翻轉課堂成功因素范文

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關鍵詞：翻轉課堂；微課；教學

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂就是教師利用視頻講座的方式，把知識傳授這部分內容移到課外去，然后把騰出來的課堂時間用于跟學生積極的互動，溝通，從而達到更好的教學效果。2015年Abeysekera給翻轉課堂下了定義，描述了翻轉課堂的三個主要特征，首先將知識收授的環節移到課外去，其次利用騰出來的課堂時間進行深度交互和積極學習，最后是學生必須完成課前及課后的學習任務，從而更好地從課堂教學中受益。翻轉之后的課堂是課前創建教學視頻，自定步調學習。

n上是現場答疑解惑，深度交互探究，課后布置學習任務，進行拓展學習。2012年美國在線教育給微課下了定義，而微課就是以簡短的視頻或音頻方式基于某一嚴格定義的單一話題的課授模式。他可以作為在線學習，混合學習，面授學習的組成部分，與其他活動一起用來增強課授學習的學習效果。

二、實施翻轉課堂與微課的必要性

翻轉課堂作為一種新興的課堂教學實踐，在教育信息化的召喚下應運而生，它是“自下而上”的教育模式，發起于一線教師，在充分利用信息技術的基礎上進行教學實踐，為我國課改的發展提供一種新的思路。大學英語課堂以實踐為主，班級大，人數多，翻轉課堂可以更好的促進外語教學活動。自從夸美紐斯確定現在的班級教學制以來，傳統課堂教學模式一直延續至今已有幾百年的歷史，無論什么教學流派，結構主義，認知主義，建構主義，課堂教學模式從來沒有改變過。但是，隨著信息技術的應用普及，名師講堂信手扭來，各科知識隨時獲得，學生的課堂參與積極性難以維持，有睡覺的、玩手機的、走神的，應有盡有。所以翻轉課堂一經提出，就被大家認為改善學生投入度的一劑良藥，受到大家的普遍歡迎。

翻轉課堂中知識傳授需要通過視頻的形式完成。所以翻轉課堂以依賴微課來實現。微課的流行是與信息時代的資訊模式及計算機、手機能智能終端的成熟發展有關。首先信息的組織方式、知識傳遞方式、學校教學方式都發生了很大的變化。圖書館、課堂已經不再是知識的唯一殿堂。其次是承載知識的介質發生了變化，從原子媒介、電子媒介到數字媒介，如今再到網絡媒介。既然媒介技術發生改變，就決定書本面授不再是唯一教學方式。微課本身就是一種新的知識傳遞媒介。他用視頻的方式，集知識內容傳授講解及學習反饋于一身。體現了新的教學互動范式。這與分布認知理論及麥克盧漢的媒介即信息的理論不謀而合。

就外語學習本身的特點而言，語言學習的實踐性，語言應用的交互性，文化習得的情境性都不可能僅僅在課堂內完成。而微課的學習材料有助于促進外語自主學習。這些都要求教師提供最精煉的學習內容和方法、途徑、指導、反饋。微課教學是可以選擇的方法之一。就實踐應用的學習理論而言，行為主義、認知主義、建構主義聯結主義都可以支持微課形式的學習。但現在教師還是在憑經驗教學，可以說觀念已經落后于技術，技術在倒逼教學改革。信息革命之于人類知識的傳承，要求課堂教學具有經濟性、創新性、自主性及有效性。因此教師不是知識的搬運工，而是甄選、創造、點化知識的藝術家。所以微課是信息技術催生的知識遞授的新模式。

三、成功實現翻轉課堂的必要條件

（一）網絡環境

網絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網絡教學的負面因素之一。在實施翻轉課堂教學時，學校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量。學生在課后是需要通過電腦和網絡進行學習的。對于一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如學校機房應在課余時間內仍對學生開放。教學視頻制作的質量對學生課后學習效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專業人士的技術支持，不同學科的錄像設計也會有不同的風格。實施翻轉課堂教學實驗的學校需要給授課教師提供技術上的支持，并在制作授課錄像過程中形成流程化的范式，為后續教學視頻錄像提供經驗。流程化的過程是麻省理工學院開放課件運動成功的重要因素之一。此外，翻轉課堂成功與否的一個重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術為學生構建個性化與協作化的學習環境至關重要，其中涉及到教學平臺的支持。

（二）對學生自主學習能力與信息素養的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯網中查找資料，總結問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上的。

（三）教學評價方式的改變

以紙質筆試的傳統測試方式是無法測試出學生在翻轉課堂中全部的學習效果，因為，翻轉課堂還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力、表達能力等。教師必須轉變評價方式。此外，應注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，評價方式的改變需要學校在政策體制上的支持。

（四）教師專業能力的挑戰

翻轉課堂的核心內容是微課，微課資源的優劣直接影響教學質量，兩者的關系密不可分。“微課程孕育挑戰，翻轉課堂實現蛻變”，在實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，直接決定課前知識傳遞效果，影響課間教學活動的設計，從而影響最后的教學效果，當兩者結合，便會發揮更大的作用。因此，設計制作優秀的微課是成功實施翻轉課堂的必要前提。加強對教師信息素質能力的培訓，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中要引導學生積極的進行交流。通過基于問題、項目的探究式學習，調動學生的積極性、探究性。課堂活動的組織也需要教師根據學科特點來設計。

作者簡介：

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［關鍵詞］翻轉課堂；教學模式；經濟管理專業

0引言

在傳統的教學模式中，教師多采用“灌輸式”的教學手段，學生往往是知識和技能的被動接受者，教學成效常常不盡如人意。近年來，高等院校積極開展課堂教學模式改革，而如何實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，則是高校教學模式改革中的重要課題。經濟管理專業是高等院校核心專業之一，該專業的學習內容有著很強的理論性和實踐性，學生不但要扎實掌握基礎理論知識，更要具備良好的實踐能力、探索能力，這就要求經濟管理專業教學模式要能夠充分激發學生的學習興趣和探索熱情。而翻轉課堂作為一種以學生為中心的教學模式，恰恰能夠達到這一目標，因此在高等院校經濟管理專業教學中有著較高的應用價值。

1翻轉課堂概述

最早使用翻轉課堂模式的是美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam兩位化學教師，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起眾人關注，并得到學界的認可。簡單地說，翻轉課堂就是在信息環境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在課前對教學視頻進行觀看和學習，并在教師的要求、引導下完成課堂學習活動并進行相互交流、相互評價的學習過程。這種教學模式的優勢主要在于：①有利于激發學生的學習能力，使其探究問題、團隊合作的能力在學習過程中得到鍛煉；②師生之間的交流更充分，由于課堂活動中常出現提問、測試、討論等交流方式，因此師生之間、學生之間能夠就學習內容和學習方法等進行更充分的交流；③翻轉課堂的教學模式促進了學生的團隊合作意識的提升。課前自學時的相互幫助，有利于形成先進帶后進的共同學習、共同提高的良好局面。

2翻轉課堂應用于經濟管理專業的可行性

2．1與教學內容相適應

經濟管理專業課程內容主要以社會經濟活動中的基本理論、原理、活動、方法等為主，對于尚未參加工作實踐的大學生而言，教學內容通常具有一定的抽象性，若實施翻轉課堂教學模式，學生通過在課前觀看融入企業經營活動的生動形象的視頻，相比于在傳統課堂上接受教師的知識傳授，更容易接受知識。

2．2增加學生的參與性

經濟管理專業教學有著較強的理論性和實踐性，同時，教學內容中有許多看似枯燥乏味的計算性內容，如果不能充分激發學生的參與性，很難達到理想的教學成效。而翻轉課堂中，教師可通過教學視頻、課堂活動等方式向學生展示大量的真實案例，使學生認識到專業知識與技能在將來工作中的重要作用，同時通過與現實生活息息相關的教學案例來激發學生的探索興趣，使其主動參與到課堂活動的實施中。

2．3評價方法科學

經濟管理專業具有較強的實踐性，而翻轉課堂的應用更加突出了經濟管理專業的實踐性，這一特性使得翻轉課堂上的教學評價方法不宜死板、單一，而是應采取綜合新、多元化、多途徑的評價方式。例如，隨堂練習、小測試、課堂小論文、案例分析、作業展示等等，均可以成為評價學生學習成果和學習態度的依據；而課堂上，老師也可根據學生參與學習活動的積極性、學習態度與完成情況對其探索能力、合作能力、專業知識的掌握情況、實踐能力、創新能力等進行全面的評價。除此之外，由于翻轉課堂中經常會引導學生通過小組合作探索和解決問題，因此學生之間相互評價也成為了可能，對促進學生相互學習、良性競爭大有裨益。

3翻轉課堂教學模式在經濟管理專業的應用對策

3．1應用翻轉課堂教學模式的方法與步驟

將翻轉課堂教學模式應用于經濟管理專業教學，可分以下幾個步驟實施。

3．1．1轉變教學理念

轉變教學理念，是將翻轉課堂教學模式成功應用于經濟管理專業教學的第一要務。由于翻轉課堂教學模式打破了以往以教師為中心，以教材為主的教學局面，充分重視學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動的設計和課堂教學組織的實施。因此，翻轉課堂與傳統課堂相比，在師生角色、課堂性質、教學手段等方面均發生了深刻的變化，教師必須認識到這些變化，并在轉變教學理念的同時迅速找準自己的位置和角色，才能真正合理利用翻轉課堂教學模式，使經濟管理專業教學從以往的灌輸式課堂中擺脫出來，轉而向著開放性、趣味性、實踐性的課堂發展。對此，教師不但要樹立“以學生為中心”的教學理念，更要主動從課堂的“主角”變為“配角”，以指導者、守夜人的身份參與學生的學習過程。

3．1．2做好課前學習設計

傳統教學中，教師通常也會要求學生對下一節課的學習內容進行預習，但由于缺乏任務的約束和學習目標的引導，真正能進行充分預習的學生很少。而在翻轉課堂中，課前學習成為核心學習環節之一，教師通過制作教學視頻和布置學習任務引導學生自主學習知識和方法，為課堂學習活動的開展打下堅實的基礎。為了確保課前學習的有效性，教師一是要結合教學內容，科學選擇、剪輯、組合教學視頻，為學生提供精彩的學習素材，需要注意的是，視頻內容不但要與教學內容緊密聯系，還應具有良好的清晰度，視頻中教師的講述應當清楚、宏亮，講述內容應生動有趣，視頻的長度應控制在10～15分鐘之內，過長容易導致學生喪失興趣，產生疲勞感，過短則不足以容納教學要點；二是要科學設計學習任務書，將課前學習的目標、要點、難點等列出來，并要求學生將學習心得詳實地記錄在任務書上，以便在課上予以解決。

3．1．3精心組織課堂教學活動

翻轉課堂的教學活動形式主要包括隨堂作業、科學實驗、小組討論、案例教學、作品展示、一對一個性化指導等等。為了充分適應學生的認知水平和學習規律，教師應結合具體教學內容合理選擇課堂活動形式，除此之外，也可將多種課堂活動形式結合在一起，共同構成一個多層次的課堂活動。例如，對于概念性、理論性教學的教學內容，可以通過隨堂作業、課堂練習等方式幫助學生加深對知識點的理解與記憶；對計算性的知識點，可通過小組討論和案例教學相結合的方式使學生理解公式和計算方法的含義，并學會舉一反三，而案例教學中，應設計多層次的問題，引導不同學習水平和接受能力的學生共同參與到案例解析中。對此，教師可采用一對一個性化指導、小組討論等方式，使學生盡快找到結題思路，以成功解決案例中的問題，建立學習自信心。

3．2應用翻轉課堂教學模式應注意的問題

判斷翻轉課堂成功與否的標準有兩條：一是在知識傳授環節，看學生課前的學習情況是否優于傳統課堂教師講授所收到的效果；二是在知識內化環節，看學生在課堂上將知識內化的情況是否優于傳統課堂上學生在課后練習所取得的效果。影響翻轉課堂的教學效果有諸多因素，而其中對教學成果影響最為顯著的有以下幾個因素：

（1）教學視頻的準備。教學視頻是翻轉課堂中的重要因素之一，也是學習內容的重要載體，翻轉課堂教學的成敗，與教學視頻的準備是否恰當、充分，有著密切的聯系。就經濟管理專業教學而言，由于課堂中計算性、理論性的教學內容較多，在準備教學視頻時應盡量選擇那些時間適中、講授過程幽默有趣、案例豐富且與現實聯系緊密的教學視頻。

（2）課堂活動的設計。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂上完成知識內化，對學生最為有益的改變也是在課堂上。因此，教師應充分重視課堂活動的設計，充分考慮如何激發學生的學習興趣、如何能夠幫助學生更好地理解知識點，學生在課堂上可能需要何種激勵、引導和幫助等等，在對上述問題進行解決的同時，還應對活動的素材、實施方式進行精心設計。

（3）學習平臺的搭建。翻轉課堂教學模式下，學生需要在老師的要求和引導下，自主學習，為了使學生更好地對自己的學習計劃、學習進度、學習成果進行管理，教師應利用學校資源搭建經濟管理專業學習平臺。一方面可將課堂上與教學內容有關的圖片、文字、案例、視頻等上傳到網絡上，另一方面也應引導學生通過在平臺上留言的方式提出自己學習中的疑惑、心得、收獲等等，以便教師更全面、更及時地對學生進行在線指導。

4結語

綜上所述，翻轉課堂在經濟管理專業教學中有著較高的應用價值，對于激發學生學習興趣，優化教學效果有著重要的意義。因此，高校經濟管理專業教育者應在充分認識翻轉課堂優勢的基礎上，通過合理的課堂教學設計、科學的課堂教學組織，來凸顯翻轉課堂的應用價值。除此之外，將翻轉課堂應用于經濟管理專業教學，要充分重視教學視頻的準備、教學活動的設計和教學平臺的搭建三個關鍵問題，以保證翻轉課堂的開放性、科學性和有效性。

主要參考文獻

［1］鐘曉流，宋述強，焦麗珍．信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］．開放教育研究，2013（1）：58－64．

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關鍵詞：翻轉課堂；特殊教育；聾啞學校；信息化教學

一、引言

伴隨著全球化和信息化步伐的加快，信息技術已經深入到我們生活的各個領域。信息技術的發展給教育帶來了一場革命，對教育模式、學習方式產生了巨大的影響。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，已在全球開始盛行，充分體現了現代教學的思想理念。聾啞生由于先天或后天造成的聽覺和語言器官的障礙，使他們在感知事物的途徑上與普通學生有較大差異，并且他們的思維特點、認知方式等方面并未形成完善的系統結構。鑒于聾啞生的視覺補償作用，特殊教育學校教師可以針對具體科目及教學內容，讓多媒體技術服務于特教群體。在其他學科教學中，教師可使用圖形、圖像、動畫和視頻等多樣化手段加大對聾啞生的感官視覺刺激，使接受教育者通過清晰、逼真的多媒體資源感受信息化教學，進而啟動聾啞生大腦的形象思維和邏輯思維，達到更深更快理解的目的。本文通過問卷分析探究了翻轉課堂的普及情況，并通過具體實踐情況歸納了聾啞學校應用翻轉課堂的有利因素。筆者希望能夠在特殊教育學校課堂開展翻轉課堂教學實踐，豐富聾啞特殊教育學校課堂教學模式，促進翻轉課堂科學地融入到我國聾啞中小學課堂教學中。

二、特教學校聾啞生認知特殊性分析

聾啞學生由于聽覺障礙而喪失語言能力，這給他們感知外界事物帶來極大的困難。同時，也對他們的心靈造成了一定的創傷。導致他們只能單一地用眼睛攝取信息，因此，聾啞兒童常常會表現出緘默狀態。其反應表現出遲滯或異常，其實聾啞學生的想象力是非常豐富的，視覺在他們的認知上起著重要的作用。因此，他們的觀察力極其敏銳。信息技術推動了各行各業的信息化發展，同時也為特殊教育領域提供了發展機遇。應用信息技術來促進特殊教育已成為國內外的共識。翻轉課堂成為了目前教育領域的研究熱點，將這種新型教學模式恰到好處地運用于特教領域將會是一大突破。聯合國教科文組織在2001年調查報告《特殊教育中的信息通信技術》的基礎上，2006年又出版了培訓教程《針對有特殊教育需要的人們的信息通信技術教育》。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》要求針對特殊教育需要，立足于教育公平，要建設優質數字教育資源。

三、翻轉課堂教學模式應用的可行性

為了探究翻轉課堂教學模式在特殊教育學校的應用情況，筆者對山西和河北省內幾家聾啞學校教師進行了問卷調查，其中包括山西聾人學校、邢臺市特殊教育學校、邯鄲市特殊教育學校等。問題的設置是根據老師們對于翻轉課堂的了解程度、目前信息技術水平等多維度結合；聾啞學生的問卷是以學生生理和心理特征、學習習慣、信息技術水平等各方面因素來設計的。主要調查對象包括：中學信息技術教師、語文、數學、英語這四個科目任課教師。并對石家莊特殊教育學校的高三信息技術教師及班主任進行了訪談，通過實際訪談了解學校和學生的基本情況及翻轉課堂實施效果。結合各個學科自身特點，并不是所有學科都適用翻轉課堂教學模式，通過問卷數據我們可以了解到翻轉課堂教學模式在特殊學校的利用情況，為本次研究提供了更為可靠的理論依據。本次調查計劃發放問卷120份，實際回收問卷109份，其中有效問卷共106份。下面筆者將逐一對本次調查內容進行分析與總結。由于從前期的數據中得知，部分任教時間較長的老師，接受新型教學模式存在一定困難，例如：翻轉課堂教學設計、微課程的制作等。有43.4%的教師認為翻轉課堂教學模式的開展是很有必要的。但是對于特殊教育領域的老師來說，一方面受到教學環境的限制，只能在課上實施翻轉，達不到讓學生課下觀看視頻的條件；另一方面，教師自身的信息技術水平有限，既要滿足學生的個性化學習又要關注整個班級的學習效果，這就要求教師在翻轉課堂教學設計時注重多維度結合。根據所調查的106份有效問卷的數據顯示：僅有11.32%的教師表示翻轉課堂教學效果非常好并且達到了預期設想；47.17%的教師表示翻轉課堂教學效果較好，還有少部分教師甚至覺得其效果非常差。這并不代表翻轉課堂在特殊教育學校不可實施，只是對教師提出了更大的挑戰，這也表明教師在進行翻轉課堂教學設計、視頻制作、答疑解惑等過程中要注意個別學生的學習習慣，符合不同層次學生的需求，才能使教學效果最大化。而在課堂上，只有老師問問題，學生才能和老師有交流討論，學生缺乏主動交流互動的機會。但是通過課上翻轉，我們可以讓學生分組觀看視頻，這樣當學生們遇到不懂的問題時，可以先在同學之間進行討論。而有13.21%的老師表示翻轉課堂對學生溝通能力是非常有利的，也有極少數教師覺得會對學生產生不利因素。存在這兩種極端反應，不僅和教師授課方式存在聯系，這也與學生本身的知識水平有密切關系。由于各個學校師資條件不同，特教老師們的信息技術水平也普遍存在差異，對于翻轉課堂的特點和優勢也有不同的理解，以下是老師們對于翻轉課堂應用時的理解和優勢體現。

四、翻轉課堂教學模式應用優勢

1.有利于培養學生自主學習興趣

近兩年來，翻轉課堂在普通中小學的應用已經取得了良好的成效。經過實踐調查研究發現：大多數聾啞學生缺乏自主性。一般情況下，他們都是以教師課上教過的知識為主要學習內容，課下完成老師規定的作業，業余時間比較多。將翻轉課堂運用到特殊教育教學中，可根據學科特點，將其恰當地融合。這就要求教師在制作視頻時，要注重學生的學習特點和習慣，設計好教學情境和教學環節，要符合學生的心理、生活、學習等實際情況，讓學生感覺到學習這些知識對自己有用，并能激發起學生的學習欲望。這樣學生在完成任務時，才能有足夠的信心和毅力。特別是對于個別學困生，他們的基礎知識、操作能力、學習自主性都弱一些，學習過程中必然會遇到各種阻力，這就要求教師在教學過程中不斷對各類學生都加以激勵，同時視頻中的教學內容應適當降低要求，在課堂上交流時，給予學生及時的指導和必要的幫助，促其努力完成學習任務。

2.有利于分層教學，使學生獲取成功的喜悅

傳統的課堂教學是單一的“一對多”教學模式，面對全體學生采用統一的教學方法，對于學生要達到的高度也是統一要求的，這必然會導致學生學習效果的多極分化：少部分學生基礎較好，課堂上能緊跟教師的教學進度，從而獲取成功；而多數學生成績處于中等，課上時間有限他們不能及時地向老師請教，導致一些學習問題一直存在；甚至一些學困生因長期不能達到教師的要求，從而產生厭學心理，很難再堅持學習下去。而利用翻轉課堂教學模式，學困生對于該小節知識點或者內容不清楚的地方，可利用課下時間觀看視頻，進行二次學習。同時，對于那些掌握的比較好的學生，教師倡導提前預習下一節課要學習的新內容。如果有個別學生有特殊情況學業耽誤，教師也可以將視頻和任務單獨發送給學生，這樣被缺少的課程也可以及時補上，這種學習方法也體現了翻轉課堂最本質的初衷。翻轉課堂教學模式滿足了學生個性化學習的要求，讓不同層次的學生都能體會到學習的樂趣。

3.翻轉課堂教學能夠提高學生綜合素質

在傳統教學模式的課堂中，學生很少能夠有時間和空間進行自主學習和探究，教學活動形式較為單一、機械；而翻轉課堂顯著的特點是學習活動豐富、靈活化和個性化。課前，學生在教師提供的學習資源的支持下，進行自主學習，發現問題確定問題，課堂上針對問題進行小組探討，尋求解決策略、成果匯報、參與評價等活動。因此，翻轉課堂對提升學生的創新能力、自主學習能力、問題解決能力等方面具有較大的促進作用。

4.翻轉課堂教學能夠促進特殊教育學校教師專業發展

教育模式的改革對每一個教師都會提出新的要求，翻轉課堂教學模式在顛倒了傳統的教學結構的同時實施個性化教學，對特殊教育教師提出了更高的要求。翻轉課堂除了要求教師具備豐富的學科知識之外，還需具有一定的信息素養和現代教育技術能力，為學生提供豐富的學習資源，同時，對教師的課堂把控能力、組織能力等方面也提出較高要求。總之，在特殊教育領域順利地開展翻轉課堂教學實踐，是一個不斷鞭策教師自我專業能力提升的過程。

五、結束語

隨著信息技術的發展，利用信息化教學手段也越來越受到教育界的青睞。對聾啞生的教育教學研究是特教領域近一兩年來的研究熱點，但國內特殊教育學校教師對翻轉課堂應用的研究并不多。本研究通過分析特殊教育學校教師翻轉課堂應用情況，歸納總結了教學模式的優勢，分析了其教學效果，由于地域不同，學校教學設備和教師水平差異，本研究分析情況難免存在不足。總之，作為特教戰線上的教師，應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾啞學生看作是發展中的人，努力挖掘他們的學習潛能。在聾啞類學校翻轉課堂教學模式應用過程中，要更新教學理念，滿足學生個性化學習需求，促進聾啞學生的全面發展。

作者:張攀峰 張瑞 趙依 何婞媛 劉迪 單位:河北師范大學

參考文獻：

[1]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013(8):79-80.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):62-63.

[3]王昕,.特殊教育學校培養聽障學生信息技術素養制約因素的調查報告[J].甘肅科技縱橫,2012(6):149-151.

[4]全國特殊教育研究會.聾校教學文萃[M].北京:人民教育出版社,1997:12-15.

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關鍵詞：翻轉課堂；教學；模式

【中圖分類號】G434

隨著信息技術的發展，新技術不斷應用于教育領域，不僅推動了教學方式的變革和創新，也給教育帶來了前所未有的變化。翻轉課堂是建立在信息技術基礎上的一種教學改革模式，正越來越多地受到關注。翻轉課堂，就是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。[1]目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得了良好的教學效果。[2] 然而，在越來越多的學校開始實施翻轉課堂教學之際，也帶給我們更多地思考。

一、翻轉課堂的界定

國內外學者已經對翻轉課堂進行了較深入研究，對翻轉課堂概念的定義更多的是從實施流程和學習本質兩個方面進行闡述的，大致可概括為：學習過程通常包括兩個階段――知識傳授和知識內化。[3]翻轉課堂便是將這兩個階段進行了顛倒，課前學生通過觀看教學視頻完成知識的傳授，課堂上學生通過各種教學形式，例如小組討論、作業、教師單獨輔導等，完成知識的內化。[4] 翻轉課堂中教師從講授者變成了學習的促進者和設計者，教師不再是課堂的中心，學生成為課堂的焦點。在完成知識傳授的前提下，教師可以自己制作學習視頻，也可以通過開放教育資源獲取，提供給學生進行學習。教師需要給學生提供充分思考的機會，提問學生在課前都學到了什么。此外，教師在提供學習資源的時候需要認真考慮如何照顧學生的個性化需求，向不同水平的學生提供不同的學習資源。教師在課堂中通過交流、探討的形式解決學生的疑問，可以根據自己對學習的理解，組織各種學習活動，使學生完成知識的學習。

二、翻轉課堂的優勢

1、有利于提升學生自主學習能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。[5]翻轉課堂中，學生可以自主安排時間學習教學視頻。在觀看學習過程中遇到不明白的地方可以回放，而且也可以在需要的時候再次觀看視頻進行學習。翻轉課堂由于教師不在身邊，遇到問題學生需要自己想辦法去解決，這有利于培養學生獨立自主解決問題的能力。隨著學習的深入，學生自我學習意識會變得更強，其自主學習能力也就逐漸培養起來了。

2、有利于因材施教

在教育過程中，充分了解每個學生的特點是教師進行因材施教的基礎，而要讓因材施教得以落實，就需要根據不同學生的特點選擇恰當的教育方式。在翻轉課堂中，學生已經事先看過教學視頻，教師有更多時間去解決具體問題，關注每一個學生。

3、有利于知識的內化吸收

一般來講，當所有學生都坐在同一個教室中聽教師講授同樣的內容時，不同學生對知識的吸收程度是不盡相同的。翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，令學生可以自主安排學習時間和學習進度，從而使大部分學生能夠完全理解和吸收新知識。在翻轉課堂中可以最大限度地增加學習機會，全體學生都能夠參與到學習過程中去，學生可以借助同學和老師的幫助完成知識的內化。

三、翻轉課堂的核心

翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化的順序，原來需要課堂上傳授的知識提前到了課前，原來課后的知識內化活動放到了課堂上進行，教師需要精心設計課堂活動以幫助學生更好地掌握知識，完成知識的內化。

1、教學視頻的制作

翻轉課堂需要教師提前準備好教學用的視頻，然后讓學生在課前觀看。視頻設計與制作的好壞是翻轉課堂成功的前提，視頻可以是教師親手制作，也可以使用開放網絡的優質資源。教學視頻應短小精悍，突出教學目標和要求，同時富有趣味性，這樣才能吸引學生的注意和興趣。

2、課堂活動的開展

課堂活動的開展是翻轉課堂成功的關鍵，其目標是通過多種形式的教學活動促進學生知識的內化。課堂活動的設計要根據學科特點進行，涉及多學科背景知識，并且教師要與學生進行情感上的交流與溝通才能達到較好的效果。這里的課堂活動不再是教師單一的知識傳授和灌輸，學生也不是被動地聆聽和接受。課堂成為教師和學生互相溝通交流，教學相長的場所

3、教師的角色定位

翻轉課堂是新的理念和新的技術結合的產物，它突破了時間和空間的局限，學生可以隨時隨地根據自己的興趣和需要進行學習。這種課堂模式打破了傳統課堂中教師知識灌輸的角色，促使教師角色發生了實質性的轉變。這就要求教師轉變傳統的角色定位，以適應這種新型的教學模式。

四、實施翻轉課堂的挑戰

1、對教師有更高的要求

在翻轉課堂中，教師要完成教學視頻的制作工作，就需要掌握網絡視頻制作的相關技術。教師需要將教學內容分割，借助網絡技術實現教學內容數字化處理，并把資源上傳。而且必須將學科知識融入到技術中，這樣才有可能為學生提供有效的教學媒體資源來支持學生的學習。

2、家長支持程度的影響

對于翻轉課堂，學生在課堂中需要使用移動學習設備，或者晚自習時需要看視頻，這些重要的硬件保障需要家長的支持。有很多家長認為讓多媒體電子設備介入學生的學習會影響孩子，他們擔心使用網絡視頻會增加孩子的學習時間，看屏幕的時間增加會影響視力，甚至擔心有些學生會跳過學習過程直接去看老師給出答案。所以，家長對翻轉課堂的了解與支持是翻轉課堂成功的重要保障。

3、學習時間的安排問題

實施翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間進行學習，學校在教學時間安排上應予以支持翻轉課堂。教師不應占有學生晚上學習時間，應該讓其有空觀看教學視頻。教師要嚴格控制作業量，讓學生在自習課完成翻轉課堂的課前學習。

4、自主學習能力的要求

學生在觀看教學視頻后，必須自己完成課后練習并在互聯網中查找資料、總結問題，在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都是建立在學生具有良好的自主學習能力基礎上的，學生只有具備較高的自主學習能力才能夠通過教學視頻進行課程內容的學習，才能保證學習的效果。因此，在實施翻轉課堂的過程中，需要注重學生自主學習能力的培養。

5、信息技術的支持

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持，無論從教學視頻的制作，還是學生觀看教學視頻，都需要計算機硬件和軟件的支持。此外，寬帶網絡速度也是制約翻轉課堂的一個重要因素，在實施翻轉課堂教學時，學校和家庭要通過各種途徑解決這一問題。

翻轉課堂是一種新型的教學組織模式，要使這種新型模式能夠更好地在實踐中應用，還需要廣大一線教師不斷地探索與總結，在教學實踐中不斷完善翻轉課堂教學的各個環節，提高學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 翻轉課堂 高職教育 實施條件

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.007

On the Prerequisite of Promotion of Vocational College

Flipped Classroom from the Body Perspective

YANG Fan

（Department of Management Sciences， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract This paper discusses the flip classroom and innovation， based on the main entry point to the cognitive proposed flipped classroom at vocational colleges to promote the application prerequisites. Flipped classroom practice and promotion is a process of mutual influence of subjective and objective conditions for learning， among the subjective conditions for learning play a decisive role. Under the comprehensive IT support， teacher competence and education policy objective learning environment situation， flip the classroom depends on consciousness of students in vocational colleges to promote the application， self-learning ability and self-control， the three key elements of a fundamental the impact of the reversal of effective classroom success.

Key words flipped classroom; vocational education; conditions for implementation

0 前言

目前，國內外翻轉課堂研究尚處于概念引入階段。學者注重教學視頻錄制和網絡平臺開發等客觀環境條件的理論研究，尚未論及翻轉課堂的主導者學生對翻轉課堂的影響。議題聚焦翻轉課堂典型教學模式、①現代教育技術與翻轉課堂的結合、具體學科背景下翻轉課堂教學設計、②翻轉課堂的教學質量評價。③翻轉課堂在國外多被應用于中小學。④國內翻轉課堂的實踐步伐緩慢，僅在基礎教育領域小范圍開展，如重慶江津聚奎中學和廣州海珠區第五中學已經開始實踐這種新興教學模式。而高等教育對翻轉課堂的實踐相對謹慎。本文將從認知主體切入，分析翻轉課堂得以在高職院校推廣的先決條件，探究學生與翻轉課堂實踐之間的關系本質。

1 概述

1.1 翻轉課堂發展脈絡

翻轉課堂是實踐推動下產生的一個研究方向，美國是最早實踐翻轉課堂的國家。19世紀初，西點軍校的General Sylvanus Thayer已經將翻轉課堂理念應用于教學，當時尚未出現“翻轉課堂”這一術語。在課前，學生自主學習教師給予的學習資料，提前學習教學內容。課上給學生們進行批判性思考的時間，或將問題相近或相似的學生劃歸一組，進行互動交流。21世紀初，美國一些學校和個人將翻轉課堂理念與現代互聯網技術集合的嘗試提升了翻轉課堂的名聲。例如，2000年美國邁阿密大學的兩位教授利用現代技術為學生提供課前學習視頻，課上時間用來完成家庭作業。2007年，為了解決學生忙于課外活動而缺課的問題，Woodland Park High School的兩位化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用一種影音錄制軟件錄制授課內容，并將其傳到網上供缺課學生課下學習。⑤2010年，比爾蓋茨注資的可汗學院（Khan Academy）使翻轉課堂進入社會各界的視野。該學院是薩爾曼?可汗創辦的利用網絡影像進行免費授課的非盈利教育性機構。在美國某些學校已經采用回家不做功課，看可汗學院影片代替上課，上學時則是做練習，再由教師或已經懂得的同學去教導其他同學不懂的地方這樣的教學模式。

1.2 內涵

國內外學者從不同角度對翻轉課堂加以詮釋。Jac de Haan認為翻轉教學就是將課堂學習內容從課堂分離出來，以簡短講座等視頻代替，學生在課余時間和空間利用教學視頻資源來自主學習。⑥由此可見，翻轉課堂的本質是改變了教學時間和課余時間的利用方式。Bill Tucker從教育支持方面詮釋了翻轉課堂，他認為翻轉課堂就是將常規課堂講授的內容通過技術手段制作成教學視頻，將其“反轉”為學生家庭作業的學習內容。⑦在翻轉課堂領域比較有影響力的Jon Bergmann等人進一步提出，翻轉課堂是讓學生成為學習活動的主宰，將授課時間用于完成“家庭作業”，而課余時間用于學生自主學習教師精心制作的簡短視頻。翻轉課堂的教學模式是直接指導和建議式學習的混合模式。它為學生營造了個性化的學習環境，為師生提供了更多的互動空間。⑧此定義點明了學生的主體性，強調了翻轉課堂的意義在于改變了知識傳遞方式和時空環境，課前視頻學習取代面對面授課，學生在課堂上有更多自主時間參與交流互動。學習過程的主導者由教師轉變為學生自己。雖然學界對翻轉課堂的解讀不一，但存在共識。即翻轉課堂實現了對傳統教學時間的再分配，顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。

2 翻轉課堂的創新之處

2.1 突破標準化教學限制，實現個性化教學

翻轉課堂可提供個性化學習體驗，使每一個學生真正參與整個學習過程。這打破了唯獨依靠教師傳播知識的局限。教師是學生身邊的“教練”，不再是講臺上的“圣人”。課前階段，學生觀看教學視頻獨立完成基本概念的認知。學習主動權掌控在學生手里，他們可以自主決定學習時間、學習地點和內容，可根據個人接受程度調節學習進度，對于疑難可以隨時反復觀看，簡單易懂的知識可快進。傳統課堂的互動受眾有限，不能照顧到每一位學生的學習情況。雖然存在師生互動，但只涉及班上比較活躍的學生，其他人并沒有參與其中。與傳統課堂不同，翻轉課堂能照顧到班上所有學生。

2.2 突破時空限制，實現教學資料永久存檔與共享

傳統課堂常受時空限制，教學同步發生。如果學生出于某種原因曠課，那么他會錯過課堂上的教學活動。事后在教師時間允許的情況下，曠課學生才能獲得補課機會，但學習效果會大打折扣。然而，翻轉課堂可以突破時空限制，將可直接講授的教學內容通過錄制軟件制成影音資料，并分享到學生可以登錄的網絡平臺。這樣被錄制的教學內容得到永久存檔，可被用于預習、復習或補課。通過簡短視頻呈現教學內容，有利于學生根據個人接受知識的快慢程度調整學習步調。那些學習速度慢的學生可以隨時暫停或反復觀看視頻，給自己充足的時間來消化新知識。這種方式有效解決了傳統課堂上學生與教師授課不同步的問題。

3 高職院校推廣翻轉課堂的先決條件

盡管我國教育界和學界廣泛關注翻轉課堂，但并沒有大范圍對其進行實踐探索，尤其是高職院校。這并不意味著高職院校沒有推廣該教學模式的可能性。下文將以主觀學習條件為切入點，從認知主體角度分析高職院校應用推廣翻轉課堂的先決條件。

3.1 學生的主體意識

學生主體意識是翻轉課堂成功得以應用的必備條件。否則，即使國家、學校、教師等方面為學生提供了翻轉課堂所需的客觀學習條件，該教學模式也難以取得預期收效。翻轉課堂研究存在一個理論假設，即認知主體學生均主體意識較強，能夠自主制定學習計劃，可以主動擔負起學習責任。他們在課前會充分利用教學視頻等公共資源，課上也會積極配合教師完成協作式教學活動。然而，我國高職院校翻轉課堂的實踐案例不多。這在很大程度上因為我國高等院校的學生大多不具備翻轉課堂理論假設提及的素質。受傳統教育觀熏陶的學生主體意識不強，對教師依賴性高，高職院校學生更甚。高職學生習慣于依賴教師被動地接受新知識，認識不到知識內化的關鍵是自己，教師等外界條件只是輔助作用。

3.2 學生的自主學習能力

翻轉課堂的重難點是學生在課外時空自主通過視頻教學進行自學。那么，在教學設計、教育現代技術和教師專業素養等客觀教學條件完備的情況下，學生自主學習能力將成為翻轉課堂收效的關鍵影響因素。學生獲取知識的數量和質量也取決于其自主學習能力。課前自主學習和反饋的缺失將對課上協作式教學活動效果產生不利影響。翻轉課堂要求學生能夠自主完成知識體系的構建。以學生為認知主體的翻轉課堂將學習過程的主導權還給學生。他們可以自主決定學習時間、進度和內容。在個性化學習環境中，只有自主學習能力強的學生才能擔負起為學習負責的重任，獨立制定并完成學習計劃。在課上，他們才會積極參與教師精心設計的主題討論、問題探索等協作式教學活動。這是一個發現問題并主動尋求解決辦法的過程，是一個學生自主建構知識體系的過程。相反，如果學生自身并沒有探索發現新知的內驅力和自主學習能力，那么他們很難適應這種教學模式 ，無法成功完成知識的自我構建。

3.3 學生的自控能力

翻轉課堂對學生的自我管理、時間管理、信息搜集和處理等能力提出了更高要求。推廣翻轉課堂的另一個主觀條件是學生的自控力。移動客戶端和互聯網是踐行翻轉課堂的基礎，只有自控力強的學生才能屏蔽網絡游戲、微信、微博等干擾因素，在互聯網終端上專注地完成線上學習并積極參與互動交流。事實上，高職院校的學生多半自控能力較差，難以做到為了學習線上資源而放棄短時享樂。移動客戶端和互聯網只是名義上的學習工具，實際上的娛樂手段。

4 總結

翻轉課堂的推廣是主觀條件和客觀環境條件相互影響的過程。這既需要現代教育技術等客觀條件，也需要學生積極參與，其中又以主觀條件起決定作用。在翻轉課堂所需客觀條件完備時，主觀學習條件的缺失會成為翻轉課堂應用推廣的最大阻力。高職院校的學生從小浸潤在傳統教育觀念中，受到家長和教師的嚴格管教，認為學習不是自己的意愿，缺乏學習熱情。學習是一個知識內化的過程，知識內化的實現需要學生自主完成。在缺乏自主學習能力的學生群體中推行翻轉課堂的難度系數會很大。要想實現翻轉課堂在高職院校中的預期成效，需要培養學生的主體意識，提升其自主學習能力及自控能力。

注釋

① 王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計――基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.

② 李麗麗.翻轉課堂模式在英語教學中的應用[J].青年文學家，2013（20）：116-117.

③ 商芳.高職英語翻轉課堂評價.大學教育，2014（11）：168-169.

④ 張金磊， 王穎.翻轉課堂研究[J].遠程教育雜志， 2012（4）：46-51.

⑤ Jonathan Bergmann ，Aaron Sams.How the Flipped Classroomwas born[OL]. http：///articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php.

⑥ ac de Haan，Time-shifting instruction：flipped classroom and teaching，learning in public with technology and education，http：///2011 /08/time-shifting-instruction/

篇6

關鍵詞：翻轉課堂 初中數學 應用

翻轉課堂教學方法是對傳統教學的顛覆，它改變了學生接受教育和知識的過程，使學生能夠按照自己的需要主動接受教學。學生在翻轉課堂中能夠逐步學會學習，能夠有效提高自己的學習能力，對于學生數學思維的培養具有重要的意義。翻轉課堂教學方式符合時代的發展需要，加強了學生和教師之間的互動和交流，對于促進初中數學教學的發展具有積極的意義。

一、翻轉課堂簡介

1.翻轉課堂的內涵分析

翻轉課堂是近年來逐漸發展成熟的教學模式，它充分借助了計算機技術和互聯網技術，可以將教學過程通過視頻的方式呈現。翻轉課堂重視學生的自我學習過程，通過現代技術手段改變了傳統的教學秩序和方法，它更加重視學生在教學中的主體作用。在傳統的初中數學教學中，學生接受統一的教學內容，這種教學方式難以考慮到學生之間的層次差異，難以做到因材施教。在翻轉課堂中，學生自主學習替代了教師對知識的講授，通過作業以及問題來檢測學生掌握知識的能力，能夠實現差異化的教學。學生在面對學習中存在的問題時，能夠通過網絡技術等實現一對一的輔導，提高了初中數學教學的針對性，也提高了課堂教學的效率。翻轉課堂教學方法是對傳統教學方法的顛覆和創新，對于學生的自我學習能力的培養以及自控能力都具有重要的意義，符合時展的要求。

2.翻轉課堂的特點

在傳統的初中數學教學中，教師處于課堂中的主體作用，教學過程也按照教師的要求進行，通過教師講授來完成知識的傳授。翻轉課堂的出現改變了傳統教學的基本流程，通過學生自主學習來替代教師傳授的過程，重視發揮教師在答疑解惑中的作用，將課下的作業轉移到了課堂上，通過教師之間的交流和探討來完成教學的要求。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用

1.做好課前準備工作

翻轉課堂的應用需要課上和課下的有機結合，因此做好課前準備工作對于翻轉課堂的順利實施具有重要的意義。課前準備階段主要是解決知識傳授的問題，通過學生的自我學習，提高自己的數學知識，完善自己的數學知識體系。教師在課前準備階段要準備好教學視頻，教學視頻的制作也是課前準備階段的重要內容。教學視頻是翻轉課堂的重要組成部分，學生是通過觀看視頻來完成教學知識學習的。在設計教學視頻時教師要深入研究教材內容，從學生的思維方式出發采取合理的教學方式。視頻教學內容要符合初中數學教學活動的一般規律，要提高學生對知識的學習興趣。從學生的角度出發，考慮學生在學習數學知識中存在的困難，并且采用合適的方法來解決問題。在視頻設計時要努力借鑒其它教師的教學方法，不斷提高視頻制作質量。在制作視頻時可以根據學生的心理特點，例如加入一定的動漫因素，用動漫人物來講授教學內容，這樣容易受到學生的歡迎，能夠塑造愉快的學習氣氛，使學生主動投入到視頻學習過程中。在制作視頻時還應當根據學生學習的實際情況進行針對性的設計，例如考慮到不同學生之間的差異，突出重點和難點，滿足學生差異化教學的需要。

2.做好課堂設計

課堂是翻轉課堂教學能夠成功的關鍵，學生在學習了基本的數學知識之后，教師要引導學生學以致用，將視頻中的知識轉化為學生自己的知識，實現知識的內化。翻轉課堂重視問題的解決，重視教師在答疑解惑中的作用。對于學生來說，在學習完視頻內容之后常常會涌現不同的問題，在解決問題時可以通過學生自主提問，通過服務平臺解決；也可以在視頻中由教師主動總結一些有價值的問題，并且進行針對性的講解，這樣能夠提高翻轉課堂教學的效率。這就要求教師要加強對教學內容的研究，從學生的角度來發現和思考問題，解決學生在學習中的困難。翻轉課堂重視學生的自我學習能力的培養，使學生有依賴教師逐漸轉化為獨立學習的過程。因此在課堂教學中要重視對學生分析問題、解決問題能力的培養，在學生面對學習中的困難和問題時首先要鼓勵學生進行獨立思考，依靠自己的能力來解決問題，逐步培養學生的學習能力，使學生掌握解決問題的科學方法，并且在學習中養成獨自探究的學習習慣。

3.教學評價

在教學完成之后教師要積極對教學過程和成果教學評價，查找教學中存在的問題。教師可以鼓勵學生之間進行相互交流，使學生能夠共同進步，最后由教師進行歸納總結，并且進一步完善。教師還可以引導學生進行開放式的思考，例如如何解決學習中存在的一些問題，實現教學相長。教師還可以鼓勵學生進行評價，了解學生的意見，對于學生的反饋意見，教師高度要重視，并且提出針對性的對策，不斷完善翻轉課堂教學模式。

三、結束語

在翻轉課堂教學中要遵循學生的學習規律，從學生的實際出發提高學生的認知水平，滿足初中數學教學的需要。教學視頻作為翻轉課堂成功的關鍵要素，在應用翻轉課堂教學的過程中要重視視頻的設計和制作，使學生愿意學、樂意學，提高學生學習數學知識的興趣。教師要建立學生學習的平臺，對于學生在學習中的疑問要及時解決。對于學生在課堂作業中的問題要進行認真分析，做好教師和學生之間的相互評價，及時發現教學中存在的不足。通過翻轉課堂教學的應用，使學生成為學習上的主人翁，學生在課下也可以根據自己的需要主動學習，這對于初中數學教學有重要的推動作用。

參考文獻：

[1] 龔震.淺談初中數學教學中翻轉課堂模式的應用[J].文理導航（中旬），2014，（11）：3-3.

[2] 吳華，叢洋，孫麗梅等.初中數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2014，（18）：136-137，138.

篇7

教師制作教學視頻，學生通過觀看教學視頻在家完成新知識的學習，課上由教師領導學生解決問題，交流探討，展示提升。這種顛覆傳統教學流程的教學形式就是“翻轉課堂”。翻轉課堂不僅在教學形式上有別于傳統教學，迎合了教學新理念的要求，更具有以下特點：首先，翻轉課堂充分體現學生的主體地位。翻轉課堂中學生需要在課下進行自主學習，根據自己的情況及理解程度安排學習進度，自己安排學習時間。其次，翻轉課堂有利于個性化學習。教師對于不同學習情況、不同性格、不同經驗的學生會提供適合的視頻，整個學習過程體現了“因材施教”。最后，視頻可以反復觀看。視頻可以回放，這樣就使得那些因事誤課的學生，可以隨時隨地學習。

二、翻轉課堂在我國實施面臨的主要問題

我國對于翻轉課堂的探索還處于初級階段，翻轉課堂大范圍地在我國課堂教學中實施依然存在著無法突破的障礙。目前我國的貧富差距嚴重，網絡信息技術還不能達到區域共享。翻轉課堂的實施中微視頻的觀看是一個重要的環節，如果不是所有學生都能有信息技術上的支持條件，就不能達到教育公平。微視頻是不是能夠引起學生的興趣，能否促使學生在家自主完成知識講授過程也是很難掌控的。課前自學、課上活動和課后鞏固，能否做到環環相扣，對教師則提出了更高層次的要求。翻轉課堂評價機制能否與翻轉課堂教學模式相適應，與本校的實際情況相適應，對學校來說也是一種挑戰。諸如此類的問題嚴重制約著翻轉課堂在我國實施的進展，亟待解決。基于這些問題的考慮筆者產生了如下思考。

三、翻轉課堂在地理學科上取得成功的希望所在

地理學科是集綜合性、地域性、差異性于一體的學科。它有別于其他學科，在學習過程中不僅要看圖、讀圖、畫圖，教師還要開發學生的空間想象能力。因此，翻轉課堂在地理學科的實施過程中必須要從傳統的教師、學生、教材、環境四要素的有機整合轉變成富含教師、學生、內容、媒體、環境等多因素的復雜教育行為。因此，翻轉課堂要想在地理學科上取得成功必須從以下幾點入手：

1.優質的地理教學視頻。

翻轉課堂的實施其中很重要的一個環節就是學生通過觀看視頻完成知識教學過程，因此視頻的制作及特點決定著學生的自學效果。在地理學科實施翻轉課堂，教學視頻同樣重要。根據地理學科的特點，教學視頻最好做成主題視頻，比如“熱力環流的原理”、“水循環的過程”等分別做成一個主題視頻。并且視頻需短小，盡量控制在15分鐘之內。而不是像傳統教學那樣四十五分鐘的課堂，使學生長時間地處于精神緊張狀態，教學效果不理想。在地理教學微視頻中應該盡量做到圖文結合，讓學生學會看圖、讀圖、識圖。教學視頻中盡量不要出現教師的形象，而是以一種聲音的出現形式進行面對面的講解。學生一整天都在學校中對教師早已產生了視覺疲倦，更別提對教師所講內容的興趣了。

2.高水平的地理教師隊伍。

有人說，翻轉課堂使學生在課下都進行了自主學習，削弱了地理教師的作用。其實不然，翻轉課堂的操作對地理教師提出了更高的專業要求和職業敏感度。①地理教師必須有較高的專業敏感度。不是每一節內容、每一種課型都適用翻轉課堂。所學知識的難易程度對于翻轉課堂的適用性也不一樣。這就需要教師憑著專業敏感度進行安排和選擇。②地理教師要有較強的教學設計能力。教師在向學生提供視頻資源前，還需要了解學生已有的知識結構和經驗。根據學生性格、學習情況的不同，提供不同形式的視頻，有針對性地布置相應的練習，實現個性化一對一的學習方式。③地理教師在課堂上要有很強的掌控能力。課堂上的活動需與微課程形成互補。地理教師在課堂上應該形成認知聚焦，著重講解重點、難點，而不是像學生觀看的微視頻那樣面面俱到。在課堂之上能夠很好地組織學生獨立探索、協作學習、成果展示、歸納總結，促使學生完成知識內化。

3.學校對地理課程及其他課程的合理安排。

①翻轉課堂的實施肯定針對的是所有學科，是學校課程整體的變革。這樣問題就應運而生，一個學期要開設十幾門課，如果每一科都要用翻轉課堂，那學生在課下就需要大量的時間進行觀看和完成練習，不能迎合學生減負的倡導。這樣嚴重地占用了學生的休息時間，學生的學習效果不會理想。需要觀看的視頻增多，學習的效果便可想而知。本身翻轉課堂的實施需要學生在課下對知識有很好的理解，教師在課上的講解不會像視頻里那樣面面俱到，如果學生對視頻授課的內容一知半解，課上進行的活動就沒有辦法順利完成，那么翻轉課堂的意義就不大。②學校在進行課程的重新安排時應考慮到課程與課程之間的互補性，課程內部之間的互補性。比如，一天的課程里使用翻轉課堂的課程不宜超過四科。同一門課中也并不是所有的課型都適用于翻轉課堂。地理課程中課型主要分為講授課、練習課、鞏固課等，在地理課中可以把練習課與鞏固課等其他課型交互使用翻轉課堂。

4.地理教學全過程與信息技術的緊密融合。

現階段人們對翻轉課堂更多的關注點在視頻觀看、視頻制作及網絡環境中。但翻轉課堂教學是一種教學模式，并不是單純某一個環節做好就能取得好的教學效果。因此，在地理學習上應用翻轉課堂時，不要只關注微視頻而忽略其他環節的重要性。翻轉課堂是由知識講授和知識內化兩個階段組成。知識的講授最終的目的是知識的內化。讓學生學會應用，能夠解決實際生活中的地理問題，把新接觸到的知識納入自己已有的學習結構中。如學習了“荒漠化的危害與治理”這一節，學生就應該樹立起環境保護、植樹造林的意識。真正的翻轉課堂不應該只是關注學習場所，應注重教學活動的整個過程。不應該只關注學生觀看視頻這一單一的行為，應該關注富含地理教師、學生、媒體、環境、內容等多種因素交錯的動態過程。不能只關注在線視頻觀看，應關注智能診斷系統下的，以學生為中心的富媒體環境。

5.與翻轉課堂相適應的教學評價機制。

每一種教學模式的提出，教學評價的轉變都會成為其核心內容。翻轉課堂也不例外，沒有適合的教學評價就體現不出翻轉課堂實施的效果和意義。基于翻轉課堂的教學過程來看，評價主要注重兩點：①注重過程和情感評價。教師可以發放學習記錄檔案袋，要求學生把在學習過程中遇到的困難、解決方法記錄下來。也可進行學習過程心里變化的跟蹤，讓同學寫課后感想。如學習了“全球氣候變化”之后觀察學生是不是樹立了環境保護的意識，生活中是不是有所行動。②評價主體的多元化。翻轉課堂最大的特點就是參與到學生學習過程中的主體很多，尤其是學生家長及社會也參與了進來。在課前的學習過程中，家長可以對學生的學習進行監督、評價。學生在課堂上通過協作學習、分組討論、合作探究的方式進行知識的內化，學生間可以互評。在課堂活動中，教師往往采用基于項目的學習方式進行探究，社會也可參與評價。此外，教師是整個課堂過程的設計者、促進者和參與者，教師評價不可缺少。最后，學校管理者的評價會使整個評價更為完整。

四、“翻轉課堂”在我國方興未艾

篇8

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 主體參與 合作交往

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0154-02

一、引言

主體教育：主要指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動，從而使受教育者成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的主體[1]。它包括主體參與和合作交往。

主體參與：是指學生自主地、主動地參與各種課堂教學活動的傾向，它是豐富多樣的課堂教學活動與學生的主觀能動性的有機結合，體現了教學過程中科學實踐觀與主觀能動性的統一[2]。

合作交往：強調的是學生在班級群體學習活動中與他人共處的情況，反映的是學生個體與學習同伴和學習指導者之間的關系。

隨著科學技術的發展，在線教育越來越深入人心，傳統的面授教學模式逐漸被“翻轉課堂”的教學模式所替代。在翻轉課堂教學中，首先由教師回顧、梳理知識點，并親自錄制教學視頻或者利用網上優秀的教育資源，然后傳到學生學習的網絡平臺上，以供學生們觀看視頻并進行學習。第二天在課堂上對同學自學的內容進行答疑并將學生分成小組，共同討論解決和總結問題，教師協助學生實現知識的內化，并適時對學生進行測試。對于教師而言，翻轉課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉變，實現了從“關注知識的傳授”向“關注學生的發展”的轉變。就學生而言，翻轉課堂轉變了學生的學習方式，促使學生自主學習線上知識，并在課堂教學活動中主動探索和建構知識，從而讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，進一步促進學生的自主發展。翻轉課堂是一種充滿活力的課堂，同時它也需要學生的高度參與以及同學之間、同學與教師之間的合作交往。

二、主體參與是實現翻轉課堂的重要方式

翻轉課堂的主體是學生，教師是課堂的指導者和協助者，傳統的課堂中包括知識的傳授和內化，翻轉課堂也是如此，只是將這兩個階段進行了顛倒，知識的傳授由學生自己觀看教學視頻完成，知識的內化是在課堂中由教師指導和協作，并由同學分小組進行討論而完成的。學生主體參與的主動程度和深度是有效實施翻轉課堂的主要因素。

處于主動參與狀態的學生在課堂上往往能夠積極開展活動，自主地思考探索，自覺地調控學習過程，處于這種狀態的學生在發展上獲得的收益最大。正如皮亞杰所言：“兒童越是積極，他的學習就越有可能成功。”[3]

翻轉課堂需要學生主體參與的主動性，學生越是能夠積極主動地在課下觀看教學視頻，就越能夠提高學習的效率，并且能夠發現問題，以供第二天和老師在課堂上進行深度的探討，并能與同學合作愉快，意識到自己的問題所在。學生參與學習活動的主動狀態能夠直接影響翻轉課堂的有效實施。

判斷學生是否真正的參與到學習活動中就是要看學生是否真正的用心了，只有用心學才能學好，翻轉課堂所需要的就是學生這一主體的深度參與，翻轉課堂的實施需要學生課下自己觀看教學視頻，這一部分需要學生的高度參與和認真對待，不能心不在焉的過一遍視頻，而是要真正的做到用心去學習，這樣才能夠發現問題，并能夠在課堂上通過老師的解答和與同學們的交流討論中獲得更大的收獲。與此同時，在課堂上與老師或同學的交流討論更需要學生的深度參與，課下認真的觀看視頻是課堂上能夠進行深度討論的有效前提，還有課后的知識整合也是必不可少的，無論是課前、課中，還是課后，都依賴于學生這一主體參與的深度，它是實現翻轉課堂必不可少的因素。

三、合作交往是實現翻轉課堂的重要方式

合作交往是課堂教學環境下最重要的行為方式，同時也是實現翻轉課堂的重要方式。合作交往強調的是學生在班級群體學習活動中與他人共處的情況，反映的是學生個體與學習同伴和學習指導者之間的關系。

在翻轉課堂中，教師不再是知識的傳授者，而是變為學習過程的指導者與協助者；學生變為學習活動的主體。傳統的教學組織形式是“課堂授課聽講+課后完成作業”，在翻轉課堂中則是“課前自主學習+課堂協作探究+課后知識整合”，課堂內容變為作業完成、輔導答疑和討論交流等。這一課堂內容的重要轉變就需要合作交往這一重要的行為方式，課堂協作探究在翻轉課堂中占據著主導地位，故合作交往顯得尤為重要。

翻轉課堂更加注重交往互動，交往互動是教學活動必不可少的組成部分，翻轉課堂的教學過程就是師生交往、生生交往、積極互動、共同發展的過程。課堂上的交往互動不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠加深學生對知識的理解，讓同學們在合作交往中，展示自我、確證自我、完善自我、超越自我，進而達到對知識的完美掌握。

課堂的協作探究需要小組成員每個人進行互動交流，通過小組成員的合作完成最終的學習任務，所以學生必須具有團隊協作、互動交流的能力。總而言之，學會合作交往是實現翻轉課堂的必要條件。

四、翻轉課堂教學模式的思考

1.增加了交往互動

傳統課堂的教學模式以教師講授為主，師生互動以及生生互動的環節比較少，甚至沒有，而翻轉課堂的教學模式最主要的環節就是交往互動，由學生們在課下觀看視頻的過程中，結合自己的實際情況發現問題并做記錄，在課堂上由教師對問題進行解答并分成小組與同學進行討論，在討論的過程中，教師還可以根據具體的實際情況與個別同學進行討論進而回答同學的問題，必要時還可以把問題相同的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座，以此來交流同學們之間不同的想法。進行分組討論時，同學之間必須進行深度的交流，才能真正的解決實際問題。實施這樣的課堂教學模式，不僅使課堂充滿了激情與活力，而且增加了教師與學生、學生與學生之間的互動交往，使課堂變得更加和諧而有意義。

2.依賴于學生主體參與

翻轉課堂的主體是學生，為保證其有效的實施，需要學生積極主動地參與課堂教學活動。學生在家觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己掌控，學生這一主體必須參與其中，否則就不能發現問題，進而與教師和同學進行討論。

五、總結

本文是從主體教育視野下的主體參與和合作交往對翻轉課堂教學模式進行研究的，主體參與和合作交往也是實施翻轉課堂的重要方式，希望在實施翻轉課堂的過程中重視學生的主體參與以及師生之間、生生之間的合作交往。

參考文獻：

[1] 張天寶著.主體教育[M].北京：教育科學出版社，2001：43.

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關鍵詞 中職機電教學；翻轉課堂；信息技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0121-02

中職機電教育是一種將機電知識轉化為機電操作能力的特殊教育，對應用型人才的培養是中職機電教育重點。傳統機電課堂教學采用模式以項目化為主，該種教學模式與課堂時間的沖突性往往會使其流于形式，無法真正達到教學想要的效果。翻轉課堂能夠給中職機電傳統教學提供新的思路，促進中職機電教學效果的增強。

1 翻轉課堂概念及發展

2007年，美國教師喬納森利用錄屏軟件錄制課堂講課聲音及PPT演講文稿的播放，并將其放在網絡平臺上，使學生通過網絡進行自我學習、補課，從此為翻轉課堂開展奠定基礎。2011年，加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為當前對課堂教學影響最大的重大技術變革。傳統教學過程主要包括兩階段，即知識傳授、知識內化。其中，教師在課堂中講授教材知識完成知識傳授教學，學生課后練習、學習完成知識內化。而對于翻轉課堂而言，其顛覆傳統教學模式，借助信息技術，學生通過課后學習完成知識傳授教學，在課堂中與同學、老師交流，相互協作完成知識內化教學。

到底什么是翻轉課堂呢？相比傳統教學模式中教師在課堂上講課，對家庭作業加以布置，督促學生回家練習，翻轉課堂則將這種傳統的教學結構進行了翻轉。所謂翻轉課堂，即學生晚上回家時間對新知識加以學習，白天的課堂時間對練習和作業及時完成的教學結構。再詳細地講，在傳統教學過程中，最重要的階段為知識傳統和知識內化；傳統知識傳授都是教師在課堂上講解完成，而傳統的知識內化則往往通過教師課后給學生布置的作業或實踐等來完成[1]。但在翻轉課堂上，知識的傳授基于信息技術的輔助被安排在課下進行完成；而知識的內化則被安排在課堂教學中，由教師和學生一起來完成，可謂對傳統教學模式的全盤顛覆。

在美國，第一例翻轉課堂獲得成功后，翻轉課堂已經在很多學校的教學實踐中展開，且取得了相當令人滿意的教學效果，成為美國課堂教學模式中日漸流行的一種。翻轉課堂的成功在國內教育界也逐漸被人們關注，一些學校對翻轉課堂的教學實驗研究相繼開展。同時，在翻轉課堂中，課堂學習過程中的各環節均發生變化，與傳統課程的教師是傳授者、學生是被動接受者相比，翻轉課堂學生是主動研究者，教師是學習促進者、指導者，且教學形式為課前學習+課堂探究，應用自主、合作學習工具，開展問題探究。

在具體教學中，教師創建教學視頻，學生在課前根據教學視頻完成學習，并記錄學習中遇到的問題，及時向教師反饋，教師根據學生問題開展學習活動，在課堂完成學習活動、解決問題[2]。但從中職機電教學來說，目前中職機電教學對翻轉課堂教學模式的應用尚處于初級階段，還需要注意很多應用細節問題。

2 中職機電翻轉課堂教學模式的具體實施

翻轉課堂教學模式的教學流程主要分三步，即課前、課堂和課后。在翻轉課堂中，課前準備是最為重要的環節之一。中職機電教師可親自錄制機電教學新知識或對網絡上優秀的機電課程開放教育資源加以使用。機電教學視頻的制作除了要對視覺效果進行考慮外，還需考慮到教學主題的要點和互動等，為學生提供更加豐富的學習平臺，與此同時還應將學生能夠堅持觀看機電教學視頻的時間納入考慮范疇。教學視頻的錄制時間并不需要很長，但其內容必須與中職機電教學目標、學生能力等各方面因素結合起來，保證該教學工具的針對性和有效性。

在機電課堂教學之前，學生可通過學校教學資源平臺對視頻在線觀看，也可通過電子郵件、移動硬盤等接收、使用機電教學視頻資源，觀看的同時學生需要記錄視頻中的機電知識收獲與疑問[3]。觀看完畢后，學生需對教師布置的機電課程課前練習加以完成，促進學生對機電課程知識內容鞏固的加強。教師應合理設計機電課程的課前練習數量與難易程度，可通過“最近發展區”理論，使學生平穩地從舊知識過渡到新知識。教師也可建立班級網絡交流平臺，使學生在家即可實現與教師和同學的交流溝通，為機電課堂教學做好準備。

經過翻轉課堂教學課前深度預習后，學生對機電課堂中所應學習的機電課程相關原理和知識已經有了一定理解和掌握，教師即可針對學生無法理解的問題進行集中解決。在將學生難點全部解決完后，教師可給學生布置項目。

在開始任務前，教師需簡單說明課堂任務，根據學生性格特點的不同，將學生分為不同組，通過小組合作學習法促進中職機電課堂師生的學習與情感交流[4]。明確任務安排后，小組自行分工完成各自項目任務，教師在這一過程中僅需做好集中指導大多數學生在項目進展中出現的共性問題工作。各個小組完成項目后，教師應要求各個小組對各自的成果在其他小組面前展示匯報，代表同學需對自己及本組同學在完成機電課堂學習項目的心得體會加以暢談，在這一過程中實現對中職學生語言組織和表達能力的培養。

教師對電子任務書的制作，可加入學生自評和小組評價功能。通過對信息化技術的利用，教師即可實現對每個學生任務信息的自動接收，并可借助Excel自動整合學生信息。通過這些整合的數據，教師可對每個小組學習狀況更好掌握，加快教師對學生機電學習動態的跟進，起到輔助中職機電教學的效果[5]。翻轉課堂課中教學形式在中職機電教學的應用，能夠有效將中職機電課堂變成鞏固機電知識的“車間”。

在翻轉課堂的課后階段，教師可整理在機電課堂教學中收集到的問題，同時還應整理收集學生完成的電子任務書，將這些在機電課堂上實時生成的資源打包共享給其他教師和學生自己。被共享的中職機電課堂教學資源可對其長期保存，使學生在面對問題時能夠對其進行隨時搜索查閱。對于請假或休假的學生來說，資源共享可幫助他們補課。而對于一些性格內向、課堂學習不敢提問的學生，通過這些資源也可進行機電知識的補救性學習，促進中職機電教學中培優補差的教學目的有效實現。

3 結語

綜上所述，受諸多因素影響，傳統課堂教學知識傳授方式已經無法適應當前中職機電教學和市場經濟要求，中職學校的機電課堂教學每況愈下，而翻轉課堂這種顛覆傳統課堂教學架構的教學模式給中職機電課堂教學增加了新的活力，對中職機電教學問題的解決有重要作用。

參考文獻

[1]劉玉.中職機電教學信息化課堂激發學生參與意識的對策探究[J].中國信息技術教育，2014（23）：56-57.

[2]彭衛生.探析“翻轉課堂”在中職《液壓與氣壓傳動》課堂教學中的應用[J].商，2014（1）：72-74.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]黃吉安.淺談中職機電教學改革創新[J].新課程學習，

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一、“平行模式”

“平行模式”有兩種做法，一種是將校內課程放入慕課平臺，開設慕課課程的老師平行地教授兩個班，一個是傳統的面授方式，一個是網上的慕課班。另一種是學生在學習校內課程的同時，去網上學習其他學校的相似課程。

二、重合模式

“重合模式”是在現行課程體系中使用慕課課程教學，即在本校教師的指導下，使用慕課課程資源，采用“翻轉課堂”的教學方法，面授環節的老師只是做些問題解答或能力拓展。

三、相交模式

與重合模式以MOOC課程為主不同，相交模式是以本校的課程設計為主，將MOOC課程內容作為課程資源，或嵌入或者引用。慕課具有豐富的課程資源，視頻、作業、討論話題、學員內容共建，以及獨特的交流和討論模式等。在本校的課程設計中，可以充分引用，但是必須以本校的課程設計為主。“重合模式”與“相交模式”有諸多相似之處，在實踐應用中，慕課與“翻轉課堂”教學模式的融合，發揮了更大的效力。那么何為“翻轉課堂”呢？翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）是指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。實施中，可以結合課程特點，設計適合的翻轉課堂模式。本文以高職《審計》課程為例說明與慕課結合的翻轉課堂模式在教學中的應用。

《審計》課程是會計專業的一門核心課程，其應用性比較強，但同時，枯燥無味，急需改變傳統的教學模式，調動學生的學習積極性，提升學生的應用技能。翻轉課堂無疑是一個很好的辦法。在實施過程中，可以采用以下的課程設計：（1）設計課前任務，要求學生提前觀看視頻，視頻可以來源于慕課，也可以自己制作，并完成老師提出的“任務清單”。（2）設計課上活動，總結和驗收課前任務完成情況，通過展示、拓展等課上活動設計回答疑問、拓展技能。（3）評價反饋，設計評價量規，評價課前任務和課上活動的完成情況，拓展知識，可以利用慕課平臺的練習、交流等。（4）教師對課程設計進行反思和修正，可以利用慕課平臺的大數據統計學生的學習情況、課上活動的完成情況、課后延伸反饋情況，進行研究和修正。

由于《審計》課程的特點，在實際實施過程中，要注意以下問題：

（一）提高課前任務的設計性和完成度：翻轉課堂后，學生需要課下時間完成任務，他們課余活動豐富多彩，并沒有積極性完成“學習”這個任務，那么如何提高學生完成度呢？方法很多，任務設計可行性高，課上進行任務展示，讓學生感到完成任務的“獲得感”都是很好的方法。在課上任務中，結合這個任務來進行拓展，請同學們展示自己完成的詢證函，并就此說明注意事項。這樣就可以提高學生完成課前任務的積極性。

（二）視頻的制作和選用。課前任務觀看的視頻本身要特點清晰，反映知識的重難點，同時能夠吸引學生的觀看。所以視頻本身要短小精悍，每段視頻時間控制在6-9分鐘；劃分知識點要合理。

（三）完成課上活動時采用適合的方法。有諸多方法可以把以老師“教”為主導轉化為以學生“學”為主導，例如在“庫存現金監盤”審計中可以采用以下步驟：（1）學生獨立思考概念性的問題。例如庫存現金監盤中，如何制定監盤計劃，確定監盤時間，盤點的范圍如何確定，如何調整進行差異分析和追溯調整。教師可以給學生2-3分鐘的時間來組織他們的回答。（2）學生以小組（3-4人）為單位討論他們自己形成的答案，并就“正確”的答案達成共識。例如填制一份庫存現金監盤表時，為了達成共識，學生必須解釋他們自己的推理與問題求解的過程以支持自己答案。小組將會有充分的時間來討論、辯論以及互相指導。（3）在小組討論之后，學生再次被要求獨立回答此前提出的問題。（4）全班同學參與討論，小組同學負責向大家分享與解釋他們小組的發現，教師可以根據需要補充總結。師生共同就“庫存現金監盤”的注意問題達成共識。

當然不同的課程、不同的院校在實施中會出現不同的問題，還是以南審的《高級財務會計》課程為例。在實施過程中，他們把課堂的基礎知識按照知識點進行切割，錄制成長度約為10-15分鐘的慕課視頻，課前，學生必須在慕課平臺上完成相應的進度量，每兩周上一次實體見面課。上課時，老師不再贅述基礎知識，可以更加自由地發揮自己的能動性，通過疑難解答、習題講解、案例分析、最新形勢補充等方式，為課堂補充更多養分。在某次課程中，由于學生需要更加充分的時間完成課前任務的學習，經過協商，就調整了面授的課程時間，延后進行，這樣學生的課前學習就更加從容。