初中語文學科教學基本要求范文

時間:2023-12-17 15:05:29

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初中語文學科教學基本要求

篇1

【關鍵詞】初中教育;語文學科;分層教學

前言:

世界上沒有兩片相同的葉子,同樣也沒有兩個完全相同的人,所以每個人都是相對獨特的存在,站在個人角度上我們可以稱之為特點,站在群體角度上我們將其稱之為差異性。由于每個學生的生活環境、學習能力、智力發育水平以及對語文學科興趣都有所不同,所以在班級式授課模式下,面對同一位教師和同一種教學模式,學生在學習方面的差異性就自然而然的表現出來。教師作為學生學習過程中的引導者,想要實現對學生的知識培養,就必須要正確認識這種差異性,對不同學習水平學生進行不同難度的教學,這種教學模式就是“分層教學”。

一、充分調研,做好學習主體的有效分層

想要在初中語文教學環節中有效應用分層教學模式,教師必須要先做好對學習主體(學生)的分層,因為學生作為學習過程的接收者與知識的汲養者,教師必須要了解學生需要什么知識和什么樣的教學方式學生能夠接受,才能夠保證分層教學的有效性,因此做好對學習主體的分層對于實現分層教學模式至關重要。

厚積薄發層:基礎知識水平差,學習能力較差,語文學習興趣低,學習主動性較差;

中流砥柱層:基礎知識水平較好,學習能力一般,語文學習興趣一般,學習主動性一般;

激流勇進層:基礎知識水扎實,學習能力較好,語文學習興趣濃厚,學習主動性較高;

經過對學生的科學分層后,筆者對學生的了解更為深入,為分層教學的有效實施提供了良好的基礎條件。

二、科學分析,做好學習目標的有效分層

完成對學習主體的分層后,教師就開始要根據不同層級學生的實際學習狀態為他們設計合理的教學目標,在分層教學模式當中此環節叫做“學習目標分層”。

厚積薄發層:培養語文學習興趣,調動學習主動性,著重做好基礎知識教學,開始著手對學習能力的培養;

中流砥柱層:進一步提升學習興趣,并以此逐步提升學習主動性,進一步夯實基礎知識水平,以有效的教學方式大力培養學生的學習能力;

激流勇進層:保持學生的濃厚的學習興趣和學習主動性,對基礎知識進行階段性復習,適當安排課外內容,加強對學生學習能力的進一步提升。

在這一環節當中,教師要保證目標設置的有效性,因此必須要保證目標與學的實際學習需求與學習水平相結合,保證教學目標既能夠讓學生接受,還能夠對他們有一定的培養,切不可將目標設置的過于簡單或過難,因為過于簡單無法達到培養學生的目的,過難則有可能造成學生的畏難心理,容易影響學生的學習自信。

三、統籌實施,做好學習方法的有效分層

在完成教學目標設置后,就進入到了教學環節,教學環節作為分層教學模式的直接實施環節,如果教師能夠良好把握此環節,那么分層教學模式目標即將完成,當時如果教師把握不好此環節,那么不僅無法達到分層教學模式的教學目標,還有可能讓教師之前的教學努力都白費力氣。在進行此環節過程中,應嚴格按照分層教學目標的設計來進行教學,例如在進行《桃花源記》(第五單元21課,八年級上,人教版)教學時,筆者的分層教學法就是這樣實施的:

厚積薄發層:仔細朗讀課文,要求他們能夠正確斷句、通順的朗讀下來,在朗讀課文環節,選擇次層次學生進行課文接力朗讀;

中流砥柱層:;仔細朗讀課文,要求他們嘗試進行文章的翻譯,在翻譯課文環節,選擇此層次學生進行文章的翻譯;

激流勇進層:仔細朗讀課文,要求他們找出文中的通假字、異體字和古今異義字,并嘗試對這些字進行解釋,除此之外還要求他們嘗試對文章進行分析;

此種教學實施模式可以有效的將學生在教學過程中進行分層,讓他們能夠在學習過程中根據自己的學習水平來進行知識學習,以保證他們能夠更好的接受和吸收知識內容,如果學生能夠超越自己所在的基本層次學習到更多的內容,那是教師最希望看見的教學效果,屬于學生在學習能力上的突破。

四、全面把控,做好作業布置的有效分層

課后作業作為學生強化課堂知識記憶的關鍵,其必須要做到有的放矢才能夠保證分層教學效果能夠得到鞏固。為此在進行作業布置時,教師也必須要遵守分層教學的基本要求。例如在進行《愛蓮說》(第五單元22課,八年級上,人教版)作業的布置時,筆者是這樣安排的:

厚積薄發層:

選詞填空:予謂菊,花之( )者也;牡丹,花之( )者也;蓮,花之( )者也。

A:君子 B:高貴 C:富貴 D:隱逸

中流砥柱層:

完形填空:予謂菊,( );牡丹,( );蓮,( )。

激流勇進層:

課文默寫:請默寫《愛蓮說》第二段,并對其進行分析。

此種課后作業的布置方法,不僅緊緊圍繞課堂教學內容,能夠幫助學生做好對課堂內容的鞏固,還充分符合了學生的實際學習水平,讓他們在進行課后作業時,能夠依靠自己獨立的完成作業內容,從而達到分層教學的目的。在教學過程中,教師要注意每一個層次的學生都不是固定的,有些學生可能會進步,有些學生則可能會退步,教師需要根據學生在學習過程中的實際表現狀態來對他們所在層次進行調整,保證學生能夠始終處于一個正確的分層狀態下去進行初中語文教學內容的學習,幫助他們實現知識水平的增長,學習能力的提升,為更好、更快的實現分層教學目標及初中語文教學目標做出努力。

總結:

綜上所述,在初中語文學科教學中,學生所表現出的差異性會對他們最終的學習成果產生直接影響,想要讓每一個學生都能夠在語文學科學習中都實現進步,就必須要根據他們的實際學習水平開展針對性的“分層教學模式”。為了保證分層教學效果的有效性,教師必須要在開展分層教學之前,做好對學生實際學習水平的調研,實現對學生在語文學科學習能力、基礎水平、學習興趣等方面的全面信息掌握,才能夠實現因材施教、有的放矢的教學目標,為學生語文學習水平的提升提供支持。

參考文獻:

[1]張建安.對如何組織好初中語文分層教學的幾點研究[J].考試周刊,2011,87:46.

篇2

教育部在中學語文課程標準的前言中也指出,語文課程“應密切關注現代社會發展的需要,拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率”;在第二部分課程目標與內容中指出,要讓學生“學會使用常用的語文工具書,初步具備搜集和處理信息的能力,積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文”。

由上述可見,作為一名合格的中學語文教師,必須具有現代教育信息技術知識和現代教育技術應用能力。

當今世界,現代教育技術飛速發展,信息網絡化日益普及。多媒體技術是現代教育技術中的一種重要技術,它作為一種輔助教學的常用和必要手段走進校園,走進課堂教學。多媒體技術的廣泛應用,使中學語文課堂教學更加具有開放性,使課堂教學形式、教學內容和教學手段更加豐富,徹底打破以教師和教材為中心、學生被動接受的傳統教學模式,真正突出了學生在學習過程中的主體地位和作用,有效地提高了語文課堂教學效率。所以,作為初中語文教師,要善于運用多媒體技術有效創設教學情境,全面完成語文學科的教育教學任務。

1 運用多媒體創設語言教學情境

在語文教學中,往往單靠教師口頭語言表述,有時很難彰顯語言的藝術魅力,所以,如果教師能利用多媒體,將優美的語句、經典的短語、名言警句等以幻燈片等形式直觀地呈現出來,就有可能讓學生更深刻地體會到祖國語言文字的精妙之處,受到優秀文化的熏陶,陶冶高尚的道德情操。

2 運用多媒體創設音樂教學情境

從古語常說的“琴棋書畫”中可見,“琴”居“琴棋書畫”四藝之首,不難看出,古人十分看重和贊賞一個人的音樂才能。而音樂和文學之間又有著千絲萬縷的聯系,文學因素中往往蘊含著豐富的音樂因子。文學中所體現的意境,有時單憑語言文字本身是無法描述得淋漓盡致的,這在課堂教學中有時就無法充分展現文學本身蘊藏的價值,也會使學生不能完全領會作者創作時的真實意圖和作品內在的精神實質。此時,如果抓住有利時機,適當選取和利用音樂手段輔助教學,就既能更好地展現文學的意境,又能培養學生的音樂鑒賞能力,陶冶學生的情操,從而順利完成語文教育教學任務。

例如,學習《相見歡·無言獨上西樓》一課時,教師就可以選取古琴曲《烏夜啼》穿插作為背景音樂,在獨富悲涼哀婉的古琴聲中,加上教師語言的點撥和描述,學生眼前仿佛出現這樣一幅凄涼景象:孤單落魄的詞人黯然神傷地獨自登上西樓,抬頭仰望夜空中那漠視人間冷暖的如鉤殘月,低頭俯視庭院里那不停地瑟縮顫動的早已被無情的秋風掠奪近空了葉子的光禿禿的梧桐樹干和幾片搖曳著的殘葉……這樣一來,學生仿佛一下子就看到了詞人在親身經歷了末代帝王的榮華富貴和囚徒的身陷囹圄的痛苦折磨兩種天壤之別的生活后所凝聚在心頭的悲哀、無奈、愁苦、孤獨、傷痛和悔恨等錯綜復雜的感受。同時,就能夠更容易、更深刻、更準確地理解詞中所描述的被高墻深院“鎖”住的不僅僅是“凄慘秋色”,還有一個滿懷孤寂、落魄、哀傷和悔恨的“詞人”。

又如,在學習名家朱自清的散文《背影》時,就可以選放歌曲《父親》,學生在感彩濃郁的歌詞里和藝術感染力極強的曲調聲中,就會深受感動。這樣一來,學生就會十分自然地走進課文,順利地完成教材蘊含的德育目標。

3 運用多媒體創設圖畫教學情境

在初中語文教學中,教師可以運用多媒體創設圖畫教學情境,利用圖畫將教學內容生動、形象、直觀地展現在學生面前,使學生產生身臨其境的感覺。通過強烈的視覺效應,讓學生感同身受,激發學生的學習興趣。另外,還可以結合圖畫,組織引導學生開展討論、發言、創作等活動,培養學生的寫作能力和創新能力,也可以結合文章內容,讓學生充分發揮想象,自主創作圖畫,既培養了學生的圖畫創作能力,又有利于理解文章內含的意境。

我國歷史悠久,在不斷的文明傳承中,流傳下來大量的優秀文學作品,其中,很多的文學作品都是和圖畫分不開的,都可以用一幅美麗的畫卷表現出來。教師在教學中,如果只強調學生對重點詞、句、段的理解和記憶,那么學生學習起來不僅很難準確理解作者創作時所要表達的本意,更無法真正體會和領悟作品中隱含的詩情畫意,無法想象出作品中描繪的美妙意境,同時,也就無法充分發揮文學作品本身應有的育人價值。

例如,在學習《》時,教師可以運用多媒體,展現出爬雪山時艱難地翻山越嶺的畫面,讓學生邊看畫面邊朗誦,這樣就為更深刻地理解和領悟詩詞創作背景和意境提供了有力的保證。

4 運用多媒體創設音視頻教學情境

很多文學作品都人們描述了具體的藝術情境,如果教師在教學過程中只采用簡單的語言描述和讓學生品讀的方法,就會使文學作品教學變得目的性不強、計劃性不全,甚至使學生易陷入枯燥無味的學習之中。如果教師運用多媒體,緊密結合文學作品內容,創設音視頻情境,適時播放,組織學生觀看,就很容易再現文學作品所描述的情境,同時使學生感同身受,產生身臨其境的感覺。這樣就容易使學生更準確、更深刻地理解作者所要表達的思想感情。

例如,李煜的《虞美人》一詩主要表達了詩人對過去奢華的帝王生活的留戀和懷念,以及故國不堪回首和淪落為階下囚的深深痛苦。教師在講授這篇詩文時,就可以利用多媒體,制作課件,分別創設帝王與階下囚兩段截然不同的生活片段,形成鮮明對比。

第一段,展現出金碧輝煌的皇家殿宇樓閣,身著華麗美服的帝王時而高居寶座,發號施令;時而百官侍宴,金杯玉盞;時而妃嬪相伴,暢游宮中;時而皇子嬉戲,樂享天倫;時而淺吟低唱,吟詩作畫……再配上“春花秋月何時了,往事知多少”的歡快的背景音樂,充分展現出詩人李煜曾經擁有的幸福、快樂、安逸生活景象,讓學生徹底理解了詩人所留戀的故國生活。

第二段,展現出低矮破舊的牢房,身著獄服的一代帝王身陷囹圄,不時遭到獄卒的苛責、打罵,食不裹腹的牢獄生活景象,再配上“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的哀傷的背景音樂,讓學生充分感悟詩人孤獨、寂寞、凄苦的心情,體會到那種國破家亡的凄涼意境。前后兩種不同的生活,會讓學生獲得強烈的情感體驗,從而真正感受到詩人凝聚心頭無法化解的哀愁,體會到詩人在詞作中抒發的極為深切的故國之思和亡國之恨。

又如,在學習安徒生的名作《皇帝的新裝》時,就可以結合文章內容,創設音視頻教學片斷,活靈活現地刻畫人物特征。同時,也能更好地落實語文新課程標準理念,使語文教學從注重知識點到關注人文情懷,從注重分析閱讀到閱讀體驗,體現人文化教學。

總之,作為初中語文教師一定要科學、合理運用多媒體,把多媒體作為輔助課堂教學的有力手段,運用多媒體創設符合初中學段學生的年齡、心理和認知特點、規律的教學情境,讓學生在具體的教學情境中,去主動學習、積極思考、努力探索,這樣就可以使學生在知識、方法、能力、情感態度、價值觀等諸多方面都得到長足發展。