簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的方法范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)前雙語班；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；課程改革

加強學(xué)前階段“雙語”教學(xué)，是全面推進(jìn)“雙語”教學(xué)的一項重要的基礎(chǔ)性工作。近年來，新疆政府加大了對學(xué)前雙語教育的扶持力度。但是，目前喀什、和田等南疆地區(qū)缺乏大量學(xué)前雙語專業(yè)教師，師資數(shù)量不足和素質(zhì)良莠不齊成為制約學(xué)前雙語教育發(fā)展的“瓶頸”。

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院從2008年起設(shè)置學(xué)前民族雙語班進(jìn)行學(xué)前雙語師資職前培養(yǎng)，主要招收入學(xué)前以維吾爾語為學(xué)習(xí)語言，高考“民考民”的各族學(xué)生，按照學(xué)生漢語水平的高低實行分班教學(xué)，采用“浸入式”純漢語授課，至今已有三屆，共5個班，08級學(xué)生即將畢業(yè)。學(xué)前教育雙語班主要培養(yǎng)面向新疆區(qū)域，能在托幼機構(gòu)及其與學(xué)前教育相關(guān)的機構(gòu)特別是民漢“雙語”幼兒園工作的幼教人才。經(jīng)過一年漢語預(yù)科學(xué)習(xí)，學(xué)生HSK水平在4級到8級之間，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極性高。

“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)” 是學(xué)前教育系民族雙語班第一學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程包含了解剖生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和心理衛(wèi)生等學(xué)科的重要內(nèi)容。課程的學(xué)習(xí)是二年級、三年級學(xué)習(xí)“學(xué)前教育學(xué)”、“學(xué)前心理學(xué)”、“幼兒園教育活動設(shè)計”等課程的基礎(chǔ)。通過本課程使學(xué)生了解幼兒衛(wèi)生保健知識、幼兒生長發(fā)育特點與規(guī)律，具有能觀察了解幼兒身心發(fā)展特點，能對幼兒進(jìn)行身心保育，能組織和指導(dǎo)幼兒一日活動等從事托幼機構(gòu)衛(wèi)生保健教育的職業(yè)能力。

通過三年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”在雙語班的教學(xué)過程中相對于普通漢語班級存在一系列問題，主要表現(xiàn)在：①教學(xué)中存在大量專業(yè)術(shù)語，對于漢族學(xué)生沒有什么困難，但是對于以前以母語維語授課的民族學(xué)生理解較為困難，而且語之間很多詞語很難對應(yīng)翻譯。②民族學(xué)生自信心不足，專業(yè)學(xué)習(xí)畏難情緒較嚴(yán)重，缺少學(xué)習(xí)主動性，部分學(xué)生甚至不敢與老師交流。③學(xué)前教育專業(yè)知識欠缺，漢語聽說讀寫水平參差不齊，漢語分析和歸納能力較差，不習(xí)慣漢語思維。④對于知識的掌握多局限于死記硬背的機械記憶，缺乏靈活運用的意識，實踐操作水平較低。

在構(gòu)建高職課程一體化的過程中，在雙語班“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”課程改革過程中如何把握漢語水平差異較大的教學(xué)對象？如何對課程設(shè)置才能培養(yǎng)出適應(yīng)目前新疆大量雙語幼兒園所需要的幼教人才？筆者結(jié)合教學(xué)實踐認(rèn)為應(yīng)從以下方面著手：

一、課程設(shè)計立足學(xué)生的實際水平，課程目標(biāo)包含專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

托幼機構(gòu)強調(diào)的是保中有教，教中有保，保教結(jié)合，本課程主要圍繞使學(xué)生具有能在托幼機構(gòu)進(jìn)行保育和教育這兩個核心能力特別是保育能力為主來設(shè)置理論課和實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，包含和托幼機構(gòu)相關(guān)的實訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)“理論有用、能力為重”的職業(yè)教育原則，從強化結(jié)合實際，注重能力培養(yǎng)，突出高職教育特色要求出發(fā)。在漢語水平不同的班級，授課的進(jìn)度、內(nèi)容、難易程度有所區(qū)別，在雙語班課程目標(biāo)的設(shè)置上，通過能知道、能簡述、能掌握三個緯度劃分知識目標(biāo)，在能力目標(biāo)中，能運用知識、會健康評價，最后落腳在進(jìn)行相關(guān)健康教育，具體包括身體保護(hù)教育、心理保健教育、飲食健康教育、生活自理能力教育和安全教育。從語言學(xué)習(xí)角度來劃分，“知道”側(cè)重于讓學(xué)生能夠聽懂，“簡述”側(cè)重于學(xué)生能聽懂也會用漢語表達(dá)，“掌握”側(cè)重于學(xué)生聽懂、用漢語表達(dá)的基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用。在能力方面，相較于漢語班的學(xué)生，放低學(xué)生進(jìn)行健康評價及處理具體問題的能力的要求，通過各種簡單量表幫助學(xué)生進(jìn)行粗略的健康評價。課程學(xué)習(xí)的重點包括學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生保健理論知識、進(jìn)行相關(guān)健康評價和相關(guān)健康教育。難點是如何將所學(xué)的理論知識運用在健康評價和健康教育的實踐之中。此外，在德育目標(biāo)中，重點引導(dǎo)民族學(xué)生克服本民族文化和校園多元文化的沖突，。

二、教學(xué)過程力求生活化、交際化、實用化

目前全疆大多縣、鎮(zhèn)雙語幼兒園普遍存在教師漢語聽說水平不高，專業(yè)能力、技能有限的情況，學(xué)好漢語是作為一名合格雙語教師的前提。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，貫徹“在提高漢語水平基礎(chǔ)之上有效學(xué)習(xí)實用專業(yè)知識”的理念，在教學(xué)過程中，通過項目問題的設(shè)置幫助學(xué)生對分散的知識點進(jìn)行歸納，力圖將知識以通俗、系統(tǒng)的語言和方式呈現(xiàn)，將教學(xué)與民族學(xué)生生活經(jīng)歷及幼兒園實際有機結(jié)合，通過小組討論、課后作業(yè)，尤其注重課堂提問，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生保健知識的同時提高漢語聽說讀寫能力。在教學(xué)過程中，注重教師精講，對知識點講深講透，不囫圇吞棗，不貪多，不過高要求學(xué)生表述時語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確度，鼓勵學(xué)生對專業(yè)知識多說，實現(xiàn)教學(xué)過程的交際化、生活化、實用化。

三、以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，教學(xué)方法形式多樣化，運用合理化

1.借鑒了學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語精讀”等漢語教學(xué)課程的方法幫助學(xué)生解讀教材

民族學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)習(xí)“漢語精讀”等漢語教學(xué)課程的方法，即學(xué)習(xí)漢語時從詞匯到句子到文章再回答問題的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中借鑒了這一種模式，重視教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，有選擇的為學(xué)生挑選教材閱讀和精讀內(nèi)容，對于漢語水平較弱的HSK水平在6級以下的班級在口語訓(xùn)練上主要側(cè)重于幫助學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，避免機械記憶，在漢語水平較強的HSK水平在6級以上的班級不僅側(cè)重于幫助學(xué)生在理解、簡述教材內(nèi)容，還要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，注重訓(xùn)練民族學(xué)生的漢語思維。

2.運用字典、聯(lián)想法、情境模擬等各種方法幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)確的理解重要的專業(yè)詞匯和內(nèi)容

重視課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對難懂的字、詞查字典，在課堂上對重點詞語的語音及時糾正，語意進(jìn)行解釋，如：講到兒童消化系統(tǒng)時，幫助學(xué)生理解“消化腺”的“腺”字，可以告訴學(xué)生“月”字偏旁代表人的身體，“泉”代表泉水流淌，合在一起“腺”字就表示一個在人身體中不斷流出各種水的器官。在講述兒童骨折急救處理時，可以請學(xué)生模擬場景，來演示不同部位骨折固定的方法，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們快速、準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際，以通俗易懂的語言授課，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

大多數(shù)學(xué)前雙語班的學(xué)生來自新疆邊遠(yuǎn)城鎮(zhèn)和農(nóng)村，性格偏內(nèi)向，普遍存在自卑感，缺乏自信，寧可自己埋頭苦學(xué)，也不敢和老師交流，雖然教師采用純漢語授課，但是學(xué)生在討論問題過程中仍然習(xí)慣使用維語。在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，如：在講述幼兒園進(jìn)餐活動時，可以針對一些維吾爾民族傳統(tǒng)食物，如：抓飯、胡蘿卜羊肉包子、丸子湯等食物進(jìn)行營養(yǎng)分析，鼓勵學(xué)生做餐前介紹。在講述兒童常用護(hù)理方法和急救方法時，可以讓學(xué)生從維吾爾醫(yī)學(xué)的角度提出治療和預(yù)防方案。

此外，在教學(xué)過程中，教師的板書應(yīng)該條理、規(guī)范、簡潔，不寫潦草字，授課語速中等，吐字清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生理解，為學(xué)生做出示范。

4. 重視“以探究問題為核心”的小組教學(xué)形式的有效開展

在班額過大的情況下，將漢語水平不同的學(xué)生分到一個小組，根據(jù)能力分配任務(wù)，有利于面向班級的每一個漢語能力、專業(yè)能力不同的學(xué)生的知識、能力的發(fā)展，能夠調(diào)動每一位民族學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和競爭意識。

各小組探究的問題通常由教師提出，小組成員根據(jù)漢語水平不同，進(jìn)行資料收集、分析、歸納、總結(jié)并進(jìn)行集體匯報交流。如：在講授幼兒園一日活動日程這個專題的時候，每一個小組分別接受入園接待、就餐、睡眠等環(huán)節(jié)的觀察任務(wù)，然后讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行一周的見習(xí)體驗，不同小組側(cè)重觀察幼兒一日活動的不同環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、過程，重點觀察環(huán)節(jié)中兒童出現(xiàn)的問題，見習(xí)結(jié)束后，由小組成員匯總觀察結(jié)果并由漢語水平較高的學(xué)生進(jìn)行集體匯報，大家共同探討兒童出現(xiàn)具體問題的解決方案，通過這種形式，讓學(xué)前雙語班的每一個學(xué)生能夠在親身體驗幼兒園一日各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上用漢語表述每個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、過程和問題，并集思廣益找到解決方案，提高了學(xué)生的漢語思維水平。

四、注重學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)水平和漢語言學(xué)習(xí)水平兩方面評價

在雙語班評價上，以“實用”為原則，特別重視課堂提問力度，將學(xué)生對漢語言組織和表達(dá)的清晰、流暢度、規(guī)范程度納入考核范圍。在不同HSK水平的班級，根據(jù)學(xué)生漢語水平的差異，評價的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，以期能夠通過評價激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。在筆試過程中除一些必要的理論知識點之外，可以設(shè)置一些開放性題目，如：兒歌創(chuàng)編和案例分析等，考察專業(yè)知識的同時也考察了學(xué)生的漢語分析、歸納水平。

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