培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.遷移法

所謂遷移，是指己經(jīng)獲得的知識(shí)技能甚至方法和態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能與解決新問題產(chǎn)生的影響。如果影響是積極的，起促進(jìn)作用，就是正遷移；如果影響是消極的，起干擾作用，就是負(fù)遷移。

原型啟發(fā)、相似原理、仿生移植、模擬類比、聯(lián)想等都是遷移法的具體運(yùn)用。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明：能否順利地、正確地遷移，受制于許多條件，諸如不同情境所具有的共同因素、己有經(jīng)驗(yàn)的概括化水平、分析問題及使課題類化的能力等都是影響遷移的重要因素。因此，為了在生物學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效的遷移，更好地實(shí)施發(fā)散性思維，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一是要注重掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。遷移的實(shí)質(zhì)就是將基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概括化與具體化。生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能蘊(yùn)含于各種具體的課題之中，所以，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能就能促進(jìn)遷移。

二是要發(fā)展概括能力。經(jīng)驗(yàn)的概括化水平直接影響著遷移的效果。概括能力的發(fā)展，有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系做出概括性的了解，有利于實(shí)施發(fā)散性思維。課題的類化是以己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括化水平為基礎(chǔ)的。實(shí)驗(yàn)研究表明：概括能力越高、越易發(fā)現(xiàn)新問題、越易于與已有的知識(shí)之間產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，才能正確地認(rèn)識(shí)問題，創(chuàng)造性地解決生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

三是要注重知識(shí)與技能的應(yīng)用。只有在不同情境中積極運(yùn)用生物學(xué)原理，才能真正弄懂原理，才能明白某個(gè)原理的應(yīng)用不僅僅局限于狹小的范圍。運(yùn)用的范圍越廣，將來遷移的可能性就越大。

四是要提高分析問題和解決問題的能力。要養(yǎng)成分析問題及進(jìn)行對(duì)應(yīng)聯(lián)想的習(xí)慣，以便在復(fù)雜情景中也能很好的遷移，有效地促進(jìn)創(chuàng)造、發(fā)明。

比如，我國(guó)杰出的生物學(xué)家袁隆平對(duì)雜交水稻的研究就經(jīng)歷了這么一個(gè)過程，他從1964年就開始培育雜交水稻，但連續(xù)六年都沒有成功，原因就是沒有培育出“不育株”。1970年在與日本學(xué)者交流時(shí)，受到“這路不通那路通”思維方法的啟發(fā)，忽然想到能不能從野生稻里發(fā)現(xiàn)不育株，于是他們跳出原先人工栽培稻的圈子，到海南島崖縣進(jìn)行野生水稻資源考察，結(jié)果當(dāng)年就發(fā)現(xiàn)了一株雄花不育的野生稻。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)終于在1973年培育出了我國(guó)第一批秈型雜交水稻。這就是思維遷移的結(jié)果。

2.組合法

愛因斯坦認(rèn)為，組合作用似乎是發(fā)散性思維的本質(zhì)特征。一個(gè)人為了更經(jīng)濟(jì)地滿足人類需要而將原物進(jìn)行新的組合，就是發(fā)明家。愛因斯坦創(chuàng)立相對(duì)論時(shí)，他所掌握的知識(shí)并沒有超過他之前60年科學(xué)界己發(fā)現(xiàn)的東西。他做的只不過是把人類己經(jīng)擁有的知識(shí)和已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，從一個(gè)新角度用一種新觀點(diǎn)重新看一下、重新排列組合一下而己。

在對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)的研究中，1953年摘取桂冠的兩位年輕的科學(xué)家――美國(guó)的生物學(xué)家沃森和英國(guó)的物理學(xué)家克里克，同樣也是將英國(guó)著名生物物理學(xué)家威爾金斯(M.Willkins)DNA的X射線衍射的幻燈片和富蘭克林(R.E.Frinklin)提供的有關(guān)數(shù)據(jù)以及奧地利著名生物化學(xué)系查哥夫的堿基信息組合到一起得到了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而在1962年獲得了諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)同樣也經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，1934年荷蘭人郭葛就是在達(dá)爾文和溫特試驗(yàn)的基礎(chǔ)上分離出了純粹的生長(zhǎng)素――吲哚乙酸。

3.分離法

上面的組合法表明，組合可以實(shí)施發(fā)散思維，其實(shí)分離法也可以實(shí)施發(fā)散性思維。例如科學(xué)家通過發(fā)散性思維把揚(yáng)聲器從收錄機(jī)分離出來，分別設(shè)計(jì)出了音箱和單放機(jī)。在生物學(xué)教學(xué)中也是一樣，我們可以把真核細(xì)胞的分裂方式分解為有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂三種形式分別去講述，讓學(xué)生通過發(fā)散性思維來比較觀察三種分裂方式的異同。我們可以把DNA的分子結(jié)構(gòu)分離為堿基、五碳糖和磷酸分子去講解，這樣學(xué)生就更容易接受，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間聯(lián)系的思維能力。

4.相反法

所謂相反也就是在解決問題的過程中，當(dāng)運(yùn)用某種方法不能解決問題時(shí)，改用相反的方法。如順向思維及其相反的逆向思維，水平思維及其相反的傾斜思維，正面思維及其相反的背面思維，直線思維及其相反的曲線思維，縱向思維及其相反地的橫向思維，單一角度思維及其相反的多種角度思維，平面思維及其相反的立體思維，朝向目標(biāo)思維及其相反的背離目標(biāo)思維等等。

遺傳學(xué)上的連鎖與互換定律就是著名的生物學(xué)家摩爾根利用發(fā)散思維的相反法發(fā)現(xiàn)的，最初，摩爾根認(rèn)為孟德爾的遺傳規(guī)律是正確的，因?yàn)樗鼈兌际墙⒃诳煽康膶?shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。后來，由于在自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中沒能取得類似的結(jié)果，他便對(duì)這些定律產(chǎn)生了懷疑。于是，他便展開自己思維的翅膀利用發(fā)散思維的相反法，進(jìn)行了一系列新的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)大量的果蠅實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終驗(yàn)證了孟德爾的定律之后，他不僅確信了兩大定律的正確性，而且還發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)上新的連鎖與互換定律。

5.群體法

發(fā)散性思維活動(dòng)是復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要具備各種各樣的才能，但個(gè)人的智力和精力總是有限的。俗話說：“三個(gè)臭皮匠,賽過諸葛亮”。通過合作，把大家的智慧集中起來，形成“1+1〉2”的力量完成自己無法完成的工作。

至于合作的形式是多種多樣的，可以長(zhǎng)期在一起討論研究；也可以固定分小組進(jìn)行合作交流；還可以參加興趣小組，開展學(xué)術(shù)交流。無論哪種形式的合作，只要合作得好，就能發(fā)揮群體的作用，就可以利用發(fā)散性思維的結(jié)果，集思廣益，很好地解決問題。正如貝弗里奇所認(rèn)為的：一個(gè)人如果被隔絕于世，接觸不到與他同樣興趣的人，那么，他自己是很難有足夠的精力和興趣長(zhǎng)期從事一項(xiàng)研究的。多數(shù)科學(xué)家在孤獨(dú)一人時(shí)就會(huì)停滯而無生氣，而在集體中就能發(fā)生一種類似共生的作用。我們前面所談到的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)就是由美國(guó)的生物學(xué)家沃森和英國(guó)的物理學(xué)家克里克共同合作完成的。

群體合作有助于集思廣益，還能相互激勵(lì)，可以使每一個(gè)學(xué)生始終處于生機(jī)勃勃的思維狀態(tài)之中。在群體中，合作者之間應(yīng)該是和諧一致的，這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生氣發(fā)散性思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；培養(yǎng)；發(fā)散性思維

思維的最高境界是創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是由發(fā)散性思維和集中性思維相互結(jié)合而成，其中發(fā)散性思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散性思維，亦稱求異思維等，它要求學(xué)生開拓思路，從不同途徑和角度對(duì)已獲得的信息進(jìn)行分析綜合，最終使問題得到圓滿解決。作為一名小學(xué)語文教師，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破教材的限定范圍，嘗試多途徑多方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果，現(xiàn)闡述如下。

一、通過鼓勵(lì)求異培養(yǎng)發(fā)散性思維。

在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵(lì)學(xué)生多角度領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思。同學(xué)們各抒己見，有的說這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠(yuǎn)送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時(shí)依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請(qǐng)停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵(lì)求異，大大提高了學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

二、通過因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)散性思維。

學(xué)生對(duì)事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領(lǐng)悟和見解，保護(hù)和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一位同學(xué)就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個(gè)問題已經(jīng)超出了大綱所規(guī)定的要求，但筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關(guān)的資料。后來很多同學(xué)通過查找資料并進(jìn)行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對(duì)威尼斯這個(gè)水上城市的認(rèn)識(shí)。

筆者通過對(duì)這名同學(xué)的問題進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，大家通過積極動(dòng)腦解決問題，既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散性思維。

三、通過激發(fā)想象培養(yǎng)發(fā)散性思維。

小學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語文教學(xué)中，要善于利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，筆者問同學(xué)們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結(jié)果同學(xué)們的思維非常活躍，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進(jìn)河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進(jìn)了萬丈深淵。通過激發(fā)同學(xué)們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會(huì)得到積極發(fā)展。

四、通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)發(fā)散性思維。

語文教學(xué)中，結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《小站》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文上描述的設(shè)備簡(jiǎn)陋的小站，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學(xué)們的思維一下子被打開了，有的對(duì)車站的設(shè)備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過的火車站來進(jìn)行加工，比如添加了電視機(jī)、飲水機(jī)等，有的同學(xué)還特別提出在加強(qiáng)車站設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，提高車站的服務(wù)質(zhì)量才是關(guān)鍵。這樣通過筆者的啟發(fā)，同學(xué)們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、通過重組語言培養(yǎng)發(fā)散性思維。

讓學(xué)生重新組織課文語言，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，可加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性，使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者在第一段設(shè)計(jì)重組語言的練習(xí)：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結(jié)果同學(xué)們就爭(zhēng)相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學(xué)們說完后，筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學(xué)們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個(gè)感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點(diǎn)來寫的？”通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為，課文用短小精煉、形象生動(dòng)的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句的能力。

六、通過課外拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維。

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，僅僅局限于以書本為中心，如果結(jié)合語文教學(xué)定期引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學(xué)《皮球浮上來了》一課時(shí)，有學(xué)生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做各種水的浮力實(shí)驗(yàn)，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦觀察與思考，學(xué)生們均產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學(xué)效果很好。課外拓展能使學(xué)生開闊視野，在大量查找資料及做試驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

總之，發(fā)散性思維不受課本知識(shí)的束縛和局限，允許學(xué)生思考問題時(shí)標(biāo)新立異。作為一名小學(xué)語文教師，授課時(shí)要結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，通過多途徑多方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（美）Robert J.Sternberg. 趙海燕譯.《思維教學(xué)--培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2008年1月第1版.

篇3

一、轉(zhuǎn)換角度思考,培養(yǎng)發(fā)散思維

新課程理念要求教師注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),注重對(duì)問題進(jìn)行引申和推進(jìn),訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此,教師要從學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問題,以求得問題的解決方法,使學(xué)生個(gè)體乃至群體的思維定勢(shì),逐步向正態(tài)轉(zhuǎn)化。因此,要培養(yǎng)同學(xué)們發(fā)散思維思維,教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力,使學(xué)生逐漸形成多元的思維方法與能力。

例如:在教學(xué)機(jī)械效率時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣問題情境:“用一動(dòng)滑輪把重為150N的物體提到6m高的樓臺(tái)上,所用的力是65N,那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少?”由于剛學(xué)了機(jī)械效率的知識(shí),很多學(xué)生無法解題,我便轉(zhuǎn)換角度啟發(fā)同學(xué)們思考,把問題化難為易,即分三步思考解決方法:1.求總功;2.求有用功;3.求機(jī)械效率。這樣一轉(zhuǎn)化,同學(xué)們很快就找到了解決問題方法,重溫了在動(dòng)滑輪使用過程中,物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系。教師轉(zhuǎn)換角度,引導(dǎo)學(xué)生分層降低梯度,學(xué)生在教師的搭橋和引路下,能順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

二、巧設(shè)開放問題,培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標(biāo)指出:在教學(xué)中,教師要運(yùn)用開放性問題,從多角度培養(yǎng)學(xué)生具有探索性人才。因此,在物理教學(xué)中,我們要運(yùn)用開放手段,多方位、多角度地運(yùn)用發(fā)散思維,從不同方面指導(dǎo)學(xué)生分析問題,引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面進(jìn)行比較,克服思維定勢(shì),使思維朝多元化方向發(fā)展,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手、動(dòng)腦,使學(xué)生思維靈活,實(shí)踐能力強(qiáng),并成為新時(shí)代必需的應(yīng)用型人才。

例如我設(shè)計(jì)了這樣問題:為測(cè)定一小正方體木塊(不吸水)的密度,可供選用的器材有:托盤天平、量筒、刻度尺、大頭針、水,請(qǐng)你設(shè)計(jì)測(cè)定木塊密度的方案。

我引導(dǎo)學(xué)生小組探索分析此問題。同學(xué)們經(jīng)過研究,得出多種解答方法,具體如下:

方案1:

器材:量筒、木塊、水、大頭針。

步驟:

在量筒內(nèi)倒入適量的水,記下水的體積V。

把木塊放入水中,木塊靜止后,記下水面所對(duì)的刻度值V。

用大頭針將木塊全部壓入水中,記下此時(shí)水面所對(duì)的刻度值V,則V=V-V。

木塊浮在水面上,F=G,即ρg(V-V)=ρgV。

木塊的密度為ρ=ρ(V-V)/(V-V)。

方案2:

器材:托盤天平、量筒、木塊、水、大頭針。

步驟:

用托盤天平稱出木塊的質(zhì)量m;

在量筒中倒入適量的水,記下水的體積V;

將木塊放入水中,用大頭針把木塊全部壓水中,記下此時(shí)水面所對(duì)的刻度值V,木塊的體積為V=(V-V)。

木塊的密度為ρ==。

方案3:

器材:托盤天平、刻度尺、木塊。

步驟:

用托盤天平稱出木塊的質(zhì)量m;

用刻度尺測(cè)出正方體木塊的邊長(zhǎng)L,則V=L。

木塊的密度為ρ==。

三、巧用一題多變,培養(yǎng)發(fā)散思維

所謂一題多變是在原題的基礎(chǔ)上,對(duì)題設(shè)與結(jié)論進(jìn)行變化、發(fā)散、引申,提示問題間的邏輯關(guān)系。這是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種很好的手段,也能培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)、心理干擾,全方位、多角度地思考問題,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的變通能力有很大幫助。因此,我們要根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),由淺入深,把較難題改成多變題,讓學(xué)生找到解決問題的辦法,對(duì)難題也產(chǎn)生興趣。另外,要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將題目中的問題或某一條件進(jìn)行改變,對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行重組,探索出新知識(shí),尋求解決新問題的方法。

例如在九年級(jí)物理復(fù)習(xí)時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道多變問題,引導(dǎo)學(xué)生探索思考:如圖1所示,緊靠著點(diǎn)光源S有一質(zhì)點(diǎn)A,在其前方的豎直屏上有A的影P,現(xiàn)將A向著屏水平拋出,不計(jì)空氣阻力,影P在屏上的運(yùn)動(dòng)情況是(?搖?搖?搖?搖)。

A.勻速直線運(yùn)動(dòng)

B.初速度不為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

C.做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

D.做變加速直線運(yùn)動(dòng)

此題一展示,同學(xué)們立即在小組里研究、討論、交流,很快便確定影P的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是解題的關(guān)鍵,由此,同學(xué)們很快得出此題結(jié)果為A。此時(shí)學(xué)生興致很高,抓住這一有利時(shí)期,我讓同學(xué)們進(jìn)行變式訓(xùn)練,同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上,很快把原題變換為:如果把質(zhì)點(diǎn)A放在光源S與屏水平距離的正中間,由靜止自由釋放質(zhì)點(diǎn)A,則影的加速度為(?搖?搖)。(答案為:2g)

四、激發(fā)聯(lián)想猜想,培養(yǎng)發(fā)散思維

新課標(biāo)指出:物理教師創(chuàng)設(shè)問題情境,應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主,創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想猜想,充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,逐步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在新課程中,物理教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聯(lián)想,以及在聯(lián)想基礎(chǔ)上的猜想的思維方法指導(dǎo),不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。因此,在教學(xué)中,我們要通過演示實(shí)驗(yàn),善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,充分發(fā)揮想象能力,培養(yǎng)他們從不同方面思考問題的能力,從而不斷激發(fā)他們的發(fā)散思維。

例如在教學(xué)電阻串聯(lián)的物理意義時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生理解電阻的串聯(lián)就是相當(dāng)于在其他條件不變的情況下,增加了電阻的長(zhǎng)度,所以總電阻比任何一個(gè)電阻都大。接下來,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并猜想,其中有一位學(xué)生突然舉手問:“老師,如果說電阻的串聯(lián)相當(dāng)于增加長(zhǎng)度,總電阻會(huì)比任何一個(gè)電阻都大,那么電阻的并聯(lián),是不是相當(dāng)于增加導(dǎo)體的橫截面積,如果是的話,那么總電阻會(huì)比任一個(gè)并聯(lián)電阻都小啊?”同學(xué)們還提出了其他許多問題,開展了豐富的猜想,不僅學(xué)會(huì)了電阻的串聯(lián),而且學(xué)會(huì)了自主分析問題、解決問題。

篇4

一、培養(yǎng)發(fā)散思維，鼓勵(lì)一題多解

發(fā)散思維代表了一個(gè)人思維能力的廣度與靈活度，良好的數(shù)學(xué)能力首先建立在優(yōu)秀的發(fā)散思維基礎(chǔ)之上.數(shù)學(xué)題的答案只有一個(gè)，但獲取答案的路徑卻有很多.數(shù)學(xué)教學(xué)不是告訴學(xué)生問題答案，也不僅僅是為其指明一條路徑，而更應(yīng)鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力.因此讓學(xué)生盲目地陷入題海，不如鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來求解經(jīng)典題目，倡導(dǎo)一題多解、一題多變、一題多思.學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的發(fā)散思維能力，即便面對(duì)陌生、復(fù)雜的題目也能盡快找到多種解題路徑.

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自主修改題目條件的教學(xué)方式是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效手段.在一題多解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過修改題目建立新題不僅是對(duì)題目本身更深層次的理解，更是一種問與答的角色轉(zhuǎn)換.讓學(xué)生站在出題者、提問者的角度來看待問題，更有助于他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理萬變不離其宗的靈活運(yùn)用.

二、善用發(fā)散思維，做到一題巧解

發(fā)散思維有助于學(xué)生一題多解，但精準(zhǔn)、縝密的集中思維能將其提升為一題巧解.在很多習(xí)題解答中，不少學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩種以上的解題思路，但這并不意味著他們能找到最快捷的解題方法，而如果選擇了復(fù)雜的解題思路，還是很容易在推導(dǎo)過程中犯錯(cuò)并花費(fèi)更多的時(shí)間.在推理過程中巧用定理、推論往往能簡(jiǎn)化解題步驟，而這必須建立在學(xué)生對(duì)公理、定理與推論之間關(guān)系擁有深層次理解的基礎(chǔ)之上.

培養(yǎng)發(fā)散思維最有效的方式莫過于讓學(xué)生總結(jié)在解題過程中所用到的公理、定理，一題多解能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答同一題所用到的多種定理、推論，而對(duì)定理的再反思則有助于學(xué)生總結(jié)如何篩選、發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)易快捷的解題路徑，做到這一步時(shí)數(shù)學(xué)往往已成為學(xué)生的樂趣.

三、善用發(fā)散思維，做到一題多變

篇5

由于發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)造力的重要測(cè)量指標(biāo)，培養(yǎng)發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)教育亟待解決的問題。

一、數(shù)學(xué)發(fā)散性思維的特征

發(fā)散性思維又叫輻射思維。就是沿著各種不同的方向去思考，重組眼前的信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的有用信息。發(fā)散性思維相對(duì)于集中性思維而言，它是“一種記憶的廣泛的搜尋”，是多方向、多角度、多層次展開的思維過程，不受現(xiàn)有知識(shí)的局限，不受傳統(tǒng)觀念的束縛。

發(fā)散性思維最大的特征是可變性，同一數(shù)學(xué)問題思考時(shí)不急于歸一，提倡多方向的設(shè)想和各種解決方案。可以對(duì)研究的對(duì)象、公式、定理、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行發(fā)散，在范例中也可變中求活、活中求異、異中求新、新中求廣。對(duì)未知大膽猜想，對(duì)已知大膽懷疑，提出異議，突破陳規(guī)。所以發(fā)散性思維具有自由性、廣闊性、創(chuàng)造性，突出一個(gè)“變”字。

發(fā)散性思維的另一特征是多向性，指思維方式不受固定模式的限制，即可橫向、縱向、逆向；又可從固定的到可變的，從已知的到未知的，從單一的到多個(gè)的。思維方向多形式靈活多變；還可在一題中融會(huì)各種知識(shí)，反映數(shù)學(xué)發(fā)散思維的數(shù)量特征，突出一個(gè)“多”字。

發(fā)散性思維的又一特征是獨(dú)特性，指思維方式新穎獨(dú)特，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題時(shí)提出新見解、尋求最佳解決問題的思路和手段，往往表現(xiàn)為思維過程中忽然的領(lǐng)悟，瞬間產(chǎn)生新念頭，它是長(zhǎng)期思索、實(shí)踐的積累。

二、數(shù)學(xué)發(fā)散思維的成分

1.窮舉式發(fā)散

就是同一來源的數(shù)學(xué)信息從已知到未知尋找相關(guān)的各種必要條件和充分條件，進(jìn)行合理想象，展開聯(lián)想要由表及里、由淺及深、由此及彼、由簡(jiǎn)到繁。

2.橫向發(fā)散

同一信息與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線、知識(shí)塊相聯(lián)系，章節(jié)內(nèi)部、章節(jié)之間、數(shù)學(xué)各分科之間相聯(lián)結(jié)，聯(lián)想盡可能多的知識(shí)。聯(lián)想內(nèi)容越豐富發(fā)散能力越強(qiáng)，思路越開闊。如求復(fù)數(shù)δ=■（t∈R）軌跡，可聯(lián)系復(fù)數(shù)形式、復(fù)數(shù)相等、參數(shù)方程、三角萬能公式、圓的方程等相關(guān)知識(shí)。

3.縱向發(fā)散

就是從特殊到一般，把握事物的本質(zhì)，掌握問題的精髓，向縱深挖掘，變更非本質(zhì)的因素，進(jìn)行展開。如：正三角形內(nèi)任一點(diǎn)到三邊距離和為一定值，為正多邊形內(nèi)任一點(diǎn)到各邊距離之和為定值，推廣為正多面體內(nèi)任一點(diǎn)到各面距離之和為定值。

4.逆向發(fā)散

從思維的反面或否定方向去思考問題，順推不行逆推，直接難以解決則間接解決，從對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)中把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，更深刻、更徹底地理解新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索能力。善于從反面思考，常是數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)散思維的起點(diǎn)。

三、發(fā)散思維的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)發(fā)散思維的必備條件是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)水平、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)的來龍去脈，熟悉各種不同變形，明了知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線、知識(shí)塊的相互聯(lián)系，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。只有在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能熟練的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)發(fā)散思維才能得以展開。事實(shí)上，知識(shí)越豐富，發(fā)散才能越多，思維的發(fā)散性才會(huì)越好。

1.注重發(fā)散性提問有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣

思維是從問題開始的，教師的提問可以直接激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)。發(fā)散性提問就是提出問題的結(jié)果不是唯一的，問題解決的手段和聯(lián)系的內(nèi)容是多方面的，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新的想法，在發(fā)散性提問的推動(dòng)下，學(xué)生能展開多向的思維活動(dòng)，以獲取多方信息，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性，敢于突破常規(guī)大膽提出新穎見解的精神，教學(xué)中適當(dāng)增加發(fā)散性提問，對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維形成發(fā)散思維的習(xí)慣具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的意義。

2.一題多解是培養(yǎng)發(fā)散思維的有效形式

多向求解之所以有助于發(fā)展學(xué)生思維能力，主要是因?yàn)樗髮W(xué)生的思維活動(dòng)不局限于單一角度，不受一種思路的束縛。為了問題的解決，要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能性，開拓學(xué)生思路。這樣培養(yǎng)學(xué)生，才具有很好的應(yīng)變能力、多側(cè)面看問題的習(xí)慣和探求未知的興趣。

3.一題多變，激活發(fā)散性思維又一形式

采用一題多變，引導(dǎo)學(xué)生思維，克服靜止、孤立地思考問題的習(xí)慣，向廣處聯(lián)想，向縱深發(fā)展，不斷變換條件和結(jié)論，由淺入深，循序漸進(jìn)，舉一反三，層層深化，從一道題抓一類題，從特殊問題抓一般問題，達(dá)到由此及彼，觸類旁通的目的。對(duì)學(xué)生開拓和發(fā)展發(fā)散性思維發(fā)揮積極作用。

如題組：

①求y=x（1-x）（0≤x≤1）的最大值

②y=x2（1-x）（0≤x≤1）的最大值

③y=x（1-x2）（0≤x≤1）的最大值

④y=x■（0≤x≤1）的最大值

篇6

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維的意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維能力建設(shè)的前提

從時(shí)間上說，小學(xué)階段是兒童智力啟蒙成型和培養(yǎng)拔高的階段。數(shù)學(xué)作為一門以邏輯思維為主的學(xué)科，其中的分析、比較等具有發(fā)散性和嚴(yán)密性的特質(zhì)，對(duì)人的思維水平的塑造極有幫助，毫無疑問也對(duì)今后更高水平的智力開發(fā)、科研培育起著至關(guān)重要的作用。所以，從這個(gè)意義上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的前提。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是發(fā)散思維培育的有利途徑

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是在于對(duì)思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又因數(shù)學(xué)本身的思維學(xué)科特質(zhì)，其學(xué)習(xí)研究本身就是提高思維水平的一個(gè)有效途徑。

二、利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法

1.做好思?S訓(xùn)練的基礎(chǔ)教育

這是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來討論的，二者具有一致性。學(xué)生要想在今后的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行更高級(jí)的發(fā)散思維鍛煉，必須在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打好思維培訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)生要采取針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。那些一味的拔高和培優(yōu)是不適宜的，只有在普遍建立起發(fā)散思維根基之后才有可能談?wù)摳咚降倪壿嬇嘤?xùn)。對(duì)教師而言，按照教育教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生的上述需求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，有序合理地開展教學(xué)活動(dòng)，是保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

2.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，建立發(fā)散思維定式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是發(fā)散思維和邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。教師在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。留心生活中的各類數(shù)理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)，也能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)培養(yǎng)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性要求教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)必須關(guān)注小學(xué)生的接受過程和心理狀態(tài)。首先，要注意營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽數(shù)學(xué)課的場(chǎng)景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開思維閘門，開展發(fā)散思維的訓(xùn)練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導(dǎo)學(xué)生多調(diào)動(dòng)發(fā)散思維解決問題并養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)性問題雖然不深?yuàn)W，但是卻與生活實(shí)際息息相關(guān)。教師要教會(huì)小學(xué)生用多種多樣的方式解決同一個(gè)問題，使他們學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種思維感官，訓(xùn)練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題。“轉(zhuǎn)化思想”“變式引申”都是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維本身就是個(gè)難題，需要教師開動(dòng)腦筋，尋找多層次的方法進(jìn)行試驗(yàn)，這也是對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維的一種考驗(yàn)。

三、關(guān)于新課改與小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)系

篇7

一、 發(fā)散性思維的訓(xùn)練

發(fā)散性思維訓(xùn)練促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，在聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練中，發(fā)展著思維的變通性和靈活性，幫助學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想，促使他們?nèi)婵紤]問題并形成各自的觀點(diǎn)和想法。如在聽講課文時(shí)能根據(jù)自己的體會(huì)提出不同的看法，在討論時(shí)說出獨(dú)特而新穎的見解，在閱讀時(shí)能對(duì)材料進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想；在寫作時(shí)能靈活運(yùn)用各種方法表達(dá)自己的思想等等。我們每天的英語學(xué)習(xí)離不開想象與創(chuàng)新。想象力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的積累和存儲(chǔ)。存教學(xué)過程中，教師要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視想象力的訓(xùn)練。發(fā)散性思維要隨著學(xué)生知識(shí)層次和語言的積累而提高。

二、 發(fā)散性思維的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英語最大的特點(diǎn)就是興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力。教師利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。

在新的英語教學(xué)理念中，我們倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，教師有效地利用課堂40分鐘，課前備課，除了做到常規(guī)備課外，還要確定好進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的語言材料，設(shè)計(jì)好教學(xué)步聚，尤其要充分設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)散性思維的方向。良好的課堂氣氛、彼此尊重的師生關(guān)系會(huì)給學(xué)生安全感，使學(xué)生的思維更加活躍。通過這種訓(xùn)練能夠提高學(xué)生把問題簡(jiǎn)單化的能力，增加了他們克服困難的信心；通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生能夠舉一反三。在閱讀中擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展與培養(yǎng)發(fā)散思維的能力。

在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，能增加學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)〉贸晒Γ瑥亩_(dá)到更佳的教學(xué)效果。

三、 發(fā)散性思維的方法

1. 歸類聯(lián)想法

由一個(gè)詞聯(lián)想到同一類別的詞，歸納成表，可加深記憶。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展同學(xué)的思路。如講到天氣，我們就會(huì)想到四季、月份等。講到chinese Animal Years聯(lián)想起rat， ox， tiger， rabbit， dragon， snake， horse， goat， monkey， rooster， dog， pig， 名稱；由head聯(lián)想起shoulders knees toes thce， evcs， nose， ears， mouth， tooth， neck， chest， back， ann， hand等眾多表示人體器官的名詞；由traffic聯(lián)想到car， bus， train， ship， plane， undrground， light rail等各種交通工具。

2. 類比聯(lián)想法

由于客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面有類似的地方，因此我們可以用類比聯(lián)想的形式比較同形同音而意義不同的詞。如right（右方）與right（正確的）， light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形詞義均不相同的詞。如weather（天氣）與whether。 （是否）， deer（鹿）與dear（親愛的）， where（哪里）與wear（穿）， meat（肉）與meet（遇見）。

3. 接近聯(lián)想法

準(zhǔn)確記住英語單詞，對(duì)學(xué)生來說也是一個(gè)較難的事。我就利用英語中對(duì)一詞多義、同根詞、反義同、近義詞、形近詞找準(zhǔn)不同的發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生能理解記準(zhǔn)單詞。如， succeed-Success-successful-successfully-successor-SUCC-eed in doing sth. 這時(shí)我出了這么一道題： （“He was successful the exam. 用介詞填空）”我引導(dǎo)學(xué)生想He succeeded in the exam. 學(xué)生就會(huì)知道He was successful后還是加in sth。 希望他們以后不要拘泥于一詞一意，不能孤立地掌握詞性和詞義，而要結(jié)合短語、句型靈活地加以分析，掌握詞的意義和用法。

4. “順口溜”法

順口溜可幫助學(xué)生記憶單同、語音、語法規(guī)則，收到復(fù)習(xí)效果，提高記憶效率。如巧記序數(shù)詞順序口溜： 1 2 3各有異， 8少t，9少e， ve， f兩兄弟（five， fifth， tweIve， twelflh）， 以y結(jié)尾改ie（twenty， twentieth）； 巧記oo發(fā)短音的單詞“好腳站在木頭上，遇到老k發(fā)短音”（good， foot， stood， wood， book， cook ...）。

5. 循環(huán)復(fù)習(xí)法

篇8

高中地理課程的設(shè)計(jì)思路以培養(yǎng)國(guó)民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，而且還要運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問題，并在以后的學(xué)習(xí)、生活、工作中不斷地拓展和創(chuàng)新知識(shí)。因此在地理教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使中學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、 思維的含義及其結(jié)構(gòu)

思維是大腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律性所作出的概括與間接的反映。北師大何克抗教授認(rèn)為：創(chuàng)造性的思維結(jié)構(gòu)包括發(fā)散性思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維四個(gè)要素，各要素按照一定的分工，相互配合，發(fā)揮不同作用。邏輯思維和形象思維構(gòu)成思維的核心或主體；發(fā)散思維用于解決思維的方向性；辯證思維提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)思想和微觀的心理加工策略。

二、 地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的案例資源

1.培養(yǎng)發(fā)散思維能力的案例

發(fā)散性思維是從同一材料來源探求不同答案的思維過程和方法。它從不同方面去思考、想象、產(chǎn)生許多獨(dú)特的新思想。在必修2第四章第一節(jié)《地形對(duì)交通線路分布的影響》中，“塔里木盆地的綠洲分布與地形地貌和交通線路的關(guān)系”這個(gè)案例有明、暗兩條線。明線講地形對(duì)聚落分布的影響，暗線則講水源對(duì)該地區(qū)聚落分布的決定性影響，同時(shí)還涉及交通、農(nóng)牧業(yè)等內(nèi)容。這個(gè)案例活動(dòng)可以用來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.培養(yǎng)形象思維能力的案例

形象思維指運(yùn)用表象、直感、想象等形式，對(duì)研究對(duì)象的有關(guān)形象信息進(jìn)行分析、比較、整合、轉(zhuǎn)化等加工，從而從形象上認(rèn)識(shí)和把握研究對(duì)象的本質(zhì)及規(guī)律。想象和聯(lián)想是形象思維進(jìn)行過程中所使用的主要手段，在教材中，培養(yǎng)形象思維的資源舉不勝舉。

3.培養(yǎng)邏輯思維能力的案例

邏輯思維是人在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以概念為操作的基本單元，以判斷、推理為操作的基本形式，以辯證方法為指導(dǎo)，間接地、概括地反映客觀事物規(guī)律的理性思維過程。在必修1《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)里，注重邏輯思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)比比皆是。如“根據(jù)行星基本數(shù)據(jù)資料，討論除地球之外，太陽系的其他行星中有可能存在生命的是哪個(gè)？”學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基本概念——地球上生命存在的條件，手頭提供的資料——行星基本數(shù)據(jù)，通過分析、思考、推算、聯(lián)想、判斷、糾正、創(chuàng)新，最終找到答案，進(jìn)一步運(yùn)用形象思維鞏固邏輯思維能力。

4.培養(yǎng)辯證思維能力的案例

辨證思維是以變化發(fā)展的視角認(rèn)識(shí)事物的思維方式，要求在觀察問題和分析問題時(shí)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來看問題，從而把握客觀真理，更正片面思想，確定正確的思考方向。如在必修2《城市與環(huán)境》、《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》章節(jié)中，辯證思維的核心是如何正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系。教師應(yīng)利用地理事實(shí)，充分說明人類既要生存又要發(fā)展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節(jié)約，環(huán)境既要改造又要保護(hù)等辯證關(guān)系，使學(xué)生的辯證思維得到發(fā)展。

三、 地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

1.培養(yǎng)發(fā)散思維能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的方法可以概括為四個(gè)詞：求異、逆向、多向、輻射。如在《田納西河的治理和開發(fā)》一節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，共同協(xié)商如何治理田納西河。為了使學(xué)生能夠在活動(dòng)中身臨其境，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以各自扮演的角色眼光，運(yùn)用求異、逆向、多向思維，以新的角度、新的觀點(diǎn)拿出自己的方案。扮演電力部門人員的學(xué)生說，這里水能資源豐富，我們打算建造水電站；扮演農(nóng)民的學(xué)生說，我們打算在上游的山坡上種植果樹，在下游地勢(shì)平坦、土壤肥沃的地方種植糧食作物，還可以在電站旁利用發(fā)電的余熱種植蔬菜；扮演企業(yè)家的學(xué)生說這里電力及各種礦產(chǎn)資源豐富，應(yīng)考慮到在這投資建廠等。不同的角度提出不同的方案，發(fā)散思維能力得到有效的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)形象思維能力的方法

在地理教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文字、圖片轉(zhuǎn)化為容易接受的地理信息，達(dá)到培養(yǎng)形象思維的目的。在中國(guó)區(qū)域地理的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)枯燥的行政輪廓圖感到頭痛，這時(shí)教師可以運(yùn)用通過觀察、聯(lián)想、想象的手段，來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如海南省地處熱帶地區(qū)，盛產(chǎn)熱帶水果菠蘿，其行政輪廓圖像一只菠蘿；陜西有兵馬俑，其行政輪廓圖像兵馬俑中的跪俑；甘肅像啞鈴等。兵馬俑在煉啞鈴，嘴里還叼了寧夏這架戰(zhàn)斗機(jī)，這樣陜西、甘肅、寧夏三個(gè)省的輪廓和方位都可以記住了。

3.培養(yǎng)邏輯思維能力的方法

邏輯思維一般通過分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種心理加工而成。如《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以魯爾區(qū)為例》，教材的編排具有較強(qiáng)的邏輯性。教師如能依此設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。

環(huán)節(jié)一：出示魯爾區(qū)交通圖、周邊礦產(chǎn)資源圖。

師問：19世紀(jì)上半葉，魯爾區(qū)為什么被稱為德國(guó)的工業(yè)心臟？

（問題可以延伸到工業(yè)區(qū)位因素，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力。學(xué)生經(jīng)過分析、對(duì)比工業(yè)的區(qū)位因素，綜合、概括得出答案，邏輯思維能力得到初步訓(xùn)練）

環(huán)節(jié)二：教師繼續(xù)問：當(dāng)時(shí)的魯爾區(qū)可能發(fā)展哪些工業(yè)部門？

生答：有煤——煤炭工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、電力工業(yè)；附近有鐵——鋼鐵工業(yè)、機(jī)械工業(yè)。（嚴(yán)密的推理過程進(jìn)一步提升邏輯思維能力）

環(huán)節(jié)三：教師再問：你們認(rèn)為這樣的工業(yè)體系是否完善？

……

教師的一連串問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)邏輯思維能力的綜合、推理過程。學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，就是對(duì)這些問題的思考過程，也是以邏輯推理為主的思維培養(yǎng)過程。

4.培養(yǎng)辯證思維能力的方法

從生物學(xué)的角度來看，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的重要階段。只有堅(jiān)持辯證思維方法，學(xué)生的思維方式才能實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。如在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)碰到這類問題：評(píng)價(jià)（分析）該地區(qū)農(nóng)業(yè)（工業(yè)）生產(chǎn)的條件。問題的解答過程其實(shí)就是學(xué)生運(yùn)用唯物辯證觀點(diǎn)分析問題的過程，也是學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，促使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生從本區(qū)域的實(shí)際自然環(huán)境特征出發(fā)，結(jié)合區(qū)位影響因素，強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)糾正學(xué)生思維活動(dòng)中的不合理因素，給予肯定和幫助，促進(jìn)辯證思維能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是時(shí)代賦予我們教師的責(zé)任，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)的學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性特長(zhǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生思維的教育巧妙地融入教學(xué)之中。充分運(yùn)用教材提供的各種資源，采用多種有效的教育手段，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；發(fā)散思維；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）13-074-01

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成分，指從同一來源材料中探求不同答案的思維過程，思維方向分散于不同方面，它表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引伸推導(dǎo)，敢于創(chuàng)新。其具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)的效益都大有裨益。因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維的重要意義

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，未來的社會(huì)將是一個(gè)全面信息化的社會(huì)，是高科技迅速發(fā)展的社會(huì)。我們培養(yǎng)的學(xué)生要有開拓性、創(chuàng)造性，要具有創(chuàng)造性思維能力。這樣的人才，才有可能有所創(chuàng)造，有所發(fā)明，才能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，愛因斯坦發(fā)現(xiàn)相對(duì)論，都得益于他們的創(chuàng)造性思維，而發(fā)散思維又恰恰是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在數(shù)學(xué)思維過程中最高品質(zhì)、最高層次、而又最可貴的是創(chuàng)造性思維品質(zhì)。從學(xué)到用，中間需要一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化、活化的過程，這就是思。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)。當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新理念不斷加強(qiáng)，而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維基本組成部分，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就不能忽視對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)發(fā)散思維的幾項(xiàng)策略

1、鉆研教材，發(fā)掘教材中潛在的創(chuàng)造思維的因素

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要有可供學(xué)生訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的素材，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材主要采取綜合，分析的形式將知識(shí)納入平格的邏輯體系，這種形式和體系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集中思維無疑是必要的，但是一些利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性(發(fā)散)思維的因素，卻被這種體系所壓抑，因此，教師要從宏觀體系和微觀環(huán)節(jié)上發(fā)掘教材中的“創(chuàng)造”因素，例如:在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減”時(shí)，可改變教材中的先通分后加減的教學(xué)模式，先讓學(xué)生計(jì)算可約分的加減法，接著將其約分，變?yōu)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法，讓學(xué)生思考異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。因?yàn)椋瑢W(xué)生從非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的同分母分?jǐn)?shù)加減法受到啟發(fā)，自己就能發(fā)現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法。這種創(chuàng)造性地使用教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、先學(xué)后教，激發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的積極性

“先學(xué)”是道德課堂教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好“先學(xué)”，對(duì)于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。所以，轉(zhuǎn)入新課之時(shí)，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生試做例題，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生用多種方法解，看誰想得多，說得好。在學(xué)生積極思維的過程中，教師巡回并指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有不同解法，教師適當(dāng)引導(dǎo)，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。

3、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的發(fā)散思維能力

通過動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。而對(duì)小學(xué)生而言，發(fā)散思維的培養(yǎng)與發(fā)展，不能靠抽象的邏輯思維培養(yǎng)，而是要靠具體的、形象的課堂活動(dòng)來提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中完成思維的發(fā)展。這就需要教師通過具體的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中，完成思維的發(fā)散。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

4、養(yǎng)成習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生引申推廣命題的思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)一道數(shù)學(xué)題解完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生將命題殊條件一般化，去探索發(fā)現(xiàn)更為普遍的內(nèi)在規(guī)律，從而獲得新的知識(shí)技能，由此可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。此外，在問題結(jié)論確定以后，教師還要精心設(shè)計(jì)和充分運(yùn)用“發(fā)散點(diǎn)”，盡可能變化已知條件，從不同角度、用不同的知識(shí)解決問題，為學(xué)生的發(fā)散思維提供情境、條件和機(jī)會(huì)。這樣一方面可以充分展示數(shù)學(xué)問題的層次，另一方面又可以充分暴露學(xué)生自身的思維層次，使學(xué)生從中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要平臺(tái)，更是學(xué)生發(fā)展動(dòng)手能力和發(fā)散思維的重要平臺(tái)。因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的發(fā)散性思維只有得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，才能掌握多種解題方法，開發(fā)靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2] 陳龍安. 創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2000.

篇10

關(guān)鍵詞：定勢(shì)思維；發(fā)散性思維；創(chuàng)造性思維；頭腦風(fēng)暴；計(jì)算機(jī)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712

在教育界，關(guān)于定勢(shì)思維與發(fā)散性思維的討論早已開展多年。目前，主流的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以便在復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活和工作中靈活高效的解決實(shí)際問題。而定勢(shì)思維卻因保守性、習(xí)慣性和單一性等，被廣泛認(rèn)為是阻礙和束縛問題解決的主要因素。因此，很多教師視定勢(shì)思維為“洪水猛獸”，唯恐避之不及，夸大了思維定勢(shì)的消極作用。其實(shí)，定勢(shì)思維也有它積極的一面，在類似和相同情境下能夠更快的解決問題。所以，我們應(yīng)辯證地看待定勢(shì)思維和發(fā)散性思維的作用，培養(yǎng)學(xué)生的不同思維方式，使之相輔相成，促進(jìn)實(shí)際問題的解決。接下來，就定勢(shì)思維和發(fā)散性思維在高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行討論，激發(fā)定勢(shì)思維的積極作用，培養(yǎng)發(fā)散性思維，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力。

1、激發(fā)定勢(shì)思維的積極作用，克服其消極影響，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和同類問題的解決

定勢(shì)思維是人的最基本思維方式，它客觀存在于每一個(gè)人的思維活動(dòng)中。人們無論是在學(xué)習(xí)新知識(shí)，還是在處理所遇到的問題時(shí)，都會(huì)自然而然的聯(lián)系到以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或遇到過的類似問題。從中尋找到相似和相同的特征，用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)和問題的解決。學(xué)習(xí)的遷移理論證明，有效的利用定勢(shì)思維，可以促使學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的正遷移。

在高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成是重點(diǎn)知識(shí)之一。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，我們將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行類比教學(xué)，而不僅僅展示計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成圖。通過人體結(jié)構(gòu)的知識(shí)遷移到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成的新知識(shí)當(dāng)中，促使學(xué)生更快的掌握新知識(shí)。其次，在講授Office辦公套件時(shí)，Word、Excel、PowerPiont這三個(gè)軟件功能各不相同，但是它們有一個(gè)很重要的共同特征――都是微軟公司開發(fā)的辦公軟件。所以，在窗口組成、菜單設(shè)置、操作理念等方面都是類似的。只要將Word這個(gè)軟件的基本操作熟練掌握，通過定勢(shì)思維的方式，另外兩個(gè)軟件只用強(qiáng)調(diào)不同于Word的功能性操作方法即可。

另一方面，定勢(shì)思維因其墨守成規(guī)，僵化地利用以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的解決。導(dǎo)致遇到一個(gè)嶄新的問題，與以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)沒有任何相同的屬性或相似特征較少時(shí)，就會(huì)停步不前或者非常艱難的勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)。比如，學(xué)生們?cè)谧鯳ord作業(yè)的過程中，出現(xiàn)鼠標(biāo)失靈或損壞的情況，學(xué)生就無法對(duì)文檔進(jìn)行保存。因?yàn)樗麄兊亩▌?shì)思維是：鼠標(biāo)壞了就換，或者沒有鼠標(biāo)無法操作計(jì)算機(jī)等。面對(duì)這類定勢(shì)思維的消極影響，我們不需要告訴學(xué)生怎么做。其實(shí)，教師只需要多問學(xué)生一句“只能用鼠標(biāo)保存文檔嗎？”，大部分學(xué)生都能想到鍵盤組合鍵“Ctrl+S”。有時(shí)候，教師的一個(gè)簡(jiǎn)單問題，就能使學(xué)生換一種思路去解決問題，這也就是發(fā)散性思維的引導(dǎo)過程。

2、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，提供多種有效解決問題的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的有效方式，其流暢的變通性和獨(dú)特性為解決問題提供了多形式、多手段的途徑。目前，從國(guó)家層面到地方企業(yè)都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型社會(huì)，教育的主流也是大力推行創(chuàng)造性思維為主的培養(yǎng)計(jì)劃。當(dāng)今社會(huì)，大到國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，小到企業(yè)的生存和發(fā)展，其核心競(jìng)爭(zhēng)力就是創(chuàng)新。所以，在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采用靈活多變的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是“一題多解”，從不同角度、不同環(huán)境、采用不同方式等對(duì)問題進(jìn)行分析，并解決實(shí)際問題。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)每一個(gè)操作都介紹多種操作方法。比如，利用“頭腦風(fēng)暴”提問：“關(guān)閉窗口都有哪些辦法？”接下來，很多同學(xué)踴躍回答，幾乎都能將關(guān)閉窗口的辦法匯集完整。然后，教師繼續(xù)追問：還有沒有其他辦法呢？在整個(gè)過程中，大家都在思考還有沒有其他關(guān)閉窗口的辦法呢？為什么別人會(huì)這種方法，而我不會(huì)？老師還有沒有其他辦法呢？最后教師歸納總結(jié)出關(guān)閉窗口的六種方法。通過這種方式，使同學(xué)們圍繞同一個(gè)問題，從不同角度分析思考，最終通過多種方式解決問題。類似的案例還有很多，在此就不一一列舉了。

發(fā)散性思維雖然能夠提高學(xué)生們解決問題的多樣性和靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但是，沒有目的性的發(fā)散性思維，容易造成天馬行空，不切實(shí)際的后果。所以，發(fā)散性思維往往與聚合性思維配合，來解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間將學(xué)生們發(fā)散的思維引導(dǎo)到問題本身上來，以免散而不聚，無益于問題的解決。

萬事萬物皆有兩面性，定勢(shì)思維和發(fā)散性思維同樣具有積極的一面，也有消極的一面。所謂“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，作為一名高校教師，我們更應(yīng)該辯證的看待兩種思維方式的兩面性，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

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