黃河文化教學(xué)設(shè)計范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇黃河文化教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設(shè)計者。筆者倡導(dǎo)的教材處理生活化是指結(jié)合學(xué)生的認知水平,對教材進行科學(xué)的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學(xué)中始終瞄準(zhǔn)學(xué)生的生活實踐和已有知識,根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,聯(lián)系實際科學(xué)處理教材,選擇與生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識,設(shè)計富有情趣和意義的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),體會學(xué)習(xí)地理的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題,關(guān)注家鄉(xiāng),為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。從而充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的理念。

例如,筆者在8月份參加江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊比賽時,針對“澳大利亞”一節(jié)中“世界活化石博物館”和“騎在羊背上的國家”,在教學(xué)設(shè)計中運用“生活化”的處理方法,滲透家鄉(xiāng)的特有動物丹頂鶴、麋鹿,引用生活中常見的“羊毛衫的標(biāo)識——澳毛”等學(xué)生生活中的地理內(nèi)容,贏得評委青睞,榮獲一等獎。又如,筆者參加江蘇省初中地理優(yōu)質(zhì)課評選時,對八年級上冊“土地資源”一課進行教學(xué)設(shè)計時結(jié)合當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)和學(xué)生生活實際,重新編輯制作了一段MTV視頻——《在希望的田野上》,用它創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,引人入勝,學(xué)生倍感親切。在認識土地資源的類型和探究土地資源的特點后,筆者話鋒一轉(zhuǎn),“誰不說俺家鄉(xiāng)好!你對家鄉(xiāng)知多少?”把同學(xué)們的思維牽引到“感受家鄉(xiāng)土地”上來。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學(xué)生好奇心,又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;既能活躍課堂教學(xué)氣氛,又能活躍學(xué)生思維;既有利于發(fā)展學(xué)生智能,更有助于提高地理課堂教學(xué)有效性。

二、教學(xué)內(nèi)容問題化——體現(xiàn)新課標(biāo)要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”而長期以來,學(xué)生大多“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”。因為書本上的一些結(jié)論是教師講出來的,不是學(xué)生學(xué)出來的。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)內(nèi)容問題化,即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師應(yīng)在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上,設(shè)計一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問題,建構(gòu)一個問題系統(tǒng),將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設(shè)計、實驗等方式驗證、應(yīng)用所學(xué),既能夠體現(xiàn)新課標(biāo)的要求,也能夠充分體現(xiàn)“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

例如,在學(xué)習(xí)“西南邊陲的特色旅游區(qū)──西雙版納”一節(jié)時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設(shè)計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發(fā)利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,讓學(xué)生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學(xué)習(xí)“水資源”一節(jié),可以設(shè)計三個環(huán)環(huán)相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節(jié)約和保護水資源);再如,在設(shè)計“我國的人口”一節(jié)時,可以提出“根據(jù)對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應(yīng)怎樣解決?”這樣不僅利于學(xué)生對所要學(xué)內(nèi)容的整體把握,也利于學(xué)生創(chuàng)造性地使用教材、探究性地自我發(fā)展,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)有效,甚至高效。再如,在學(xué)習(xí)“天氣對人類的影響”時設(shè)計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發(fā)學(xué)生參與話題討論,還利于引導(dǎo)學(xué)生注意在生活規(guī)劃中關(guān)注天氣,形成使用地理知識、技能指導(dǎo)生活、生產(chǎn)的意識。在進行“中國的行政區(qū)劃”一節(jié)教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設(shè)計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,還利于拓展知識視野,感受學(xué)習(xí)地理的樂趣,增強學(xué)習(xí)地理的意識。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點、學(xué)生年齡特征、學(xué)校條件以及教師自身特質(zhì)選擇合適的地理教學(xué)方式,注意運用多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。應(yīng)堅持啟發(fā)式教學(xué)原則,提倡探究式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究意識,引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學(xué)設(shè)計時要將教學(xué)環(huán)節(jié)活動化。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)活動化是指著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。注重教學(xué)環(huán)節(jié)的活動化,給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間,留足學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學(xué)堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學(xué)習(xí)內(nèi)容可設(shè)計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設(shè)計成參 觀學(xué)習(xí)活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業(yè)。又如,“黃河的治理”一節(jié)可設(shè)計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發(fā)”可設(shè)計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發(fā)方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學(xué)設(shè)計,既符合學(xué)生的身心發(fā)展特點,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學(xué)生地理學(xué)習(xí)空間、增強學(xué)生地理實踐能力,從而達到構(gòu)建開放地理課程的要求。

四、教學(xué)過程信息化——展現(xiàn)新技術(shù)魅力

篇2

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      古都名城研究

        (1)漢長安城遺址民居改造方案研究 唐亦功 張晨曦 朱林 唐輝

        (6)黃河影響下古城研究的幾點認識 吳朋飛

        (10)虢國車馬坑的修復(fù)保護概述 王治國 李清麗

        (14)虢國、虢姓與上陽考 何冰

        區(qū)域發(fā)展研究

        (17)區(qū)域科技綜合實力評估分析 李愛華

        (21)焦作市旅行社行業(yè)人力資源管理問題及對策研究 顧金梅

        (24)三門峽發(fā)展休閑旅游業(yè)的對策及建議 周文娟

        高職教育研究

        (28)基于校本的高職院校入職期教師培養(yǎng) 萬平

        (32)職業(yè)教育幾種典型人才培養(yǎng)模式的比較與啟示 管弦

        (35)基于校企合作的高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點分析與策略選擇 王慶文

        (39)基于工作過程導(dǎo)向的空中乘務(wù)英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 傅志紅 黃華

        (43)校企融合途徑的探索與實踐——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院冠名學(xué)院為例 程麗

        (47)基于工作過程的汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)故障診斷與維修課程教學(xué)設(shè)計與實踐 賀平平

        (51)不同情緒狀態(tài)對大學(xué)生注意偏向影響的實驗研究 聶玉風(fēng) 陳國娜

        (55)大學(xué)生心理健康教育的新途徑——論團體心理咨詢 王莉萍

        (58)高職教育中校園文化與企業(yè)文化的融合 許浩

        文史哲專題研究

        (61)＂-わりに（は）＂構(gòu)句時的句式特征 何琴

        (64)歷史流域?qū)W研究的新成果——讀《河湖變遷與健康評價：以汾河中游為例》 李久昌

        (67)民國時期陜西基督教差會及教育事業(yè)考略 胡艷麗

        (71)1128年-1855年黃河南泛對虞城縣城市形態(tài)的影響 紀(jì)朝榮

        (77)唐代婦女常服舉隅 周怡

        (81)簡論周秦變革與先秦民主萌芽思想的終結(jié) 桂珍明 岳含笑 劉婧

        (85)國內(nèi)希望研究述評 王寧丹 楊光輝

        經(jīng)濟與管理

        (87)和諧社會建設(shè)中的中國殘疾人體育 楊紹華

        (90)中國高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易指數(shù)實證分析 楊君

        (94)高校圖書館文化與校園文化建設(shè) 張慧茹

        (96)淺析人口老齡化背景下的社區(qū)養(yǎng)老服務(wù) 魏婭

        技術(shù)與應(yīng)用

        (99)dct域圖像水印容量研究 金淵智

        (102)高校資源存儲虛擬化方案的設(shè)計與優(yōu)化分析 李斌

        (106)三層架構(gòu)下gridview顯示大數(shù)據(jù)量時速度慢的解決方案 張映東 蔣晨琛

  

;      (110)基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)力機變頻器故障診斷方法 尤向陽

        (114)如何利用cnc雕銑機雕刻復(fù)雜圖形 曹國英 解金榜

        (117)基于解耦相分量法的同桿雙回線斷相故障計算 張倩

        (120)線性穩(wěn)壓電源設(shè)計及性能改進 于雪芹 閆軍喜

        (123)三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2012年學(xué)報總目錄 無

        無

篇3

再看作為學(xué)校重要常規(guī)教研活動的評課。其實,通過經(jīng)常開展評課活動,同事之間可以相互學(xué)習(xí)、相互促進;作為領(lǐng)導(dǎo),可以發(fā)現(xiàn)問題、推介經(jīng)驗;作為專家,可以了解動態(tài),發(fā)展理論。從一定意義上講,科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒,它能成為經(jīng)驗交流的展示臺、教法學(xué)法的點撥源、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新理念的著力點。因此,評課對于加強師資隊伍建設(shè)、推進新課程實施、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教育理論有著不可低估的作用。但實際上,評課場面冷清,評課往往是教研組長、領(lǐng)導(dǎo)、專家評得多,教師參與評課面窄,大多屬于被動發(fā)言,評課活動難以形成各抒己見、暢所欲言的熱鬧場面。

當(dāng)校本教研成為學(xué)校日常工作的一部分,當(dāng)研究和交流成為教師的職業(yè)習(xí)慣時,如何為教師的專業(yè)成長提供更廣泛的交流平臺,就成了一個更值得思索的問題。

一、設(shè)想

為了在學(xué)校形成一種對話機制,為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題討論提供平臺,就要倡導(dǎo)科學(xué)精神和

實事求是的態(tài)度,營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)慕萄蟹諊Ｃ鎸Υ嬖诘膯栴},江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺,搭載網(wǎng)絡(luò)快車,開展教研創(chuàng)新,實施網(wǎng)上跟帖評課。所謂網(wǎng)上跟帖評課,即要求上課教師在上課的前一天把上課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計上傳至論壇,使聽課教師可以首先熟悉開課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計,所有聽課教師隨后進行跟帖評課,最后由上課教師根據(jù)評課反饋的情況和自我感悟撰寫教學(xué)隨筆;或定期將專家講座、名師課堂教學(xué)實錄發(fā)至論壇,所有教師看后再進行跟帖評課。當(dāng)然,教導(dǎo)處對所有評課帖都要進行檢查,并定期評定。

1.故事一:每年一屆的青年教師評課活動后,中山路小學(xué)都要進行集體評課。在評課活動中,總是幾位領(lǐng)導(dǎo)講話,大多數(shù)老師則習(xí)慣于做聽眾,而很少發(fā)言,更別說剛工作不久的新教師了。去年,學(xué)校將專家的課堂教學(xué)實錄和講座發(fā)到網(wǎng)上,要求全體老師對聽的每節(jié)課、每個講座進行跟帖評課。沒想到,老師們暢所欲言,效果出乎意料的好。

一位工作不久的老師對一位特級教師的課這樣評到:聽了孫老師的課,我有幾點不成熟的看法:①在全文的解讀中,教師和學(xué)生之間進行了真實有效的對話。教師著重啟發(fā)學(xué)生自主感悟,在引領(lǐng)學(xué)生理解的過程中“點”“撥”尤其到位;②教師講解課文著重從側(cè)面講述,通過對水、筏、客的解析,突顯了艄公的形象。③教師那一段“不是我們膽子小,而是______”恰如其分地點出了人物的特點,鮮明而生動。④另外,課的開頭有一問“黃河在你心目中是什么?”我認為可以刪繁就簡。在生活中,黃河給學(xué)生的印象并不深,教師不必“顧左右”而“言它”生生往“母親河”、“搖籃”上拽。在本課中,不是因為黃河的偉大而顯得艄公偉大,而是因為黃河“波濤洶涌”、“濁浪排空”顯得主人公了不起。試想:黃河如果是條波瀾不驚的河流,再重要,艄公的本領(lǐng)也沒什么出奇了。

我們能說這樣的質(zhì)疑沒有道理嗎?再看一位數(shù)學(xué)老師對語文課的評點:

運用語言的魅力,潤物細無聲

10月14日,我聆聽了特級教師孫老師的觀摩課和精彩報告。他以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界,使我如沐春風(fēng),如飲甘露,充分領(lǐng)略了教育教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力。蘇霍姆林斯基認為,“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”新課改對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,我們要給學(xué)生一滴水就要有源源不斷的常流水,而我們教師的課堂用語與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果都緊密聯(lián)系。要想教學(xué)生學(xué)會說話,使學(xué)生的語言文字能力提高,我們自己也必須要先學(xué)會說話。幾位老師的課堂之所以充滿生機,之所以能牽動學(xué)生及聽課老師的心,離不開他們自身的魅力與文化底蘊。“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”孫老師就是把學(xué)生看作自己的朋友,以機智幽默的語言,叩開了兒童豐富多彩的童心世界。課堂上,孫老師處處對學(xué)生進行積極的鼓勵,肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維,從而激發(fā)了學(xué)生的上進心。課堂上的即興語言更如行云流水,不著痕跡地使學(xué)生受到潛移默化的熏陶。這樣充滿情趣的評價就像一條條潺潺的小溪,一串串動聽的音符在每個學(xué)生的心頭蕩漾,使學(xué)生感到了溫暖。課堂上,以讀入境,以聲傳情,渲染氣氛,學(xué)生在示范和總結(jié)中吸收運用,提高了口頭表達能力。聽孫老師的課,感覺是生活在詩的海洋中。孫老師身上流露出的文化氣息使我明白了:作為一個語文老師,應(yīng)該以讀書人的狀態(tài)生活,應(yīng)該用讀書來充實自己,用讀書來改變自己。數(shù)學(xué)老師也應(yīng)如此。

2.故事二:劉老師曾聆聽了全國小語會組織的全國青年教師評課活動,回來后,選取了《升國旗》一課在校內(nèi)上匯報課。按慣例,課后大家就是分組坐下來評評課。一直以來,組織這樣的評課活動,效果都很一般。大家習(xí)慣于談一些表面的課堂氣氛、學(xué)生的表現(xiàn)、最后的結(jié)果等,似乎只是一種程式化的東西,似乎不太樂于把自己的一些想法拿出來與別人分享,也不愿意對上課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教材的處理、教學(xué)內(nèi)容的理解進行什么質(zhì)疑。可能大家都明白,要準(zhǔn)備一節(jié)公開課,上課老師花了很多心思,想了不少辦法,何況這是全國參評課的“移植”,所以都不忍心對上課老師的辛勤付出給予一丁點的否定。評課活動一時竟然冷場了。于是,學(xué)校請來聽課的市教研室的老師先評課。他對劉老師的課堂教學(xué)進行了客觀的評價,然后請大家就這節(jié)課的最終效果發(fā)表意見。學(xué)校立即請全體聽課教師來到電腦房進行網(wǎng)上評課,談?wù)劥斯?jié)課的目標(biāo)是否達成,并分析原因。三十幾個帖子陸續(xù)發(fā)出,大家開始對劉老師的課進行圈圈點點……劉老師聽取了大家的意見,結(jié)合自己的想法,第二天又換了班級用不同教法執(zhí)教了《升國旗》一課,結(jié)果課堂教學(xué)實在了許多。后來,大家又在網(wǎng)上對劉老師的二次執(zhí)教進行了評點。劉老師不舍不棄,進行第三次執(zhí)教,使得這一課的教學(xué)臻于完美。在鎮(zhèn)江市青年教師的語文評課中,劉老師獲一等獎。

3.故事三:中山路小學(xué)曾經(jīng)實施了開放式隨堂聽課制度。每天下午放學(xué)后由教務(wù)處隨機抽簽,確定第二天開課的語數(shù)外三名教師,他們要將第二天的執(zhí)教內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計發(fā)到網(wǎng)上。學(xué)校要求同年段的同學(xué)科教師必須聽課,并填寫一份《課堂教學(xué)評價表》,由教務(wù)處將聽課教師的意見匯總后于聽課當(dāng)天反饋給上課教師。這樣的評課方式,參與的教師多了,反饋的速度快了,但由于聽課者“仁者見仁,智者見智”,常常出現(xiàn)評課者對某一教學(xué)細節(jié)甚至對整節(jié)課的評價完全相悖的情況。而這些不同的意見由于得不到碰撞,結(jié)果孰是孰非莫衷一是,執(zhí)教者特別是青年教師得到這些評價后往往不知所措。

改為網(wǎng)上評課后,執(zhí)教者對評課老師的不同意見可展開討論,對教學(xué)情況進行反思:教學(xué)目標(biāo)達到了嗎?達到的標(biāo)志是什么?課堂教學(xué)的預(yù)先設(shè)計和實際進程有無差距?怎么處理的?這堂課存在哪些問題?哪個是最關(guān)鍵性的問題?下一節(jié)課該如何處理這個關(guān)鍵性的問題?這樣,執(zhí)教者就可以通過結(jié)合評課意見對自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的追思反省,檢視自我,“回診”自己的教學(xué)行為,積極尋求新理念和新策略來剖解問題,再跟帖重新設(shè)計教學(xué)思路,寫出教學(xué)反思。

二、反思

1.網(wǎng)上評課拓展了評課的時空。因為教師都有各自的教學(xué)任務(wù),校內(nèi)、組內(nèi)開課后的評課經(jīng)常因為時間不合適而不得不走過場。通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行跟帖評課,時間的機動性增強了,教師可以在任意時間進行跟帖評課。同時,聽課教師也能預(yù)先熟悉開課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計,且準(zhǔn)備充分,從而改變了聽課“勤于筆記”的情況。在預(yù)知得跟帖評課的情況下,不僅人人參與,而且聽課的目的性更強了。

2.網(wǎng)上評課增加了評課的理性思考。跟帖評課作為書面評課,當(dāng)老師們用文字的形式表述自己評課時,他們不再是隨意的三言兩語,而是仔細推敲,查看他人的評課,查閱有關(guān)的資料,并引經(jīng)據(jù)典地闡述自己的觀點,反思自己的教學(xué)。每次由開課教師評選一則優(yōu)秀評課的活動,都會使老師們得到極大的激勵。同時,教師們從評課中得到啟示,再進行教育敘事,無形中也就促進了自我的專業(yè)成長。

3.網(wǎng)上評課營造了濃厚的研究氛圍。跟帖評課人人參與,各抒己見。無論是開課教師,還是聽課教師,都能在相互交流中提高認識,在觀點碰撞中得到發(fā)展。網(wǎng)上評課,教師們不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑,相互間洋溢著民主平等、信任融洽的教研氛圍,這正是我們期待并致力于營造新型教研文化的結(jié)果。因為校本教研需要一種共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的共贏的教研文化來支撐。中山路小學(xué)一直提倡人文關(guān)懷,尊重和保護教師參與研究的積極性和創(chuàng)造性,增強專業(yè)自信心,為教師創(chuàng)造務(wù)實、民主、寬松的教研環(huán)境,加強教師間的溝通、交流和對話。開放式隨堂聽課和網(wǎng)上評課的結(jié)合,不僅使學(xué)校能隨時掌握教學(xué)第一線的情況,及時發(fā)現(xiàn)典型,推廣經(jīng)驗;及時發(fā)現(xiàn)問題,提出整改意見,還有利于教師間互相交流、互相學(xué)習(xí),有利于良好教研氛圍的形成。

4.網(wǎng)上評課增加了教師積極主動地教學(xué)反思。對開課教師而言,每一次開課和閱讀網(wǎng)上的評課意見,都是全方位反思自身教學(xué)思想和教學(xué)行為的過程。如這節(jié)課的優(yōu)點在哪里?不足在何處?其原因是什么?怎樣才能取得更好的教學(xué)效果?實踐證明,強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評為主,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師共同參與的評價體系,有利于教師從教育理論的高度對一些教學(xué)現(xiàn)象做出正確的解釋,有利于教師的專業(yè)化成長。葉瀾教授曾說過,“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”反思的關(guān)鍵是學(xué)會思考,思廣則能活,思活則能深,思深則能透,思透則能明。青年教師在上完一節(jié)課后,總結(jié)課堂得失,反思教育教學(xué)成敗,清理思路,及時記下疏漏之處,或者把教學(xué)過程中給人以啟迪的地方寫下來。時間一長,教師們就會在無意中驚奇地發(fā)現(xiàn),正是這看似平常卻給人深省的課后小記,能使他們經(jīng)常梳理自己的課堂,調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài),改進自己的教學(xué)方法,從而實現(xiàn)專業(yè)成長。

三、期待

與傳統(tǒng)的面對面交流的教研形式相比,網(wǎng)絡(luò)教研由于能夠建立在深入思考的基礎(chǔ)上,從而多了一些理性;由于不

篇4

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力的形成，傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的內(nèi)容及教學(xué)方式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，建立符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生教育技術(shù)公共課程，開展以教學(xué)設(shè)計為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革是提高師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的一個重要舉措。通過教學(xué)設(shè)計這條主線，精選“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容，既可解決當(dāng)前課程內(nèi)容繁雜、教學(xué)時數(shù)有限的矛盾，又可有效提高學(xué)生有效應(yīng)用教育技術(shù)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相整合的能力。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代教育技術(shù);公共課程;教學(xué)改革;教學(xué)設(shè)計;課程內(nèi)容

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程歷來是高校師范專業(yè)學(xué)生的必修課程，本課程以培養(yǎng)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力為核心，要求學(xué)生在掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，能用教育技術(shù)的手段和方法實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)資源的優(yōu)化，具備教育技術(shù)的實踐能力，以適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育信息化與現(xiàn)代化的需求。本課程是很多高校師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的唯一主干課程，該課程的教學(xué)效果在很大程度上影響師范生的教育技術(shù)能力水平。

一、存在的問題

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，大多數(shù)師范院校教學(xué)內(nèi)容基本相似，均采取以傳統(tǒng)的媒體技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容［1］，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)———理論與應(yīng)用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現(xiàn)代教育技術(shù)》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術(shù)界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內(nèi)容及教學(xué)綱要分析，其教材寫作體系依照傳統(tǒng)的教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容劃分，既關(guān)注教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)體系，又關(guān)注教育技術(shù)的應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)綜合能力。但隨著當(dāng)前很多高校“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程課時的削減，教師發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)體系受到較大挑戰(zhàn)。細分析其原因，有如下三點：

1.教學(xué)涉及內(nèi)容繁多，知識結(jié)構(gòu)龐雜。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程包涵內(nèi)容繁多，從內(nèi)容分析看，恍如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的濃縮，內(nèi)容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術(shù)學(xué)的一系列概念、理論及相關(guān)知識的介紹，而仔細分析，會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容理論性很強，是作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的一系列課程的理論基礎(chǔ)，一般在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論中會涉及。現(xiàn)將這些內(nèi)容放在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中學(xué)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)部分內(nèi)容在教育學(xué)和心理學(xué)中已有涉及，如學(xué)習(xí)理論等，有些內(nèi)容對于非專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)意義不是太大，對公共課程的學(xué)習(xí)不具有實際意義，如教育技術(shù)學(xué)的定義、傳播理論、傳統(tǒng)視聽教學(xué)媒體設(shè)備的原理及應(yīng)用等。類似的問題在技術(shù)教學(xué)方面也存在，如隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及媒體技術(shù)的極大豐富，“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程在內(nèi)容選擇上需要關(guān)注的技術(shù)越來越多，這些技術(shù)在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學(xué)生只能掌握皮毛，不能真正達到學(xué)以致用。

2.教學(xué)課時緊張，實驗設(shè)備短缺。

當(dāng)前很多高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的理論課時多為16學(xué)時左右，而教學(xué)內(nèi)容有6個部分，分別為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、傳統(tǒng)教學(xué)媒體設(shè)備的使用、教學(xué)信息資源的收集與加工、教學(xué)軟件的編制、教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合［2］。平均來看，每個部分所用學(xué)時不到3學(xué)時，在兼顧教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上明顯不足以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化。因此，在有限的課時內(nèi)，有必要對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，精心選取核心內(nèi)容，幫助學(xué)生強化相應(yīng)的教育技術(shù)能力。同時，本門課程有32個實驗學(xué)時，需要進行實驗的內(nèi)容有9個，涉及內(nèi)容較多，當(dāng)前因為師資比較緊張，而開課班級的規(guī)模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設(shè)備會相對短缺，經(jīng)常實驗時間都會安排在周末進行。

3.“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)與學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)。

當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)主要是由教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，主要講解及練習(xí)的是教育技術(shù)專業(yè)所關(guān)注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學(xué)生自己的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，在課程中很少涉及，這就造成“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，不能很好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域。以上這三點原因?qū)τ诋?dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關(guān)系到我校師范生現(xiàn)代教育技術(shù)能力的形成，同時也關(guān)系到本課程的生存與發(fā)展。

二、解決問題的思路

要解決當(dāng)前這些問題，有必要對課程的組織方式、內(nèi)容選擇及教學(xué)理念進行改革，必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前課程教學(xué)中關(guān)注課程體系性與科學(xué)性而忽略課程內(nèi)容應(yīng)用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，到中小學(xué)校一線教學(xué)將是大部分師范生的就業(yè)選擇。開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的目的就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，以使他們能夠適應(yīng)教育現(xiàn)代化及信息化發(fā)展的需求。本課程對于師范生而言，首先應(yīng)當(dāng)是一門應(yīng)用性課程，通過本門課程的學(xué)習(xí)，師范生以后在教學(xué)崗位上就能夠有效應(yīng)用教育技術(shù)手段和方法解決學(xué)科教育教學(xué)中的問題，這才是這門課程存在的目的。基于這一點看，高校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的教學(xué)必須突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，特別要突出現(xiàn)代教育技術(shù)的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自己的專業(yè)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，不至于技術(shù)與教學(xué)脫節(jié)。針對以上目標(biāo)，當(dāng)前的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程改革應(yīng)當(dāng)與國家對于職后教師所建立的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）相適應(yīng)，對于師范生的教育技術(shù)能力要求應(yīng)當(dāng)符合國家制定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（教學(xué)人員版）的要求。由對“標(biāo)準(zhǔn)”分析可以發(fā)現(xiàn)，“標(biāo)準(zhǔn)”對于教師的教育技術(shù)能力應(yīng)用層面的要求為“教學(xué)設(shè)計與實施”和“教學(xué)支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)條件設(shè)計有效的教學(xué)活動”、“積極開展信息技術(shù)與課程的整合，探索信息技術(shù)與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應(yīng)用與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境”、“能在教學(xué)中對教學(xué)資源進行有效管理”、“能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行有效管理”等［3］，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術(shù)或者說是教育信息技術(shù)來支持教學(xué)過程，管理教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。這種思想的表現(xiàn)形式可以涵蓋教學(xué)設(shè)計過程。從高校現(xiàn)有師范生所開設(shè)的課程來看，在低年級階段，已普遍開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)類課程，這些課程的開設(shè)，使學(xué)生初步具有了信息技術(shù)的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關(guān)工作。同時，師范專業(yè)都開設(shè)了學(xué)科教學(xué)論之類的專業(yè)學(xué)科教學(xué)課程，這些課程的開設(shè)使學(xué)生具備了初步的學(xué)科教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”中要求的教育技術(shù)能力培訓(xùn)的條件，在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，如果經(jīng)過精心的選擇、設(shè)計和有效的教學(xué)實施，將學(xué)生在低年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)與高年級正在學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)論聯(lián)系起來，用教育技術(shù)的手段和方法進行規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計，則應(yīng)該可以取得不錯的效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術(shù)能力，但不懂得如何將現(xiàn)已具有的信息技術(shù)能力有效應(yīng)用到自己的學(xué)科教學(xué)工作中，這正好可通過建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，把“標(biāo)準(zhǔn)”的要求融入“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程教學(xué)中，把本課程從傳統(tǒng)的關(guān)注技術(shù)轉(zhuǎn)變到以關(guān)注用“信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計和教育教學(xué)服務(wù)”的這條主線上，就可以解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題。

三、具體解決方案要解決“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：

1.建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的課程內(nèi)容編排方式。

從教學(xué)過程分析，教育技術(shù)的應(yīng)用環(huán)節(jié)其實是教學(xué)設(shè)計過程的體現(xiàn)。一般將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程分為四個階段：教學(xué)分析階段—教學(xué)策略選擇階段—教學(xué)媒體選擇階段—教學(xué)評價階段［4］。根據(jù)這四個階段的特點及實施的過程.課程內(nèi)容體系的設(shè)計思路是：學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的知識進行選題完成一個初步的教學(xué)設(shè)計方案（此部分內(nèi)容一般在學(xué)生自己專業(yè)的學(xué)科教學(xué)論中已涉及）→針對這一教學(xué)設(shè)計方案選擇要用的教學(xué)媒體（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的媒體相關(guān)知識）→根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要及媒體的選擇確定信息化教學(xué)環(huán)境及所需的信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的教學(xué)信息資源知識）→根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境及資源的選擇而集成或開發(fā)信息化教學(xué)資源（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“計算機文化基礎(chǔ)”中信息處理部分相關(guān)內(nèi)容）→形成完整的教學(xué)設(shè)計成果（此部分內(nèi)容為“現(xiàn)代教育技術(shù)”與“學(xué)科教學(xué)論”相結(jié)合的內(nèi)容）→對教學(xué)設(shè)計成果實施與評價反思（此部分內(nèi)容為“學(xué)科教學(xué)論”、“微格”、“現(xiàn)代教育技術(shù)”等相關(guān)課程相結(jié)合）。以上設(shè)計思路將繁多龐雜的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容緊緊圍繞“教學(xué)設(shè)計”這一主線梳理，所有學(xué)習(xí)活動都依托“教學(xué)設(shè)計”開展，解決了課程內(nèi)容的選擇問題，將一系列與實際教學(xué)應(yīng)用無關(guān)的內(nèi)容進行了刪減，增加了信息化教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源選擇的內(nèi)容，使教學(xué)活動的開展有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感加強，能體驗到“學(xué)以致用”。同時，在課程內(nèi)容的選擇中，將部分與“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“學(xué)科教學(xué)論”、“計算機文化基礎(chǔ)”重復(fù)的內(nèi)容以活動形式展開，使學(xué)生能將其他課程所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，既可節(jié)約出不少課時，又可解決學(xué)科之間整合的問題。整個“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學(xué)生選擇的教學(xué)設(shè)計選題完成的，在整個課程學(xué)習(xí)中，所有活動的開展都為此選題服務(wù)，而學(xué)生的選題均為其專業(yè)學(xué)科教學(xué)中的選題，這使得整個教學(xué)設(shè)計活動都是圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科開展的，也解決了原來的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)的問題。

2.建立以小組協(xié)作的活動教學(xué)為主體的課程教學(xué)方式。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程傳統(tǒng)的教學(xué)是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學(xué)與實驗實踐分割開來，而且實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，學(xué)生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學(xué)生學(xué)習(xí)相對困難，很容易出現(xiàn)應(yīng)付學(xué)習(xí)的情況。按開展的教學(xué)活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學(xué)活動都是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實踐，比較適合采用以“小組協(xié)作”為主體的活動教學(xué)方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學(xué)的學(xué)時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規(guī)定學(xué)時就可達到48課時，學(xué)生通過48課時的教學(xué)活動，能系統(tǒng)完成一次完整、規(guī)范的教學(xué)設(shè)計體驗并進行教學(xué)實施與教學(xué)評價及反思，對于其在以后的學(xué)科教學(xué)中開展教學(xué)活動將受益匪淺。

3.建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合、注重過程的課程評價方式。

由于課程的內(nèi)容及課程的教學(xué)方式的改變，對于學(xué)習(xí)者的考核方式也要進行相應(yīng)的變革，傳統(tǒng)的紙筆測驗不能很好地反映學(xué)習(xí)者按“教學(xué)設(shè)計”為主線而進行的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)成果，因此需要建立以終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的評價方式，在本課程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程及階段性成果，才更能發(fā)揮教學(xué)評價的激勵、調(diào)控及導(dǎo)向功能。因此，學(xué)生的課程成績應(yīng)當(dāng)由以下幾部分構(gòu)成：每個模塊的學(xué)習(xí)成果（20%）+教學(xué)設(shè)計成果（30%）+教學(xué)測驗（40%）+課程學(xué)習(xí)活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應(yīng)進行公布，這樣的評價指標(biāo)才能有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的開展，確保以“小組協(xié)作”為主的學(xué)習(xí)活動的開展。

四、結(jié)語

“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程是關(guān)系到師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接影響師范生的教育技術(shù)能力水平，建立以“教學(xué)設(shè)計”為主線的“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程體系，改變課程教學(xué)方式，既能解決當(dāng)前“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中存在的問題，更能有效培養(yǎng)出符合“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”要求的師范生，以適應(yīng)當(dāng)前我國教育現(xiàn)代化與教育信息化的要求。在當(dāng)前教學(xué)中，通過有效的課程改革實驗，建立有效的課程教學(xué)體系、教學(xué)方式和考核規(guī)范，才能使本門課程綻放出新的活力，成為高校師范生教育技術(shù)不斷提高的動力之源。

作者：許山杉 單位：焦作師范高等專科學(xué)校

參考文獻：

［1］李兆君.《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)改革實踐研究［J］.中國電化教育，2009（5）：94-97.

［2］張松.現(xiàn)代教育技術(shù)（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

篇5

1合理運用遠教課程資源，為課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學(xué)法，提高教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村小學(xué)條件比較差，與教材有關(guān)的資料比較少，再加上農(nóng)村孩子見識少。就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，遠程教育的課程資源中的教案示例提供了一些優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計，我們充分利用他們的設(shè)計，結(jié)合自己班級的實際情況，加上自己的見解，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。比如：我在備北師大版五年級語文上冊《雅魯藏布大峽谷》一課時，參考教案示例提供的教學(xué)設(shè)計，備出了適合自己學(xué)生的教案：導(dǎo)入時用一段視頻和幾幅插圖， 使學(xué)生對陌生的景觀一目了然，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 借助媒體資源，讓學(xué)生感受到了雅魯藏布大峽谷的美麗與偉大，使學(xué)生真切感受到了大自然的壯美與神奇，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

2遠程教育資源豐富語文教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

2.1遠程教育資源可創(chuàng)設(shè)生動形象的直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是積極地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，展現(xiàn)出絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將枯燥的說教變成多感官的刺激，使抽象的變得具體的，靜止的變成活動的，既可以為孩子創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材活起來，使課堂也活起來，如《浙江潮》一文中所描繪的錢塘江大潮雄偉壯觀的景象。教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用遠教媒體資源分別再現(xiàn) 潮來之前、潮來之時、潮來之后的視頻和圖片，形象直觀地讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對錢塘江大潮的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中去， 從而達到最佳的教學(xué)效果。

2.2遠程教育資源打破時空限制，突破了語文課堂教學(xué)難點。

教師是否恰當(dāng)?shù)陌盐兆×私滩牡闹仉y點？教師是運用什么教學(xué)方法突出了重點、突破難點的？這是衡量一堂課的成功與否的重要指標(biāo)。在語文教學(xué)中，按傳統(tǒng)模式，對課文中的重點、難點，即使花很多的時間、精力，也往往難以達到理想的教學(xué)效果。媒體資源展示的課件能充分發(fā)揮教學(xué)活動的互動和學(xué)生的主體作用。聲音、圖片和影像都可以渲染氣氛，打破課堂教學(xué)的時空限制，抓住重難點，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，給課堂注入活力。例如教學(xué)《黃河象》一課，農(nóng)村孩子對于“黃河象”的理解只能是憑空想象。在教學(xué)時，根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)層次，運用課程資源中的媒體課件，讓學(xué)生在感知黃河象的高大、完整，接著利用fals演示黃河象來到河邊、陷入河中、最后變成化石的過程，使學(xué)生直接感受到黃河象的來歷，加深了學(xué)生對所學(xué)課文的理解。

2.3遠教資源可以陶冶學(xué)生情操、促進學(xué)生智力發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

遠教資源可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，這是空洞的“說教式”上課所不能及的。在語文教學(xué)中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過媒體資源傳授給學(xué)生。如在教學(xué)《紅樹林》一課時，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說對樹林的認識，再利用媒體資源向?qū)W生展示出紅樹林的畫面，極易喚醒學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生的陣陣驚奇聲中，那“壯麗”、“奇特”、“神秘”的形象在學(xué)生心中自然而然涌現(xiàn)出來。在老師聲情并茂的解說中，再次讓學(xué)生感受到紅樹林的美，從而懂得了紅樹林默默奉獻的衛(wèi)士精神，使學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物。這樣的教學(xué)，教師變口授為操作演示，通過看、聽、說、想，學(xué)生不會感到負擔(dān)過重和厭煩，反而從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，會主動積極地投入學(xué)習(xí)活動，進入忘我的境界，即完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又受到美的熏陶。

2.4遠教資源可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，我多次適時應(yīng)用媒體資源中范文朗讀替代教師的范讀， 讓學(xué)生跟著試讀、復(fù)讀、跟讀， 收到了熟讀成誦的效果。我在教學(xué)《楓葉如丹》一課時，利用媒體資源中范文朗讀課件，再配以優(yōu)美的音樂，同時出現(xiàn)文字，這樣把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，反復(fù)讓學(xué)生聽讀，跟讀，比讀，學(xué)生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中。課文內(nèi)容教師沒有做過多的講解，學(xué)生自然就理解了。

3運用遠教資源組織語文綜合實踐活動，以說促寫，提高寫作能力

遠程教育進入課堂，為培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力創(chuàng)設(shè)情境。以指導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合實踐活動“說說身邊的變化”為例，先展示自己家鄉(xiāng)發(fā)生的學(xué)生熟悉的事情，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察，想象，發(fā)現(xiàn)問題，為討論做準(zhǔn)備；然后，再分小組進行討論，按這樣的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)造性地教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。遠教資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式，直接利用資源中的場景，學(xué)生在情景中理解運用知識。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學(xué)生就不會感覺無從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)生開闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

4有效利用遠教資源拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

篇6

[關(guān)鍵詞]媒體素材 中學(xué)地理 融合 第三極 青藏地區(qū)

[中圖分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310115

在地理教學(xué)中借助多媒體平臺選擇和利用現(xiàn)代教學(xué)資源不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于提高W生自主學(xué)習(xí)能力。本研究嘗試運用《第三極》這一媒體素材為中學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，為中學(xué)地理教師課堂教學(xué)提供一定的思路和教學(xué)啟發(fā)。

一、《第三極》與初中地理教材的聯(lián)系

由中央電視臺和北京五星傳奇文化傳媒有限公司共同制作的《第三極》，是中國首部全面反映青藏高原的大型涉藏電視紀(jì)錄片。該片共六集，分別為《生命之伴》《一方熱土》《高原之歌》《上善之水》《大山兒女》和《高原相遇》，講述了青藏高原上人與自然環(huán)境之間和諧相處的故事，包括其作為亞洲大江大河的源頭，當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)問題、農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及交通的改善對其發(fā)展的影響等內(nèi)容。可以看出：紀(jì)錄片《第三極》與湘教版八年級地理教材中《青藏地區(qū)》的內(nèi)容十分契合。

二、《第三極》與教學(xué)內(nèi)容鏈接設(shè)計

（一）河流源頭

1.教材內(nèi)容。教材第二段講解了青藏地區(qū)是亞洲眾多大江大河的源頭，包括長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江、恒河、印度河等。這一內(nèi)容需要學(xué)生掌握亞洲眾多大江大河都發(fā)源于青藏地區(qū)，理解青藏地區(qū)對亞洲河流的重要意義。

2.素材提取。《第三極》的第四集《上善之水》中以高清精美的畫面展現(xiàn)了青藏地區(qū)作為亞洲大河的主要發(fā)源地，當(dāng)?shù)厝硕汲绨萃恋亍⒊绨菟Ｈ杂《热说纳裆绞ズ瞄_始，他們朝拜的是恒河的重要源頭――岡仁波齊和瑪旁雍錯。同時重點講解了雅魯藏布江。

3.教學(xué)提示。通過視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生感受青藏高原作為大江大河的源頭的雄偉與壯麗。要求學(xué)生記憶青藏地區(qū)大江大河源頭的知識點，包括青藏地區(qū)具體為哪些河流的源頭，幫助學(xué)生理解青藏地區(qū)對亞洲河流所具有的重要意義。除此之外，通過視頻學(xué)生還可以了解到源頭之水從何而來，更全面地了解雅魯藏布江的特點，從而拓展學(xué)生對知識掌握的寬度和深度。

（二）生態(tài)問題

1.教材內(nèi)容。生態(tài)問題日益為現(xiàn)代人所關(guān)注，如何保護生態(tài)環(huán)境成為發(fā)展難題。在教材第三段寫道：“青藏地區(qū)自然環(huán)境嚴酷，生態(tài)脆弱。從而，需要加強對自然環(huán)境的保護，要防治本地區(qū)的生態(tài)破壞和草場退化的問題。”

2.素材提取。《第三極》第二集《一方熱土》中講述了當(dāng)?shù)厝巳绾卫么笞匀坏亩髻n延續(xù)文化。其中介紹了在雅魯藏布江中游，由于河流水位的變化，加上當(dāng)?shù)氐匦魏蜌夂虻挠绊懀纬闪艘黄城穑€有當(dāng)?shù)厝撕蜕巢返睦щy以及人們采取不同辦法所取得的成果。

3.教學(xué)提示。學(xué)生在觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生說出青藏地區(qū)的生態(tài)問題以及如何解決，同時培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，使學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。采用小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生討論針對不同的生態(tài)問題需要采取哪種方式進行治理。

（三）農(nóng)業(yè)發(fā)展

1.教材內(nèi)容。在教材中第三段講解了青藏地區(qū)的農(nóng)作物一般分布的地區(qū)是地勢較低、熱量條件好的河谷地帶；同時其作為中國四大牧區(qū)之一，主要牲畜有牦牛、藏綿羊、藏山羊等。這一內(nèi)容需要學(xué)生掌握和了解青稞是青藏地區(qū)重要的糧食作物以及其分布的地帶。

2.素材提取。《第三極》第二集《一方熱土》中講述了在陳塘地區(qū)夏爾巴人在河谷地區(qū)插秧的故事，以及他們種植一種最頑強、最重要的高原作物――青稞。在第三集《高原之歌》中講述了當(dāng)?shù)厝藗冿曫B(yǎng)綿羊的故事。

3.教學(xué)提示。通過這段視頻引導(dǎo)學(xué)生認識到青稞對于青藏地區(qū)的重要性，分析青稞生長的自然條件，指導(dǎo)學(xué)生歸納當(dāng)?shù)鼐用袷侨绾畏N植農(nóng)作物的，總結(jié)影響農(nóng)業(yè)的自然區(qū)位因素。另外可以通過題目檢測學(xué)生對該知識點的掌握。

隨堂檢測：從視頻中我們可以看出青稞主要生長在河谷地帶，主要是因為這里（）

A.光熱充足B.地形平坦

C.水源充足D.交通便利

（四）交通運輸

1.教材內(nèi)容。教材第四段和第五段中講解了青藏地區(qū)有著以拉薩為中心的四通八達的公路網(wǎng)，還有新建的青藏鐵路；分析了由于交通運輸?shù)母纳疲沟们嗖氐貐^(qū)的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)獲得快速發(fā)展。這一內(nèi)容需要學(xué)生對目前青藏地區(qū)的交通網(wǎng)絡(luò)有全面的認識，懂得交通發(fā)展對工農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要意義和影響。

篇7

【關(guān)鍵詞】教情分析 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思

【教材分析】

本單元選編的這幾首詩，目的在于讓學(xué)生進一步了解唐代浪漫主義詩歌和現(xiàn)實主義詩歌，而李白的《將進酒》又是浪漫主義詩歌的代表作，與此前學(xué)過的《夢游天姥吟留別》屬同一個時期作品，并且二者在思想內(nèi)容上也有相似之處。學(xué)習(xí)本文更進一步認識詩人李白淡于富貴、傲視權(quán)貴的品質(zhì)以及氣勢磅礴、豪放飄逸的詩風(fēng)。

作為唐代浪漫主義的代表作，要深入的理解體會李白的復(fù)雜感情及其作品的豪放飄逸的浪漫特質(zhì)，必須作扎扎實實的總結(jié)教學(xué)，為學(xué)生了解中國古典詩歌起到承前啟后的作用。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生課前朗讀比較好，字詞無障礙，詩意能疏通。

2.情感誦讀不得法。

3.對詩歌的理解浮于表面，對詩人復(fù)雜的情感把握不準(zhǔn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清詩歌情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的復(fù)雜情感。

2.背誦全詩。

【能力目標(biāo)】體味詩歌起興和夸張手法的運用，領(lǐng)會李白豪放飄逸的浪漫主義詩風(fēng)。

【情感目標(biāo)】了解相關(guān)的詠酒詩篇及酒文化。

【教學(xué)方法】朗讀賞析法、師生探討法

【教學(xué)重點】探究詩歌的藝術(shù)手法。

【教學(xué)難點】體味詩人感情的跌宕起伏。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入新課

杜甫在《飲中八仙歌》中說：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”在《不見》還用“敏捷詩千首，飄零酒一杯”來概括他的一生。現(xiàn)在就讓我們來欣賞李白的一首勸酒詩《將進酒》。

二、朗讀

一讀：整體感知——自由朗讀，個別朗讀，指導(dǎo)點撥。宴飲后的李白是一個什么形象？

二讀：理清感情——小組交流，發(fā)表見解，理清思路；

三讀：欣賞名句——聽范讀，齊讀。欣賞名句，鑒賞藝術(shù)方法。

這首詩，詩人感情的大起大落是一個顯著的特點，這就是豪放的表現(xiàn)。學(xué)生自由朗讀，誦讀感悟。此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，可先指導(dǎo)個別同學(xué)朗讀，再采用齊讀的方式。教師可根據(jù)學(xué)生朗讀情況及時指導(dǎo)誘發(fā)，營造高昂活躍的課堂氛圍。然后結(jié)合注釋了解大意，了解學(xué)生對詩歌的初步感悟程度。

三、整體把握，理清脈絡(luò)

1.三種主要情感

（1）顯示了詩人對未來充滿無限的信心。

（2）流露出人生苦短，及時行樂之意。

（3）表達詩人蔑視權(quán)貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。

2.感情脈絡(luò)的四個層次

（1）感傷之情：如“君不見”兩句。

（2）歡樂之情：如“人生得意須盡歡——會須一飲三百杯。”

（3）憤激之情：如“鐘鼓饌玉不足貴——斗酒十千自歡謔。”

（4）狂放之情：如“主人何為言少錢——與爾同銷萬古愁。”

四、背誦詩文

第二課時

一、名句賞析

1.君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。

2.天生我材必有用，千金散進還復(fù)來。

3.鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒。安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。

4.古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名。

二、藝術(shù)手法——奇特的想象，大膽的夸張

1.這首詩的基調(diào)是憤激，詩人感情的發(fā)展變化極快。

2.夸張的寫法。

三、思維拓展，師生探討

1.李白是“詩仙”，也是著名的“酒仙”。在詩文中哪些內(nèi)容說明李白不愧于“酒仙”這個稱號？

2.李白的許多詩篇都與酒有關(guān)。

3.如此愛酒為那般？——為解愁

4.為何如此愁？

5.有關(guān)“酒”的詩詞、故事及《鐘馗醉酒》娛樂表演等。

蘇軾與酒——

李清照與酒——

6.課堂小結(jié)：

李白生活在盛唐，一方面感到青春易逝，功業(yè)未成，而自悲自嘆；一方面又覺得來日方長，此生還大有可為，而自解。

《尋李白》

酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。

——余光中

四、展示學(xué)生作品——學(xué)生創(chuàng)作詩詞，歌詠天才李白

【板書設(shè)計】（需要一直留在黑板上主板書）

悲傷——歡樂——憤激——狂放——憂愁

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計】

1.范讀、齊讀、自由讀、激情朗讀、個性朗讀等才能展示。

2.有關(guān)“酒”的詩詞、故事及《鐘馗醉酒》娛樂表演等。

3.學(xué)生創(chuàng)作詩詞，歌詠天才李白。

【教學(xué)反思】

領(lǐng)導(dǎo)指示，要我和來自北京的名師同講一節(jié)課，在全縣開展一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，我既興奮又緊張。整個教學(xué)過程中有以下幾個特點：

首先，此詩氣勢豪壯，又情感起伏較大，根據(jù)學(xué)生朗讀情況及時指導(dǎo)誘發(fā)，然后了解學(xué)生對詩歌的初步感悟程度，并結(jié)合注釋了解大意，進行聲情并茂的朗讀。朗讀包括自由朗讀，個別朗讀，指導(dǎo)朗讀，范讀，齊讀等方法。以“朗讀法”來理清詩人跌宕起伏的感情線索，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了教學(xué)質(zhì)量。

其次，本堂課亮點在于酒文化的拓展和學(xué)生的習(xí)作，而缺點也恰此。酒文化的拓展，我主要采用我們所熟知的蘇軾、李清照、杜甫等詩人的詩作，運用多媒體并結(jié)合學(xué)生的朗讀、背誦，課堂氣氛看似很活躍。但是課后和老師們一交流，卻發(fā)現(xiàn)有點美中不足，就是學(xué)生還有好多有關(guān)酒的話題還沒有說出來。如果我在設(shè)計有關(guān)酒文化的拓展練習(xí)時，能讓學(xué)生多想想、多說說，可能課堂效果就不一樣了。我還是大包大攬了。

學(xué)生的習(xí)作大凡以詩的形式來寫的，很見功底，為本堂課增彩不少。然而，學(xué)生當(dāng)堂解說自己的作品時，又太拘謹，沒有達到我們期待的效果。

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；高效性；課程改革

在課程改革的過程中，很多老師產(chǎn)生了這樣的困惑：現(xiàn)在歷史課該怎么教，才既符合新課程改革的要求，又能提高學(xué)生的成績。本人認為，要全面落實課程改革理念和提高學(xué)生成績，就必須優(yōu)化歷史教學(xué)過程，提高歷史課堂的高效性。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反應(yīng)，是實施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評價課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。新課程目標(biāo)是指本課程要達到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點和歸宿，同時決定了課程的價值取向和目標(biāo)定位。

（一）確立目標(biāo)原則。

新課標(biāo)規(guī)定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。教師在進行教學(xué)準(zhǔn)備時，應(yīng)該遵循“過程與方法”為載體，“知識與技能”為主線，“情感、態(tài)度與價值觀”為歸宿的基本原則。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，教師既要把教材看作一個“劇本”，真正吃透教材，把握重點、難點，努力做到“入乎其內(nèi)”，提煉出簡練、高效的知識主線；同時又要把教材看作是一個“案例”，不唯教材，力圖“出乎其外”，進行優(yōu)化選擇；要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教材，分析哪一部分由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動共同完成。

（三）注重分析學(xué)情。

學(xué)情包括學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況、以往課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)習(xí)方法等。只有了解了學(xué)生各方面的情況，才能說我們的教學(xué)是有針對性、高效性的教學(xué)，才能事半功倍。這是實現(xiàn)高效課堂的出發(fā)點。

二、優(yōu)化教學(xué)過程

課堂是實現(xiàn)教學(xué)高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的成長依賴于每一堂課的積累。優(yōu)化教學(xué)過程可以使廣大師生耗費少的必要時間和精力，收到優(yōu)質(zhì)效果，它作為實施素質(zhì)教育的主要突破口和有效途徑。

（一）轉(zhuǎn)變方式，知能并舉。

課程改革理念要求教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

在教學(xué)過程中，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，教師通過設(shè)計探索性和開放性的問題，讓學(xué)生在討論、交流、猜測、分析的過程中學(xué)習(xí)新知，逐步形成初步的探索和解決問題的能力。教師通過多種方法教學(xué)，如自學(xué)輔導(dǎo)法、分組討論教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法等，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生智力、能力得到協(xié)調(diào)的發(fā)展，使不同程度的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（二）優(yōu)化氣氛，民主平等。

心理學(xué)認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)：當(dāng)前的教學(xué)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、融洽的氛圍中進行學(xué)習(xí)，在民主自由的空間得到發(fā)展。課堂氣氛是教學(xué)活動賴以發(fā)生的心理背景，它直接影響教學(xué)效果。積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學(xué)生帶來愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)師生充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大程度上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化課堂氣氛涉及到許多因素，但關(guān)鍵在于教師。教師要了解當(dāng)代高中生的生理、心理和思想特點，淡化教師作為教育者的角色痕跡，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生互動，給予學(xué)生參與教學(xué)的時間和權(quán)利，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，發(fā)表不同意見。以利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

“興趣”是最好的老師，它是鼓舞學(xué)生獲得認知和技能的一種力量，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的心理動因。現(xiàn)在的高中生，思維活躍，極易接受新事物，但歷史知識的過去性特點，使學(xué)生覺得歷史與自己的生活太遙遠、太陌生，太枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

因此，教師必須聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，立足于學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗背景，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和信心，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化，使其學(xué)有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。

（四）精心設(shè)計生動形象的教學(xué)語言。

精心設(shè)計生動形象的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，努力實施情感激勵，有利于創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂效率。因為歷史教學(xué)的本質(zhì)在于通過教師的語言敘述幫助學(xué)生形成歷史表象和歷史概念，進而達到抽象概括出符合歷史發(fā)展規(guī)律的理性認識。歷史課的這一特點就決定了它對教學(xué)語言的特殊要求。歷史教學(xué)語言是一種以歷史知識為基本內(nèi)容、以學(xué)生為主要施教對象、以規(guī)范化的語言為傳播媒介的專業(yè)性語言，實際上是一種歷史學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)三者相結(jié)合而形成的語言。在教學(xué)過程中，無論是和學(xué)生進行知識信息的傳遞反饋、師生之間的情感交流、對學(xué)生個性的熏陶、感化，還是引導(dǎo)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象等智力和創(chuàng)造性活動，都必須借助歷史教學(xué)語言。只有通過歷史教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的積極活動，特別是聽覺和視覺，才會為他們所接受，起到語言的交際作用，使他們獲得的感性認識能夠?qū)崿F(xiàn)理性的飛躍。

生動形象的教學(xué)語言，很容易就引起了學(xué)生的情感共鳴，實施了情感激勵，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)實現(xiàn)高效化。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就是把教學(xué)內(nèi)容進行處理、再創(chuàng)新，讓它適合首先適合自己，適合發(fā)揮自己的教學(xué)特長；其次適合學(xué)生，適合學(xué)生的認知水平、適合學(xué)生的生活體驗，從而達到激發(fā)自己的教學(xué)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)為主題的形式構(gòu)建了新的歷史課程體系。并且規(guī)定了每個主題下每個學(xué)習(xí)模塊應(yīng)達成的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)模塊下每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體目標(biāo)。從而使學(xué)生不僅明了自己所學(xué)的歷史內(nèi)容，而且明了這些內(nèi)容應(yīng)學(xué)到何種程度。目前新編歷史教材，在內(nèi)容上是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達到，但綜合性、跨度與彈性都很大，這就要求教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計：

（一）依據(jù)學(xué)生的實際優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

讓課本中的引言、例題、圖片、注釋、文字說明和歷史結(jié)論等書面東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。把歷史教材進行生活化、條理化處理，讓教學(xué)內(nèi)容在咱們的手中變得通俗易懂，生動形象。

（二）依據(jù)課標(biāo)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

識記層次，是學(xué)習(xí)初中歷史課程的最低要求，這一層次學(xué)習(xí)行為要求學(xué)生能正確寫出所學(xué)的基本史實。要求學(xué)生記憶基本歷史史實，我們需要做的是幫助學(xué)生記憶，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)記憶的方法。然后通過有組織的測試達到要求。理解層次，要求學(xué)生在達到識記層次的基礎(chǔ)之上，對所學(xué)的內(nèi)容進行歸納、整理，形成對歷史問題的初步認識。這對我們來是最有效的是通過訓(xùn)練，結(jié)合識記結(jié)果，在訓(xùn)練的實戰(zhàn)中的達到。在課堂上主要鼓勵學(xué)生積極思維。運用層次，要求學(xué)生在達到前兩層次的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系。這個層次是比較難的目標(biāo)，我們并不希望所有的學(xué)生都能達到，我們涉及到即可。對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再創(chuàng)造過程，它的目的在于讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能享受一頓頓文化知識大餐。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)組織形式，規(guī)范學(xué)習(xí)過程

（一）課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，重視情感體驗。

教學(xué)需要備課，課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心，重視情感體驗。在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)有創(chuàng)意地對整個教學(xué)流程進行規(guī)劃，采取將學(xué)生“帶入情景-活動體驗-感悟內(nèi)化-激勵踐行”的基本程序。對教材的處理，應(yīng)遵循緊扣課本又不拘泥于課本的原則，把教材變成“活”的，使其更豐富，更富有立體感，極大地拓寬學(xué)生的知識視野，拓展和激活學(xué)生的思維。在教學(xué)方法與手段上，運用豐富的多媒體，擴展教學(xué)時空，預(yù)設(shè)生動的情景，然后讓學(xué)生以特定的角色走進歷史進行體驗，用情感輕輕撥動學(xué)生的心弦，化遠為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，使其在體驗的過程中有所思，有所感，有所悟，有所獲。如在學(xué)習(xí)“”時，可以設(shè)計這樣的問題：“假如你是一名戰(zhàn)士，請從戰(zhàn)士的角度來寫一段話描寫這次戰(zhàn)役，還可以畫一系列圖片來表示這場戰(zhàn)役；如果你最后戰(zhàn)死，你又轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)士的親人，請你為戰(zhàn)士的親人，請你為你最愛的失去的親人寫一段話。”這種設(shè)計，使學(xué)生以主人公的身份走進歷史，為他們學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動的情景，加深了情感體驗達到教育的目的。

歷史教材所涉及的事件、人物，上下五千年，縱橫五大洲，這對涉世未深的青少年學(xué)生來說，無疑是煙波浩渺，難尋其綜。因此，在總復(fù)習(xí)開始時，教師備課就要高瞻遠矚地回顧、總覽歷史。在黃河岸邊看黃河，可能感慨的僅是黃河的波濤洶涌，無法領(lǐng)略其源遠流長、博大精深。然而站在歷史長河去看黃河，你看到的就是另一番景象：她從世界屋脊涓涓發(fā)源，遠遠流淌，生生不息，前仆后繼，孕育了世界上最古老燦爛的中華文明……回顧、總覽歷史的目的，不是簡單的線描、圖例，而是俯瞰提升，從中去捕捉歷史車輪的軌跡，去深層思索歷史所包含的規(guī)律性、自然性的東酉。這種方法可以幫助學(xué)生形成從整體、全局、系統(tǒng)上掌握知識，把握問題的能力。

（二）建立學(xué)習(xí)型組織，實現(xiàn)參與式教學(xué)。

采用自主管理與互動管理，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，自主選擇伙伴組成團隊，學(xué)習(xí)型小組最好為4-6人，而且在一定時期內(nèi)保持穩(wěn)定性。為歷史學(xué)習(xí)建立最基本的學(xué)習(xí)單位。學(xué)習(xí)小組自主選定進取的目標(biāo)，自己分析原因，自主制定對策，自主組織實施，自主檢查效果，自主評定總結(jié)。學(xué)習(xí)團隊成員在“自主管理”的過程中形成共同愿景，以謙虛好學(xué)、取長補短、共同進步的心態(tài)互相切磋，不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷進行創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動，通過師生、生生有組織的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對我們老師來說，看著一個個小組在緊張的背誦記憶，訓(xùn)練，欲與其他小組一比高下的樣子。我們難道不偷著樂？

（三）建立學(xué)習(xí)組織制度，規(guī)范學(xué)習(xí)過程。

鼓勵小組建立小組規(guī)范，通過小組規(guī)范和小組的合作氛圍促使小組成員各負其責(zé)，積極為小組做出貢獻。積極引導(dǎo)建立一套競爭規(guī)范，保證小組之間競爭的公平性，同時競爭要以發(fā)展提高為目的，并采取相應(yīng)的獎勵和懲罰措施，發(fā)揮各小組組長的帶頭作用，加強對組間合作的積極引導(dǎo)，以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要有機整合

在課堂教學(xué)中，多媒體屏幕只是起到了“電子板書”的作用。其實信息技術(shù)與歷史教學(xué)如何有機整合，是一個很值得研究的問題。信息技術(shù)應(yīng)該起到傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法發(fā)揮的作用，它的“不可替代性”，應(yīng)表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化，對教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上的形象化與直觀化，對幫助學(xué)生理解教材起到化繁為簡、化難為易的作用。一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集和擴充課程資源，拓展課程資源的時空范圍。互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了一個無限延伸的資料庫，可以放寬教師的教學(xué)視野。二是利用軟件技術(shù)對枯燥的數(shù)字進行加工處理，化繁為簡，化難為易，直觀形象的展示給學(xué)生。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，提高課堂教學(xué)效果，具有十分重要的意義。利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與程度，同時，還有利于綜合知識，突出教學(xué)重點，突破難點。比如用制作的課件，可以把圖片、聲音、文字、錄象、電影等有機地結(jié)合起來，使課堂教學(xué)多媒體化。課件能綜合信息，可以有序地、生動地展示各個直觀素材，學(xué)生可以輕松地接受有關(guān)信息，壯觀、豐富的畫面也深深感染了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，在獲得有關(guān)知識的同時，也受到了強烈的愛國主義和國際主義教育。

在現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇上，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有的放矢地使用，這就既要選擇好教學(xué)課件，又要注意與傳統(tǒng)媒體的互補。①敘述歷史現(xiàn)象（事件）不妨多選用視頻文件輔助教學(xué)，如講授“”背景、經(jīng)過，可調(diào)用一段“近代春秋”教學(xué)錄像，使用前，還應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計好一些問題，帶著問題觀看，以利于開展問題的討論，提高課堂效率。②進行單元復(fù)習(xí)或知識網(wǎng)絡(luò)的歸納，可使用制作課件，達到掌握重點，突破難點，幫助學(xué)生形成完整的知識系統(tǒng)的目的。③活動課上可播放內(nèi)容與所學(xué)知識有關(guān)的影視錄像，從而達到提高學(xué)生對歷史的興趣，豐富學(xué)生的歷史知識的教學(xué)效果，這實際上也是為使課堂教學(xué)高效化做準(zhǔn)備。

六、發(fā)揮圖冊、圖片、實物、文物等在教學(xué)中的作用

歷史課堂教學(xué)重在知識再現(xiàn)，通過再現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探尋規(guī)律，揭示事物間內(nèi)在聯(lián)系，而圖冊、圖片等在教學(xué)中可以發(fā)揮不可替代的作用。為使歷史現(xiàn)象再現(xiàn)，教師的講述固然很重要，但有時在講述的同時配以一兩張圖片往往會起到意想不到的效果。此外，圖冊、仿真文物等在課堂教學(xué)中也經(jīng)常會“說話”，對提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮重要的作用。總之，只要能夠充分發(fā)揮輔助教學(xué)功能、增強課堂直觀感、真實感，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作用的圖冊、文物等，我們都可以向?qū)W生展示，目的只有一個：使課堂教學(xué)高效化。

七、優(yōu)化檢測訓(xùn)練

課堂檢測是檢驗課堂是否高效的重要手段，在課堂教學(xué)過程中，精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。同時，教師還要有優(yōu)化講解意識和技術(shù)，力求講得精當(dāng)、講得明白、講得精彩，以利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會方法。設(shè)計的練習(xí)盡量采用新穎的、貼近生活的材料，使課堂訓(xùn)練成為學(xué)生探究與解決問題的有機組成部分，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，切實提高課堂高效性。

八、優(yōu)化課堂評價方式

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“歷史教學(xué)評價是歷史教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能”。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

（一）實施有效的課堂教學(xué)評價。

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的主渠道，有效的課堂教學(xué)評價決定著新課改的成敗。對一節(jié)課而言，其一要有意義，即學(xué)生學(xué)到了新的知識，鍛煉了能力，有了積極的情感體驗和學(xué)習(xí)興趣。其二要有效率，即對大多數(shù)學(xué)生而言是有效率的，在整個教學(xué)過程中，大家都在教師的充分引導(dǎo)下，都學(xué)到了知識，整個課堂是充實的，能量是大的。其三有生成性、常態(tài)性。這節(jié)課是不完全預(yù)設(shè)的，而是教師共同參與的、真實的、情感的、智慧的、思維的、能力投入的過程，是一節(jié)平實的課，常態(tài)的課。其四是有缺憾的課。殘缺的美是一種真實的美，課堂教學(xué)有缺憾證明就是一堂真實的課，反映學(xué)生學(xué)習(xí)真實水平的課。

（二）實施有效的學(xué)生評價。

歷史課堂是一個靈動的過程，是一個不斷生成的過程。新課程要求教師把學(xué)生的主動權(quán)切實還給學(xué)生，就需要教師給學(xué)生一個開放的自主的課堂。教師適當(dāng)?shù)挠匈|(zhì)量的評價在課堂教學(xué)中既要突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又要兼顧“因材施教”的推進。充分發(fā)揮學(xué)生評價功能，使學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的程度深入了，質(zhì)量提高了，思維發(fā)展了，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，在新課改的實踐過程中，我們必須開展研究性改革實踐，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，才能真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為課程現(xiàn)實，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，才能真正提升高中歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：留白 延伸閱讀 質(zhì)疑碰撞 聯(lián)想 人物分析

“留白”是中國藝術(shù)審美的一個重要觀點，顯示出中國傳統(tǒng)藝術(shù)的智慧。中國畫與西方繪畫最明顯的不同之處就是"留白"，國畫給欣賞者主動參與留下了極大的空間，即所謂“無畫處皆成妙境”。古典詩詞也極其講究“留白”，追求“象外之象”“味外之旨”“韻外之志”“不著一字，盡得風(fēng)流”的空靈的藝術(shù)境界。因此詩的語言必須特別精警含蓄、言簡意豐，讓讀者（欣賞者）在藝術(shù)空白中憑借豐富的想象并進行藝術(shù)的再創(chuàng)造，把創(chuàng)作與欣賞，讀者與作者聯(lián)結(jié)起來，共同創(chuàng)造余味無窮的深邃意境。

由此，我想到了語文課堂教學(xué)的一種現(xiàn)狀：教師唯恐課堂容量不大，唯恐學(xué)生在課堂中收獲太小，把整堂課安排得滿滿的。試想，如果一幅國畫中，景物紛至沓來、擁擠不堪，能算得上好的作品么？如果“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”的后一句改為“只在此山中，嶺后石頭上”，豈不成了村夫俗語？因此語文教學(xué)也要講究藝術(shù)，是不是也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種“留白”的藝術(shù)，將留白這一形式引用到語文教學(xué)中，給學(xué)生多留點想象和創(chuàng)新的空間，從而“學(xué)”、“思”結(jié)合，張弛有度。

筆者以人教版七年級教材為例，談?wù)劇傲舭住辈呗缘倪\用。

1.在延伸閱讀處“留白”──激發(fā)閱讀興趣

我們在處理拓展閱讀這一環(huán)節(jié)時，不必每節(jié)課都把這一環(huán)節(jié)納入課堂，而可以在課堂中通過布置練習(xí)的方式“留白”，激發(fā)學(xué)生閱讀期待心理，引導(dǎo)他們查找相關(guān)資料，培養(yǎng)動手實踐、主動獲取知識的習(xí)慣和能力。如下冊第二單元“黃河，母親河”，可以通過師生商討設(shè)計這樣一些課外拓展類練習(xí)：查找收集與黃河有關(guān)的詩句、俗語、諺語等等。又如第四單元“戲曲大舞臺”，可以通過課堂情景創(chuàng)設(shè)“留白”：

師：中國的戲曲，源遠流長，有著鮮明的民族風(fēng)格，是人們喜聞樂見的文藝形式。全國許多地方都有自己的劇種，可謂百花齊放，異彩紛呈。你知道哪些戲曲劇種？

生：……

師：每個地方的戲曲，都具有自己獨特的地域文化風(fēng)情，如京劇的雍容華美，昆曲的典雅精致，梆子戲的高亢悲涼。我們紹興的越劇有什么特點呢？

生：……

師：越劇輕柔婉轉(zhuǎn)，大概同學(xué)們對越劇不太了解，給大家十天的時間閱讀和準(zhǔn)備，我們來舉行一次紹興戲曲知識大賽，好不好？

如果在課堂上師生不厭其煩的講述這些內(nèi)容，一是時間不允許，二是效果不一定比這種“留白”式的處理好。

2.在質(zhì)疑碰撞處“留白”──激發(fā)研究興趣

在課堂討論中，我們往往會遇到多種觀念碰撞的情景，有時有些學(xué)生甚至?xí)滩暮徒處熖岢鲑|(zhì)疑。在這些情況下“留白”，有助于激發(fā)學(xué)生研究興趣，引發(fā)他們對問題作更深入的思考。

如《人生寓言》“落難的王子”的教學(xué)中，可以設(shè)計這樣一個“留白”式的思考題：人在挫折、困難中才能磨練意志、戰(zhàn)勝脆弱，這是一條普遍規(guī)律嗎？此問肯定會引發(fā)兩種觀點的碰撞，讓這兩種觀點的碰撞延伸到課外，讓他們思考得更深入和更成熟后再交流，可能會更好一些。

敢于挑戰(zhàn)教材的老師，往往能恰如其分地利用教材中插圖與課文內(nèi)容的聯(lián)系或差異“留白”給學(xué)生，從而更好地進入文本，深入文本，為更好地理解文章服務(wù)。如《福樓拜家的星期天》利用文中插圖，讓學(xué)生將文中人物一一對應(yīng)，從而加深對人物描寫更高層次的理解。

3.在聯(lián)想想象處“留白”──激蕩思緒飛揚

在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，不僅有利于提高學(xué)生閱讀欣賞能力，對于促進創(chuàng)造思維能力的形成，在閱讀中借鑒和習(xí)得、從而將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力也大有益處。如《童趣》一課的教學(xué)，在朗讀、理解、背誦的基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣一道“留白”式寫作練習(xí)：你在童年有過作者類似的體驗嗎？（如對蚊子、蟬、蒼蠅、蜜蜂等之類的昆蟲的體驗）試用三四百字描述出來。

在課內(nèi)“留白”，在課外通過寫作練筆加以強化，能更充分地挖掘教材，如下冊中的《傷仲永》在學(xué)完字詞句段得理解后，以“由方仲永所想到的”為題，課后根據(jù)自己確定的角度和觀點寫成一段話。

4.在人物分析處“留白”──提高仿寫能力

七年級下冊13課《音樂巨人貝多芬》、14課《福樓拜家的星期天》兩篇文章中對貝多芬、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人進行了生動的描寫。在教學(xué)過程結(jié)束時，老師設(shè)計了這樣一個“留白”式的仿寫練習(xí)：注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學(xué)的外貌。

我覺得這樣的設(shè)計既是對課堂內(nèi)容的合理延伸，又為學(xué)生的創(chuàng)新意識搭建了平臺，學(xué)生易于接受，頗具匠心。如有的同學(xué)課后仿寫了這樣一些有趣的語段：

同學(xué)甲：我的同學(xué)潘晨旗，長得異常肥胖堪稱班級之最。他臉上的肥肉占據(jù)了眼睛的地盤，只留下兩道能透過光的小縫，因于語文課出丑一事，人送外號“翻譯官”（大漢奸）。

同學(xué)乙：她，白皙的面容，一頭烏黑利索的短發(fā)，臉蛋鼓鼓的，悄悄暈開淡淡的紅暈，一張誘人的櫻桃小嘴，一個精致的鼻，唯獨那一雙含露欲溢的大眼睛，閃爍著黑寶石一般幽深的光澤，顯露出倔強，瞧！她正微笑著向你走來。

同學(xué)丙：他，不高的身材，臉呈瓜子狀。鼻梁上架著一副眼鏡，眼睛大小適中，鼻子略挺，嘴巴大，笑起來會露出一排既大又白的牙齒。作風(fēng)風(fēng)趣幽默，五官端正，還算帥，但與我還差一點距離。

……

課堂教學(xué)中的“留白”是教師對學(xué)生個性差異的尊重，保證了大部分學(xué)生思維的時空，有助于學(xué)生思維的主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新課程要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，為其提供更多的合作、探索、交流的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和創(chuàng)造性。教師的教學(xué)設(shè)計要有利于學(xué)生自主，因此，課堂教學(xué)應(yīng)留出時間和空間，在課堂上留白，讓學(xué)生探究，舍得花時間讓學(xué)生自己去讀書去思考；讓學(xué)生體驗，使文本的世界與學(xué)生的心靈相通；讓學(xué)生感悟，激活學(xué)生的思維和情感，以形成一種語文教學(xué)特有的韻味和幽遠的氛圍。

篇10

一、狠抓備課

教師要明白什么是備課，根除備課就是寫教案的錯誤認識。編寫教案是備課的一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學(xué)校和教師把大量時間用于寫教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設(shè)計也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學(xué)效率起到?jīng)Q定性的作用。無論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實際，進行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計。

學(xué)校提出決定備課成敗的五個關(guān)鍵因素是：“研讀”——備課的必要前提;“博學(xué)”——備課的重要基礎(chǔ)；“細致”——備課的基本要求；“創(chuàng)新”——備課的成功亮點：教學(xué)內(nèi)容選擇上有創(chuàng)新、教學(xué)方法運用上有創(chuàng)新、教學(xué)能力應(yīng)變上有創(chuàng)新；“反思”——備課的發(fā)展延伸。

正因如此，我校提出了大備課的備課理念，其基本內(nèi)涵是：教師要將課標(biāo)融入自己的教育思想，融入在教師的教學(xué)設(shè)計中，達到看似無課標(biāo)實則有課標(biāo)的備課境界。

二、教給教師處理教材的藝術(shù)

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材是重要課程資源，但不是唯一的資源。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。自然環(huán)境、社會環(huán)境都是人生的教科書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會和家庭開放；既立足于教材，有不局限教材，教師要科學(xué)合理地利用教材，實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)校總結(jié)出以下幾種方法：

1.濃縮教材，挖掘教材深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認識本質(zhì)的東西

要求教師做到“五講五不講”，“五講”是：必須講教師自己的體會、感悟和發(fā)現(xiàn)；必須講透，能講得學(xué)生感興趣，講得學(xué)生記得住，講得學(xué)生開眼界，講得學(xué)生佩服教師；必須講程序性的知識，而不是陳述性的知識；必須講邏輯上有必然聯(lián)系的知識；必須講主題性的知識。“五不講”是：支離破碎的分析不講；學(xué)生已經(jīng)懂的不講；學(xué)生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學(xué)生聽不明白的不講。一句話，講學(xué)生感興趣而“跳起來又能夠得著的那個蘋果”。

2.拓展教材，豐富教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野

社會是不斷發(fā)展的，生活是豐富多彩的，因此教師必須學(xué)會拓展教材。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以擴充背景材料，還可以補充社會的、自然的、科學(xué)的、生活的等多方面的內(nèi)容。如政治教師可以及時將最新的國內(nèi)外大事融入教材；語文教師可以進行文章的主題閱讀及寫作；數(shù)學(xué)和理化生教師可以將最新的科學(xué)技術(shù)成就及原理向?qū)W生介紹補充。這樣做不但豐富了教材，同時，能激勵學(xué)生做一個“家事國事天下事，事事關(guān)心”的人。

3.探究教材，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識

當(dāng)前，我們提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。呈現(xiàn)在課堂上的教材，就應(yīng)具有探究性。這就需要教師具備對教材進行再加工，具備探究的能力。要達到這個目的，教學(xué)中要多讓學(xué)生思考、探究其過程，少一些結(jié)論的背誦。

4.整合教材，全面提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)

所謂整合，并不是把不同學(xué)科知識簡單相加，而是通過對內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上去掌握某一學(xué)科的知識，去激活某一學(xué)科知識。本義是超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融會貫通與連接，在這一過程中全面提高學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

例如，一位語文教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，將貝多芬的《命運》引入課堂，激勵學(xué)生在人生的長河中奮勇搏擊；一位物理教師以“白日依山盡，黃河入海流”向?qū)W生講明白了“運動和靜止”“參照物”等知識；一位生物教師更是將“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”作為教學(xué)“遺傳和變異”的導(dǎo)入語。

可以說通過整合，做到了“引入別家的水，很好地澆了自己的田”。

三、引導(dǎo)教師形成自己的教學(xué)模式

在推動“五三”課堂教學(xué)模式中，號召教師努力形成自己的特色，不斷創(chuàng)建適合自己個性化的教學(xué)模式。如任教歷史的教師，針對歷史知識多而雜的特點，可以采用系統(tǒng)教學(xué)法，將雜亂的知識點形成系統(tǒng)；數(shù)學(xué)教師可以用反芻式教學(xué)法，針對數(shù)學(xué)邏輯性強的特點，學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時，不斷反芻前面的內(nèi)容，加強已知和未知的聯(lián)系；英語教師可以通過設(shè)計一個個具體的英語生活活動，推動課堂教學(xué)。

學(xué)校勵教師形成自己的模式，進而讓自己的課堂形成自己的個性，有的教師課堂嚴謹，起承轉(zhuǎn)合井然有序；有的教師課堂大氣，縱有千古、橫有八荒；有的教師課堂富有激情，瀟灑自如、迭起；有的教師課堂教學(xué)有深度，直達學(xué)生心靈的最深處，使學(xué)生不時得到頓悟和升華……

四、不斷豐富課程資源

什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,如圖書資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。