高中研究性學(xué)習(xí)材料范文

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關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)課堂 生活化

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。我們?nèi)绾卧?a href="http://m.ushengzhilian.com/haowen/236994.html" target="_blank">高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中切實(shí)實(shí)施與貫徹研究性學(xué)習(xí)，是目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索與研究的重點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課堂有著自己的一般性規(guī)律，那么在高中數(shù)學(xué)這門具體的學(xué)科中如何體現(xiàn)，如何落到實(shí)處是每一個(gè)數(shù)學(xué)老師都要關(guān)注的問題。下面我就高中數(shù)學(xué)課堂研究性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐與大家分享。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科特性中一般研究性學(xué)習(xí)規(guī)律的體現(xiàn)

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生的研究，而不是老師的研究。當(dāng)然誠如很多一線教師所理解的那樣，研究性學(xué)習(xí)中教師也要研究，在研究中提升。我們說教學(xué)相長是肯定的，在教學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也必然會(huì)對自己的研究性學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。但由于教師與學(xué)生在教學(xué)中所處的地位不同，二者還是有很大區(qū)別的。如在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位是不同的，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。如果位置顛倒，學(xué)生就很難做好研究性學(xué)習(xí)，教師也很難培養(yǎng)出有研究特性的學(xué)生或人才。由此可見所有的課堂都具備這樣的特質(zhì)，那么數(shù)學(xué)課堂也不例外，只是學(xué)科不同而已，具體體現(xiàn)不同而已。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要在掌握一定知識的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換與推理，才能生成新的知識與新的推理結(jié)果，否則就很難做到數(shù)理邏輯的推導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)陷入迷局。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問題才算是真正的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才能彰顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性才有可能在課堂上發(fā)揮。為此就研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，我們要注意以下幾個(gè)問題。

1.生活化情境材料，這里所說的生活化的情境材料一定要是學(xué)生可以理解的或是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)歷過的，千萬不能用自己杜撰的無中生有的材料糊弄學(xué)生，否則，教師的信用會(huì)受到懷疑，課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。也就是說我們課堂上用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，能夠激起學(xué)生興趣或是解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于創(chuàng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越來越寬、思維空間越來越大的一種研究性材料。而在現(xiàn)實(shí)中很多一線教師對數(shù)學(xué)研究性材料的生活化存在著抵制與認(rèn)識上的誤區(qū)，他們會(huì)產(chǎn)生疑問：數(shù)學(xué)還可以生活化嗎？那樣的話，是不是數(shù)學(xué)的庸俗化？其實(shí)這不僅不是數(shù)學(xué)的庸俗化，而且是對數(shù)學(xué)的升華，因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，高于生活，是對生活原則性的闡釋。

2.研究性材料的來源，可以是學(xué)生日常生活中能接觸到的生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題，也可以是教師自己提供的能夠引起學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題。針對這些原始性的材料，我們不僅要從生活中提煉，還可以通過教師的思考得來。其最終的回歸點(diǎn)應(yīng)是潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對生活的感悟能力。無論研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣，我們都要做到把自己對數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)材料的獲得途徑教授給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)思考、調(diào)查、查閱資料等學(xué)習(xí)的基本方式，從而為其后來的學(xué)習(xí)與工作提供最重要的思維邏輯基礎(chǔ)。

3.研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)要注重過程而不是結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，應(yīng)試教育的影響和教育教學(xué)部門對教師的評價(jià)影響，讓很多數(shù)學(xué)教師在評價(jià)學(xué)生的過程中不自覺地走向了教育教學(xué)部門對教師的評價(jià)體系中，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)偏離了邏輯的評價(jià)，陷入了結(jié)果性的終極性的、功利性的評價(jià)。為此作為數(shù)學(xué)教師，我們要時(shí)刻提醒自己不要偏離教學(xué)本身，在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)過程的評價(jià)。

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類號】H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0108-02

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)問題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專題，以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)方式。

我們開展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問題，親身體驗(yàn)問題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向，數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。如何在高中數(shù)學(xué)課中開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)呢？

1 研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生之間的交流、評價(jià)和反饋。

數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，學(xué)生可以通過對這一主題的探究構(gòu)建起教師希望學(xué)生掌握的知識。從學(xué)習(xí)的角度來看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。由于學(xué)生之間的個(gè)性差異，學(xué)生自主建構(gòu)的方式、速度和深度是不一樣的，這種認(rèn)知的差異性是客觀存在的，我們不要努力去消滅它，而要努力地利用它，因?yàn)檫@種差異之間具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和很強(qiáng)的互補(bǔ)性，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生按自己的認(rèn)知方式主動(dòng)建構(gòu)。通過研究性學(xué)習(xí)學(xué)生可以建構(gòu)起一些知識，同時(shí)有些知識學(xué)生不能很順利地構(gòu)建起來。不同的學(xué)生建構(gòu)起的知識是不一樣的，因此研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生之間的交流、評價(jià)和反饋，通過資源共享，檢查、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。交流、評價(jià)和反饋是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的三種重要教學(xué)組織形式。

2 在數(shù)學(xué)的應(yīng)用題中滲透研究性學(xué)習(xí)

帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無窮的樂趣，真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，研究數(shù)學(xué)問題，建立解決各種問題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生一方面能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)的模型，數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就在這樣的過程中循環(huán)推進(jìn)。

3 在數(shù)學(xué)開放題中滲透研究性學(xué)習(xí)

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建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在與環(huán)境交互作用中實(shí)行建構(gòu)的，而不是灌輸?shù)摹Ｋ貏e注意學(xué)生的研究，并在研究的具體環(huán)境中將知識經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)部表述。這樣就需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境：整合教材等多種學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識的教學(xué)材料通常只有課本，這就決定了我們的教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式的活動(dòng)受到了局限。為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，我們在創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，從多角度、多渠道來整合學(xué)習(xí)材料，該材料包括教材、實(shí)驗(yàn)、增設(shè)實(shí)驗(yàn)、有關(guān)問題的背景知識和模擬微觀世界的動(dòng)畫等。因此研究本課題，在化學(xué)課堂教學(xué)中具有必要性、可行性。

教育和諧發(fā)展是構(gòu)建和諧社會(huì)的內(nèi)在要求。教育的和諧發(fā)展包括許多方面，課堂中教師和學(xué)生的和諧統(tǒng)一有屬于其中的一部分。教師教和學(xué)生學(xué)如何有機(jī)的統(tǒng)一起來呢？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題環(huán)境：學(xué)是離不開一定的環(huán)境，知識也總是在一定的環(huán)境中才有意義，只有讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的環(huán)境中，甚至盡可能在實(shí)際任務(wù)中獲取經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)建知識，才能使學(xué)習(xí)者掌握知識并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識。因此，教師設(shè)置的問題情景應(yīng)盡可能與知識應(yīng)用的實(shí)際情景接近。我們的做法是：教師盡可能在課堂上展示與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探究過程，提供問題的原形，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例，在學(xué)生學(xué)習(xí)“鋁及其化合物”時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：去年春節(jié)期間，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)氫氣球非常暢銷。今年春節(jié)將至，他想通過賣氫氣球賺錢，然后將賺的錢寄往“希望工程“--資助貧困學(xué)生上學(xué)。他沒有很多的錢買氫氣鋼瓶，經(jīng)過校方允許，他利用學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備制取氫氣。實(shí)驗(yàn)室只有相同質(zhì)量的鐵、鎂、鋁以及水、鹽酸、氫氧化鈉溶液。請你們幫他設(shè)計(jì)較合理的途徑制取氫氣，以及制氫氣球時(shí)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中必須注意什么問題？這個(gè)問題是模擬現(xiàn)實(shí)生活，要解決這個(gè)問題，需要學(xué)生懂得鐵、鎂、鋁、水、鹽酸、氫氧化鈉等物質(zhì)，哪些反應(yīng)能放出氫氣，并能夠計(jì)算出相同質(zhì)量下那種金屬反應(yīng)放出氫氣最多，還要根據(jù)成本核算出哪種方案最經(jīng)濟(jì)，最終做出決策。方案確定后，學(xué)生還要考慮如何制氫氣球。這個(gè)問題的特點(diǎn)是開放的，沒有唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，而且還滲透了德育教育--因?yàn)橘嶅X是為了資助貧困學(xué)生上學(xué)。這樣，在一定的環(huán)境下教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)到了和諧統(tǒng)一，有利于研究性學(xué)習(xí)的具體落實(shí)，因而確立此課題具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

我現(xiàn)在從事高二化學(xué)教學(xué)，分別教實(shí)驗(yàn)班、生物班、普通班。高二化學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了高一階段的初高中銜接任務(wù)。距離高考還有兩年時(shí)間，在這個(gè)年級開展本課題的研究，具有可操作性，使該課題具有一定的層次性，以便于今后的推廣和利用。

二、本課題選題的意義及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：

2*年《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》1-12期中，每期都有一塊關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如“化學(xué)教育如何開展研究性學(xué)習(xí)”、“對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入高中課堂的認(rèn)識與實(shí)踐”、“中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考”、“化學(xué)課堂中開展探究學(xué)習(xí)的案例分析”、等。關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的探索，在2*年已有好多課題，探討得非常清晰，那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)高中階段的學(xué)習(xí)要求采取研究性學(xué)習(xí)方式。如何在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生采取研究性學(xué)習(xí)方式，關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)造適宜學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此確立本課題，對研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和實(shí)際應(yīng)用具有重要意義。

當(dāng)今時(shí)代，全球化已成為我們無法回避的客觀存在。布萊恩.霍爾姆斯是英國著名的比較教育學(xué)家，他認(rèn)為比較教育的任務(wù)就是探討解決教育問題的各種方法，即問題解決法。他在綜合了杜威的反思性思維理論和波爾普的假設(shè)演義法與問題解決發(fā)的基礎(chǔ)上提出問題解決法，實(shí)質(zhì)上是一種演繹法，主張研究應(yīng)當(dāng)從問題入手。我對此理論應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中的理解為，研究性學(xué)習(xí)的探究。對于創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，國外已有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，如：放手讓學(xué)生自主創(chuàng)新教師不教師不開設(shè)學(xué)生的自由，再比如激發(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣不要求統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)等，但是在國內(nèi)目前的教育制度和歷史背景下，我們不能照般國外的一些東西，必須要研究適合與目前國情下的教育，而國內(nèi)在此塊的研究還是有所欠缺。因此為了更好地推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)步，探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，起到了與國際接軌的作用。

三、課題研究的方法及內(nèi)容

（一）、研究的主要方法

根據(jù)實(shí)施方案確定的研究方法主要有：問卷調(diào)查研究法、理論研究法、教學(xué)實(shí)踐研究法、過程研究法、社會(huì)實(shí)踐研究法究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

（二）、研究的主要內(nèi)容

1、理論研究。探討“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、“研究性學(xué)習(xí)”方式與“研究性學(xué)習(xí)”課程，探討研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，研究性學(xué)習(xí)提出的歷史背景，法國、美國、香港、臺(tái)灣地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)課程和日本的綜合學(xué)習(xí)課程。探討研究性學(xué)習(xí)的類型，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等的區(qū)別與聯(lián)系。探討研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課、課外活動(dòng)、校本課程、學(xué)科課程的關(guān)系和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。探討研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的、化學(xué)學(xué)科開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。本課題從實(shí)踐上研究了研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等。

3、調(diào)查研究。就《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》于20*年10月對張家口四中的高一2班和4班進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查，20*年12月就《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》對張家口四中的高三年級的生物1班和生物3班再次進(jìn)行了整體抽樣調(diào)查。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，本課題探討了化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的資源要求和化學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的可行性，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，確定《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》可行性課題。

4、高考中研究性學(xué)習(xí)試題研究。對*年至20*年高考試題中的研究性學(xué)習(xí)試題進(jìn)行了初步研究。

5、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)原則、模式和方法研究。在化學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究，研究了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程、研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循的原則、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)原則和研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

6、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程研究。組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題研究，開展并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加張家口市創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新習(xí)作。

四、課題研究的幾個(gè)階段

（一）課題準(zhǔn)備和前期研究階段：（20*年9月——20*年12月）

1、查閱資料，自主確定選擇課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定研究的指導(dǎo)理論。

2、填寫《張家口市市教育科學(xué)一般研究項(xiàng)目申請書》，課題申報(bào)、課題審批。

3、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，篩選其中有價(jià)值的文獻(xiàn)資料，借鑒他人的寶貴的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)研究。

4、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、理論研討，進(jìn)行理論研究。

5、撰寫開題報(bào)告和實(shí)施方案，組織開題工作。

（二）課題核心研究階段（20*年9月——20*年5月）

1、編制《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高二學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，進(jìn)行問卷研究。

2、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，探究研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的組織形式、一般程序、實(shí)施步驟、實(shí)施階段、指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一般程序，研究性學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、對于研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)、化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的形式和化學(xué)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)成果形式等，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)程序研究。

3、組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生填寫研究性學(xué)習(xí)《選題意向表》、《課題申請表》、《課題研討表》、《課題文獻(xiàn)檢索表》、《課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄表》、《課題實(shí)踐活動(dòng)記載表》、《課題自我評價(jià)表》、《課題結(jié)題登記表》，組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果撰寫和匯報(bào)演講，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果評價(jià)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程研究。

4、利用原編制《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》調(diào)查問卷，對高三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，收集、整理并分析問卷，再次進(jìn)行問卷研究。

5、組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，先后兩次開展“化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用”演講會(huì)和“高中化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)探索”實(shí)驗(yàn)表演，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐研究。

6、組織學(xué)生提交研究性學(xué)習(xí)小論文和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)攝影圖片，參加張家口四中開展的“創(chuàng)新大獎(jiǎng)賽”和興趣實(shí)驗(yàn)小組。

7、搜集*年以來的全國高考化學(xué)試題，篩選并分析整理其中的“研究性學(xué)習(xí)”試題，進(jìn)行高考中“研究性學(xué)習(xí)”試題研究。

8、在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則，撰寫研究成果論文，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究。

9、歸類、梳理、撰寫中期研究成果，撰寫相關(guān)研究論文和研究報(bào)告。

（三）階段性成果匯報(bào)階段（20*年10月——20*年12月）

1、積極組織論文投稿，交流推廣研究成果。

2、總結(jié)研究成果，編輯《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果匯報(bào)和《探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境》階段性成果研究，撰寫結(jié)題報(bào)告。

3、請張家口市市教科所邀請有關(guān)專家對課題成果進(jìn)行鑒定并獲二等獎(jiǎng)。

五、研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性研究成果

(一)研究性學(xué)習(xí)的過程

1尊重和滿足學(xué)生發(fā)展的需要，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

在具體操作過程程序上，我們首先要對《課標(biāo)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行解讀和體會(huì)。再根據(jù)張市四中的學(xué)生實(shí)際情況，做出選題的指導(dǎo)意見。例如在“原電池原理及運(yùn)用”的教學(xué)過程中，我們組織學(xué)生開展的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的過程，是先學(xué)習(xí)體會(huì)《課標(biāo)》，《課標(biāo)》中課程化學(xué)(2)主題2：“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)與探究建議”有：①查閱資料：化學(xué)能轉(zhuǎn)變成熱能、電能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，②實(shí)驗(yàn)：用生活中材料制作簡易的電池，③市場調(diào)查：不同種類電池的特點(diǎn)、性能與用途。在《課標(biāo)》選修課程模塊(4)化學(xué)反應(yīng)原理，主題1“化學(xué)反應(yīng)與能量”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“活動(dòng)與探究建議”有①實(shí)驗(yàn)探究：電能與化學(xué)能的相互轉(zhuǎn)變。②調(diào)查市場上常見的化學(xué)電池的種類，討論它們的工作原理，生產(chǎn)工藝和回收價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，我們在《課標(biāo)》的理念下，結(jié)合學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際，在原電池的教學(xué)過程中，我們還增加設(shè)計(jì)了，①不同金屬材料構(gòu)成原電池的對比研究，②干電池的構(gòu)造和工作原理，③實(shí)驗(yàn)室模擬氫氧燃料電池的實(shí)驗(yàn)探討，④鉛蓄電池的構(gòu)造和工作原理，⑤可充電鎘、鎳電池的結(jié)構(gòu)及原理的研究等課題。提供給學(xué)生讓他們自主選擇。通過課題的開發(fā)進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。全班所有的同學(xué)都積極參與到幾個(gè)課題組。分工協(xié)作進(jìn)行開題論證，設(shè)計(jì)方案，查閱資料、整理資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)到最后完成課題的結(jié)題。

2充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，有效地創(chuàng)造化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開展，要體現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)為特征的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景、幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀都有重要的意義。《課標(biāo)》的基本理念中強(qiáng)調(diào)了以實(shí)驗(yàn)探究為手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。雖然，《課標(biāo)》沒有單獨(dú)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，但整個(gè)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中卻始終建議用實(shí)驗(yàn)探究來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也就是說實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)過程和方式的主線。因此，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程中，充分突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，能有效地開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題。現(xiàn)行教材中實(shí)驗(yàn)分為演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)。但學(xué)生親自動(dòng)手參與的實(shí)驗(yàn)比例還是太少，為了多讓學(xué)生動(dòng)手參與探究，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，我們通過以下三條途徑來開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

〈1〉改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)問題討論分析比較得出結(jié)論。

演示實(shí)驗(yàn)一般是“驗(yàn)證性”，改實(shí)驗(yàn)的“驗(yàn)證性”為“探究性”一般程序是：實(shí)驗(yàn)觀察提出。例如，在“原電池原理”教學(xué)中，我推薦了一個(gè)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題“不同的材料構(gòu)成原電池的對比研究”，課題要求：了解原電池原理及構(gòu)成原電池的條件。學(xué)會(huì)判斷原電池的正負(fù)極，內(nèi)外電路的電子流動(dòng)方向。對比不同材料構(gòu)成的電池的性能差異。學(xué)會(huì)書寫原電池的電極反應(yīng)式。學(xué)生嘗試用鐵、銅、鋅、鋁、鎂、石墨等電極材料在硫酸、鹽酸、硝酸、醋酸、氫氧化鈉、氫氧化鉀、氨水、氯化鈉等不同的溶液中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對比它們的電流強(qiáng)度和電壓，在這個(gè)過程中形成原電池的概念，構(gòu)成原電池的條件。其中在鎂和鋁與氫氧化鈉溶液和鋁和銅與濃硝酸構(gòu)成的兩種原電池中，電池的電流方向與其它的原電池活潑金屬作負(fù)極不活潑金屬作正極的電流方向相反，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，在問題得到解決的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了負(fù)極和正極形成的本質(zhì)原因及確定方法。

〈2〉擴(kuò)充分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是教材內(nèi)容安排的基礎(chǔ)性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，它主要是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和技能規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和“強(qiáng)化所學(xué)到的知識。”這類實(shí)驗(yàn)以測量性、驗(yàn)證性和應(yīng)用性為主，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，履行預(yù)習(xí)－實(shí)驗(yàn)(操作)－總結(jié)(實(shí)驗(yàn)報(bào)告)的全過程。這個(gè)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。我們在分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對它的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－搜集資料－動(dòng)手實(shí)驗(yàn)－找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來完成分組實(shí)驗(yàn)。例如在高二“氨氣的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中我們提出了“什么樣的方法制取氨氣最好”的研究性學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生去做，首先學(xué)生根據(jù)學(xué)到的知識，在條件許可的情況下，設(shè)計(jì)所有的制取氨氣的方法，如用氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、碳酸氫銨等不同的銨鹽和堿石灰、氫氧化鈉、氫氧化鉀、生石灰等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或用濃氨水和不同的堿進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來制氨氣。通過產(chǎn)生氨氣的速度和體積等全面進(jìn)行對比得出自己的結(jié)論。用什么方法測量氨氣的體積是對學(xué)生所學(xué)到的化學(xué)知識是一個(gè)考驗(yàn)。經(jīng)過研究，學(xué)生較好地設(shè)計(jì)出用量氣裝置裝四氯化碳或苯來測定氨氣的體積的方法。

〈3〉拓展課外實(shí)驗(yàn)

課外實(shí)驗(yàn)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生利用課外的時(shí)間用一些簡單易得的器材和試劑完成的實(shí)驗(yàn)，或稱為“家庭小實(shí)驗(yàn)”。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)荛_發(fā)學(xué)生的智力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及聯(lián)系實(shí)際的能力，是開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的有效手段。但教材中這類實(shí)驗(yàn)還是太少。我們在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的開展過程中，主要從如下幾個(gè)方面來拓展，一是開展課外興趣小組，二是開放實(shí)驗(yàn)室，三是開展校外(家庭)實(shí)驗(yàn)。一般經(jīng)過提出問題－設(shè)計(jì)研究方案－個(gè)體探究－小

組討論－完成實(shí)驗(yàn)－作出評價(jià)的過程。例如，學(xué)生針對近年在市面上出現(xiàn)了特殊顏色的玫瑰花－藍(lán)色妖姬的事例，在“溶液的酸堿性和pH”的家庭小實(shí)驗(yàn)“改變花的顏色”的基礎(chǔ)上，提出了“不同的鮮花在酸性和堿性溶液中的顏色”的化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題。喜愛種花的同學(xué)們在家中用不同種類的鮮花作實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)一步把鮮花、葉片、果皮研碎，用市售白酒提取液制取指示劑。

3通過研究性學(xué)習(xí)環(huán)境開展過程，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有密切的聯(lián)系，對社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和人類的生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。研究性學(xué)習(xí)作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，在課題的開展過程中會(huì)接觸到很多的與化學(xué)有關(guān)的生活問題，老師要注意幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)的問題。例如：通過“納米材料及納米技術(shù)”、“除了硅，我們還有什么？”“生命與DNA”等課題的研究，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中了解關(guān)于納米材料、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物化學(xué)等最新的科技成果。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生知道了化學(xué)對社會(huì)和科技發(fā)展的重要性，拓寬了知識視野。

4關(guān)注學(xué)生在探索過程中的感受對學(xué)生進(jìn)行多樣化、過程性的評價(jià)

在《課標(biāo)》的理念下，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)既要促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題開展過程中，要注意評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)方式的多元化，同時(shí)要注意化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題開展的過程評價(jià)，還要注意學(xué)生的自我評價(jià)。例如，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程管理中，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)表，用于學(xué)生自己、學(xué)生之間、課題組及指導(dǎo)老師對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。這種評價(jià)重在參與、重在合作，是一種過程性的評價(jià)。再如“蓄電池的原理及運(yùn)用的研究”課題小組，在沒有完成預(yù)期的研究成果的情況下，指導(dǎo)老師對他們的課題小組，依然給予了較高的評價(jià)，認(rèn)為他們雖然沒有得出預(yù)期的結(jié)論，但他們認(rèn)真地完成了整個(gè)研究過程，分析了實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因。

6探索適宜學(xué)生開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境過程管理

在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過程中，我們編制了研究性過程管理系列表，，其中包括：化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題外出活動(dòng)記載表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題研討、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)登記表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題調(diào)查登記表；化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題學(xué)生自我評價(jià)表。在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行管理。在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)選題階段，我們指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重于從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際及將要學(xué)習(xí)到的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)出發(fā)選擇課題，通過選題意向表的填寫及時(shí)地了解學(xué)生的情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。然后開始選題。并填寫課題申報(bào)表。其次，對學(xué)生的研討活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、外出調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、審查和指導(dǎo)管理。并填寫相應(yīng)的表格。第三，在化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的后期，對學(xué)生的課題研究成果進(jìn)行評價(jià)，最后，在學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的評價(jià)方面，我們設(shè)計(jì)了化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題學(xué)生自我評價(jià)表，對學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

篇4

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中數(shù)學(xué) 方法策略

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢？筆者對此持懷疑態(tài)度，數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^去我們太注重知識的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主。一般來說，高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識與方法，任何脫離知識基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。因此，教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識；有些時(shí)候，教師適時(shí)地對某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

2.2準(zhǔn)確定位新增加內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以我們教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用的實(shí)例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí).又如，歐拉公式內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解.例如，把拓?fù)渥儞Q理解為橡皮變換，不要引導(dǎo)學(xué)生追求拓?fù)渥儞Q形式化的定義應(yīng)注重對拓?fù)渌枷敕椒ǖ慕榻B。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用丁實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.努力幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。

2.4發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識

篇5

        　  數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題,新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué),那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢?數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，那是因?yàn)檫^去太注重知識的傳授而忽視了探究。

         一般來說,高中學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理,需要花費(fèi)大量時(shí)間,而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決,高中學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識與方法,任何脫離知識基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn),講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.但是,它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性,當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式,其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的,教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究;開展一些課外的探究活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力,發(fā)展他們的創(chuàng)新意識;有些時(shí)候,教師應(yīng)適時(shí)地對某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識點(diǎn)作拓展。甚至是一句話,也能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。 

         在具體的教學(xué)過程中要做到：

 

        1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境,作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境,有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題,教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境,把教科書的知識轉(zhuǎn)化為問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲, “起調(diào)”扣人心弦,“主旋律”引人人勝,“終曲”余音繞梁。其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用,這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂,展開思維的翅膀,開啟智慧的大門。

         2、準(zhǔn)確定位新增加的內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn),它具有時(shí)代感,貼近社會(huì)生活,所以教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn),把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如,對導(dǎo)數(shù)內(nèi)容,不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式,進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練,而應(yīng)該首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)例了解。例如,通過研究增長率、膨脹率、速度、加速度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例引入導(dǎo)數(shù)的概念,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程,知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用,體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵,幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想,使學(xué)生認(rèn)識到,任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述,要避免過量的形式化的過程練習(xí)。

篇6

一、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找疑點(diǎn)

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。為了啟發(fā)學(xué)生積極思考問題教師應(yīng)積極引導(dǎo)，我常采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑：1.疑問式引疑。2.自學(xué)式引疑。3.懸念式引疑。4.圖解式引疑。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑，多問老師、同學(xué)。只有這樣勤于質(zhì)疑才會(huì)提高質(zhì)疑的水平，培養(yǎng)思維的靈活性。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于研究性課題的教學(xué)提出明確的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。課題的選擇可以從提供的參考課題中選取，也可以師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問題，重視開放性問題的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地提出問題。其價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過解幾道數(shù)學(xué)題。我覺得僅僅利用好這幾個(gè)研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、多組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作式學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論，進(jìn)一步完善和深化對所學(xué)知識的認(rèn)識，并通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；思考與實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境或?yàn)閷W(xué)生提供可以實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生感性的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把生活中的具體問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化，從而使學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課程理念和教育理論

1. 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是高中數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)基本理念

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該給學(xué)生提供數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活背景，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”；“數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身具有的特點(diǎn)，又要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象概括為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用”；“發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中存在的一些數(shù)學(xué)模型進(jìn)行積極的思考和簡單的判斷”. 從中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的課程理念.

2. 國內(nèi)外與數(shù)學(xué)教學(xué)生活化相關(guān)的教育理論

美國著名哲學(xué)家、教育家杜威提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，提倡“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教育要聯(lián)系生活，要使教育具有重建新生活的意義；法國教育家盧梭主張，“兒童的生活本身就是教育”，“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中、從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而獲得有用的知識”；我國著名教育家陶行知先生也主張“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”，強(qiáng)調(diào)教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育；荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)”，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，提出問題，解決問題. 可見數(shù)學(xué)生活化的教育理論源遠(yuǎn)流長.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

1. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于數(shù)學(xué)自身的發(fā)展

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活.數(shù)學(xué)知識是人類在長期的生活、生產(chǎn)實(shí)踐中積累和發(fā)展起來的，古老的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生活，近代和現(xiàn)代的數(shù)學(xué)知識同樣源于生活. 近年來隨著科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們在日常生活和工作中越來越多地使用到數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)成為人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)是公民所必須具備的一種基本素質(zhì). 數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)”，這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化，有利于學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)生活中常用的基本數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，有利于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

2. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于煥發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力

長期以來，在以應(yīng)對高考為主要目的的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)課堂單調(diào)枯燥，缺乏生動(dòng)的教學(xué)情境，缺乏生活氣息，缺乏激情和樂趣.教師只注重解題技巧的訓(xùn)練，很少講知識的來龍去脈和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)知識從哪里來，又能到哪里去，這種狀況使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高. 只有倡導(dǎo)生活化的課堂，把數(shù)學(xué)問題情境化、生活化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境中，喚起學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能創(chuàng)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂.

3. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力

很多高中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一方面，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥難懂，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為自己的基礎(chǔ)太差了，即使努力也無濟(jì)于事；另一方面，他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的其他用處，體會(huì)不到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，這幾乎成了存在于高中學(xué)生中的普遍現(xiàn)象.造成這種現(xiàn)象的原因，主要是長期以來數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，過于抽象，教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯，而忽視了數(shù)學(xué)的生活化和實(shí)用性，學(xué)生體會(huì)不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

教育心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系、與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣.因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意從貼近學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，把生活情境、生活素材作為重要的教學(xué)資源，把教材和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用.生活化的數(shù)學(xué)課堂，增加了知識的趣味性和實(shí)用性，課堂更具有親和力和感染力，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解決問題的能力.

4. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于教師的專業(yè)發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者. 要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師必須站在學(xué)生的立場上考慮問題，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)和生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有效的生活化數(shù)學(xué)課堂. 教師是“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的實(shí)施者. 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，與實(shí)際生活聯(lián)系太少. 所以教師必須更新教學(xué)觀念，把握教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的問題，讓生活融入數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走近生活. 教師只有不斷充實(shí)自己的學(xué)識，豐富自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，留意生活中每一個(gè)可轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)教育的實(shí)例，注重收集生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，才能設(shè)計(jì)出與實(shí)際生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué). 可見數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于教師的專業(yè)發(fā)展.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索

1. 在教材使用中挖掘生活化的學(xué)習(xí)資料，把現(xiàn)實(shí)生活引入數(shù)學(xué)課堂

高中數(shù)學(xué)新課程在教材編寫別重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中的問題，特別是高中數(shù)學(xué)課本每一章的開頭，教材都提供了本章內(nèi)容的背景材料，教材中還穿插了供學(xué)生閱讀的短文. 這些材料不僅可以幫助學(xué)生了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展，把握數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，而且通過了解我國古代在數(shù)學(xué)上的杰出成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 新課程的教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，學(xué)生身邊的、熟悉的、親身體驗(yàn)的生活資源在教材中也比比皆是. 教師要在充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)的要求把教學(xué)內(nèi)容生活化，為學(xué)生提供生動(dòng)、活潑、“生活中的數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

2. 在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景，再現(xiàn)生活情境，讓數(shù)學(xué)生活化

教師要善于挖掘數(shù)學(xué)知識的實(shí)際背景，在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識，如統(tǒng)計(jì)與概率的學(xué)習(xí)中引入日常生活中的彩票中獎(jiǎng)等問題或設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)；函數(shù)教學(xué)中引入生活中的實(shí)例，如出租車的收費(fèi)與所走路程的關(guān)系，家用小汽車的綜合費(fèi)用與使用時(shí)間的關(guān)系等，讓學(xué)生在解決這些現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活.

篇8

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)理念受應(yīng)試教育影響，教學(xué)活動(dòng)比較單一等原因，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍不高，表現(xiàn)在語文基本功差、知識面狹窄、口頭表達(dá)能力不足、寫作能力薄弱、缺乏創(chuàng)造力等多方面，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

農(nóng)村語文教師在提高自身語文素養(yǎng)的同時(shí)，要科學(xué)施教，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、落實(shí)“雙基”教學(xué)

農(nóng)村高中由于受到升學(xué)壓力的影響，往往忽略了對學(xué)生進(jìn)行字詞句篇的教學(xué)和聽說讀寫的訓(xùn)練，課堂教學(xué)只是草草了事，而過分強(qiáng)調(diào)閱讀訓(xùn)練和寫作積累，把大量的時(shí)間放在書山題海的枯燥訓(xùn)練之中，這種模式教出來的學(xué)生，往往是高分低能，毫無素養(yǎng)可言。

語文教師要落實(shí)語文“雙基”教學(xué)，以語文課本為載體，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、吟詠、背誦、默寫、積累、分析、感悟、想象的能力，促成學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生寫一筆好字、說一口流利的普通話、能獨(dú)立的閱讀和鑒賞古今中外的詩詞名篇，讓學(xué)生感悟到語文學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和樂趣，形成學(xué)語文、用語文的良好習(xí)慣。

二、樹立“大語文”學(xué)習(xí)觀

葉圣陶先生最早倡導(dǎo)“大語文”教育觀，他主張語文能力訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂內(nèi)和教科書，還要發(fā)展到課堂外和其他書本。這也是培養(yǎng)農(nóng)村高中生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

語文教師首先要樹立“大語文”教學(xué)觀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生開展“大語文”學(xué)習(xí)。

其一、要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞與課本緊密相關(guān)的報(bào)紙雜志、廣播電視；積極組織開展“校園廣播”、辦黑板報(bào)、組織校園文學(xué)社等校園文化活動(dòng)；多學(xué)科滲透的學(xué)語文；在家庭、社會(huì)中學(xué)語文等。讓學(xué)生們感到自己既在學(xué)習(xí)語文，也是在參與生活，學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到生活中處處皆語文。

其二、要改變教師“單打獨(dú)唱”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)、生生互動(dòng)的多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生持久的語文學(xué)習(xí)熱情，改變“教師講----學(xué)生學(xué)”的單一學(xué)習(xí)模式，把課堂變成學(xué)生展示自我，張揚(yáng)個(gè)性的大舞臺(tái)。

其三、要改變單一的用分?jǐn)?shù)論高低的單一評價(jià)模式，語文學(xué)習(xí)材料的廣泛性、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)過程的多彩性，必然會(huì)給學(xué)生帶來多方面的學(xué)習(xí)收獲，只有采取多元評價(jià)的手段，才能全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展語文研究性學(xué)習(xí)

語文研究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生的交際、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，都具有重要作用，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。

農(nóng)村語文教師要充分認(rèn)識到開展語文研究性學(xué)習(xí)，是我國基礎(chǔ)教育在新世紀(jì)面對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的必然選擇，研究性學(xué)習(xí)開展好了，不僅不會(huì)影響高考，而且對語文教學(xué)有積極的推動(dòng)作用。同時(shí)，要克服應(yīng)試教育、辦學(xué)條件、師資水平等種種因素的制約積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘有價(jià)值的研究課題。

其實(shí)，語文研究性學(xué)習(xí)的課題就在我們身邊，教材、社會(huì)熱點(diǎn)、“三農(nóng)”問題、多學(xué)科的滲透都有取之不盡用之不竭的資源。只要語文教師循序漸進(jìn)、科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得探究過程的愉悅，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)造的欲望，就能達(dá)到學(xué)以致用、一箭雙雕的功效。

四、重視語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。同樣，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生如果不重視語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是不能從本質(zhì)上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必先培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。教師必須要打破“教師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，扮演好“導(dǎo)演”的角色。從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

（一）營造氛圍。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語文教學(xué)中“創(chuàng)新”無處不在。如高考話題作文，平時(shí)的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文，常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)等，處處都蘊(yùn)含著 “創(chuàng)新” 的契機(jī)。

（二）教給方法。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

如在教《石鐘山記》一文中,引導(dǎo)學(xué)生對蘇軾的“而笑李渤之陋也”進(jìn)行“多向”思考。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》,經(jīng)過想像推測,有學(xué)生認(rèn)為:因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?內(nèi)中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲,北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲,而其它地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的說法未必錯(cuò),只是說得不夠全面罷了。所以“陋”在這一語境中的解釋應(yīng)是“粗淺”而非“粗俗”。

（三）激勵(lì)運(yùn)用。

要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在語文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新思維運(yùn)用到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：結(jié)合自身特點(diǎn)開展高效記憶，鼓勵(lì)學(xué)生課堂大膽質(zhì)疑，追求課后練習(xí)答案多元化，開展語文課文小創(chuàng)造、小發(fā)明，開展課文實(shí)踐活動(dòng)等，讓學(xué)生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達(dá)自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。

篇9

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0013-02

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行的、開放型、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的改革。研究性學(xué)習(xí)有許多問題值得我們?nèi)?shí)踐和思考。為了體現(xiàn)新課程的精神和要求，近年來江蘇化學(xué)高考題型也發(fā)生了較大的變化，研究性學(xué)習(xí)的思想已經(jīng)在江蘇高考試題中有了比較明確的體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：1、考察學(xué)生對新情境材料的理解能力，2、考察學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，3、考察學(xué)習(xí)材料的處理與分析的能力，4、突出研究性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)教學(xué)不應(yīng)分割開來，應(yīng)該融為一體，課堂應(yīng)該成為教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的的主渠道，而在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究性學(xué)習(xí)。

1 問題探究教學(xué)模式及教學(xué)過程

1.1 問題探究模式：問題型研究性學(xué)習(xí)是最常用的方法。在課題引入時(shí)，教師如何創(chuàng)設(shè)鮮明、生動(dòng)的問題情景，誘發(fā)學(xué)生的研究心理，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并在解決問題的同時(shí)，注意深入研究激發(fā)新的問題，是培養(yǎng)學(xué)生形成綜合治理創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。

問題探究模式的流程

1.2 模式的實(shí)施過程：

①創(chuàng)設(shè)情境、提出問題：要切實(shí)開展有效學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生對知識的渴望。我們不能強(qiáng)迫學(xué)生坐在教室里，硬性的把一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)灌輸給他們，只有當(dāng)學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們才能真正的投入到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)設(shè)問題情境是促使學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的有力手段。設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性、探索性和開放性， 使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。引起學(xué)生的思考、喚起學(xué)生心中的相關(guān)記憶，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。

②自主探究，分析問題：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要依靠教師的演示、分析、講解、呈現(xiàn)知識，學(xué)生只要觀察、聽講和記憶，能將所學(xué)知識應(yīng)用于類似的情景。這種將知識發(fā)生過程簡化，只保留它精煉的、本質(zhì)的邏輯結(jié)論的做法，既不利于思維的訓(xùn)練又體現(xiàn)不出 “思維的過程”的功能，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的智力，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在教學(xué)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，采用各種手段、各種方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)去探究、去分析，從而提高學(xué)生的思維能力。

③合作交流、解決問題：學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的在于問題解決和知識應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究、實(shí)踐形成正確的可信的結(jié)論時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，圍繞教學(xué)問題的解決，適度地設(shè)計(jì)一組問題系列，讓學(xué)生合作交流，在發(fā)生、發(fā)展中加深真理的認(rèn)識，在應(yīng)用過程中，檢驗(yàn)和發(fā)展真理。問題解決過程中要引導(dǎo)學(xué)生對方法進(jìn)行評價(jià),優(yōu)勝劣汰,根據(jù)探索、嘗試所得，歸納、總結(jié)出有關(guān)的知識與規(guī)律等方面的結(jié)論，然后教師通過必要的講解，揭示這些結(jié)論在整個(gè)知識體系中的地位和作用，使學(xué)生在知識系統(tǒng)中理解知識。教師要根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練的情況適時(shí)予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，組織學(xué)生討論交流，概括歸納，把學(xué)生思維不斷引向深入。

④實(shí)際應(yīng)用、深化問題：教師要充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)中去，以體會(huì)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際生活和工業(yè)生產(chǎn)中的問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對化學(xué)知識的理解。

⑤回顧反思，發(fā)現(xiàn)新問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)問題解決過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，理順問題解決思維通道，對知識進(jìn)行整理、對規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并對思想方法進(jìn)行提煉，形成自已的觀點(diǎn)。從問題的解決中反思自己，找出屬于“方法”的知識，對自己從中受到的教育作出評價(jià)。如對“氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分”問題作出多角度的探討，激發(fā)新問題，使探究活動(dòng)所涉的層次不斷提升。

2 問題探究教學(xué)模式范例

下面以蘇教版高中必修《化學(xué)1》的教學(xué)中有關(guān)“氯氣與水的反應(yīng)、氯水的成分”內(nèi)容的探究教學(xué)設(shè)計(jì)為例，做粗淺的討論、分析。

問題探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)和組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程如下：

2.1 觀察與思考。觀察氯氣通入水的實(shí)驗(yàn)（有尾氣處理裝置）。從觀察到的現(xiàn)象看，你認(rèn)為氯氣能溶于水嗎？說說你的理由。

2.2 問題與實(shí)驗(yàn)。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)證明氯氣能溶于水嗎？交流、討論所提出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

若學(xué)生提出了可行的實(shí)驗(yàn)方案，教師提出必要的改進(jìn)意見后演示并進(jìn)行評價(jià)。若學(xué)生未提出可行的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生觀察教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)：用100mL針筒抽取80mL氯氣,再抽取20mL水,振蕩，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生說明現(xiàn)象，推理，得出結(jié)論。

2.3 小結(jié)，提出新的討論問題。80mL氯氣與20mL水,振蕩，得到的溶液小于100mL，說明氯氣能溶于水。得到的溶液稱為氯水。可以聞到氯水有氯氣的氣味。氯水是否就是溶解在水中的氯氣與水這兩種物質(zhì)的混合物？說說你的想法和理由。

2.4 根據(jù)同學(xué)的猜測、討論，教師做簡要?dú)w納。并請學(xué)生觀察如下實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步思考、討論問題3的答案。把一小片干燥的紅色布條，分成三段，分別置與氯氣、氯水、水中，觀察發(fā)生的變化。

2.5 討論小結(jié)，提出進(jìn)一步討論的問題。實(shí)驗(yàn)證明氯水含有能使紅色顏料褪色的物質(zhì)，而氯氣和水都不會(huì)使紅色顏料褪色。這種物質(zhì)是氯水中存在的新物質(zhì)。可見氯水并不是溶解在水中的氯氣和水這兩種物質(zhì)的簡單混合物。人們研究得知，氯氣溶解于水時(shí)，部分氯氣可與水發(fā)生反應(yīng)，生成一種稱為次氯酸（HClO）的物質(zhì)：Cl2 + H2O === HCl+ HClO 次氯酸（HClO）有強(qiáng)氧化性，有漂白作用，可以漂白某些染料和有機(jī)色素。你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)氯水中存在的鹽酸嗎？和同學(xué)們討論你的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。

2.6 歸納討論方案，并組織學(xué)生進(jìn)行所提出的可行的下列實(shí)驗(yàn)：用石蕊試劑或用pH試紙檢驗(yàn)氯水是否有酸性；試驗(yàn)氯水與碳酸氫鈉溶液或鋅粒的作用；試驗(yàn)氯水與硝酸銀溶液的作用。

2.7 實(shí)驗(yàn)小結(jié)、質(zhì)疑。正如大家從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的，氯水與硝酸銀溶液作用生成白色氯化銀沉淀，說明氯水中含氯離子。氯水與碳酸氫鈉溶液有氣體析出，可見氯水呈酸性。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明氯水中存在的鹽酸。

同學(xué)們也發(fā)現(xiàn)，紫色石蕊試液滴入氯水，溶液變紅后卻褪色了；用pH試紙測氯水，也發(fā)現(xiàn)試紙顏色變化有異常，鋅和氯水反應(yīng)放出氣體的現(xiàn)象不太明顯。該怎樣解釋這些現(xiàn)象？能依據(jù)這些否定氯水中存在的鹽酸的結(jié)論嗎？請大家討論。

2.8 我這里有一裝滿氯水的燒瓶，倒置在水槽中，放了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)燒瓶頂部有氣體出現(xiàn)，現(xiàn)在把裝置放到陽光下，請大家仔細(xì)觀察，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？想想為什么？并發(fā)表你的看法。

2.9 討論小結(jié)。正如大家從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)的，氯水中的HClO不穩(wěn)定，能分解生成氣體。進(jìn)一步研究可以知道分解放出的是氧氣，次氯酸轉(zhuǎn)化為鹽酸：2HClO == 2HCl + O2，光照可以加速它的分解。

3 對問題探究教學(xué)模式的思考

問題探究不能只強(qiáng)調(diào)通過做科學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究技能，忽視通過學(xué)科學(xué)來促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。“問題探究”也不僅僅只是為了幫助學(xué)生理解科學(xué)知識，不單是為了讓學(xué)生通過動(dòng)手更好地理解科學(xué)知識。用做科學(xué)的方式學(xué)習(xí)，要有利于實(shí)現(xiàn)前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，深化對科學(xué)概念的理解，領(lǐng)悟科學(xué)方法和科學(xué)的本質(zhì)。

問題探究活動(dòng)是科學(xué)研究的一種思維方式和活動(dòng)，探究方法強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，重視資料分析歸納的過程，重視實(shí)證和經(jīng)驗(yàn)，但不能替代獲得新概念或知識的所有方法。如果不顧學(xué)生的水平和基礎(chǔ)，事事都要探究，或者要求他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行問題的研究，要求他們進(jìn)行超越學(xué)生的認(rèn)識水平和能力、包含科學(xué)探究的各種要素的繁難的探究學(xué)習(xí)，只能讓教師本人和學(xué)生都對科學(xué)探究產(chǎn)生畏懼，不可能也不現(xiàn)實(shí)。如果探究活動(dòng)中就一些學(xué)生無法用實(shí)驗(yàn)、歸納、推理得到結(jié)論的問題，利用一些似是而非的理由牽強(qiáng)附會(huì)的解釋、“推理”，糊弄出結(jié)論來，不可避免地會(huì)讓學(xué)生對科學(xué)和科學(xué)方法產(chǎn)生誤解。設(shè)想，如果讓學(xué)生從氯水能使紅色布條褪色，直接“推理”得出其中含有次氯酸的結(jié)論來，再由此推出氯氣和水發(fā)生的反應(yīng)，還有“科學(xué)”可言嗎？

要幫助學(xué)生在問題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟到科學(xué)是探究自然界的思考方式和探究方式。科學(xué)知識是人們在探究自然和社會(huì)的過程中，用真實(shí)證據(jù)驗(yàn)證假說，得出的結(jié)論。科學(xué)只有不斷的質(zhì)疑、驗(yàn)證，探究,才能逐漸逼近真理。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國教育部. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

篇10

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中生物;課堂教學(xué)中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0232-01作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應(yīng)了教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，對于現(xiàn)代教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神有著重要的意義。同時(shí)，這也對教師的生物教學(xué)有了新的要求，這既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學(xué)的授課技巧，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用情感資源，重視對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃地提高學(xué)生的生物成績。

1.新課程的核心理念

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.新課程理念下的生物教學(xué)

2.1更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法 。在新課改的理念下，生物教材注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，這就要求生物老師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。教師應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面著手，不斷加強(qiáng)自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，注重實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)自身素養(yǎng)。同時(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。

2.2變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式 。"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式首先強(qiáng)調(diào)的是教師要意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，要啟發(fā)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而徹底地改變學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)中的旁觀地位，人人都是參與者。其次，由于探究小組對學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，所獲得的認(rèn)識有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至還是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行討論和評價(jià)，使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對所學(xué)的概念有比較全面而正確的理解，所以組織討論和評價(jià)是不可缺少的組成部分。再次，"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式特別關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和個(gè)性等方面的教育成果，而這些都是以潛在的形式表現(xiàn)出來的，是隱性知識，不像顯性知識那樣容易編碼和傳遞，因此在進(jìn)行集體討論和評價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生作自我評價(jià)和小組評價(jià)；教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，多用延遲評價(jià)和積極評價(jià)．人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青少年學(xué)生。馬斯洛把人的需要分成5種，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要。在討論中，為了小組的成功，學(xué)生會(huì)竭盡全力找理由，擺依據(jù)，做實(shí)驗(yàn)，談看法，學(xué)生通過利用環(huán)境解決問題獲得了內(nèi)在的滿足感，這比在接受性學(xué)習(xí)中回答教師所提問題而獲得的外部獎(jiǎng)勵(lì)更具有強(qiáng)烈的震撼力，這樣也在主觀上促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的自我完善。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì) 。是否擁有良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)，是學(xué)生能否保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件之一。因此，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，在學(xué)生由"存疑"到"釋疑"的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識去進(jìn)行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。這是在傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式下的"教師滔滔不絕地分析與講解，學(xué)生默默無聲地被動(dòng)聽講與記錄"所無法達(dá)到的教學(xué)效果。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生做"T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)"的時(shí)候，并不是將所有與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容作詳細(xì)、全面和透徹的講解，而是只給同學(xué)們說明科學(xué)家在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)的探究思路和想要解決的問題，以及相關(guān)的背景資料，要求學(xué)生通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我通過實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握了生物學(xué)知識的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了科學(xué)探索的方法，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考意識，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。

2.4注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力是有效教學(xué)的核心 。實(shí)驗(yàn)思維是實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而探究實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)有效途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)條件把教材中較為簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了探究方法和探究思維的訓(xùn)練。例如，在"鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)"一節(jié)中，如果按照教材設(shè)置為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很多能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度很快，只要按部就班就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)后，我沒有事先告訴學(xué)生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進(jìn)行鑒定。學(xué)生需要經(jīng)過一定的實(shí)驗(yàn)思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區(qū)分開。這對于剛開始高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。事實(shí)證明，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。參考文獻(xiàn)：

[1]任顯芬.高中生物教學(xué)發(fā)法探討[J].2009年07期.