汽修專業課改踐行“教學做合一研究

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1圍繞為何而“教”安排教師頂崗實踐，體驗“做”的精髓

工學一體教學改革從企業技術專家典型工作任務提取開始，典型工作任務轉化為教學課程，打破原有課程體系，以企業實踐任務構建課程模塊。任課教師深入企業進行實踐，與企業員工交流、合作、完成相應技術工作，通過企業實踐，任課教師真正掌握對應項目的企業標準與規范、崗位能力和技術要點。1.1提取典型工作任務，明確教學內容。通過企業實踐，參與企業員工日常工作，從繁瑣的工作中，提取重復率最高幾項工作內容，并以任務的形式進行歸納，收集相關技術標準和行業規范，掌握企業考核要點與評價體系，對任務的重要性、緊迫性、典型性進行科學分析，完整記錄任務全過程，為確定典型工作任務提取明確目標。1.2企業實踐，學習職業技能。明確任務目標后，學習相關技術要求和要領就是重中之重，先觀察，后跟習，再頂崗，最終實現獨立完成提取典型工作任務全過程，并且通過企業各級考核，達到相關標準，真正掌握次任務精髓，為成果轉化奠定堅實技術基礎。1.3轉化實踐成果，提煉做之精華。任課教師前往企業進行跟崗實踐，從真實勞動中掌握關鍵技術，與企業員工交流掌握工藝流程，通過參與企業日常掌握企業規范，通過自己的思考并結合教育教學實踐，從企業工作中總結歸納提取典型工作任務，轉化為教學項目，運用理論聯系實踐的方法進行教學任務編寫，形成課程，真正把知識技能與實踐技能轉化為教學內容，把動手做轉化為教之目標，學之內容。

2圍繞如何來“教”構建企業情景式教學，實施“做”中細節

“教學做合一”就是把企業中所提取總結歸納編寫的完整的一個典型性工作任務進行有效實施過程，其過程應該包括該任務從無到有，再從有到完結的全過程，為全程推行教學做合一的理念，項目教學法采用獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、成果評價6項完整的工作步驟。中職專業課教學過程是教師根據各專業職業的需求和學生身心發展的特點，有目的、有意識地引導學生掌握專業知識、技能，形成職業道德，獲得綜合職業能力的過程。（圖3）2.1以項目定任務，引導學生邊做邊學。只有讓學生親身體驗工作實踐，感受未來的工作環境，積累實際的工作經驗，才能更好的引導學生何時去學、如何去學，在做的過程中發現問從而激發學習意愿，并在學習后逐步完成任務而獲得成就感提升自我認同和自豪感，促使學生進一步追求探索知識技能。2.2采用先進教學手段，幫助學生邊做邊學。學生對專業技術過程的想像力和抽樣思維能力很有限。在嘗試完成預設工作任務的時候需要自主查找大量資料與信息，任課教師應盡可能為學生準備較為直觀輔助教學手段，協助學生完成相應知識的查詢與學習。例如多媒體網絡、動畫模型、虛擬仿真、VR等能夠帶領學生直觀體驗現場，進行實際操作，以增加感性認識，減少學習和認識過程中的困難。2.3搭建實景教學場所，促進學生邊做邊學。為學生創造良好的學習環境，包括學習資源、學習氛圍、學習者的需要和態度、學習任務、教學模式和教學策略等。能為學習者提供一個自主學習的環境，從而使學生的主體性、主動性和創造性得以充分的發揮，使學生在這樣的場景式學習環境中培養出了自信心、自尊心，個性得到了良好的塑造。2.4借助團隊合作的力量，提升邊做邊學能力。采用小組合作制、班組長領導制、任務分配制等企業常見協助形式，借助團隊的力量，營造共同協商、相互支持、同步提升的學習環境。讓學生在完成任務的同時學會交流、懂得協作全面提升綜合職業能力。圖4通過“教學做合一”企業情景式工學一體教學改革，全面打破原有知識框架式教學體系，取消傳統教師一言堂的局面，賦予學生新的身份和課堂權力，促使學生快速進入角色，開展小組學習與自我學習，形成了學生動態地學習，以團隊的形式共同學習、有創造性地學習。使職業教育在一種新的理念與模式下運作收到極佳的效果。

3圍繞“教”之如何完善新型評價體系，評價“做”的效果

3.1針對教師教學評價的改革。“教學做合一”教學一般以項目、案例、問題、引導型文本等形式展開整個教學過程，其專業教學的組織形式、專業所涉及的內容所呈現的方式、以及整個專業教學所追求的目標均發生較大的變化。為增強評課的科學性、客觀性，結合教改我們認真研究教師、學生對教與學的信息反饋，對項目教學從項目設計、項目內容、項目計劃、項目實施、項目成效等多方面進行評價。3.2針對學生專業學習情況評價的改革。推翻原有學生成績試卷定論的方式，嘗試采用更加全面、科學并符合職業教學宗旨和目標的評價方式，主要從以下兩個方面進行嘗試探索：3.2.1評價方式的多樣化。評價方式的多樣化就是要采用不同的評價方式對學生的學習效果進行評價，在此次工學一體課改中從培養目標著手對學生綜合能力素養架構模型，并且對其進行分析，從模型的顯性能力與隱性能力兩個方面進行綜合評價，針對素質模型中易于評測的知識與技能部分，采用傳統教學知識技能考核方式進行定性定量考核，同時結合各層次等級工考核要求，對國家標準、行業規定相關應知應會能力進行理論與實踐考核，按企業典型工作任務轉化而來的項目進行分項考核，項目團隊制定評分標準與考試范圍并以考核試卷的形式閉卷考核，總評成績采用個項目平均分制。而對于素質模型中隱性的相關內容比如動機、個性品質、自我定位、價值觀、態度等等無法量化考核的部分，可采用檔案袋方式加以記錄。通過小組合作探究與學習中進行過程性考核，并且可以采用多種考核形式，例如口語交流、小組展示、自我演講、知識辯論、創新比賽等等，采用寓教于樂的方式既豐富了課堂學習也在學生自我展示中完成了素質評價。3.2.2評價方式的多角度。每個人對待事物和看待問題的角度都不同，任課教師的單一評定對于學生而言太過于片面，學生終究會步入企業、融入社會，因此企業與行業的評價對學生而言更為重要。學生在工學一體的“教學做”中完成各項任務，是否能夠達到預定培養目標，從自身、同學、教師、企業、行業等多角度評價方能客觀真實。每個項目完成后學生通過自評表對此次項目完成評價做出自我評定，小組與小組之間通過組間互評表對其他組的作品或工作效果進行評價，完成小組互評，教師采用教師評價表對各小組工作過程中與最終效果進行綜合評定，自評、互評、師評三個方面的評價組成校園課題評價體系，在這個課程完成以后利用每個專業的企業專家委員會或定點工學合作企業的專家技術力量對學生進行行業考核，分別從專業技能、專業知識、協作能力、交流溝通、創新思維等綜合職業能力方面進行評價，評價表有企業專家組制定，進校對課改學生進行逐一評定，同時也為學生提供了展示自我能力和技能風采的舞臺，不少企業也從中選定了自己有意向的儲備人才，這是一舉多得的事情。

4圍繞“教”之宗旨開展企業技能提升服務，提升“做”的品質

職業教育的宗旨是為企業培養德智體全面健康發展的高技能、高素質的技術型人才，職業教育起于職業，止于職業，教育貫穿始終，正是“教學做”完美的統一，在做中教、做中學，企業員工、院校教師、在校學生，三者身份也是融會貫通，在課改中教師前往企業進行學習體驗，把企業的技術帶回學校交給學生，學生達標后由企業認定再次回歸企業成為員工，同時教師通過研究改進開展高技能企業技能提成服務活動反饋給企業，協助企業完成技術革新或新技術推廣，提升企業綜合實力。在此次課改中通過“教學做”三者不同時期的人員身份轉變，完成企業員工、院校教師、在校學生三者的螺旋式能力提升過程，使“做”貫徹始終，讓“學”不斷深化，使“教”不斷提升。此循環讓職業技能不斷創新提升，實現真正意義上的終身學習，同時也踐行了陶行知生活教育理論“生活及教育”、“社會及學校”、“教學做合一”的三大主張。職業教育更應遵循教育家陶行知的生活教育為主線，通過“做-教-學-做”這個堅實的教育三角理論，把職業教育推向一個新的高度，為企業、行業的發展培養和儲備最有利的后備推進力量，為中國主義特色社會主義建設貢獻強大力量。努力讓每個人都有人生出彩的機會。

參考文獻：

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作者:石勇 單位:江蘇省徐州市中等專業學校