提升邏輯思維的方法范文

導語：如何才能寫好一篇提升邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；教學；邏輯思維能力

數學在生活中有著廣泛的應用。小學數學教學應該從生活實際出發，讓學生將理論知識活用于生活實際中，對數學能有一個更深入的理解。在教學過程中，要重視對邏輯思維能力的培養提升，鍛煉學生思維的創造性和完善性。就這點，根據筆者長期的經驗及研究，提出一些粗淺看法和建議。

一、邏輯思維能力在小學數學教學中的重要性

思維的內容很廣泛。然而，邏輯思維是創造性思維的基礎和前提。沒有良好的邏輯推理能力很難發展創新思維。數學中有許多抽象問題，這就容易培養學生的邏輯思維。例如，小學數學高年級中的質數、合數等概念，需要通過實際操作、教具演示，使學生能更容易理解。只要采用適當的教學方法就能激發學生的思維，培養他們的邏輯思維能力。

二、運用適當的教學方法，培養學生的思考興趣

邏輯思維方法有四種，演繹與歸納法、分類與比較法、綜合與分析法、概括與抽象法。教師可以根據不同的情況，將不同的邏輯思維方法融入到課堂教學中，讓學生在不知不覺、潛移默化中鍛煉思維。例如，讓學生認識數字5，教師可以讓學生將5顆糖果放在兩個盤子中，進而得到四種不同的分法。這樣，在學習理論的過程中也能鍛煉學生的思維。

另外，運用不同的教學方式，培養學生的思考興趣也十分重要。在數學教學中，教師要注意將理論引入生活中，讓學生能夠在生活中發現問題、提出問題、思考并解決問題。這樣既培養了邏輯思維能力又有利于數學知識的掌握與熟練。例如，（1）小明買了2元一斤的蘋果，小李去另一家超市買，價格是小明的2倍又多1元，問小李買x斤蘋果花了多少錢？（2）上海至南京的路程是a km，一輛汽車從上海開至南京，用了3 h，求汽車的速度？學生通過思考，能夠列出算式：（1）（2×2+1）×x，（2）■。通過生活化的問題，能激發學生思考的興趣，也能讓他們體會到數學的實用性。同時，教師在上課時，可以多運用現代化多媒體等。比如，在教授圖形的割補時，可以運用多媒體形象生動地展示過程，讓學生在腦中形成思維過程。創造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生更愿意學，更愿意思考。

三、針對學生特點，提升邏輯思維能力

在數學教學中，不同的學生往往有不同的思維。因而，不能采取一樣的方法去對待每個學生。對于一道題，不能急于講授解題方法而讓學生產生思維定式，而是應該鼓勵學生自己去思考不同的解題思路，培養學生的邏輯思維和發散性思維。例如，在教授“平行四邊形面積”時，可以引導學生將其轉化為長方形，也可以將平行四邊形切割成兩個三角形和一個長方形進行計算。對于一個問題，學生可以發表自己的思維形式、自己的方法，最終解出題目。發散性思維的訓練同時也在提升學生的邏輯思維。在思考過程中，學生要選擇判斷最正確的思考方向，摒棄不可能的，甚至是慣有的思維方向，并且進行一步步深入推理，每一步都需要縝密的思維，最終才能得出正確的答案。

四、學會思考，促進創新思維

在時代大潮流的發展下，處處都需要創新和進步。秦始皇焚書坑儒，眾人思想統一的時代已然逝去。在這個時代，邏輯思維縝密，思維創新才能取得成功。在小學數學教學中融入思維元素，讓學生懂得審視題目，同樣懂得審視生活。教師可以在教學中設置一些開放性、研究性的數學題，融合生活內容，讓學生去理性地思考。例如，一輛卡車要從A城開往B城運貨。從A城到B城有兩條路線。一種是直線，但卡車需要經過上山和下山的過程。一種是先繞到C城再到B城，全程平坦。問哪種方案更快。這種問題是討論型問題，需要學生花不少時間去研究思考。在這個過程中，他們需要結合實際情況，考慮到許多因素，例如，距離近遠，上山快慢等，最終綜合得出最佳的方案。因而，能夠培養他們的邏輯思維和創新能力。

小學正是培養學生邏輯思維和創新思維的黃金時機。然而，這并不是一時能達到的，需要依靠教師不斷地改變教學方法，摸索前進。在小學數學教學中，教師要注重以學生為主體，創建良好的思維環境，積極調動學生學習、主動思考的興趣，培養學生積極進取勇于探索創新的精神，讓思維的火花得以延續與發展。

參考文獻：

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摘要： 語言作為體現思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環節, 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯系, 注重培養學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質量。

關鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;

前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯系, 根據語言與邏輯之間的關聯, 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優化高中語文教學質量。

一、論邏輯思維的要點

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內涵, 根據廣義與狹義的定義, 呈現出不同的特征。根據廣義的定義, 邏輯一詞具有規律的含義, 可以延伸為客觀規律、思維規律等內容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規律的變現形式, 涵蓋了抽象邏輯等內容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發展具有不可忽視的影響, 如何培養學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。

二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點

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1小學數學中常用邏輯思維方式和運用

1.1演繹與歸納法

這是教學中使用頻率很高的推理方法，推理歸納就是對個別或者是特殊的數學知識，將其逐漸向一般規律類推。小學數學中有很多的性質、法則、運算定律都是用這個方法概括得出的。例如在學習“加法交換規律”時，教師就可以使用這一方法，列舉出兩個加數彼此交換位置交加的例子，如“5+3”和“3+5”，學生會發現最后它們的和是一樣的，都是8，可以由此推導總結出結論。

1.2分類比較法

這一方法通過教師引導學生進行知識分類來實現對學生邏輯思維能力的培養，讓學生從知識點中找出異同點，可以幫助學生清楚這些知識脈絡以及總體的知識架構，進而讓學生可以使用知識解決問題。例如，在真、假分數、帶分數的區別上，教師可以引導學生使用表格的形式將三者的特征寫下來，通過表格清晰的看出異同點，進而有效的進行區分。

1.3概括法

通常這一方法與抽象法是相通的，這一方法中最常用的就是找共同點，只會再用統一的定律或者是公式進行概括，方便繁瑣的數學知識的學習，教師培養學生邏輯思維能力時也經常使用這一方法。例如，在學習結合規律時，教師可以先用例子2×4+3×4=（2+3）×4，讓學生認識到等列式的變換，進而讓學生進行概括總結，學生可以得出交換律的公式，即a×b+c×b=（a+c）×b，可以有效的對學生的思維能力進行培養。

2學生邏輯思維能力在小學數學教學中的培養

2.1合理安排教學難度，培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學生學好數學不可或缺的一個能力，數學知識也是從簡單開始，難度不斷提升，由淺入深，教師需要結合教學內容的難易程度，對學生進行相應的培養，難易程度不同，學生要挑戰的邏輯思維思考能力也所有差別。小學生年齡還小，在理解以及學習能力方法較為弱，尤其是小學低年級學生，這就需要教師在教學中可以科學、合理的安排教學難度，先從簡單的問題開始，循序漸進引出較難的問題，讓邏輯思維培養符合學生的邏輯思維特點，建立邏輯思維思考的模式以及能力。

2.2合理安排教學進度，培養學生的邏輯思維能力

教師還需要依據教學大綱要求，合理的安排教學內容以及進度，激發和引導學生，培養他們的邏輯思維能力。例如在學習“長度單位”時，可以分為認識厘米和米以及認識線段這兩部分，米和厘米是基本長度單位，而線段是由很多厘米、米組成的。在教學中，教師要先讓學生了解基本的長度單位，之后可以和學生進行互動，讓學生說一說米、厘米之間的異同點，鼓勵學生積極回答問題，之后再引入線段教學內容，在測量物體時并不是總是整數的長度，這時可以將兩個端點之間的這個長度稱為“線段”，對其進行測量使用的就是基本長度單位，通過設置問題：“什么是線段？”、“線段是如何表現的？”，讓學生可以積極的動腦思考，學生可以找出三者之間的共通性。

2.3根據學生的個體差異提升其邏輯思維能力

每個學生之間都有差異，這是很正常的，教師在教學中要正確的指導學生，培養他們的思維，鼓勵學生可以自己尋找解題的方法，在這個過程中，教師需要先給學生講解邏輯性，要讓學生知道每到題目的解決方法并不是唯一的，要打破固定的解題思維，在確保思路是正確的情況下，讓學生尋找更多的解決方法。另外，教師還可以設計一些教學實活動，讓學生可以都參與進去，這就需要教師在設計時要結合學生的實際情況和興趣愛好，能夠激發學生參與的興趣和積極性，進而在實踐活動中培養學生的思維能力。

2.4把握好練習題的難易程度

練習題也是數學教學中不可或缺的一部分，可以鞏固學生學習過的知識，檢驗學生的學習成果，也可以提高他們的數學思維和應用能力，因此教師需要合理的布置和設計練習題，要結合學生的知識水平，讓絕大多數的學生都可以通過努力找到解題方法，提高學生對數學學習的信心，激發他們的學習興趣，讓他們喜歡學數學。

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關鍵詞： 初中物理教學 邏輯思維 培養方法

物理是一門以數學為基礎的自然科學，也是一門與日常生活息息相關的應用科學。近些年來，教育改革對初中物理提出了更高要求，為了更好地促進初中物理教學，促進學生全面發展，初中物理教師要積極準備教學方案，指導學生實驗課程，讓學生通過簡單而有趣的實驗觀察現象，探求本質。同時，教師要精心設計課程，以加強對他們邏輯思維能力的培養，引導學生主動思索，探求科學的本質，從而達到靈活運用的目的。本文正是基于初中物理教學實踐，結合自身工作經驗，提出擴散學生邏輯思維的建議，以供廣大同仁參考。

一、邏輯思維的概念

邏輯思維是從感性層面上運用判斷、定義和推理反映客觀世界。從類型上看，邏輯思維主要分為兩大類，一是經驗型，就是根據實際行為推斷的能力，例如很多工廠的工人長期從事一項活動，他們靠經驗工作；二是理論型，這是以知識為基礎，進行科學的判斷和推理，很多科學家就是運用這種方式思考問題。

二、提高初中學生邏輯思維能力的重要性

初中生大多在11-17歲的年紀，大腦正在處于快速發展階段，此時他們的思維方式也需要引導，且經大量學者們研究表明，這個學習時期如果能夠激發和培養他們的邏輯思維能力，則對他們日后的學習將有很大幫助，能夠提高他們的綜合素質，促進全面均衡發展。物理本身就含有大量邏輯推理知識，很多理論的得出都是經過推理衍化的，如果能正確地對學生引導，在這一課程中鍛煉思維方式，則會大大提高學生的判斷和推理能力。

培養初中生的邏輯思維能力，不僅對他們學習其他科目有幫助，而且對物理本身的學習也非常有益。邏輯思維對學生的學習、生活和工作都具有積極影響，初中物理教學中應該將培養學生的思維方式作為教學目標之一，且這是長期的工作，應該在教學中不斷探索，積累良好的教學經驗。

三、初中物理教學中引導學生邏輯思維的方法

物理教師應該積極地準備教學內容，掌握邏輯思維的引導方法，真正發揮學生主體作用，在課程設計上注重與實踐的結合，讓學生主動思考，營造良好的師生互動氛圍，促進學生對知識的消化和吸收。

1.邏輯思維的特征。邏輯思維又稱為抽象思維，是根據對比、分析、整合、概括和圖像等思維過程，達到由表及里的推斷目標，從而發現事物本質。其特征主要有兩個，第一就是判斷的特征，即對事物進行判斷，分析出真與假；第二就是推理的特征，倘若前提條件是真，則結論一定為真，此為必然性推理，若前提條件為真，得出的結論不一定為真，則為或然性推理。

2.邏輯思維的引導方法。邏輯思維是一種思考方法，既然是方法，也就有其自身規律，和憑空想象有本質區別，因此需要物理教師加以指導，讓學生掌握正確的方法，幫助他們建立概念的框架，從而進行推理和判斷，得出正確結果。例如，教師在進行動力臂和阻力臂的授課時，要首先講清兩個概念，分別是杠桿和力矩，杠桿容易理解，學生掌握起來也不費力，然而力矩的概念就相當抽象，如果不引導，則學生很難想象力臂是什么概念。此時，教師就應該為學生解釋什么是力矩，就是以杠桿為基礎的特殊杠桿。學生在腦海里就有了印象，通過杠桿理解與力矩相關的知識點，讓力矩具備了與實物類似的真實感。為學生理清了這些概念，那么在講授動力臂和阻力臂的時候，就可以充分發揮學生推理能力，讓他們掌握相關知識。通過讓他們參與到課堂中，積極思考和探討，就會認識到力矩大，就可以事半功倍，相反就要事倍功半，這樣學生對知識的理解就會更加深刻，也會牢牢記住這些知識點的關聯性。

四、初中物理教學中擴散邏輯思維的方法

物理教師除了要掌握邏輯思維方式的引導方法，還要知曉如何對學生的思維進行發散，以讓他們更加深入地思考。科學的探索非常奇妙，教師要引導他們看到線、面、體，不斷跟隨科學家的研究結論，探索現象背后的本質。

1.邏輯思維擴散的含義。按照物理上所講的，擴散就是不同種類的物質在彼此接觸、碰撞的過程中進入對方的現象。擴散在實踐中運用得非常普遍，例如將墨水滴在水中，就可以看到墨水與水慢慢擴散，融為一體。邏輯思維上的擴散與之類似，就是由此及彼，由點及面，對物理知識分層分章節地進行掌握。

2.邏輯思維的擴散方法。初中物理的知識是源于生活，服務于生活，物理教師在教學中要結合實踐，通過多種方式對學生的思維進行擴散，以激發他們對學習的主動性和創造性，除了教授他們課本上必要的基礎知識外，注重日常生活中對知識的運用。學生學會了如何運用邏輯思維，就會深入思考，從事物的現象推理到本質，從一點擴展到一面。例如，教師為學生講解了動力臂和阻力臂，就可以為他們提供一些圖形或者實物，讓他們分析和判斷出哪些是動力杠桿，哪些是阻力杠桿？還可以在實踐中讓他們指出哪些動作省力，哪些費力。又如從高空中落下來的紙片，即使沒有起風，紙片落下時也會有不同曲線，讓學生積極思考原因，最后講解主要是由紙片不同的面受力不均衡導致的，讓紙片在下落時翻轉、曲折。通過這樣結合實踐，讓學生學會聯想，碰到問題學會舉一反三，激發學生學習和思考的積極性，讓學生積極參與到課堂中，提高教學效率，促進知識的掌握。

在初中物理教學中培養學生邏輯思維能力，與教師有密切聯系，在新課改背景下，教師要積極研究教程，真正將學生放在主體地位，讓他們參與到課堂中，充分發揮物理教學的實踐性，激發學生積極思索，掌握正確的思維方式。當然，教師也需要不斷提升自我教學水平，不斷積累教學經驗，引導學生科學推理，達到提升學生思維能力的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；數學；邏輯思維能力

任何能力的培養都不是一蹴而就的，而是需要一個較長的過程，數學邏輯思維能力的培養同樣如此，尤其是面對邏輯思維能力剛剛萌芽的小學生，教師一定要注意培養的方法和手段，切記根據小學生身心和思維能力發展的特點，循序漸進地對小學生進行數學邏輯思維能力的訓練。因此，本文將從激發興趣、授予方法、鞏固練習三個方面提出一些針對性的措施，僅供參考。

一、激發學生學習數學的興趣

邏輯思維能力作為一種意識，它是看不見、摸不著的，為了凸顯和檢驗它的存在，必須將其附著在一定的載體上，而數學便是培養學生邏輯思維能力的一個很好的載體。因此，要想培養學生的邏輯思維能力，首先要激發學生學習數學的興趣和熱情，那么如何才能使學生愛上數學呢？

第一，教師可以將游戲加入到數學學習中來，每個小學生都是愛游戲的，如果教師用有趣的游戲將抽象地、枯燥地數學知識包裝起來，那么學生便可在游戲的過程中潛移默化地、高效地、主動地去學習和掌握數學知識。例如，在學習人教版小學四年級數學上冊中“億以內數的讀法”時，教師可利用“繞口令競賽游戲”的方式引導學生自主推理出“末尾有零”“數中間有零”的不同讀法規律，諸如“24960000@個數字怎么讀呀？這樣讀……”“6407000這個數學怎么讀呀？這樣讀……”“85000300這個數學怎么讀呀？這樣讀……”等。通過繞口令游戲，教師可引導學生自主歸納推理出“億以內數的讀法”。第二，教師可在導入環節為學生創設一個生活化的情境，就是在教學的開始給學生提供一個熟悉的生活情景，讓學生從一開始就進入一個教學情境，這樣學生會不自覺地聯想和挖掘生活中的情境，將數學知識與生活經驗聯系起來，這樣在已有模式的基礎上，學生有話可講，有生活經驗可循，便會以最大的熱情投入到數學知識的學習過程中去。例如，在學習乘法分配律時，教師也在導入環節為學生創設一個“給浴室鋪白色和藍色瓷磚”的情境，引導學生用不同的算法算一算要買多少塊白磚，多少塊藍磚，以得出乘法分配律的一般規律。然后也可利用演繹推理的方法讓學生運用乘法分配律去解決生活中的一些問題。綜上所述，無論是加入游戲還是創設生活化的情境，都大大激發了學生學習數學的熱情，而在愛上數學的同時，學生也懂得了邏輯思維能力在游戲和生活中的重大作用，在懂得這層意義后，學生學習數學知識、掌握邏輯思維的主動性和積極性都大為提高。

二、提供給學生進行邏輯思維的方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”真正的學習不是要求學生被動地接受知識，而是引導學生主動地去探求知識，邏輯思維能力的培養同樣如此。因此在數學教學過程中，教師要做好“引路人”的角色，教授給學生科學的思維方法，給予學生充足的時間和空間去主動摸索，主動思考，主動歸納和總結。為了提高學生的邏輯思維能力，教師要積極引導學生學會觀察，俗話說：“觀察是思維的開端和來源。”而且這種觀察并不是無意的，而是包含著思考的成分，那么就在這樣帶有思考的觀察中，學生的邏輯思維能力才會有所提升。例如，在學習“用量角器量角”這個知識點時，一般情況下，教師首先教會學生測量的是開口向右的角，那么在遇到開口向左的角時，教師切莫著急告訴學生量角的方法，而應該讓學生自己去觀察，去轉動課本或試卷，通過觀察后，學生將會掌握不同開口方向的角的量法，而且在這一過程中，學生的思維也變得活躍起來。

三、借助綜合實踐活動鞏固邏輯思維

學校教育是為現實生活服務的，數學課程的開設也是如此，那么如果數學思維只停留在數學課堂上，只停留在會在數學試卷上，那么學習數學將是沒有任何價值的，只有將其運用到現實生活中，才能真正發揮它的價值。反過來，如果更多地用數學思維解決現實生活中的問題，那么學生的數學思維將會變得越來越活躍。唯有鼓勵學生更多地參加綜合實踐活動，學生的數學思維才會更加活躍。除此之外，“思維”原本就是抽象的、內隱的事物，它是看不見、摸不著的，當然也是無法檢測的，唯有通過實踐活動才能對其有一個準確的檢測，由此可見，綜合實踐活動的開展有利于學生將內隱的數學思維外顯出來，有利于將抽象的數學思維變得具體形象，這便是綜合實踐活動對發展小學生邏輯思維能力的有利影響。

綜上所述，本文從激發興趣到授予方法再到最后的鞏固練習，循序漸進地引導學生掌握數學知識，提升邏輯思維能力，可見邏輯思維能力的培養不是一蹴而就的，只有不斷地積累，不斷地鞏固練習，學生的邏輯思維能力才會日益提高。

參考文獻：

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培養學生的邏輯思維能力既是數學學習的內在要求，也是促進小學生全面發展的基本要求.小學生正值邏輯思維能力形成的基礎階段，教師應及時給予正確的指導，為學生的成長和發展保駕護航.小學生動手能力強、好奇心重，具有探究欲望，培養學生邏輯思維能力還要善于抓住小學生的基本特征. 

一、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的重要意義 

小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力有利于提高學生的數學學習水平.數學學習中包含一些抽象性的知識，學生的理解能力有限，通常難以領會教師的教學意圖.培養學生的邏輯思維能力實質是激發學生自主學習的能力，提高學生的學習水平. 

小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力還有利于促進學生的全面發展.小學生邏輯思維能力的培養能夠提升學生的學習靈活性和變通性，開發小學生的智力水平.作為小學生發展過程中最重要的基本素質之一，培養邏輯思維能力還能提高學生舉一反三的能力. 

二、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的具體策略 

1. 激發學生的學習興趣，增強學生的參與感 

興趣是源動力，只有對某一事物充滿興趣，才會激發起人們探索的欲望，小學生更是如此.對小學生而言，他們的學習自制力較差，大多數學習活動都是憑借興趣有選擇地參與，這就導致了小學生學習的不確定性，但同時也為教師提供了引導學生學習的思路和方法.正是由于小學生依據自身興趣進行學習的特征，教師要不斷提升學生學習數學的興趣，通過創新教學方法、構建生態課堂、創設教學情境等方式，不斷強化師生互動，體現教學活動的趣味性，以此吸引學生踴躍參與課堂共建和自我提升. 

例如在學習人教版小學數學“認識年、月、日”時，學生起初并沒有對這個知識點提起興趣，此時教師應給予學生正確的引導，如“同學們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數字代表什么意思嗎？你們學習了年月日的知識后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會十分開心的喔.”深入學生的生活場景，建立彼此之間的聯系，是吸引學生參與學習的第一步.其次，教師還可帶領學生制作日歷回顧和強化“年、月、日”知識. 

2. 化抽象為形象，增強學生的聯系能力 

小學生的思維能力正處于開發和培養過程中，對數學學習中出現的某些抽象度較高的知識點通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學生學習過程中的知識盲區.基于新課程改革的核心要求，教師應積極摸索正確的教學方法，為了使小學生正確理解抽象性知識，可以借助某些形象化的具體事物進行類比，引導學生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識上來，建立理論知識和具象化事物之間的聯系，為學生提供一個啟發思考、促進學習的有效載體. 

例如在學習人教版小學數學中“圖形的認識”時，教師向學生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學生在判斷時仍然容易出錯，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學生進一步認識這些多邊形，幫助學生形成正確認識不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學生的現實生活中尋找相關物體作為參照，而學生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現實中的具體事物設計一些模型，在講課過程中進行輔助演示，無疑提升了課堂教學的趣味性和形象性. 

3. 設計多樣化的學習任務，引導學生積極實踐 

小學數學教師在教學過程中既要向學生傳授基本的理論知識，還要向學生傳授基本的學習方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學生在充分掌握理論知識的基礎上逐漸掌握數學學習中的常用方法，培養學生自主學習的意識.在學生掌握理論知識和學習方法后，教師要將學生引向更為重要的領域，即實踐學習.任何理論和方法都要通過實踐去驗證，教師應圍繞特定的教學主題為學生設計多樣化的學習任務，使學生在豐富的實踐學習中增強對課本知識的理解和運用能力. 

例如在學習人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”時，小學生由于沒有這方面的經驗，不知從何處下手，而這塊內容具有較強的實踐性和應用性，但都建立在相應的理論知識上.教師可圍繞相關知識點設計多樣化的學習任務：要求學生統計班級同學的身高、生日、興趣愛好，然后將統計好的數據進行整理，將每名學生的身高數據劃入一定的區間，選出班級中生日相同或相近的學生，還可以根據興趣愛好統計情況得出班級學生的整體偏向. 

三、結 語 

總而言之，小學數學教學除了要教會學生基本的數學知識外，還要培養學生的邏輯思維能力，使學生學會自主學習，這也符合素質教育發展的核心要求.以生為本，全面激發小學生的學習潛力，就是要挖掘學生身上的一切內在因素，促使他們發揮創造力，并將這些內在因素轉化為豐富的學習實踐.教師在教學過程中，要進一步領會新課程改革的精神，加強與學生的互動，提高備課質量，優化課堂教學模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學生也要積極配合教師的教學工作，認真完成各項學習任務，努力提升自己. 

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關鍵詞：中學語文；閱讀教學；邏輯思維；培養

1中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維的意義

邏輯思維是一種抽象的思維能力，包括分析、概括、推理、評價、判斷、解釋等等思維能力。邏輯思維能力的訓練能夠幫助學生更全面的掌握知識，對知識進行全方位多角度的探索并形成自己的認識，為學生的全面發展和終身發展奠定良好的基礎。因此，在中學階段的教學中應培養學生邏輯思維的能力，使學生能夠運用邏輯思維理性的思考問題、分析問題和解決問題。語文教學在中學階段的教學中占有重要的地位，而閱讀教學是語文教學的半壁江山，對培養學生的聽說讀寫能力，全面提升學生的語文素養有重要意義，學生通過大量的閱讀積累才能夠寫出優秀的文章，甚至出口成章。在閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力，是幫助學生提升語文能力，科學靈活運用語文知識的有效手段。

2中學語文閱讀教學中培養學生邏輯思維能力的途徑

2．1關注閱讀文本的語言目的：

語文教學中的閱讀文本大多是文學作品，在傳統的語文閱讀教學中，教師更關注的是閱讀文本中語言的內容和形式即語言“說了什么”以及“怎么說的”，注重的是語文知識的學習，無異于醫生頭痛醫頭腳痛醫腳的診療方式，不能夠很好的鍛煉學生的邏輯思維能力。因此，在閱讀教學中要培養學生的邏輯思維能力就必須關注閱讀文本的語言目的即關注作者“為什么這樣說”，通過分析、概括能夠把握一類文學體裁的表達方式，以小見大。關注閱讀文本的語言目的是培養學生邏輯思維能力的有效途徑，語文閱讀教學應兼具感性和理性，引導學生理性的多角度看待問題。如在教學《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，一般教師會列出如下的教學目標：第一，了解該演講的時代背景和主要內容，理清文章的思路；第二，反復誦讀文本，了解排比、比喻這些修辭手法運用的效果，體會文本科學嚴謹的語言；第三，把握演講詞的特點并學寫演講詞。就教學目標而言，并沒什么不妥之處，但是這樣的教學目標不利于學生把握演講詞的實質。教師在教學的過程中應提出更有價值的問題，關注語言的目的。如，恩格斯為什么要在馬克思墓前講這些內容？他所講的內容和他要達到的目的之間有什么樣的關聯？他是怎樣有效地運用語言來達到他的目的的？學生通過思考這些問題，通過認真的研讀文本，能夠更深刻的理解演講詞，了解受眾的需求，通過靈活的科學嚴謹的語言達到自己演講的目的。

2．2關注閱讀文本的內在邏輯：

文學創造是一種特殊的精神生產活動，作者有感于社會生活才能夠進行文學創作。社會生活是客觀的，是具有一定的規律的，因此，閱讀文本是有一定的邏輯的，學生在學習的過程中，只有抓住文本的內在邏輯，才能夠抓住文章的文脈，抓住文章的主題，才能夠深入的與文本對話，與作者對話，準確把握文本的思想感情，并內化為自身修養，逐漸的提升自己的語文能力。關注閱讀文本的內在邏輯，就是在閱讀教學中從關注文本的語言目的入手，結合文本的體裁，進行深入的閱讀。如在教學魯迅的《祝福》時，在明確文本所屬體裁后，教師要引導學生在閱讀的過程中關注祥林嫂出場的時間以及每次出場的變化，關注變化的地方，思考變化的原因，從中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者將文本命名為“祝福”的原因。此外，教師在教學的過程中要引導學生思考作者為什么要將祥林嫂的死安排在魯鎮人們祝福的時候。學生在思考這些問題的過程中，能夠更加深刻的理解那個時代人與人之間的冷漠，了解魯迅所說的中國人民的劣根性，以及整個病態的社會。并引導學生進行今昔時代的對比，在比較中能夠更全面的正確的認識自己，思考當今社會的相關問題，形成對自己對他人對社會的正確認識。

2．3關注作家創作態度：

傳統的閱讀教學更過的關注的是對文本寫作手法的賞析，但是在培養學生的邏輯思維能力的教學觀念指導下，教師在教學中應引導學生更多的關注作家的創作態度，在關注作家創作態度的過程中更加深刻的把握文本內涵，提高思維水平和寫作能力。關注作家的創作態度，要理清寫作手法的賞析與作家寫作態度推斷之間的聯系與區別。寫作手法是對文本某一個寫作特點的詮釋，寫作技巧歸根結底是屬于“形式”的范疇，“形式”是為“內容”服務的，而“內容”又是為表達作家的感悟、觀點或者態度等等服務的。如《一滴眼淚換一滴水》這篇文章，文本中最感人的是喂水這一場景，但是作者對這一場景的描寫并不多，更多的筆墨是對伽西莫多接受刑法時的表現以及周圍觀刑群眾的表情進行描寫。教師在教學的過程中不應停留在對寫作方法進行分析的層面。而應引導學生繼續探究作者突出伽西莫多忍耐力強、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特點的原因。學生進一步的分析會發現，這樣寫是為了更加突出“水”的影響力，伽西莫多因為艾絲美拉達的水，流出平生以來的第一顆眼淚。作者這樣的安排是為了表達出自己對人生抽象的獨特的見解即善具有巨大的影響力，惡的人性可以被美的人性感染。

結語：

總之，在語文閱讀教學中培養學生的邏輯思維能力是可行的，是有效的，對學生語文素養的全面提升有重要的意義。教師在教學過程中要引導學生關注文本的語言目的與內在邏輯，關注作者的寫作態度，潛移默化的培養學生的邏輯思維能力，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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［3］王秀惠．在小學語文教學中培養學生的邏輯思維能力［J］．教育評論，2007，03：133－134．

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一、注重方法，引導學生思維。

教學方法是教師為完成教學任務而采取的手段和途徑。由于教學過程是師生雙邊活動的過程，并且以學生為主體，因此，在教學中，必須根據學生的年齡和認知規律，采用多種形式啟迪學生思維，引導學生思考。比如在計算教學或解答應用題時，必須讓學生做與新課有密切聯系的準備或復習題。再利用“想一想”，觀察插圖或操作活動等方式引導學生分析和推理，從而學會計算和解題方法。例如教兩位數加兩位數的筆算加法中，教材在例題之后，法則之前加了“想一想”：筆算加法應該注意什么？這個問題雖然問得簡單，但提示了教和學的方法，提醒我們教師必須引導學生回憶前面講過的有關例題，綜合進位加法的計算過程，將自己形成的表象做進一步的抽象概括，得出筆算兩位數的加法法則。

二、創造合適的問題情境，啟發學生思維。

發展思維只有在學生積極思維的過程中才能實現，思維是由“問題”引發的，問題的提出和解決的過程也就是發展思維的過程。要想使學生對數學產生興趣，有學習的積極性，行之有效的方法就是創造合適的問題情境，精心設計問題，引導學生動腦筋，想問題，積極主動地去發現去探究。

第一，要和學生已有的知識經驗聯系，使學生有條件，有可能去去思考去研究，這樣的問題情境才有親切感。如教學乘法的分配律時，先讓學生按照例題要求擺小木塊，并標出共擺了多少塊，并說說是怎樣想的，引導學生得出：（3+5）×43×4+5×4，接著引導學生計算、觀察、分析、比較，從而概括出一般性結論。整個教學過程以問題為導向，引導學生擺木塊，列算式，說思路，觀察特點，概括規律，是學生在理解乘法分配率的同時，受到初步邏輯思維的訓練。

第二，要創造出有利于學生探究問題的心理環境。教學新的知識，不能簡單地利用已有的知識經驗去解決，我們應該借助問題情境的設置，使學生面臨一種似乎熟悉但又不能很快找到解決問題的方法的情境之中，有一種“心欲求之而不得，口欲言之而不能”的心理狀態，產生一種不可遏止，躍躍欲試的求知欲望，促使學生積極思考。

三、操作教具，發展他們的邏輯思維。

由于小學生的思維正處于具體形象思維由抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維過程仍然需要具體形象思維的支持。因此，在教學過程中重視實際操作，使學生獲得多方面的感性認識，以豐富其表象，達到借助形象思維來發展邏輯思維的目的。例如，教學“三角形的面積計算”中，兩個完全一樣的直角三角形拼圖，操作前要明確目的――是把兩個完全一樣的三角形拼成一個已經學過的、會計算面積的圖形。操作中，要思考是否達到了目的，用其他形式是否能行。可以啟發學生先猜想拼擺的結果，再操做驗證，同時要求學生敘述操作過程。只有這樣，手動、腦動、口動等多種感官共同參與，才能十分形象深刻。拼擺結束后及時歸納總結，概括統一，不斷增強了學生的記憶，同時也提高了學生的邏輯思維能力。

四、新知舊知聯系，用數學本身的邏輯關系培養學生的邏輯思維。

溝通新舊知識的聯系，為學生提供一條由已知探索未知的道路。如教學“分數乘除法應用題”時，以分數乘除法的意義為起點和基礎，并復習前面學過的知識如420×3/5，先讓學生說出算式的意義，再畫出線段圖，然后根據線段圖編一道分數乘法應用題，時間長了，學生收獲了舉一反三的能力。通過這樣的教學，能使學生在教學應用題時，不感到陌生和難以理解，為分數乘除法應用題的教學鋪平了道路。在計算練習時，應用題――線段圖――意義――算式，這兩個過程的環節相同，思維方式不同。有前面大量的練習作保證，學生感到熟悉易懂，把抽象的文字敘述轉化為直觀簡明的圖示，進而列式解答。

五、啟發引導，促進學生思維進一步活躍。

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一、 鳴是指無形資產

我的理解是為了滿足新教育理念的需要，使教育更適合當前的形勢，也為了使學生的“身”“心”能健康、全面的發展，及具有良好的團隊意識和競爭意識，作為班主任應該大力提升服務意識，著力打造優質的、和諧的班級教育服務。班主任要組織各項實踐活動，比如開展班級文化布置、組建班級圖書角、投籃比賽、乒乓球比賽、跳繩比賽、古詩文朗讀比賽、象棋比賽等，為學生搭建一個全面參與實踐的平臺，與和諧的環境，讓他們快樂享受到陽光教育。使學生在團結協作、互動交流中完善自身，提升班級凝聚力、團隊意識及學生之間的競爭意識。

二、 智是指思維邏輯能力

學生初步邏輯思維發展水平與教師的邏輯思維素養有著顯著的相關性。教師要全面自覺地貫徹教學大綱中關于“培養學生初步的邏輯思維能力”的要求，在教學中有意識地培養學生初步的邏輯思維能力，這就要求教師自覺地、不斷地提高自己的邏輯思維素養，達到能應用邏輯知識較為深刻地理解分析數學教材，能應用邏輯知識較為科學地設計教學過程、選擇教學方法、講述教學內容，能應用邏輯知識及時發現、矯治學習中的思維不當和邏輯錯誤。

首先，培養、加強教師的示范和指導：1、教師要不斷提高自己的邏輯思維素養；2、教師教學時要給學生做出邏輯思維的示范；3、學生練習時教師要給予邏輯思維的指導。

其次，要培養學生初步的邏輯思維能力：1、要有意識地結合教學內容進行；2、重視學生獲取知識的思維過程；3、要鼓勵學生質疑問難；4、要培養學生有根據有條理地進行思考。

三、勇是指干大事情的精神――有膽！

怎樣幫助孩子消除膽小、恐懼的心理，培養孩子的勇敢精神呢？

1、教師要了解孩子的個性，允許孩子有一個逐漸適應的過程，同時盡量給予孩子關心和愛。教師應做孩子的榜樣，不要一遇事就在孩子面前流露出膽小怕事的情緒。

2、因環境影響而造成孩子膽怯、怕事的，應積極為孩子提供與外界交往的機會和環境。

3、在教育上，首先，不能把孩子當作“大人”，不能用過高的標準要求他做力所不能及的事情。

四、技是指生存技巧

教師的生存技巧就是教學技巧。教學技巧的提高依賴于教育者自身對教育理念的探索。沒有教育者對自我勞動的反思，教育者是無法獲得教育思想的升華。作為一個有經驗的教師，最主要的優勢就是你已經學會了不太在意不愉快的經歷，學會了怎樣從錯誤中汲取教訓。

五、奇是指創新意識

創新型社會需要創新型教育，創新教育作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教育界帶來全新的氣象和嶄新的面貌。要在中學語文教學中實施創新教育，首先應該明確中學語文教學創新教育的總體特征和對教師的基本要求。創新教育是根據有關創造性發展的原理，運用科學。藝術的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創造型人才的一種新型方法。為此，中學語文教學的創新教育應具備以下特征：1、以人為本，培養學生創新意識；2、張揚個性，激發學生創新精神；3、注重實踐，提高學生創新能力。

六、情是指核心力量

語文新課標，把語文定位在“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操，感悟人生，升華精神境界”。這一定位決定了語文課堂教學的本質，不再是老師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，而是情感與價值觀的培養。

七、盟是指團結同盟，借力奪勢

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關鍵字： 高中數學 邏輯思維 空間想象力

數學中的邏輯思維能力是根據正確的思維規律和形式對數學對象的屬性進行綜合分析、抽象概括、推理論證的能力。它是基本數學能力之一，也是數學素質的核心，學生把握好數學里面的邏輯結構，對于學好數學來說很重要，所以老師在數學教學中，要注重學生邏輯思維的培養和空間想象力的提升，要學會利用概念、公式、定理的教學來培養學生思維的概括性和創造性，讓學生可以在復雜的混亂邏輯中找出一條解題之道，可以用于解決現實生活中的實際問題達到真正的有效學習。

一、激發學生的興趣點

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。如果學生不愿意去學，那我們的老師不管怎么做都不會達到教學預期的目標。因此，培養學生創造性邏輯思維的第一步就是培養學生的學生興趣，把他們心底里的那種求知欲激發出來，形成一種有效的課堂教學。高中學生的認知水平已達到一種形式運算階段，且已具備了一定的邏輯思維判斷能力，老師不可能還像教中小學生一樣把游戲教學看得很重，要從另一個側面來引導學生走向興趣學習的王國。我們知道，高中的學生他處在一個很朦朧的階段，他比初中生的心理成熟，但又沒有達到成人的那種境界，是心理最容易受挫的時候，我們的老師應該分出一些精力來關注學生的想法和生活，不斷的給他們鼓勵，讓他們增加自信心，自信心有了，那么興趣點也就有了，學生學習的動力也就足了，教學取得的效果也就會慢慢的得以實現。

二、培養學生的空間想象力

教學中，我們不怕學生說錯、做錯，就怕學生不說也不做，老師要鼓勵學生大膽的說，大膽的去做，盡量按照自己的思維去想象，敢于猜想、大膽假設，才能激發學生從多角度、多層次地去思考問題，促使他的思維打破常規，產生新思想、新觀念、新理論，對培養學生的空間想象力具有重大影響和深遠意義。所以我們要積極的把學生的想象發揮到最大用處，把想象用到學習中。我們都知道，高中數學中幾何教學占有很大的比例，而學習幾何的最大一個特點就是要有一個好的空間想象力。空間想象力最直觀的鍛煉就是看模型，數學老師在幾何課前應事先準備好一些幾何模型，到課堂后，給出題目，先要求學生根據模型來解題，然后稍改題意，讓學生從模型的方方面面去找解題思路，先讓學生有一個實體的空間，再來慢慢的進行鍛煉，量的積累一定對學生的空間想象力有所幫助，對于學生的解題來說幫助很大。就比如這一道幾何來說：

過點p（3，0）作直線l，使它被兩條相交直線2x-y-2=0和x+y+3=0所截得的線段恰好被點p平分，求直線l的方程

如果學生從定理、從特有的解題模式出發，題是可以解出來的，但費力費時且在方法上毫無創新可言，但如果學生有一個好的空間想象力，在腦子里就可以構建出題目所要求的幾何圖，從而有一個清晰的解題思路，就這道題而言相對輕松了很多。

三、 加強學生邏輯思維

利用知識應用的教學，培養學生思維連續性和廣闊性。高中數學中，邏輯思維的要求很高，要求老師要轉變傳統的教學方式，慢慢的把學生從定勢思維里面拉出來，形成一個良好的思維習慣，讓思維得到更加有效的發展。培養邏輯思維能力，可以是通過學習知識本身得到，并且這是最重要最基本的途徑。老師可利用經典案例、練習題的多解和延伸變化來不斷的加深學生的思維，讓他們可以從主觀、客觀的邏輯中找到新的學習方法。在數學教學中，利用學習中經驗的積累和存在問題的矯正過程，培養學生思維的方向性，讓學生可以使用正確的思維方向來指導正確的行為意識，讓思維得到更大的發展空間。讓學生不光在數學學習上有所提升，也讓學生在整體思維上有所提升，思考問題的時候，思路清晰，會主動的去關注事物現象，并且對問題的本質都會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。

四、注重個體差異

不同的人在數學上得到的發展不同，數學教育要促進每一個學生的發展，老師要把學生的個體差異當做是一種個性，讓他們把自己的特點充分的表現出來。作為老師，我們應該在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導，選擇不同的題，分類指導，要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求。我們的老師要有耐心的去單獨輔導，在課堂上要鼓勵差生，實行“一對一”的學習形式，就是讓一個學習好的學生和一個相對來說學習差點的學生坐在一起，形成一個很有效的學習課堂，讓每一個學生都能得到提高。另外在課下老師要有決心的去疏通學習有點差的學生心里障礙和自卑感，把教學兼顧到整體，讓好的學生更好，讓后步生也越來越好，讓他們之間的差異盡量縮短，讓教學的整體水平都有所提升。