商務(wù)經(jīng)濟學前景范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語精讀 教學現(xiàn)狀 改進對策

引言

《商務(wù)英語精讀》課程是高等職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)核心課，主要培養(yǎng)既熟練掌握英語語言知識又精通國際商務(wù)知識和技能的復(fù)合型人才，為學生畢業(yè)后成為適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型涉外商務(wù)工作者打下堅實的基礎(chǔ)。作為商務(wù)英語專業(yè)所有課程中學時比例最大的主干課程，《商務(wù)英語精讀》對于提高學生專業(yè)綜合能力起著不可或缺的重要作用。但是，傳統(tǒng)的教學方法與陳舊的教學理念限制了本課程的教學效果，不能滿足新時代對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)需求。學習活動以教師為主，課堂內(nèi)容以課文翻譯為主，練習形式以機械操練為主，考核評價以期末考試為主，是目前《商務(wù)英語精讀》教學的四大弊病。想要優(yōu)化本課程的教學效果，廣大英語教師必須從問題的根源出發(fā)，從學生的實際情況出發(fā)，探討出切實可行的教學改革方法。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學生的學情分析

（一） 英語基礎(chǔ)薄弱，知識面窄

高職商務(wù)英語專業(yè)的大部分學生高考分數(shù)不理想，入學成績屬于3b分數(shù)線，英語底子差，不關(guān)心社會新聞和時事熱點，對于商務(wù)層面的知識更可以說是零認識。商務(wù)英語是應(yīng)用于商務(wù)環(huán)境下的英語，屬于專門用途英語（English for Specific Purposes）。對于這種更高要求及更為專業(yè)化的英語知識，大多數(shù)學生會出現(xiàn)短暫的知識銜接斷層，不能很好地適應(yīng)和接受本專業(yè)的學習內(nèi)容。

（二） 缺乏明確的學習目標和學習動力

筆者在入學伊始對本校2011級商務(wù)英語專業(yè)的新生進行了一次問卷調(diào)查。當問及選擇本專業(yè)的原因時，72%的學生選擇不知道。他們大多數(shù)因為高考成績不理想，所以在選擇學校和專業(yè)時只能按照錄取分數(shù)對號入座，而非出自對這個專業(yè)的喜愛。在回答對本專業(yè)學習目標和學習內(nèi)容的認識這一問題時，88%的學生選擇了“模糊”這個答案。他們認為這個專業(yè)主要是學習英語語言知識，再輔以商務(wù)知識作為補充，“商務(wù)”和“英語”是兩個互不聯(lián)系的學習方向。具體到要學習什么課程，應(yīng)該怎么學習，經(jīng)過三年的學習要達到什么樣的目標，他們更是毫無頭緒。這種不確定使得他們對未來三年的大學生涯和之后的就業(yè)前景茫然無措。

（三） 學習態(tài)度消極被動

由于基礎(chǔ)差和學習目標的缺失，高職商務(wù)英語專業(yè)的學生在學習活動中表現(xiàn)出消極被動的情感趨向。對于課堂上教師提出的問題，他們總怕回答錯誤，或者擔心英語發(fā)音不準確而被別的同學取笑，所以他們不敢開口說英語，或者小聲地自己問自己答，課堂氣氛沉悶。這樣不僅使師生和生生間的交際互動受阻，不利于教與學的雙向交流，而且會造成學生懼怕說英語甚至是學英語的心理壓力，嚴重阻礙其學習能力的長遠發(fā)展。

二、《商務(wù)英語精讀》教學中存在的問題

（一） 傳統(tǒng)的教學模式，陳舊的教學理念

《商務(wù)英語精讀》教材的信息量大，但傳統(tǒng)的教學方法卻只著重詞匯與語法的講授，采用“介紹背景—講解單詞—翻譯課文—剖析語法—評講練習”的單一模式，忽視了英語語言與商務(wù)知識的融合，語言學習和交際運用的結(jié)合。這種以教師為主角的“滿堂灌”教學模式，導致學生缺乏思考和開口的機會，扼殺其學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。另外，一味被動地接受單調(diào)的語言信息使學生無法體會語言的交際功能，不利于其綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）教學手段落后

“一本書，一根粉筆，一塊黑板”的教學手段已不能滿足信息時代的教學要求。只有在課堂上實現(xiàn)視覺和聽覺的雙向結(jié)合，才能在最大限度上激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。尤其是《商務(wù)英語精讀》這種專業(yè)信息量大的課程，在呈現(xiàn)學生日常生活少接觸的商務(wù)知識和交際場景時，必須借助多媒體教學設(shè)備才能使其對知識的感性認知內(nèi)化為理性掌握。例如在講解“Negotiation”一課時，與其教師滔滔不絕地介紹談判的各個方面，倒不如通過播放真實的商務(wù)談判錄像，學生可直觀地觀察談判人員的穿著、坐姿禮儀及談判的流程及語言策略，加強其對商務(wù)談判的理性認識。

（三）教師本身缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗

高職院校的英語教師大多是英語專業(yè)畢業(yè)，雖具有英語教學能力，卻缺乏從事國際貿(mào)易活動的實際經(jīng)驗和處理貿(mào)易業(yè)務(wù)的實操能力。在教學過程中，多注重英語語言知識的傳授，忽視商務(wù)技能的培養(yǎng)及英語在商務(wù)環(huán)境下的交際運用，無法體現(xiàn)《商務(wù)英語精讀》將英語語言與商務(wù)專業(yè)知識密切結(jié)合的這一最大特點。

（四）考核方式單一

該課程主要采用期末閉卷考試的形式來考核學生一個學期的學習成果。不少學生平時學習不用功，到期末的時候采取“突襲”行動，熬夜就老師劃出的重點內(nèi)容死記硬背，生搬硬套，考試的成績也不會太差。這種終結(jié)性評價方式只看重考試的結(jié)果，不在乎學習的過程，不利于考核學生平時的學習表現(xiàn)，同時會讓學生誤以為學習本課程的最終目的就是記單詞，背短語，忽視語言運用能力的訓練和培養(yǎng)。

三、改進《商務(wù)英語精讀》教學的對策

（一） 靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生學習的積極性

在《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》中對于 “教學方法與教學手段”有著明確的要求：“在教學中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動”。交際教學法，任務(wù)型教學法，案例分析法，角色扮演法，項目教學法等新型教學方法均強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，適用于《商務(wù)英語精讀》的課堂教學。當傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的啟發(fā)式，討論式教學模式，學生在各種有趣的教學活動中不知不覺地形成積極參與，主動探索的良好學習習慣，既能建立積極的學習情感因素，又有利于實現(xiàn)語言的交際運用功能。

（二） 結(jié)合教材合理篩選教學內(nèi)容

盲目地對著教科書照本宣科，將教材內(nèi)容一字不落地翻譯成中文，是精讀教學的一大弊病。課堂上傳授的知識應(yīng)為學生所需的，而非教師所知的或教材所有的。教師要根據(jù)學生的實際水平和職業(yè)能力需求，篩選合適的教材內(nèi)容并結(jié)合反映最新行業(yè)發(fā)展動向的相關(guān)資料，“實用為主，夠用為度”是選擇教學內(nèi)容應(yīng)遵循的原則。只要讓學生明確可實現(xiàn)的學習目標并使之體會所學知識能真正運用于解決實際問題，他們就能從不斷的“探索—發(fā)現(xiàn)”中感受成功，收獲知識。

（三） 教師應(yīng)不斷更新專業(yè)知識，加強動手能力

要想有效傳授學生切實需要的職業(yè)能力和知識，教師本身需要不斷進修，通過繼續(xù)教育，下企業(yè)鍛煉等方法，獲取國際商務(wù)行業(yè)最新的知識動態(tài)及提高自身的實踐操作能力。只有這樣，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容到工作能力的零過渡。

（四）建立網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺

教學手段的更新不僅是將多媒體教學引入精讀課堂，還可通過建立校園網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，使教學活動從課堂延伸至課外。除了教學資源，教師還可精選行業(yè)發(fā)展信息，時事熱點新聞，有意義的英語電影，英語歌曲等有助于專業(yè)學習，拓展知識面的材料，成為學生課外學習的網(wǎng)絡(luò)資源。另外，教師還可通過平臺布置，收查和批改作業(yè)；建立題庫供學生自主練習、測試；設(shè)立問答討論專區(qū)，增進師生間的在線交流。網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又可使教師更有效地掌握和引導學生學習的全過程。

（五）完善課程考核體系

《商務(wù)英語精讀》課時多，教學信息量大，僅僅采用以期末考試為主的終結(jié)性考核方式過于強調(diào)單次考試的結(jié)果，忽視學生在整個學習過程的表現(xiàn)，不能客觀地反映出學生的總體學習水平。而形成性考核主要針對的是過程學習，反映學生努力、進步及成長過程，有助于教師客觀地評價學生一個學期的學習情況。因此，教師要根據(jù)實際情況，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式完善本課程的考核評價體系。

結(jié)束語

教育部于2006年頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確要求：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”為達到上述要求，《商務(wù)英語精讀》課程必須圍繞教學要求和人才培養(yǎng)目標，不斷改革、創(chuàng)新和完善教學方法與手段，將英語語言知識和商務(wù)技能的運用放于教學的首要位置，為社會培養(yǎng)出更多實用型的國際商務(wù)英語人才。

【參考文獻】

［1］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[A].2006.

［2］魏金玲.高職商務(wù)英語專業(yè)精讀課教學模式探討[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（4）.

篇2

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 學習興趣 制約因素 改進商務(wù)英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.009

經(jīng)濟管理類專業(yè)中都涉及到商務(wù)英語這門學科，商務(wù)英語的教學需要注意在實踐中的應(yīng)用。公共英語的學習是為了能夠打好英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言的基礎(chǔ)能力。商務(wù)英語學科很特殊，本身是英語基礎(chǔ)能力的一種延伸，學習商務(wù)英語屬于提高商務(wù)交際能力的一種方式。經(jīng)濟類專業(yè)的學生，以后從事的工作屬于經(jīng)濟貿(mào)易類崗位。要求學生的商務(wù)能力強，學習商務(wù)英語也是提高交際能力的一種方式，對經(jīng)濟全球化發(fā)展具有很重要的影響。

1 分析影響學生學習商務(wù)英語興趣的因素

1.1 學生的英語基礎(chǔ)知識很差，學習水平很有限

職業(yè)院校的學生，很多都屬于普通高中的畢業(yè)生，本身也具有一定的基礎(chǔ)知識，但是整體的學習水平不高，以至于對商務(wù)交際中所用到的英語沒有太大的興趣，影響了商務(wù)英語教學。

1.2 學生的詞匯量很少

商務(wù)英語本身具有特殊性，都屬于商務(wù)交際的內(nèi)容，涉及大量的詞匯以及專業(yè)術(shù)語等，學生本身的詞匯量很少，當看到整個文章中存在大量的詞匯，很難理解文章的內(nèi)容，就失去了學習的興趣。另外，很多基礎(chǔ)英語中的詞匯在商務(wù)英語中意思會發(fā)生改變，學生很難掌握這一點，這方面也會影響學生的學習興趣。

1.3 缺少一些經(jīng)濟類相關(guān)知識

剛剛接觸到商務(wù)英語的學生，本身還沒有關(guān)于經(jīng)濟類的知識，學習商務(wù)英語會產(chǎn)生一定的困難，影響了學生的自信心，學習商務(wù)英語的興趣就會降低。

1.4 文化差異大

商務(wù)英語學習中，語句的構(gòu)成等方面都屬于西方文化，如果不了解西方的文化背景，將會影響對商務(wù)英語的理解。很多學生對這方面的內(nèi)容都不了解，產(chǎn)生了很大的疑惑，影響了學習的興趣。

2 改進商務(wù)英語的教學方式，從根本上提升學生的學習積極性

2.1 改變商務(wù)英語的教學方式，要與現(xiàn)階段的教學方式結(jié)合起來

對商務(wù)英語的教材，教學模式等方面都進行有效的分析。對缺乏趣味性的教學環(huán)節(jié)要增強趣味性。教學模式中需要改變以往教學觀念。

第一，結(jié)合商務(wù)英語的特殊性，教學過程需要從簡單到困難，呈現(xiàn)階梯的模式增加教學的難度，增加的過程要和學生的學習興趣結(jié)合在一起。

第二，教學過程中，要在教學環(huán)節(jié)中滲入趣味性，教學方式不要過于陳舊，要與現(xiàn)代化的社會發(fā)展結(jié)合在一起。例如，教學課堂中可以引入自我介紹的環(huán)節(jié)，模擬某個接待的過程，或者商務(wù)洽談中的電話技巧以及商業(yè)用餐等對話的練習，這些方面和工作的過程能夠有機結(jié)合在一起。另外教學過程中也可以采用游戲、分組討論、演講、報告會以及模擬對話等形式，使整個課堂更加生動，增強了學生的學習興趣，同時也提高了學生的語言應(yīng)用能力。

第三，學校也可以安排學生到外企進行社會實踐，對學生學習商務(wù)英語的能力培養(yǎng)也具有很重要的作用。

2.2 加強商務(wù)英語詞匯的學習和積累

英語學習中積累詞匯量具有很重要的作用，商務(wù)英語學習也是這樣，商務(wù)英語中詞匯都很陌生，包含了很多的專業(yè)術(shù)語。詞匯是商務(wù)英語學習中最難的部分。專業(yè)術(shù)語和陌生的名詞，學生接觸到這些內(nèi)容都會感覺到很厭煩，所以要想學好商務(wù)英語就需要大量了解這些詞匯。老師應(yīng)該正確的引導學生這方面的內(nèi)容，不要讓學生產(chǎn)生恐懼的心，教會學生怎樣去對待這些陌生的詞匯。

2.3 要求學生多了解西方的文化背景

商務(wù)英語教學中，首先要讓學生全面了解西方的文化背景，學習西方的商務(wù)專業(yè)知識，掌握商務(wù)活動中的一些要點，對學習專業(yè)知識有一定的幫助。可以要求學生在課外閱讀一些關(guān)于西方文化的雜志，了解中西方文化的差異，老師可以給學生介紹這種書籍。另外，教學中要求老師要結(jié)合西方的文化進行教學，商務(wù)英語教學要涉及到經(jīng)濟、貿(mào)易、經(jīng)融、旅游等各個領(lǐng)域，涉及商業(yè)信函、文件、圖表等不同文體。只有這樣才能讓學生對商務(wù)知識進行較全面的了解，真正體現(xiàn)商務(wù)英語教學的內(nèi)涵――從英語中學專業(yè)。課堂上應(yīng)多講一些各國的文化背景以及各國的犯忌之處，如果不了解對方的文化背景，有可能造成商務(wù)交往的失誤。比如若把西方商務(wù)友人安排在13號房間居住，他們會大為不滿。西方人認為13是個不幸，兇險的數(shù)字，它源于《最后的晚餐》，耶酥和弟子們一起吃晚飯，第13個人是弟子猶大，他為貪圖三十塊銀幣，將耶酥出賣了，使耶酥被釘在十字架上，這個故事流傳很廣，影響極深，西方人憎惡猶大，故把“13”這個數(shù)字當作“不幸的象征”。這些都是學習商務(wù)英語必須掌握的知識，這些知識的掌握有助于商務(wù)英語的學習。另外大家對國外的風俗習慣也都很感興趣，因此能取到很好的學習效果。

綜上所述，商務(wù)英語屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要組成部分，商務(wù)英語的教學要想要達到非常理想的效果，需要不斷的研究教學中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學中的問題，采用合理方式解決。對提高學生的學習興趣具有很重要的作用，使商務(wù)英語教學真正成為培養(yǎng)經(jīng)濟管理類復(fù)合型人才的最有效途徑。

參考文獻：

[1]Mark， Ells and John Christine. Teaching Business English [M]. Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.

[2]朱玉清.商務(wù)英語的特點及其教學原則[J].河北職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，（9）.

篇3

孫靜：是的，北京物資學院前身是國家物資部門1963年成立的北京經(jīng)濟學院物資管理系，1980年獨立建校，先后隸屬于國家物資總局、物資部、國內(nèi)貿(mào)易部，1998年10月劃歸北京市管理，是北京唯一一所以物流和流通為特色，以經(jīng)濟學科為基礎(chǔ)，以管理學科為主干，理、工、文、法等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的公辦財經(jīng)類普通高等院校。

北京物資學院是我國物流教育的奠基看、開拓者和引領(lǐng)者，是培養(yǎng)中國現(xiàn)代物流管理者的搖籃。在這里給大家介紹我們學校的三個“第一”：1993年，學校開辦國內(nèi)高校第一個期貨專業(yè)；1994年，開辦國內(nèi)高校第一個物流管理專業(yè)；2010年，開辦國內(nèi)高校第一個采購管理專業(yè)。學校現(xiàn)有國家級特色專業(yè)2個——經(jīng)濟學、物流管理，北京市特色專業(yè)3個——經(jīng)濟學、物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)，北京市品牌專業(yè)3個——經(jīng)濟學、物流管理、人力資源管理。有4個一級學科碩士學位授權(quán)，2個專業(yè)碩士學位授權(quán)點；2個北京市重點建設(shè)學科。

學校物流管理專業(yè)擁有“國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”。學校還建有北京市重點實驗室——物流系統(tǒng)與技術(shù)實驗室、北京市高等學校實驗教學示范中心——物流系統(tǒng)與技術(shù)實驗教學中心、北京市哲學社會科學研究基地——北京市現(xiàn)代物流研究基地、北京高校工程研究中心——物流技術(shù)工程研究中心等，是學習和科研的良好場所。

學校建校以來為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀專業(yè)人才，特別是流通領(lǐng)域的高級專業(yè)人才，在物流、證券期貨等行業(yè)中畢業(yè)生享有較高社會聲譽。目前，學校正成為首都乃至全國的高素質(zhì)物流人才培養(yǎng)基地、物流理論研究中心、物流政策與決策咨詢中心和物流技術(shù)應(yīng)用研究中心。

另外，我校又是財經(jīng)類院校，所以除了物流管理、物流工程、采購管理這三個特色專業(yè)外，經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學、金融學(證券期貨方向)、會計學(注冊會計師方向)、會計學(注冊資產(chǎn)評估師方向)、財務(wù)管理、人力資源管理等專業(yè)都是我們的優(yōu)勢專業(yè)。比如我們的期貨專業(yè)，剛才也說了是1993年在全國首家開設(shè)的，可以毫不夸張地說，目前北京、上海、廣州、深圳的各大期貨公司的老總，有很多都是北京物資學院畢業(yè)的。再比如我們的法學專業(yè)，也是與學校特色緊密結(jié)合，是全國唯一一家以流通法為方向的專業(yè)。正如很多考生和家長所反映的那樣，我校設(shè)置的專業(yè)都較好，沒有什么特冷門的專業(yè)。

記者：從你們學校的發(fā)展可感受到國家經(jīng)濟發(fā)展的脈動。請您給大家介紹一下北京物資學院今年招生錄取方面有什么特點?

孫靜：有兩個學院的招生專業(yè)需要各位考生注意一下。2012年學校在經(jīng)濟學院實行按經(jīng)濟學類招生，入學后按大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。即經(jīng)濟學類包含經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金鼬學、金融學(證券期貨方向)這四個專業(yè)，但考生在報考時只能看到經(jīng)濟學類這一個專業(yè)代碼，前兩年經(jīng)濟學院所有的學生學習一樣的課程，不分專業(yè)，到第四學期末，根據(jù)學生學習情況、專業(yè)志愿和學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定學生所學專業(yè)。

信息學院下設(shè)3個系，每個系又含2個專業(yè)，實行“按系招生”的培養(yǎng)模式。學生入學時在系內(nèi)不分專業(yè)，到第四學期末，根據(jù)自身學習情況、專業(yè)志愿及學校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃在系內(nèi)確定所學專業(yè)。想報考信息學院專業(yè)的考生要注意，信息學院的六個專業(yè)在報考時仍然有六個專業(yè)代碼，建議填報考生想學的那個專業(yè)的專業(yè)代碼，因為被信息學院錄取的學生在兩年后選擇專業(yè)時，只能在你高考被錄取那個專業(yè)所屬的系內(nèi)兩個專業(yè)中進行選擇，而不能跨系選擇。舉個例子來說，比如說信息管理與信息系統(tǒng)和電子商務(wù)專業(yè)，這2個專業(yè)同屬于一個系，假如你當年是被信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)錄取的，前2年你就相當于在這個系內(nèi)跟電子商務(wù)專業(yè)共同培養(yǎng)，不分專業(yè)，到2年之后再根據(jù)你自己的學習成績、根據(jù)你的興趣、根據(jù)你對這個專業(yè)的了解，你再選擇是進入信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，還是進入電子商務(wù)專業(yè)，但只能在這個系內(nèi)進行選擇。

經(jīng)濟學院和信息學院的招生錄取方式有兩個好處，一是學生在大學前兩年的學習中，能夠?qū)I(yè)有一個大概的了解，然后再根據(jù)興趣進行選擇，有利于減少學生高考報考專業(yè)時的盲目性；另一方面，也有利于調(diào)動學生進入大學后學習的積極性。

記者：考生應(yīng)注意些什么才能順利的被學校錄取?

孫靜：我們的錄取原則是分數(shù)優(yōu)先，專業(yè)志愿之間沒有級差。對享受加分政策的考生，一加到底，即在提檔、錄取、分專業(yè)時均認可教育部和各個省市的加分政策。因為我們的錄取原則比較簡單，考生在報考時就會少了很多顧慮，建議考生把自己喜歡的專業(yè)進行排序，最喜歡的填在最前面，最后建議填上服從專業(yè)志愿調(diào)劑。報考英語專業(yè)的考生要求英語單科成績不低于100分，英語口試成績達到良好。其他任何專業(yè)都沒有單科成績要求，也不需要有口試成績。

很多家長關(guān)心調(diào)檔比例的問題。我們從學生的角度出發(fā)，會按照當年當?shù)氐纳辞闆r確定調(diào)檔比例，但一般不會超過110％，尤其是在平行志愿地區(qū)，我們調(diào)檔時會特別慎重。所以一般來說，如果服從專業(yè)志愿調(diào)劑，被退檔的可能性不太大。

記者：國際化也是學校的人才培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容?

孫靜：為使我校學生更便捷地獲得海外學習經(jīng)歷，我校為學生提供了具有個性化并與國際接軌的教育環(huán)境與求學途徑。目前，我校已經(jīng)同英國的四所大學簽署了“3+1”學分互認合作備忘錄或合作協(xié)議書。達到相關(guān)學業(yè)標準的學生可獲得我校與合作大學兩校的畢業(yè)文憑(含畢業(yè)證書和學位證書)。我校還與美國的兩所大學簽署了本碩連讀項目合作協(xié)議書。達到相關(guān)學業(yè)標準的學生可獲得我校的本科畢業(yè)證書、學位證書和合作大學的碩士學位證書。另外，我們與德國、丹麥、日本、韓國等國家的部分大學每年均保持一定數(shù)量學生的交換，免收國外學費。

學校物流學院從2006年起設(shè)置國際物流實驗班，并與德國、丹麥部分大學開展學生交流項目的合作，雙方交換學生互相免收學費。物流管理、物流工程、采購管理專業(yè)的優(yōu)秀學生將來有機會作為交換生出國學習一年。

篇4

2009年全國將有30所高校同時新增“電氣工程及其自動化”、“對外漢語”、“動畫”、“軟件工程”等熱門專業(yè)。今天熱門的專業(yè)，雖然有著較好的就業(yè)前景，但受市場供求等多方面因素的影響，明天未必就能順利就業(yè)。作為考生，在填報高考志愿選擇專業(yè)時，應(yīng)對高校新增專業(yè)尤其是新增的熱門專業(yè)多加了解――

2008年底，教育部公布了2008年度普通高等學校專業(yè)審批結(jié)果，全國735所高校共計新增普通本科專業(yè)1662個。在這1662個專業(yè)中，除少部分專業(yè)為高校申請調(diào)整之外，絕大部分為高校申請新增的專業(yè)。通過審批的本科專業(yè)，高校自2009年起可以安排招生。

需要說明的是，高校新增加的1662個專業(yè)，對于某一所高校而言，其中一到幾個屬于新專業(yè)，但從整個高等教育的角度來看，有很多專業(yè)在此之前已有高校開設(shè)，并不屬于新專業(yè)。由于院校性質(zhì)不同，即使是同一專業(yè)，培養(yǎng)定位、招生批次也會略有差異，這也為不同層次的考生將來選擇專業(yè)提供了參考。現(xiàn)在高校爭相開設(shè)的“熱門專業(yè)”，將來的就業(yè)是否順暢既取決于未來4年后市場的需求，也會受到高校自身辦學條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及學生個體對該專業(yè)及職業(yè)的認同度的影響。

電氣工程及其自動化

2008年全國共有39所高校申請的“電氣工程及其自動化”專業(yè)通過教育部審批，成為年度高校新增最為熱門的專業(yè)。

電氣工程及其自動化旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運行、自動控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗分析、研制開發(fā)、經(jīng)濟管理以及電子與計算機技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑“復(fù)合型”高級工程技術(shù)人才。學生主要學習電工技術(shù)、電子技術(shù)、信息控制、計算機技術(shù)等方面的專業(yè)知識。畢業(yè)生不僅可到電力工業(yè)和電氣產(chǎn)業(yè)等行業(yè)就業(yè)，還可選擇到信息、電子、機械、運輸、商檢、外貿(mào)等行業(yè)及諸多高新技術(shù)領(lǐng)域工作。

電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)生近年來就業(yè)率較高。在教育部公布的2007年本科專業(yè)初次就業(yè)率前60強名單中，電氣工程及其自動化專業(yè)榜上有名。在海南省2008年高校就業(yè)率統(tǒng)計中，電氣工程及其自動化專業(yè)也位列本科專業(yè)就業(yè)率前十位。

對外漢語

位于電氣工程及其自動化專業(yè)之后的是對外漢語和動畫專業(yè)，全國共有32所高校同時增加這兩個專業(yè)。

對外漢語專業(yè)注重漢英雙語教學，旨在培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才，以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學、中外文化交流相關(guān)工作的實踐型語言學高級人才。

“中文熱”在世界各地升溫已經(jīng)是一個不爭的事實。除了世界各地不斷增多的孔子學院，許多機構(gòu)也紛紛來華招募赴國外教授中文的志愿者。兼有漢語和外語兩個專業(yè)水平的對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生就成了最適宜的人選。2007年，教育部批準全國52所院校開設(shè)這一專業(yè)。這個專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)有很多不同：從教學內(nèi)容來看，該專業(yè)既開設(shè)語言方面課程，也開設(shè)文學、文化方面課程；既教授語言基本理論、基礎(chǔ)知識，也教授語言教學技能；既開設(shè)中國語言、文學文化課程，也開設(shè)外國文學文化課程。

動畫

動畫專業(yè)定位于培養(yǎng)具備電影、電視動畫創(chuàng)作所需要的基礎(chǔ)知識及理論，能在電影、電視等媒體的制作崗位上，從事動畫原畫、動畫創(chuàng)意設(shè)計和編導及三維電腦動畫創(chuàng)作理論研究方面的專業(yè)人才。該專業(yè)學生主要學習電影、電視動畫創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識與基本理論，受到影視動畫設(shè)計、影視動畫技法、影視動畫制作的基本訓練，掌握動畫設(shè)計、動畫編導、動畫創(chuàng)作及理論研究的基本能力。

近年來，我國動畫教育發(fā)展迅猛，截止到2008年2月，開設(shè)動畫專業(yè)的相關(guān)院校達到1200多所，動畫人才約有60萬人，這一數(shù)字比日本、美國、歐洲相加的總數(shù)還要多。但國內(nèi)動畫專業(yè)畢業(yè)生每年僅有18％真正成為動畫人才，有20％選擇自主創(chuàng)業(yè)，50％的畢業(yè)生轉(zhuǎn)行，2％則選擇考研或出國。實際上，我國動畫產(chǎn)業(yè)目前處于低端加工的發(fā)展水平，對技術(shù)型人才需求量大。

軟件工程

2008年全國共有30所高校申請軟件工程專業(yè)通過教育部審批，在全國高校新增“熱門”專業(yè)中軟件工程排在第三位。

隨著電腦的普及，人們對“軟件”這個詞越來越熟悉。只要使用電腦，就得同各種各樣的軟件打交道。軟件工程專業(yè)就是在這種背景下應(yīng)運而生的，它以開發(fā)升級新軟件、維護原有軟件為主要任務(wù)。學習該專業(yè)的學生除了要學習必修的基礎(chǔ)課程外，還要學習程序設(shè)計基礎(chǔ)、Java程序設(shè)計、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程、web程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、人機交互、多媒體技術(shù)等幾十門專業(yè)課程，學習任務(wù)比較繁重。

軟件工程專業(yè)旨在培養(yǎng)能從事計算機系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件的設(shè)計、研制和開發(fā)的高級工程技術(shù)人才。該專業(yè)畢業(yè)生主要在各大軟件公司、企事業(yè)單位、高校、研究所、國防等部門從事軟件設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用與研究工作。未來幾年，國內(nèi)外高層次軟件人才將供不應(yīng)求。在我國IT職場十大人氣職位中，軟件工程師位列第一位，軟件工程人才的就業(yè)前景十分樂觀。

藝術(shù)設(shè)計

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在2008年高校申請新增加的專業(yè)中“熱鬧非凡”，排在全國高校新增專業(yè)的第四位，全國共有29所高校的申請通過教育部審批。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)旨在培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術(shù)設(shè)計教育、研究、生產(chǎn)和管理單位工作的專門人才。該專業(yè)學生主要學習藝術(shù)設(shè)計方面的基本理論和基本知識，學習期間學生將通過藝術(shù)設(shè)計思維能力的培養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計方法和設(shè)計技能的基本訓練，具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的基本素質(zhì)。

從河南省2007屆畢業(yè)生就職情況來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)市場需求較大，位居建筑類行業(yè)中需求量前五位。但也有統(tǒng)計表明，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)就業(yè)情況不佳。黑龍江省一份關(guān)于2006年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)率通報中顯示，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)位列就業(yè)率最低的后二十個本科專業(yè)。

財務(wù)管理

財務(wù)管理專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并列為全國高校新增熱門專業(yè)第四位。全國新增財務(wù)管理專業(yè)有29所高校。

財務(wù)管理專業(yè)旨在培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習財務(wù)、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務(wù)、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務(wù)、金融問題的基本能力。

物流管理

物流管理是近年來興起的一個新專業(yè)，該專業(yè)在2008年高校申請新開設(shè)的專業(yè)中占有較高的比例，全國共有28所高校申請開設(shè)物流管理本科專業(yè)獲得教育部批準。此外，另有3所高校申請的物流工程專業(yè)也通過審批。

現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)是發(fā)展得最好的行業(yè)，物流管理專業(yè)作為服務(wù)管理中的佼佼者，目前發(fā)展得欣欣向榮。在生產(chǎn)成本、經(jīng)營成本壓縮空間微小的現(xiàn)代社會，高效的物流管理成為生產(chǎn)、流通、消費各環(huán)節(jié)降低成本的關(guān)鍵因素，從許多超市打出“直接從廠家進貨，保證低價”的廣告宣傳中，可以看出物流，真的很重要。

物流管理專業(yè)定位于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代物流經(jīng)營管理理論，具有較強物流經(jīng)營管理實踐能力，在工商企業(yè)物流中心和第三方物流公司從事物流經(jīng)營管理的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。

在我國的物流行業(yè)中，短短發(fā)展幾年的物流行業(yè)也出現(xiàn)了普通操作工人供過于求，而專業(yè)職業(yè)技能人才嚴重短缺的供求矛盾。物流專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀管理人員，能夠系統(tǒng)地優(yōu)化設(shè)計與物流管理相關(guān)的運輸、倉儲、貨運。需要特別提醒的是，物流專業(yè)是復(fù)合型專業(yè)，因此考生應(yīng)該對管理學、經(jīng)濟學和信息技術(shù)等知識比較感興趣，同時也應(yīng)有較高的英語水平和計算機功底。

網(wǎng)絡(luò)工程

網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時，也捎上了“潘多拉盒子”――信息安全問題，“灰鴿子”、“蠕蟲”、“木馬”等名詞也逐漸為人們所熟知。由信息安全所引發(fā)的種種問題，促使我們需要大量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，這也使信息安全類專業(yè)逐漸火熱。2008年全國共有27所高校申請的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)通過教育部審批，排在全國高校新增熱門專業(yè)的第六位。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的主要特點是通信與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)軟件與網(wǎng)絡(luò)硬件結(jié)合，主要培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)信息控制及網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方面的能力。學習的課程與計算機網(wǎng)絡(luò)有關(guān)，信號與系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)安全、網(wǎng)絡(luò)工程、互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用等課程都被列入本科四年的學習計劃之中。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要求學生具備扎實的自然科學基礎(chǔ)，具有較好的人文社會科學基礎(chǔ)和外語綜合能力。學習該專業(yè)需要掌握物理和數(shù)學等學科知識，學生如果對這兩門課程不感興趣，在報考時就應(yīng)慎重考慮，因為熱門專業(yè)并不意味著“最適合”自己。

軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)安全人員是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)最對口的就業(yè)方向。另外，還可從事網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)維護等工作。在四川省本科專業(yè)就業(yè)率排名前25位的專業(yè)中，純文科的專業(yè)只有漢語言文學專業(yè)榜上有名，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)以95%以上的就業(yè)率排在第12位。據(jù)統(tǒng)計，2007年網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)平均就業(yè)率在85%以上。

日語

日語一直是高校近年來新增專業(yè)的熱門。據(jù)統(tǒng)計，全國已有264所高校開設(shè)有日語專業(yè)。2008年全國仍有26所高校申請開設(shè)日語專業(yè)通過教育部批準，日語排在全國高校新增熱門專業(yè)的第七位。

日語專業(yè)是我國高校中方興未艾的專業(yè)，具有良好的招生、就業(yè)前景。不同類型的高校，在日語專業(yè)培養(yǎng)定位上具有較大差異。總的來說，日語專業(yè)定位于培養(yǎng)掌握扎實的日語基礎(chǔ)知識、基本理論和較強的外語交際能力，具有相關(guān)日本社會文化、經(jīng)濟、外貿(mào)等知識，可在企事業(yè)單位或外資單位從事口筆譯工作、商務(wù)活動和導游等工作，具有健全的體魄和良好的審美素養(yǎng)的日語高級專門人才。

據(jù)統(tǒng)計，日語人才在各行業(yè)的就業(yè)比例為：日資企業(yè)占50%至60%，國家機關(guān)占20%左右，大學教師和日語導游各占10%左右。在2009年《社會藍皮書》中，日語專業(yè)還位列月薪最高的10個專業(yè)。

近幾年高等院校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，小語種專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率普遍較高，就業(yè)前景目前也被普遍看好。

市場營銷

市場營銷專業(yè)并不是一個新專業(yè)，全國已有數(shù)百所高校開設(shè)此專業(yè)，但2008年仍有多所高校申請開設(shè)，市場營銷專業(yè)位列高校新增熱門專業(yè)的第八位。

市場營銷專業(yè)定位于培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律、市場營銷等方面的知識和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷與管理，以及能在教學和科研等方面工作的工商管理學科高級專門人才。 該專業(yè)的學生主要學習市場營銷及工商管理方面的基本理論和基本知識，接受營銷方法與技巧方面的基本訓練，掌握分析和解決營銷問題的基本能力。

據(jù)統(tǒng)計，近年來我國高校市場營銷專業(yè)就業(yè)率分別為：2002年97%、2003年96.5%、2004年97.8%。目前我國現(xiàn)階段市場上市場營銷人才的總體狀況為需求大于供給，供需缺口較為明顯，就業(yè)前景較好。2008年以來,在山東省濰坊市人才市場舉辦的招聘會上，共有4138家用人單位提供了47768個崗位，市場營銷排在用人單位對人才需求十大專業(yè)崗位之首，對市場營銷人才的需求占招聘崗位的35%。2008年沈陽市畢業(yè)生就業(yè)報告也顯示，市場營銷等專業(yè)就業(yè)形勢較好，用人單位需求量較大。

學前教育

2002年，全國開設(shè)學前教育專業(yè)的高校為28所，2008年開設(shè)此專業(yè)的高校數(shù)已達到58所。2008年另有23所高校申請此專業(yè)通過審批，獲準自2009年招生。學前教育專業(yè)位列全國新增熱門專業(yè)的第九位。

作為教育學的一個分支，學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事教育和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。該專業(yè)學生主要學習學前教育方面的基本理論知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構(gòu)進行教育和研究的基本能力。

盡管當前經(jīng)濟有些不景氣，各地大學生就業(yè)都有些難度，但對學前教育類畢業(yè)生的就業(yè)影響不大。隨著幼兒教育越來越受重視，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求。2008年底，在山東省濰坊市幼教、特教師范學校應(yīng)屆畢業(yè)生推介會上，學前教育專業(yè)畢業(yè)生并不愁“嫁”，甚至北京的幼教機構(gòu)都到濰坊搶人才。

應(yīng)用化學

應(yīng)用化學專業(yè)在高校內(nèi)并不是新專業(yè)，全國超過200所高校開設(shè)了此專業(yè)，2008年另有21所高校申請開設(shè)此專業(yè)并通過審批。

篇5

一、調(diào)查情況概述

（一）調(diào)查研究背景 本次調(diào)查以獨立學院為背景，以山西大學商務(wù)學院會計系為例研究會計學專業(yè)的建設(shè)狀況和學生就業(yè)問題，探討?yīng)毩W院會計人才培養(yǎng)目標的定位，通過調(diào)查社會對獨立學院會計專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況，并深入到本專業(yè)的學生當中，了解其學習特點和就業(yè)方向、職業(yè)規(guī)劃，尋求建立更為科學、合理的專業(yè)建設(shè)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對人才的需求，幫助學生更好地實現(xiàn)自己的人生目標。畢業(yè)生是否能夠充分就業(yè)，在校生應(yīng)該從哪些方面完善知識體系、提高素質(zhì)和能力，大學現(xiàn)有的專業(yè)及課程設(shè)置是否能滿足社會對人才的需求，這些問題是本次調(diào)查試圖解決的主要問題。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計 調(diào)查內(nèi)容如下：（1）基本信息，包括被調(diào)查者的年齡、所在班級、學歷、所在職位等基本信息。（2）有關(guān)畢業(yè)生的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及畢業(yè)生就業(yè)狀況、對母校會計學專業(yè)辦學狀況是否適應(yīng)會計行業(yè)發(fā)展要求的評價、對學校課程開設(shè)的建議、對教學方面的建議、對教材質(zhì)量的建議、對教師和考試以及其他方面的建議等幾類問題，在每類問題下又設(shè)計了內(nèi)容豐富的具體問題。（3）有關(guān)在校生的問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容主要圍繞對專業(yè)整體認識評價、教師教學情況、教材情況、教學方法手段與設(shè)施等幾類問題，同樣在每類問題下又設(shè)計了內(nèi)容豐富的具體問題。本次問卷調(diào)查對象包括山西大學商務(wù)學院2003級會計學專業(yè)畢業(yè)生、2005級、2006級會計學專業(yè)在校生。

（三）調(diào)查問卷的實施 問卷調(diào)查從2008年12月開始，2009年3月底結(jié)束，本次調(diào)查向2003級畢業(yè)生發(fā)放了70份紙質(zhì)調(diào)查問卷，收回有效問卷34份，回收率為48.57％，向2005級和2006級在校生發(fā)放了150份紙質(zhì)調(diào)查問卷，問卷全部收回，回收率為100％，調(diào)查方法主要采用記名式問卷調(diào)查，結(jié)合座談會、個別訪談等方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查基本信息分析 （1）畢業(yè)生就業(yè)狀況。收到被調(diào)查的2003級畢業(yè)生有效調(diào)查問卷34份，被調(diào)查對象中目前33人已就業(yè)，1人繼續(xù)讀書深造；從所從事的工作看，25人從事會計工作，5人從事出納工作，4人從事財務(wù)管理及其他財務(wù)崗位工作；所在單位性質(zhì)，其中4人在國家機關(guān)，4人在事業(yè)單位，12人在大中型企業(yè)，11人在小型企業(yè)，2人在會計師事務(wù)所，1人在其他單位；目前取得會計專業(yè)職稱的情況，10人取得中級職稱資格，6人取得初級職稱資格，18人尚未取得任何職稱資格。從調(diào)查情況看，畢業(yè)生就業(yè)率較高，且大部分從事的工作與所學專業(yè)相關(guān)，在大中型企業(yè)及機關(guān)事業(yè)單位的人數(shù)20人，占比58.82%，總體就業(yè)狀況不錯。（2）2005、2006級在校學生基本情況。2005級學生70份有效問卷中，64人希望將來成為應(yīng)用型人才，6人希望成為理論型人才；對畢業(yè)以后希望從事的工作，其中40人希望從事會計工作，8人希望考研深造，20人希望從事管理工作，2人希望從事其他工作，如獨立創(chuàng)業(yè)、金融工作等。2006級學生80份有效問卷中，79人希望將來成為應(yīng)用型人才，僅有1人希望成為理論型人才；對畢業(yè)以后希望從事的工作，其中44人希望從事會計工作，21人希望考研深造，11人希望從事管理工作，4人希望從事其他工作，如獨立創(chuàng)業(yè)、金融工作等。

（二）學生對該院總體辦學水平的評價 學生如何看待學院會計學專業(yè)辦學狀況與會計行業(yè)發(fā)展要求的適應(yīng)性，如何進行總體評價，表1調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映出了其看法。

“教學管理方面”有125人選擇好或較好，占比67.93％，“教學水平”有116人選擇好或較好，占比63.04％，總體認為教學水平較好，筆者認為教學管理與教學水平二者之間存在緊密聯(lián)系，而從選擇結(jié)果也可以反映出這種聯(lián)系，教學管理狀況直接影響到教學水平的高低。“學習氛圍”的選擇情況與實際相符，事實上從總體看，不管是從教師角度還是管理人員角度，普遍認為會計專業(yè)的學生學習氛圍較好。教學設(shè)施齊備程度的選擇情況反映了教學設(shè)施是符合教學需求的，這與學院近年來在教學設(shè)備方面所進行的大量投資是分不開的。“教學設(shè)施利用程度”有104人選擇好或較好，占比56.52％，有40人選擇較差或差，占比21.74％，可以反映出教學設(shè)施總體利用程度尚可，但仍在一定程度上利用率不高，有閑置設(shè)備存在。“社會實踐安排”選擇好或較好的人數(shù)52人，占比28.26％，“一般”91人，占比49.46％，選擇較差或差41人，占比22.28％，可看出社會實踐安排在具體操作中仍不能很好地滿足學生的期望，還有待進一步完善。“熟悉會計實踐的師資配備”有84人選擇好或較好，占比45.65％，可看出會計專業(yè)課教師中有一定比例的教師具備會計實務(wù)相關(guān)經(jīng)驗，這與學院的整體發(fā)展目標以及對教師的要求也是一致的，但選擇“一般”以下的占比人數(shù)也較多，與學生對教師的期望仍有差距。“研究會計實踐發(fā)展氛圍”選擇好或較好人數(shù)54人，占比29.35％，對于會計實踐相關(guān)課題的研究還需提高，以進一步推動實踐教學，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

（三）畢業(yè)生對學校課程開設(shè)的建議 具體包括以下問題：（1）合格的財務(wù)會計人員必備的專業(yè)知識（可多選）。 34份有效問卷中，會計核算29人次，成本核算與管理31人次，稅收法律27人次，財務(wù)管理29人次，財務(wù)分析22人次。（2）作為現(xiàn)代企業(yè)的財會人員應(yīng)具備的能力（可多選）。34份有效問卷中，協(xié)調(diào)、溝通與交際能力30人次，專業(yè)知識處理能力32人次，計算機操作能力30人次，中文寫作與外語聽說能力18人次，組織管理能力21人次，創(chuàng)新能力和環(huán)境適應(yīng)能力6人次。（3）必須開設(shè)的專業(yè)課程（可多選）。基礎(chǔ)會計學32人次，中級財務(wù)會計學27人次，高級財務(wù)會計學25人次，成本核算與管理33人次，財務(wù)管理30人次，稅法18人次，財務(wù)分析19人次，會計電算化30人次，審計學25人次，稅務(wù)會計23人次，會計模擬實訓24人次，涉外會計21人次，經(jīng)濟法20人次，稅收籌劃9人次，國際貿(mào)易理論與實務(wù)10人次，國際金融24人次，市場營銷10人次，管理學13人次，投資與證券19人次，經(jīng)濟學19人次，公共關(guān)系與商務(wù)禮儀12人次。

選項結(jié)果反映出目前會計專業(yè)課程開設(shè)比較合理，學院根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，新的培養(yǎng)方案設(shè)置了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、獨立設(shè)置的實踐課、實踐教學環(huán)節(jié)和第二課堂六個模塊。

目前學院會計專業(yè)核心課程設(shè)置了基礎(chǔ)會計學、財務(wù)會計學、高級會計學、成本會計學、管理會計學、財務(wù)管理、審計學、稅務(wù)會計、納稅籌劃、財務(wù)分析、基礎(chǔ)會計實務(wù)、財務(wù)會計實務(wù)、電算化會計，注冊會計師方向的經(jīng)濟法、稅法、會計、財務(wù)成本管理和審計課程，以及經(jīng)濟法、統(tǒng)計學、管理學、金融學、國際貿(mào)易理論等專業(yè)基礎(chǔ)課。

（四）學生對教學方面的建議具體包括以下問題：

（1）會計專業(yè)通過課堂主要應(yīng)培養(yǎng)的能力。畢業(yè)生34份有效問卷中，分析解決問題的能力14人次，理論聯(lián)系實際能力26人次，獲取新知識能力22人次，學習興趣2人次，創(chuàng)新能力8人次。2005級70份有效問卷中，分析解決問題的能力50人次，理論聯(lián)系實際能力49人次，獲取新知識能力14人次，學習興趣13人次，創(chuàng)新能力14人次。2006級80份有效問卷中，分析解決問題的能力54人次，理論聯(lián)系實際能力53人次，獲取新知識能力34人次，學習興趣19人次，創(chuàng)新能力13人次。

（2）財會專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)是否重要。畢業(yè)生34份問卷中17人認為很重要，17人認為重要， 一般、不太重要和無所謂三個選項均為零。2005級70份問卷中57人認為很重要，12人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。2006級80份問卷中58人認為很重要，21人認為重要，1人認為一般，不太重要和無所謂兩個選項均為零。

（3）實踐性教學環(huán)節(jié)占總課時量比例多大為宜。2003級34份問卷50％16人，30％18人，20％、10％和可有可無沒有人選擇。2005級70份問卷50％30人，30％33人，20％5人，10％2人，可有可無選項為零。2006級80份問卷50％17人，30％43人，20％18人，10％2人，可有可無選項為零。

（4）對專業(yè)課教師的要求（可多選）。2003級34份問卷中11人次選良好的師德師風，31人次選過硬的專業(yè)知識，12人次選廣博的知識，19人次選有實踐經(jīng)驗，5人次選研究生及以上學歷。2005級70份問卷中40人次選講課仔細、重點突出，55人次選結(jié)合社會實際，47人次選多講案例，20人次選多講相關(guān)知識，26人次選多講科學前沿知識，11人次選提出下次課重點內(nèi)容，16人次選良好的師德師風，17人次選廣博的知識，25人次選過硬的專業(yè)知識，35人次選有實踐經(jīng)驗，9人次選研究生以上學歷，6人次選外出交流學習。2006級80份問卷中54人次選講課仔細、重點突出，53人次選結(jié)合社會實際，35人次選多講案例，27人次選多講相關(guān)知識，25人次選多講科學前沿知識，19人次選提出下次課重點內(nèi)容，24人次選良好的師德師風，25人次選廣博的知識，38人次選過硬的專業(yè)知識，36人次選有實踐經(jīng)驗，7人次選研究生以上學歷，8人次選外出交流學習。

（5）專業(yè)課教師采用的主要教學方法（可多選）。畢業(yè)生中32人次選講授法，2人次選啟發(fā)式，2人次選討論式，1人次選調(diào)查研究式。2005級58人次選講授法，16人次選啟發(fā)式，3人次選討論式，13人次選案例式，14人次選模擬練習，7人次選指導性自學。2006級68人次選講授法，11人次選啟發(fā)式，5人次選討論式，3人次選調(diào)查研究式，15人次選案例式，10人次選模擬練習，4人次選指導性自學。

（6）希望采用的教學方法。2003級9人次選講授法，6人次選啟發(fā)式，22人次選討論式，22人次選調(diào)查研究式，22人次選案例式。2005級11人次選講授式，29人次選啟發(fā)式，11人次選討論式，6人次選調(diào)查研究式，27人次選案例式，32人次選模擬練習，14人次選指導性自學。2006級27人次選講授式，27人次選啟發(fā)式，15人次選討論式，11人次選調(diào)查研究式，28人次選案例式，26人次選模擬練習，10人次選指導性自學。

（五）畢業(yè)生對其他方面的建議（可多選） 對于會計職業(yè)的就業(yè)前景，2人很樂觀，31人比較樂觀，1人無法表示。對新的會計知識的掌握，17人次選自學，23人次選通過職稱考試。就業(yè)過程中存在的主要問題，30人次選缺乏財務(wù)工作經(jīng)驗，17人次選缺乏職業(yè)資格證書。

三、會計學專業(yè)學生調(diào)查情況的評價

（一）學院培養(yǎng)目標定位合理，適應(yīng)社會對人才的需求 我院經(jīng)過幾年的教學實踐與探索，明確了培養(yǎng)具有現(xiàn)代商務(wù)理念、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標，較好地解決了獨立學院既不同于普通高等學校，又不同于職業(yè)技術(shù)學院的問題，找準了獨立學院在大眾化教育中的地位，培養(yǎng)目標定位準確。學院以市場需求為導向，解放思想，改革創(chuàng)新，在不斷探索與實踐中形成了仿真演練的實踐教學、準職業(yè)的綜合訓練等教學模式，以實現(xiàn)零距離的就業(yè)目標，較好地滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，教學模式貼近市場。會計學專業(yè)建設(shè)的基本思路是：根據(jù)自己的辦學定位和發(fā)展目標，緊密結(jié)合國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色。以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)發(fā)展為動力，以穩(wěn)定的教學質(zhì)量為保證，以培養(yǎng)高規(guī)格、高質(zhì)量的會計學專業(yè)專門人才為目標。

（二）重視實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學力度并不斷完善 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，會計專業(yè)不僅增設(shè)了獨立設(shè)置的實踐課，而且充實了實踐教學環(huán)節(jié)，增加了認知實習、學年論文等內(nèi)容，原則上做到了實踐教學四年不斷線，正確處理了課內(nèi)與課外、集中與分散、校內(nèi)與校外實踐教學環(huán)節(jié)的關(guān)系，構(gòu)建了以知識、能力、素質(zhì)為核心內(nèi)容的實踐教學體系，充實了實踐教學內(nèi)容。堅持強化實踐教學和引入第二課堂的原則。強化應(yīng)用性課程的設(shè)置，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)；強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生對已學知識和理論的綜合應(yīng)用能力；將第二課堂引入人才培養(yǎng)方案，為學生的個性發(fā)展提供平臺，實行雙證書教育，為學生就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

（三）注重在校生基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的訓練，培養(yǎng)和提高自學能力 應(yīng)重視在校學生的基本素質(zhì)培養(yǎng)，提高學生的基本知識和技能。從調(diào)查研究的統(tǒng)計結(jié)果來看，學生在就業(yè)中，專業(yè)基礎(chǔ)知識被作為一項重要的因素考慮。即畢業(yè)生首先要具有基本的技能和基本素質(zhì)才具有進入市場求職的“資本”。但目前的教育教學中， 有些學生存在輕視基礎(chǔ)知識和基本技能的傾向，認為那些知識太容易，根本不值得花費太多的時間。因此，如何夯實學生的基本知識，如何真正提高學生的基本技能，這需要每一個學生認真對待，考慮如何使所學的知識扎實， 如何牢固掌握理論知識。

（四）構(gòu)建雙師型師資隊伍，加大實踐教學力度 “雙師型”教師隊伍對學院辦學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有很大影響，從問卷調(diào)查看出，專業(yè)課教師實踐教學能力還有差距，師資來源渠道比較單一，大都是普通高校的本科生或研究生，重理論、輕實踐，加之專業(yè)課教師從事實踐工作機會較少，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)還不能滿足學院發(fā)展的要求。加強“雙師型”隊伍建設(shè)，需采取一些切實措施，可以安排教師到企業(yè)或有關(guān)單位進行實踐，增加教師專業(yè)實踐經(jīng)驗，積極與企業(yè)聯(lián)系，建立良好的合作關(guān)系，聘請有實踐經(jīng)驗、掌握一定實踐技能又能勝任教學的企業(yè)人員來學校授課，建立相對穩(wěn)定的“雙師型”兼職教師隊伍，以利于學院制定的培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)。

（五）根據(jù)會計學專業(yè)特點，采用適當?shù)慕虒W方法 從調(diào)查情況可以看出，目前授課是以講授法為主，結(jié)合采用啟發(fā)式、案例式等其他方法，從學生角度看，大多希望采用調(diào)查研究式、案例式、模擬練習等方法。總體上，學生希望一種自主形式的學習，變被動聽老師講為自己動手動腦參與到學習過程中，這就要求老師應(yīng)根據(jù)所授課程的特點，采用恰當?shù)慕虒W方法。運用案例教學法，需精心設(shè)計案例，有效組織和引導學生參與討論，要求教師具備一定的專業(yè)素質(zhì)，提高案例教學法的運用效果。采用啟發(fā)式教學，在課前需充分準備好授課內(nèi)容，根據(jù)所講授內(nèi)容確定具體的方法，如對于重點、難點，可啟發(fā)學生運用已掌握的知識，找出解決問題的突破口，可以利用實物演示操作，結(jié)合感性認識促進對理論知識的理解，還可以選擇恰當?shù)陌咐ㄟ^對案例的分析進行啟發(fā)，這些方法都可以充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力，必要時可將其結(jié)合使用。

［本文系山西大學商務(wù)學院科研基金（2008003）階段性研究成果］

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；應(yīng)用型本科；基礎(chǔ)理論

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）01-0023-07

收稿日期：2012-10-26

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度省級一般資助課題“知識類型及相關(guān)教學研究”（ XJK012BGD049）；2012年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“以TOC為導向的人力資源管理課程教學模式研究”（湘教通[2012]401號文486）。

作者簡介：彭道林（1969 - ），男，湖北天門人，湖南涉外經(jīng)濟學院講師，教育學博士，主要從事高等教育基礎(chǔ)理論研究。

應(yīng)用型人才和應(yīng)用型本科教育，是中國高等教育目前流行的兩個概念，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在某種程度上也成了熱門話題。然而，對于這個問題的研究，是否具有足夠的理論依據(jù)？是否具有概念本應(yīng)具有的明晰性？新建應(yīng)用型本科對于中國高等教育的發(fā)展有多大意義？這些問題都是值得再思考的。

一、現(xiàn)有的關(guān)于應(yīng)用型人才及應(yīng)用型本科的論述

關(guān)于應(yīng)用型人才，比較普遍的看法是“具有相關(guān)的知識、能力、綜合素質(zhì)，德、智、體、美全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其知識和能力特征強調(diào)明顯的應(yīng)用性和實踐性”，并且其知識應(yīng)該由“基礎(chǔ)知識、學科專業(yè)知識和社會知識”三大要素組成，具有“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”[1]的特點。

關(guān)于應(yīng)用型本科，也有比較權(quán)威的說法。中國的全日制普通高等學校被分為三種基本類型：第一種是綜合性研究型大學；第三種類型是多科性或單科性職業(yè)技術(shù)型學院（高職高專）；而介于其中的則被稱為“應(yīng)用型本科院校”，并指出它有四個特點：第一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主；第二，以培養(yǎng)本科生為主；第三，應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學為主；第四，應(yīng)用型大學應(yīng)該以面向地方為主。

有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型本科教育的研究也是圍繞這兩種基本的界定而展開的。那么，這兩種界定是否能夠作為研究的基礎(chǔ)呢？

應(yīng)用型人才的上述定義，不僅冗長，就說“基礎(chǔ)實、能力強、素質(zhì)高”這三個特點，即便是北大、清華這樣的國內(nèi)頂尖大學培養(yǎng)的學生，也很難是完全具有這些特點的。那么，這對于應(yīng)用型本科院校還有什么實際的指導意義呢？

更為基本的問題是，我們憑什么把人劃分為“XX型”？雅斯貝爾斯有句名言，“人能夠達到的境界，這在本質(zhì)上是不可計劃的”[2]（P36）。他還說，“每一種教育的作用也并非事先能預(yù)料的”[2]（P65）。大學可以對學生提供側(cè)重于應(yīng)用知識的傳授、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是，最終每一個個人到底是走向理論研究還是從事應(yīng)用開發(fā)仍有不確定性，這取決于個人而非被他人“塑造成型”。即使有某種特定的目標，也不是為了框定或是像翻砂那樣造型。教育是提供，而不是塑造；教育是培養(yǎng)，而不是框定；教育是期盼，而不是造型。真正的大學應(yīng)該秉承著讓學生成為他自己想成為的人的理念，把學生自己培養(yǎng)成為自己，更高大的自己，更有鮮明個性的自己。在類似哈佛、斯坦福、MIT這樣的大學里，對于學生的培養(yǎng)完全不必有一個預(yù)設(shè)的模型。即便是職業(yè)技術(shù)學院也只是基礎(chǔ)理論知識比重較小，技術(shù)、技能知識偏多，但這種人才培養(yǎng)也有其多樣性特點。學生發(fā)展前景也是多種多樣的，職業(yè)轉(zhuǎn)化的發(fā)生也是極為正常的。這與定“型”也不是一回事。

有學者將應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的原則概括為五個方面，即“全面教育與個性發(fā)展相結(jié)合、科學教育與人文教育相結(jié)合、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與學科建設(shè)相結(jié)合”[3]（其中，第五條原則和其他四條是不相協(xié)調(diào)的），而將應(yīng)用型本科教育的特征歸納為“價值取向體現(xiàn)行業(yè)性、設(shè)置目標體現(xiàn)應(yīng)用性、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性、人才評價體現(xiàn)多元化”[4]（P34-37）。事實上，這些概括的原則和歸納的特征很難讓人看出“應(yīng)用型人才”與“非應(yīng)用型人才”及其培養(yǎng)有什么明顯的區(qū)別。

至于普通高等院校定位和分類的問題，是由教育行政管理部門欽定，某些高等教育學者對這種做法持支持的觀點，其依據(jù)是教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟、文化相適應(yīng)；高等教育結(jié)構(gòu)，必須主動適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟與社會發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。但這種劃分和定位來自教育的外部，而非教育內(nèi)部的邏輯。這里就牽涉到教育（尤其是高等教育）與經(jīng)濟、政治、文化的關(guān)系問題。

教育本身就屬于文化的范疇，它基于人，又為著人自身。從邏輯上說，它具有獨立性，它的基本使命首先不是適應(yīng)的問題。

關(guān)于教育，特別是高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系，是否“必須主動適應(yīng)”，就值得商榷了。

大學產(chǎn)生之后才具有了現(xiàn)代意義的高等教育，至今它還不到一千年的歷史。大學最初產(chǎn)生在11世紀末的歐洲，當時歐洲的經(jīng)濟是相對落后的，11世紀正值中國北宋的鼎盛時期，其生產(chǎn)力水平在全球是無可爭議的第一位。然而，大學卻在經(jīng)濟落后的歐洲出現(xiàn)了，可見大學的產(chǎn)生與經(jīng)濟并無直接的聯(lián)系。在隨后的幾百年的時間里，隨著人類知識的迅猛增加，大學由傳統(tǒng)的經(jīng)典四學院（即神學院、法學院、醫(yī)學院和哲學院或文學院）發(fā)展出了許多的學科和專業(yè)（相應(yīng)地產(chǎn)生了更多的學院）。然而，不論社會制度如何更替、經(jīng)濟如何發(fā)展、社會需要如何變化，大學在產(chǎn)生之初最根本的一些東西一直保留著，那就是“心智的培養(yǎng)；以事實和邏輯證據(jù)為基礎(chǔ)的客觀性；說理的法則而不是權(quán)力的法則；廣闊的個人自由幅度”[5]（P10）。難怪布魯貝克說，“大學的存在時間超過了任何形式的政府，任何傳統(tǒng)、法律的變革和科學思想，因為它們滿足了人們的永恒需要。在人類種種的創(chuàng)造中，沒有任何東西比大學更經(jīng)受得住漫長的吞沒一切的時間歷程的考驗。”[5]（P30）

大學是人類智慧的產(chǎn)物，它并不為適應(yīng)而生；大學既因智慧而生，又為發(fā)展人類智慧而在。這是談?wù)摯髮W的其他特性與職能的前提和基礎(chǔ)。大學絕不是一個消極的適應(yīng)者，真正的大學既向著遙遠的未來，又守望著悠遠的過去。它在人類文明史中生，又在人類文明史中長，并為人類文明史添上濃墨重彩。

美國大學的辦學層次是由大學根據(jù)自己的師資力量、科研層次自然形成而非人為地預(yù)先劃定的，更不是外部機構(gòu)拿來框定和管理大學的。芝加哥大學幾乎是與北京大學同時成立的學校，在不到一百年的時間便成為了世界一流大學，這既不單純是經(jīng)濟因素，也不是可以預(yù)設(shè)的。而我們的北大至今也仍只在亞洲一流大學的邊沿徘徊，這也不純粹是經(jīng)濟問題或人為分類和定位的結(jié)果。

關(guān)于大學與經(jīng)濟、政治之間的關(guān)系，在《高等教育學導論》一書中有專門的篇幅論述。它以諸多的論據(jù)、從多個方面進行了嚴謹?shù)奶角螅赋觥霸诖髮W與經(jīng)濟的關(guān)系問題上，將兩者關(guān)系作形式化、簡單化、線性化（即作直接的、直線式）的理解是最大的缺憾，以至于由此難以真正理解大學”[6]（P52），同時也提出了“經(jīng)濟越來越依賴于大學”[6]（P39）的觀點。而相對地，那種口號式的“教育的發(fā)展必須與社會政治、經(jīng)濟、文化相適應(yīng)”的觀點則多少有點顯得蒼白無力。基于這種觀點而得出的關(guān)于大學的分類以及應(yīng)用型本科院校的特點的結(jié)論也就值得懷疑了。

二、基礎(chǔ)理論的意義與地位

以上的分析并不是對于應(yīng)用研究的否定，相反，我們希望在更加清晰界定相關(guān)概念的前提下進行探討。這種探討也許更具理論和現(xiàn)實的意義。有學者提出，“應(yīng)用型本科教育……是相對于理論型本科教育、實用技術(shù)型教育而言的”[4]（P34），這種說法相對前面的觀點似乎更具合理性。

對于應(yīng)用的理解，有必要從知識的分類入手進一步討論。知識的分類屬于科學學的范疇。由于分類標準的不同，知識的類別也就被劃分得不一樣。一種比較普遍的劃分標準是根據(jù)知識的對象確定的。從大的方面來說，知識的對象有三：一是自然，二是社會，三是人本身，相應(yīng)地也就有自然知識、社會知識和人文知識。

還有一種分類是根據(jù)知識的層次來劃分的，相應(yīng)地也就有基礎(chǔ)理論性知識、應(yīng)用性知識和開發(fā)性知識（或工藝性知識），這三類知識之間是有一定的邏輯關(guān)系的。基礎(chǔ)理論性知識是有普遍的指導意義的，乃至具有某種形而上的特征；而開發(fā)性知識（或稱工藝性知識）是偏向?qū)嵱玫模梢哉f是具有形而下的特點；應(yīng)用性知識則介乎兩者之間，它兼具形而上和形而下的特點，不妨以“形而中”來描述它。

無論是自然知識、社會知識還是人文知識都可分為理論、應(yīng)用和開發(fā)（或工藝）三個層次。基礎(chǔ)理論的普遍指導意義，在科學技術(shù)發(fā)展中越來越充分地顯現(xiàn)出來。

有學者總結(jié)了人類歷史上的四次科技革命①（見下表），并注明了發(fā)明者的學歷和職業(yè)。我們就此表稍作分析。

從個案上來說，不排除個別應(yīng)用研究先于理論發(fā)現(xiàn)的（例如瓦特發(fā)明的改良蒸汽機就先于能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，后者的精確表述產(chǎn)生于1853年）。然而，在普遍意義上，科技革命是依賴于基礎(chǔ)理論的。第一次科技革命引發(fā)的歐洲工業(yè)革命，其原動力乃是牛頓的經(jīng)典力學；發(fā)電機、內(nèi)燃機、汽油內(nèi)燃機、柴油機以及汽車的發(fā)明，離不開能量守恒與轉(zhuǎn)換定律的發(fā)現(xiàn)；原子彈的發(fā)明離不開核物理理論；載人航天技術(shù)則仍是牛頓力學與宇宙科學的應(yīng)用成果；核磁共振技術(shù)缺少了核磁共振理論的發(fā)現(xiàn)便無從談起；克隆技術(shù)則源自于DNA雙螺旋體的發(fā)現(xiàn)……這些事實都能說明基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究的原動力。

對于發(fā)明者個人的學歷、職業(yè)的分析也能說明問題。第一次科技革命的三位技術(shù)發(fā)明人尚與大學沒有直接關(guān)系；第二次的八位中有五位接受過大學教育；第三次技術(shù)革命的九位代表人物不僅全部接受過大學教育，并且其中的7位具有博士學位，4人是大學教授；第四次所涉及的三位則全部具有博士學位并且本身都是大學教授。這些事實說明，隨著科學的發(fā)展，重大科技成果的取得與所接受的教育關(guān)聯(lián)度越來越大，博士和教授本身就需具備很高的理論水平。

我們還可以從發(fā)明者的國籍來分析。第一次科技革命的三位發(fā)明者中有兩位來自英國，這與牛頓的經(jīng)典力學發(fā)現(xiàn)于英國不無關(guān)系；第二次科技革命八位發(fā)明者中的五位來自德國，而那個時候的德國恰好站在了世界科學（包括基礎(chǔ)理論科學）的最頂峰；二戰(zhàn)以后，美國取代了德國的地位而引領(lǐng)著世界科學的發(fā)展，因而第三、第四次科技革命共計十二位發(fā)明者，九位來自美國也就不難理解了。

我們另外再分析一個案例。眾所周知，德國是擁有世界上最發(fā)達職業(yè)教育的國家之一，其應(yīng)用科學大學也相當發(fā)達。因而，有人以為，職業(yè)教育是德國的秘密武器。其實，一個更為基本的事實卻被有意無意地忽視了，即德國擁有極為雄厚的基礎(chǔ)理論研究能力，擁有眾多的基礎(chǔ)理論研究成果，德國的許多學者都有極高的理論興趣和哲學興趣。這使德國發(fā)達的職業(yè)教育擁有了雄厚的基礎(chǔ)。

康德是德國歷史上極具影響力的一位人物。若要說德國有什么秘密武器的話，那就是它哲學的發(fā)達及其深遠的影響。康德就是德國古典哲學的創(chuàng)始人，他被認為是對現(xiàn)代歐洲最具影響力的思想家之一，也是啟蒙運動最后一位主要哲學家。海涅曾盛贊康德，“德國被康德引入了哲學的道路，因而哲學變成了一件民族的事業(yè)，一群出色的大思想家突然出現(xiàn)在德國的國土上”[7]。的確，康德之后，德國出現(xiàn)了如黑格爾、費爾巴哈、馬克思、叔本華、胡塞爾、雅斯貝斯、海德格爾、伽達默爾等等一大批哲學家，哲學的繁榮理所應(yīng)當?shù)匾I(lǐng)了科學的發(fā)展。

德國柏林大學的成立是近代大學最具有劃時代意義的事件，創(chuàng)辦者是洪堡。他本人曾說，“若真要說我擁有什么別人沒有的，那就是在柏林成立了新的大學”。洪堡對于大學的論述于柏林大學有極為重要的影響。洪堡認為，大學兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對于科學的探求。洪堡所說的科學即所謂的純科學，“純科學是不追求任何自身之外的目標”[8]（P37）。純科學完全不考慮應(yīng)用和其他功利目的，這是為科學而科學、為真理而真理的典型觀念。

洪堡還認為，“寂寞和自由……為支配性原則”[8]（P39），值得關(guān)注的是“寂寞”這一原則有三層含義：其一是大學應(yīng)“獨立于一切國家的組織形式”；其二是大學應(yīng)獨立于社會生活；其三是大學的教師和學生應(yīng)甘于寂寞，不為任何俗務(wù)所干擾，完全沉潛于科學。關(guān)于德國古典大學，陳洪捷作過非常嚴謹?shù)难芯浚釤挸隽说聡诺浯髮W的四個核心概念——修養(yǎng)、科學、自由、寂寞①。這對于中國大學是很有借鑒意義的。

哲學的繁榮、柏林大學的成立，使得德國的科學事業(yè)在19世紀取得了空前的成就，遙遙領(lǐng)先于世界，德國在19世紀站在了世界科學的頂峰。據(jù)統(tǒng)計，“在1820～1919年中，40%的醫(yī)學發(fā)明是由德國人完成的；1820～1914年，生理學中65%的有創(chuàng)見的論文出自德國人，德國人在1820～1900年中在物理學（熱、光、電子和磁）方面的發(fā)明超過英法兩國的總和。”[8]（P1）（英法為當時科學發(fā)達的少數(shù)幾個國家中的兩個）。被恩格斯稱為19世紀最偉大的三項發(fā)現(xiàn)：細胞學說、生物進化論、能量守恒及轉(zhuǎn)化定律，其中細胞學說由德國人施萊登和施旺提出，能量守恒及轉(zhuǎn)化定律也是最先由德國人邁爾發(fā)現(xiàn)，后由英國人焦耳和威爾遜證實，并于1853年精確表述出來。20世紀最偉大的三個發(fā)現(xiàn)（相對論、量子論和DNA的雙螺旋體結(jié)構(gòu)），其中提出相對論的愛因斯坦和量子論的普朗克均為德國人。德國大學在19世紀末深深影響了美國的大學，從而造成對世界的影響。

德國發(fā)達的職業(yè)教育無疑受益于其高度發(fā)達的基礎(chǔ)理論研究。同樣，美國、加拿大、日本、英國、俄羅斯等國家也有發(fā)達的職業(yè)教育，但他們同時也具有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐。強大的基礎(chǔ)理論知識是發(fā)達職業(yè)教育的必要條件，世界主要國家無一例外。中國香港和中國臺灣地區(qū)的職業(yè)教育也相當發(fā)達，正好說明了同一個問題。

基礎(chǔ)理論是應(yīng)用研究、職業(yè)教育的堅實基礎(chǔ)和走向繁榮的源泉，缺少了它，應(yīng)用也就成了“無根之木無源之水”，很可能只會停留在模仿的層面上。

三、中國基礎(chǔ)理論的狀況

中國的基礎(chǔ)理論存在明顯的缺陷，主要表現(xiàn)在：

1.中國自古以來就缺乏基礎(chǔ)理論研究的傳統(tǒng)。中國古代，無論是在天文、地理、數(shù)學還是技術(shù)、工藝等方面，都為世界科技作出了巨大的貢獻。但是，中國的貢獻是明顯側(cè)重于技術(shù)的，基礎(chǔ)理論式的貢獻極其稀少。英國學者李約瑟對中國的科技史進行了長期的研究，他指出：“在中國古代數(shù)學思想史中，最大的缺點是缺乏嚴格求證的思想”[9]。的確，中國古代的數(shù)學是偏于計算而缺少論證的。不僅如此，由于古代中國的相對封閉，中國未能受惠于類似《幾何原本》這樣嚴格求證的著作。《幾何原本》正式翻譯成中文已經(jīng)是17世紀的時候了，而完整的譯出則晚至1857年。愛因斯坦也說道，“西方科學的發(fā)展以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)，那就是：希臘哲學家發(fā)明的形式邏輯體系以及發(fā)現(xiàn)通過系統(tǒng)的實驗?zāi)苷页鲆蚬P(guān)系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步”[10]，其中的“形式邏輯體系”就主要體現(xiàn)在《幾何原本》之中。

中國古代技術(shù)性的成果在勤勞智慧的中華民族的手中高速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。受惠于此，中國曾經(jīng)在長達一千多年的時間內(nèi)，是這個世界上經(jīng)濟最發(fā)達的國家，即便是到了晚清時期（之前的1820年），中國的GDP仍然位居全球第一（超過當時的美國15倍以上）。可是，也正由于實用技術(shù)曾給中國經(jīng)濟帶來的巨大成功，對于基礎(chǔ)理論研究的興趣相對淡薄也產(chǎn)生了影響，實用的思想則逐漸根深蒂固，“學以致用”是幾乎所有人都認同的天經(jīng)地義的觀點。然而，在之前至隨后的不到一百年的時間里，歐美諸強以及日本等國經(jīng)濟迅速崛起，中國則由經(jīng)濟最發(fā)達國家淪為經(jīng)濟落后的國家之一，其間的原因是發(fā)人深省的。文藝復(fù)興之后，歐洲的知識爆炸性地增長，而中國對此茫然不知。缺乏理論知識支撐的中國，經(jīng)濟雖仍在發(fā)展但明顯缺乏后勁，其發(fā)展速度遠低于歐美國家。之后，中國淪為半殖民地，從而步入了落后國家的行列。

直到19世紀末，中國才意識到科學的落后導致國家的落后。中國是世界上主要國家中大學出現(xiàn)得最晚的。中國的第一所大學于1895年由清政府創(chuàng)辦。和歐洲古典大學不同，中國大學從一開始注重的就是實用學科。1895年清政府創(chuàng)辦的北洋學堂（天津大學前身）設(shè)“土木工程、機械工程、采礦冶金、法科四科”[11]（P1544），1896年創(chuàng)辦的南洋公學（上海交通大學前身）設(shè)“商務(wù)專科、鐵路工程班”，后“增設(shè)電機、航海專科”[11]（P1322）。可以說，中國大學是根據(jù)實業(yè)發(fā)展的需要來創(chuàng)建的。1898年創(chuàng)建的北京大學的前身京師大學堂所設(shè)之專科雖有所不同，但其宗旨仍是“講求時務(wù)”。“學術(shù)自由”并潛心于學術(shù)研究的局面，也只在執(zhí)掌的北京大學、梅貽琦執(zhí)掌的清華大學以及抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大短暫地出現(xiàn)過，其中北京大學是中國保持這種學術(shù)精神做得最好的大學。從整個過程來說，自中國第一所大學的出現(xiàn)至今，中國大學里重實用輕理論的局面幾乎沒有根本的改變。

2.哲學的落后與哲學興趣的微弱。德國的崛起得益于其哲學的繁榮，而中國的哲學相對來說是比較落后的。早在春秋時期，中國就曾出現(xiàn)過“百家爭鳴”，可惜這種局面未能維持下來。中國古代有非常豐富的哲學思想，美國賓夕法尼亞大學教授德克·博德曾用二十年的時間將馮友蘭先生的《中國哲學史》翻譯成英文，他稱贊“在25個漫長的世紀里，凡西方哲學家所曾涉及的主要問題，中國的思想家們無不思考過”[12]。可嘆的是，中國古代的賢哲對于哲學的探求僅僅停留在思考的層面，而未加以系統(tǒng)的、科學的論證，因而也不利于傳承、延續(xù)和發(fā)展。史寧中指出了中國古代哲學未能得到西方重視、也未得到國人發(fā)揚的原因，“一方面是因為中國人從古代起就比較務(wù)實，對形而上學和認識論不感興趣，另一方面，我們的先哲們過于言簡意賅，常常簡單到?jīng)]有定義，沒有推理，只有結(jié)論，使人難于理解”[13]。嚴格說來，中國古代有哲學思想?yún)s并無具有系統(tǒng)理論特征的哲學。

3.近代以來基礎(chǔ)理論成果極度匱乏。鑒于以上兩點，其結(jié)果亦必如此。對人類產(chǎn)生長遠影響的、具有劃時代意義的哲學和自然科學的基礎(chǔ)理論成果，諸如歐幾里得的《幾何原本》，亞里士多德以及黑格爾所研究的辯證法，牛頓的《自然哲學的數(shù)學原理》，培根的實證邏輯，康德的古典哲學，黎曼、羅巴切夫斯基所發(fā)現(xiàn)的非歐幾何，達爾文的生物進化論，以及細胞學說，能量守恒及轉(zhuǎn)換定律，愛因斯坦的相對論，普朗克的量子論等等，沒有一樣是出自中國人，中國人對于這類成果的貢獻令我們汗顏！

四、基本的結(jié)論

我們對于“應(yīng)用型人才”、“應(yīng)用型本科”這兩個概念，基于史實、相關(guān)文獻和一些案例進行了分析，應(yīng)可得出如下幾個基本的結(jié)論：

1.由于人的發(fā)展的難以預(yù)期，把人的培養(yǎng)歸于某種類型，例如“應(yīng)用型人才”的提法是缺少學術(shù)依據(jù)的，基于這種分類的實踐也沒有太大的意義。我們可以在大學里對學生側(cè)重于某種類型知識的傳授，某種能力的培養(yǎng)，但是，教育的結(jié)果有很多是未知的。中南大學的理論數(shù)學教學與科研并非全國最強，卻出了個本科生解決了“西塔潘猜想”，這又一次證明了雅斯貝爾斯的論述是成立的。

2.大學的辦學層次應(yīng)該更多地交給大學自己根據(jù)本身的師資力量、科研力量來決策，并且這樣的層次也并非一成不變的。力量增強了，辦學的層次自然可以提高。機械地把大學分為幾種類型，并由此歸納出某種類型大學的特點，既沒有充分的理論依據(jù)，也沒有多大的意義，并且，掩蓋了問題的根結(jié)所在，對于建設(shè)世界一流大學、建設(shè)教育強國，甚至建立發(fā)達的應(yīng)用科學教育和職業(yè)教育都是無益的。有人說，如果全國的高校辦學都是這樣，都擠上同一條道路，都奔清華、北大的方向發(fā)展，這顯然是錯誤的。全國大學“都奔清華、北大的方向去”的說法本身就是一個虛擬的假設(shè)，對這一假設(shè)的正誤再加以評判就更沒有必要了。

有必要向全國的大學發(fā)一條指令“你們不要奔北大、清華的方向去”嗎？全國的大學有可能都辦成北大、清華那樣嗎？中國的北大、清華多了嗎？如果有數(shù)十所、百余所大學能夠辦到北大、清華的層次，中國不就成了教育強國了嗎？未必這也錯了，還顯然錯了嗎？更何況，北大、清華也并不見得就是中國大學的終極目標，北大、清華至今還不是世界一流大學，它們本身就還有一段艱難的路要走。新建的大學就不能成為一流大學嗎？和北大幾乎同時期建校的加州理工大學、芝加哥大學、斯坦福大學已經(jīng)分別擁有了幾十位諾貝爾獎獲得者，早已是世界一流大學，誰能預(yù)測中國的第一個諾貝爾獎一定會出現(xiàn)在北大、清華？誰又能保證中國第一個進入世界一流大學行列的一定是北大、清華而不是別的大學？全球排名前一百位的大學，美國占了一半左右，美國嫌多了嗎？美國大學有極高的辦學自，聯(lián)邦政府從不干預(yù)。美國大學也無所謂定位，而是自由地發(fā)展。越是這樣，越能出現(xiàn)更多的世界一流大學。

3.尊重基礎(chǔ)理論研究、培養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究的興趣是中國建設(shè)教育強國的必經(jīng)之路。唯有雄厚的基礎(chǔ)理論作為支撐，才有可能出現(xiàn)高水平的應(yīng)用科技、發(fā)達的職業(yè)教育。教育管理機構(gòu)如果要發(fā)揮作用的話，在這個方面可以有所作為，而中國的高等教育學者則責無旁貸地需要為此努力。恩格斯的一句眾所熟知的話十分經(jīng)典地闡明了我們所關(guān)心的問題，他說：“一個民族要想登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的。”[14]

陳洪捷對于德國古典大學四個核心概念的提煉是值得中國大學借鑒的，相應(yīng)的成果早在十年前就出現(xiàn)了，為何我們的大學沒有給予注意呢？對于基礎(chǔ)理論的重視是需要長遠眼光和廣闊胸懷的，馬克思是一位典型的代表。恩格斯在贊揚馬克思時說道，“任何一門理論科學中的每一個新發(fā)現(xiàn)——它的實際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見——都使馬克思感到衷心喜悅”[15]。如果我們擁有馬克思那樣高瞻遠矚的眼光，將是中國大學之大幸，中國教育之大幸，也是中國之大幸。

隨著社會的發(fā)展，功利的東西、實用的東西不可避免地進入了大學，大學在保持其基本操守的同時也作出了妥協(xié)。然而，真正的大學仍然是排斥功利主義、實用主義的。美國著名的教育理論家弗萊克斯納就此曾論述，“大學不是風向標，不能什么流行就去迎合什么。大學應(yīng)不斷滿足社會的需求，而不是它的欲望。”[16]博克校長在哈佛大學350周年校慶時的演講也是值得人們反復(fù)思考的。他說，“……如果說350年來哈佛有一個貫穿始終的特點的話，那就是我們總在心神不定地擔憂，即使在從外界形勢看來沒有任何理由這樣時也是如此。當我們?yōu)槿〉玫某删投吲d時，會突然感到一種異樣的陣痛……”，他進一步分析“為了尋找我們憂慮的根源，我們最好從觀察學校的外部環(huán)境著手……各種集團……希望利用學校來達到自己的目的”，由此他得出的結(jié)論是“你將會發(fā)現(xiàn)他們都在強調(diào)哈佛的成就——在社會上的影響，基金的數(shù)量，在高級職位的畢業(yè)生的數(shù)量......但我們不應(yīng)該忘記他們描繪的，只是一幅對哈佛和其他大學真正貢獻歪曲的圖畫……”[17]。而一位國內(nèi)知名的高等教育學者卻說很高興地聽到一些“211”工程大學，甚至是“985”大學都說要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。與博克和弗萊克斯納不同的是，這種說法就帶有明顯的功利主義色彩。這種功利主義對于中國大學的傷害是毋庸置疑的，相比馬克思的眼光、弗萊克斯納的論述以及博克代表哈佛對于功利主義表示出的憂慮，這樣的觀點不可謂不值得警覺。真正的學者，最高的境界是為真理而真理、為學術(shù)而學術(shù)，而不是強調(diào)某種功利目標。真正的大學不是一個數(shù)字，也不是一個符號。

1852年恩格斯在評價奧地利的大學時說道，“大學都辦成這個樣子：只容許它們造就充其量在某種專門知識部門可能有比較高深造詣的專家，但無論如何不允許進行在別的大學里可望進行的那種全面的自由的教育”[18]。整整160年過去了，恩格斯當年的批評對于當今中國的大學仍然是一針見血的。

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In Query of the Concept of Applied Talents Education

PENG Dao-lin