生命教育對孩子的重要性范文

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篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；缺失

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0539-01

在如今這樣一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中，初中生顯然是作為弱勢群體而存在，當(dāng)然作為祖國未來的花朵，也是得到重要保護(hù)的群體。然而，越來越多屬于這個(gè)群體的生命消失在宇宙中，這些還沒完全開放就被中途折斷的花朵，是我國生命教育的失敗。生命是一次性的，失去了就不會(huì)再重新來過。到底是什么原因?qū)е滤麄內(nèi)绱四曌约阂约八说纳?？生物課程應(yīng)該怎樣開展才能讓中學(xué)生意識到生命教育的重要性呢？這些問題構(gòu)成了初中生物生命教育的缺失，已經(jīng)引起眾多教育工作者的關(guān)注和探究。

1.初中生物生命教育中的缺失及原因

1.1 父母對孩子的忽略導(dǎo)致初中生缺少關(guān)愛自己和他人的能力。父母是孩子的啟蒙老師，生命教育理應(yīng)也有父母的一份，但生活的快節(jié)奏讓太多的父母忙于工作，忙于賺錢養(yǎng)家，本是希望孩子能接受更好的教育、能過上更好的生活的心意，卻沒想到忽視了孩子的家庭教育。長期缺乏家庭關(guān)愛的初中生，沒有得到正確的引導(dǎo)，心里缺乏足夠的安全感和存在感，慢慢失去了關(guān)愛他人的意識和能力，甚至對自己和他人的生命做出不可挽救的事情。

1.2 封建思想的殘留、家庭關(guān)系的不和諧和家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定導(dǎo)致的家庭暴力，也是導(dǎo)致初中生漠視生命的重要原因。家庭暴力作為一種對生命極其不尊重的做法，不僅給孩子的心理、生理都造成了嚴(yán)重的傷害，還為孩子做出了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致孩子心理扭曲、形成了不正常的生命觀，產(chǎn)生暴力傾向，易沖動(dòng)，易采用極端方式解決問題，不尊重自己和他人生命，最后釀成大錯(cuò)。

1.3 學(xué)校的壓力和老師的忽視讓初中生忽視了生命的重要性。學(xué)校是知識的天堂，同時(shí)也是我們形成人格的地方。在中國的歷史上，學(xué)校一直是一座神圣的殿堂，老師是我們最敬佩的人。而隨著社會(huì)的發(fā)展，升學(xué)率成為眾多學(xué)校之間競爭的標(biāo)桿，學(xué)生作為主體，當(dāng)然會(huì)被重點(diǎn)培養(yǎng)，只是教育不再是知識與素質(zhì)的結(jié)合，它很"單純"地變成了學(xué)生的考試成績。生物課堂不再是美麗的生命的展現(xiàn)，而是一道道生物題目的講解。沉重的壓力使得學(xué)生走向了"自殺"的道路。

近年來，校園暴力頻繁發(fā)生，還在如花一樣年紀(jì)的初中生，剝奪了他人的生命，也毀了自己的美好前程。初中生正是生理和心理都開始成熟的階段，學(xué)校是他們長期生活的地方，老師是他們的指路燈，周圍的同學(xué)則構(gòu)成了環(huán)境，在這樣的情況下，初中生要開始學(xué)著處理各種關(guān)系，包括和老師、和同學(xué)以及和學(xué)習(xí)的關(guān)系。在各種關(guān)系處理不好，老師也沒給出關(guān)心和引導(dǎo)，甚至還做出體罰等行為時(shí)，部分同學(xué)開始使用極端的方式來處理生命。這是悲哀的事情，卻也是確確實(shí)實(shí)發(fā)生在我們周圍的事情。

1.4 社會(huì)的冷漠讓初中生的生命意識逐漸消失。社會(huì)風(fēng)氣和媒體文化給初中生帶來的不良影響也不可忽視。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展給了暴力信息大量傳播的機(jī)會(huì)，這些信息侵蝕了未成年人的本真，引導(dǎo)他們做出出格的事情。媒體過度宣揚(yáng)暴力兇殺事件，助長了校園暴力的滋生。網(wǎng)絡(luò)游戲和視頻，導(dǎo)致初中生過度迷失自我，沉浸在虛擬的兇殺世界中不能自已，最終在現(xiàn)實(shí)中傷害了他人的生命。

1.5 自身的軟弱讓初中生對未來失去信心。父母對孩子的溺愛和包容，容易使初中生產(chǎn)生過度的依賴心理。獨(dú)生子女的增多，讓他們自我意識過強(qiáng)，不懂得與他人交往，遇到挫折就心慌意亂，面對失敗、被人嘲笑，他們害怕并且逃避，最終因壓力過大結(jié)束生命。

2.初中生物生命教育的改革方案

2.1 提高對生命教育的重視和理解。生命教育的具體含義是指引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，正確認(rèn)識人的生命，理解生活的真正意義，積極培養(yǎng)他們的人文精神和對終極信仰的追求。總之生命教育的目的是讓初中生學(xué)會(huì)尊重生命，并認(rèn)識到生命的價(jià)值。因此，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命，尊重生命，并保護(hù)生命。無論是家長還是老師，都應(yīng)該重視初中生的生命教育，從教育方法、教育形式等方面開啟對初中生的引導(dǎo)，加大力度宣傳生命的可貴和褻瀆生命的危害。

要通過多種途徑來宣傳校園暴力的危害，教師在課堂上應(yīng)該更加注重學(xué)生的價(jià)值觀的形成，引導(dǎo)他們敬畏生命、愛護(hù)生命，而不是一味地提高成績。另外，采取不同的方式讓他們感受到生命的精彩，意識到生命的短暫，教導(dǎo)他們?nèi)绾握鋹凵?/p>

2.2 創(chuàng)設(shè)生命教育的良好環(huán)境。初中生的生命教育關(guān)乎我國的未來發(fā)展，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切配合，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的生命教育環(huán)境。父母應(yīng)該放慢工作的腳步，給孩子更多的關(guān)愛會(huì)讓他們對生命的產(chǎn)生愛的情懷。老師作為教育者，以身作則更有說服力，才能讓生命教育滲透到學(xué)生的心里。另外，加強(qiáng)法制建設(shè)，提高初中生的法律觀念，對他們的行為進(jìn)行規(guī)范監(jiān)督。同時(shí)，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己，對自己的生命負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該全心全力給孩子一個(gè)充滿愛的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)生活的意義，學(xué)會(huì)感恩，感謝生命帶來的美好。

2.3 加大開展心理健康教育的力度。初中生的經(jīng)歷較少，沒有足夠的心理素質(zhì)去解決發(fā)生在生活當(dāng)中的各種矛盾。因此導(dǎo)致他們壓力過大，產(chǎn)生逃避的心理。所以學(xué)校應(yīng)該注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，積極開設(shè)心理咨詢課堂，宣傳健康向上的內(nèi)容，及時(shí)給予他們心靈上的幫助，引導(dǎo)他們積極面對失敗，樂觀面對生活，形成正確的人生觀，寬容他人，理解他人，堅(jiān)強(qiáng)地生活學(xué)習(xí)。

總結(jié)：生命是美好的事物，正是生命讓我們體驗(yàn)到愛的力量，體驗(yàn)到大千世界的繁華，體驗(yàn)到生活的多姿多彩。初中生是一個(gè)青春的群體，是世界的活力，作為世界的未來，要愛護(hù)自己的生命，尊重他人的生命，學(xué)會(huì)寬容世界，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地面對未來。對于教育者，不論是父母還是老師，都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子的成長，不要給他們增加過多的壓力，讓他們生活在一個(gè)充滿愛的世界中吧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟繁軍；《校園"生命教育"的缺失及對策》；教學(xué)與管理；2012年7月；

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    青少年輕生事件頻發(fā)

    近年來,一些中小學(xué)生在遇到挫折時(shí)以結(jié)束生命或殘害他人的方式解決問題的新聞屢見報(bào)端。今年9月初,上海一名8歲男孩因?yàn)槠鸫餐肀慌u,從樓上縱身跳下,幸好小男孩只是鼻骨骨折,并無生命危險(xiǎn)。幾天后,四川廣漢一名11歲女孩被一道數(shù)學(xué)題難住而服毒自殺,在家人和醫(yī)生的極力搶救下,終于脫離了生命危險(xiǎn)。

    而在一年多前,烏魯木齊一則15歲女生夢夢自殺未遂的報(bào)道令很多人感嘆。當(dāng)時(shí)正讀初三的夢夢,因成績排名靠后一直受到老師和校方的關(guān)注,這讓她感到前所未有的壓力,于是用最簡單的“開窗一跳”來結(jié)束煩惱。事發(fā)后,當(dāng)記者問她是否知道跳下去會(huì)是怎樣的結(jié)果時(shí),她說:“我不知道跳下去會(huì)這么疼,也沒想這么多,就是頭朝地,Gameover!”

    有調(diào)查顯示,自殺在我國已成為位列第五的死亡原因,僅次于心腦血管病、惡性腫瘤、呼吸系統(tǒng)疾病和意外死亡。

    究竟是什么阻礙了如花的生命繼續(xù)生長?教育專家認(rèn)為,這不僅反映出青少年中存在的心理問題,也從另一個(gè)側(cè)面反映了我國生命教育的缺失。

    生命教育發(fā)展滯后

    “現(xiàn)在的教育其實(shí)已經(jīng)偏離了教育的本質(zhì),很多家長[微博]和老師都只看重孩子的成績,而忽略了培養(yǎng)孩子成為一名合格的社會(huì)公民?！蹦蠈幤咛镉夷X教育桂林中心負(fù)責(zé)人魯娜說。事實(shí)上,生命教育在我國的香港、臺灣等地已經(jīng)普及,但在大陸并未形成體系,在實(shí)際教學(xué)中也未付諸實(shí)施。南寧快樂潘哆啦繪本館負(fù)責(zé)人盧丹映表示,如今的學(xué)校教育,大多是從灌輸消防知識上對孩子進(jìn)行生命教育,學(xué)校也會(huì)設(shè)立心理輔導(dǎo)員,幫助孩子疏導(dǎo)心理問題,在放假前,學(xué)校也會(huì)加開一些安全知識課程。雖然素質(zhì)教育推廣了二十多年,但目前中國的教育,還是只盯著學(xué)習(xí)和成績,并沒有真正轉(zhuǎn)移到對孩子的德行、責(zé)任的培養(yǎng)上來。

    盧丹映說,現(xiàn)在的很多家長都意識到了生命教育的重要性,會(huì)在交通行為、防拐防騙等方面對孩子進(jìn)行引導(dǎo),但往往是在碰到問題時(shí)才進(jìn)行生命教育,沒有系統(tǒng)地提前預(yù)防。因此直到現(xiàn)在,生命教育在家庭和社會(huì)中,還是個(gè)“生詞”。而整個(gè)社會(huì)對生命教育的淡薄,幾乎成了生命教育普及的最大障礙。

    盧丹映認(rèn)為,中國的生命教育比較滯后,有其歷史因素?！霸谔囟ǖ臍v史階段,人們比較講奉獻(xiàn)和付出,認(rèn)為可以用生命來換取某些更重要的東西。受這樣的價(jià)值觀影響,很多人在潛意識中沒把生命放在第一位,在遇到挫折時(shí)容易放棄生命。”

    讓孩子1歲接觸“危險(xiǎn)”

    盧丹映表示,目前生命教育開展得比較好的是一些歐洲國家,比如英國有個(gè)《英國兒童十大宣言》,其中“平安成長比成功更重要”、“生命第一,財(cái)產(chǎn)第二”、“不喝陌生人的飲料,不吃陌生人的糖果”、“遇到危險(xiǎn)可以打破玻璃,破壞家具”、“遇到危險(xiǎn)可以自己先跑”等內(nèi)容都涉及生命教育。

    “現(xiàn)在的孩子都是家里的寶貝,孩子很少有機(jī)會(huì)接觸和認(rèn)識刀具、電、火等危險(xiǎn)的東西,當(dāng)他們有一天碰到時(shí),就會(huì)手足無措。事實(shí)上,孩子在1歲時(shí),家長就可以開始對其進(jìn)行引導(dǎo),讓孩子從身邊的事開始接觸‘危險(xiǎn)’。”盧丹映說,當(dāng)某個(gè)危險(xiǎn)發(fā)生在大人身上時(shí),例如不小心被刀劃傷了手,家長可以把這些危險(xiǎn)的結(jié)果展示給孩子看;當(dāng)電視上播放有人溺水時(shí),家長可以與孩子分析溺水的痛苦和危險(xiǎn)性,讓孩子今后有意識地去注意。

    這些日常生活中的生命教育看似瑣碎,但可以在意識層面讓孩子明白生命的可貴,尊重生命,愛惜生命。

    同時(shí),盧丹映建議,家長還可以與孩子共讀一些關(guān)于生命起源和生命隕落的書籍、畫冊。如《爺爺沒有穿西裝》可以讓孩子理解死亡是一件不可避免的事情;《一粒種子的旅行》展現(xiàn)給孩子一粒種子從出生到凋零的全過程。

    ■ 他山之石

    如何進(jìn)行生命教育?

    “生命教育”(LifeEducation)一詞原本是在美國上個(gè)世紀(jì)60年代作為應(yīng)對社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的對策而出現(xiàn)的。通過生命教育喚起人們對生命的熱愛,消解生命的威脅。下面我們來看看國外如何進(jìn)行生命教育。

    在美國,孩子們會(huì)在家長或老師的帶領(lǐng)下,到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院,把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻,微笑著目送患者告別人世。

    在英國,尊重生命是英國人眼中最基本的素養(yǎng)。英國的教育機(jī)構(gòu)會(huì)開發(fā)出很多關(guān)于尊重生命的故事和教案供教育者選擇。教育者會(huì)教導(dǎo)孩子尊重的對象不僅局限于家人和朋友,還應(yīng)該對所有生命都有愛心和責(zé)任感。在幼兒園里,你就會(huì)聽見孩子們煞有介事地討論“尊重和敬畏生命”這樣的大課題。

    在瑞典,孩子在很小的時(shí)候,老師就會(huì)讓他們摸著孕婦的肚子,然后給他們講人是怎么出生的,讓孩子懂得什么是生命。此外,瑞典小學(xué)生還被允許到太平間與遺體接觸,同時(shí)被告知一個(gè)人死亡對自己、對親人意味著什么。

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關(guān)鍵詞：中學(xué)生；生命教育；缺失問題近年來，媒體關(guān)于中學(xué)生自殺、自殘或傷害他人的報(bào)道屢見不鮮，從中反映出一些學(xué)生在認(rèn)識自身生命意義和價(jià)值上存在著不容忽視的缺陷，這也折射出中小學(xué)教育中對生命教育的缺失。中學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵期，心理發(fā)展和智力發(fā)展還較為不足，且容易沖動(dòng)、不理智，因此很容易出現(xiàn)思想上的偏差，特別是遭受挫折時(shí)心理承受能力不足，他們往往采用偏激的手段解決問題，所以對他們進(jìn)行生命教育，讓他們珍惜生命、學(xué)會(huì)感恩就變得尤為重要。

一、中學(xué)生生命教育缺失問題

1.生命教育沒有受到充分重視

近年來，中學(xué)生生命意識淡薄，對自我及他人生命不尊重、不珍惜，有關(guān)中學(xué)生自殺及傷害他人生命的報(bào)道屢見不鮮。然而，目前除僅有遼寧、上海開始啟動(dòng)生命教育外，生命教育仍然發(fā)展緩慢，嚴(yán)重滯后于我國社會(huì)、時(shí)代的發(fā)展。作為教育行政當(dāng)局，要成為生命教育的發(fā)動(dòng)者和引領(lǐng)者，要轉(zhuǎn)變教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從思想深處認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重要性，將之納入學(xué)校教育目標(biāo)中，并制訂相應(yīng)的教育政策加以推動(dòng)。

2.生命教育研究沒有積極開展

國內(nèi)的生命教育研究多是學(xué)者自己展開，研究內(nèi)容各有偏頗、系統(tǒng)性不夠，同時(shí)研究內(nèi)容多停留在理論研究層面，實(shí)踐性不強(qiáng)，不能有效的指導(dǎo)學(xué)校生命教育實(shí)踐。與大陸相比，臺灣學(xué)校生命教育就取得了令人矚目的成績，這與臺灣社會(huì)各界積極開展對生命教育的研究是分不開的。臺灣教育當(dāng)局倡導(dǎo)實(shí)施生命教育的同時(shí)，還經(jīng)常組織專家、學(xué)者、中小學(xué)教師等就有關(guān)生命教育的內(nèi)容、途徑、方法、教材、實(shí)施狀況等方面開展研究和探討。這些研究都有力地促進(jìn)了臺灣地區(qū)學(xué)校生命教育的發(fā)展。臺灣生命教育取得的成績值得大陸學(xué)校借鑒。

3.缺少專門的生命教育課程和教師

目前，我國絕大多數(shù)中學(xué)均未把生命教育課納入學(xué)科教學(xué)計(jì)劃中，生命教育沒有得到學(xué)校的重視。生命教育能夠順利開展，必須設(shè)置專門科目、課時(shí)，編寫教材，培訓(xùn)和配備專任教師，而當(dāng)前極少數(shù)中學(xué)即使設(shè)置生命教育的相關(guān)課程，也多以選修課的形式存在，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，所以不能保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相關(guān)的課程，使部分學(xué)生根本不了解生命教育這一教學(xué)內(nèi)容。此外，絕大多數(shù)中學(xué)根本沒有專業(yè)的生命教育教師，或者是別的科目的教師兼上這門課程，教師本身就缺乏對生命教育的理解，可想而知教學(xué)效果肯定不盡如人意。

二、中學(xué)生生命教育對策

1.加強(qiáng)生命教育的針對性

在對全體學(xué)生進(jìn)行普遍教育的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)特別關(guān)注那些易沖動(dòng)、易產(chǎn)生暴力與攻擊行為的少數(shù)“問題孩子”及受欺侮者。對性格孤僻、家庭情況復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)貧困、紀(jì)律觀念淡薄、學(xué)習(xí)困難的同學(xué)要給予特別關(guān)注和幫助；教師要關(guān)心學(xué)生的情緒表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的消極情緒和受拒斥現(xiàn)象，要積極尋找原因，而不應(yīng)讓受欺侮者忽略、忍耐或者自己解決遇到的問題。

2.創(chuàng)新教育方法

生命教育有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即它在現(xiàn)實(shí)的生活中主要不是通過語言或者理論，而大多是通過舉動(dòng)行為表現(xiàn)出來的。生命教育是一種身教重于言教的特殊教育，以具體的行為或舉動(dòng)教育人，才能真正影響人，感化人，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，影響人的成長。因此，生命教育必注重實(shí)踐教育的作用?？梢酝ㄟ^一些課外活動(dòng)進(jìn)行生命教育，如請交通管理員給我們作報(bào)告，講講交通事故對生命的無情吞噬；請消防員講講水火對生命的殘酷毀滅；可以組織學(xué)生參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室等，了解生命的起源，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)，使學(xué)生形成正確的生命態(tài)度和正確的生命意識。

3.實(shí)現(xiàn)教育的立體性

生命教育是一項(xiàng)學(xué)校、家庭、社會(huì)積極互動(dòng)的系統(tǒng)工程。需要三方面密切配合，實(shí)現(xiàn)立體化生命教育。生命教育不光是學(xué)校的事情，更是全社會(huì)的事情，家庭、社會(huì)各方面應(yīng)該全力配合，形成一個(gè)尊重生命、熱愛生命的氛圍，共同擔(dān)負(fù)起對學(xué)生生命教育的責(zé)任。為形成教育合力，我校通過舉辦“家長心理教育、生命教育學(xué)校”的方式來對學(xué)生家長進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長認(rèn)識、了解自己的孩子，同時(shí)又教給家長教育孩子的方法，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。除此之外學(xué)校還可以充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn).讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過對人的生老病死有關(guān)場所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生命，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在通到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神

三、結(jié)語

總之，生命教育不僅只是教會(huì)學(xué)生珍愛生命，更要啟發(fā)學(xué)生完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命。生命教育在中學(xué)階段有其特殊性，要把握學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)纳逃齼?nèi)容，輔以有效的實(shí)施途徑，不僅要有對生命知識的傳授，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行生命的體驗(yàn)，感受生命的意義。只要我們建立起對生命教育的充分重視與足夠認(rèn)識，身體力行，就能逐步形成一套行之有效的生命教育體系，達(dá)成生命教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蔚莉.中學(xué)生生命教育的缺失及其影響分析[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2009，06：84+98.

[2]溫靜.當(dāng)代中學(xué)生生命教育存在問題及其對策研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10：171+173.

篇4

從生命教育在我國的發(fā)展軌跡來看，它包含兩個(gè)層次，分別是生命本體的層次和生命價(jià)值的層次。首先，生命本體的層次是指對待他人生命的教育、對待自然生命的教育、對待社會(huì)生命的教育以及對待自己生命的教育等內(nèi)容。生命教育主要是針對教育中對生命意識的淡漠提出的，是對唯才教育中對生命完整性的肢解進(jìn)行的反抗。其次，生命的價(jià)值不僅僅是生存、活著，更在于生命的意義，在于自主支配自己的生命，在于凸顯生命的獨(dú)特個(gè)性。所以，生命教育不僅限于尊重、呵護(hù)自然的生命，更在于關(guān)注生命的完整發(fā)展、靈動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。我們可以這樣來理解生命教育，即生命教育是一種全人教育，它既包括對生命本體的關(guān)注，又在于對生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

北京市朝陽區(qū)酒仙橋?qū)W區(qū)的“小學(xué)生命教育的實(shí)踐研究”課題，采用了文獻(xiàn)研究、調(diào)查、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等研究方法，通過對學(xué)生、教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)結(jié)合典型案例進(jìn)行實(shí)踐研究。

■ 提高生命教育融入學(xué)科教學(xué)的有效性

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是實(shí)施生命教育的一個(gè)重要渠道。我們十分重視在各學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵤┥逃?。小學(xué)的自然、體育與健身、品德與社會(huì)、心理健康教育等學(xué)科，是生命教育的顯性課程。例如，自然學(xué)科介紹了生命的起源和構(gòu)成等；體育與健康學(xué)科通過各種活動(dòng)鍛煉身體，教給學(xué)生生命運(yùn)動(dòng)的常識、保健的方法，保證生命的物質(zhì)基礎(chǔ)；品德與生活學(xué)科則講解了生命的價(jià)值和意義；“心理健康”疏導(dǎo)學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折和順利、失敗和成功。我們根據(jù)這些學(xué)科的特點(diǎn)，要求在教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識，挖掘生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。

不容置疑，學(xué)科教學(xué)首先要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。我們所說的在課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育，就是在體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，憑借課堂教學(xué)渠道“有意識、無痕跡”地滲透生命教育。語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科也蘊(yùn)涵著豐富的生命教育內(nèi)容。比如，“語文”學(xué)科滲透人性的教育和人文意識，提升學(xué)生對生命價(jià)值、意義的理解追求；“音樂”與“美術(shù)”學(xué)科教會(huì)學(xué)生欣賞生命之美。各學(xué)科的教師在現(xiàn)有的教材中搜索生命教育元素，挖掘生命教育題材，然后進(jìn)行整理、排序，最終構(gòu)建生命教育分年段的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)任課教師都積極主動(dòng)地參與生命教育。學(xué)科滲透工程，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了生命，更加珍惜生命、尊重生命、熱愛生命。

■ 圍繞生命教育創(chuàng)生專題教育活動(dòng)

我們在原有的主題教育、實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將“心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒教育、預(yù)防艾滋病教育、紅十字教育、法制教育”專題，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與生命教育的需要，進(jìn)行了統(tǒng)整與創(chuàng)新；將校園文化與生命教育整合；將社會(huì)實(shí)踐與生命教育整合；將民族精神教育與生命教育整合。從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)問題或歷史問題出發(fā)，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，整合相關(guān)內(nèi)容，形成校本課程。我們倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，探究體現(xiàn)“生命”內(nèi)涵的專題教育的新形式。

■ 在校園文化活動(dòng)中感受生命意義

課外活動(dòng)是學(xué)生體驗(yàn)生命成長的重要途徑。各校充分利用班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)、儀式教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等多種載體，開展生命教育活動(dòng)，讓學(xué)生感悟生命的價(jià)值。2009年，學(xué)區(qū)組織全體師生觀看了殘疾人雜技團(tuán)的《生命之光》演出。殘疾人的精湛表演和身殘志堅(jiān)的精神，深深觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。還有，大山子二小組織全體師生開展了“珍愛生命·頑強(qiáng)拼搏”的勵(lì)志活動(dòng)；酒仙橋中心小學(xué)開展了“小包裹大愛心”義賣會(huì)、“情系玉樹·共同成長”等活動(dòng)，通過這一些列活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓他們感受到生命的頑強(qiáng)，生命的可貴。

■ 通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)生命價(jià)值

從學(xué)校和班級兩個(gè)層面，利用課余時(shí)間，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識自我，學(xué)會(huì)調(diào)適，感悟人與自然、人與社會(huì)、自我與他人和諧相處的重要性，陶冶學(xué)生的心靈。

各校充分利用各級各類小學(xué)生教育基地、公共文化設(shè)施開展生命教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、社區(qū)綠地、敬老院中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過對與生老病死有關(guān)場所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神。如酒仙橋教輔中心作為學(xué)區(qū)生命教育實(shí)踐基地，充分發(fā)揮教輔功能優(yōu)勢，組織開展了“陽光少年”行動(dòng)、“用知識守護(hù)生命”征文、“做快樂的自己”實(shí)踐體驗(yàn)、“送藝術(shù)進(jìn)校園——想飛的孩子”文藝演出等活動(dòng)。此外，高園小學(xué)開展了“養(yǎng)花種花，扮靚校園”花卉養(yǎng)植活動(dòng)，并在北京市園林研究所掛牌為“小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐基地”；北苑小學(xué)開展了“賦予落葉新的生命”、“園中有我家鄉(xiāng)石”實(shí)踐活動(dòng)；花家地二小開展的“陽光活動(dòng)”、“尋找幸?！斌w驗(yàn)活動(dòng)。通過活動(dòng)教育學(xué)生正確理解生命的意義，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)、日常生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、環(huán)保等多角度，表達(dá)自己快樂、健康、積極的生活方式。

■ 家校合作生命教育進(jìn)社區(qū)

通過家校合作，“小手拉大手”，讓生命教育走進(jìn)社區(qū)，共同提升家長和社區(qū)居民的生命意識，發(fā)揮生命教育的社會(huì)功能；同時(shí)，讓孩子們在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義，豐富生命情感。一方面，我們鼓勵(lì)家長共同參與活動(dòng)設(shè)計(jì)，協(xié)助開展生命教育體驗(yàn)活動(dòng)；另一方面，與社區(qū)等相關(guān)單位合作，開展各項(xiàng)生命教育體驗(yàn)活動(dòng)。如帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)，開展以“關(guān)愛生命、健康成長”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走訪兒童福利院、敬老院、酒仙橋殘疾人康復(fù)中心，慰問孤寡老人和殘疾人，捐助貧困家庭。有的學(xué)生坐在輪椅上體驗(yàn)了殘疾人生活的不便。一位坐在輪椅上體驗(yàn)的學(xué)生說：“我真的沒有想到轉(zhuǎn)動(dòng)輪椅的轱轆是那么困難?！痹诖汗?jié)前夕，孩子們冒著嚴(yán)寒到敬老院、兒童福利院看望老人和孩子，給他們帶去了歌聲與微笑，更送去了溫暖和愛心。孩子們還在社區(qū)草坪內(nèi)樹立標(biāo)志牌警示人們愛護(hù)花草：“小草也是生命，請你腳下留情?！眹@生命教育主題，望欣園小學(xué)聯(lián)合東湖街道辦事處、北小河公園管理處舉辦“消防安全啟動(dòng)大會(huì)”和“低碳生活，快樂成長”游園活動(dòng)，同學(xué)們把自己制作的“安全知識宣傳卡”送到每一位社區(qū)居民的手中，用自己的行動(dòng)證明對社區(qū)的熱愛；南湖中園小學(xué)開展了“追溯我生命的起源”、“和家長共畫家譜”活動(dòng)；望花路小學(xué)開展了“尋根百家姓，傳承中華魂”活動(dòng)；酒仙橋中心小學(xué)開展了“給長輩洗腳”活動(dòng)。這些活動(dòng)使得大人和孩子相互影響，生命意識共同得以提升。

■ 課題取得階段性成果

學(xué)生的生命意識加強(qiáng)了。通過學(xué)科滲透、專題教育活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、家校合作等形式，學(xué)生認(rèn)識到生命的意義，懂得了不但要珍惜自己的生命，還要尊重別人、欣賞別人，對同學(xué)有禮貌，對老師、家長有禮貌。

教師富有了生命的情懷。在參與生命教育的實(shí)踐研究過程中，教師把尊重生命作為師德的重要支柱，在教育教學(xué)中實(shí)踐生命教育，著力于班級精神的涵養(yǎng)，著力于生命課堂的構(gòu)建。在課堂上，在教育教學(xué)行為中，充盈著自己的生命情懷。

篇5

（一）開展生命教育是提高整體國民素質(zhì)的基本要求

未來社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展，作為以后的建設(shè)者和接班人，主要團(tuán)體是現(xiàn)在的青少年，可以說現(xiàn)在青少年的質(zhì)量奠定了以后國家和名族的未來和命運(yùn)。在校園積極有效地開展生命教育，有助于提升青少年的生活技能和生命質(zhì)量，促使他們擁有為祖國的繁榮、富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)成才的愿望；有助于提高青少年的國際競爭力，增強(qiáng)他們在國際開放、復(fù)雜環(huán)境中的應(yīng)對能力。

（二）開展生命教育是社會(huì)環(huán)境發(fā)展與變化的迫切需求

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，為不同的民族、不同的文化的交流、合作提供了便利，為青少年獲取信息、擴(kuò)展視野、培養(yǎng)技能提供了一個(gè)寬廣的平臺，但是由此產(chǎn)生的負(fù)面因素也同時(shí)在不同程度的影響著青少年的道德觀念和行為習(xí)慣,享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等等消極的因素導(dǎo)致一部分青少年的道德觀念模糊、道德自律性下滑。因此，迫切地需要培養(yǎng)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、生命觀以抵御這些不良因素的侵蝕。

（三）開展生命教育是促進(jìn)青少年身心健康成長的必要條件

由于當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活的日趨豐富多樣、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變，使得青少年的生理、心理成熟期明顯提前，因此較之從前極易產(chǎn)生生理、心理、道德的失衡現(xiàn)象。長此以往，由于生理成熟過程中出現(xiàn)的困惑不解不能得到及時(shí)的指導(dǎo)，對無法預(yù)測但常常發(fā)生的隱性傷害難以應(yīng)對，就會(huì)導(dǎo)致部分青少年心理脆弱、產(chǎn)生思想困惑、行為失控等。因此，青少年需要積極的引導(dǎo)、科學(xué)的認(rèn)識生理和心理發(fā)展規(guī)律，正確理解生命現(xiàn)象和生命的意義。

（四）開展生命教育是現(xiàn)代校園發(fā)展的必然趨勢

現(xiàn)代校園教育中，關(guān)于生命教育缺失太多。全校應(yīng)該全方位的下通知，一定要加快開展校園教育的改革，從心理、生理、倫理等方面對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育，校內(nèi)校外的豐富的生命教育資源的系統(tǒng)、有機(jī)整合，積極引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、善待生命、熱愛生活，幫助學(xué)生完善人格、健康快樂成長。

二、增強(qiáng)校園生命教育實(shí)效性的途徑

（一）拓寬生命教育渠道

生命教育是對人的認(rèn)識，教育內(nèi)容涉及科學(xué)、品德、藝術(shù)、勞動(dòng)、體育等等各個(gè)領(lǐng)域。非常重要的生命的一種教育。所以，生命教育可以與多個(gè)學(xué)科的教學(xué)課堂、課外實(shí)踐活動(dòng)、專題報(bào)告、校園文化建設(shè)、道德與心理教育等有機(jī)結(jié)合在一起來，充分利用與整合校園的各種優(yōu)勢資源，積極調(diào)動(dòng)教育工作者的參與性，以達(dá)到有效增強(qiáng)生命教育實(shí)效性的效果。通過各種渠道使學(xué)生充分認(rèn)識到生命教育的重要性。

（二）重視生命教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，是增強(qiáng)生命教育實(shí)效性的又一重要保障。因此，要重視對教育工作者的培養(yǎng)。例如：定期集中培訓(xùn)教育、組織現(xiàn)場教學(xué)觀摩、觀看相關(guān)的視頻教學(xué)資料、舉辦宣導(dǎo)生命教育觀念的專家講座、讀書心得交流會(huì)等方式。

（三）重視家庭與社會(huì)的力量，形成生命教育的合力

生命教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要學(xué)校，還需要家庭與社會(huì)的密切配合、共同參與。父母是孩子的啟蒙老師，要積極引導(dǎo)家長參與子女的生命教育，通過親子溝通、青少年身心保健等方面的指導(dǎo)，幫助家長掌握家庭管理與人際溝通的知識和技能，營造和諧輕松的家庭氛圍。鼓勵(lì)民間組織參與青少年生命教育，充分利用這些組織的優(yōu)勢社會(huì)資源。我國的生命教育仍處于萌芽期，需要全社會(huì)的共同關(guān)注、廣泛參與，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的力量，形成生命教育的合力，共同推動(dòng)我國生命教育事業(yè)的發(fā)展。

（四）開展專題教育

學(xué)?？梢詮那嗌倌甑呐d趣、生活經(jīng)歷、當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題出發(fā)，融合地域、校園、青少年的特點(diǎn)，借由青春期教育、心理健康教育、環(huán)境保護(hù)教育、預(yù)防艾滋病教育、安全教育、法制教育等各種專題教育，使生命教育活動(dòng)多樣化。力求將與生命教育有關(guān)的內(nèi)容整合在一起，形成校本課程。教師依照青少年心理的特征來開展相對應(yīng)的專題教育，不斷進(jìn)行人與自然、人與家庭的教育，認(rèn)識生命的寶貴、生活的意義以及學(xué)會(huì)自我保護(hù)等。

（五）積極開展生命教育研究

在生命教育研究積極開展的時(shí)候，還可以經(jīng)常組織專家、學(xué)者、一線教育工作者等圍繞生命教育的內(nèi)容、方法、途徑、教材、實(shí)施情況等主題進(jìn)行研究與探討，并將有效、優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成冊，讓更多地教育者學(xué)習(xí)，盡快運(yùn)用到實(shí)際教育工作當(dāng)中。這樣必將有力地促進(jìn)我國生命教育的發(fā)展。

（六）結(jié)合校園實(shí)踐活動(dòng)

校園實(shí)踐活動(dòng)也是有效實(shí)施生命教育的陣地。特別要注意圍繞青少年的實(shí)際問題，讓他們通過自己的行動(dòng)來解決，以此提高他們的分析問題與解決問題的能力；要充分利用各類青少年培訓(xùn)教育基地、公共文化設(shè)施來開展生命教育，以此拓展青少年的生活技能訓(xùn)練和生命體驗(yàn)；還要充分利用附近社區(qū)的生命教育資源，配合社區(qū)給青少年提供居家生活、環(huán)境保護(hù)、人文藝術(shù)欣賞、傳統(tǒng)文化欣賞、婚姻倫理等教育服務(wù)活動(dòng)；學(xué)校的班團(tuán)隊(duì)會(huì)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、儀式活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等也可以在了解青少年需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合青少年的實(shí)際生活需求，組織生命教育活動(dòng)，使他們在生動(dòng)的場景式生命教育活動(dòng)過程中受到啟發(fā)，以此獲得生命感悟。

（七）緊密結(jié)合日常生活

篇6

[關(guān)鍵詞]生命教育；高校體育教學(xué)；滲透

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630089

每個(gè)人都應(yīng)該了解關(guān)于生命安全的知識，生命安全教育主要是學(xué)校通過一定的教育手段使學(xué)生了解生命安全，并對生命安全進(jìn)行關(guān)注，做到敬愛和關(guān)愛生命，樹立正確的人生態(tài)度和人生觀。高校學(xué)生作為社會(huì)中高學(xué)歷和高知識層次的人群，對國家的發(fā)展具有重要意義，在高校中進(jìn)行生命教育，使高校學(xué)生了解并重視生命安全問題，關(guān)系高校人才能否為社會(huì)高校服務(wù)的問題。高校體育課作為學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)方面起著重要作用，而體育課的特點(diǎn)決定了其易與生命教育相結(jié)合，在體育課中適當(dāng)?shù)貪B透生命教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生命安全意識，提高其防御危機(jī)的能力。

1人類從事體育的最初動(dòng)力即生命安全

在馬斯洛的基本需求層次理論中將人的需求按層次劃分分為：生理需求、安全需要、情感和歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。生理需求和安全需求是人類最基本的需求。在原始社會(huì)，由于生產(chǎn)力的落后和自然的殘酷，再加之種族之間的斗爭，人們在遷徙和跑跳攀越中強(qiáng)健自己的體魄和提高規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的能力來保衛(wèi)和延續(xù)自己的生命。這說明體育運(yùn)動(dòng)起源于人的原始訴求。

在體育課中教師主要是教給學(xué)生運(yùn)動(dòng)的理論和運(yùn)動(dòng)技巧，通過日常的鍛煉來提高學(xué)生的身體素質(zhì)，并使學(xué)生形成鍛煉身體的習(xí)慣，形成自主鍛煉意識。這就使得體育課程具有滲透生命教育的機(jī)會(huì)和優(yōu)勢。教師在進(jìn)行體育理論和體育技巧的講授時(shí)可以適當(dāng)滲透生命安全教育，使學(xué)生在習(xí)得體育知識的同時(shí)受到生命安全教育，使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)強(qiáng)身健體的技巧，還能樹立生命安全意識。

2生命教育在高校體育教學(xué)中滲透的重要性

21生命教育關(guān)系個(gè)人的安全、家庭的幸福及民族的繁榮與國家的富強(qiáng)

生命教育對于個(gè)人而言，能使個(gè)人認(rèn)識并重視個(gè)人的生命，樹立正確的生命意識并保護(hù)個(gè)人的安全，是保持人的健康的基礎(chǔ)。對于家庭來說，家庭的穩(wěn)定關(guān)系國家和社會(huì)的穩(wěn)定，也是國家和社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，每個(gè)孩子都是家庭中的希望和未來，孩子的安全關(guān)系整個(gè)家庭的幸福，甚至影響社會(huì)的穩(wěn)定。對于國家和社會(huì)來說，國家的發(fā)展和進(jìn)步離不開青年大學(xué)生，中國夢的實(shí)現(xiàn)也需要當(dāng)代大學(xué)生投身建設(shè)。學(xué)生的生命安全是其投身社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生自己認(rèn)識到生命的重要性，提高自我保護(hù)的能力，才能更好地保護(hù)自己，并投身國家的建設(shè)之中。

22生命教育有助于學(xué)生自身的健康發(fā)展與很好地適應(yīng)社會(huì)

大學(xué)階段對人的人生觀、世界觀與價(jià)值觀有重要影響，是其形成的重要時(shí)期，并會(huì)對人的一生產(chǎn)生影響。所以，應(yīng)該在大學(xué)階段注入生命教育，在這一階段學(xué)生也能對生命問題進(jìn)行客觀的理解。隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大學(xué)生們接受的信息渠道增多且信息量大，其所接觸的信息也呈多元化的特點(diǎn)，再加之大學(xué)生沒有多少生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，且其信息的分辨能力較差，很容易受到各種信息的影響，對其生活甚至安全造成影響。再加之社會(huì)的競爭激烈，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生們的心理壓力增大，有些學(xué)生容易走極端，這對學(xué)生的生命問題造成影響。高校體育課在鍛煉學(xué)生的意志方面也有一定的積極作用，有助于學(xué)生形成健康的心理。教師在體育課中灌輸生命教育的內(nèi)容，有助于學(xué)生自身的健康發(fā)展與增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。

3生命教育在高校體育教學(xué)中滲透的方法

31教師要針對不同的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容對學(xué)生滲透不同的生命教育

在高校中體育課中對學(xué)生進(jìn)行生命教育要根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容來進(jìn)行不同的生命教育。首先校教給學(xué)生自我保護(hù)的技能。例如在教學(xué)生練習(xí)武術(shù)或太極拳的時(shí)候，可以教學(xué)生一些易于掌握的男女防身術(shù)；在給學(xué)生上籃球課的時(shí)候除了要教給學(xué)生最基本的籃球規(guī)則及對抗技巧外還要教學(xué)生在打籃球的時(shí)候如何保護(hù)自己，防止受到傷害；在體操課程中，除了要讓學(xué)生知道體操的基本動(dòng)作還要讓學(xué)生知道在身體失去平衡時(shí)應(yīng)滾動(dòng)圓滑的落地，防止身體與地面的正面沖擊，對身體造成傷害等；在給學(xué)生傳授田徑技能時(shí)，在讓學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的起跑、跳等技能后還要讓學(xué)生掌握正確的田徑姿勢，減少不規(guī)范的運(yùn)動(dòng)對自己的傷害。其次還要豐富學(xué)生們的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)能力。如將滑雪、攀巖等日常生活中常接觸的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目搬到高校體育課中，這些運(yùn)動(dòng)能很好地鍛煉學(xué)生的平衡能力和攀爬能力，讓學(xué)生在增長運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)還能提高學(xué)生日常應(yīng)對問題的能力。最后，在體育課程中教師要向?qū)W生滲透危險(xiǎn)意識，提高學(xué)生的安全防范意識。比如教師在講某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)可以向?qū)W生介紹此運(yùn)動(dòng)容易發(fā)生的意外以及遇到意外的應(yīng)對情況，讓學(xué)生知道任何一種運(yùn)動(dòng)都是不安全的，都要有自我保護(hù)意識。

32在體育課堂游戲中對生命教育進(jìn)行滲透

體育課中的課堂游戲是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和吸引學(xué)生的注意力而設(shè)置的，在游戲的過程中還能幫助學(xué)生預(yù)熱身體，為其在體育課中打下基礎(chǔ)。因此，在體育的課堂游戲中可以對生命教育進(jìn)行滲透，通過課堂小游戲來鍛煉學(xué)生的抗壓能力及緊急避險(xiǎn)能力。比如，可以組織學(xué)生進(jìn)行快走比賽，鍛煉學(xué)生走的能力；可以通過設(shè)置兩人互抓或常玩的丟手絹來鍛煉學(xué)生跑的能力；組織扔沙包來鍛煉學(xué)生的投擲能力，并練習(xí)投擲的準(zhǔn)度和遠(yuǎn)度等。還可以找一些有難度且與日常生活非常貼近的游戲，鍛煉學(xué)生在日常生活中遇到緊急情況的應(yīng)對能力和脫險(xiǎn)能力?？傊隗w育課的課堂游戲中不僅要讓學(xué)生鍛煉最基本的體育技能，還要讓學(xué)生了解最基本的生命知識，寓教于樂，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并用學(xué)生易于接受的方式來對學(xué)生進(jìn)行教育。

33結(jié)合體育課本來進(jìn)行生命教育

高校體育課包括實(shí)踐課程和理論課程兩部分，雖然理論課程占比較小，但也要對其進(jìn)行充分的利用來進(jìn)行生命教育。在體育理論教學(xué)中，要注意體育發(fā)展史、體育的目的與體育精神等與生命教育進(jìn)行結(jié)合。比如，在講解體育發(fā)展史的過程中，讓學(xué)生明白，體育發(fā)展之初就是因?yàn)樵忌鐣?huì)生產(chǎn)力比較落后，人們?yōu)槎惚茏匀粸?zāi)害和種族間的爭斗等而不斷地強(qiáng)身健體，所以，體育的出現(xiàn)就源于人們的生存。在對體育的目的和精神進(jìn)行講解時(shí)，要讓學(xué)生理解在體育鍛煉的過程中很需要耐心、毅力和自制力等，這些精神在日常生活中也是常用到的，所以進(jìn)行體育鍛煉還能增強(qiáng)人們的生活能力，并在鍛煉的時(shí)候能讓人有健康的心態(tài)，并確立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在體育理論課程講解的過程中，老師要對某一意外進(jìn)行細(xì)致的剖析，分析其發(fā)生的原因、發(fā)生的過程以及造成的結(jié)果，使學(xué)生充分了解意外所帶來的傷害，以此來對學(xué)生形成警醒作用，端正自己的運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，對于危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)要主動(dòng)地規(guī)避，讓體育真正成為健康、安全的活動(dòng)?？傊隗w育理論課程中，不僅要讓學(xué)生充分認(rèn)識體育，還能要學(xué)生規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)，最后達(dá)到尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的效果，使學(xué)生都能健康的生活。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：生命教育 初中生物 生物教學(xué)

生命教育旨在幫助學(xué)生對生命樹立正確的認(rèn)識，使學(xué)生熱愛生命。同時(shí)生命教育也是德育教育的重要組成部分，需要學(xué)校、教師、社會(huì)、家庭等多方面的共同努力，才能使學(xué)生更好的理解生命、熱愛生命，并且能珍惜生命，從而達(dá)到適應(yīng)社會(huì)的能力。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中生物教學(xué)中生命教育的滲透進(jìn)行研究，旨在與廣大同仁分享共勉。

一、初中生物教學(xué)中推行生命教育的重要性

新課標(biāo)指出，初中生物教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對生命的正確理解，這也成為了生物教育中一個(gè)新課題，許多相關(guān)研究人員對這個(gè)課題進(jìn)行了深入研究，對于生命教育，在生命教育的方法上也多有建述。生命教育旨在為學(xué)生對生命孕育以及發(fā)展過程有正確的理解，從而達(dá)到使學(xué)生珍惜生命、愛惜自己、尊重他人的目的。培養(yǎng)學(xué)生正確積極的人生觀與生命觀。

生物學(xué)科以探討生命及其發(fā)展規(guī)律為主。主要以動(dòng)植物或人作為基本素材，對學(xué)生探索及理解自然起到引導(dǎo)意義。所以在初中對學(xué)生進(jìn)行生命教育具有很大的優(yōu)勢。學(xué)生可以再植物的生長過程中體會(huì)生命的過程，在人類的進(jìn)化知識中了解人作為生命的艱辛與不易，是學(xué)生重視生命。在生物教學(xué)中生命教育無時(shí)無刻不在滲透。

二、當(dāng)前初中生教學(xué)中生命教育的缺失

雖然經(jīng)過長時(shí)間的推行，但是生命教育在初中生物教學(xué)中的推行程度卻不盡人意。我們時(shí)常可以聽說到有關(guān)于學(xué)生在對面社會(huì)影響、學(xué)習(xí)壓力、情感因素時(shí)時(shí)而出現(xiàn)傷害他人以及虐待自己或動(dòng)物的事件發(fā)生。而對于生物教學(xué)，校方環(huán)境往往會(huì)影響到物理教學(xué)的全過程，如課時(shí)安排較少，教師由于課時(shí)限制，無暇顧及其他，僅僅將課本知識交代清楚已經(jīng)實(shí)屬不易，對于生命教育更是無暇顧及。

三、生物教學(xué)中融入生命教育的有效策略

（一）擴(kuò)充課本知識

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對課本進(jìn)行充分挖掘，尋找到生物教學(xué)與生命教育的連接點(diǎn)，只有找到連接點(diǎn)，才能保證在生物教學(xué)中生命教育的順利開展。無論是植物或動(dòng)物的成長，還是人類的進(jìn)化，都可以從中感受到生命之美。比如我在講植物分布時(shí)，我精心準(zhǔn)備了多沒課課件為同學(xué)展示哥哥地區(qū)不同的植物分布，并讓學(xué)生通過圖片感受到自然的奇特美景，學(xué)生感受到生命的渺小與壯闊，感受到生命的奇妙之處，通過這種教學(xué)，讓學(xué)生在知識中感覺美，發(fā)現(xiàn)美，然后表達(dá)出來，讓學(xué)生對生命有深一步的認(rèn)識，從而對生命產(chǎn)生熱愛或敬畏。

（二）巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

初中教學(xué)題材結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容新穎，并且通多多種多樣的形式來完整內(nèi)容，比較適合融入生命教育，但是這需要教師在工作中適當(dāng)?shù)奶砑咏虒W(xué)內(nèi)容，建構(gòu)“生命教育”課堂體系。在“生物圈中的綠色植物”中。為了使學(xué)生對植物的形態(tài)、作用、生長等各個(gè)方面有更深一步的了解，我運(yùn)用了一些游戲環(huán)節(jié)，我將我準(zhǔn)備好的一些描寫植物的文學(xué)作品拿出來紛紛讀給學(xué)生聽，讓他們說出對應(yīng)的植物是什么，作者還表達(dá)了這些植物的那些特性，對植物哪方面的“品格”進(jìn)行了贊美，例如：“濃綠萬枝紅一點(diǎn)，動(dòng)人春色不須多”、“更無柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾”等，讓學(xué)生在美麗的詩句中感受植物的美，感受植物的不同“品格”，我通過這種教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，耿是學(xué)生對生命有了更為深刻的認(rèn)識。

（三）通過校本講座激發(fā)學(xué)生對生命的熱情

初中生有著思維活躍、興趣廣泛的特點(diǎn)，這也決定了他們有較強(qiáng)的求知欲。對學(xué)生進(jìn)行生命教育，需要激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛，筆者認(rèn)為，在課外開展校本知識的講座或者通過引用名人作品的方式，通過多個(gè)角度向?qū)W生闡述生命的含義。

如在講解“人的繁殖”一節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生講述人的生命的誕生過程以及父母養(yǎng)育孩子的艱辛，使學(xué)生懂得善待父母，感謝他們賦予自己生命。校本知識講座是課堂知識的延伸，能夠在很大程度上開拓學(xué)生的知識面，使其掌握書本以外的知識。在講解《人類活動(dòng)對生物圈的影響》一章時(shí)，我將目前所面臨的環(huán)境問題一一介紹給學(xué)生，如：環(huán)境污染、水資源缺乏等，讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，從而學(xué)會(huì)保護(hù)環(huán)境，珍惜資源，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

（四）合理布置課后作業(yè)滲透生命教育

對比初中課程體系全部課程，生物并非“重點(diǎn)科目”，加上在應(yīng)試教育影響頗深的當(dāng)下，一些學(xué)校對該課程不予重視，學(xué)生自身也是得過且過，學(xué)生家長也認(rèn)為該課程與中考關(guān)系不大，因此也不夠重視。但是，生命教育是滲透到每個(gè)人的生命中、生活中的，即便學(xué)生因課業(yè)較為繁重而不能投入較多時(shí)間用于生物學(xué)方面的課外探索，但只要保持對生物科學(xué)的探知欲望，在日常生活中就能夠接受到各種形式的生命教育。例如給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，促使其在生活中領(lǐng)悟生命的意義。教師要將有無滲透生命教育作為評價(jià)實(shí)踐報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)之一，以此來引發(fā)學(xué)生對生命意義的重視。

四、結(jié)論

初中生命關(guān)系生命科學(xué)與自然科學(xué)，在其中普及生命教育意義重大。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對中學(xué)生特點(diǎn)的分析，認(rèn)為在初中生物課堂應(yīng)該通多校本課程、實(shí)踐活動(dòng)以及課堂教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行各個(gè)角度的生命滲透，使生命教育與初中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

參考文獻(xiàn)：

篇8

參考文獻(xiàn)：

[1]埃里克森.人生八個(gè)階段.

[2]董秀華譯.克林頓教育咨文.教育參考，1997.

[3]余文森.基礎(chǔ)教育課程改革的四大支柱.福建：福建教育出版社，2004.

篇9

在大力推行素質(zhì)教育、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展與創(chuàng)建和諧校園的教育目標(biāo)下，落實(shí)感恩教育理念應(yīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。從探析感恩教育在小學(xué)德育中的基礎(chǔ)地位出發(fā)，推導(dǎo)其在小學(xué)德育中的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

素質(zhì)教育；小學(xué)德育；感恩教育

感恩指有感于獲得的幫助與關(guān)愛并樂于回饋的傾向。它是一種生活態(tài)度和處世哲學(xué)，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，更是一個(gè)人基本的道德修養(yǎng)。不懂知恩圖報(bào)之人會(huì)被群體所譴責(zé)與排斥，而感恩之心的匱乏必將導(dǎo)致人情疏離、社會(huì)冷漠。鑒于此，人人都應(yīng)學(xué)會(huì)感恩，甘于回報(bào)和奉獻(xiàn)，并樂于收獲感恩，從而形成良性循環(huán)的和諧社會(huì)氛圍，并成就個(gè)人的品格升華。所謂感恩教育，就是通過情緒的感化與理性的教化，傳遞知恩的認(rèn)同感與報(bào)恩的責(zé)任感，營造相互關(guān)愛與尊重的氛圍，最終達(dá)成人格健全、價(jià)值觀完善與精神升華的一種主題教育。當(dāng)前，獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)與普遍存在的過分包攬與溺愛的養(yǎng)育模式，致使不少孩子形成了以自我為中心的思維定式，不僅過度依賴別人的扶助與照顧，還將獲得的一切視為理所當(dāng)然，知足、回報(bào)與付出的意識嚴(yán)重缺失。這是道德的失落，更是教育的缺位。學(xué)校有責(zé)任通過教育培養(yǎng)學(xué)生互敬互愛的意識與個(gè)人責(zé)任感，幫助其構(gòu)建健康的人格與良好的品德。因此，在當(dāng)前全面推行素質(zhì)教育、構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代呼喚下，在小學(xué)教育中推行感恩教育猶為迫切。

一、感恩教育在小學(xué)德育中的基礎(chǔ)地位與重要價(jià)值

德育即是對學(xué)生進(jìn)行的政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格與基本品德，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及素質(zhì)養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)意義。社會(huì)人才評判標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變與精神文明建設(shè)的開展對教育事業(yè)提出了新的要求，小學(xué)教育從以往偏重智育的模式逐漸向全面素質(zhì)教育的方向修正，并開始注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀。隨著德育工作的進(jìn)一步深化，《教育部關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》指出：應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與公民意識教育，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信、孝敬感恩、團(tuán)結(jié)友善、文明禮貌的行為習(xí)慣。感恩教育與德育具有價(jià)值理念上的深度契合，應(yīng)是當(dāng)前小學(xué)德育工作的重要版塊。

（一）感恩教育與責(zé)任感培養(yǎng)

感恩是一種責(zé)任意識和公共意識。懂得感恩是回報(bào)與付出的前提，懷有感恩之心才會(huì)意識到自己有責(zé)任去回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)他人，進(jìn)而學(xué)會(huì)對自己負(fù)責(zé)。在此意義上，感恩教育是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的重要路徑。開展感恩教育可引導(dǎo)學(xué)生更加體諒父母師長的艱辛，體會(huì)自身肩負(fù)的期望和收獲的關(guān)愛，從而更加具有個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感。而責(zé)任感屬于社會(huì)道德心理的范疇，是思想道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，其形成和增強(qiáng)主要依靠道德教育。因此，在個(gè)人道德養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)德育中的責(zé)任感教育和感恩教育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

（二）感恩教育與人格塑造

感恩是一種積極的心態(tài)和健全的人格。當(dāng)前，許多家長在孩子的教育問題上存在方向性誤區(qū)，過多地包辦和過分呵護(hù)讓孩子喪失了自立自強(qiáng)的空間。沒有經(jīng)歷人生的挫折、體味生活的不易，導(dǎo)致孩子只能接受正面教育，欠缺處理負(fù)面信息的能力，進(jìn)而無法成功應(yīng)對之后的社會(huì)歷練與人際交往。感恩教育的路徑之一就是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正視負(fù)面情境，從而懂得珍惜自己所擁有的一切，并對給予自己幫助與關(guān)愛的他人與社會(huì)心存尊敬與感激，在此基礎(chǔ)上形成健康良好的性格。隨著小學(xué)德育工作中人格教育體系的逐步建立，感恩教育的開展將與之起到互促互進(jìn)的作用。

（三）感恩教育與生命教育

長期以來對生命教育的忽視，導(dǎo)致學(xué)生對生命和死亡缺乏最基本的認(rèn)識和思考。現(xiàn)實(shí)的教訓(xùn)告誡我們，教育學(xué)生敬畏生命、善待人生，建立積極向上的人生觀已成為當(dāng)前德育工作中不可忽視的一環(huán)。開展生命教育，首先要引導(dǎo)學(xué)生意識到珍視生命的重要性，然后結(jié)合感恩教育，通過感識父母給予生命之恩，感激社會(huì)呵護(hù)生命之恩，可使孩子更易了解生命的內(nèi)涵，領(lǐng)悟生命的寶貴。同時(shí)，感恩教育能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)互敬互愛、和諧共存，而正確的生命觀念只有在相互關(guān)愛的社會(huì)環(huán)境中才有可能形成。因此，感恩教育為生命教育的開展提供了必要前提，而生命教育的結(jié)果也會(huì)最終轉(zhuǎn)化為對生命和生活的感恩，從而實(shí)現(xiàn)感恩教育的深化。

二、在小學(xué)德育中實(shí)踐感恩教育的系統(tǒng)構(gòu)想

（一）感恩氛圍的營造：識恩

當(dāng)前，感恩意識的缺失現(xiàn)象比較普遍，其根源十分復(fù)雜，涉及到文化、輿論、經(jīng)濟(jì)等諸多因素。就青少年而言，家庭教育失范與學(xué)校教育缺位是感恩意識欠缺的重要成因。學(xué)校往往把工作重心置于應(yīng)試教育和教學(xué)評估上，在德育方面存在長期的形式主義傾向。即便德育工作已被提上小學(xué)教改的重要日程，傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)模式仍然阻礙著德育工作的開展與深化。灌輸式、注入式的道德規(guī)范傳授方法忽視了學(xué)生的主觀意愿與能動(dòng)性，嚴(yán)重影響了德育工作的實(shí)效性。感恩之心乃有感而發(fā)，感性的教育方法自然是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要渠道。為充分達(dá)成情感認(rèn)同，首先需要營造感恩的情感氛圍，將感恩的理念滲入到學(xué)校生活的各個(gè)方面，拒絕感恩教育的模式化與碎片化。學(xué)?？梢虻刂埔说卦谌粘＝虒W(xué)工作中巧妙穿插各種教育素材，通過將感恩典故編入課外讀本、制作名人軼事的宣傳畫報(bào)、在集體活動(dòng)上做主題發(fā)言等途徑，使學(xué)生對感恩有初步認(rèn)識，為感恩教育的進(jìn)一步開展奠定理論基礎(chǔ)。

（二）感恩層次的深入：感恩

在具備感恩氛圍的前提后，學(xué)?？扇嫱七M(jìn)感恩教育活動(dòng)。主要途徑為以班級為單位開展各種課外主題活動(dòng)，如班會(huì)、閱讀會(huì)等。在教師主持下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模交流，講述身邊所見所聞，總結(jié)感悟。教師可有針對地對不同年齡段、家庭背景、認(rèn)知水平的孩子進(jìn)行特色化指導(dǎo)，達(dá)到個(gè)別點(diǎn)撥、普遍提高。在此需注意寓教于樂，不可功利性實(shí)施，更不能強(qiáng)制性傳授，謹(jǐn)防學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭煩的情緒。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)適時(shí)進(jìn)一步提高整個(gè)感恩氛圍的水平，通過舉辦寫作競賽、朗誦比賽、感恩節(jié)活動(dòng)、電影展播等形式，在激勵(lì)學(xué)生積極爭取榮譽(yù)、表現(xiàn)自我的同時(shí)，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識。

（三）感恩價(jià)值的升華：施恩

從感恩到施恩的轉(zhuǎn)變是通過強(qiáng)化感恩實(shí)踐達(dá)到感恩教育最終價(jià)值目標(biāo)的過程，也是整個(gè)感恩教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生已具備基本的感恩意識和一定的情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過深入開展施恩活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)認(rèn)識，以行為促成習(xí)慣。學(xué)?？山M織學(xué)生參加各種向社會(huì)施恩的公益活動(dòng)，如服務(wù)社區(qū)、幫助養(yǎng)老院孤老、向?yàn)?zāi)區(qū)捐贈(zèng)等。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小范圍內(nèi)進(jìn)行力所能及的感恩活動(dòng)，如向父母、老師、長輩等進(jìn)行情感表達(dá)和行為表示。對此，學(xué)?？蛇M(jìn)一步制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，充分給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)，從而促成學(xué)生自覺習(xí)慣和優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。為了在學(xué)校德育工作中落實(shí)感恩教育，學(xué)校也可將評定結(jié)果計(jì)入學(xué)生成績和檔案，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要考評依據(jù)。感恩教育所體現(xiàn)出的人文精神與價(jià)值取向是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求，是素質(zhì)教育的題中之義，更是深化教學(xué)改革的重要課題。作為一個(gè)系統(tǒng)性工程，感恩教育需要社會(huì)、學(xué)校與家庭的長期協(xié)同合作，而小學(xué)教育對于學(xué)生積極向上生活態(tài)度的形成與健康全面人格的建立起著基礎(chǔ)性的決定作用。因此，感恩教育是當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育的重中之重，必須切實(shí)落實(shí)，有效開展，以感恩教育帶動(dòng)德育，以德育促進(jìn)感恩教育，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生個(gè)人發(fā)展的共進(jìn)共贏。

作者：王玲 單位：安徽省阜陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、令人震驚的事實(shí)，觸目驚心的數(shù)據(jù)

福建省在對2383名學(xué)生進(jìn)行的心理健康情況自評中，農(nóng)村中小學(xué)生心理問題發(fā)生率明顯高于城市。浙江省一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，70%的中小學(xué)生存在焦慮等問題，生活在農(nóng)村或有兄弟姐妹的學(xué)生焦慮癥狀更加突出。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)今年對城鄉(xiāng)中小學(xué)生的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，城市兒童抑郁檢出率為19.23%，而農(nóng)村的則高達(dá)32.5%。

青少年心理承受能力的下降已成為一種普遍現(xiàn)象，而中專生群體尤其嚴(yán)重。就蘇北目前的狀況來看，到中專校求學(xué)的學(xué)生，絕大多數(shù)是因?yàn)榭荚嚦煽儾焕硐?，無法踏入普通高中的大門才不得已“屈就”的。這類學(xué)生普遍存在自卑感，因而提升中專生的抗挫力不僅是家長的責(zé)任，還是學(xué)校的責(zé)任，也是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。本文擬就中專校班主任如何提升學(xué)生抗挫力進(jìn)行探討。

二、提升學(xué)生抗挫力，班主任責(zé)無旁貸

提升中專生抵抗挫折的能力，需要我們大家的共同努力，而作為中專校的班主任，在提升中專生抗挫力的工作中則起著舉足輕重的作用。在提升中專生抗挫力的工作中班主任可以采取以下幾個(gè)主要措施：

1．加強(qiáng)生命教育，樹立正確的生死觀

班主任應(yīng)該通過加強(qiáng)和重視生命教育讓學(xué)生認(rèn)識到生命的可貴，學(xué)會(huì)尊重并珍愛自己以及他人的生命。在這個(gè)過程中，班主任應(yīng)該試著讓學(xué)生了解他們對家人的重要性，每一條生命的毀滅都與很多人息息相關(guān)，因此我們無權(quán)輕易結(jié)束它。只有認(rèn)識到了生命的可貴，才會(huì)鼓起勇氣去正視挫折，面對挫折，才有可能戰(zhàn)勝挫折，提升抵抗挫折的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)感恩，減少挫折感 處理好各種人際關(guān)系，對學(xué)生的健康成長有著十分重要的意義。因此，班主任可根據(jù)學(xué)生的具體情況，舉辦專題性講座或主題班會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景給予他們理論的和實(shí)踐的輔導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力，克服人際交往中的心理障礙，從而使學(xué)生正確地認(rèn)識自己和他人，保持人格的完整與和諧，使學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭里能更正常地學(xué)習(xí)和生活，在和諧的人際關(guān)系氛圍中健康成長。

3．通過提升學(xué)生專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生自信心，減少挫折感產(chǎn)生的來源

班主任要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，中等專業(yè)技術(shù)人員特別短缺的背景下，學(xué)生要充分認(rèn)清形勢，努力鉆研專業(yè)技能，力爭成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而能夠較好地應(yīng)付挫折。

4．引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，對挫折有充分的心理準(zhǔn)備以及應(yīng)對辦法

班主任可以開展專題班會(huì)、講演會(huì)、討論會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識到理想與現(xiàn)實(shí)的差距是客觀存在的，挫折是經(jīng)常出現(xiàn)的。如果條件許可，還要有意識地提供適度的挫折情境，以鍛煉學(xué)生對挫折的承受力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，磨煉他們的性格。

5．進(jìn)行挫折教育，提高中專生的抗挫力

家長愛孩子、照顧孩子是無可厚非的，然而家長的溺愛卻會(huì)毀了孩子。加強(qiáng)挫折教育更是家長、學(xué)校、社會(huì)對孩子的一種大愛。學(xué)校可以組織一定的活動(dòng)去鍛煉學(xué)生的意志、增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，班主任可以用古今中外名人志士的百折不撓和英勇不屈的事跡來感染、熏陶學(xué)生，以此鼓勵(lì)學(xué)生做生活的強(qiáng)者。

6．通過榜樣教育，提高中專生抗挫力

榜樣的力量是無窮的，班主任要適時(shí)向?qū)W生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的榜樣，加深學(xué)生對挫折的認(rèn)識，激起其內(nèi)在的上進(jìn)熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動(dòng)力。總之，只有當(dāng)學(xué)生能自覺地用這類英雄模范人物的榜樣作為測量自己的尺度時(shí)，挫折才會(huì)成為新的努力的起點(diǎn)和新的成功的臺階。