互動探究式教學范文

導語：如何才能寫好一篇互動探究式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文 互助式教學 應用探究

一、小學語文教學現狀概述

小學語文作為一門基礎性學科，對學生語言表達、寫作、觀察力以及形象思維能力的提高都有很大程度上的幫助，同時這也是綜合能力的體現。但是，在傳統的小學語文教學中，往往以教師為主體，采取一種“滿堂灌”的教學模式。這些讓學生主動學習的積極性，以及基本能力鍛煉和提高的需求無法滿足。這種教師主體的課堂，學生的個性和創新都無法得到實現。而小學語文互助式教學模式，是一種充分體現學生的主體地位，教師主導作用的新型教學模式。它強調的是培養學生自主學習的能力，提高學生自己探索能力，同時教師與學生、學生與學生之間也需要加強情感的交流，加強交流環節，從而不斷提升學生的整體素質。小學語文互助式教學模式，是一種通過活動和游戲的方式提高學生的學習興趣，將課堂變成學生的學習樂園的教學模式。

互助式教學模式符合新課標倡導下的互動、開放、高效的課堂模式。學生在和教師、同學交流的過程中，互相啟發思維，在教師和同學的幫助下更好的解決問題。在互動的學習過程中，教師能很好的掌握學生的學習情況，能及時的發現問題，解決問題，更有針對性的指導學生。作為語文教師，需要組織好與學生之間的交流，增進師生互信，使得教師更好的了解學生，促進教學，活躍課堂的氣氛，共同營造出高效的教學課堂。

二、小學語文教學中互動式教學的應用探究

小學語文互助式課堂作為一種全新的課堂模式，在現實的教學中應用，可以增進學生的學習能力，充分發揮主觀能動性，發展學生的智力，也可以促進新型的師生學習觀念的形成。在教學過程中，小學語文教師應該如何運用這一新型的教學方法，下面針對這一問題進行探究。

（一）尊重學生主體地位，樹立互動理念

在課堂中，尊重學生主體地位，在語文課堂中，教師應該發揮好引導作用，在語文教學中正確處理師生之間的關系。一是充分尊重學生主體地位，使學生成為學習真正的主人。在互動式的教學模式中，在設計教學時，應充分考慮學生的認知情況，學習能力，身心發展狀況等，一切從學生的實際出發，以學生如何進行學習為教學主線，設計方案和學案，去指導學生更好的學習。二是構建新型、民主、平等的師生關系，師生建立良好的關系，為互助式教學的進行奠定扎實的基礎。只有教師改變傳統觀念，樹立新型師生觀念，將互助式教學應用在實際的教學實踐中，這樣才能促進師生的良好發展。

（二）營造輕松的課堂氛圍

小學語文教師要運用互助式教學法，首要任務是營造一個輕松活躍的課堂氛圍。這樣學生才能發揮積極性，主動學習，從而使得教學效果事半功倍。首先，教師應該充分了解自己的學生和教學內容，在教學過程中，教師要靈活的運用語言和肢體語言以感染教學氣氛，提升學生情緒，引起學生的共鳴，情感的呼應，給課堂帶來活力。其次，在教學過程中，教師應該多鼓勵學生，稱贊表現積極者、進步者，時刻肯定他們取得的每一點進步。最后，教師要多關注學習遇到困難的學生，增強他們學習的自信心，讓每一位學生都能融入到課堂的互動中來，實現課堂的全體互動，增強學習的能力，以實現每一位學生的進步。

（三）創設問題情境

針對小學生的教學，教師需要利用他們的求知欲、好奇心強的特點，合理的創設問題情境，通過提出問題，學生思考回答，以實現課堂的互動，以引起學生對答案的探索心，引導學生融入課堂教學中，提升教學的效果。例如，在教授語文課《我們的民族小學》時，先以“五十六個民族，五十六只花”導入課題，然后，引導學生思考，五十六個民族，有哪些，自己屬于哪一個民族，這樣讓學生通過思考，自己說出答案。通過這種方式，有利于發散學生的思維，而且能提高自己的探究能力。

（四）組織學生進行實踐體驗

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互動探究教學方法是素質教育形勢下提出的一種新型的教學方法，是以促進學生全面發展為指導思想。互動探究教學方法讓教師和學生積極參與創造性的學習過程，主動地獲取知識和情感體驗。教師是課堂教學的引導者，學生是學習的探索者。因此，互動探究教學方法具有主體性、開放性、合作性、主動性、綜合性、實踐性等重要特征。在英語教學中采用互動探究式教學方法，能使學生的英語學習由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主、交流和探究的方式，不斷激發學生學習英語的積極性和主動性，為學生提供大量練習英語的機會，幫助學生在互動探索和合作交流的過程中真正理解和掌握英語知識和學習方法，從而充分發展學生的個性。

二、初中英語教學中運用互動探究式教學方法的意義

互動探究式教學方法能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的綜合運用能力。初中英語教學中運用互動探究式教學方法有著重要意義。

（一）有利于培養學生綜合語言運用能力

學生在互動探究過程中鍛煉了用英語進行交流和表達的能力，學生能夠用所學的英語知識自由地表達自己的思想，形成英語語言的有效輸出，不斷地深化和運用英語知識，促進學生的綜合語言運用能力的發展。

（二）有利于營造良好的英語學習氛圍

英語教學中實施互動探究教學方法能夠提高學生的參與意識，培養學生的進取心、自信心、合作與競爭能力，激發學生的創新意識，為英語學習營造了民主、開放、寬松、和諧的學習氛圍和學習環境，從而能提高學生的語言實踐能力。

（三）有利于提高英語課堂教學效率

英語教學中實施探究式教學方法，有利于激發學生內在的學習動機和學習興趣，使學生樂于學習英語。同時，在互動探究過程中，成功的體驗能夠激發學生學習英語的積極性，使他們積極參與英語教學，有利于提高英語教學效率，進而提高學生英語學習的質量。

三、互動探究式教學方法在初中英語教學中的應用策略

互動探究式教學方法作為一種重要的教學方法，在初中英語教學中被逐漸接受和應用。新課改形勢下,積極轉變教學觀念，采用互動探究式教學能有效提高英語學習效率。

（一）創設合理情境，激發學生的探究欲望

英語作為一門語言學科，教學內容與一定的語境密切相關，因此，教師要根據教學實際，積極為學生創設探究的情境，讓學生在特定的情境中學習，這樣能調動學生學習的積極性，激發學生探究的興趣和欲望，順利完成英語學習任務。教師在創設情境時要注意新穎性，能滿足學生的內心需要，這樣才能進一步激發學生探究的欲望，能使互動探究學習更具有時效性。

（二）改變教學方式，培養學生的探究能力

傳統的教學方法讓學生處于被動學習的狀態，不利于學生的自主學習和合作探究能力的提高。因此，改變傳統的教學方式，采用互動探究式教學方法既是素質教育和新課改的客觀要求，又是提高學生的互動探究學習能力的需要。互動探究式教學方法可以培養學生的團隊合作意識，為學生營造輕松自由的學習環境，讓學生在多向互動交流中獲得發展，提高學生課堂參與度和學習積極性，從而提高英語教學效率。

（三）模擬真實情景，提高英語的運用能力

英語學習的主要目的是運用英語，學以致用。教師在英語教學時要根據教材內容和學生探究情況，采用多種形式，盡量模擬真實的語言情景，讓學生在運用中加深對知識的理解，提高英語的運用能力。模擬真實的語言情景，讓學生在互動探究中學英語、用英語，既保證教學任務的順利完成，又能提高學生學習的積極性，激發學生探究英語學習的興趣，提高英語運用能力。

（四）進行合理評價，培養學生良好的探究習慣

互動探究式教學方法在具體運用過程中，要對教學活動的效果進行及時合理的評價，對積極參與教學活動，提出創新性解答的學生和小組進行激勵和肯定。在進行評價時，要把對學生個人評價和小組整體評價相結合，評價的內容要全面，評價的語言要中肯。合理的評價，能激勵學生學習，提高學生學習的主動性和進取心，挖掘學生學習的潛力，培養學生良好的探究習慣。

四、總結

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一、形成師生交往的互動、互惠教學關系

課堂教學中以學生為主體是素質教育的基本特征.主體性發揮得如何，不在于問的多少及課堂教學氣氛如何.從本質上講，課堂教學的主體地位是學生在教學過程中參與的積極性、主動性和投入程度；從形式上講，主體性的表現不僅是師生互動，而且還包括生生互動及學生獨立活動.對教而言，交往意味著人人參與，意味著平等的精神交流，交往還意味著教師角色定位的轉換，教不是單向的付出，而是一起分享理解和教師專業成長及自我實現的過程；對學而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現，創造性的解放.因此，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正互動、互惠的“學習共同體”，在這個共同體當中，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責.

二、及時轉變角色，優化師生關系

我們知道，要將高效可行的互動教學落在實處，建立和諧平等的師生關系是最為基本的一環，如果還是傳統課堂上講究教師的絕對權威與師道尊嚴一般，那么談論什么互動探究式教學策略是毫無意義的.而要優化師生關系，自然需要我們在傳統意義的末端來重新定位我們的教師角色，來轉變我們對于教師角色的自我認知.新課改理念下，我們教師是學生學習的合作者、參與者、引領者，也就是說，我們要和學生一起為發現新的化學知識而迷惑、探究、豁然開朗，領略跋涉旅程中的痛苦，享受柳暗花明又一村的快樂.譬如在講授分子結構與性質這一章節的知識時，筆者就要求學生根據初中階段所學的氧氣的性質，以及剛剛講過的元素周期表的知識，來進行合理的想象、推斷、假設，并主動進行小組合作，積極探究.這樣自然會充分激發學生的學習興趣，高效我們互動課堂的教學效果，在此過程中，我們教師要及時給予一定的指導，把控課堂發展的方向，在學生求助的過程中再輔以一定的引領，可以說，一節成功的互動探究式教學課堂就八九不離十了.

三、創設激勵性評價體系，鼓勵學生踴躍參與教學

隨著時代的越來越開放，經濟形勢的飛速發展，當今社會的學生個性意識越來越強烈，他們對于教師的才華與魅力要求越來越嚴格，這種時代背景下，傳統意義中的死記硬背，大搞題海戰術的教學方式已然不能跟上時代的腳步，我們得在教學方式、教學理念，尤其是教學評價環節邁出更大的步伐，積極地通過各種形式的激勵性評價，來激勵學生參與教學，探究化學，在互動探究中高效我們的課堂，升華我們的教學.例如，學習“原電池”知識時，我并不急于介紹原電池的構成條件、工作原理，而是預先演示：用電流計檢測由鐵釘、炭棒、電線、西紅柿和蘋果構成的原電池.學生看到電流計指針偏轉時，都歡呼起來：“哇，這樣也有電流產生！”我微笑著順勢引導：“想知道它們為什么會有電流產生嗎？”學生們用期盼的眼神看著我，可我又故弄玄虛：“還想知道滿足怎樣的條件就能產生電流嗎？”這時一些學生已迫不及待地翻起書來，我趁機指導他們查閱教材和資料.此時下課鈴響起，我調皮一笑，說：“法寶你們已得到，下節課可要告訴我結果哦！”下節課診斷檢查效果非常好.

四、教學組織形式應有利于師生互動

教學的組織形式有多種多樣，但化學探究性課堂教學的一般模式是：提出猜想――實驗探究――討論交流――總結歸納，第二階段的環節中，主要包括質疑、猜想、實驗驗證、觀察，此環節一般情況下，以合作學習的形式進行.

1.質疑

根據化學課的特點和學科研究的特點，教師要設計好實驗質疑，如在探究Zn和濃H2SO4反應的實驗探究中可以提出產物是H2和SO2的混合物.可采用學生生疑和教師提問兩種方式質疑，質疑能否開啟學生的思維，引起學生的共鳴是實驗教學成功與否的關鍵.

2.猜想

任何定理規律的得出，研究者都經歷了一個提出猜想，開展論證，得出結論的過程.如前面探究Zn和濃H2SO4反應的實驗，教師可以猜想是開始濃H2SO4與Zn反應產生SO2后隨反應進行濃H2SO4變稀與Zn反應產生H2，教學過程中老師應將這種研究方法潛移默化地傳給學生，如果學生提出了幼稚的甚至錯誤的猜想，教師不僅不能嘲笑，而且還應給予充分的肯定和激勵.

3.實驗證論

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【關鍵詞】初中英語 互動教學 應用 策略

在現代社會當中，隨著人們對于英語學習的認識不斷加深，所以這也就要求教師在初中的英語課堂當中一定要改進原有的英語教學方式方法，應當采用有效的改進措施，比如在課堂中采用互動探究式教學方式方法，來不斷地提高初中英語的教學質量。互動探究式的初中英語課堂教學是一種嶄新的教學模式，但是互動探究式英語教學同樣在實踐中出現了一些問題。那么本文就結合在平時的英語教學實踐的相關經驗和教訓，對互動探究式教學法在初中英語課堂當中的使用進行探討，以促進英語教學的進步。

一、構建初中英語互動教學模式

要想推動互動探究式的教學方法在初中英語教學的使用，首先就是要構建合理的互動教學模式，這一模式大大區分于以教師為中心的傳統教學模式，傳統的教學模式往往忽視了學生的作用，但是角色和集體這一嶄新的互動教學模式則更加要求學生成為教學的主角，具體操作起來就是教師在英語課堂上講課，學生在英語課堂上聽課，每當學生沒有明白的時候，學生會向教師提問，然后師生共同作為課堂的主角進行探討以解決學生在課堂學習中出現問題的這樣一個充滿互動和探究的新穎的英語學習形式。眾所周知，英語這一學科的學習不同于和其他科目，英語的學習絕不是僅僅讓學生學會書上的知識那么簡單，更需要讓學生去理解和掌握英語的表達能力，所以說在課堂的英語學習中，教師應當更加注重采用互動探究式的教學方式，舉例而言，在講解一般現在時這個語法的時候，教師可以就學生每天的生活情況為教學情境來給學生展示一些貼近學生實際的動詞，比如get up，go to school，do homework，go to bed等等。與此同時，教師也有注重與學生進行互動，比如老師可以在課堂上提問同學進行互動探究式教學，以“go to school”為例，老師可以在課堂上問同學，“What do you do at 7 a.m. every day？”同學則回答：“I go to school at 7 a.m. every day.”

在構建互動探究式的英語教學方法的時候也一定要注重思維方面的互動。一般而言，在現代的初中英語教學過程中，思維的互動是英語學習的重中之重，比如說，學生和學生之間的溝通其實質就是思維層面的互動。在現代英語教學模式下，大多數的英語教師進行思維互動的模式比較單一，但是隨著教育事業的不斷發展，對于教師而言可以采用多種方式進行思維的互動，比如說伴隨著多媒體的發展。英語教師可以在教學過程中使用多媒體，在課堂上通過放映視頻和圖片，讓學生通過看視頻和圖片進行課堂的互動和思維的互動。通過這樣的一種教學方式可以全方位培養學生的綜合素質。在初中英語課堂上，學生和教師同樣作為課堂的主角進行討論，進而可以產生思維的碰撞，通過構建合理的互動探究教學方式方法，不僅僅可以提高英語成績，更為重要的是可以提高學生的綜合素質。

二、作好初中英語互動教學準備

要想在初中英語課堂構建互動探究的教學方式方法，絕不是僅僅構建起一個簡單的互動探究的模式那么簡單，教師一定要做好充分的準備工作，以迎接這樣英語教學過程中革命性的變化，不僅僅要做好備課的準備工作，同時也要在心理層面上做好充分的準備工作，爭取通過自己的努力，在英語課堂構建起互動探究的教學模式，不斷地激發學生的對于英語學習的興趣。舉例而言，在上課的時候老師可以在課前設計如下話題：What does your mother do every day？ 或者 What do you do every day？ 然后根據同學們的回答向學生用英語提出相關的問題，Do you want to write a daily about your life？ 這樣一來，學生通過教師給的話題來表達自己的生活，從而體驗到互動探究式教學的作用。相比于傳統的以教師為中心的教學模式，互動探究的教學模式最大的特點就是以學生為中心，讓學生取代教師成為英語課堂的主角，而作為教師，在教學活動中更多的是起到一個輔的作用，在教學過程中一定要做到尊重學生，協助學生。另外教師在英語課堂教學過程中更加要重視學生的個性發展，推動學生綜合素質的提高。另外在初中英語課堂開展互動教學的模式也要求教師做好心理上的準備，在課堂的英語教學過程中保持一個積極向上的心態，作為教師，在上課一定要調整好自己的心態，不能因為自己的的不開心從而給學生帶來一定的困擾。在日常學習中以最佳的心態去面對學生，在英語課堂的教學中以一種積極向上的心態來感染學生，讓學生愛上學習，激發他們對于英語的學習興趣。所以說，在初中英語教學中采用互動探究的模式，教師一定要做好各方面的準備工作，只有教師做好了準備，互動探究的英語教學模式才能更好的推動下去，才能行之有效的提高學生的英語水平，推動初中英語教學事業的進步。

三、營造初中英語互動探究氛圍

推動構建互動探究的英語教學模式，最為重要的就是通過師生的共同努力構建和營造一個良好的學生喜歡的課堂氛圍。眾所周知，環境對于人的影響是巨大的。所以說課堂氛圍對于學生而言，對他們的學習效率和效果也是有巨大的影響的。一個良好的英語學習的氛圍，可以有效的提高學生的注意力，從而讓學生以一種更加興奮的狀態來聽課，這樣一來就可以提高初中生對于英語學習的學習效率。所以說在英語課堂的教學過程中，營造一個良好的英語課堂學習氛圍無論是對于學生還是對于教師都是非常重要的。比如說在探討“How was your hobby”的r候，可以在課堂上組織學生討論自己的興趣愛好，并且可以鼓勵同學們展示自己的興趣愛好，比如“sing a song”，“pick strawberries”，“play basketball” 等等，通過互動探索式教學，讓學生體會到愛好帶來的好處，同時可以學好英語的知識點，比如可以練習重點的詞句，比如“How was your hobby？”等。在互動探究式的英語教學過程中，教師一定要鼓勵學生去表達自己的想法，把自己想說的話用英語說出來，當學生闡述完自己的想法和看法后，教師可以通過學生所犯的錯誤，從而可以正確的引導學生去進行進一步的學習溝通。通過營造一個良好的學習氛圍，可以讓學生能夠輕松掌握英語課堂所學到的知識，并且相比于傳統的填鴨式的教學，理解更加深刻。通過構建互動探究式的英語教學方法，可以構建出一個良好的英語學習的課堂氛圍，這樣一來就可以充分調動學生英語學習的積極性，從而可以促進他們英語成績的進步。

相比于傳統的教師為主角的英語教學模式，互動探究式的教學模式是一個全新的英語教學模式，這是初中英語教學的一次偉大革命，這一模式必將對初中英語教學產生重大的影響。所以說教師一定要認真理解并貫徹落實互動探求的教學模式，總結相關經驗和教訓，在日常的教學實踐中靈活運用這一模式，從而可以推動初中學生英語成績的進步和英語教學方式方法的進步。

參考文獻：

[1]徐海霞.“問題探究”教學模式在初中英語教學中的運用[J].英語廣場（學術研究），2015，（09）：45.

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關鍵詞：初中語文；互動式教學模式；對策

解放人的天性、挖掘人的價值是教育最根本的目的，而教學本身就是一個互動的過程，教師一方面是輸入的主體，另一個方面是反饋的客體；學生是輸入的客體，但是反饋的主體。教師和學生之間的關系原本就是互動的，而傳統教育一味進行灌輸式教育，妄圖借助教學經驗、教學規律等來統攝學生的語文學習，將語文學習模式化、僵硬化，這實際上和語文濃厚的人文色彩相背離。為了更好地發揮互動式教學模式的作用，筆者結合自身的經驗，提出了相應的教學對策，以期對初中語文互動式教學模式的應用有所幫助。

一、轉變教師課堂角色

互動式教學模式旨在調動學生的天性，讓學生也參與到課堂中來，為此，就需要改變教師以往的主導地位，對教師的角色予以轉變。以往的課堂教學過程中，教師是主導者，而在以學生為中心的課堂教學中，教師應該成為課堂的啟發者和引導者，為學生服務，把控好整體課程教學的方向，提升學生的學習效率。為了適應自身角色的轉變，教師需要留給學生足夠的思考時間，并留給單獨的課堂討論環節，加強師生之間、學生之間的交流、探討，并讓學生代表總結發言，之后教師對其進行點評。在整個課堂教學過程中，教師也參與到課堂教學的各個部分，但是每個部分的工作進行了優化，思考時間是為了觀察、幫助、引導學生，討論時間是為了拓展學生思維、活躍課堂氛圍，代表發言是為了鍛煉學生的總結能力、交際能力，總結則是為了指出學生存在的不足，并給予學生相應的鼓勵、建議等，以幫助學生更好地成長。

二、加強學生的合作配合

互動式學習一個重要的部分就是學生之間的合作配合，學生之間的思維、知識結構、性格等諸多方面都存在較大的差異，加強學生的合作，能夠使其進行知識、經驗、思維等的碰撞，從而實現對知識、問題的深度挖掘。這種挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于學生之間的差異、矛盾而引發的，矛盾的對立統一是學生互動的根本要義。語文學習中有著豐富的知識、情境、文化等，教師可以根據不同的教學內容和教學任務，對學生進行分組合作，使其共同完成一個任務、協作，這樣往往能夠實現比較好的教學效果。

三、和諧師生之間關系

互動本身就是人與人之間常見的一種行為，互動的前提是充分了解、關系和睦、穩定可持續，為了實現這樣的目的，就需要建立和諧的師生關系。而建立和諧的師生關系往往由教師發揮主導作用，為此，教師可以采取如下措施：其一，規范自身的言談舉止，樹立模范的教師形象，這樣學生自然會敬重教師，從而為和諧師生關系的建立奠定基礎。其二，活躍課堂氛圍，課堂是教師和學生互動的主要場所，為了建立和諧的師生關系，教師要善用幽默的語言，多使用鼓勵性語言，建立民主平等的教學環境。這樣就能使課堂氛圍更加活躍，學生能夠從課堂中收獲快樂、輕松，自然會產生一種積極的心理體驗，這樣對建立和諧的師生關系有著重要的推動作用。

四、拓展課堂教學內容

互動的具體內容往往很難限制在一定的范圍內，如果互動的內容只能是教材內的知識，那么互動教學模式和傳統教學模式也就沒有什么差別。為了實現更好地互動效果，教師需要對學生進行啟發性的教學，鼓勵學生利用自己的智慧去發現問題、解決問題、總結規律，這樣才能更好地提升自己的學習能力。教師在把握教材內容的基礎上，要結合教學目標、任務進行課堂教學內容的擴展，這樣往往能達到較好的課程教學效果。

五、發揮電腦教學作用

隨著計算機技術的發展，電腦教學逐漸成為一種潮流，而多媒體技術、互聯網技術、網絡通訊技術等都是現代教學的重要基礎。為了更好地提升互動式教學模式的效果，教師可以利用電腦技術來提升教學效果。具體來說，可以從如下幾個方面著手：其一，通過多媒體技術，建立有效地互動媒介，學生對多媒體教學有很強的好奇心，注意力更加集中，教師可以將自身要傳達的內容通過多媒體表現出來以加深學生的理解，這樣師生之間的溝通也就更加順暢。其二，利用互聯網技術，擴充課堂的信息量，互聯網存在大量的信息，可以讓語文課堂更加豐富，提供更多的互動資料，這樣對擴展學生的知識面，加深學生對知識的理解程度有很大幫助。其三，利用網絡通訊技術，實現課堂下交流，學生可以利用網絡通訊技術和教師進行在線交流，這樣就實現了課堂上與課堂下的連接，使互動更加充分。

建立初中語文互動式教學模式還要充分利用電腦網絡的普及與發展。比如可以通過即時通訊工具建立語文學習興趣小組為學生提供一個課外互動交流學習的平臺教師也可以參與其中，為學生解疑答惑。另外加果條件允許河以將家庭作業搬到互聯網上，教師在個人社交網站或其他網絡平臺上針對各個學生的不同學習情況進行個性化的作業布置，學生也通過網絡完成作業。這既可以幫助教師第一時間了解學生對知識點的掌握情況，又可以幫助學生進行針對性的課外練習還有助于良好師生關系的建立。

參考文獻：

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關鍵詞：產品造型設計；“互動”；“繼承”

基金：武昌工學院教學研究項目：造型課程中“互動+繼承”式教學模式的研究與探討（2013JYZD15）

本論文依托武昌工學院2013JYZD15課題的研究成果。時下我國人民的生活水平有了翻天覆地的變化，尤其在通訊方面，從以往的少數固定電話，打電話需要讓別人轉達，發展到BP機，再到手機的出現。早期出現在我國的手機還是像磚塊般大小，極少數人擁有的昂貴設備，隨后手機迅速普及，發展到現在沒有手機的人群在我們身邊已不多見。人類社會已經進入了一個全新的數字化時代， 互聯網的產生與發展使得人們很容易獲取和利用全球化知識和信息資源。當前，智能手持終端（如智能手機、iPad、iPadmini、各種touch等）對網絡和多媒體的支持已經不亞于計算機；另一方面，3G、4G網絡的大范圍普及，wifi信號覆蓋率的增長也為智能手持（以下均以智能手機為代表）設備接入互聯網提供了網絡寬帶的保證。據統計，2012年，全球移動設備保留量達到驚人的150億臺，人均占有量超過2臺；2012年，全球互聯網共產生數據2.4ZB，在移動網絡方面，HSPA+技術可支持的移動接入帶寬高達21Mbps。現如見，人們的生活中缺少了手機是一件很難想象的事情。

筆者從事高等教育幾年來，一直從事工業設計專業的教學工作，在多年的教學中，對產品造型設計這門工業設計的專業核心課程，進行了一些教學方法方式的研究與探討，在相關刊物中已發表研究總結性文章，提出了現階段產品造型設計課程教學中存在的一些問題。第一，注重教學方法的研究，缺乏與學生間的“互動”。教學方法的研究和提高固然重要，好的教學方法是學生學的好的前提，是教學效率提升的關鍵，但是好的教學方法不一定能讓每位學生都學的好，不一定能有效提高教學效果。第二，注重教學資源的量的提升，缺乏對質的提高。很多高校為了完成或達到對產品造型設計的課程建設，擴充了相當數量的教學資源，各種資源間水準參差不齊，對學生學習的幫助也大多不盡如人意。甚至有些教學資源是遠遠高于學生實際需要的某一方面的杰出代表作，這些教學資源雖然非常好，但是觀賞價值遠大于實用價值，與學生學習的實際需要還有很大的距離。鑒于以上兩點在實際教學中發現的突出問題，提出了一些概括的改進方法，即為學生搭建“互動”式的教學平臺，無論是從論壇到貼吧，還是從博客到微薄，從QQ群到微信公眾號、微信群，甚至網絡云盤、云空間等都可以作為“互動”式的教學平臺，下面，我就具體的實施應用談幾點自己的看法。

微信平臺。微信是騰訊公司推出的，提供免費即時通訊服務的免費聊天軟件。用戶可以通過手機、平板、網頁快速發送語音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，用戶可以通過搖一搖、搜索號碼、附近的人、掃二維碼方式添加好友和關注公眾平臺，同時微信幫將內容分享給好友以及將用戶看到的精彩內容分享到微信朋友圈。微信自2011年1月推出后，用戶數量增長非常迅速。2013年1月15日，微信官方宣布其用戶數量已經突破3億。微信是一種更快速的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，與傳統的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節省資費。完全免費，任何用戶可以免費下載應用軟件，在使用過程中只需要支付給運營商少量的流量費，所有的功能不需要額外付費。支持二維碼掃描，可以方便的隨時隨地掃描和記錄二維碼信息。支持郵箱綁定，通過用戶設置微信綁定郵箱，可以利用微信實現在移動平臺下處理郵件。支持朋友圈功能，用戶可以根據自己的需要建立朋友圈或者加入需要的朋友圈。支持推送功能，任何用戶都可以通過微信公共平臺創建自己的公眾賬號，而且名字可以重復。通過公眾賬號，可以方便的實現信息，共享，推送等功能。

將微信引入高校教學中，作為教學平臺，學生可以實現移動學習。所謂移動學習可以簡單理解為利用移動設備進行學習或者當學習者在移動（例如在旅途中或者教室之外）時進行學習。傳統觀念認為，移動教育具有不受時間、地點限制，以及個性化服務等優勢，筆者認為移動學習將在今后成為一種重要的主流學習方式廣泛的用于高等教育，甚至是基礎教育中。移動學習具有以下特點：1.簡化了傳統教育方式對師資、費用、教育環境等稀缺資源的需求；2.結合新經濟時代網絡的優勢，以多媒體和網絡社區的形式呈現；3.學習者利用“零碎”的時間進行學習，提高了時間的利用率；4.學習者可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習，提高了學習者的學習積極性，增加了學習群體的自由組合；5.移動學習將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質；6.移動學習拓寬了接受教育的對象。現代社會是一個終身學習的社會，不僅是圍墻，固定的學習方式也阻礙了教育的獲得機會，而移動的模式將教育理念和技術無縫連接起來，無時無處不在學習，并且處于開放狀態中，學習不再是學生的專利。“三人行，必有我師”或許就將在移動教育體系中實現；7.移動學習有利于構建終身學習體系，提高全民素質。

微信加強了師生間的“互動”交流使用微信實現了師生間的“互動”式學習，筆者在教學的這幾年時間中，申請并開通了微信平臺及微信公眾號，在實際使用中越來越發覺學生使用微信的人數及使用頻率的增加。微信所提供的免費聊天環境，和實時留言，消息推送等功能，可以實現老師與同學間的1對1的提出問題和答疑解惑。在課下完成作業過程中可以利用微信隨時隨地向教師提出個性化問題。在班級群中其他同學也能看到問題的提出與問題解答過程，對其有檢驗和啟示作用。更為方便的，在班級的微信群中不僅可以用文字交流，還支持語音交流，老師可以將解決問題的思路描述的更為清晰具體，給學生留有思考的空間。

微信為學生提供了展示與分享的舞臺。無論是微信的群功能，或是公眾號，都可以很好的為學生提供展示學習成果，分享學習經驗的舞臺，尤其是在設計類專業中實現“繼承式”的教學與學習。將手機里的照片可以直接在微信中分享，學生的優秀作業用手機拍了照片上傳到班級微信群中展出，不H是對展出作業同學的認可與鼓勵，對其他同學也樹立了學習的榜樣與標桿。學習設計，世界著名設計師的經典設計作品，各個時期的設計思想理念、設計風格都是同學們要學習的內容，可以通過微信將許多點滴的設計理論，慢慢的傳授分享到學生當中。那么對于專業課程中出現的設計案例，設計大作業，在微信中也能更好的體現和完成。比如，學生們學習了人機工程學，在完成應用人體尺寸百分位數的數據進行具體設計時，將相應的設計案例分享在微信平臺中，學生們既可以對其進行學習，也可以在現有案例的基礎上，“繼承式”發展，這樣一來，學生不是閉門造車，不需要花大量的時間從零開始一點一點積累學習經驗，而是在已有成功經驗的基礎上，再發揮設計思維，創作出更好的作品。再例如，家用學生在假期里的生活豐富多彩，有的和家人一起去廟會游玩，有的出國旅游，還有的同學在社區里擔任志愿者服務……讓孩子們用照片記錄下精彩的瞬間，再配上文字說明分享到班級微信群中，非常有紀念意義！同學之間對好的作品相互用“鮮花、笑臉、贊美”等符號進行交流學習，共同成長、共同進步！

有了這樣的“互動”式的教學平臺，好處在上文中已經列舉了許多，凡事都有它的兩面性，這樣的“互動”式教學平臺亦是如此。微信作為學生們交流學習的平臺，不免有同學的同學，同學的朋友......通過同學的關系加入，因為微信是一個相對開放的平臺，作為人們連接彼此的一個通道和平臺，微信現在的五百人群甚至千人大群本身就是由具有某種共同特點的人集合到一起產生的，它本身就可以算做是一個社群，由于信息流通的便捷性，這些社群里的人很容易互相影響并產生強大的輿論傳播力。在微信圈里我們總是經常看到類似的信息流傳，像“愛心轉發救救那些可愛的小狗”“蘋果6手機不在大陸首發的黑幕是蘋果公司看不起中國”，乍看下去駭人聽聞，卻絕經不起仔細的推敲。然而由于社群的輕信和盲從性，這一類的信息在微信朋友圈中被傳播最廣泛，傳播速度也最快的。正像法國社會學家古斯塔夫?勒龐在社會學名著《烏合之眾》中所說：“一個社群總是容易受到暗示，并且非常輕信的。他們總是處于一種期待被人注意的狀態中，所以非常容易受到暗示。

再者，如果是同學們自己交流，彼此都比較熟悉，難免透露出一些個人信息，這樣一來，如果有不軌企圖的人，大家又面臨一層風險。群體永遠漫游在無意識的領地，會隨時聽命于一切暗示，表現出對理性的影響無動于衷的生物所特有的激情，他們失去了一切批判能力，除了極端輕信外再無別的可能。”群體具有沖動的和非理性特征。當某個事件成為網絡熱點時，網民總是能快速形成眾口鑠金一邊倒的輿論場，而無法冷靜理智思考。除了各種似是而非的傳言，微信朋友圈還大量充斥著類似“首富馬云曾經說過的話”“張愛玲說女人不僅要長得漂亮還要活的漂亮”之類的心靈雞湯。這些文章和語錄有很多都是粉絲假托和杜撰出來的贗品。而假托的主角就是網民心中的“男神”和“女神”，在網絡社會中，這些像神一樣的偶像擁有極大的話語權和影響力。微信朋友圈是由相互聯結的熟人構成的，是社交弱關系向強關系轉化的橋梁。在微信的社群傳播中，謠言不再止于智者；人們會選擇性失明，不僅對謠言失去鑒別力，而且還會推波助瀾。

所以，現代科技帶給我們很多十分便捷的產物，各類通訊平臺都可以為我所以，搭建我們“互動+繼承”式教學平臺，但是，教師還需采取有效措施，避免本應用來學習的平臺出現負面的效果。本人對該教學模式的研究仍在繼續進行，論述中有不妥之處歡迎指正，也希望對此有研究的同仁一同探討。

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一、采取師生互動、生生互動的教學模式，提高課堂效率

傳統的化學課堂是一個枯燥的講課過程。為了提高學生的課堂效率，我們應當打破傳統的課堂模式，更多地采取師生互動、生生互動的教學方法。這種教學方法可以增加我們的課堂互動環節，充分提高學生的學習興趣，使學生在一種輕松的課堂氛圍中獲得良好的教學效果。我們在化學的教學中應當充分應用相關的教學手段，開展探究式教學，以取得更好的效果。下面我試舉一互動交流的典型例題。

又問：“實驗室有哪些制氧氣的方法？請寫出相應的化學方程式。”學生從氯酸鉀的分解引導出碘酸鉀的分解，并得出結論：待食物熟后加碘鹽可減少碘的流失。

再問：“日常生活中，還有增鐵醬油、高鈣牛奶、富硒茶葉、含氟牙膏等商品。這里的鐵、鈣、硒、氟指的是什么？”這一問與原題相似，我引導學生推理分析得出答案是元素。

這種類似的課堂互動方式，可以充分地調動學生的學習熱情，幫助學生在思考與推理的過程中獲得進步與提高。因此，我們要在課堂上多開展相關的互動模式教學。

二、探究型教學要注重利用現代化教學工具，提高學生的課堂興趣

化學課程中的很多知識是具有明顯的實驗現象的，而我們在課堂上可能由于材料有限，或者反應條件等諸多限制而不能在課堂上為學生展示。我們知道，對化學的相關實驗過程的切身了解，要比教師的口述有說服力得多。在課堂環境下不能展示的化學反應，教師很多時候可以采取多媒體等教學手段為學生生動地展現。在課堂過程中我們發現，多媒體教學可以在一定程度上提高學生的課堂注意力；多媒體教學，可以為師生在教學過程中提供一個相互討論學習的平臺；多媒體教學，可以讓學生在趣味性的引導下，更好地學習化學知識。

例如，鎂在氧氣下燃燒的實驗，金屬鎂點燃后會劇烈燃燒，實驗過程中我們可以觀察到耀眼的白光，并且產生大量白煙。反應會生成白色固體，并且放熱。我們可利用這一反應原理做白色信號彈。但也正是因為劇烈的反應效果，我們在課堂上進行實驗是不太合適的。此時，可采用多媒體進行相關的展示，幫助學生更好地理解記憶相關的知識要點。

三、注重動手實踐，從實驗中總結、認識化學知識

化學動手實驗部分，是幫助學生記憶同時鍛煉學生的動手能力的最好手段。很多的化學結論需要實驗過程來驗證。在化學教學中，我提倡能讓學生親自動手學習的知識就要讓學生動手實踐。在實踐中，學生會對知識點有更加深入的記憶與理解。同時，實驗中出現的相關問題，也會讓學生積極參與、主動思考。學生在分組實驗的過程中，會針對小組中的問題進行相關的討論，以便提出更好地解決問題的方法。

在新課標的要求下，我們作為教師更應當開展多種多樣的課堂互動模式。在探究型教學的過程中，要注重充分融入優良的教學手段，幫助學生提高課堂的學習效率，為學生的化學學習及課后的復習提供便利。

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關鍵詞：高中數學 師生互動

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0210-01

由于高中數學本身就是一門抽象、邏輯性的學科，因此，過于沉悶的課堂氛圍不但制約了學生主觀能動性發揮，而且也不利于開發學生的擴散性思維。隨著《普通高中數學課程標準》 的逐步實施，傳統的教學模式已經不適應教學的需要，因此為了突出學生的主體地位，應采取師生互動式的教學模式，從而實現師生間的有效交流與溝通。在高中數學教學中實施師生互動的教學模式，這種模式的特點在于營造一個在教師主導下，充分發揮學生的積極性和主動性，學生深度參與其中的課堂情景，根據實際的教學內容。設計一系列問題，在教師的引導下，有學生深度參與一起共同探究，從而使學生不但獲得知識，而且培養了學習的能力。高中數學師生互動的教學模式重在培養學生的學習能力，變被動學習為主動學習，在學生養成良好的學習能力的基礎上進一步培養創新能力。

一、開展師生互動教學模式的意義

1、師生互動有利于教師教學效率的提高

在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的全過程中，學生是認識的主體，發展的主體。教師要因勢利導，給學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動的機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發揮主動精神。因此，教師在教學過程中，絕不能違反學生的認識和發展規律，“教”只能為學生的“學”服務。

2、師生互動有利于學生學習技能的培養

在數學學習中，要學懂一個公式、一個概念，只有通過平時的訓練，如果光憑教師的分析，學生是很難掌握的。經常性地在教師的指導下，讓學生主動地參與學習，有利于學生學習技能的形成。“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

3、師生互動有利于促進學生的主觀能動性

互動式教學在高中數學教學中的應用，不僅突出了學生在教學中的主體地位，同時也提高了學生學習數學的主觀能動性。為了實現互動式教學的有效性，數學教師會根據課堂上所學的知識對學生進行提問，學生在參與課堂討論的同時也實現了自身主觀能動性的發揮。

4、師生互動有利于促進了學生創新能力的培養

由于數學教師在課堂上設計的問題具有一定的開放性，因此，學生在思考問題的同時也是在開發自身的創造性思維，與以往固定的題型設計相比，互動式教學促進了學生創新能力的培 養，針對于具有探究性問題的討論，不僅加深了學生對數學知識的認識與把握，同時也挖掘了學生的內在潛力。

二、優化師生互動模式可采取的措施

1、充分發揮學生的主體作用，引導學生主動對問題進行探索

師生互動的教學模式在教和學的設計上更重視學生的主動性，正如上文所述，在教學活動實施過程中，師生雙方對角色和定位要準確，教師是教學過程的主導，起著引導和啟發的作用。學生是教學活動的主體，教學活動的最終目的是使學生掌握知識，提高技能。

因此，在具體的數學教學過程中，教師要引導學生自主探究問題產生的根源，檢驗并評價已有的求解結論，在此基礎上充分發掘出更多的數學問題。要改變傳統的填鴨式教學模式，做學生學習的引導者，例如指導學生從何處人手，讓學生自己分析例子，總結規律，猜想規律，然后證明，教師最后再舉例鞏固，加深對數學知識的了解，從而拓寬學生對數學的認識面，讓學生懂得數學的價值，提高學生學習數學的興趣。

2、合理安排教學活動，促進合作學習

合作學習主要是指以師生與生生合作為基礎，通過分組，舉行小組活動促進學生完成學習目標的一種學習方式。合作學習是建立在學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學，進行合作學習的學生比獨自總結的學生或簡單閱讀學習內容的學生，其學習和保持都有效的多。在合作性學習中，合作性講解的參與者都能在學習活動中受益，而主講者比聽者獲益更大。另外，合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而是發展學生合作過程中的人際交流能力。在組織教學活動中，教師應充分了解各個小組成員的性格差異及身心發展特點，因材施教。以小組為單位，小組成員之間交流討論，相互評價，一方面實現了小組成員之間的資源共享，共同學習；另一方面也充分發揮了學生的個性空間。合作學習的目的不僅僅只是教學內容的理解和掌握，同時更加注重學生個性的成長。通過合理的教學活動的安排及合作學習過程，激勵發展每個學生的主體能動性。

3、豐富教學內容，開拓思維空間

高中數學課堂上經常呈現這樣一種現象，教師每一節課都會在課堂上按部就班地教一些書本上已經給出的知識，然后就是給學生布置大量的作業，通過題海戰術對學生進行訓練，使學生成了做題的機器，課堂上了無生氣，學生更是苦不堪言。實際上，高中數學不同于初中數學，它是一個相對比較復雜的課程，需要發揮學生的積極性和主動性對它進行探究性學習。因此，必須豐富高中數學教學內容，采用多樣化的手段和方法進行教學，通過豐富的教學內容和多樣化的教學方法，使學生參與到教學過程中，不僅可以培養學生的邏輯思維能力，更重要的是能夠提高學生的積極性和主動性。

4、充分運用多媒體教學手段

信息時代的來臨，改變了人們的生活方式，也使得教學手段發生了變化。作為使高中數學課程活動保持活力的一種有效手段，在教學策略上合理應用，可促使教學方法以及師生關系取得突破性的進展。運用多媒體教學手段，一方面可以節約教師板書的時間，使得在課堂時間內可以傳授更多的知識以增加教學容量。另一方面，多媒體教學中圖片、視像的直觀地、形象的展示，有利于調動學生的學習積極性，提高學生學習的參與度。

教育作為一項以人為本的發展工程，高中數學對于提高民族的科學和文化素質起著及其關鍵的作用，數學對學生直觀思維能力、邏輯推理能力、精確計算能力都有很大幫助。高中數學師生互動式教學模式重點在于貫徹以學生為本的教育思想。因此，教師應根據教學要求，結合自身的教學經驗，選擇適宜的教學策略，從而保證數學教學的有效性和靈活性。

參考文獻：

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關鍵詞：高中英語；互動教學模式；實踐與探究

所謂互動教學模式，就是通過創造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，使不同觀點得到交流，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。在高中英語教學過程中，采取互動教學模式，將有效提高英語教學質量，培養學生的學習水平。

一、高中英語互動教學模式的意義

1.激發學生英語興趣

英語同漢語在表達方式與思維方式上存在著巨大的差異，使學生在學習過程中感到困難，對于英語沒有學習興趣，然而，互動式教學方式可以有效改進這樣的缺點。通過互動教學的方式，可以使全體學生都能夠參與到學習中，使學生與老師之間能夠充分的進行情感交流，發表自己的意見與看法，轉變了傳統的“填鴨式”課堂教學模式，讓學生變得活躍起來，從而極大地激發了學生的學習興趣。在英語課堂教學中，通過靈活互動教學模式，使高中生在學習英語知識的過程中還可以保持愉悅的興趣，并且在學習的過程中發現自己的不足，找出與別人的差距，從而激發學生對英語知識的求知欲望，改變被動接受知識的現象，培養學生自主學習的能力。

2.促進師生情感交流

傳統的英語教學模式主要以老師講課為主，老師與學生之間很少有互動環節，即使有互動也是老師和幾個學習成績好的學生之間的互動，這樣的教學模式會讓課堂枯燥、乏味，課堂缺少活躍的氛圍，甚至對其他同學不公平。互動教學模式可以讓老師與全體學生都以平等的身份參與進來，為學生創造一個良好的發表自己觀點的平臺，讓學生積極大膽地發言，同老師之間進行互動，促進師生之間的關系，使師生之間的情感得到交流，這樣不僅可以使學生的觀點得到充分的重視，還有利于老師開展自己的教學進程，保證學生的英語學習水平。

3.提高英語教學質量

傳統的教學方式，老師只注重單方面的教授課程，卻忽視了與學生之間進行互動的重要性，學生學到的知識只是進行了短暫的記憶，達不到實際的學習要求。而互動教學模式是注重學生與老師之間的交流，為學生營造了一個良好的學習氛圍，使學生在與其他同學和老師之間的交流中進行提升，并且互動教學模式是面向全體師生，老師也可以一個參與者的身份進行教學，使學生對英語知識產生學習興趣，從而提高英語課堂教學質量，這樣不僅大大減輕了教師的教學負擔，還可以有效提高學生的英語成績，提高英語教學質量。

二、高中英語互動教學模式的實施策略

1.體現以生為本

所有的教學方法都是為學生更好發展而服務的，在學習過程中，學生才是主體，老師應該體現以學生為主體地位進行教學，為學生搭建良好的學習平臺，促進學生全面發展。在高中英語互動教學中，應該體現以生為本，不但力求完成培養學生語言技能和良好的英語學習態度的目標，更重要的是實現學生發展主體性的目的。

例如，在學習Festivals這一節時，從章節的標題來看，這一節主要是講解有關節日的表達方式，這時，老師就可以和學生以節日為話題進行互動，在互動的過程中，要注意突出學生的主體地位，而不是將教師的主觀意見強加給學生，促進學生個性化發展。

2.創設互動情境

所謂的情境創設就是在教學過程中，老師利用各種與教材內容知識相似的情境來吸引學生的注意力。激發學生的學習興趣。在高中英語互動教學模式中，老師應該注意互動情境的創設，以此來調動學生的學習積極性，讓學生更好地參與到學習中，與同學和老師之間進行互動，不斷提高自己。

情境的創設具有很多方法，可以設置問題情境、表演情境、結合生活實際情境等方法，例如，在進行講課之前，老師可以對于接下來要學習的內容設置幾個問題，讓學生帶著問題去自主學習，然后再通過與同學之間的互動交流進行解答問題，最后由老師帶著學生一起探索，解決問題，共同進步。

3.提高師資力量

在高中教學過程中，教師團隊的質量是學生發展的重要保證，如果老師的授課水平高，具有良好的教學方法，以及淵博的知識水平，能夠使課堂氛圍變得活躍起來，激發學生的學習興趣，有利于英語教學的順利開展，相反，就會使學生對老師產生抵觸心理，從而影響學生對英語的學習興趣，不利于高中生以后的英語學習。所以，要對高中英語教師進行嚴格的要求，對于英語教師的選擇進行嚴格的把關，并且不斷使在職教師進行學習，提高教師的教學能力，培養教師互動教學模式的觀念，使互動教學模式為英語教學提供有利的幫助，促進高中英語教學的發展，為學生以后的英語學習奠定基礎。

綜上所述，英語作為一門語言性學科，需要不斷的練習與探索，所以說互動式教學在高中英語教學中起著至關重要的作用，能夠使學生有效地進行英語練習，提高自己的英語水平。因此，我們應該不斷完善教學方法，使互動教學模式發揮最大的作用。

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摘 要：當前，互動教學模式在美術課堂上的實踐是熱點研究課題。文章對互動教學模式在美術課堂中的有效運用進行研究：互動教學模式促進學生有效提問，互動教學模式引導學生合作學習，互動教學模式提升學生溝通能力。

關鍵詞：美術教學；互動教學模式；有效提問；合作學習；溝通能力

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0086-01

在美術教學中，開展有效的互動活動一直是美術教師所推崇的教學形式。課堂上有效的互動活動，一方面可以幫助教師獲取有效的教學信息，了解學生的學習需求與問題所在，進而在以后的教學中采取科學的教學策略并順利解決學生的實際問題；另一方面，有效的互動活動可以營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣，并促進師生之間的情感交流。可見，有效的互動活動對促進美術教學有重要的意義，將傳統的教學模式轉變為互動教學模式有積極的作用。現結合教W實踐，對互動教學模式在美術課堂上的運用進行研究。

一、互動教學模式促進學生有效提問

“學貴有疑”一直是廣大教師在實際教學中所尊崇的教學觀念。在學習過程中，學生能夠提出有效的問題，便能夠發掘其中的有效知識，可以促進自身學科思維的發展。并且當學生能夠針對所學知識提出有價值的問題時，就證明學生的思維處于活躍狀態，正在進行積極的思考，進而能取得更大的進步。另外，有效的提問可以幫助教師直接了解學生的問題所在，使得教師能在之后的教學中采取彌補性措施，從而促進學生的全面發展。但是，在過去的學習過程中，很多學生認為美術不是重要學科，不會全身心地投入美術學習，導致思維長期處于不活躍的狀態。由于一些學生羞于表達，導致師生之間缺乏必要的互動，學生無法提出有價值的問題，以致學生有效提問的能力在美術學習中得不到培養。在現在的美術教學中，教師應有意識地運用互動教學模式培養學生這方面的能力。比如，在日常的教學中，教師可以把教學內容稍作簡化，按照難度一步步地深入，并預設一個特定的情境，讓學生一點點走進情境。然后，教師再用提問的方式引導學生思考。最后，再利用有效的方法讓學生根據自己的體悟提出問題。這樣一來，學生便能夠在美術課堂上提出有價值的問題，真正理解美學知識，提升美學素養。

二、互動教學模式引導學生合作學習

新課標明確指出，教師要有效運用合作學習的方式培養學生的合作學習意識，促進學生綜合能力的發展。因此，在美術教學中，教師要有意識地開展合作學習活動，以提升學生的美學素養與綜合能力。在具體實施過程中，合作學習存在一定的局限性，沒能引導全體學生都參與到美術學習中來，反而容易出現一些負面現象。在合作學習中，教師能夠引導學生進行有效互動才是關鍵。要讓學生能根據共同的課題展開討論，各自表達看法，促進知識向智慧的轉換。為達到這一目的，美術教師可利用互動教學模式引導學生開展合作學習，互動教學模式對引導學生進行合作學習有著重要的作用。在課堂上，教師可根據教學內容選擇合適的課題，引發學生共同探究，并讓學生表達自己的見解，讓每個學生都參與到學習中來，從而提升學生的美術知識水平。比如，可以以“我期待的22世紀”為題，讓學生討論自己所期待的未來生活，表達自己對22世紀生活的美好憧憬，然后再共同完成一幅畫作。這樣的合作學習與繪畫形式能夠讓每個學生都參與其中，讓學生在實踐活動中提升美學素養與綜合能力。與此同時，這一形式也能幫助學生樹立合作學習的團隊意識，對學生未來的發展有重要的意義。

三、互動教學模式提升學生溝通能力

學習對學生來說是一個探求未知的過程，學生在學習中必然會遇到很多難以解決的問題。在這個時候，學生必須借助同學與教師的力量。只有解決每一個問題，學生才能真正學懂知識，收獲智慧。所以，引導學生學會有效溝通，讓學生學會與周圍的人共同探討，一直是教師所致力完成的任務。但在實際教學中，學生的溝通能力未能得到有效提升，反而成為限制學生發展的障礙。很多學生沒有意識到美術學習的重要性，以致忽略了自己在學習過程中遇到的并不理解的問題，最終在學習中收獲甚少，更別提提升美學素養與綜合能力。研究證明，開展互動教學模式可以有效提升學生的溝通能力，所以，教師應該在課堂教學中合理利用互動教學模式。例如，教師可以在教學過程中設計科學的團隊游戲，將美術知識蘊含其中，讓學生以游戲的方式對知識進行探索，而要完成游戲所規定的任務必須依靠同學之間的良好溝通。這樣一來，學生就會在游戲過程中有意識地與同伴進行有效溝通。久而久之，學生的溝通能力就會得到有效培養和提升，進而能更輕松地獲取更多的知識，并提升個人美學素養。

四、結束語

綜上所述，在美術課堂上科學地運用互動教學模式有重要的意義，有助于幫助教師順利地完成高效教學，切實提升學生的美學素養與綜合能力。互動教學模式有其獨特的優勢，在當前新課程改革的環境下，互動教學模式的實施有助于美術教學順應改革需要，促進美術教學進一步發展。所以，在今后的美術教學中，美術教師要根據教學內容，結合實際教學情況，選擇科學的教學策略，發揮互動教學的最大優勢，從而提升美術教學效果。

參考文獻：