型校園”活動開始，孩子們增強了節約意識，規范了行為習慣，促進了增源節流，“節約光榮，浪費可恥”的理念在我園蔚然成風，每位師生都在二十一世紀行動構建節約型和環境友好型的社會做貢獻。

幼兒園節能工作總結范文參考四

為貫徹落實全國節能減排文件精神，進一步動員全園師生參加“節能減排學校行動”，下面將我們學校開展節能減排活動的情況做如下匯報：

一、充分認識開展“節能減排學校行動”的重要意義

節能減排是深入貫徹落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的重大舉措。向孩子宣傳開展“節能減排學校行動”的重要意義，搞好“節能減排學校行動”，幫助孩子樹立節能環保意識，養成珍惜能源、愛護環境的行為習慣，意義重大、影響深遠。

二、積極開展節能活動

我園利用班會時間以班級為單位征集節能減排金點子，并開展“小手拉大手，我為節能減排做貢獻”活動，在家中進行節能，空調調到26度，水循環使用，請家長對孩子節約能源的行為進行評價。開展“節能小標兵”和“節能標兵班”的評比。

三、環境教育融入到學校的日常教育教學中

以新課改為契機，將環境教育融入到學校的日常教育教學中，成效顯著我園強調教授基礎型課程的教師在各班均應注意滲透環境教育，有滲透環境教育的計劃、教案及有關資料的積累；教授探究型課程的教師要開設有關保護環境的主題研究項目，組織一定規模的環境類興趣小組；教授拓展型課程的教師要承擔有關環境教育的校本課程的開發與實施，組織學生開展綜合性社會環境考察等實踐活動。教師定期開展有關環境教育的教研活動。通過環境專題的研究，同學們懂得水資源、森林資源、大氣資源是可再生資源，但人類不注意保護環境，使可再生資源不能再生，而且還將給人類造成一系列的災難。白色污染、水污染、大氣污染，噪音污染給人們帶來許多的疾病，影響人們的正常生活。了解到動植物與人類生活的密切關系，垃圾分類的意義，水資源的珍貴，只要人們提高保護環境的意識，許多污染是可以避免的。通過專題學習、調查研究，孩子們耳聞目睹了生活中環境污染的嚴重性，環境保護意識增強了，保護環境的自覺性也提高了。

四、創設環境教育良好氛圍，積極開展綠色環保活動

1.開展文明校風建設活動，讓綠色理念潛移默化的滲入學生心中

（1）開展各項評比活動，養成良好的環保習慣

我園注重對孩子進行保護環境，綠化、美化校園的教育，要求孩子從身邊的細微事做起，使孩子養成愛護綠化，保護環境的良好習慣：撿起地面的紙片，摘下花木的枯枝、黃葉，不踐踏草坪，養成節約用水、用電，人離關燈的習慣等。我園各班堅持的“每天兩小掃，每周大掃除”環境衛生制度，使孩子養成了愛衛生、講衛生、保持衛生、珍惜環境的良好衛生習慣；我園定期開展文明禮貌月活動、“彎腰行動”等，使師生們養成了良好的文明衛生習慣、較高的環保意識和良好的環境道德行為；文明班級、文明標兵班和節能小標兵、節能標兵班的評比，激發了孩子自覺節能減排、保護環境的責任感，培養了學生的勞動觀念、凈化了學生美好心靈。熱愛綠色、節能減排、保護環境已經成為廣大師生的自覺行動。

（2）利用活動時間開展環境教育

篇3

一、充分認識建設低碳城市的重大意義

我市人口多、資源少、生態環境脆弱，肩負著維護京津生態安全和保護白洋淀的重大責任，在加快推進工業化和城市化進程中，必須把發展和環境保護結合起來，徹底摒棄傳統粗放型的生產、生活方式，著力推進以能源節約、新型能源推廣應用和二氧化碳排放強度降低為主要標志的低碳發展模式，探索一條城市經濟以低碳產業為主導、市民以低碳生活為理念和行為特征、政府以低碳社會②為建設藍圖，符合我市發展實際、具有自身特色的新型工業化和城市化道路。

推行低碳理念，發展低碳經濟③，建設低碳城市④，把低碳理念融入經濟發展、城市建設和人民生活之中，有助于帶動產業升級，強化資源利用，控制環境惡化，緩解生態壓力，建設資源節約型、環境友好型社會，促進人與自然的和諧發展。這是貫徹落實黨的十七大精神，順應工業文明向生態文明轉變的必然選擇；是堅持以人為本、執政為民宗旨的具體體現；是提高人民群眾生活質量、維護人民群眾長遠利益和根本利益的必然要求；是推進經濟結構調整、轉變發展方式的必由之路。

全市各級、各部門、各單位和廣大人民群眾都要從全局和戰略的高度，充分認識建設低碳城市的重大意義，進一步增強資源意識、能源意識、環境意識和憂患意識，把加快建設低碳城市作為踐行科學發展觀，實現經濟社會全面、協調、可持續發展的重要保障和戰略舉措，擺在突出位置，下大力氣抓實抓好。

二、指導思想和主要目標

（一）指導思想

以貫徹落實科學發展觀，加快建設資源節約型、環境友好型社會為指針，以我市作為全國低碳發展首批試點城市為契機，把推廣應用新型能源、發展壯大能源設備制造產業和降低二氧化碳排放強度作為建設低碳城市的突破口和重要抓手，堅持政府推動、規劃先行，示范帶動、公眾參與，重點推進、循序漸進的原則，發展低碳經濟，建設低碳社會，打造低碳城市，探索一條符合保定發展實際、節能環保、綠色低碳的生態文明發展之路。

（二）主要目標

城市經濟發展質量明顯提高，綜合經濟實力顯著增強，產業結構、能源結構進一步優化，低碳產業優勢更加突出，低碳社會建設全面推進，健康、節約、低碳的生活方式和消費模式逐步確立，居民生活質量進一步提高，二氧化碳排放強度逐漸下降。

到2010年，萬元GDP二氧化碳排放量比2005年下降25%以上；人均二氧化碳排放力爭控制在3.5噸以內；新能源產業增加值占規模以上工業增加值的比重達到18%。

到2020年，萬元GDP二氧化碳排放量比2010年下降35%；人均二氧化碳排放力爭控制在5.5噸以內；新能源產業增加值占規模以上工業增加值的比重達到25%。

1、低碳產業進一步壯大。以高新技術為依托的新能源及能源設備制造業、綠色農業、創意產業、低碳服務業、低碳旅游業等為主導的低碳產業支撐體系初步形成。以節能減排、資源綜合利用為主導的循環經濟框架基本建成。低碳技術和低碳產品全面推廣。

2、低碳生活方式深入人心。低碳宣教全面展開，低碳理念得到確立，低碳化生產、生活方式和消費模式得到深化。以可再生能源為主導的清潔能源得到廣泛應用。

3、低碳化管理逐步深入。低碳城市建設與管理模式初步形成。符合低碳理念的城市規劃全面實施，城市功能分區布局合理，城市運行效率不斷提高。以建筑節能、低碳化社區建設、低碳化交通出行等為重點的低碳化城市管理全面實施。

三、主要任務

（一）發展低碳經濟，培育低碳產業

1、推進能源結構調整。加快電源結構調整，推動電源結構由單一煤電向煤電、氣電、太陽能等可再生能源發電、垃圾和秸稈等生物質能發電并舉的方向發展。優化電源配置，重點發展大容量、高參數、高效率的燃煤機組，提高電力裝備水平。推進太陽能光伏并網發電與建筑一體化示范項目建設，穩步發展太陽能利用產業。加快能源消費結構調整，在生產、生活領域積極推廣太陽能、沼氣、天然氣、地熱等清潔能源的綜合利用，最大限度地減少煤炭、石油等化石燃料的使用，降低二氧化碳排放。

2、構建低碳產業支撐體系。以新能源及能源設備制造產業為核心，全力打造“中國電谷”，進一步完善太陽能光伏發電、風力發電、高效節電、新型儲能、輸變電和電力自動化等六大產業體系，培育壯大具有一定規模的低碳產業集群。大力發展低碳高產出的電子信息（軟件）產業，全力打造電力電子產業集群、高頻產業集群、汽車電子產業集群。加快網絡游戲、動漫等創意產業的發展，推進高新區動漫產業基地建設。發展壯大低碳科技服務業、低碳旅游業等優勢服務業。規劃建設低碳教育展示場所。發展綠色食品生產和加工業，提高綠色農業比重。

3、加快低碳技術開發與應用。推進煤的清潔高效利用、可再生能源及新能源、二氧化碳捕獲與埋存等節能領域的技術開發與應用。加強排放監控技術和重點行業清潔生產工藝技術的開發與應用。加快發展清潔汽車技術和汽車尾氣控制技術的研發與產業化。積極開發工業固體廢物、農作物秸稈高效利用技術。組織實施光伏發電、風力發電、生物質能發電等重大科技專項以及與建筑一體化的光伏屋頂、光伏幕墻等重大科技示范項目。依托我市高校、科研院所建立低碳實驗室，引導其面向應用、面向企業，推動建立以企業為主體、產學研相結合的低碳技術創新與成果轉化體系。

4、發展靜脈產業⑤。加快建設符合國家產業政策、使用最新技術、具有一定規模的廢舊汽車加工回收、廢舊金屬加工回收、廢舊塑料加工回收等重點靜脈產業園區。積極推進城鄉生活垃圾集中處理和資源化利用，推行“收集—轉運—集中處置—資源化”的城鄉生活垃圾處理模式。

5、推行清潔生產。完善清潔生產政策法規和標準，優化清潔生產技術、工藝和設備。所有企業都要持續實施清潔生產，培育一批二氧化碳“零排放”企業。對超標排放和排放總量較大的企業，實行強制性清潔生產審核。結合農業結構調整，積極發展生態農業和有機農業。引導規模化畜禽養殖廢棄物的資源化和無害化，推廣生態養殖模式，開展生態農業建設。到2010年，清潔生產知識全面普及；到2020年，清潔生產先進工藝、技術在一、二、三產業中得到全面推廣。

（二）樹立低碳理念，建設低碳社會

1、提高低碳意識。政府機關要率先垂范,開展創建低碳型機關活動。教育部門要把節約資源和保護環境及低碳城市建設內容滲透到各級各類學校的教育教學中,從小培養兒童青少年的節約、環保和低碳意識。企事業單位、社區等要組織開展經常性的低碳宣傳,廣泛宣傳建設低碳城市的重要性、緊迫性。開展低碳（綠色）機關、社區、學校、醫院、飯店、家庭等創建活動。選擇一批先進機關、企業、商廈、社區等，建設低碳宣傳教育基地，面向社會開放。

2、推進生活方式低碳化。倡導人們在日常生活的衣、食、住、行、用等方面，從傳統的高碳模式向低碳模式轉變，盡量減少二氧化碳排放。鼓勵乘坐公共交通工具出行或以步代車。倡導生活簡單、簡約化，盡量減少“面子消費、奢侈消費”。推進住房實施節能裝修。引導采用節能的家庭照明方式和科學合理使用家用電器。倡導消費地產產品。

3、推進城市建設低碳化。堅持用低碳理念指導城市規劃編制。加強土地的節約集約化利用，推行“緊湊型”城市規劃和建設模式。堅持用低碳理念指導建筑設計。在城市建筑設計中推廣應用綠色節能建筑技術，推進建筑設計與太陽能光電產品的結合。全面植樹造林，建設園林化城市。捕捉城市建設、生活消費中的二氧化碳排放，增加城市碳匯⑥。加快低碳化社區示范工程建設。

（三）實施低碳化管理，加強節能減排

1、抓好農村節能。做好秸稈綜合利用,鼓勵秸稈還田，支持開發秸稈固化、氣化技術，穩步推進秸稈發電試點工作。推廣省柴節煤灶，推廣太陽能熱水器和太陽能畜禽舍建設。大力發展農村戶用沼氣和大中型養殖場沼氣工程，加強沼氣服務體系建設。到2020年，主城區和衛星城周邊農村沼氣用戶普及率爭取達到50%以上。鼓勵農村垃圾通過堆肥等方式進行資源利用，加快淘汰和更新高能耗落后生產農業機械，最大限度地減少和降低農村生產、生活過程中二氧化碳排放。

2、強化工業企業節能減排。強化對重點企業節能減排監管。推動企業加大結構調整和技術改造力度，提高節能管理水平，著力培養一批達到國際先進水平的低碳企業。對達不到排放標準的企業一律實行限期治理、整改。加快對傳統產業實施低碳化改造，繼續加大關停“六小企業”工作力度，逐步淘汰不符合低碳發展理念、高能耗、高污染、低效益的產業、技術和產能。加快節能減排技術支撐平臺建設，推動建立以企業為主體，產學研相結合的節能減排技術創新與成果轉化體系。在重點行業，推廣一批潛力大、應用面廣的重大節能減排技術。鼓勵企業加大節能減排技術改造和技術創新投入。

3、推進建筑節能。加強節能管理。把建筑節能監管工作納入工程基本建設管理程序，對達不到民用建筑節能設計標準的新建建筑,不得辦理開工和竣工備案手續,不準銷售使用。強化節能設計。鼓勵新建居住建筑應用太陽能熱水系統，并與建筑一體化設計、施工。組織實施低能耗、綠色建筑示范工程,擴大太陽能、地熱能等可再生能源利用。加快節能改造。研究政策措施，對非節能居住建筑、大型公共建筑和黨政機關辦公樓，進行節能改造。組織實施一批低能耗、綠色建筑、建筑節能改造、可再生能源在建筑中規模化利用的示范工程。

4、強化城市交通運輸節能減排。優先發展城市公共交通，在城市主干道開辟城市公共交通車輛專用或優先行駛通道，大力提高公交服務質量，努力使公共交通成為群眾出行的主要方式。加強汽車尾氣排放監督和治理。加速淘汰高耗能的老舊汽車,控制高耗油、高污染機動車發展，到2020年城市公交車尾氣排放全部達到歐Ⅲ標準。鼓勵使用節能環保型車輛和新能源汽車、電動汽車。積極推行公交車、出租車“油改氣”工作。2012年前，在主城區和衛星城規劃建設12—15個壓縮天然氣站，燃氣公交車、出租車擁有量達到車輛總數的20%以上，最大限度降低城市交通行業的二氧化碳排放。

5、推進商貿流通業節能減排。加快物流園區建設，有效整合物流資源。在餐飲住宿行業逐步減少、最終取消使用一次性用品，積極開展爭創“綠色飯店”活動。在家電銷售場所推行節能標識制度。在流通領域抑制商品過度包裝。在經營場所廣泛推廣采用節能、節水、節材型產品和技術，嚴格執行室內空調溫度設置等相關規定，最大限度地節約能源，降低排放。

四、重點工程

（一）“中國電谷”建設工程。力爭經過10年左右的努力，建設太陽能光伏發電、風電、高效節電、新型儲能、電力電子器件、輸變電和電力自動化等產業園區，建成年銷售收入1000億元以上，具有世界影響力的國際化新能源及能源設備制造基地。

（二）“太陽能之城”建設工程。力爭用3年左右的時間，在全市生產、生活等各個領域，基本實現太陽能的綜合利用。到2010年，市區所有黨政機關、企事業單位、公共場所和設施太陽能產品應用比例基本達到100%，市區既有公共及民用建筑基本實現太陽能建筑一體化改造，把我市建設成為“國家太陽能綜合利用科技示范城市”。

（三）城市生態環境建設工程。深化“藍天行動”。以“拔煙囪、煤改氣”為重點，力爭用3年時間，全面取締市區建成區內分散的燃煤鍋爐。加快熱電聯產和清潔能源替代項目建設，力爭2015年前全面實施城市區域集中供熱，全部淘汰市區直接燃煤鍋爐，逐步實現向衛星城集中供熱。所有縣級城（區）鎮及部分重點鎮也要實施集中供熱工程。實施“碧水計劃”。到2010年，衛星城、所有縣級城（區）鎮及部分重點鎮都要建成污水處理廠并規范運營。加快城市水系建設，對護城河和防洪堤進行開發改造。深化“綠蔭行動”。加快城市綠化步伐。到2015年，人均綠地面積達到13.5平方米，綠地率達到40%，綠化覆蓋率達到43%。

（四）辦公大樓低碳化運行示范工程。加快對政府辦公大樓低碳化運行改造，更換節能燈、安裝太陽能照明系統、推廣電子政務、控制夜間照明、控制空調使用，建立辦公大樓能源需求與使用管理系統。2015年前，市級政府及部門全部完成辦公大樓低碳化改造。2020年前，都市區縣（區）級政府及部門全部完成辦公大樓低碳化改造。

（五）低碳化社區示范工程。積極推廣面向低碳化的社區規劃手段、建筑技術和社區管理方式。2010年前，開展低碳化社區試點，進行示范方案設計。2015年前，低碳化社區建設規模力爭達到現有社區的50%以上。到2020年，總結經驗，制定標準，全面推廣。

（六）低碳化城市交通體系整合工程。搞好主城區和衛星城內部的城市就業、居住、公共服務和商業設施的合理配置，減少不必要的交通需求。加快都市區各組團之間快捷公共交通網絡建設。到2010年，完成低碳理念指導下的現有城市交通體系評估，開展低碳化交通整合方案設計。到2015年，建立快速公交系統，建成市區內部及市區與衛星城之間快捷的公共交通網絡。

五、保障措施

（一）加強領導，落實責任。成立以市長為組長，發改、財政、國土、環保、規劃、建設、交通、公安、農業、林業、園林、工促、科技、教育等部門為成員的低碳城市建設協調機構，成立統一的低碳城市管理部門，統籌低碳城市建設與節能減排、“太陽能之城”建設、“藍天行動”、“碧水計劃”的實施。成立保定市低碳城市研究會，推廣低碳理念，開展低碳經濟發展、低碳城市建設等相關領域研究。

（二）制定規劃，明確任務。加快制定《保定市低碳城市發展規劃》，進一步細化建設低碳城市的工作目標、任務和工作重點。各有關部門要根據規劃分別制定低碳產業、低碳社會、低碳交通等相關專項發展規劃。

（三）政策引導，加大扶持。加大對低碳產業的扶持力度，優先保證低碳產業項目建設用地。積極爭取國家資金、金融機構和社會資金支持低碳重點工程、低碳產品和低碳新技術推廣應用。在財政預算內安排低碳城市建設專項資金,用于支持低碳示范工程建設和低碳城市研究相關工作。在政府采購、城市建設等方面，優先考慮本地化的低碳產品。以我市現有高校為基礎，通過與國內外低碳領域先進單位合作，吸引相關技術人才和管理人才，培養和建立一支高水平的低碳研究隊伍。

篇4

關鍵詞：辦學理念；學校特色；濕地文化

中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0021-05

一、課題研究的主體內容

（一）所要解決的主要問題

1.尋找踐行學校辦學理念的切入口

蘇州中學園區校是2005年9月建成的新校。張昕校長主張“多元文化教育”，提出了“融合東方文化與西方文化，融合現代文化與傳統文化”辦學理念。如何實現這一辦學理念？學校必須尋找真實的、有意義的切入口，逐漸生成自己的特色文化。

2.探索構建個性課程文化的途徑

2005年又適逢江蘇省進入新課程，新課程提出了“創建富有個性的課程制度和學校文化”、“加強課程與社會發展、科技進步、學生生活的聯系”的基本理念。如何實現新課程理念？學校必須考察自身擁有的校本優勢，創造性地構筑一個厚實的、富有個性的、可操作的文化平臺，逐步建立自己獨特的課程文化。

基于上述背景與思考，園區校擁有的一片自然濕地作為真實生動、功能獨特、蘊意深刻的活資源而進入了我們的視野中。園區校內不僅擁有叢生蘆葦的自然濕地，同時，園區校還坐落于一片獨特的人文濕地之中，周邊有草鞋山等眾多良渚文化遺址。

濕地，自然與人文結合，其內涵的豐富性與多樣性為構建獨特的課程文化提供了真實的資源；濕地，多元與共生結合，其暗含的和諧相融的意境與園區校多元文化教育的理念恰有異曲同工之妙，“濕地”可以成為學校辦學理念的一種隱喻。

綜上所述，利用地域優勢資源，構建獨特的濕地文化，既能踐行新課程基本理念，又能帶動學校文化建設，逐步生成獨特的學校課程文化。

（二）研究目標和研究內容

1.研究目標

（1）構建融合自然與人文、學校與社會的濕地文化課程體系；

（2）確立濕地文化多元與包容、體驗與創造的價值追求；

（3）實現濕地文化促進學生、教師、學校特色發展的根本目的。

2.研究內容

（1）開展綜合考察，建立課程資源

在課題組科學管理下，通過野外考察生態濕地，探尋遠古文明遺址，開展研究性學習，開設《濕地文化》選修課，設計“濕地文化研究”教育專題網站，舉辦學術沙龍，建立野外“綜合實踐活動基地”，成立學生社團等，把地域資源轉變為課程資源，引入學校的教育教學課程體系中。

（2）編著校本教材，形成課程體系

在積累豐富的原始素材之后，獨創出跨學科的《濕地》校本教材，并納入到學校的必修、選修以及綜合實踐活動的課程體系中。

（3）構筑室內、室外兩個立體課堂

利用校園內保留的自然濕地，規劃建成室外濕地生態園，展現濕地生態物種多樣性。博物館在2005年建校初期就已建成，現在確立以濕地文化為主題，建成室內濕地文化博物館，命名為“西馬博物館”。一個生態園，一個博物館，構成了自然與人文融合、學習與研究融合、學校與社會融合的獨特的學校文化景觀。

（4）出版記錄過程性研究的文集與雜志

在起始年級有《濕地》課程的必修學習，每周還有《濕地文化》課程的選修學習，每學期還有以濕地生態、濕地考古為主題的研究性學習成果。教師和學生都有自己的研究社團——西馬學社和澤奇學社，活動精彩，資源豐富。課題組將把這些精彩資源以攝影集、文集與雜志的形式記錄下來。

（5）尋找濕地文化可持續研究的生長點

課題研究總有時間期限，但濕地文化作為園區校的一種特色文化，要思考如何讓濕地文化有新的生長點，讓其成為園區校可持續發展的生命之魂，不斷顯現現代學校特質的實力、磁力、張力和非凡個性。

（三）研究的基本思路與策略

圍繞課程文化構建這一核心，從操作層面看，有以下三個研究步驟。

1.選定課程主題，構想課程框架

課題組成立跨學科的教師研究社團——“西馬學社”，該社團成員涉及生物、地理、歷史、考古、文學、數學、化學、英語、藝術等多種學科，成為一個融合自然與人文學科的“教師研究共同體”。經過多方論證，課題組確立了濕地生態、濕地生活、濕地文明三個研究主題，建立從自然、人文到精神領域的立體課程構想。

構想課程框架時，有六個問題需要關注：課程目標是什么？優勢資源如何轉化為課程資源？如何搭建課程平臺？采取何種學習方式？教師怎么教？如何評價？關于這些問題的思考和回答，將直接影響課程開發的生命力。真正有生命力的課程應該在目標、內容、學習、教學、評價、管理等方面體現變革，即變應試目的為綜合素質培養，變單一內容為跨學科內容，變被動學習為主動探究，變知識教學為問題教學，變考試評價為過程評價等。

2.積累課程資源，編著校本教材

有三種研究方法可以幫助我們建立豐富的課程資源庫。第一，文獻查閱。通過閱讀與搜集文獻資料，建立有關地域資源的文本和圖片資料庫，資料內容涉及面要寬廣，為建立跨學科的綜合教材提供依據。第二，野外考察。調查、探尋與訪談，帶著問題出發，揣著收獲歸來，積累第一手的原始素材，這是個性課程開發中最珍貴的部分。第三，行動研究。有專長的教師引領著學生開展一系列的專題研究活動，比如學術沙龍、校本選修學習、研究性學習、社會實踐等，通過有計劃的實踐、觀察、感悟和反思，積累豐富的專題研究資料。在這里，教師的專長和學生的特長就可以在師生的共同行動中轉變為一種不可復制的課程資源。師生共同考察所得的豐富的攝影圖片、大量的調查筆記，都是可以轉化為教育資源的原始素材。

課程資源轉變為教育資源并進入學校的課程體系，編制個性化的校本教材，要把握好四個原則：科學性與人文性的統一、知識性與可操作性統一、可讀性與探究性統一，關注社會生活與掌握研究方法統一。這樣編制的教材感性與理融，實踐與理論結合，多種學科相互滲透綜合，使課程能以一種親近的方式真正進入學生的生活中。

3.構筑物化平臺，形成課程文化

教材僅僅是文本化的媒介，真正讓課程具有生命力的還需要構筑與課程內容配套的物化平臺，即構建看得見、摸得著、能探索、有意義的立體教育平臺，讓課堂動靜結合，成為學生體驗、探究、質疑的學習場所。

二、課題研究的實踐舉措

（一）創建跨學科的濕地課程文化體系

我們按照課程組成要素，構建了跨學科的綜合性教學平臺。該平臺將以關注全人發展為價值取向，以提高學生綜合素質、創新意識和實踐能力為目標，通過課程內容的模型建構、情境創設、內容拓展、學科細分等，促進學生、教師、學校富有個性的發展。

“課程資源”的系列教材將涉及所有中學學科領域，引導學生感受學科之美。“課程平臺”將以博物館與生態園為核心物化平臺，我們將設置必修、選修、研究性學習與社會實踐活動，讓學生在各個學段都有機會接受濕地文化課程的學習與研究。

（二）衍生構建系列學科分支教材

已出版的《濕地》教材是跨學科的綜合性教材。作為課程文化的可持續發展，目前正以《濕地》教材為藍本，衍生構建十八門系列學科分支教材，這些分支教材將以學科知識作支撐，以學科能力培養為依托，以專業化視角形成課程內容體系。系列學科教材將聘請高校教授擔任各分冊顧問，由學科教師研究編著完成。濕地文化將以課程學科的全面建設，為不同潛質學生的發展提供個性化學習的選擇，為教師的專業成長提供發展平臺。

（三）創建課程分享與互動交流機制

在構建濕地文化的過程中，我們充分發揮兩個課堂——生態園和博物館的教育功能、文化功能與社會功能，使兩個課堂成為具有專題性、探究性、實用性、互動性、開放性的立體教育平臺。利用這一平臺，在省內乃至全國范圍內建立了課程分享與互動交流機制，使濕地文化課程不僅成為促進廣大師生探究學習、終身學習的實踐平臺，而且成為廣大師生共同追求“天人合一”，摒棄功利心，充滿探究幸福感，充滿人文情懷的發展平臺。主要包括五項具體工作：增設互動空間；建立信息平臺；開發游學課程；發行雜志期刊；建立友好學校。

三、課題研究所形成的理性認識

（一）教育價值觀可以用課程來表達

學校教育的靈魂是教育價值觀，而教育價值觀需要用課程來表達。課程表達的內容應該是現代的元素，即指向現代公民必備的素養。

濕地文化作為一種獨特的課程文化，很好地表達我校的核心教育價值觀。教育的目的應該是為了人的未來發展，人與自然相融、人與社會和諧服務。面對濕地即為“失地”的命運，作為教育者，應該喚起學生保護自然環境、尊重文化遺產、追求天人合一的美好心愿和行為。濕地“物種生態多元”與地球學習村“人種文化多元”，二者理念暗合、相融，體現的正是“多元共生、價值尊重、人性完善”的教育根本。我們的學生，應該形成可持續發展的自覺意識和尊重文化多樣性的價值追求，這是最具生命力、最有希望的教育景象。

（二）課程文化應關注回歸生活

文化離不開特定的環境與土壤。利用地域資源，創造和生成屬于自己的課程文化，構建獨特的生活方式，是一種智慧和藝術。濕地文化立足于腳下的土地，有著鮮明的鄉土色彩和自然天成的教育價值。它指向身邊的環境，強調學生在身邊的體驗中發現問題，在解決現實問題的過程中發展創新能力。它又指向學生生活實際，培養他們的社會責任感和社會實踐能力，滿足他們未來理性生活、智慧生活、審美生活、道德生活的需要。濕地文化涵蓋自然與人文，融合學校與社會。使自然、社會和人都成為課程的豐富來源，因此課程文化擁有動態生成與持續發展的動力源。

（三）學校文化的構建要能實現學生、教師、學校特色發展的根本目的

學校文化建設的根本目的是促進發展，這種發展是“以學生發展為中心的教師發展和學校發展”，三個層次的發展是一致的、完整的、統一的。

濕地文化是基于學校校本優勢資源的創造，是廣大師生共同認可、共同踐行、共同創造、不斷積累的過程和成果，因而師生是濕地文化的建設和創造的主體，也是濕地文化的受惠、享用的主體。濕地課程為不同潛質學生的發展提供個性化學習的選擇，也為教師的專業成長提供發展平臺。濕地文化已滲入了學校文化建設的各個領域，學校真正成為全體師生精神成長的家園。

四、課題研究產生的成果和影響

（一）理論成果與影響

1.創造性地將地域資源轉變為活的教育資源

課題組成員不僅創設了屬于自己的精品課程，而且進行了開拓性的探索，在芳草萋萋的濕地上創造出了奇跡：濕地是全世界共同關心的話題，是我們，把關注濕地的焦點引向了身邊，把身邊的濕地資源帶進了課程；濕地是孕育文明的搖籃，是我們，把尋找濕地文明的足跡留在了遠山近水之間，建立了我們自己心目中的濕地文明史；濕地具有資源價值、生態價值和景觀價值，涉及多個研究領域，是我們，把多學科相互交融的研究特點，淋漓盡致地在《濕地》教材中表達出來了。

課題組構建了融合自然與人文、學校與社會的濕地文化課程體系，建立了自然即課程、生活即課程、自我即課程的現代課程生態觀。自然即課程，課程向自然界開放，與自然界融為一體，使學生有機會走向自然，并在感受、認識和探索自然的過程中，形成人地和諧的現代價值觀。生活即課程，課程直接面向社會，與生活融為一體，使實踐和生活成為學生發展的活的源頭。自我即課程，課程向自我開放，教師把自身的專長與特長資源開發為課程資源，學生也是知識與文化的創造者。

2.創造性地用濕地文化來隱喻學校的核心教育價值觀

濕地文化的隱喻性最重要的有三點：（1）共生的。生態多樣性是濕地充滿活力的前提，隱喻多元文化的共生、理解與價值尊重。（2）潤澤的。水是濕地的靈魂，濕地文化的潤澤喻教師內在的深層體驗與學生內在的深層渴望融合在一起。（3）和諧的。濕地文化之美，美在多樣性，美在和諧與平衡，多樣、包容、共生、和諧，這是最有生命力，最生機勃勃的景象。

3.創造了不可復制的濕地課程文化

濕地文化是一種獨特的不可復制的課程文化。首先，它把實現辦學理念與踐行新課程理念融合在一起，是一個真實的、有意義的、可操作的、富有個性的文化平臺。從先進理念到有效實踐，濕地文化是不可復制的。第二，濕地文化是在濕地中“生長”出來的，濕地上詩意地“棲居”著一群秉承蘇州中學深厚文化底蘊的文化耕耘者，天時、地利、人和。從真實到創造，濕地文化是不可復制的。第三，濕地文化課程基地，既有教學平臺，又有系列教材，更有個性化的課程制度，有著完整的課程體系。課程的價值取向有利于促進學生創新精神和實踐能力培養，從課程要素看，濕地文化是不可復制的。第四，濕地文化課程通過文理交叉、學科融合，實現課程的有機結合，提高學生科學與人文兼備的綜合素質。從課程整合看，濕地文化是不可復制的。第五，濕地文化是一種無形的氣息，是可以在學校的氛圍中品味到的，濕地文化也是一種有形的資源和媒介，它能滲入到學校文化建設的各個領域，課程改革、學術研究、多元交往、文化景觀建設。從文化功能看，濕地文化是不可復制的。

（二）實踐成果與影響

構建了基于“探究與創新”的濕地文化課程，其核心課程資源包括“一本教材、兩個課堂、定期雜志”。

1.一本教材

《濕地》（中英文版）教材是目前國內惟一的由中學教師編著的濕地教材。《濕地》教材既有知識性，又有可操作性；既有可讀性，又有探究性；既引導學生關注身邊生存環境，又指導學生掌握科學研究的途徑和方法。它感性與理融，實踐與理論結合，多種學科相互滲透綜合。

濕地文化課程已成為學校的精品課程。圍繞濕地文化主題開展了富有特色的選修課程，比如“濕地文學”，“文明演變與濕地因素”，“濕地水成分分析與凈化”，“史前玉器鑒定”等等。學校還開展研究性學習，舉辦學術沙龍，建立野外“綜合實踐活動基地”……五年多來，學生的綜合實踐成果已經匯聚成一筆筆寶貴的精神財富：《濕地文化研究攝影集》展現了學生野外考察的精彩片斷；《濕地文化研究文集》匯總了學生研究性學習的成果；《濕地文化》雜志的視野從世界到中國、再從中國到身邊的濕地環境，記錄了我校師生實踐研究的足印；“濕地文化研究”教育專題網站，記載著師生實踐研究的整個過程。2008年5月，我校“濕地文化研究”教育專題網站獲得了江蘇省優秀教育網站一等獎。2009年3月，《濕地》教材獲得了江蘇省中小學優秀校本教材一等獎。

濕地文化給予學生創造的靈感。學生不僅僅滿足于綜合實踐課程的階段性學習，更希望通過創建自己的社團，把濕地文化同自己的理念結合起來，享受創業與研究的快樂。學生創立的“綠色衛士”社團，倡導保護濕地，低碳生活。“Green Plan”社團，創建了綠色生態的有機農場，準備種植綠蔬與鮮果。“澤奇學社”的理念是“濕地文化與世界遺產保護”，努力為模擬申報太湖濕地為世界自然文化遺產而呼吁……

2.兩個課堂

室外規劃建成了葦風蘆影的大自然課堂——西馬斜塘生態園。占地約15畝，野生物種有60多種，基本還原了濕地生態景觀。生態園有2/3的面積為野生環境，因此濕地生態恢復良好，食物鏈自然構建完整。濕地生態園已成為學生開展實踐活動、探索自然奧秘的特殊課堂。

室內設計構建了一個知行合一的立體課堂——西馬博物館（濕地文化博物館）。面積1500多平方米，分三層。一層為濕地生態館，陳列了60多種濕地物種標本。二層為濕地生活館，分出三個典型江南濕地人文場景。三層為濕地文明館。展示了教師珍藏為主的70余件濕地古文明玉器，師生可零距離接觸中華民族早期文化的物質結晶。

兩個課堂，旨在倡導兩種學習模式——跨學科研究性學習模式與探索類專題研究模式。讓學生從平板的文本學習中走出來，再走進“三維課本”中，知與行合一，探究永彰。

3.定期雜志

《濕地文化》雜志是繼《濕地》教材出版后的又一拓展亮點。雜志于2009年12月創刊，蘇州生態協會會長徐文濤先生在創刊號上作序。該雜志的創刊理念是“培養創造意識、科學精神和探究能力”。雜志欄目豐富，視野由遠及近，目前已出版五期，刊登了64篇文章，了100多幅精美圖片，成為校園文化中的精彩篇章。

4.游學課程

2010年10月，我們依托生態園和博物館兩個物化的立體教育平臺，開發了《濕地游學課程》，面向國內外學生開展公益性的游學活動。游學課程內容：聆聽、體驗、探究、參與。至今，生態園和博物館已接待中外游學師生6000多人次。

園區校有著“地球學習村”的背景，1300名中國學生與蘇州德威國際學校700多名外籍學生共處于一個校園里。如何真正實現東方文化與西方文化的共生、融合？濕地是建立多元交往的最自然、最世界的共同語言，濕地課程是實踐多元文化教育的策略之一。2008年10月10日，蘇州德威國際學校學生與中國學生一起在生態園開始了第一次共同研修濕地課程的活動。至今已有 六次中外學生共同學習課程的活動。

（三）社會效應

濕地文化研究關注社會生活，強調形成人與自然和諧的現代價值觀，這契合了科學發展觀、生態文明的理念，符合時代精神。研究成果在推廣的同時受到了社會廣泛關注，《光明日報》、《蘇州日報》等各大報社，天津衛視等電視臺都作了專題報道。

五年來，課題組成員帶領學生，對草鞋山文化遺址進行了多次尋訪、考察、采集、探究，每次考察后，我們都通過學校網站大力宣傳與呼吁，草鞋山遺址的保護現狀正發生著令人欣喜的變化。

總之，課題組成員在研究濕地文化的過程中用行動很好地詮釋了什么叫“課題研究文化”，它是一種價值觀，一種社會責任感，一種情感與意識，一種和諧詩意的生活方式。

A Study on School Wetland Culture Construction

CAI Ming

（Suzhou Middle School Park， Suzhou 215000， China）