新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)知識范文

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篇1

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法。傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞創(chuàng)新教育的四個目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建、改革教學(xué)和考試方法方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。傳播學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)媒介技術(shù)發(fā)展對傳播人才的要求不斷完善，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)。傳播學(xué)專業(yè)的主干課程可以采用講授法與討論法相結(jié)合、案例教學(xué)和情境教學(xué)、理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力方面發(fā)揮積極作用?？荚嚪椒梢詮慕⒄n程題庫、將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合、注重階段性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才已經(jīng)成為我國高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性”四個目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、應(yīng)對媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)

傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實務(wù)類課程因計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計算機(jī)技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計算機(jī)技術(shù)類課程是媒介融合時代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個新要素，掌握計算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，體會到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計算機(jī)技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點就是理論性很強，在教學(xué)過程中教師勢必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢下對新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭論的觀點、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭論的過程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，學(xué)會思考，學(xué)會理據(jù)充分地闡述個人觀點。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫作、評論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實訓(xùn)機(jī)會，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫、編、評、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實務(wù)方面的經(jīng)驗；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營造一些虛擬或真實的大眾傳播現(xiàn)場情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運用新方法去分析和解決問題，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3.在計算機(jī)技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計算機(jī)軟件技術(shù)來適應(yīng)電子媒介時代的要求。計算機(jī)技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實際操作的機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師先是對基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運用基本的計算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評價，并通過布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格

教育對象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊。創(chuàng)新個性一般來說主要包括勇敢、富有幽默感、獨立性強、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對新聞傳播學(xué)科基本理論知識的掌握情況。此類課程，可以通過建立考試題庫的方式，使學(xué)生對新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過勾畫本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識。但在題型設(shè)計方面可以多樣化，通過填空、選擇、名詞解釋、簡答等方式考核學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，同時也可以通過案例分析、觀點述評等方法考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用情況。

2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點適當(dāng)進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)生的實訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實訓(xùn)作業(yè)，采用個人獨立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點評、或組織學(xué)生進(jìn)行互評，在作品評價過程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績按一定比例計入學(xué)生總評成績中，提高學(xué)生對實訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨立和協(xié)作完成作業(yè)的過程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨立分析與處理新聞實務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。另外，這類課程的理論知識也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過綜合性考試考察學(xué)生對基本理論知識的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來考核學(xué)生在有限時間內(nèi)應(yīng)對問題的能力。

3.計算機(jī)輔助設(shè)計類課程注重階段性與終結(jié)性評價相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計算機(jī)輔助設(shè)計類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，適時給學(xué)生布置階段性作業(yè)來考察學(xué)生對基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。階段性作業(yè)重點考察學(xué)生對軟件技術(shù)中的某個知識點的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗。這種考核方式對于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。

作者：姜笑君 張玲 袁媛 宋琳琳 單位：遼寧工業(yè)大學(xué)文化傳媒學(xué)院

篇2

在全球化背景下，現(xiàn)代新聞傳媒趨向信息化、多元化、網(wǎng)絡(luò)化、融合化，對新聞傳媒從業(yè)人員的需求也呈現(xiàn)出多層次和多樣化、復(fù)合型的特征，從而對新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。這促使我們不得不從全球化視角來反思過去，變革大學(xué)新聞與傳播教育的傳統(tǒng)培育模式，以通識教育為“體”，以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”，“體”“用”融合，培育復(fù)合型的新聞傳媒人才。

一、新聞傳媒專業(yè)學(xué)生的核心競爭力在哪里

每年春季或年底，各路新聞媒體到大學(xué)招募新聞采編人員，大量的新聞與傳播學(xué)院畢業(yè)生在筆試和面試中淘汰，敗給法律、經(jīng)濟(jì)、人文社科專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李希光教授認(rèn)為，中國新聞教育正漸漸背離新聞學(xué)的核心價值，新聞或傳播學(xué)院遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有使學(xué)生準(zhǔn)備好理解世界的能力?！坝捎诙鄶?shù)新聞或傳播學(xué)院學(xué)生沒有人文社會和自然科學(xué)方面的課程安排，他們在學(xué)識上沒有準(zhǔn)備好來報道復(fù)雜的現(xiàn)實世界。當(dāng)重大突發(fā)事件發(fā)生時，他們不知道到哪里知情和權(quán)威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據(jù)、偏見與公平、偽科學(xué)與科學(xué)、非知情人和知情人的區(qū)別?！雹?/p>

新聞與傳播專業(yè)學(xué)生的競爭力在哪里？他們的基本技能從哪里來？他們的后勁在哪里？新聞傳媒教育的核心競爭力在哪里？她的源頭活水在哪里？她立足于新聞傳媒專業(yè)教育的技藝和形式中，更植根于肥沃的哲學(xué)、人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的土壤里，而要讓新聞傳媒專業(yè)學(xué)生獲取“源頭活水”，在大學(xué)新聞與傳播院系進(jìn)行通識教育則是必由之路。正如武漢大學(xué)知名學(xué)者郭齊勇教授所言：“大學(xué)就是大學(xué)，不是專門的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)具有較廣博的文化修養(yǎng)（博而且雅），一定的知識基礎(chǔ)與方法學(xué)訓(xùn)練，走上社會，后勁與潛力較大，可適應(yīng)面較寬。”②大學(xué)教育的目的，應(yīng)該不是教導(dǎo)單一的技能，而是提供廣博的通識基礎(chǔ)；學(xué)生從大學(xué)所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業(yè)技術(shù)的販?zhǔn)?；而是心靈的刺激與拓展、見識的廣博與洞明。

通識教育（General Education）源于古希臘的自由教育（Liberal education），亦稱“文雅教育”“博雅教育”，由人文教育發(fā)展而來。通識的“通”是指“融會貫通”，即通過對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)開放融通的思維，能夠從開闊的、跨學(xué)科的視野去思考問題，從而達(dá)到不同文化和學(xué)科間的溝通。③

清末湖廣總督張之洞主張“中學(xué)為體，西學(xué)為用”，力倡學(xué)習(xí)西學(xué)，中西兼融。他把“中學(xué)”（中國固有之傳統(tǒng)學(xué)術(shù)、文化）作為“體”，即作為基礎(chǔ)和根本；把“西學(xué)”（西方先進(jìn)的科學(xué)、技藝）作為“用”，即作為實務(wù)、實用之學(xué)。其實，通識教育和新聞傳媒專業(yè)教育的關(guān)系亦如同“體”和“用”的關(guān)系，即通識教育是新聞傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)和源頭活水，是為“體”，新聞傳媒專業(yè)則為“用”，即職業(yè)實用、工具技藝之學(xué)，是為新聞傳媒專業(yè)學(xué)生安身立命之基。在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，新聞傳媒教育的核心競爭力在于，變革傳統(tǒng)的新聞傳媒教育理念，培育以通識教育為“體”、以新聞與傳播專業(yè)教育為“用”、“體”“用”融合、復(fù)合型的新聞傳媒人才。

二、怎樣培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型新聞傳媒人才

在目前的新聞傳媒教育中，培養(yǎng)“歷史的記錄者”“社會的守望者”“文明的推動者”已成為三個不同層次的教育理念。為此，新聞傳媒教育正由單學(xué)科教育向多學(xué)科教育轉(zhuǎn)變，從側(cè)重技能訓(xùn)練向素質(zhì)教育、通識教育轉(zhuǎn)變。在加強知識基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、文理滲透、強化應(yīng)用的教改思路指導(dǎo)下，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型新聞傳媒人才，成為新時期傳媒教育的指導(dǎo)思想。也就是說，新時期的新聞傳媒教育指導(dǎo)思想是培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型人才。那么，怎樣培養(yǎng)這樣的人才呢？

1、制定多層次、有級差的培養(yǎng)目標(biāo)

全球化首先向中國新聞傳媒教育提出的挑戰(zhàn)，就是培養(yǎng)目標(biāo)的挑戰(zhàn)――迫切需要新聞教育加緊培養(yǎng)具有核心競爭力的復(fù)合型人才：新聞從業(yè)人員不僅要懂新聞傳媒專業(yè)知識和技能，還需要融合人文社會科學(xué)、管理、自然科學(xué)、工程技術(shù)等學(xué)科知識，具有科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)造精神。從目前的情況來看，新聞傳媒教育的培養(yǎng)目標(biāo)不夠合理，層次欠清晰。我們認(rèn)為，不同的大學(xué)有不同的實力和特色，在培養(yǎng)目標(biāo)上不必求“一律”，更沒必要一哄而上，盲目拔高。但是，對于處于“第一世界”（新聞學(xué)科基礎(chǔ)良好的研究型大學(xué)）的新聞傳媒學(xué)院，如人大、復(fù)旦、北大、清華等，宜以《2005北京共識》為參照系，強調(diào)通識教育，偏重培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型新聞傳媒人才，如培養(yǎng)專家學(xué)者型、經(jīng)營管理型和媒介融合型、傳媒策劃型人才。比如，清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院確立了以社會科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以新聞專業(yè)為核心，國際性、實踐性、基礎(chǔ)性相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就比較合理。對于處于“第二世界”的綜合性大學(xué)新聞傳媒學(xué)院，如上海大學(xué)、蘭州大學(xué)、河南大學(xué)等，宜結(jié)合本校特色，以通識教育為基座，培養(yǎng)復(fù)合型、職業(yè)技能性人才；至于其他新成立的“第三世界”非綜合性大學(xué)新聞傳媒院系，宜培養(yǎng)專業(yè)型（如體育記者、軍事記者等）、技術(shù)型、實踐應(yīng)用型的人才。對于有博士點、碩士點的新聞傳播學(xué)院，在本科生、碩士生、博士生的培養(yǎng)目標(biāo)和方案中應(yīng)有級差，至少有高端、中端和實用的區(qū)別。

2、建立多元化的師資隊伍

教師是新聞傳媒教育事業(yè)中最活躍的因素之一。在全球化時代背景下，新聞教育事業(yè)需要的教師隊伍，“既需要精通新聞傳播專業(yè)的知識，也需要擁有跨學(xué)科背景知識；既需要了解專業(yè)的理論體系，也需要掌握實務(wù)工作的方法；既需要了解人類的經(jīng)典文明知識，也需要洞察前沿學(xué)科的發(fā)展；既需要深刻理解和把握中國的國情與傳統(tǒng)，也需要清晰地了解世界的前沿動態(tài)與趨向?！雹芫唧w而言，從以下三方面建立多元化的師資隊伍，或有效果。一是引進(jìn)和培養(yǎng)通識教育課教師；二是高度重視、充分發(fā)揮高級專家學(xué)者在教學(xué)科研中的主體作用，特別是以名師的學(xué)術(shù)力量帶動、提升現(xiàn)有年輕教師的科研水平；三是吸納新鮮血液，從國內(nèi)外引進(jìn)科研水平高的高層次教師人才；四是從國內(nèi)外引進(jìn)有科研潛力、有跨學(xué)科背景的優(yōu)秀碩士、博士、博士后或其他青年教師人才。五是學(xué)院派教師與社會業(yè)界師資的互動。目前，國內(nèi)一些新聞或傳播學(xué)院積極謀求理論和實踐的對接，打破人事管理對師資的限制，引進(jìn)業(yè)界具有豐富實踐經(jīng)驗又有一定教師潛質(zhì)的人作專職或兼職教師。如，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院2005年擁有全職教師40人，來自媒介的兼職教師16人，兼職教師占31.03%。越來越多的新聞傳媒院系教師與媒體輪換，使理論密切聯(lián)系實踐，已取得良好的教學(xué)效果。

3、優(yōu)化通識教育和專業(yè)教育課程設(shè)置

目前，新聞傳媒專業(yè)課程以新聞傳媒理論、新聞傳媒實務(wù)和新聞傳播史( 含外國新聞史)三分法的為基本內(nèi)容，形成了以基礎(chǔ)課、專業(yè)課和政治理論課為骨干的課程體系。但這種課程設(shè)置模式過于強調(diào)新聞傳媒專業(yè)自身，基本屬于在新聞言新聞的課程架構(gòu)。學(xué)生對新聞學(xué)科的知識得以系統(tǒng)化，但忽視通識教育的課程設(shè)置，不利于學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，不利于涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“體”“用”兼融的復(fù)合型人才。為此，我們需要注重以下幾點：一是通識與專業(yè)并重的課程比例結(jié)構(gòu)；二是設(shè)置通識核心課程和選修課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；三是課程設(shè)置的內(nèi)部構(gòu)成――以“經(jīng)典原著課程”為主導(dǎo)；四是新聞傳媒專業(yè)課程的優(yōu)化。

4、“經(jīng)典原著（選讀）”課程教學(xué)的傳統(tǒng)與變化

中國的通識教育課程需要改變，改變概論（原理）+通史（專史）的泛通識模式，使之變成以研讀、討論古今中外的原著經(jīng)典（尤其是元典）為主導(dǎo)的“核心課程”模式。在通識課的設(shè)置上，概論、原理、通論、導(dǎo)論、通史是有必要的，但如果這些的通識課程居主導(dǎo)地位，不直接讓學(xué)生讀中西方文明史上和各自學(xué)科領(lǐng)域里的原創(chuàng)性經(jīng)典，那就難以培養(yǎng)出具有原創(chuàng)力的人才。“概論+通史”的泛通識模式，是以不相信師生們能讀懂、能分析與理解經(jīng)典原著為“議程設(shè)置”（傳播學(xué)領(lǐng)域里的經(jīng)典名詞）的。事實上，概論、通論、原理、通史等只是一些專家學(xué)者嚼過的饅頭，是轉(zhuǎn)述的二手材料，以此來填鴨式地喂養(yǎng)學(xué)生，會使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的被動、怠惰，特別是思想的懶惰。長此以往，學(xué)生就喪失了思想的原創(chuàng)力，容易人云亦云。中國大學(xué)通識教育應(yīng)將中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典及著作作為大學(xué)的共同核心課程，深入挖掘其精粹和核心價值，并以深度閱讀和討論、探究作為主要教學(xué)方式。例如中華元典“四書”“五經(jīng)”，“前四史”、四大名著等。新聞傳播學(xué)的經(jīng)典著作，像馬列經(jīng)典著作《資本論》（選讀）、施拉姆的《報刊的四種理論》，（美）拉里?A?薩默瓦等的《跨文化傳播》，方漢奇先生的《中國新聞通史》，等等。在新聞傳媒通識課設(shè)置中，選讀、導(dǎo)讀這些經(jīng)典原著是很有必要的，如果要讓新聞傳媒院系學(xué)生具有一定的思想性和原創(chuàng)力，最好到中西方文明經(jīng)典和新聞傳播學(xué)經(jīng)典原著中去尋找。

5、教學(xué)方式的多樣化

課程設(shè)置、課程內(nèi)容的變革必然引起優(yōu)化教學(xué)方式的連鎖反應(yīng)。目前，我國諸多大學(xué)的通識課程、專業(yè)課程由于受大學(xué)擴(kuò)招、專業(yè)設(shè)置蜂擁而上（比如新聞傳媒專業(yè)就很典型）等因素的影響，一些通識課程和專業(yè)課程人滿為患，幾十人、一兩百人上大課的現(xiàn)象屢見不鮮。這給教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來了諸多問題，需要變革。比如，在課時安排上，安排一些幾周的短期課程或假期課程；在課堂規(guī)模上，采取大班化小、小班討論課、互動教學(xué)的模式，以小而精的方式來替代目前單一的大而長、蜂擁而上的選課和授課方式，能收到更好的效果。

6、構(gòu)筑互動化的教學(xué)實踐平臺

新聞與傳播院系在校學(xué)生既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論知識，奠定較為扎實的新聞和傳播理論基礎(chǔ)，又要動手動腳，培養(yǎng)采訪、寫作、編輯及其他實際操作能力。惟此，才能學(xué)以致用。然而，當(dāng)前新聞教育的偏差和缺失在于，我國新聞與傳播學(xué)教育理論“腿長”、實踐“腿短”的問題比較突出。學(xué)生在課堂上學(xué)了滿肚子理論知識，卻因為缺乏實踐的環(huán)節(jié)，不能把理論與實踐很好地融會貫通，因此，構(gòu)筑互動化的教學(xué)實踐平臺便顯得頗為重要。為此，需注意以下三點：一是共建教學(xué)平臺，學(xué)院與業(yè)界互動；二是合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容，突出技能訓(xùn)練；三是創(chuàng)辦校園媒體，打造實踐平臺?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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③何秀煌，從通識教育的觀點看――文明教育和人性教育的反思[M]，香港：海嘯出版事業(yè)有限公司，1998：74

篇3

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識又具有良好的外語溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對象?？v觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高校基于自身辦學(xué)特色和學(xué)生特點，也應(yīng)對雙語教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點到面的反思。本研究在對北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學(xué)心得，力圖對新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對新時期新聞傳播雙語課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中，西安外國語大學(xué)開設(shè)了《英語新聞報道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務(wù)英語口語》等課程，四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個學(xué)校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時間保證。

（二）課程建設(shè)缺乏規(guī)范性

一些雙語課程主要依授課教師個人的興趣和條件而定，具體執(zhí)行也由任課教師自己把關(guān)，學(xué)院沒有針對雙語課程的整體規(guī)范和具體要求。一些雙語課程在必修課、選修課和學(xué)分設(shè)置上還存在不合理現(xiàn)象，如一些理論性強的非基礎(chǔ)類課程對學(xué)生水平要求高，嚴(yán)格限制為必修課欠妥當(dāng)，一些需要大量實踐練習(xí)的業(yè)務(wù)類課程學(xué)時分配不夠，不足以保證學(xué)生在英文環(huán)境中足夠的專業(yè)知識浸潤。另外，一些新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如《傳播學(xué)概論》、《英語新聞采訪與寫作》等雖然在不同高校開設(shè)較為普遍，但是缺乏較為統(tǒng)一成熟的雙語教材，各高校基本各自為政。在具體調(diào)研中，明確有教材的雙語課程占到48%，主要依賴教師自編講義的課程占到52%，教材建設(shè)依然薄弱，不能有力保證雙語教學(xué)的長期可持續(xù)發(fā)展。

（三）課程建設(shè)缺乏針對性

國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程類型較雜，名稱各異，總體上可以分為四類：第一類，基礎(chǔ)史論類課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國新聞史》、《大眾傳播學(xué)》、《國際傳播學(xué)》等。第二類，業(yè)務(wù)實作類課程，如《英文采編》、《雙語播音主持》、《西方新聞采訪與寫作》、《公關(guān)寫作》、《廣告策劃與創(chuàng)意》等。第三類，國外傳媒鑒賞類課程，如《英文報刊導(dǎo)讀》、《國外電視概覽》、《國外經(jīng)典廣告》、《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語》、《傳播學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》、《外國媒介集團(tuán)研究》、《經(jīng)典新聞作品賞析》等。第四類，專業(yè)方向性細(xì)分課程，如《國際新聞》《輿論學(xué)》、《美學(xué)基礎(chǔ)》、《發(fā)行營銷學(xué)》等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景較強的部分高校比較注重結(jié)合人才未來走向來設(shè)置課程以外，很多學(xué)校的雙語課程都是針對性不強的普通課程。一些普通院校還照搬重點大學(xué)的課程設(shè)置，在課程性質(zhì)和類型的設(shè)計上缺乏針對性。

（四）辦學(xué)特色結(jié)合不夠

目前，開設(shè)新聞傳播雙語課程的高校主要分為綜合性重點大學(xué)、專業(yè)特色明顯的普通地方高校和在語言教學(xué)上具有優(yōu)勢的外語院校三類。這三者之間的雙語課程設(shè)置和人才培養(yǎng)定位理應(yīng)有所區(qū)別：綜合性重點大學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)好、師資充沛，可以更多注重雙語素養(yǎng)的綜合提升，同時開設(shè)理論性較強和實際操作性較強的雙語專業(yè)課，為綜合型雙語人才培養(yǎng)做儲備；專業(yè)特色明顯的普通地方高校則應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢專業(yè)，把雙語教學(xué)的重點放在更具針對性的業(yè)務(wù)技能教授與訓(xùn)練上，以更好地保持在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢；外語院校的課程設(shè)置則應(yīng)在國際關(guān)系、外事禮儀等基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣加強對財經(jīng)、商貿(mào)、政法等專業(yè)知識的講授，幫助學(xué)生及早將新聞傳播專業(yè)技能與特定行業(yè)的專業(yè)知識結(jié)合起來。總之，要更好地體現(xiàn)雙語人才培養(yǎng)的特色，一是要注重學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和現(xiàn)實水平；二是要注重與業(yè)界需求的實際對接。

二、新聞傳播雙語課程體系的框架建構(gòu)

雙語教育要穩(wěn)定、富有成效地推行下去，首先必須要完善課程體系建設(shè)。各高校的現(xiàn)有條件與學(xué)生水平不同，要因地制宜地開設(shè)符合自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程。但無論具體課程的開設(shè)有何差異，都應(yīng)在整體上形成以幾門課程為核心且課程間相互關(guān)聯(lián)支撐的課程體系。史論性質(zhì)的課程，如《傳播學(xué)概論》、《外國新聞史》等可以作為學(xué)科雙語基礎(chǔ)課，業(yè)務(wù)性質(zhì)的課程，如《英語新聞采訪與寫作》、《雙語播音主持》等可以作為學(xué)科雙語主干課，而擴(kuò)大知識面的方向性課程，如《英文報刊導(dǎo)讀》和《新聞傳播學(xué)專業(yè)英語》等則可以作為學(xué)科雙語選修課?；A(chǔ)課、主干課和選修課之間互為關(guān)照，并與其他先行或后續(xù)的漢語和英語課程相配合。一些適用面較廣的基礎(chǔ)課和主干課可以在教學(xué)重點和學(xué)時設(shè)置上形成較為統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。事實上，適宜雙語教學(xué)的課程應(yīng)當(dāng)是在概念、表述和操作上相對具有國際規(guī)范和共識的課程，以便于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)直接與國際接軌。在條件和能力有限的情況下，宜優(yōu)先開設(shè)實用性強的雙語課程，以更好地服務(wù)專業(yè)實踐。除專業(yè)課程外，還應(yīng)適度增添外語類語言課程作為輔助，以更好地解決語言問題。以重慶工商大學(xué)為例，根據(jù)其學(xué)科特色和現(xiàn)有辦學(xué)條件，我們對未來的新聞傳播雙語課程體系作如下構(gòu)想，即以“主體課程體系為核心，輔助課程體系為支撐，特色課程體系為亮點”的新聞傳播雙語課程體系架構(gòu)（如表1）。在上述框架建構(gòu)中，主干課程是建設(shè)主體，重點在課程的分類建設(shè)和彼此的銜接配合。輔助課程作為補充支撐，更多的是提供基礎(chǔ)知識和能力的支撐，因此除了專業(yè)課以外，語言課的設(shè)置也宜貫穿始終。至于特色課程，可以根據(jù)專業(yè)來設(shè)置課程要求和知識難度，或者作為選修課程提供給基礎(chǔ)較好并有真正興趣的學(xué)生，以便讓特色課程的開設(shè)更具針對性?？傮w上，基礎(chǔ)課宜開設(shè)在低年級，主干課宜開設(shè)在中低年級，方向課則宜開設(shè)在高年級。

三、新聞傳播雙語課程體系建構(gòu)的幾個著力點

新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)，必須以師資建設(shè)為根本、課程管理為核心、交流實踐為依托有計劃、有步驟、循序漸進(jìn)地展開，具體有以下幾個著力點：

（一）師資的引進(jìn)和建設(shè)亟待合理規(guī)劃

雙語課程的體系建構(gòu)不能僅靠一兩門課程的開設(shè)和兩三名教師的自我學(xué)習(xí)，必須以學(xué)院為主體，以學(xué)校為平臺，從整體上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計，在師資的專業(yè)背景、未來走向、年齡層次和職稱結(jié)構(gòu)等方面做出綜合考慮。學(xué)校一方面要根據(jù)條件大力引進(jìn)海外人才或具有雙語背景的教師，并根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要和課程體系規(guī)劃對他們進(jìn)行方向上的引導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)；另一方面，要加強對現(xiàn)有專業(yè)教師隊伍的雙語培養(yǎng)，通過分批次、有重點地派出教師訪學(xué)進(jìn)修，對亟待推行雙語教學(xué)的課程進(jìn)行優(yōu)先建設(shè)。對普通高校而言，積極打造現(xiàn)有團(tuán)隊是雙語師資建設(shè)的重點。

（二）課程的協(xié)調(diào)和管理需要加強配合

課程體系建設(shè)是一個長期的、需要各部分協(xié)調(diào)配合共同完成的系統(tǒng)工程，需要以具體的課程建設(shè)為基礎(chǔ)，由點到面，步步為營。不同雙語課程的教師之間、本學(xué)院與其他學(xué)院教師甚至與業(yè)界雙語記者編輯之間需要相互配合，這包括相關(guān)課程在知識和技能學(xué)習(xí)上的設(shè)計是否原則一致、相互照應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排是否銜接恰當(dāng)，不同學(xué)院教師在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)過程中涉及的課程管理歸屬問題，還有“主干課程體系”“輔助課程體系”和“特色課程體系”間的協(xié)同建設(shè)，以及不同專業(yè)的階段性雙語課程建設(shè)目標(biāo)是否沖突等。這些都對課程管理提出了更高的要求，有必要通過細(xì)化分工、明晰權(quán)責(zé)、加強監(jiān)督和強化溝通來實現(xiàn)。

（三）框架的調(diào)整和建構(gòu)需要調(diào)研反饋

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實驗教學(xué)；知識教育

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）03-0124-04

伴隨著數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應(yīng)用使得信息獲取更為便利，受眾對信息的需求發(fā)生改變，受眾需要更加多元化和專業(yè)化的信息服務(wù)。這就要求新聞傳播專業(yè)的教學(xué)模式必須作出適時調(diào)整，在重視知識教育的同時，加強實驗教學(xué)，提升學(xué)生的實踐動手能力，以滿足媒介融合環(huán)境對媒體人才的需求。

一、媒介融合背景下傳媒人才的素質(zhì)要求和培養(yǎng)理念

我國傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)存在著“重理論，輕實踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎(chǔ)，實踐能力的訓(xùn)練主要集中在采寫能力的培養(yǎng)。但在媒介融合時代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結(jié)構(gòu)與工作程序都發(fā)生了很大變化。媒介的傳播內(nèi)容可跨平臺自由流動，傳播內(nèi)容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術(shù)融合運用，培養(yǎng)有思想、跨媒體的“一專多能”復(fù)合型人才成為媒介融合時代各媒體的共同要求。

無論是報紙雜志等傳統(tǒng)平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯(lián)網(wǎng)各種傳播技術(shù)和傳播平臺為載體的新興媒體，雖然都需要采編結(jié)合、資源共享、集中處理，但是它們在信息的采集、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺、以不同形式同時傳播給受眾的。在媒介融合環(huán)境下，新聞傳播從業(yè)者除了要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同對信息資源進(jìn)行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術(shù)應(yīng)用能力和多平臺的信息傳播能力，能夠針對不同媒介平臺的特點和視角，有選擇性地設(shè)計出不同的傳播產(chǎn)品。因此，培養(yǎng)“全能型”“專家型”的傳媒人才是當(dāng)前新聞教育的重要目標(biāo)。

所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進(jìn)行資源整合、信息轉(zhuǎn)化和專業(yè)的人才?！皩＜倚汀毙侣勅瞬攀侵冈诿浇槿诤媳尘跋?，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎(chǔ)上有所專長，能對某一領(lǐng)域有深入的了解和獨到的看法，并熟練地運用新媒體和多媒體技術(shù)將自己的獨到看法及時快捷地傳播出去，為受眾提供專業(yè)化、個性化的服務(wù)，最大限度地被受眾接受。培養(yǎng)“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環(huán)境對新聞傳播專業(yè)教育提出的必然要求，也是高校相關(guān)專業(yè)新聞傳播人才必須持有的育人理念。

二、目前新聞傳媒專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題

隨著傳媒事業(yè)的迅速發(fā)展，眾多院校紛紛開設(shè)新聞傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)，碩士與博士層次人才的培養(yǎng)也在快速擴(kuò)容。然而，面對媒介融合的新形勢，大多數(shù)院校的新聞傳播專業(yè)教育模式并不符合當(dāng)前新聞傳播業(yè)發(fā)展的實際，學(xué)生所學(xué)的知識和研究的成果與新聞傳播的實踐差距較大，新聞傳播教學(xué)存在著諸多問題。

1. 實驗教學(xué)的課程安排融合度較低，師資隊伍力量薄弱。面對媒介融合的大環(huán)境，傳統(tǒng)的傳媒教育教學(xué)模式?jīng)]有將多種傳播媒介所需的能力培養(yǎng)融合起來，實驗教學(xué)課程按傳統(tǒng)專業(yè)實施，難以培養(yǎng)出融合型媒體人才。

現(xiàn)今我國的傳媒類專業(yè)大多按照行業(yè)劃分，其中的實驗課程也是根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行設(shè)置。例如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生只注重采寫稿件與編排報紙，廣播電視專業(yè)的學(xué)生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業(yè)只注重播音與主持實驗課，……，如此，學(xué)生在學(xué)校接受的知識和技能培養(yǎng)相對單一，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入業(yè)界后很難適應(yīng)現(xiàn)今媒介融合的實際需求，勢必造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。

除了課程設(shè)置與業(yè)界需求融合度低以外，制約全能型人才培養(yǎng)的另一個關(guān)鍵因素就是師資問題。在我國新聞傳播人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，除了少數(shù)新聞傳媒學(xué)院外，具有豐富實踐經(jīng)驗的師資極其缺乏，多數(shù)高校的新聞傳媒類院校的師資隊伍存在著嚴(yán)重結(jié)構(gòu)性缺陷。這些機(jī)構(gòu)的教師不乏具有碩士、博士的高學(xué)歷和教授、副教授的高職稱，他們在相應(yīng)的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養(yǎng)出來的學(xué)術(shù)型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏基本的動手能力，長期與業(yè)界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發(fā)展步伐。而擁有豐富實踐經(jīng)驗、具有較強動手能力的媒體從業(yè)人員，又往往因為學(xué)歷、職稱等其他因素的制約，很難進(jìn)入高校登上講臺。因此，缺乏擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗、具有較強實踐能力的師資，已成為制約我國高校新聞傳媒學(xué)科實驗教學(xué)水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實驗教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理相比，缺乏高水平的實驗教學(xué)師資，對教學(xué)效果的影響更大，解決的難度也更高。

2. 實驗教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)模式陳舊。目前我國高校新聞傳播類專業(yè)在專業(yè)劃分上屬于人文科學(xué)，新聞傳播學(xué)院的實驗室建設(shè)未得到應(yīng)有的重視。教學(xué)實驗室基礎(chǔ)設(shè)施落后，設(shè)備陳舊。即便是硬件設(shè)施稍好一點的新聞傳播學(xué)院實驗室，也存在著使用率較低的問題。學(xué)生不能夠及時通過實驗教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)將理論知識、仿真實戰(zhàn)訓(xùn)練和實踐檢驗相結(jié)合，制約著學(xué)生將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，也必將制約著學(xué)生將來進(jìn)入業(yè)界后與媒介融合大環(huán)境的無縫銜接。

新聞傳播的實驗教學(xué)不但教學(xué)體系不完善，而且教學(xué)模式陳舊。相關(guān)課程的教學(xué)至今仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，師生之間缺乏互動，學(xué)生之間缺乏合作。實驗教學(xué)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的缺陷，使新聞傳播類畢業(yè)生缺乏實際操作經(jīng)驗，動手能力較差；缺乏團(tuán)隊精神，缺乏統(tǒng)籌協(xié)作能力，難以應(yīng)對現(xiàn)今龐大繁雜、融合了傳統(tǒng)媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。

三、中外新聞傳播實驗教學(xué)經(jīng)驗借鑒

面對媒介融合發(fā)展的新形勢，解決新聞傳播相關(guān)專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題，國內(nèi)外有許多值得借鑒的經(jīng)驗。

2005年，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創(chuàng)媒介融合專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)媒介融合的報道手段，靈活掌握并運用多種媒介技術(shù)，在四個學(xué)年中合理制定教學(xué)計劃并修滿相應(yīng)的學(xué)分。第一階段，通過開設(shè)通識課程幫助學(xué)生了解該專業(yè)的基本特征并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣；第二階段通過系統(tǒng)地傳授給學(xué)生新聞和媒介融合專業(yè)的基礎(chǔ)課程和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)處理信息資料的基本專業(yè)技能；第三階段則通過引導(dǎo)學(xué)生選擇專攻方向，在校內(nèi)搭建實踐實戰(zhàn)平臺，供學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和掌握高級的多媒體制作技術(shù)，使學(xué)生不僅掌握到最先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備和技術(shù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神；最后一個階段則根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊來實際完成傳媒產(chǎn)品的設(shè)計和制作，使學(xué)生能夠具備進(jìn)入業(yè)界所需要的理論知識與實踐能力。這四個階段形成了一個能力培養(yǎng)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)能力到就業(yè)實力得到了全方位的培養(yǎng)和鍛煉。但是在如何解決傳統(tǒng)媒體和新媒體融合的關(guān)系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統(tǒng)的新聞技能如新聞寫作、報道、攝影等仍然是該學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。應(yīng)該在夯實新聞專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的前提下強化新媒體技術(shù)和多媒體融合，一切完全拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新都是脫離實際的。而且學(xué)生們畢業(yè)后仍然要在一個多元化媒體并存的環(huán)境中就業(yè)[1]，所以媒體融合實際上也包括傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合。美國密蘇里新聞學(xué)院的做法，對我國新聞傳播學(xué)實踐教學(xué)有很大的啟發(fā)意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對性地加強應(yīng)對媒介融合環(huán)境的試驗教學(xué)改革。擁有全國首家傳媒類國家級實驗教學(xué)示范中心的武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)院，在實驗教學(xué)實踐中逐步形成了“梯形”結(jié)構(gòu)的復(fù)合型實驗教學(xué)體系。即以課堂實驗為基礎(chǔ)，以第二課堂社會實踐（包括學(xué)生假期社會實踐、校內(nèi)外媒體兼職、各種專業(yè)競賽等）為提高、以專業(yè)大實習(xí)為創(chuàng)新的梯形結(jié)構(gòu)體系[2]。作為我國較早成立傳媒實驗教學(xué)中心的南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院，倡導(dǎo)實驗室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實驗課題的設(shè)計、實驗方案的策劃、技術(shù)路徑的實現(xiàn)，還是實驗儀器的組合、實驗手段的選擇，均由學(xué)生自主完成[3]。學(xué)生在媒介融合實驗室仿真的全媒體環(huán)境中模擬演練，提高了學(xué)生的實際動手能力。這些院校在傳媒實驗教學(xué)上的一系列有益的探索，為新聞傳播學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

四、傳媒實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新設(shè)想

新聞傳播學(xué)雖然屬于文科專業(yè)，但是卻具有很強的實踐性。在媒介融合大背景下，應(yīng)該積極改革創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，使接受該專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生既具有豐厚的知識儲備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺的傳播實踐經(jīng)驗，以適應(yīng)將來的新聞傳播工作需要。

1. 改革實驗課程體系，改善師資力量。面對迅猛發(fā)展的信息傳播技術(shù)和媒介融合的大趨勢，新聞傳播學(xué)的實驗課程體系及教學(xué)方法急需作出適時變革。在實驗教學(xué)改革中要勇于打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間的壁壘，既重視培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又注重加強對學(xué)生跨媒體操作技能的訓(xùn)練。實驗教學(xué)的課程設(shè)置不應(yīng)再按照傳統(tǒng)媒介形式劃分，而應(yīng)將不同專業(yè)重要的實踐課程加以融合，將所有實驗課程劃分等級、設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，使學(xué)生跨越傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業(yè)傳播技能。

為了更好地適應(yīng)媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實驗課程里，應(yīng)讓學(xué)生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉各種媒介的傳播設(shè)備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據(jù)不同媒介的特性制作相應(yīng)的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實現(xiàn)走出校門后與業(yè)界無縫對接，才能在將來激烈的人才競爭中立于不敗之地。

媒介融合背景下全媒體時代的到來，在對人才培養(yǎng)提出新要求的同時，也考驗和鞭策著教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。為了適應(yīng)當(dāng)今的多媒體融合環(huán)境，新聞傳播專業(yè)教師不僅要有扎實充足的理論知識儲備，還應(yīng)熟練掌握實驗器材的使用，更要了解熟知業(yè)界的發(fā)展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養(yǎng)出“全能型”學(xué)生，而面對實驗教學(xué)中多數(shù)教師缺乏實踐操作技能和與媒體實際融合的現(xiàn)狀，一方面要打破身份壁壘，聘請具有專業(yè)背景、經(jīng)驗豐富的資深媒體人進(jìn)入大學(xué)課堂，提升授課內(nèi)容的前沿性與實用性；另一方面要加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)與歷練，不但要鼓勵教師在學(xué)術(shù)上有所作為，更要鼓勵他們具備新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，要將與業(yè)界的結(jié)合作為新聞傳播實驗教學(xué)師資的一個必備條件和重要考核標(biāo)準(zhǔn)，以切實保證實驗教學(xué)師資知識和技能的同步發(fā)展，與時俱進(jìn)。

可以說，完善實驗課程的教學(xué)體系與提高教師的實際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學(xué)教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個不可或缺的條件。

篇5

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；新聞傳播；實踐教學(xué)

以實踐性、應(yīng)用性為主要特色的新聞傳播學(xué)包括新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)和網(wǎng)絡(luò)傳播方向?qū)I(yè)等，屬應(yīng)用型學(xué)科，要求有很強的實踐動手能力，因而，實踐教學(xué)是該專業(yè)不可或缺的重要組成部分。多年來，高校新聞與傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式相對單一，不利于學(xué)生動手能力的形成和發(fā)揮。在經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、文化多元化的當(dāng)代，社會各行各業(yè)對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和人才價值觀念也發(fā)生了較大變化，對現(xiàn)實勞動力的動手能力和綜合素質(zhì)提出了更高更新的要求。大學(xué)生畢業(yè)時面對的是激烈的市場競爭，而動手能力弱使他們在求職時處于劣勢。社會大環(huán)境和就業(yè)的需求，要求高校創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，適應(yīng)新形勢下社會對新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才的就業(yè)的需求。

一、當(dāng)前就業(yè)形勢對實踐教學(xué)的要求

（一）實踐性、應(yīng)用性是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才的重要特色

實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)造素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和手段，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。在傳媒人才市場上，用人單位不僅要求學(xué)生有較高的學(xué)歷，廣博的基礎(chǔ)知識，而且希望學(xué)生具有超強的工作能力[1]。這一切都使得人才市場的就業(yè)壓力增大，要求新聞專業(yè)培養(yǎng)實際的應(yīng)用性人才，學(xué)生到媒體里特別能干活，一畢業(yè)就能上手，就能適應(yīng)，并且獨當(dāng)一面。

（二）傳媒領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化凸顯對復(fù)合型人才的需求

隨著新聞傳媒領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化，新聞傳播業(yè)界的發(fā)展呈現(xiàn)新的趨勢。我國加入WTO之后，不僅國內(nèi)業(yè)外資大量投入新聞媒體，形成組建報業(yè)集團(tuán)、廣電集團(tuán)的大潮，而且外國資本也已多方滲透到我國的新聞傳媒中來，大有愈演愈烈之勢。這種形勢對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，在傳媒人才市場上，要求他們不僅能勝任本職工作，而且還要有完成任務(wù)的組織能力和策劃能力。這一切也引發(fā)了專業(yè)化程度相對不是特別高的新聞專業(yè)就業(yè)市場對復(fù)合型人才的迫切需要。

（三）廣泛意義上“大傳播”的需要為高素質(zhì)的新聞傳播人才提供了廣闊的就業(yè)舞臺

傳媒產(chǎn)業(yè)引發(fā)人才大戰(zhàn)，從近兩年的人才需求狀況來看，媒體、出版、廣告、營銷策劃這一類的人才需求量總的來說還比較大，但一個很明顯的趨勢：直接去媒體的人數(shù)銳減，而就業(yè)于企業(yè)（包括廣告公司）、黨政機(jī)關(guān)（包括事業(yè)單位）的人數(shù)增長迅速。中國企業(yè)的逐漸壯大及企業(yè)文化的提升，使得企業(yè)對新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生求賢若渴，隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)對宣傳、企劃、公關(guān)人才需求的不斷增長，為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景。因此，我們現(xiàn)在所講的“新聞傳播”，應(yīng)該是廣泛意義上的“大傳播”，它包括企業(yè)傳播、政府傳播等[2]。

二、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的突出問題

1．綜合實踐教學(xué)開展不夠。新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐性要求高，當(dāng)前的就業(yè)形勢對學(xué)生的動手能力也提出了更高的要求，但目前高等院校的新聞傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)往往過多地注重理論知識的傳輸，市場意識、創(chuàng)新意識不到位，綜合實踐教學(xué)開展不夠，致使學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)受到嚴(yán)重影響。

2．實驗室建設(shè)經(jīng)費不足。受經(jīng)費等原因的限制，在校內(nèi)一些必要的實踐教學(xué)場所設(shè)施建設(shè)不全，尤其是經(jīng)費投入大的數(shù)字實驗室更是嚴(yán)重不足。

3.實習(xí)方式單一。在校外實踐這一環(huán)節(jié)，很多院校沿用的是讓學(xué)生進(jìn)入新聞媒體，并在媒體從業(yè)記者、編輯的指導(dǎo)下開展實習(xí)。由于近年來開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的高校逐年增多，隨著實習(xí)學(xué)生的增加，而新聞單位在人力、物力方面的接待能力有限，使得實習(xí)流于形式。一些院校對待學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)還存在“放羊型”的狀況，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)、畢業(yè)實習(xí)的組織還不夠，沒有起到實習(xí)的作用。實習(xí)渠道不暢通，學(xué)生鍛煉機(jī)會少，使得學(xué)生的動手能力不夠，畢業(yè)實習(xí)達(dá)不到效果。

4．實踐教學(xué)跟不上媒介正日益提升的用人要求。

從分析目前新聞傳播專業(yè)大學(xué)生的社會需求以及主要就業(yè)去向來看，我們的實踐教學(xué)還存在較大的差距。目前我國新聞傳播學(xué)科教育尤其在實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不能充分滿足如今媒介正日益提升的用人要求，他們對高層次、復(fù)合型、專業(yè)型，具有國際化視野新聞人才的要求，以及對媒介經(jīng)營管理人才的需求。同時也在一定程度上無法滿足廣泛意義的“大傳播”對高素質(zhì)的新聞傳播人才的要求。

三、加強新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)劃與創(chuàng)新實踐教學(xué)的模式

（一）科學(xué)的校園實踐計劃的實施是保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的首要條件校園實踐是指在校園內(nèi)進(jìn)行的實訓(xùn)、實驗、實習(xí)，可在校園內(nèi)一切與專業(yè)有關(guān)的場所進(jìn)行，也可在校園專業(yè)模擬實驗室內(nèi)進(jìn)行。校園實踐的目的，是要達(dá)到實踐教學(xué)經(jīng)?；?，課外活動專業(yè)化，模擬實習(xí)規(guī)范化。在校園實踐中，采取循序漸進(jìn)的方式，完善實踐教學(xué)，在不間斷的校園實踐中，使實踐教學(xué)貫穿整個大學(xué)四年。

1.通過多種形式的校園實踐活動，使實踐教學(xué)經(jīng)常化。通過多種形式的校園實踐，如利用校學(xué)生刊物、廣播電臺、電視臺的功能，進(jìn)行實踐教學(xué)，在實踐活動中，指導(dǎo)學(xué)生用新聞理論去分析媒介運行規(guī)律及新聞實踐工作，使課上和課下相結(jié)合，理論和實際相結(jié)合，課堂教學(xué)和自學(xué)相結(jié)合。從而培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力、交流能力、（動手）實踐能力。如在浙江湖州師范學(xué)院，校報成為文學(xué)院新聞廣告專業(yè)實踐教學(xué)平臺，學(xué)生被吸收為校報學(xué)生通訊員，還有校園網(wǎng)、文化網(wǎng)、廣播電臺都成為了教學(xué)實踐平臺，宣傳部會同新聞廣告教研室，對通訊員考核，評聘為學(xué)生記者，同時進(jìn)行好新聞好版面評比，以完善激勵機(jī)制，讓更多的學(xué)生得到鍛煉。

2.通過第二課堂的模擬訓(xùn)練等課外活動，使實踐教學(xué)專業(yè)化。一個優(yōu)秀的記者之所以能夠進(jìn)行成功的采訪，在于他有深厚的各種文化積淀，是各種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。新聞采訪讓學(xué)生做這方面的訓(xùn)練，是為了使他們學(xué)以致用，在實踐中獲取新聞采訪知識、提高能力，完成采訪任務(wù)，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生自我提高的能力。各種校內(nèi)的模擬訓(xùn)練活動，有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。如主持人大賽、團(tuán)隊意識訓(xùn)練、召開學(xué)生記者招待會、現(xiàn)場新聞采訪，這種方式可以更好地使學(xué)生把學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合，為理論學(xué)習(xí)提供用武之地，其目的在于加大實踐教學(xué)力度，增加實踐課程，以提高新聞專業(yè)學(xué)生實踐能力。讓模擬訓(xùn)練成為教學(xué)的一大特色，學(xué)生在提高實踐操作能力的同時，也使學(xué)習(xí)更有方向性和針對性。

在第二課堂的編校大賽、專題的策劃比賽以及成立廣告創(chuàng)意策劃組、寫作組、平面設(shè)計組、新聞采寫組、新聞攝影組等課外興趣小組，實行導(dǎo)師制，使一些有專長的學(xué)生脫穎而出，能在很大程度上提高學(xué)生的文化素質(zhì)和實踐能力。這些豐富的第二課堂活動，強化了對具體知識的認(rèn)知，讓學(xué)生在實踐中鍛煉各種能力，達(dá)到了教學(xué)目的。

3.建立高水準(zhǔn)的新聞傳媒實驗室，使實踐教學(xué)規(guī)范化。實踐性技能的掌握和應(yīng)用是新聞類專業(yè)的共同特點，根據(jù)這些特點，在課程設(shè)置中要強調(diào)實踐環(huán)境，加強實驗課的分量，讓學(xué)生學(xué)以致用，為媒體培養(yǎng)實際的應(yīng)用性人才。面對21世紀(jì)新聞產(chǎn)業(yè)的種種變化，新聞的傳播學(xué)科的個性化建設(shè)顯得特別重要。沒有與信息時代同步的硬件，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入實踐領(lǐng)域還得從零開始。就業(yè)導(dǎo)向下的新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)必須扣緊時代，扣緊市場。隨著電子傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，市場對新聞傳播人才的素質(zhì)要求日益呈現(xiàn)多元化。過去一個稱職的新聞從業(yè)人員，如記者、編輯只要會使用電話、傳真就可以了，但現(xiàn)在，用人單位提出了許多附加技能的要求，如電腦操作、自動化辦公、汽車駕駛，甚至圖片制作等等。因此，為學(xué)生生成更多的技能創(chuàng)造條件，已經(jīng)成為新聞學(xué)實踐教學(xué)的一項重要工作目標(biāo)。因此，為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能掌握一整套新聞采、寫、編的技能，必須建立數(shù)字化的模擬實驗室，建設(shè)配有不同專業(yè)軟件的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)實驗室、攝影技術(shù)實驗室、觀摩審片實驗室、網(wǎng)絡(luò)非線性編輯實驗室等等，讓學(xué)生在這里得到很好的實踐鍛煉[3]。沒有現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)手段裝備的實驗室，就不可能建設(shè)成特色專業(yè)[4]。

例如作為平常的作業(yè)可以讓學(xué)生利用系統(tǒng)編輯報紙，進(jìn)行報紙編輯各個環(huán)節(jié)的實際操作訓(xùn)練，掌握電視片制作、非線性編輯使用、節(jié)目主持人培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)制作等，鍛煉他們的實際操作能力。上新聞理論課，大量布置一些東西讓學(xué)生自己考查資料，作一些科研課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生努力將所學(xué)的知識和實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）形式多樣、特色鮮明的校外實踐是訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的必要環(huán)節(jié)

校外實踐是學(xué)生在校外參加的社會實踐，包括見習(xí)、實習(xí)等。學(xué)生的業(yè)務(wù)動手能力在校外社會實踐中將得到充分的鍛煉。

1．結(jié)合課程進(jìn)行實習(xí)。如結(jié)合“新聞攝影”課安排學(xué)生到校外的風(fēng)景區(qū)、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動，或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等。結(jié)合“新聞采訪”課組織學(xué)生到一些企業(yè)、單位進(jìn)行采訪。

2．假期見習(xí)與實習(xí)。安排學(xué)生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進(jìn)行新聞實習(xí)，進(jìn)入新聞媒體，在媒體行業(yè)的記者、編輯指導(dǎo)下開展實習(xí)。學(xué)生通過這樣的實踐活動，既認(rèn)識了社會又了解了自己今后所從事的工作，提高了專業(yè)興趣，為畢業(yè)實習(xí)（專業(yè)實習(xí)）奠定了基礎(chǔ)。

3．畢業(yè)實習(xí)。目前高校學(xué)生畢業(yè)實習(xí)時間比較長，是新聞實踐教學(xué)的重頭戲，要避免實習(xí)存在的管理不到位的放羊型情況[5]。學(xué)校要為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計提供必要的指導(dǎo)，包括聯(lián)系實習(xí)單位、實習(xí)項目，都要與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，因為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)很可能成為就業(yè)的方向，倡導(dǎo)學(xué)生把未來就業(yè)趨向和畢業(yè)實習(xí)掛鉤。

4．富有特色的“項目制實習(xí)”、“主題實習(xí)”。校外實踐除完成課堂教學(xué)的延伸，了解今后工作的內(nèi)容和程序，更可以策劃一些富有個性、特色鮮明的“主題實習(xí)”、“項目制實習(xí)”。

“項目制實習(xí)”，是讓學(xué)生參與到老師的某個項目中去，在某個子課題獨當(dāng)一面，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成項目的實地考察，形成完整的調(diào)查報告和數(shù)據(jù)資料庫，在短時間內(nèi)得到“真刀實槍”的鍛煉，并取得成果?！爸黝}實習(xí)”，是根據(jù)實際，在條件允許的情況下，策劃組織特色鮮明的“主題實習(xí)”。如可圍繞某個主題集體體驗未來傳媒人的實際工作等，培養(yǎng)傳媒人特別需要的團(tuán)隊精神和吃苦精神，這樣的實踐模式是對學(xué)生綜合素質(zhì)各方面的有益鍛煉[6]。

（三）開設(shè)專業(yè)特色班，適應(yīng)新聞媒介對高層次復(fù)合型人才的需求

目前我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，為新聞傳播專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)提供了廣闊市場，但各類型媒介對具有復(fù)合型知識背景、國際化視野的高層次新聞傳播人才有著特別的需求。具體看，媒介的發(fā)展速度，媒介總量、規(guī)模和對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)直接影響到學(xué)生的就業(yè)。為了適應(yīng)新聞媒介對高層次復(fù)合型人才的需求，必須開設(shè)一些專業(yè)特色班，這些特色班的實踐教學(xué)，必須遵循以下原則，建立完善加強基礎(chǔ)素質(zhì)，強化專業(yè)理論，重視社會實踐，適應(yīng)社會變化，一專多能的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。既要有豐富的理論知識，也要有充分的實踐能力，在平時課堂教學(xué)上應(yīng)努力把實踐引向課堂，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，尤其要注重能力的培養(yǎng)，積極開辟第二課堂，強化學(xué)生的思維能力和動手能力的訓(xùn)練，把課堂練習(xí)和課外訓(xùn)練及寒暑假的實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。如浙江大學(xué)城市學(xué)院傳媒分院新聞系先后開設(shè)了專業(yè)特色班級“穆青新聞班”和“國際新聞班”?！澳虑嘈侣劙唷笔菑亩昙壗Y(jié)束后的非新聞專業(yè)本科生中選拔，后兩年進(jìn)入新聞系學(xué)習(xí)，目標(biāo)是培養(yǎng)“復(fù)合型”專業(yè)背景的傳媒人才；“國際新聞班”，則是兼修外語和新聞學(xué)，主要培養(yǎng)能夠用雙語進(jìn)行熟練工作的優(yōu)秀傳媒人才。在相應(yīng)的實踐安排中，他們也根據(jù)學(xué)生的特色和專業(yè)特長精心組織。例如安排有理工專業(yè)背景的“穆青新聞班”同學(xué)進(jìn)入科技報實習(xí)，安排“國際新聞班”同學(xué)進(jìn)行一些新聞外刊的編譯工作等。

（四）在實踐中加強創(chuàng)新能力的鍛煉，提高大傳播就業(yè)需求下的務(wù)實性新聞專業(yè)人才的競爭力

新聞專業(yè)培養(yǎng)的人才有一種務(wù)實性，媒體、廣告公司可以去，企業(yè)、政府部門也可以去。這種廣泛意義上的大傳播對高素質(zhì)新聞傳播人才的要求體現(xiàn)在強烈的實用性上，在激烈競爭的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，這種實用性是建立在人才的實踐性創(chuàng)新型基礎(chǔ)上的，因而要考慮社會問題，讓市場去制約它的發(fā)展。

作為就業(yè)導(dǎo)向下的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中，不要忽視了面向企業(yè)、事業(yè)單位的實訓(xùn)。當(dāng)今有規(guī)模的企事業(yè)單位，極其重視企業(yè)文化建設(shè)，上規(guī)模的企業(yè)，無論國有還是民營企業(yè)，大都辦有企業(yè)報刊和網(wǎng)站，這就為新聞專業(yè)人才就業(yè)開辟了一個廣闊的空間，就要求我們樹立大傳播就業(yè)觀念，體現(xiàn)在實踐教學(xué)的具體規(guī)化上，就是可通過校企合作方式，讓我們的學(xué)生到企業(yè)辦的媒體中去實習(xí)實訓(xùn)，甚至可以簽訂就業(yè)合同，為新聞專業(yè)的畢業(yè)生多渠道地提供出路。

在市場化過程中，新聞教育成為一種特別強調(diào)實踐、強調(diào)管理、強調(diào)創(chuàng)新的教育，新聞傳播學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要和實踐緊密結(jié)合。如編輯出版專業(yè)組織學(xué)生參觀優(yōu)秀出版社、國際圖書博覽會、全國書市書店等，使學(xué)生了解編輯出版的全過程，了解前沿的學(xué)術(shù)課題和產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)。出版產(chǎn)業(yè)的全球化的大趨勢給文化發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[7]。如河南大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生方面充分利用綜合性院校的優(yōu)勢，發(fā)揮河南大學(xué)出版社資源優(yōu)勢，老師在出版社掛職，學(xué)生要了解出版的全過程，同時要求在校學(xué)生要能夠在學(xué)習(xí)期間編一本書和期刊，上一次訂貨會，下一次印刷廠等。我們的教學(xué)要在不斷的實踐中，激發(fā)創(chuàng)新靈感，創(chuàng)新理念，創(chuàng)新構(gòu)想，創(chuàng)新實踐，取得成效。

四、完善新聞傳播學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)

實踐教學(xué)的首要問題是解決場地問題，沒有必要的實習(xí)基地，再好的規(guī)劃設(shè)計也實施不了。實習(xí)基地的建設(shè)在校內(nèi)要完善實習(xí)設(shè)施，使校內(nèi)實習(xí)有特色。加大投入各類實驗室尤其是數(shù)字實驗室的建設(shè)，要形成特色，如在校內(nèi)投資新建配有不同專業(yè)教學(xué)軟件的實驗室。

篇6

[摘要]2013年9月全國28所高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)首屆本科招生，作為新聞與傳播學(xué)科特設(shè)專業(yè)與新聞學(xué)、傳播學(xué)等并列二級專業(yè)門類，2014年，開設(shè)新專業(yè)的高校增加至48所，從行業(yè)影響到教育熱點，圍繞新專業(yè)的人才討論多元分化，如何構(gòu)建與人才市場相適應(yīng)的核心能力體系，設(shè)計具有學(xué)科普適性又兼具自身特色的課程體系，直接影響網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的成效。本文作者通過全國范圍的行業(yè)調(diào)研，選擇高校培養(yǎng)計劃作為樣本研究，從培養(yǎng)定位和課程體系的宏觀設(shè)置兩個層面，探索構(gòu)建具有前沿性和科學(xué)性的培養(yǎng)體系，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[

關(guān)鍵詞 ]新媒體 人才培養(yǎng) 體系

2009年1月，寧波日報報業(yè)集團(tuán)全媒體新聞部正式成立，相繼南都全媒體集群組建成立。2012年3月，國家新聞出版總署、廣電總局職責(zé)整合，組建國家新聞出版廣電總局。2012年底，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)成為教育部審批同意設(shè)置的普通高等學(xué)校本科新專業(yè)。

新聞行業(yè)與教育的不斷改革前行，也激發(fā)了融合背景下新聞人才培養(yǎng)的全面思考。當(dāng)前，我國新聞人才培養(yǎng)環(huán)境與趨向也在不斷演變，主要表現(xiàn)為：(1)信息行業(yè)的迅猛發(fā)展催生眾多領(lǐng)域急需專業(yè)化人才；(2)媒體行業(yè)的融合發(fā)展對復(fù)合型的新聞人才的需求不斷增長；(3)傳統(tǒng)媒體對新聞內(nèi)容的生存更加注重專業(yè)、深度，調(diào)查記者、數(shù)據(jù)分析師等人才需求熱；(4)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)已成為新聞傳播教育的未來支撐。

2013年，以暨南大學(xué)為代表的全國28所高等院校首批招收網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本科學(xué)生，2014年這一數(shù)據(jù)加大到48所。面對傳媒融合發(fā)展的需求及人才競爭的白熱化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的體系迫在眉睫。然而當(dāng)前該新專業(yè)國內(nèi)尚無完善的教學(xué)體系與人才培養(yǎng)模式，大多是基于傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)科的延伸和嫁接，是培養(yǎng)傳統(tǒng)新聞人才的數(shù)字化應(yīng)用？還是培養(yǎng)技術(shù)人才的新聞業(yè)務(wù)素養(yǎng)？亦或是其他的創(chuàng)新模式？本文將從人才培養(yǎng)定位課程體系兩大方面來解讀網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心能力培養(yǎng)體系建構(gòu)。

一、人才培養(yǎng)定位

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)學(xué)科歸屬于新聞學(xué)與傳播學(xué)，專業(yè)上與新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)等專業(yè)并列，人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建既要有學(xué)科的統(tǒng)一性，也要有專業(yè)的差異性。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，傳媒的數(shù)字化發(fā)展日新月異，目前普遍認(rèn)同的主要趨向有：多適配、多媒體、全天候、即時、互動、社交化、位置；圍繞專業(yè)能力的需求主要包括：新聞基本功、全媒體傳播技能、網(wǎng)絡(luò)輿情研究能力、數(shù)據(jù)挖掘和分析能力、策劃創(chuàng)意、團(tuán)隊協(xié)作能力、工具應(yīng)用能力：圍繞人才培養(yǎng)的

關(guān)鍵詞 主要有：內(nèi)容、渠道、技術(shù)、產(chǎn)品、互聯(lián)網(wǎng)思維。

從發(fā)展趨勢、能力需求和人才培養(yǎng)三個維度可以歸納網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)的基本思路：(1)培養(yǎng)掌握新聞與傳播專業(yè)基礎(chǔ)知識的復(fù)合型人才：(2)培養(yǎng)基于網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)應(yīng)用的全媒體傳播人才；(3)培養(yǎng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)核心應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)與新媒體創(chuàng)新人才。

具體培養(yǎng)規(guī)格要求分解為五個層面：

(1)掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體領(lǐng)域所涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科交叉的基本理論。

(2)具備網(wǎng)絡(luò)與新媒體的專業(yè)視野及敏銳的觀察力，掌握信息傳播的基本規(guī)律和新興媒介的發(fā)展特點，通曉信息傳播的技術(shù)原理。

(3)具備交互、體驗、服務(wù)等眾多類型信息產(chǎn)品的內(nèi)容策劃、設(shè)計，并熟練掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體信息制作的基本技能。

(4)了解網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)的政策與法規(guī)，掌握科學(xué)的社會調(diào)查方法，具備嫻熟、練達(dá)的社會活動能力。

(5)具有較強的計算機(jī)應(yīng)用能力和外語聽、說、讀、寫、譯的能力。

二、課程體系

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對高校新聞與傳播學(xué)科的影響與日俱增，傳統(tǒng)媒體與新興媒體加速融合。人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的內(nèi)容主體逐漸向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。技術(shù)素養(yǎng)成為未來數(shù)字化發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

近年來，多數(shù)高校新聞傳播學(xué)院（系）的網(wǎng)絡(luò)傳播或新媒體等相似專業(yè)的課程設(shè)置都向“寬口徑，厚基礎(chǔ)，精專業(yè)”的方向發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型新聞傳播人才的目標(biāo)，但在主干課程或?qū)I(yè)課程設(shè)置的實際操作中卻各有側(cè)重，形成了以下幾種模式：一是以傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為主，互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔，這種模式以中國人民大學(xué)和中國傳媒大學(xué)為代表：二是以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和技能訓(xùn)練為主，傳統(tǒng)新聞學(xué)訓(xùn)練為輔，這種模式以武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)為代表；三是以傳播學(xué)訓(xùn)練為主，以互聯(lián)網(wǎng)信息傳播和應(yīng)用為輔，這種模式以復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院為代表。這三種模式具有代表性，同時也隱藏著在人才培養(yǎng)方面不同價值取向的沖突：選擇傳統(tǒng)新聞學(xué)的價值取向還是傳播學(xué)經(jīng)驗學(xué)派的價值取向；以新聞傳播基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，還是以網(wǎng)絡(luò)傳播應(yīng)用技能訓(xùn)練為主；是突出網(wǎng)絡(luò)傳播信息內(nèi)容層面，還是側(cè)重網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)層面。

（一）課程分析。

本文研究選取了全國首批開辦網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的28所院校，就新專業(yè)申報表中主干課程一欄進(jìn)行了統(tǒng)計分析，排名前10課程／次如（圖表1）

通過圖表分析，28所院校全部開設(shè)了《傳播學(xué)概論》基礎(chǔ)理論課程，對網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)動畫等計算機(jī)技能均比較重視，排名前10的課程中，網(wǎng)絡(luò)與新媒體實務(wù)相關(guān)的多達(dá)5門，理論課程2門，傳統(tǒng)媒體實務(wù)2門。研究表明，新專業(yè)的課程體系主要以傳統(tǒng)新聞與新媒體融合為理論依據(jù)，以傳統(tǒng)新聞與傳播實務(wù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體實務(wù)為能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，包括計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與新媒體傳播、運營實務(wù)等。

中國傳媒大學(xué)媒體管理學(xué)院院長李懷亮認(rèn)為，新媒體專業(yè)培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，涉及到理科、工科、文學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)與管理等多個學(xué)科門類。張芹、黃宏在《高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》一文中歸納指出，新媒體的媒介特征及產(chǎn)業(yè)屬性決定了新媒體專業(yè)設(shè)置主要由三大學(xué)科群構(gòu)成，即傳播學(xué)、信息科學(xué)和傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)三大學(xué)科群；還須三大技術(shù)支撐，即計算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳感技術(shù)。

歸納28所高校三大學(xué)科群主要開設(shè)的課程包括：

傳播學(xué)科：傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論、新聞寫作、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、網(wǎng)絡(luò)倫理學(xué)、新聞法規(guī)與傳媒規(guī)制、新媒體與社會、新聞攝影、電視攝像與編輯等。

信息學(xué)科：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實務(wù)、平面設(shè)計、數(shù)字信息處理、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與利用、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)信息編輯、網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)、數(shù)字出版及技術(shù)等。

傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)科：傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、新媒體經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)運營、網(wǎng)絡(luò)廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)、電子商務(wù)概論、網(wǎng)站策劃與建設(shè)、新媒體產(chǎn)品設(shè)計等。

根據(jù)課程涵蓋的內(nèi)容及課程名稱

關(guān)鍵詞 提取門類，排前5名的依次為技術(shù)類（包含基礎(chǔ)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)）、概論（包含傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)新媒體）、網(wǎng)頁設(shè)計（包括網(wǎng)頁與網(wǎng)站）、編輯類（包含傳統(tǒng)編輯與網(wǎng)絡(luò)編輯）及廣告，其中技術(shù)類、基礎(chǔ)理論的課程每所學(xué)校開設(shè)門次接近2門，對技術(shù)和理論學(xué)習(xí)的認(rèn)可度非常高，廣告與營銷方面也有49次開課次，對市場運作能力也非?？粗亍Ｈ纾▓D表2）

（二）課程體系設(shè)計。

根據(jù)28所院校的主干課程分析，構(gòu)建核心能力培養(yǎng)的課程體系可以從三大層面設(shè)計，分別是專業(yè)理論（包括傳統(tǒng)新聞、網(wǎng)絡(luò)與新媒體）、技術(shù)應(yīng)用（包括數(shù)學(xué)、計算機(jī)及通訊）和傳媒實務(wù)（包括傳統(tǒng)媒體實務(wù)、新媒體傳播實務(wù)、市場運營與管理）。

1．專業(yè)理論體系及其課程設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為全新的特設(shè)專業(yè)，基于完整專業(yè)體系的建立，理論部分與實踐（務(wù)）部分是相輔相成的兩大支柱，且是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)不可缺少的充分必要條件，而且兩者密不可分、相互補充、相互影響。理論體系以新聞傳播學(xué)基礎(chǔ)理論為一致性原則，以網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)理論為創(chuàng)新構(gòu)建，其專業(yè)理論的課程體系設(shè)計思路主要包含兩個層面：

(1)以專業(yè)主干課程為主體，構(gòu)建專業(yè)理論的縱深，主要課程包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中外新聞史、網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論、網(wǎng)絡(luò)傳播概論、融合新聞學(xué)、新媒體與社會、網(wǎng)絡(luò)倫理與法規(guī)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體研究方法等；

(2)以專業(yè)選修課程為補充，豐富專業(yè)理論的延伸，主要課程包括西方網(wǎng)絡(luò)與新媒體理論、數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體經(jīng)典案例等。選修課程根據(jù)各高校師資的具體情況，其設(shè)計思路也可以不盡相同。

2．技術(shù)應(yīng)用體系及其課程設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體作為典型的文理交叉型專業(yè)，其技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實踐是關(guān)鍵，結(jié)合人才培養(yǎng)的具體要求，可以開設(shè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等多門課程，構(gòu)成較為連貫的技術(shù)應(yīng)用體系。體系設(shè)計的目標(biāo)是：掌握計算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)技術(shù)。熟練運用網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播技術(shù)。

(1)以大數(shù)據(jù)應(yīng)用為方向，構(gòu)建數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析為特色的技術(shù)應(yīng)用，主要課程包括：高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等；

(2)以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為主體，夯實學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，主要課程包括：C語言、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)、平面設(shè)計、多媒體設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等。

3．傳媒實務(wù)體系及其課程設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的核心特色在于實務(wù)體系的交叉，通過多元化實務(wù)的體系設(shè)計構(gòu)建復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。課程設(shè)計的目標(biāo)是：掌握網(wǎng)絡(luò)與新媒體行業(yè)所需的基本業(yè)務(wù)，能夠獨立進(jìn)行全媒體新聞傳播，主要包括采編實務(wù)、運營與管理實務(wù)以及其他實務(wù)能力。

(1)以傳統(tǒng)新聞實務(wù)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的新聞基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，課程主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影、電視攝像與編輯等：

(2)以網(wǎng)絡(luò)與新媒體實務(wù)為主體，與行業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的專業(yè)動手能力，課程主要包括：全媒體新聞采寫、網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃、網(wǎng)絡(luò)與新媒體評論、網(wǎng)絡(luò)與新媒體用戶分析、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測等：

(3)以互聯(lián)網(wǎng)思維為基本思路，以傳媒經(jīng)濟(jì)為主要延伸，課程主要包括：市場營銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)、電子商務(wù)實務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)與新媒體廣告等。

(4)以集中實踐為形式，加大實踐和實習(xí)的培養(yǎng)力度。若以180四年總學(xué)分制計算，實踐、實習(xí)的周數(shù)應(yīng)在20周左右（不包含畢業(yè)論文、設(shè)計）。

結(jié)語：人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的立足與發(fā)展至關(guān)重要，它關(guān)系專業(yè)的學(xué)科立足，關(guān)系人才培養(yǎng)的效果，關(guān)系專業(yè)的未來發(fā)展，新媒體發(fā)展的不確定因素遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)界和行業(yè)的預(yù)期想象，因時制宜的人才培養(yǎng)定位，不斷創(chuàng)新改革的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將是網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)體系的核心思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅：《李婷我國網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才求調(diào)研與專業(yè)培養(yǎng)》，《現(xiàn)代傳播》2014第2期

[2]朱旭輝：《網(wǎng)絡(luò)與新媒體學(xué)科發(fā)展路徑的探析》，《編輯學(xué)刊》2013年第6期

[3]安金偉：《網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究》，華中科技大學(xué)學(xué)位論文．2012

[4]張芹、黃宏：《高校網(wǎng)絡(luò)和新媒體傳播專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》，《黑龍江社會科學(xué)》2007年第3期

[5]張運香、李川匯、金升燦：《論高校新媒體人才的培養(yǎng)策略》，《哈爾濱師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報》2013年第4期

篇7

河南工業(yè)大學(xué)座落于歷史文化名城--鄭州，是一所以工學(xué)為主，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)和農(nóng)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，具有學(xué)士、碩士、博士三級人才培養(yǎng)體系的多學(xué)科大學(xué)，具有59年的辦學(xué)歷史，是一所面向全國招生的公辦普通高等學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有21個學(xué)院，64個本科專業(yè)，113個碩士學(xué)位授權(quán)點，5個特色專業(yè)，11個省級特色專業(yè)，6個雙學(xué)位專業(yè)，25個省級重點學(xué)科，現(xiàn)有全日制普通高等教育在校學(xué)生30500余人。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師1600多人，其中具有碩士、博士學(xué)位1300多人。有長江學(xué)者1人，博士生導(dǎo)師16人，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家、省級特聘教授和全國優(yōu)秀教師等40余人，省部級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀專家、有突出貢獻(xiàn)專家等80余人。學(xué)?，F(xiàn)有三個校區(qū)，占地面積2800多畝，建筑面積89萬平方米。

河南工業(yè)大學(xué)連續(xù)兩次被教育部評為“全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體” 。2012年榮獲“全國高校就業(yè)50強”稱號;2009~2014年榮獲“河南公眾最滿意的十佳本科院?！?、“河南影響力的十大教育品牌” 、“河南考生心目中最理想的高?！?、“河南本科院校綜合實力20強”、“河南高等教育質(zhì)量社會滿意院?！薄ⅰ?014值得推薦的20張河南教育名片”稱號。學(xué)校與美國、加拿大、英國、意大利、德國、波蘭、韓國、臺灣等20多所境外高校開展合作辦學(xué)招生和校際交流項目，為在校生出國學(xué)習(xí)、深造提供了更多的機(jī)會和途徑。

二、新聞與傳播學(xué)院及招生專業(yè)簡介

河南工業(yè)大學(xué)新聞與傳播學(xué)院目前擁有一個碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，即新聞與傳播專業(yè)碩士;兩個二級碩士點研究方向，即新聞傳播學(xué)與跨文化傳播;四個本科專業(yè)，即廣告學(xué)、廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體;兩個中心，即河南省省級實驗教學(xué)示范中心——傳媒實驗教學(xué)中心和現(xiàn)代教育技術(shù)中心;一個研究所，即文化與傳播研究所。全日制在校本科生1170人。

學(xué)院師資力量雄厚，現(xiàn)有教職工57人，具有副教授以上高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)者22人，具有碩士以上學(xué)位者50人，具有博士學(xué)位和在讀博士者12人。專任教師中有河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人1人，河南省教育廳科技創(chuàng)新人才1人，河南省教育廳青年骨干教師2人，省級教學(xué)標(biāo)兵5人，河南省社科百優(yōu)人才2人。

學(xué)院教學(xué)、科研、實驗設(shè)備完備，建有700平方米演播廳、廣告圖文設(shè)計實驗室、廣播電視節(jié)目制作實驗室、攝影實驗室、錄播室、多功能媒體傳播實驗室、訓(xùn)練廳、廣告畫室等。

學(xué)院以努力培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、專業(yè)知識與技能突出、綜合素質(zhì)全面的高質(zhì)量應(yīng)用型現(xiàn)代傳媒人才為辦學(xué)指導(dǎo)思想;以強調(diào)文理滲透，學(xué)研一體，博專結(jié)合，實行人文社科與通訊、計算機(jī)等理工科大跨度交叉為辦學(xué)特色;積極推行模擬，仿真，實踐為主的培養(yǎng)模式;以會做人，會做事，會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)新的“四會人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生平均就業(yè)率在95%以上。當(dāng)前學(xué)院的綜合辦學(xué)實力在省內(nèi)同類專業(yè)院校中名列前茅。

專業(yè)介紹：

播音與主持藝術(shù)(四年制本科)，系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)、新聞傳播學(xué)、播音學(xué)理論，能夠熟練運用現(xiàn)代傳播技術(shù)并掌握廣播電視網(wǎng)絡(luò)播音和節(jié)目主持的基本能力，形成“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重特色、強能力”的知識結(jié)構(gòu)。本專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的播音主持業(yè)務(wù)能力，具有采編播綜合能力，能在各類媒體及其他單位從事播音主持工作的復(fù)合型人才。

三、招生專業(yè)與計劃

序號

專業(yè)名稱

層 次

擬招生

人數(shù)

考試

方式

所屬學(xué)院

招生

范圍

備 注

1

播音與主持藝術(shù)

本科

90

面試

新聞與傳播學(xué)院

全國招生（文理兼收）

實際招生人數(shù)以上級教育主管部門正式下達(dá)計劃為準(zhǔn)

四、考試內(nèi)容及辦法

滿分400分

1、自我介紹，1分鐘。(滿分50分)

2、即興評述，當(dāng)場抽題，準(zhǔn)備3分鐘后，口頭評述，2分鐘。(滿分200分)

3、考官提問，2分鐘。(滿分150分)

五、報名辦法及要求

1、報名條件：

(1)普通高中或中等?？茖W(xué)校畢業(yè)，或具有同等學(xué)歷;身體健康、無色盲。

(2)相貌端正，身體健康，無口吃、無色盲、無發(fā)音器官疾病;嗓音條件良好，普通話標(biāo)準(zhǔn)，有較強的口頭表達(dá)能力;男性身高172厘米以上，女性身高162厘米以上;

(3)符合上述條件的在職人員報考須經(jīng)所在單位批準(zhǔn)。

2、報名辦法

(1) 考生在考試前兩天到我校設(shè)在有關(guān)省市的考點報名。

(2)考生報名時須持本人身份證或身份證復(fù)印件，填寫《考生登記表》，交報名費。

(3)經(jīng)審查符合報名條件者，完成報名手續(xù)后發(fā)給準(zhǔn)考證。

六、成績查詢

1、考生可登陸河南工業(yè)大學(xué)招生網(wǎng)查詢專業(yè)考試成績。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)成績 查詢：zs.haut.edu.cn/yishu/boyin.htm

成績查詢電話：0371-67756023 67756025

2、查詢開始時間：2015年3月下旬或4月上旬

七、錄取辦法

1、專業(yè)成績合格的考生信息及成績由我校上報考生所在省招辦，成績合格的考生在填寫全國普通高招志愿時，有資格選報河南工業(yè)大學(xué)相關(guān)藝術(shù)專業(yè)。

2、在思想政治考核及體檢合格、文化課和省統(tǒng)考專業(yè)課考試成績達(dá)到各省規(guī)定的藝術(shù)本科分?jǐn)?shù)線，按照文化課與校考專業(yè)課的綜合分([文化課成績 40%]+[?？紝I(yè)課成績 60%])，由高分到低分擇優(yōu)錄取。

3、英語單科成績優(yōu)異者同等條件下優(yōu)先錄取。

4、新生入學(xué)后，我校將按國家有關(guān)規(guī)定對新生進(jìn)行復(fù)查，發(fā)現(xiàn)弄虛作假或舞弊者將取消入學(xué)資格，并按有關(guān)規(guī)定處理。

5、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)為5700元/年。

八、考試地點及日期

序號

省份

考點名稱

報名時間

考試時間

1

安   徽

安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院(合肥市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)大學(xué)城，丹霞路8號）

2015年1月20、21日

1月22日

2

江   蘇

南京師范大學(xué)（南京市寧海路122號）

2015年2月7、8日

2月9日

3

湖   南

湖南師范大學(xué)新聞學(xué)院（長沙市岳麓區(qū)麓山南路二里半）

2015年2月7、8日

2月9、10日

4

山   西

山西傳媒學(xué)院（晉中市榆次區(qū)山西高校新區(qū)大學(xué)街319號）

2015年3月1、2日

3月3日

5

遼   寧

遼寧大學(xué)（沈陽市沈北新區(qū)道義南大街58號）

2015年2月25、26日

2月27日

注：以上專業(yè)未設(shè)考點省份的考生不得跨省、跨考點考試。我校將根據(jù)分省計劃，未設(shè)考點省份的考生錄取時使用本省藝術(shù)統(tǒng)考成績。

九、聯(lián)系方式

學(xué)校網(wǎng)址：haut.edu.cn

招生辦電話：0371-67756023, 67756025

新聞與傳播學(xué)院：0371-67756380

篇8

關(guān)鍵詞：文化貿(mào)易；全球化；媒介文化

作者簡介：孫庚（1970-），女，北京人，北京第二外國語學(xué)院國際傳播學(xué)院新聞系，講師。（北京 100024）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0073-02

近年來，各國對外文化貿(mào)易的發(fā)展勢頭迅猛。我國自加入世界貿(mào)易組織以來，在該領(lǐng)域已進(jìn)行初具規(guī)模的探索，并積累了一些寶貴經(jīng)驗。對于我國高校來說，建構(gòu)國際文化貿(mào)易這一新興學(xué)科的理論框架，培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才是目前亟待探討的課題。國際文化貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置的目的是在經(jīng)濟(jì)全球化的視域下，以經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和視角研究文化經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。①

國際文化貿(mào)易領(lǐng)域的專門人才不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本規(guī)律，還要具備一定的文化修養(yǎng)，了解文化貿(mào)易中文化產(chǎn)品的文化內(nèi)涵和文化屬性?！懊浇槲幕边@門課程的設(shè)置包含了上述課程定位，旨在讓學(xué)生理解傳媒文化的基本范疇、媒介產(chǎn)品的文化屬性以及媒介產(chǎn)品貿(mào)易的基本特征。

一、“媒介文化”課程的教學(xué)特色

國際文化貿(mào)易在國際貿(mào)易中具有特殊性，是因其更加側(cè)重以貨幣為媒介的文化活動。在交易產(chǎn)品方面，文化貿(mào)易產(chǎn)品兼具商品和文化的雙重屬性；在交易過程方面，文化貿(mào)易產(chǎn)品的交易不僅是物流的交易，更涉及文化的滲透和傳播。因此，在講授“媒介文化”這門課時，教師應(yīng)力求突出學(xué)科交叉性特征，努力培養(yǎng)復(fù)合型人才。

1.體現(xiàn)學(xué)科交叉性特征

“媒介文化”是一門立足于傳播學(xué)的學(xué)術(shù)框架，探究媒介文化理論和媒介產(chǎn)品諸多特性的課程。該課程作為北京第二外國語學(xué)院國際傳播學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的必修科目，已經(jīng)建立起成熟完善的教學(xué)體系。但是，在國際文化貿(mào)易專業(yè)中開設(shè)這門課程，由于教學(xué)對象和培養(yǎng)目的不同，教師勢必要作相應(yīng)的調(diào)整?；趪H文化貿(mào)易的培養(yǎng)方案，“媒介文化”的講授應(yīng)注重體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳播學(xué)的學(xué)科交叉性。教師應(yīng)把握文化貿(mào)易這一貿(mào)易經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本方向，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對傳媒業(yè)的運作進(jìn)行研究。授課內(nèi)容應(yīng)以媒介領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)行為為核心，同時涉及內(nèi)容產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售、媒介產(chǎn)品及特征、廣告的制作與廣告業(yè)的運營、傳媒政策與法規(guī)、傳媒產(chǎn)業(yè)的盈利模式、傳媒業(yè)的發(fā)展趨勢及戰(zhàn)略等問題。另外，當(dāng)下傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展所面臨的突出問題也是課程教授的一個重要方面。

2.注重人才培養(yǎng)的復(fù)合性

國際文化貿(mào)易專業(yè)的學(xué)科交叉性不僅體現(xiàn)在要求學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)的專業(yè)知識，還要求學(xué)生對媒介產(chǎn)品的文化和藝術(shù)屬性有所了解，試圖提高學(xué)生對媒介產(chǎn)品的審美品味。國際文化貿(mào)易不同于一般意義上的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，它肩負(fù)著培養(yǎng)專門從事國際文化產(chǎn)品和服務(wù)貿(mào)易人才的重任。②

二、“媒介文化”的課程設(shè)計

關(guān)于“媒介文化”的課程設(shè)計，教師在準(zhǔn)備教案時應(yīng)關(guān)注三個方面的問題。

1.針對學(xué)生的知識背景因材施教

“媒介文化”課程開設(shè)于國際文化貿(mào)易專業(yè)本科三年級上學(xué)期。學(xué)生們經(jīng)過前兩年的專業(yè)課學(xué)習(xí)已初步掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，具備了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本素養(yǎng)。但是，他們基本未接觸過新聞或傳播學(xué)專業(yè)的課程，雖然有過媒介接觸的個性化體驗，但仍需補充傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)理性知識，以求具備基本的媒介素養(yǎng)。

該課程應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，旨在使之通過課程學(xué)習(xí)最終能夠感受媒介文化的魅力，對媒介產(chǎn)品有基本的審美素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合案例分析，力求使媒介理論的講解深入淺出。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸媒介，拓展媒介文化視野

為了讓學(xué)生了解媒介性質(zhì)，具備廣闊的媒介文化視野，就要使之養(yǎng)成接觸媒介的習(xí)慣。這種接觸不能僅憑個人興趣，而應(yīng)是具有專業(yè)媒介素養(yǎng)的接觸。在與國際文化貿(mào)易學(xué)生的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都愿意接觸各種媒介，但僅停留在瀏覽信息、休閑娛樂的層面。因此，在課程設(shè)計中教師應(yīng)注意向?qū)W生推薦經(jīng)典的媒介作品、媒介文化的學(xué)術(shù)網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、賞析，開拓學(xué)生的媒介文化視野，培育專業(yè)的媒介素養(yǎng)?！懊浇槲幕倍ㄎ挥谕卣刮幕Q(mào)易專業(yè)學(xué)生的傳媒領(lǐng)域視野，在掌握傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法論特征的基礎(chǔ)上能夠運用這些理論去理解和分析傳媒現(xiàn)象。

三、“媒介文化”的教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)過一學(xué)期的課堂講授及討論，學(xué)生理應(yīng)在今后涉及傳媒業(yè)實務(wù)工作時能夠體現(xiàn)出一定的專業(yè)水平。因此，“媒介文化”需要加強教學(xué)力度。

1.讓學(xué)生深刻了解傳媒文化

早在20世紀(jì)60年代，加拿大著名傳播學(xué)家馬歇爾·麥克盧漢就提出了“媒介即訊息”的說法。當(dāng)社會進(jìn)入21世紀(jì)后，訊息更是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ摺Ｗ鳛橛嵪⒌妮d體，媒介及由媒介所形成的媒介文化從不同層面反映了社會結(jié)構(gòu)中的諸多現(xiàn)象和特征。想要更全面、客觀、深刻地理解信息社會，對媒介文化的理解不可或缺。只有把握了媒介文化的屬性以及特性才能正確分析政治、經(jīng)濟(jì)和社會問題，并進(jìn)行理性判斷。

2.了解傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營和管理方式

這部分教學(xué)內(nèi)容建立在傳播學(xué)、市場營銷和現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)之上，具有學(xué)科交叉性。講授中，教師應(yīng)系統(tǒng)分析傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理策略以及具體的經(jīng)營管理方法，同時科學(xué)地解析國內(nèi)外部分媒體經(jīng)營管理的成功經(jīng)驗和運營規(guī)律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以了解目前當(dāng)代中國的傳媒政策和傳媒市場狀況，掌握各類媒體的經(jīng)營管理規(guī)律和策略。

在“媒介文化”課程中，教師應(yīng)通過理論學(xué)習(xí)和案例分析使學(xué)生了解各媒介的基本特征及各媒介組織經(jīng)營與管理的規(guī)律、特點，并對目前的傳媒經(jīng)營環(huán)境和傳媒經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深度剖析。

四、“媒介研究”課程的教學(xué)思考

經(jīng)過教學(xué)實踐，“媒介研究”課程在文化貿(mào)易課程體系下的教學(xué)工作進(jìn)展順利，同時也在以下三個方面受益匪淺：

1.課程體系設(shè)置

在媒介研究的課程設(shè)置上，考慮到學(xué)生不具備傳播學(xué)專業(yè)的背景知識，教師應(yīng)注重對于傳播基礎(chǔ)理論的講解，力圖使學(xué)生具備一定的媒介素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，應(yīng)對不同媒介的特征以及發(fā)展歷史進(jìn)行梳理、分析，通過課堂的學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生接觸媒介產(chǎn)品并理解媒介文化的內(nèi)涵，了解文化貿(mào)易中媒介產(chǎn)品的雙重屬性及其蘊含的文化多樣性特征。

在案例分析中需加深對理論知識的學(xué)習(xí)。理論知識反映了傳播學(xué)這一學(xué)科的普遍性原則及其思考方法，有助于學(xué)生把握傳播規(guī)律，了解傳播策略及傳播效果，從專業(yè)視角體會文化貿(mào)易中不同類型媒介產(chǎn)品的屬性。

在介紹基礎(chǔ)理論的同時，為了幫助學(xué)生更好地消化和理解媒介文化所涉及的諸多概念，教師選擇了具有典型性、代表性的案例進(jìn)行分析。讓學(xué)生通過分析個案達(dá)到辨識、強化理解關(guān)鍵概念的效果。另外，在為學(xué)生展示和講解國內(nèi)外經(jīng)典媒介文化案例時大多輔助多媒體教學(xué)手段，從商業(yè)運作和文化傳播兩方面進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和課后的自主學(xué)習(xí)。

比如“媒介文化”課程分析了哈利波特系列產(chǎn)品的營銷策略。哈利波特系列產(chǎn)品通過使用“價值觀同質(zhì)化”策略，即無論年齡、文化、種族、地域、信仰如何，人們都能感受到書中的童貞和善惡，并被溫情和幽默所打動，因而能夠成功引發(fā)讀者和消費者的共鳴。另外，學(xué)生們在教師的啟發(fā)下，總結(jié)出哈利波特系列通過價格優(yōu)惠、附送贈品、設(shè)置書名懸念、大型首發(fā)儀式等梯度宣傳，從而達(dá)到漸入人心的效果等一系列結(jié)論。因此對該產(chǎn)品的分析既能吸引學(xué)生又能潛移默化地把媒介文化的理論知識蘊含其中，讓學(xué)生有所感、有所思地完成教學(xué)任務(wù)。

2.課程教學(xué)的實施

在課程教學(xué)的實施細(xì)節(jié)方面，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)層次性和連續(xù)性，具體安排為每周2課時，教學(xué)時間共計一學(xué)期。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮授課教師新聞學(xué)、傳播學(xué)的專業(yè)特長和教學(xué)經(jīng)驗，將理論與案例相結(jié)合，同時側(cè)重傳播學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識交叉性，選取與文化貿(mào)易密切相關(guān)的案例來調(diào)動學(xué)生們的興趣。

“媒介研究”是一門理論性和操作性都很強的課程，在教學(xué)上需要把課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。要求學(xué)生在課外搜集案例、分析數(shù)據(jù)、積累個案，并歸納總結(jié)，然后在課堂上進(jìn)行討論。如：讓學(xué)生模擬媒介產(chǎn)品的貿(mào)易營銷活動。全班同學(xué)分為若干小組，每組成員需要成功營銷教師指定給他們的媒介產(chǎn)品。這些產(chǎn)品或不同或相同，有書籍、報紙、電影、廣告等多樣式、多類型的媒介，各組成員需要進(jìn)行調(diào)查、研究、預(yù)估，最終設(shè)計出一套媒介產(chǎn)品的營銷方案。如此一來，營銷同類型媒介產(chǎn)品的小組可以相互比較，取長補短；營銷不同類型媒介產(chǎn)品的小組可以相互學(xué)習(xí)、借鑒，甚至可以尋求“合作”。通過實踐活動可以讓學(xué)生切實掌握媒介產(chǎn)品貿(mào)易營銷的技巧并積累相關(guān)經(jīng)驗。

在教學(xué)過程中，授課教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及對于課程講授的接受程度及時安排和調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，使學(xué)生能夠主動參與到課程的學(xué)習(xí)和自身知識體系的完善中，并促進(jìn)對媒介文化的邏輯思考。

3.課程教學(xué)的效果

“媒介研究”課程的學(xué)習(xí)使得文化貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生獲益良多。在理論教學(xué)方面，學(xué)生能夠把握文化產(chǎn)品的雙重屬性及其在推廣和交易中的特殊性，了解受眾的心理變化和傳播技巧，有利于對文化貿(mào)易所涉及的問題進(jìn)行綜合理解和把握。在實踐方面，學(xué)生思考問題和制訂策劃方案時會從多角度全方面進(jìn)行考量，具有宏觀視野，增強了實際操作性。不少同學(xué)表示，學(xué)習(xí)過“媒介文化”這門課程后，在考慮一個媒介產(chǎn)品的營銷方案時不僅會考慮到本專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，還會考慮到新聞與傳播學(xué)知識，從媒介的屬性、特色以及優(yōu)劣角度進(jìn)行二次分析，從而得出更合理的營銷策略。也有同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)相關(guān)媒介課程有助于對新聞事件進(jìn)行分析、判斷，視角更專業(yè)、更獨到。

五、總結(jié)

經(jīng)過“媒介研究”課程的教學(xué)和其他相關(guān)學(xué)科知識的講授，學(xué)生們已建立起更趨全面、多維的知識體系，提高了邏輯思維能力，對國際文化貿(mào)易學(xué)科的特點有了更加深刻的理解，同時對學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯也有了更加明確的思考和規(guī)劃。

誠然，在課程講授中也遇到了一些問題。例如，學(xué)生的新聞學(xué)、傳播學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱，需短時間內(nèi)濃縮傳播學(xué)基礎(chǔ)理論；各國各地區(qū)不同的社會文化傳統(tǒng)、傳媒的政策與法規(guī)同樣會對文化貿(mào)易活動產(chǎn)生制約和影響等。這些問題由于課程容量和課時安排所限有必要進(jìn)一步斟酌商榷。

文化貿(mào)易專業(yè)課程體系下“媒介研究”課程的教學(xué)效果現(xiàn)在已經(jīng)初步體現(xiàn)出來，筆者在未來的教學(xué)中將會繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步更新和完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解媒介文化領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢，以構(gòu)建更加合理的文化貿(mào)易專業(yè)課程體系。

注釋：

①韓駿偉，胡曉明.國際文化貿(mào)易[M].廣州：中山大學(xué)出版社，

2009：87

②李嘉珊，王海文.關(guān)于國際文化貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)置與完善的探索與思考[J].國際文化貿(mào)易專刊，2011，（7）：36.

參考文獻(xiàn)：

[1]李嘉珊，王海文.關(guān)于國際文化貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)置與完善的探索與思考[J].國際文化貿(mào)易?？?011，（7）.

[2]李懷亮，閻玉剛，等.國際文化貿(mào)易教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[3]李嘉珊.我國國際文化貿(mào)易學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀分析與展望（2001—2011）[J].國際貿(mào)易，2012，（7）.

[4]李懷亮.當(dāng)代國際文化貿(mào)易與文化競爭[M].廣州：廣東人民出版社，2005.

篇9

一、傳媒學(xué)院簡介

傳媒學(xué)院設(shè)有教育技術(shù)學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)、播音與主持藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)五個本科專業(yè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為省級特色專業(yè)。學(xué)院擁有現(xiàn)代傳媒實驗教學(xué)中心，設(shè)有11個實驗室，實驗設(shè)備價值1300余萬元,是山東省高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心。全國現(xiàn)代教育技術(shù)山東培訓(xùn)中心、全國高等學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中心和山東省現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中心掛靠該院。

學(xué)院現(xiàn)有一個博士點，五個碩士點，分別是教育技術(shù)學(xué)博士點，戲劇與影視學(xué)碩士一級學(xué)科碩士點(包括廣播電視藝術(shù)學(xué)、電影學(xué)、廣播影視語言藝術(shù)三個碩士點)、教育技術(shù)學(xué)碩士點、傳播學(xué)碩士點;另有現(xiàn)代教育技術(shù)、新聞與傳播、廣播電視、電影四個專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)點。

傳媒學(xué)院現(xiàn)有教職工76人，其中正高級職稱11人，副高級職稱23人。具有博士學(xué)位的21人，具有碩士學(xué)位的37人，另有國內(nèi)外兼職、客座教授10余人。學(xué)院現(xiàn)有本、?？粕?700人，研究生249人，其中學(xué)術(shù)型研究生172人，全日制專業(yè)碩士75人，此外還有在職研究生85人。

二、招生專業(yè)簡介

播音與主持藝術(shù)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有播音學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科知識與能力，能在廣播電臺、電視臺、音像公司、互聯(lián)網(wǎng)站、電子傳媒及其他事業(yè)單位從事播音與節(jié)目主持工作，能夠從事廣播電視節(jié)目的采訪、編輯和制作以及教學(xué)與研究工作的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要基礎(chǔ)課程：普通話語音、播音發(fā)聲學(xué)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、播音與主持藝術(shù)概論、廣播播音與主持、電視播音與主持、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)理論、廣播電視節(jié)目制作、即興口語表達(dá)、文藝作品演播、形體訓(xùn)練、語言學(xué)概論等。

主要選修課程：化妝與造型、公共關(guān)系學(xué)、影視配音藝術(shù)、體育評論解說、活動與會議主持、類型節(jié)目主持、音樂鑒賞、現(xiàn)代禮儀學(xué)、中國傳統(tǒng)文化概要、中國藝術(shù)鑒賞、西方藝術(shù)鑒賞、社會熱點等。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)為以培高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的從事廣播電視藝術(shù)類節(jié)目、欄目、頻道策劃、編導(dǎo)、制作、主持等方面的專門人才為目標(biāo)。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要課程：中國古典文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、中外藝術(shù)史、中外電影史、中國電視藝術(shù)史、藝術(shù)學(xué)概論、文藝美學(xué)、素描、色彩構(gòu)成、速寫與構(gòu)圖、攝影技術(shù)與藝術(shù)、電視策劃學(xué)、影視語言與導(dǎo)演、攝像技術(shù)與藝術(shù)、電視節(jié)目編輯、影視特技、數(shù)字動畫基礎(chǔ)、動畫藝術(shù)技巧、畫面造型與影視用光、數(shù)字錄音制作、電視節(jié)目創(chuàng)作、影視美術(shù)、影視化裝、戲劇藝術(shù)、主持藝術(shù)、影視表演藝術(shù)、音樂基礎(chǔ)等。

招生條件：符合國家招生條件;五官端正，無形體缺陷，有一定藝術(shù)素養(yǎng);非色盲、非色弱。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備電影與電視劇劇本創(chuàng)作、影視編導(dǎo)與制作、影視產(chǎn)業(yè)策劃、影視藝術(shù)研究等方面的專業(yè)知識，具有較高的理論修養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造、鑒賞及選題策劃和市場推介營銷能力，能在電影、電視劇的制作與營銷機(jī)構(gòu)、各類媒體、相關(guān)院校、文化藝術(shù)市場從事電影電視劇的劇本創(chuàng)作、選題策劃、影視制片、宣傳、營銷，以及評論、教學(xué)與研究等方面的高層次人才。本專業(yè)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要基礎(chǔ)課程：影視學(xué)概論、影視文學(xué)創(chuàng)作、中國戲劇史、外國戲劇史、藝術(shù)學(xué)概論、中國文學(xué)史精要、創(chuàng)意廣告文案策劃、影像產(chǎn)品的市場營銷、影視編導(dǎo)、視頻制作、中國電影史、外國電影史、經(jīng)典影片解讀、中外戲劇名作解讀等。

主要選修課程：藝術(shù)傳播學(xué)、美學(xué)原理、藝術(shù)哲學(xué)、信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作鑒賞、中國古代文學(xué)名著選講、西方文化名著選講、平面設(shè)計、廣告創(chuàng)意案例解讀、文化人類學(xué)等。

數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計學(xué)類)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力，掌握影視動畫創(chuàng)作的基本理論、基本知識，具有影視動畫編導(dǎo)設(shè)計、影視動畫制作的基本能力，能夠獨立策劃、設(shè)計、制作動畫作品，具有團(tuán)隊意識與合作精神的動畫創(chuàng)作人才。數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計學(xué)類)基本學(xué)制為四年，實行彈性學(xué)制，彈性學(xué)制為三至六年。

主要課程：動畫造型基礎(chǔ)-素描、色彩、創(chuàng)意造型，動畫藝術(shù)概論，動畫人物速寫，動畫角色造型，動畫劇本創(chuàng)作，動畫美術(shù)設(shè)計，Photoshop圖像處理與數(shù)字繪畫，美術(shù)構(gòu)成法則，中外藝術(shù)史，動畫運動規(guī)律，動畫分鏡頭設(shè)計，動畫角色設(shè)計，動畫場景設(shè)計，無紙動畫技法，三維動畫技法，無紙動畫創(chuàng)作，三維動畫創(chuàng)作，藝術(shù)學(xué)概論，攝影技術(shù)與藝術(shù)，攝像技術(shù)與藝術(shù)，動畫后期制作與特效，數(shù)字雕刻藝術(shù)，定格動畫，漫畫創(chuàng)作，動畫衍生品設(shè)計開發(fā)，廣告動畫創(chuàng)作，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)頁設(shè)計，連環(huán)畫鑒賞與創(chuàng)作，動畫策劃與項目推廣，插畫創(chuàng)作，動畫導(dǎo)演等。

招生條件：符合國家招生條件;熱愛數(shù)字藝術(shù)事業(yè)和動畫創(chuàng)作，有一定美術(shù)基礎(chǔ);品行端正，身體健康;非色盲、非色弱。

三、考試時間及考試科目

播音與主持藝術(shù)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月1日中午12點截止。

考試時間：初試3月2-4日，復(fù)試3月5-6日。

初試科目：基本素質(zhì)測試(指定稿件朗讀、模擬節(jié)目主持)。

復(fù)試科目：綜合藝術(shù)素質(zhì)測試(指定稿件播讀、即興評述、現(xiàn)場答問)。

廣播電視編導(dǎo)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月6日中午12點截止。

考試時間：3月7日

考試科目：文藝常識、影視創(chuàng)作與評論

1、文藝常識：含美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學(xué)、文化熱點、藝術(shù)建筑等方面的基礎(chǔ)知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、影視創(chuàng)作與評論：(1) 電視編導(dǎo)基礎(chǔ);(2) 命題故事編寫;(3) 電視欄目、節(jié)目分析。

戲劇影視文學(xué)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月4日中午12點截止。

考試時間：3月5日

考試科目：文藝常識、戲文創(chuàng)作與評論

1、文藝常識：含美術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈、電影、電視、文學(xué)、文化熱點、藝術(shù)建筑等方面的基礎(chǔ)知識以及對文藝作品的鑒賞與分析。

2、戲文創(chuàng)作與評論：(1) 分鏡頭腳本寫作;(2) 命題故事寫作;(3) 電影評論寫作。

數(shù)字媒體藝術(shù)(設(shè)計學(xué)類)

報名時間：實行網(wǎng)上報名3月1日中午12點截止。

考試時間： 3月2日

考試科目：彩畫、連環(huán)畫

1、彩畫

考試要求：根據(jù)考場提供的黑白動畫截圖，繪制一幅彩色動畫圖像。使用四開橫幅素描紙，由考場統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆、水粉顏料等。

2、連環(huán)畫

考試要求：根據(jù)提供的動畫稿本故事繪出連環(huán)畫片斷，采用寫實畫法，不得采用變形夸張等手法。包括：(1)設(shè)計主人公形象;(2)繪制三幅能代表故事情節(jié)的連環(huán)畫畫面;每幅都應(yīng)畫出邊框線并注明順序號;在每幅下面寫出對故事畫面的文字描述或角色語言對白(每幅不超過50字)。使用四開橫幅素描紙，由考場統(tǒng)一提供;自帶畫架、畫板、三角尺、鉛筆、鋼筆、毛筆等。

篇10

關(guān)鍵詞：媒介融合；“一專多能”；復(fù)合型人才；教學(xué)改革

中圖分類號：G210文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-8122（2010）12-0169-02

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業(yè)模式。在信息傳輸通道多元化的當(dāng)代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體，與互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、手持智能終端等新興傳播通道有效地結(jié)合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業(yè)模式已成為國際傳媒業(yè)的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復(fù)合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態(tài)帶來顛覆性的變革，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點。高校的新聞學(xué)教育，必須關(guān)注并適應(yīng)這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學(xué)教育，培養(yǎng)適應(yīng)未來市場需求的媒體融合復(fù)合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發(fā)展?fàn)顩r，美國麻省理工學(xué)院（MIT）的媒體實驗室創(chuàng)始人尼古拉斯•尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀(jì)90年代中后期，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術(shù)語逐漸成為描述媒介發(fā)展趨勢的通用概念。西方學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究也因此呈現(xiàn)出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關(guān)的所有方面，包括媒介的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制，涉及到媒介經(jīng)營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進(jìn)程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團(tuán)在佛羅里達(dá)州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認(rèn)的進(jìn)行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機(jī)構(gòu)都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業(yè)的新潮流。

國際傳媒業(yè)媒介融合理論研究和新聞實踐的發(fā)展，呼喚著復(fù)合型新聞人才。曾到美國作訪問學(xué)者的中國人民大學(xué)蔡雯教授，在總結(jié)美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業(yè)需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓(xùn)培養(yǎng)出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術(shù)全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節(jié)目、為網(wǎng)站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)培養(yǎng)出來的。新聞院?？梢砸矐?yīng)當(dāng)承擔(dān)起第二種人才的培養(yǎng)任務(wù)。2005年，美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院在世界上設(shè)立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業(yè)。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進(jìn)行這類培訓(xùn)，讓文字記者學(xué)習(xí)攝影、攝像技術(shù)，報紙編輯學(xué)習(xí)音頻、視頻編輯技術(shù)和圖表制作等。力圖通過人才戰(zhàn)略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機(jī)。

近十年來，國內(nèi)媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網(wǎng)絡(luò)之間，廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業(yè)集團(tuán)、煙臺日報傳媒集團(tuán)等先行者，開始進(jìn)行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業(yè)績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復(fù)合型人才。

與業(yè)界的探索實踐相呼應(yīng)，媒介融合背景下新聞學(xué)教育的改革已引起了學(xué)界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學(xué)者首先向國內(nèi)介紹了“媒介融合”的相關(guān)理念與實踐；2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院在全國首設(shè)新媒體專業(yè)方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內(nèi)新聞院系的改革相對比較緩慢。學(xué)界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進(jìn)行回應(yīng)，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認(rèn)為應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生全方位的技能，使之能適應(yīng)各種媒體的要求；另一種聲音則認(rèn)為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養(yǎng)什么都精通的人才，這樣會讓學(xué)生什么都會但什么都做不好。[2]總的來看，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)持疑慮的態(tài)度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學(xué)改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應(yīng)和調(diào)整，在人才培養(yǎng)體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進(jìn)取的做法。

二、現(xiàn)行新聞教育與媒介融合內(nèi)在要求的不相適應(yīng)

面對國際傳媒業(yè)方興未艾的媒介融合大潮，我國現(xiàn)行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統(tǒng)的思維定勢，認(rèn)真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)行新聞教育實踐，在應(yīng)用型專業(yè)技能教育與媒介融合教育的內(nèi)在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時的矛盾。我國現(xiàn)行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業(yè)進(jìn)行專門性教育的學(xué)習(xí)方法。各新聞院系的學(xué)生，基本上是4年時間學(xué)習(xí)一種媒體的傳播知識與技能。要使學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)媒介融合的工作環(huán)境，則要求他們在4年時間內(nèi)掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時間的矛盾，是培養(yǎng)媒體融合復(fù)合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業(yè)知識和技能，涉及的內(nèi)容很廣，既需要廣博的基礎(chǔ)知識和相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也需要專業(yè)技能的培訓(xùn)與實踐。大學(xué)四年時間，要求學(xué)生掌握并精通紙質(zhì)媒體、廣播電視媒體和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等多種媒體的專業(yè)知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現(xiàn)有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結(jié)構(gòu)和綜合性媒介素養(yǎng)的差距。目前，承擔(dān)新聞教育的教師，大部分是從學(xué)校畢業(yè)后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養(yǎng)。即使部分從媒體轉(zhuǎn)到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養(yǎng)。二是媒體的實踐經(jīng)驗不足。大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，對新聞業(yè)界的現(xiàn)行變革狀況了解不夠，媒體實踐經(jīng)驗特別是多媒體融合的實踐經(jīng)驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業(yè)的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設(shè)置的。老師在教學(xué)中，也是按單一媒體教育的要求進(jìn)行課堂教學(xué)與實踐教學(xué)組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設(shè)置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設(shè)置也能實現(xiàn)多媒體融合，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態(tài)必定是多媒體融合的傳播形態(tài)，新聞學(xué)教育應(yīng)超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應(yīng)未來市場發(fā)展的需求。針對現(xiàn)行應(yīng)用型新聞教育與媒介融合教育內(nèi)在需求的不適應(yīng)，我們不妨變換一種思路，從培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才的角度，探討應(yīng)用型新聞教育的改革與發(fā)展。

（一）改革課程設(shè)置，變單一教育為全媒體教育

針對學(xué)生多技能學(xué)習(xí)與有限學(xué)時的矛盾，高?？梢浴耙粚６嗄堋睘閷?dǎo)向，對新聞教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革。在4年的大學(xué)教育時間內(nèi)，可以讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據(jù)學(xué)生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一專”的媒體，要求學(xué)生能熟練地掌握其專業(yè)知識和技能，達(dá)到“精通”的目標(biāo)；對“多能”的媒體，則只要求學(xué)生能了解和一般性地知曉其專業(yè)知識和技能。在大學(xué)一、二年級可以集中安排通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，并完成各專業(yè)的初步技能課程，使學(xué)生在入學(xué)之初，在培養(yǎng)媒介基本素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學(xué)年，則可以設(shè)置專業(yè)方向課程。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和將來可能就業(yè)的方向，選擇專業(yè)。對所選專業(yè)方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設(shè)置相關(guān)課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學(xué)生對其他專業(yè)的課程進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，達(dá)到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急，是要引導(dǎo)教師清醒地認(rèn)識當(dāng)前媒介融合的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)超前把握的責(zé)任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)教師深入研究新聞業(yè)界的變革與發(fā)展。運用新聞學(xué)與傳播學(xué)理論，解析媒介融合的理論建構(gòu)、技術(shù)支撐、體制架構(gòu)和運行機(jī)制等，對媒介融合實踐進(jìn)行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

針對媒介融合教育的內(nèi)在需求，要充分發(fā)揮各位老師的業(yè)務(wù)專長，使其在培養(yǎng)學(xué)生“一?！钡闹R和技能上發(fā)揮作用。講授專業(yè)課的老師要有計劃地“走出去”，進(jìn)一步了解當(dāng)前業(yè)界的變革和發(fā)展?fàn)顩r，及時將最前沿的知識和技能傳授給學(xué)生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業(yè)基礎(chǔ)教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導(dǎo)學(xué)生在精通某一媒體的基礎(chǔ)上達(dá)到對其它媒體更深層面的認(rèn)知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構(gòu)建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發(fā)，建成與未來市場發(fā)展相適應(yīng)的全真教學(xué)實驗室。要大力開發(fā)基于全媒體資源庫的多種媒體業(yè)態(tài)融合的實驗室管理系統(tǒng)，使網(wǎng)站、音視頻、掌上媒體及傳統(tǒng)紙媒通過一體化的管理流程，實現(xiàn)多業(yè)態(tài)、多時段的生產(chǎn)、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現(xiàn)全媒體一站式全流程運作，以進(jìn)一步提高學(xué)生的媒體融合意識和操作能力。在教學(xué)實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創(chuàng)新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業(yè)界媒體融合的創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導(dǎo)向，培養(yǎng)“一專多能”式復(fù)合型人才，是新聞學(xué)教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進(jìn)行破題攻關(guān)！

參考文獻(xiàn)：