初中生物學(xué)科知識體系范文

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初高中教學(xué)銜接；教法；學(xué)法

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫

性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)有效的課程目標(biāo)，完善教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，來做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點(diǎn)思考。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時(shí)對知識的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊蟆＿@些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，這樣，才不會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實(shí)從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的習(xí)慣，知識體系其實(shí)范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時(shí)的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個(gè)長期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因?yàn)槲曳浅Ｊ煜じ咧猩锝虒W(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時(shí)不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時(shí)，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國陽.生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2008：9.

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關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)思路 途徑

教學(xué)有效性的發(fā)揮，體現(xiàn)于教師以同樣的時(shí)間、同樣的課程內(nèi)容通過各種各樣的教學(xué)模式的應(yīng)用提高學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的掌握度，從而更深入的理解知識，并能夠?qū)⒅R應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中去。基于這種要求，在新課改的形勢下，初中生物課堂的教師授課無論從形式還是內(nèi)容上都比以前要有所改變與創(chuàng)新，這種注重內(nèi)容加形式的授課模式的應(yīng)用，為的是達(dá)到學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容和諧一致的步調(diào)，使學(xué)生與老師形成融洽的互動關(guān)系，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)將知識學(xué)到手，從而提高教學(xué)的有效性。得益于長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)學(xué)生對某學(xué)科知識產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會積極主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)。因此，要提高初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效，就必須激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。首先，教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識再配以人格魅力去吸引學(xué)生。古人云：“親其師而信其道。”若學(xué)生對教師感興趣，對其所任教的這門課也會產(chǎn)生濃厚的興趣。其次是在課堂教學(xué)中采用機(jī)動靈活的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到或超出預(yù)期的教學(xué)效果。如在《人類活動對生物圈的影響》等開放式的章節(jié)，如果老師一味去講，則會索然無味，教學(xué)的實(shí)效無疑會大打折扣。這時(shí)可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過小組合作搜集、整理資料，發(fā)表自己的研究成果，使其在老師的主導(dǎo)下最大限度地參與到教學(xué)中。學(xué)生主體地位明顯體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，師生互動，小組討論，成果展示，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，興趣盎然，教學(xué)實(shí)效自然就會提高。

二、推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時(shí)間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價(jià)的開放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。

三、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個(gè)年級的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價(jià)分層等幾方面。

四、運(yùn)用多媒體提高課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主要陣地，是學(xué)生汲取生物知識的主要時(shí)間，因此提高課堂教學(xué)的有效性是十分必要的，然而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠給予這個(gè)有效性以充分的保證，借助形象而生動的多媒體視頻講解幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識，縮短學(xué)生知識內(nèi)化的必須時(shí)間，例如在講解細(xì)胞分裂時(shí)間和DNA分裂和排序這部分較為難懂的知識的時(shí)候，形象而生動的視頻能夠有效幫助學(xué)生跨越理解這一關(guān)，讓學(xué)生能夠形象地看到書本文字所描述的畫面，這對于加深印象十分有幫助。另外在學(xué)習(xí)很多龐雜的知識體系的時(shí)候，例如植物和動物的分類這部分知識，雖然沒有任何抽象知識可言，但是繁瑣的知識體系和龐雜的知識內(nèi)容以及散落的知識重點(diǎn)都是學(xué)生學(xué)好這部分知識的難點(diǎn)所在，這個(gè)時(shí)候教師可以通過多媒體技術(shù)將這些散落的知識以表格的形式或者以更好的總結(jié)形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地記憶和理解，幫助學(xué)生縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、注重生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

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關(guān)鍵詞：初中生物 提升 科學(xué)素養(yǎng)

世界科技創(chuàng)新步伐的加快與基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施把全面實(shí)施素質(zhì)教育、 促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神擺在了教育的重要位置。科學(xué)素養(yǎng)這一概念伴隨二十世紀(jì)五六十年代美國課程改革運(yùn)動而系統(tǒng)確立起來，把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)已在世界各國達(dá)成共識。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)興趣、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神四個(gè)核心要素，既要對青少年進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。

生物課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。“提高全民科學(xué)素質(zhì)，特別是青少年科學(xué)素質(zhì)，是關(guān)系中華民族偉大復(fù)興的根本大事，是科學(xué)教育的神圣使命。”據(jù)研究資料顯示，科學(xué)素養(yǎng)教育成果的顯現(xiàn)是一個(gè)漫長的過程，而我國又是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、社會、文化等領(lǐng)域發(fā)展相對落后的發(fā)展中國家，開展青少年科學(xué)素養(yǎng)教育，就顯得尤為重大、突出和緊迫。作為生物教師，作為生物科學(xué)教育在生物課堂的代言人，不僅要完成生物學(xué)科知識體系的傳授，更要注重對科學(xué)的共性、本質(zhì)和研究方法的指導(dǎo)，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究的感悟，對人與自然和社會和諧關(guān)系的認(rèn)同，對自己行為準(zhǔn)則的規(guī)范。

我工作多年以來，注重發(fā)揮學(xué)科的資源優(yōu)勢，依托初中生物教材，逐步提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。具體做法是：

一、在課堂中放手讓學(xué)生講、演，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的生物科學(xué)知識素養(yǎng)

生物課程目標(biāo)涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，是要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動來逐步完成的。課堂教學(xué)一直是實(shí)施新課程的主陣地，教學(xué)模式的改革，只有在課堂上體現(xiàn)出來才是可行的、有效的、成功的。我在“以人為本”教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。針對不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，如實(shí)驗(yàn)探究課、中心概念形成課、多媒體與課堂教學(xué)整合課、問題模式課和學(xué)生主講課等。例如，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，給每組學(xué)生分別安排不同的展示內(nèi)容，由學(xué)生主講，并用小品、角色扮演、講述、談話等多種多樣的手段，把知識講解得淋漓盡致，使我真正認(rèn)識到了“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，學(xué)生會給你一個(gè)奇跡”的內(nèi)涵。

二、在探究實(shí)驗(yàn)中，放手讓學(xué)生討論、探究、實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的生物科學(xué)方法素養(yǎng)

生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)將這兩者相結(jié)合。突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)突出了科學(xué)探究的重要性，將其放在科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)上，著力于發(fā)展每一個(gè)學(xué)生對科學(xué)的理解力和從事科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探索和思考，在積極參與科學(xué)探究的過程中逐漸對自然界有所認(rèn)識。

三、在生物課外科技活動中，放手讓學(xué)生參觀、調(diào)查、訪問，提升學(xué)生的生物科學(xué)精神素養(yǎng)

生物學(xué)習(xí)注意課內(nèi)外活動相結(jié)合。教師應(yīng)打破課堂內(nèi)外的約束，有計(jì)劃地安排好需要較長時(shí)間才能完成的活動，包括必要的調(diào)查、訪問、參觀等，充分利用多種教學(xué)資源，保證活動時(shí)間。生物課外科技活動是生物學(xué)習(xí)的重要形式，生物課外科技活動主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一些與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的試驗(yàn)、考察、種植等實(shí)踐活動。一般情況下，課外活動以學(xué)生的實(shí)踐活動為主，突出學(xué)生的活動主體地位，活動內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容是相聯(lián)系的。在課外活動過程中，學(xué)生通過親身實(shí)踐去擴(kuò)大、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本技能；通過生物課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但由于課外活動的內(nèi)容具有多樣性、廣泛性，容易與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，因此，生物課外活動應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展和加深。這樣，學(xué)生在課外活動中不僅可以學(xué)到一系列科學(xué)工作方法和技能技巧，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和熱愛生物環(huán)境科學(xué)的良好品質(zhì)。

四、在校本課程編寫中，放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)

為凸顯學(xué)科特色，充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，筆者創(chuàng)造性地開發(fā)了一批注重激發(fā)學(xué)生潛能的校本課程。在編寫校本課程的過程中放手讓學(xué)生搜集、設(shè)計(jì)、撰稿，并讓學(xué)生制作豐富多彩的多媒體課件。多樣的校本課程使學(xué)生獲得能力、情感的提升，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的生物科學(xué)興趣素養(yǎng)，也為他們獲得成功提供更多的機(jī)會。

基礎(chǔ)教育需要通過一系列學(xué)生主動參與的科學(xué)探究和技術(shù)設(shè)計(jì)活動，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)逐步發(fā)展并成熟。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，是教育與教學(xué)的統(tǒng)一，是一項(xiàng)需要多方緊密配合、共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。依托初中生物教材，提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧志躍，丁沅.走進(jìn)科技教育[M].北京：科學(xué)出版社，2001.

[2]葉禹卿.科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[M].北京：中國紡織出版社，2002.

[3]丁邦平.反思科學(xué)教育[J].中國教育學(xué)刊，2001（2）.

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【關(guān)鍵詞】初中生物；扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)方法

每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。

一、面向全體學(xué)生，科學(xué)施教

初中生物科學(xué)的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計(jì)劃的專題講座，在拒絕時(shí)會讓學(xué)生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的心。

二、正確認(rèn)識和使用教材

教材對于老師來說只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調(diào)查、競賽等等，讓學(xué)生在松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

三、求嚴(yán)求實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際

（一）扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn) 。在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)需要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時(shí)要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。

在習(xí)題講析中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規(guī)律列式求解，做出結(jié)論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴(yán)密。

（二）聯(lián)系實(shí)際 。生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。

在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認(rèn)識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。

四、方法科學(xué)、靈活多變

（一）方法科學(xué) 。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、體會建立生物概念、生物規(guī)律的科學(xué)方法。在中學(xué)生物課本中，用科學(xué)方法建立生物概念、探索生物規(guī)律的內(nèi)容是很多的。

（二）靈活多變。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

五、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育

“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過程中是有機(jī)的統(tǒng)一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力

六、精彩導(dǎo)入提高學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

（一）采用多媒體手段導(dǎo)入。這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。

（二）借教具導(dǎo)入。授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

篇5

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關(guān)鍵詞 概念銜接 重要概念 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

生物學(xué)概念是建立在生物學(xué)事實(shí)基礎(chǔ)上，概括生命現(xiàn)象及生命活動基本規(guī)律本質(zhì)特征的科學(xué)表述。它抽象生物學(xué)原理，將學(xué)習(xí)過程中對生命科學(xué)的認(rèn)知通過分析、歸納與綜合等復(fù)雜的思維加工，與原有的認(rèn)知產(chǎn)生聯(lián)系，建構(gòu)起更完整更全面的新知識。

在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”中，首要的知識具體目標(biāo)要求就是“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識。”而2011年版《義務(wù)教育階段初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》則將“重要概念”做為課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要的內(nèi)容，列出每一個(gè)主題的重要概念。在中學(xué)階段，對概念的學(xué)習(xí)是生物教學(xué)中最重心的內(nèi)容之一。

學(xué)生在初中階段，“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律方面的基礎(chǔ)知識”，“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度”。高中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展與深入。

1 當(dāng)前生物概念學(xué)習(xí)存在的問題

在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中，由于高初中學(xué)校的彼此獨(dú)立，且由于九年級缺失生物學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初、高中階段的學(xué)習(xí)缺乏必要的溝通與聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)槿藶榈母袅眩哂衅毡樾哉系K，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 中學(xué)階段生物概念的學(xué)習(xí)缺乏全局性

初高中階段的學(xué)習(xí)缺乏全局與發(fā)展的規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一性。初中教師對高中的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求一無所知，在教學(xué)中，忽略了部分將對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高中后，無法立即適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，高中所有的學(xué)習(xí)是建立于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種發(fā)展，無論是從能力提升還是知識建構(gòu)方面，都與初中的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)。

1.2 重復(fù)的概念學(xué)習(xí)增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，新知識納入補(bǔ)充原有知識，通過積累的方式，建立新定義與原有定義之間關(guān)聯(lián)，從而完善與發(fā)展原有概念。教師研究初、高中概念學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，了解初中課程標(biāo)準(zhǔn)與教材結(jié)構(gòu)框架，調(diào)查分析學(xué)生的知識背景，找到并激活知識體系中與新定義學(xué)習(xí)相聯(lián)系的原有定義，融合新知識與舊認(rèn)知，可以有效地提高教學(xué)效益。

如果初中教學(xué)不能關(guān)注到學(xué)習(xí)的延續(xù)性，而高中的教學(xué)不能較好的銜接初中學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。

2 初高中重要概念的知識聯(lián)系

筆者在研究初、高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的基礎(chǔ)上，對初、高中一些重要的概念的銜接問題進(jìn)行研究，期待能因此增進(jìn)初、高中教學(xué)的聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深化對生物概念的理解。

通過對初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的研究，整理出關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)的部分概念，這些概念均是生物學(xué)學(xué)習(xí)中重要的主干知識，在初中學(xué)習(xí)中有所涉及，在高中學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步發(fā)展。

具體概念銜接點(diǎn)如下。

2.1 必修1初高中重要概念聯(lián)系（表1）

2.2 必修2初高中重要概念聯(lián)系（表2）

2.3 必修3初高中重要概念聯(lián)系（表3）

3 初高中概念學(xué)習(xí)中能力的銜接

在對概念的學(xué)習(xí)中，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成都至關(guān)重要。筆者將中學(xué)階段生物學(xué)科的重要概念對能力的要求進(jìn)行整理與歸納，試圖能幫助學(xué)生更好地理解概念，對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有更明確的認(rèn)識。

3.1 實(shí)驗(yàn)探究能力的銜接

初中的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于基本操作的學(xué)習(xí)，而高中很多實(shí)驗(yàn)的原理或者結(jié)論得出都建立于初中階段的學(xué)習(xí)，如檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的設(shè)計(jì)思路與初中檢測淀粉的原理類似；有些實(shí)驗(yàn)則是初中學(xué)習(xí)的延續(xù)與深入，如顯微鏡的使用及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的觀察。而有些實(shí)驗(yàn)在初高中學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重，如對光合作用的學(xué)習(xí)。而有些實(shí)驗(yàn)則由初中的演示實(shí)驗(yàn)發(fā)展為高中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出高中階段對學(xué)生動手能力要求的進(jìn)一步提高。

初中階段對學(xué)生實(shí)驗(yàn)步驟往往有較詳細(xì)的指導(dǎo)，而在高中階段對學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求更高。

3.2 科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)的銜接

初中教材中無論是學(xué)生探究還是觀察、調(diào)查與收集資料，都在逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，而高中教材中對于科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)更為深入，例如教材中對變量控制，對模型建構(gòu)等方法都進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。這不僅是對初中學(xué)習(xí)的總結(jié)與復(fù)習(xí)，事實(shí)上也是初中學(xué)習(xí)的提升。

初中階段在科學(xué)研究方法上，通過“探究影響鼠婦生活的環(huán)境因素”、“探究霉菌生活的條件“等學(xué)生探究活動，“初步學(xué)會科學(xué)探究方法的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題，作出假設(shè)，制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力”。而在高中階段，通過“比較過氧化氫在不同條件下的分解”及“影響酶活性的條件”等學(xué)生探究活動深化了學(xué)生對科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)一步了解自變量與因變量、無關(guān)變量的概念，對實(shí)驗(yàn)材料選取、設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案等方面的學(xué)習(xí)也有了進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)還學(xué)習(xí)“利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)，嘗試用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”。

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一、個(gè)人情況剖析：

1、優(yōu)勢分析:

(1)、從畢業(yè)以來，擔(dān)任生物教學(xué)工作，大學(xué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)科知識功底比較深厚，有一定的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對初中生物學(xué)科的認(rèn)識比較深刻，知識體系比較完備。能勝任初中生物基本的教學(xué)工作，對中考考點(diǎn)和試題類型反映敏感，輔導(dǎo)答疑能力強(qiáng)。

(2)、具有一定的電腦操作知識，能夠較熟練操作辦公自動化系統(tǒng)。

(3)、能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。

(4)、善于向他人學(xué)習(xí)，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，能夠積極有效地運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)。

(4)、職業(yè)心強(qiáng)，嚴(yán)于律已，善于和他人合作，能正確的處理與同事、學(xué)生和家長的關(guān)系。

2、不足剖析

(1)、由于從教時(shí)間較短，與學(xué)生之家的情感還未固定，對定位是嚴(yán)厲還是關(guān)懷不清楚，處于教師職業(yè)生涯的穩(wěn)定起步階段，對自己有很大的未知性和挑戰(zhàn)性。

(2)、能承受較大強(qiáng)度的工作和研究量，但有時(shí)為了節(jié)省時(shí)間，上課和課后練習(xí)及測試過分依賴網(wǎng)絡(luò)素材和教輔刊物。在追求課堂教學(xué)的生動活潑之時(shí)忽略了嚴(yán)謹(jǐn)。這些都嚴(yán)重制約著我教師生命質(zhì)量的全方位提升。

(3)、面對新課改下的課堂教學(xué)雖也能做到進(jìn)行反思，但還不夠深刻，更缺乏持之以恒的精神。“多閱讀一多實(shí)踐一多反思一多總結(jié)”的習(xí)慣還沒能養(yǎng)成

(4)、在教學(xué)研究中虎頭蛇尾的事時(shí)特發(fā)生，雖敏于思，但惰于筆，不善于總結(jié)與整理。

(5)、潛意識里還是以成績來衡量學(xué)生，工作有時(shí)急功近利，思想上還不能站在一個(gè)發(fā)展的高度來看待學(xué)生的價(jià)值。

(6)、對少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)不利。

二、目標(biāo)設(shè)定

1.總體目標(biāo):

教師是人類永恒的職業(yè)，但社會對教師條件的選擇并不永恒，時(shí)代對教師的要求越來越高。教師良好的素質(zhì)并非與生俱來，而是通過接受學(xué)校教育、繼續(xù)教育即終身學(xué)習(xí)才能獲得。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長和發(fā)展的必由之路。

在課程改革的浪潮中，擺在我面前的任務(wù)是重新打造自己，將自己融入到“十三五”教育改革的領(lǐng)域中。我決心在實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)研究、課題研究，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

2.分期目標(biāo):

第一年(2019年8月-2020年8月)

(1)、認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理念，提高自身素質(zhì)。

(2)、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)科研一起發(fā)展，往科研型教師方向發(fā)展。

(3)、加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力，一學(xué)年開設(shè) 1-2 堂展示課。

(4)、利用課余時(shí)間進(jìn)行教育碩士的進(jìn)修，積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。

第二年(2020年8月-2021年8月)

(1)、巧練課堂教學(xué)基本功確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步地向前發(fā)展。

(2)、積極申報(bào)、承擔(dān)科研課題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和反思，努力成為科研型教師

(3)、繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力

(4)、爭取向知識的高層面進(jìn)取。積極參加繼續(xù)教育。

第三年(2021年8月 2022年8月)

(1)、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)生形成樂學(xué)、善學(xué)的局面。

(2)、繼續(xù)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐能力，提升理論水平和實(shí)踐能力，更新知識結(jié)構(gòu)。

(3)、加大課堂改革力度，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，探索適合新時(shí)期的教學(xué)模式。

(4)、認(rèn)真研究、實(shí)踐教研組工作的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)處的具體指導(dǎo)下，力爭漠索出一套適合我校的數(shù)學(xué)教研組的發(fā)展之路，形成獨(dú)特的、具備影響力的教學(xué)思想。

三、具體實(shí)施措施：

1、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長提供支持和幫助。

他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。學(xué)習(xí)，可以使我們了解前人和他人

了解過去和未來，對照反思自我，從而獲得新的生成。所以，我覺得要做到“兩

學(xué)”。

(1)堅(jiān)持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。爭取堅(jiān)持寫教育教學(xué)日記，養(yǎng)成及時(shí)反思和勤于積累的習(xí)慣。

(2)多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，努力閱讀、用好專業(yè)書籍，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變自己的知識結(jié)構(gòu)。每天看報(bào)看新聞，及時(shí)了解國事動態(tài)，是做一名合格教師必備的素質(zhì)。這樣既能讓自己做到與時(shí)俱進(jìn)，也能讓孩子們在學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)從我這里吸取更多的東西。

2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。

社會在前進(jìn)，觀念在改變，教育理念也在改變，及時(shí)了解生物教學(xué)的新動態(tài)、新方向，以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)。堅(jiān)持用腦子工作，時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。

3、用心備課，多多聽課。用心誠是備好課、上好課的必勝法寶。而我也將在新學(xué)年多多聽取別的老師尤其是優(yōu)秀教師的上課過程，以對照自已有何不足，與對方互相交流，共同促進(jìn)。

4、樂于動筆，提高教育科研水平。

通過撰寫論文，把自己的專題研究從實(shí)踐層面提升至理論層面。不斷提高論文質(zhì)量，本學(xué)期至少要在省市級刊物上發(fā)表2 篇論文。

5、加深對教材的理解和挖掘，博取眾長，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)特色，能夠正確處理教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，僅靠本人自學(xué)的力量是不夠的，還需爭取各種培訓(xùn)的機(jī)會。除了同組教師進(jìn)行校本培訓(xùn)之外，還需聽取各種教育、教科研方面的講座，撰寫各種教育工作及各講座的心得體會。

四、保障措施：

1、面臨的困難和挑戰(zhàn):

(1)缺乏系統(tǒng)的理論知識，教學(xué)改革上頗感力不從心;

(2)所在學(xué)校為一所普通農(nóng)村高中，信息相對閉塞，沒有更多的機(jī)會象這次培訓(xùn)這樣接受各位專家的有效指導(dǎo)。

(3)學(xué)生學(xué)法已固化，短時(shí)間內(nèi)難于接受新變化

2、應(yīng)對措施

(1)、自身不斷提高認(rèn)識，樹立信心，不斷地鞭策自己，保持旺盛的精力和上進(jìn)心，提升自己的職業(yè)責(zé)任感。

篇7

新課程改革正在全國各地試點(diǎn)和推行，在學(xué)校和教師的努力下，高中生物課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生一些積極的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生積極參與教學(xué)，主動探求知識，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法也得到快速的提高和更新。新的課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的新教學(xué)理念正在逐步形成。雖然在課改的道路上取得一定的成績，但看到這些成績的同時(shí)，也仍有許多地方值得去思考。本文著重從教學(xué)前后的各個(gè)環(huán)節(jié)來探討反思活動，提出一些高中生物教學(xué)的新思路。

1 對新課程教學(xué)的認(rèn)識和感悟

整合現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué) 在新課改環(huán)境下要提高教學(xué)效率，教師要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)吸收新的知識和教學(xué)理念，整合自己以前的固有知識，及時(shí)改變和大膽刪減“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時(shí)學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有針對性地做好教材的取舍，使教學(xué)活動符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而提高教學(xué)活動的實(shí)效性。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理念上要考慮教學(xué)是否注重調(diào)動學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，主要嘗試了以下幾個(gè)方面。

1）從學(xué)生能力發(fā)展的角度，根據(jù)新高考的要求，在教學(xué)中對關(guān)鍵知識點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論，在討論的基礎(chǔ)上自己概括出答案。經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維活躍，分析問題的能力自然而然會形成。

2）從知識呈現(xiàn)方式的角度，一般性的知識要求教師通過口述講解，探究性的問題要在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間，通過互助合作學(xué)習(xí)小組的互動，互相取長補(bǔ)短，達(dá)到合作雙贏。

3）從探究方式的角度，筆者在教學(xué)活動中主要通過教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)小組合作討論發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)探究、課題實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)過程加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率 高中生物教學(xué)不能只停留在興趣的培養(yǎng)、課堂氣氛的活躍等上面，而應(yīng)注重生物思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重生物學(xué)習(xí)方法的掌握，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)活動中要求學(xué)生首先要理解和懂得生物基礎(chǔ)知識和概念，不能死記硬背。在做題訓(xùn)練中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，特別像遺傳和變異、新陳代謝等知識要通過實(shí)驗(yàn)提高能力，而要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力就應(yīng)該從平時(shí)抓起，絕不是一朝一夕所能見效的。

2 新課程教學(xué)面臨的問題與困惑

新課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)面臨的困難 學(xué)生對生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是建立在初中基礎(chǔ)上，主要靠死記知識點(diǎn)來爭分?jǐn)?shù)，對該科知識沒有達(dá)到掌握和理解，課堂沒有全身心投入學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著這樣的思想認(rèn)識進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，怎么能指望他們重視生物課，考出好成績？

學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 目前部分學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)生物也就是上課聽一聽、考前背一背的誤區(qū)。

要克服對新課程理解上存在的誤區(qū)

1）不能把新課程教材當(dāng)成經(jīng)典看待。教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，對教材要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大膽取舍，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際。教師要“用教材”，而不是“教教材”。

2）要改變課堂教學(xué)死氣沉沉的現(xiàn)象。傳授式的滿堂灌，學(xué)生沒有動口發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會，沒有反思、理解、鞏固的機(jī)會，從而嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的掌握程度。

3）克服對新課程教學(xué)模式認(rèn)識上的誤區(qū)。有的教師認(rèn)為新課改就是課堂學(xué)生互動多、學(xué)生之間談?wù)摱啵砻婵雌饋砗軣狒[，其實(shí)缺乏教師的整體把握和知識的點(diǎn)撥，造成的實(shí)際效果是課堂熱鬧，課后學(xué)生對知識一知半解。

4）克服課堂教學(xué)中知識點(diǎn)偏難、知識跨度大的問題。在高中生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于以前基礎(chǔ)知識欠缺，對所學(xué)的知識很難理解。教師要在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新的知識，完善形成學(xué)科知識體系。

5）課后練習(xí)要落到位。高中新課程由于實(shí)行的時(shí)間短，缺乏系統(tǒng)復(fù)習(xí)資料和對應(yīng)的練習(xí)題。教師要提前動手，做好學(xué)生對應(yīng)練習(xí)題的整理和補(bǔ)充工作，通過適應(yīng)的練習(xí)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，改變學(xué)生以前對生物的錯(cuò)誤認(rèn)識。

3 實(shí)施新課改必須解決的幾個(gè)問題

首先要積極學(xué)習(xí)新課改的理念和理論 教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與課型的需要，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助質(zhì)疑，了解學(xué)情，微觀指導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高融于一起，根據(jù)知識點(diǎn)問題的呈現(xiàn)知識，一塊一塊、一步一步逐步推進(jìn)。總的原則是自始至終引導(dǎo)學(xué)生積極動腦、動口、動手、動眼、動耳，先引導(dǎo)嘗試，后精講點(diǎn)撥，全身心投入學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)一分鐘時(shí)間。

其次要消除“難”的問題 目前新課改實(shí)施中反映較多的是新教材的量偏多、知識之間跨度大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。就生物學(xué)科而言，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為學(xué)生對生物課感到難學(xué)，原因主要在于：1）學(xué)生自身素質(zhì)的問題，即學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，初中生物教學(xué)沒有得到重視；2）教師問題，教師只是教教材，沒有上升到教學(xué)理念，也沒有形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系；3）課標(biāo)問題，目前新課改實(shí)施時(shí)間不長，對有的課標(biāo)的表示模糊不清，使教師在教學(xué)中很難把握。要解決上述實(shí)踐中難的問題，關(guān)鍵還是要教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，改革教學(xué)方式。

教師不只是新課程的實(shí)施者，更是新課程的研究者 高中新課程改革仍處在實(shí)驗(yàn)階段，目前還有許多問題和不足，因而每一個(gè)教師都是實(shí)驗(yàn)者、研究者。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)和所用的新教材，根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)踐，要努力探索出一條適合本校學(xué)生實(shí)際、適合自己開展教學(xué)的新課程改革之路。

4 今后教學(xué)的對策與措施

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，正確定位自身的教學(xué)行為 新課程課堂改革在教學(xué)理念、課堂結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生很大變化，對教師的備課方式和教學(xué)行為而言，將是一次教育革命。因此，教師自身要做好學(xué)習(xí)培訓(xùn)：一是集體培訓(xùn)，二是教研組培訓(xùn)，三是年級組培訓(xùn)，四是學(xué)科組內(nèi)培訓(xùn)，都要在短期內(nèi)完成。要求做到四個(gè)到位：導(dǎo)學(xué)案的編寫和批閱到位，課堂微觀指導(dǎo)與了解學(xué)情到位，課堂質(zhì)疑講解到位，當(dāng)堂訓(xùn)練指導(dǎo)到位。