培訓邏輯思維方式范文

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自從人類有意識開始，就有了思考力，什么是思考力，就是人們透過現象，看清本質的能力，也是通過條件，推導出結果的能力。思考力最核心的特征就是邏輯思維能力。這也是人類科學進步發展的基本思維方式。

仔細分析各類企業，你會發現這樣的特點，缺乏邏輯思考力的管理者往往有以下特征：

1、強調快速，爆發式的成長機會，希望通過一項出奇的策劃和廣告來一戰成名；

2、希望能夠用一個能人來完成一夜成功的想法，所以招聘高級人才往往是越是能放大其投機心理的職業人越受到喜歡，但一般這種職業人干不了太長，一年半載，賺一筆就走人。目前市場上流行著大量的江湖術士式的職業人。這是老板們的缺乏邏輯思維方式的必然結果。

3、缺乏構建管理體系和培養人才的耐心，也缺乏進行自主研發的積極性。

4、強調行業的特點，拒絕接受優秀企業或者其它行業的人才和建議。

5、強調本企業的客觀原因，把失敗的原因總是推到執行力或者外部機遇上面。

從事咨詢業的一個好處就是能夠接觸各類企業主和高層管理者的思考模式。要說在咨詢工作中最大的體會是什么，那就是企業普遍缺乏邏輯思維能力。很多企業在尋找咨詢公司或者培訓老師時，最關心的一個問題就是：“有沒有本行業的經驗”。而現在受大學教育的年輕人，在這一點上絲毫沒有顯示出邏輯思維的進步，他們有時把人的經驗當成是最重要的判斷標準。

割裂企業的共性，而強調個性的特征，其結果是讓企業形成封閉的思維圈子，在這樣的圈子里，只要有一點不同思維的人都會被認為不符合本行業或者企業的特征，在這種封閉的圈子中，企業主天天在行業內尋找著創意的大師，企業如何能做得好呢？

沒有正確的思維方式，必然缺乏對未知事物的判斷能力，沒有邏輯思考力的企業必然導至企業老板判斷不出什么是好的人才，什么是優秀的咨詢方案。對于優秀的咨詢師而言，你的方案要有效果，最重要的是企業經營者要具備和相近的思維方式，只有思維方式相近的人，才會產生共同的認知。

沒有邏輯思維能力的人是理解不了靠邏輯分析得出的結論和建議的。不能正視市場的經營的現狀往往是思考力缺乏的最重要的一個表現。

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關鍵詞: 研究性教學 非邏輯思維 創新教育

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）03-0041－04

收稿日期：2012-02-06

作者簡介:王龍（1959－），男，安徽安慶人，上海政法學院副教授，主要從事課程與教學論研究。一、非邏輯思維是創新思維的源泉

一些心理學研究發現,人類在現實生活中并不完全遵照形式邏輯的規則來思維,在許多時候都表現出非邏輯的一面,似乎有另一種大家公認的心理邏輯。但是,非邏輯并不意味著非理性,從生態學的角度來說,很多時候心理邏輯具有理性的一面［1］。非邏輯思維可分為形象（直覺）思維和靈感（理悟）思維。從直覺能力的層次上來考察直覺思維，可把直覺思維劃分為可能性直覺思維、聯想性直覺思維和美感性直覺思維。所謂可能性直覺思維是指一個新想法、新結論從直覺上看是否可能達到，是否有價值，是否值得去發展等等；聯想性直覺思維是指需解決的問題是不同領域之間的相似性問題，是已知領域與未知領域之間可能聯系的問題，特別是如何最簡潔、最快速地溝通二者之間的聯系的問題；而美感性直覺思維是指要解決的數學或其它學科問題或一個新的想法是否滿足“美感”的問題。顯然，從層次上來看，此三者是由低到高、由弱到強的思維能力。靈感思維是指“形象思維擴大到潛意識，從顯意識擴大到潛意識……人的中樞系統是有層次的，而靈感可能是各個自我，是腦子里的不同部分在起作用，有時僵直不動，有時卻忽然接通，問題即告解決”［2］。事實上，靈感的很大成分就是頓悟，是人在科學或文藝創作過程中的，是突然出現的、瞬間即逝的短暫思維過程。進一步地說，靈感就是在人的腦海里將相關的現象、期望進行“濃縮”，并在瞬間“閃電般”地將“阻塞”研究目標的通道打通，同時在思考問題的途徑或方向上有所創新，是方法論方面上的“飛躍”。靈感思維在整個科學發展的歷史過程中起到了關鍵性的作用。因此，在課程教學過程中，應該高度重視學生的靈感思維在學習知識的過程中所起的作用。

創造是人類發展、科技進步的根本動力，創造過程是邏輯思維和非邏輯思維協作的過程。邏輯思維主要運用在創造過程中的準備和驗證階段，其作用是引導思維的深入,在創造完成后對創造結果的證實。而非邏輯思維則是創造的源泉，是產生創造的必經環節。在創造過程中發揮作用的一切形式的思維活動總稱為創新思維。創新思維主要經歷了新思想的提出和新思想的論證這么前后兩個基本的思維階段。前一階段以非邏輯思維為思維活動的主要形式,后一階段則以邏輯思維為思維活動的主要形式。從本質上來說，創新思維是一種綜合性很強的思維方式，是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。顯然，創新思維是相對于傳統性思維而言的。值得注意的是，盡管創新思維是人人都有的，但因人而異，如果常規性的思維占主導，那么其創造力就發揮不出來。因此，非邏輯思維是創新思維的關鍵，只有提出了新思想或新問題，才有邏輯思維求證或解決問題的起點和動力。

二、培養創新思維是大學研究性教學的 主要目標

教育部“關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見”［教高（2005）1號］中明確提出高校“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”［3］。研究性教學是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生掌握知識、培養研究能力和創新能力的教學［4］。研究性教學理念的產生有其思想淵源和長期的發展歷程。從孔子“不憤不啟, 不悱不發”的啟發式教學到蘇格拉底的“層層誘發”與辯駁的“產婆術”，無不蘊含著研究性教學的萌芽。學界對現代大學研究性教學的關注發軔于美國的博耶委員會1998年《重振本科教學: 美國研究型大學的藍圖》報告中提出的“基于研究的學習”，其理論來源相當豐富,人本主義教育理論、建構主義教育理論、后現代教育理論、終身學習和終身教育理論都包含了研究性教學的思想, 共同構成大學研究性教學的理論基礎［5］。哈佛大學校長陸登庭認為，從學生一入學，大學的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發現、解釋和創造知識或形成新思想的人。這正是研究性教學的最基本的價值觀。在研究性教學中,學生是在教師的指導下思中學、做中學、失敗中學，學生可以自由選擇學習的主題和步驟,把握學習的節律,成為學習的承擔者和反思者,使學習成為學生有意義的生命存在及其活動,促進學生知識、心理、品質、自然天性和生命意義的自我建構, 利于學生的可持續發展，由此衍生出大學研究性教學具有自主性、開放性、過程性、探究性、體驗性、生成性等特征。這些特征突顯出學生的主體地位,也標示著研究性教學形態的復雜、靈活與不確定性［6］。研究性教學堅持以學生為本,著眼于學生發展、學生的成長和完善。教學內容一般是具有研究價值的,是值得師生共同去探討、探究的一系列具有不確定性的問題，學生在老師引導下敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法。研究性教學和學習既有利于培養學生的問題意識,提高解決問題的能力，也有利于形成學生的科學涵養,培養研究意識與研究能力。

可以看出，實施研究性教學的根本目的就是培養創新型人才。具有扎實的基礎理論知識和寬廣的視野，這是創新型人才的知識基礎；具備創新的勇氣、想象力和表達的能力，這是創新型人才的文化基礎；富于創造性的思維方法和實踐能力，這是創新型人才的方法論基礎。因此，培養創新人才除了要考慮智力性因素外，意志品質、思維模式、文化素養等非智力因素格外重要，培養學生創新精神和能力還真正需要從鼓勵學生提問題、發表不同見解開始［7］。研究性教學讓學生參與探究，為學生提供運用創新能力的機會，對學生的創新成果表達前所未有的尊重，認同學生的創新價值，有助于培養學生的創新思維。而且，研究性教學是把學習建立在學生能動性的層面上的。能動性使學生的學習狀態從被動到主動，從消極到積極，從他律到自律，它尊重學生、信任學生、極力張揚學生的主動性。所有這些，都有利于學生非邏輯思維的培養，有利于大學生創新能力的提高。

盡管如此，目前大學教學模式與教學方法仍普遍存在“偏重知識傳授，忽略思維能力培養；以教師講授為主，以教為中心；教學內容陳舊不適應時代變化”等等弊端。調查研究發現，大學開展研究性教學的狀況并不樂觀，大部分教師和學生認為進行研究性教學的范圍不廣，質量不高。究其原因主要在于：管理者認識偏差、重視不夠，教師認識錯位和積極性低、傳統心理定勢和行為習慣制約、素質滯后、工作時間和精力限制，學生學業負擔重、依賴授受式教學、缺乏科學研究素養、實踐中的畏難心理，學校教學管理不完善、評價機制不合理、教師培訓不到位、課程與教材體系僵化［8］。因此，大學研究性教學以培養大學生的創新思維為主要目標，還有很長的路要走。

三、研究性教學中非邏輯思維能力的培 養途徑

創造學有兩個基本觀點: 一是創造力人皆有之；二是創造力可以訓練。非邏輯思維能力是人類的一種非常復雜和高級的能力, 這種能力的獲得主要取決于人們后天的習得或培養。培養非邏輯思維能力必須遵循的一條根本原則是: 思維活動要建立在較少的、不充分的知識材料的基礎上［9］。研究性教學正好是一種以學生為中心，以培養學生發現問題、解決問題為目標的教學法，不僅符合大學生身心發展的特點，也契合了非邏輯思維能力的培養之正道。一方面，教師是引向理解的前導；另一方面，學生是走向理解的實踐者［10］。大學教師應樹立以生為本的教學理念。傳統的教學觀把學生當作“工具”和“容器”，研究性教學觀則應樹立以人為本的教學理念。實施研究性教學，教師要實現三個轉變：第一是教育教學觀念的轉變，要深刻理解研究性教學的重要意義，提高開展研究性教學的自覺性；第二是教學模式的轉變，要改變傳統教學中“我講你聽”的灌輸模式，在課堂教學中努力培養學生自我教育和自我學習的能力，注意啟發學習的非智力因素，知識不惟課本，評價學生不惟分數，真正發揮好自身的主導作用，切實達到在教學中提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法、引導學生質疑、探究和創新；第三是實現由經驗型到研究型的轉變，要不斷提高自己的教育科研能力。研究性教學具有開放性、探究性的特點，單靠教師積累的傳統經驗很難有效地實施研究性教學，因此教師必須善于學習，不斷提高自身的綜合素質［11］。

應該說，目前在課程教學中還存在一些誤區，主要是忽視培養非邏輯思維能力的重要性。要么就是以傳授知識為主，照本宣科，要么就是過分強調邏輯思維，強調純演繹式的教學，把直覺、想象、頓悟等非邏輯思維當作可有可無，由此導致了課程教學僅賦予學生的“再現性思維”而忽視“創造性思維”的誤區。為此，在研究性教學實踐過程中，可以結合以下途徑著力培養大學生的非邏輯思維能力。

1.鼓勵想象，進行聯想性直覺思維訓練。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象是人們在頭腦中對已有事物的表象進行加工改造而創造新形象的心理過程。因為想象沒有任何框框，可以任意飛躍、演變，甚至是無中生有，所以是一種非邏輯思維。在教學中，關鍵是要破除知識的權威，解除思維定勢和慣性思維的框條，教師應以親切和藹的態度，充滿激情的鼓動語言，創設學生大膽想象的氛圍，運用比喻和聯想等方法，使學生的想象思維能力得到充分發揮，形成創新思維的習慣。

2.啟迪猜想，培養靈感思維。猜想是一種想象力，是科學想象與形象思維的巧妙結合而產生的一種直覺結果，是“靈感”的化身。而直覺思維恰恰是指不受某種固定的邏輯規則約束而直接領悟事物本質的一種思維形式。它也是很多自然科學創造、發明的基點。靈感思維是一種高度復雜的思維活動，它是因創造力突然達到超水平發揮的一種特定心理狀態。靈感思維具有突發性、偶然性、新奇性、獨創性和忽逝性等特征［12］。要培養學生的靈感思維，首先要培養學生勤于思考、勇于探索的習慣，因為它決不是天上掉餡餅，而是在一定知識信息儲備的基礎上，對疑難問題久經沉思之后不同知識信息之間的突然溝通。其次，還要幫助學生捕捉靈感爆發的最佳時機和環境。靈感往往出現在長期的緊張的思索之后的暫時的松弛狀態，所以，要培養學生勞逸結合、有張有弛的生活和學習習慣，在長時間緊張的思考之后，適當放松一下，開展一些有益的文體活動，不僅可以使身心得到休息、調整，而且往往也是靈感爆發的良機。

3.變式教學，培養學生逆向思維能力。變式教學法的核心是不斷地變換問題。變式教學要求通過變式的過程，展示知識發生、發展、形成的完整過程；它通過運用不同的知識和方法，對問題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式研究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探求“變”的規律；它使學生在理解知識的基礎上，把學到的知識轉化為能力，形成技能、技巧，完成“應用——理解——形成技能——培養能力”的認知過程［13］。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題的思維方式，教師通過變式教學能有效訓練大學生的逆向思維能力。

四、結語

大學教育,不僅是要提升學生的綜合素質,同時還擔負著為社會培養具有創新能力的人才之重任。創新思維的關鍵是直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維。非邏輯思維實質上就是一種經由不充分的前提材料就得出結論的思維活動。非邏輯思維能力在研究性學習中可以得到有效培養，教師在研究性教學中要以生為本，鼓勵想象，創設情境，經常采用變式教學等途徑，著力培養大學生的非邏輯思維能力。在課程教學過程中，只有將思維方法的教學與具體的課程教學緊密地結合起來，以思維方法為載體，才能促進課程知識內容的教學；只有深入地探討和揭示隱藏在具體課程知識背后的思維方法，才能提高教學的有效性，才能從根本上提高教學質量。

參考文獻

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建筑科學是一門跨越性強，涉及范圍廣的綜合性學科，具有內容豐富、多元化等特點。隨著建筑教學現代技術知識的普及，現代技術在建筑教學實踐中的應用也越來越多，逐漸發展成繼傳統教學方式之后的新型教育方式，受到廣大師生的歡迎，是現代建筑教學進行改革的關鍵點。本文先介紹了建筑教學現代技術，然后分析了傳統建筑教育存在的問題和改革要求，最后對建筑教學現代技術在建筑教學改革中的應用進行了探討。

建筑教學的特點是理論、設計和技術的緊密結合。美的建筑物可以提供美的視覺效果，充滿創造力和生命力，但其也要具備較強的實用性。當今社會，社會經濟快速發展，各種新的科學技術不斷出現，建筑行業也發展迅速，受到越來越多人的關注，對建筑教學的要求也進一步提高。因此，有必要對傳統的建筑教學做適當的調整和改革，建立一個更加完善的建筑教學體系，解決當前建筑教學面臨的難題。21世紀是數字化、信息化的時代，如何借助現代技術促進建筑教學的全面改革，以成為建筑教育領域研究的重要內容。建筑教學現代技術概述.

一、傳統建筑教育存在的問題

第一，教育觀念更新不及時。傳統的教育模式是通過經驗傳承的方式來豐富受教育者的經驗和知識庫，而建筑設計是一門實踐性很強的學科，初學者的經驗非常少，有的甚至沒有經驗。所以，在進行建筑設計時所遇到的問題對于初學者來說都是新難題，而對于有經驗的專家和設計師來說，他們只需應用多年的經驗對作品多家檢查和思考，通過調整和分析就可以想出解決的辦法。傳統的建筑教育重視經驗的傳承，使得學生在建筑設計過程中習慣使用常規方法解決問題，其邏輯思維模式也相對固定，很少有創新之處。當遇到新問題時，不能很好地采取合理措施對問題進行處理。

第二，教育方式需要轉換。目前我國的教育方式有一些不足之處，建筑教育學也同樣如此。很多情況下，一些老師偏于重視學生的設計成果，忽略了在設計過程中了解學生的邏輯思考和想法，這樣便難以關注到學生的創造力的發揮，不利于建筑學專業的學生系統化、科學化、循序漸進的培養。

二、當代建筑教學改革的要求

（一）突破封閉，全面迎接市場

當前，我國教育行業的普遍特點為學校為學生提供的學習環境是封閉性的，沒有及時了解市場情況和需求的變化，一味的追求考試高分，實行計劃性教學。沒有注重培養學生的自主學習能力和獨立思考能力，使得很多學生在日后的學習和工作生活中，不能很好地將所學的專業知識應用于實踐當中，缺乏隨機應變和獨立思考的能力。許多學生在學校學習時，通常都是被動地接受老師所教的知識，而且都是理論性的，接觸實際工程圖紙的機會很少，更別說培養他們的實際動手能力。關于設計方面，只會追求造型的美觀，忽略了建筑物的安全性和實用性方面的考慮，導致很多學生的創造力和動手能力得不到有效的培養，直接影響著他們日后的求職。因此，建筑教學改革的關鍵是突破封閉的教育模式，在建筑教學過程中加強對學生敢動手能力的培養，時刻關注市場的動態變化，及時調整課程知識和傳授方式，培養學生在學習和解決問題的過程中積累經驗。將所學習的專業理論知識運用到實踐當中，將設計的工程圖紙轉化為建筑實體，從而做好充分的準備，全面迎接市場。

（二）改變傳統技術，重視實踐行動

建筑學是一門綜合性學科，其涵蓋的知識面很廣泛，內容也極為豐富，進行建筑的創作注重的是思維和實踐的結合。所以建筑教學要以培養學生的實際動手能力和解決問題的能力為主，改變傳統的填鴨式教育模式，更多地注重課程實踐和社會實踐，在實踐中培養學生的自主學習能力和思維創造能力。

（三）建設更加強大的師資隊伍

教師自身的實踐經驗有助于其更好地開展建筑教育課程，因此，要鼓勵和支持建筑教育工作者不斷提高自身的知識水平，開拓視野，加強專業技術水平，不斷學習，更新自身的知識庫。扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，可以讓教師進行教學活動時應對自由，與學生進行課堂互動，激發起求知欲。同時，教師也要定期展開掛職鍛煉，參與實際的建筑設計工作，積累實際經驗彌補理論教學的空洞性，鞏固知識結構，豐富教學知識。

三、建筑教學現代技術在建筑教學改革中的應用分析

（一）開展相關的建筑教學現代技術培訓活動

建筑信息化系統的運行需要靠建筑從業者的操作來實現，其建筑經驗的累積和專業技能水平直接影響著建筑信息化建設的成敗。因此，開展建筑教育培訓的方法要從他們的角度出發，有針對性地進行多種培訓方法，實現建筑知識的有效普及。可以借助建筑行業協會的帶頭作用，組織不同層次的學員開展培訓班，展開技術交流研討會，教授專業軟件的使用，做好相關技術人員的考察、資格認證和證書頒發等工作。加強軟件使用者和開發者之間的技術交流，派遣技術人員到相關的院校進修，不斷學習新知識，更好地做好本職工作。

（二）注重培養學生邏輯思維能力，突出實踐行動

通過采取相關措施，培養學生的邏輯思維能力，培養學生從平面圖形到立體空間，再從立體空間到平面圖形之間自由轉換的思維方式。并將這種思維方式和過程以簡潔、清晰的言語傳達給學生，還要注意使用現代技術的時間和場合。讓學生在了解模型的前提下，進行模型的平面和空間轉換。

篇4

一、如何理解學生的創造性思維

首先教師要正確的理解什么是創造性思維。就現階段的學生而言，學生的思維方式屬于再現性思維，也就是說，學生的求知的過程是成人或者前任思維成果或者思維方式過程的一種體現。而無論是思維方式還是成果，對學生而言是未知的。對成年人來說是已知的。因此我們說，這樣的思維方式不屬于創造的范疇，也不具有創造性和價值的體現。那么學生是否具有創造性的思維方式呢？如果一個學生在教師的傳授下，教什么，便被動的聽講，遇到問題也只能夠用常見的方法去分析思考，解決問題。這樣的學生的思維就不具備創造性，他只是再現了前人得思想。

二、培養學生創造性思維的可行性方法

1．讓學生的想象力插上自由的翅膀

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力去包含著世上的一切萬物，推動著人類的進步，并且想象力是知識化的源泉”。是的，人類的想象力是無限的。教師應當在作文的教學中科學的正確的引導學生們發揮自己的想象力，培養學生的想象力，比如說，教師可以《假如我是……》《我成長30年的日記》《我的未來……》《2030年》等為題目，可以有意識的讓學生多多借鑒相關的科幻方面的材料，發揮自己的想象力，不設定范圍，鼓勵新奇構思的學生。引導學生合理的設想、假設、推測、發揮想象，從而培養起創造力。

2．靈感是創作的源泉

學生寫作創作總是苦于沒有靈感，寫不出好的文章。藝術家列賓曾說過，靈感是對辛苦勞作的一種獎賞。可以見得，靈感的存在并不是完全虛無的、不可捉摸的。也完全不是只有天才才具備的。無論任何人只要通過勤奮學習，靈感會自然而生。學生若是想在寫作中得到靈感，唯一的做法是要通過大量的寫作練習。學生通過大量的閱讀、平時的觀察、可以積累許多寫作的素材。這樣在寫作的時候，就不會像那般的搜索枯腸，也不會出現捉襟見肘之態。作為教師應當正確的鼓勵引導學生，鼓勵學生多多練筆，常言道，熟能生巧。可以組織學生在課前進行演講、參加辯論比賽等活動，學生在寫作方面的靈感才會不斷的迸發出來，創造的熱情也會不斷高漲。同時教師對學生產生的創作靈感要加以鼓勵，即使是一個小小的構思，一個小的寫作片段。也要給予學生肯定，并且幫助學生斟字酌句，反復的斟酌推敲。直到文章完成，教師要耐心的指導，懂得循序漸進的引導學生。適當的鼓勵和表揚也是非常有必要的。使學生萌生出更加強烈的創作欲望，寫作靈感源源不斷的產生，創造永遠不會枯竭。

3．培養學生的發散性思維

我們談到發散性思維，發散性思維覺有很大的創造性，當學生遇到問題時，思維能夠朝向不同的角度和層次發散構思，從而得到多個獨特而新穎的答案。然而發散性思維的創造與客觀的邏輯思維又是相輔相成的。通過客觀邏輯思維的認定，才能夠從眾多的分析方法中找到最佳解決方案。而現階段學生因為受到傳統教育思維方式的影響與約束，在遇到具體問題時，往往思維會受到限制，思路拓展不開。作為教師應當由其注意到這點。在實際的訓練中逐漸的排除這些障礙，讓發散性思維發揮應有的作用。如何培養學生的發散性思維？首先要充分的了解問題，掌握問題實質后，啟發學生打破舊的思維模式和單一的思維模式。合理的運用想象、推測、猜想拓寬思路。從問題的不同角度和層面去加以分析比較。從而得到多個解決方法和設想。比如一個學生的作文，從選題、選材、到文章的結構、句子和用詞。如果能夠合理的使用發散性思維，選擇性就很寬泛，最后寫出的文章會題材新穎，有創造性。

4．逆向思維的培養必不可少

所謂的逆向思維是像傳統思維的一種挑戰，一般情況下我們會對事物有一種常規的認識，而逆向思維是向相反的方向去思考，提出不同的方法和思維方式。不拘泥于傳統的方法，積極的思考，推出新的理論和方法。在不斷的否定中，完善對客觀事物本質的認知。對學生的逆向思維的培養是非常有必要的，打破常規的思維模式，推陳出新。教師要為學生提供相應的培訓課題。比如現在社會上的一些現象，幫扶摔倒的老人，卻被老人訛詐。社會上的觀點眾說紛紜，有同意的，也有反對的聲音。教師可以《摔倒的老人該不該扶起？怎樣扶起？》為題，讓學生根據此命題展開聯想與拓展開動思維。用反思，求真、論證等方法，最后得出可行性方案，和解決此問題的一些建議和意見。此類訓練非常有意義，也能夠培養學生的逆向思維。

總之，寫作能力是一個日積月累結果，絕非一朝一夕可以達到。我們的語文作文教學工作任重而道遠。而作為教師且不可急于求成，要記住循序漸進去培養學生的能力。培養學生善于觀察的能力，積累豐富的素材，善于挖掘和發現，善于動腦思考，學生的綜合素質會得到提高。寫作的素養也會大大提高。讓學生修養成為善于觀察、善于觀察、勤于讀書、勤于寫作的好習慣也是必不可少的。生活中有最鮮活的范例，生活中有最好的老師，讓學生養成善于觀察生活，捕捉精彩瞬間，從而開拓寫作的空間，使學生在寫作中不斷的找到靈感，不斷的啟發學生，培養學生自己的創造力。

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[關鍵詞] 歷史與社會 教學資源 優化整合

《歷史與社會》是開放的課程。其主要特點是基于學科、超越學科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會生活。著眼于課程實施的資源,它不是以教科書文本為中心的課程設計,而力求改變過分依賴教科書的局面。它強調學習過程并不是簡單的信息輸入、存儲和提取,而是新舊經驗之間雙向相互作用的過程。

一、找準學生思維的出發點,大膽取舍教材

間接性是思維的主要特點之一。是指思維通過其他事物作為媒介實現對客觀事物的反映過程,也是指思維借助于已有的知識經驗認識未知事物的過程。因此初中生的知識經驗越豐富,其認知新事物的思維能力就越強。基于以上的考慮,在教學中教師必須分析自己的教育對象,他們對哪部分知識更了解,找準他們思維的出發點,讓學生從已有的知識和生活體驗出發,去認知新的知識。

1.根據城鄉差異取舍教材資源。比如,農村學校的學生相對來說對農村的生產生活更為了解,在使用教材文本中的資源時,就可以大膽舍棄學生對城市不甚了解的部分,而充分發揮教材文本中關于農村部分的資源。

2.根據地域差異取舍教材資源。東部沿海學校與西部內陸學校的學生,南方與北方的學生,他們所生活的環境大不相同,因此在使用教材資源時,也必須考慮他們已有的生活體驗而對教材資源作相應的取舍。

二、發揮學生無意注意功能,大膽補充外部信息資源

注意是初中生心理活動中對有關對象的指向和集中,包括無意注意和有意注意。對于有興趣的活動,學生能集中注意樂意參加,置身于活動之中,甚至達到忘我的境地。相反,對于沒有興趣的活動,學生很難集中注意,有的表現出漫不經心,也有的甚至毫無顧忌地拒絕。這正是學生的無意注意在起作用的結果。因此,在補充外部信息資源時,必須考慮學生的興趣,以提高學生的注意程度,并收到更好的教學效果。因此,所補充的外部材料應考慮以下幾個方面:

1.來自于生活。從學生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來自學生自身的經歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學生的無意注意。

2.與時代并行。列舉的材料所反應的事實,應盡量是當今時代所發生的事。這樣便于學生認識和理解,同時能把握住時代的脈搏。也即引進學科最前沿成果。

3.針對性。補充的材料所反應的事實還應是比較典型的,能引起大家普遍關注的。這樣更能激發起學生探究的積極性。

4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國內與國外的材料盡量取國內的。因為本地的或是本國的材料學生更熟悉,是建立在學生思維出發點基礎之上的。

三、遵循學生邏輯思維特點,大膽重組教學資源

邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進行的思維。它講究嚴密的邏輯性,以嚴密的結構、層次分明的表達受到人們的青睞,便于人們理解。

1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結構來組合教學資源。比如,《社會生活的規則》一至三課內容,從形式上看較散,學生難以理清思路。為此筆者在教學中對這部分內容進行了大膽地重組。首先,創設情境讓學生了解規則“是什么”,教材內容包括“關于規則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學生明白“為什么”,教材內容包括“生活離不開規則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過渡到“怎么辦”,教材內容包括“第二課在規則中自由成長”、“第三課在生活中運用規則”。這樣,以規則專題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內容重新組合起來,而不是分“課”教學,這樣,更有利于學生深入到“規則”的學習中去。

2.按“大前題”――“小前題”――“結論”三段論的思維結構來組合教學資源,引導學生進行探究。比如,在講消費問題時,先確定大前題“每個人都是消費者”,教材內容包括“生活從哪里開始”。再確定小前題“合理的消費方式”,教材內容包括“合理的購物方式”、“時尚與未來”,最后得出結論“我們該怎樣正確消費”。

3.按“材料”――“結論”的歸納思維方式或“結論”“材料”的演繹思維方式來組合教學資源。比如,在教學《各具特色的區域生活》這一單元時,在學習了各個區域的典型案例后,引導學生歸納出:“人類的生產、生活與自然環境有著密切的關系,人與自然和諧相處”的結論。然后再指導學生用這一結論去分析自己家鄉的自然環境與人們的生產、生活的關系。使教學內容得到了延伸和拓展。

四、依據學生形象思維特點,大膽改變教學資源的形式

具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進行的思維。思維的任務和分析綜合的過程是用具體形象或表象進行的。對“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學生,促使學生去思考。可從以下幾方面著手:

1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動態的表格或漫畫等,有時還可以適當地加上一些與材料內容形式相符的音樂。這樣能使材料更直觀、更簡潔,讓學生能更直接、更方便地認識材料、體驗材料。比如,牛奶的生產“旅程”(人教版七年級下)六幅畫面簡明再現了牛奶的生產“旅程”,筆者在教學中把這六幅畫面利用電腦技術制作成動態的畫面,學生興趣大大提高,很快就體會到“生產決定消費”這一觀點。

2.根據教學的需要,適當引進一些音像資料,包括學生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會舞臺中的角色》一課的教學中,筆者曾征得一位學生的同意,選取了他媽媽生日時拍攝下來的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動畫面,又有優美的音樂,更主要的是里面還有自己的同班同學,學生們興奮極了。很多學生當時就表示,等父母生日時,自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過程中讓學生懂得在家里如何扮演好子女的角色。

篇6

【關鍵詞】任職教育學員；創新能力；部件修理

【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）05-0032-1.5

一、創新能力的內涵

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。或者說創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種我獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維。多數觀點認為：創新能力的內涵包括創新精神和創新方法兩層意思，前指創新能力中的非智力因素，如求知欲、創新意識、勇敢精神、科學態度等；后者批創新能力中的智力因素，包括各種邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技法。

實際上，創新能力是一種綜合能力。創新能力應當更加豐富。創新能力除包含創新精神外，還包括以下幾個層面的要素：（1）創新思維層面，創新思維由發散思維、收斂思維、逆向思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等綜合而成，它有三個特征：即變通性，指創新主體在處理外部信息時反應迅速，在短時間內能夠從不同的角度和不同的層面處理信息；獨特性，指創新主體對事物常常有與從不同的見解。（2）創新方法層面，是指創新主體認識客觀事物內部規律并用來解決具體問題的創新技能。（3）創新人格層面，創新人格是指在培養創新主體的創新能力時必須要培養的與創新有關的個體素質，包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、求真務實、富于社會責任感等品格。（4）知識經驗層面，指創新主體具有知識和經驗的博專兼具性，包括獲取信息以及創新學習的能力，對已有的知識、理論、經驗和信息靈活運用的能力。創新性思維是整個創新活動的關鍵，是創新能力的核心；創新方法是實現創新成果的具體技能；兩者相輔相成，互相融合在一起。創新學習能力表現為自覺、能動、有目的、創造性地從事學習活動敢于并善于質疑，批判和超載教員及書本知識。

可見，對創新能力的培養涉及到多個方面，知識積累貫穿整個大學生活，經驗積累需要通過不斷實踐來完成，獲取信息的能力需要開設文獻檢索課程或者講座以及上機實踐來培養，創新學習的能力需要學員通過學習實踐總結得以提高，創新意識和創新人格的培養更需要通過素質教育和創新過程來實現。

二、任職教育黨員創新能力培養中存在的問題

我國高等教育一直欠缺對人才創新意識和創新思維有效培養的措施與方法，體現在學員的培養方案上。筆者分析裝甲機械維修專業現行的2013年版專業課程標準，發現明確提出開設專門的創新能力培養教育課程的專業并不多。

即便如此，筆者認為提出創新能力的課程要重視本專業學員創新能力的培養，但從創新能力培養的內涵來看，培養方法還存在問題，即沒有體現出對學員創新戰備和創新戰術兩個方面進行全面培養。總體上看，當前學員的創新能力存在以下問題：有創新意識，但不知如何利用和創造條件；有創新靈感，但缺少必備的創新技能；思維敏捷，但缺乏創新性思維方式；有創新的興趣與熱情，但缺乏毅力。

雖然在少數課程中也介紹了一些具體的創新技能，例如在“部件修理”的實踐教學中，教員經常向學員講解各種部件裝配創新的技術和具體的變換方法，這些方法無疑能使學員了解形形的裝配方法，或者如何從一些已有的方法巧妙變換形成一種新的方法，并通過掌握它們來進行新的設計和實驗，并進行對比。這些方法固然可以開拓學員的眼界，得到創新思路的啟發，但限于具體部件的狹小境地，沒有搞清楚這些創新技能背后所隱含的思維方式，只能使學員的思維局限在一定的形式中進行一些模仿性的創新設計，難以取得原創性的、不同于以往結構的新方法新思維。如果在教學中只注重具體的技術創新方法，學員則只知道在該領域如何做一些局部的創新工作，很難把機械領域中的創新技能移植到其它技術領域中。因此，對學員進行創新的能力培養，應在訓練其掌握具體創新方法的同時，注重訓練他們的創新思維方式。

三、在部件修理實踐課中訓練任職教育裝甲機械

維修專業學員創新能力的實踐

如何在讓學員學習和掌握創新技能的過程中訓練他們掌握創新思維方式，是“部件修理”課程理論和實踐教學改進教學方式的重點內容。

筆者在部件修理中改變了過去單純傳授分解、裝配技能方法的教學模式，從培養學員創新思維入手，結合各種創新方法，訓練他們掌握創新思維方式的恰當運用。例如在行星轉向器裝配工藝方法教學上，并非讓學員直接按指導書設定的步驟常規裝配方法：即將活動盤、閉鎖離合器和行星傳動器分別裝配，之后合裝在一起。工藝路線分為一短（裝配活動盤）兩長（分別裝配閉鎖離合器和行星傳動器）共三段，閉鎖離合器和行星傳動器合裝時需要同時保證太陽齒輪和四個行星齒輪、太陽齒輪處密封環與行星架內孔、內鼓的內齒與外齒摩擦片外齒三處配合。而是先向學員介紹行星轉向器裝配的重難點原理，如何克服閉鎖離合器與行星傳動器的三處配合為著眼點。同時介紹發散思維和收斂思維的概念、特點及應用。然后，讓學員盡可能地運用發散思維找出各種能簡化配合條件的方法，如先分別進行活動盤和閉鎖離合器的裝配，再將行星傳動器的零件依次裝在閉鎖離合器上。工藝路線分為一短（裝配活動盤）一長（裝配和鎖離合器后依次裝配行星傳動器零件）共兩段。并盡可能搭建所想出的方法進行實踐，再觀察其方法是否簡便且符合裝配規定。讓學員明確不管采用何種變換，部件的裝配都要滿足其特定的技術參數。

學員從實踐中體會到了這種創新裝配方法中隱含著發散思維加收斂思維的創新思維方式。事實上，這種創新的方法是從已經確定的裝配條件出發，盡可能地思考改變那些要素可以使裝配條件進行簡化，于是思維就開始發散。想到了選擇不同的順序可以使機構的裝配條件順序發生變化，把同時滿足三種裝配條件變化為先滿足兩個再滿足一個。實踐中，通過機械變換原理中需要的思維方式反過來培養學員的創新思維，即先讓學員在實踐時選定一種確定的裝配方法，運用發散思維找出可能引起改變的所有因素，并用收斂思維的方式逐一考慮在每種條件下是否唯一，確定是否滿足裝配時所需要的條件。

對多種方法的實踐進行比較，分析其優缺點，吸收其長處。綜合運用同中求異、發散收斂等思維方式并結合具體的創新技術方法重新改進設計原來的裝配方法。注意克服其不足，形成更加優秀的工藝。采用具體創新技能同創新思維方式相結合的實踐教學方法，能提高學員對部件修理課的興趣，同時能很好地、靈活自如地掌握，提高創新能力。

四、加強任職教育學員創新能力培養的建議

為了提高任職教育學員創新能力培養方法的有效性，創新能力培養反映在專業人才培養方案中。第一，把培養任職教育學員創新意識和創新思維方式作為一門公共的通識課程開設，且宜安排在大學一年級進行系統學習。在此基礎上，專業主干技術基礎課程和專業課程應在教學大綱中明確具體的創新技能教學內容，并要求把通識課中的創新意識和創新思維方式有機結合，融入具體的專業創新技能中。通過一系列課程的創新教學來提高學員對創新過程的理解和創新方法的運用能力，開闊視野，活躍思維。第二，加強創新通識課程教員和各門專業課程教員對于教學能力的培訓，提高其創新教育的教學水平。第三，在任職教育學員中開展發明專利和實用新型專利知識講座，普及相關知識，讓學員了解更多的發明創新案例，開闊視野。第四，在任職教育學員中開展各種創新大賽和創新實踐活動，提供更多的創新機會和更好的創新環境。

【參考文獻】

[1]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培養路徑研究[J].四川理工學院院報（社會科學版），2011（3）.

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關鍵詞：計算思維；離散數學；教學探索；啟發式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0161-02

計算思維的概念是由美國卡內基?梅隆大學周以真教授于2006年提出的，她認為“計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類行為，涵蓋了計算機科學的一系列思維活動”[1]。縱觀計算機誕生以來各學科取得的成就、科技進步和人們的工作、生活，都受到了計算與計算科學的影響。因此，作為新時代最具有競爭力的人必須掌握計算思維的核心概念、方法和技術，具備相關的知識和才能。目前，計算思維已經被我國教育界作為未來教學改革的方向。對于計算機專業的學生來說，計算思維的培養分散到各個課程及各教學環節實施過程中。本文主要討論了離散數學教學過程中對計算思維的培養方法。

離散數學[2，3]是近代數學的一個分支，是數學中研究離散對象的部分。離散數學作為研究離散量的結構及離散量之間相互關系的一門科學，是連接計算機科學與數學的紐帶，亦是計算機學科發展的基礎。各高校的計算機專業培養方案中，離散數學都是重點課程之一，通常是作為一門專業基礎課程。離散數學內容廣、概念多、邏輯性與理論性強，并且比較抽象，其核心知識單元包括數理邏輯、集合論、代數系統和圖論初步。該課程本身所具有的特點與計算思維活動存在很多共性，該課程的學習不僅有利于培養學生的邏輯思維、抽象思維及計算思維，而且有利于提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。

一、計算思維在離散數學中的體現

計算思維的本質是抽象和自動化[4]。通常，計算思維采用最基本的符號化及模塊化的問題描述方法，抽象和邏輯的思維方法。典型的問題求解過程包括明確問題、求解過程形式及求解過程計算機化。計算思維的一般實現形式為問題表示、數據結構、算法、基礎程序及系統。計算機專業的創新性、應用型人才需要有良好的知識修養，更需要有獨立自由的精神。計算思維的培養對于人才的知識修養和獨立創新精神有積極的作用。

如何培養計算機相關專業學生的計算思維能力呢？首先，在教學過程中培養學生建立計算的基本意識，在了解計算基本功能的基礎上掌握基本的計算方法，還要會應用各種計算的基本工具，最終達到計算的基本能力。離散數學是計算機相關專業的一門基礎，該課程的學習對學生邏輯思維的增強有很大的潛移默化的作用，使得學生能夠在離散結構的基礎上構建問題的抽象數學模型，并進一步在該數據模型上解決問題。這也是計算機相關專業的學生擁有計算思維的一個重要體現。為了更好的在離散數學的教學過程中培養學生的計算思維，可以采用選擇性教學、啟發式教學及拓廣式教學方法，培訓學生的學習興趣。

二、選擇性教學

離散數學作為計算機相關專業的專業基礎課，該課程包含非常豐富的內容，教學內容同時涵蓋了數理邏輯、集合論、代數系統（代數結構）、圖論基礎及數論基礎等多個數學分支。離散數學涵蓋的這些數學分支自成體系，同時，各分支之間或多或少有一定的關聯。另外，與其他的計算機類專業課不同，離散數學具有概念繁多、理論性強及抽象的特點。目前，由于計算機類專業課的課程門類較多，使得離散數學課時安排的較少，一般高校針對不同專業方向設置48或64學時。

因地制宜，因人制宜，因專業制宜，針對不同的專業方向，選用不同的教學內容作為側重點。離散數學的教學也要根據各專業的培養方向、專業特點及課程安排等方面確定相應的教學計劃，進而進行該課程的教學設計。針對比較偏向數學相關專業的學生，應該重點講解定理證明與推演的原理及思維過程，使學生搞清楚理論結果的來源、含義，從而提升學生的數理邏輯思維能力。針對偏向計算機相關專業的學生，授課過程中不必過分強調定理的證明推導完整性，應該重點講述基本概念及相關理論的應用范疇，并且重點闡述相關知識點與后續專業課的聯系，從而為學生后續課程的學習打好基礎。

三、啟發式教學

啟發式教學就是根據每門課程的教學目的、教學內容、授課學生的知識水平以及掌握知識的規律，在教學過程中運用各種教學手段，采用啟發和誘導的辦法傳授專業知識，培養專業能力，使學生能夠積極地學習[5]。教學過程中激發學生的積極性和主動性并喚起學生求知欲望和興趣是啟發式教學的著眼點和落腳點。

啟發式教學可以科學地引導學生積極思考，充分挖掘學生潛力。通過啟發式的教學方式發展學生智力，使學生能融會貫通地掌握知識，并形成專業技能。在離散數學的實際教學中，作者適時采用啟發式教學，最終都收到了不錯的教學效果。

在采用啟發式教學的過程中，教師需要明確自己的角色，要作為學習的鼓勵者、組織者和引導者，并創建一種民主的、寬松的、和諧的教學環境和教學氣氛。教學過程中，教師要充分調動學生主動學習的積極性，逐步培養學生學習的興趣與自信。針對離散數學的課程特點以及計算思維能力培養的目標，對于探討性的問題，教師可以放手，讓學生大膽地質疑、大膽地設想、大膽地求異、大膽地創新，引導學生探求數學知識，同時培養學生的實踐能力和創新意識。

離散數學這門課程中許多知識比較抽象并難于理解，在該課程的教學過程中，通過運用啟發式教學方法進行講授，能夠更好地傳達數學知識，培養學生的邏輯思維能力和抽象思維能力，進而提升學生的計算思維，可以更好地實現課程教學目標。

四、拓廣式教學

基于計算思維的教學，應以思維訓練和提高問題求解為目標。在離散數學的教學計劃實施過程中，將培養學生的計算思維作為切入點，采用適當的教學方法完成不同的教學內容的講授，使學生在掌握基本數學原理的同時，掌握基本的邏輯思維方法和計算思維方法[6]。

學生的思維能力不僅有先天的因素，更需要后天的培養與訓練。教學工作中，教師的一項重要任務就是培養學生的思維能力。通過拓廣式教學，教師引導學生將思維由封閉狀態逐步轉化到開放狀態，從較多方面仔細地研究問題，不僅研究問題的本身，還要研究有關的其他問題。在拓廣引申式教學法實施過程中，包括對概念內涵外延的引申，對問題條件和結論的引申，對解題思維方法的拓廣等；教學方式可以采用教師啟發式或是課堂討論式或是課外研習式[7]。通過拓廣式教學，讓學生獲得的不僅僅是書上條條框框的知識，更重要的是培養了學生探索式的學習方法和習慣，將灌輸式學習轉變為探索式學習。拓廣式教學可以在很大程度上調動學生的學習潛能，進而激發他們的求知欲望，并提升學生學以致用的能力。由此，離散數學的教學過程中適當運用拓廣式教學可以更好地培養學生解決問題的能力。

五、結語

離散數學為計算思維的培養提供了一個很好的平臺。本文探討了在離散數學課程中，以培養計算機相關專業學生的計算思維能力為核心的教學方法。通過從計算思維的層面梳理現有離散數學的教學內容，進一步體現了本課程的教學目的。選擇式教學通過闡述離散數學與其他后續學科的聯系，可以提升學生融會貫通的能力；啟發式教學通過引導學生積極思考，可以培養學生的邏輯思維、抽象思維及計算思維；拓廣式教學法通過充分延伸概念和定理及思維方法，可以增強學生探索式學習的能力。在離散數學的教學過程中，引入計算思維教學，融合多種教學方法，將在培養新時代創新計算機專業人才的改革浪潮中取得更大的成效。

參考文獻：

[1]Wing J M. Computational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49（3）.

[2]屈婉玲，耿素云，張立昂.離散數學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]Kenneth H. Rosen.離散數學及其應用[M].袁崇義，屈婉玲，張桂蕓，等，譯.北京：機械工業出版社，2011.

[4]董榮勝.計算思維與計算機導論[J].計算機科學，2009，36（4）：50-52.

[5]姜同.啟發式教學十談[J].長江職工大學學報，2001，18（2）：22-26.

篇8

一、中等職業教育數學教學模式創新，需要對教材進行更新

教材對教學的質量有著較大的影響，在選擇教材的過程中，一定要結合社會發展現狀，在教育體制不斷改革的前提下，教育工作者需要做好教材的優化工作，要保證學生學習最新的數學知識。在對數學教學模式進行創新時，首先要對教材內容進行更新，中等職業院校的數學教材本身與普通學校的教材有一定差異，其比較注重知識的適用性，而且采用了數形結合的方式，主要是培養學生解題的技巧，所以，在選擇教材時，一定要圍繞實用性這一核心，要培訓學生數學思維，還要教授學生多種數學方法。數學圖形可以培養學生的邏輯思維能力，這對其思維方式有著較大的影響。在中職院校中，要培養學生運算能力以及抽象思維能力，這些知識的使用性比較強，所以，在更新教材時，要改變以往理論教學的形式，可以增加實踐性教學，突出數學知識的實用性。

中等職業院校在數學教育時，不能按照普通學校的教育方式進行，一定要結合學生的特點，增加教學的趣味性，要吸引學生上課的注意力，中職院校的學生一般學習能力比較弱，基礎知識也比較差，很多學生都存在偏科現象，而且對數學有著恐懼感，這影響了學習的效率，教師一定要激發學生的興趣，在教學時可以由淺入深，要樹立學生學好數學的興趣。中職院校數學教育，一定要整合教材內容，要保證教材內容的精細性，還要保證教學內容的簡單性，中職院校的學生一般接受能力不強，所以，教師要采用由易到難的方式進行教學，中職院校本身是為社會培養技術型人才，所以，在教學時需要具有特色，要做到活學活用，可以通過舉例的方式，使學生認識到數學知識的實用性，這樣也可以提高學生學習數學知識的興趣。在對教材進行更新時，要注意知識聯系的緊密性，可以增加圖形知識的講解，這樣可以培養學生數學思維能力，可以使其思維更加活躍，對其他學科的學習也有一定幫助。

二、對數學教學的課程體系進行優化

中職院校有著自身特殊的教學任務，其需要培養技術型人才，當前社會對技術型人才的要求比較高，其需要掌握專業的知識，還需要具有創新的精神，所以，中職院校需要為社會培養綜合型技術人才，一定要實現人才的全面發展，要提高學生的綜合能力。在數學教學中，教師需要對數學課程體系進行優化，要構建中職院校特色的數學課程體系，要認識到中職院校學生與普通高校學生的區別，下面筆者對優化數學課堂體系的方法進行簡單介紹。

1、整合課堂教學內容

在教學的過程中，數學教師要注意對知識的整合，要將多種不同類型的數學知識整合在一起，還要改變學生以往的數學認知度，將不同的數學知識滲透到中職院校學生的專業中，可以有效的激發學生的興趣，可以使其認識到學習數學的樂趣以及價值。采用整合的方式優化教學內容，還可以消除學生負面的情緒，教師需要改變以往枯燥的理論教學方式，還要克服傳統教學方式的局限性，引進先進的教學理念，將專業知識引入數學教學中，這樣才能增強數學的實用性。

2、采用分類教學的方式

在中職院校中，學生的基礎知識一般比較差，而且對數學知識的興趣比較低，學生在小學或者初中階段并沒有打下良好的數學基礎，這對其進入中職院校的數學學習有著較大的影響，為了提高教學的水平以及效率，教師可以采用分類教學的方法，可以根據學生的基礎知識掌握情況對學生進行分類，采用因材施教的方式進行教學，對不同能力的學生要提出不同的教學任務以及目標，對基礎較差的學生，要多進行鼓勵，使其樹立學好數學的信心。教師一定要改變以往的教學模式，要對學生進行鼓勵，在教學時，要有側重點。分類教學的方式還需要做好選材工作，教材必須具有難度等級，針對底子比較薄弱的學生，要多做練習題，降低知識的難度;而底子比較扎實的學生，則需要提高對其的要求，要多做一些有難度的題目，給學生提升的空間。

三、改革與創新教學方法

中職院校的數學教師在教學的過程中，教師一定要把握好四點內容：一是上課時要注意知識的難度，要由淺入深，使學生們不但聽得懂，而且愿意聽，不斷培養學生的學習興趣。二是運用啟發式的教學方式，多讓學生參與，多鼓勵學生，通過一些難易適度的題，讓學生在學習中有成功的體驗，體會到學習數學的快樂。三是利用現代化的教學手段和方式，使教學內容形象化。比如在講授統計的知識時就可以指導學生利用EXCEL軟件去完成一些任務。四是做好“三個結合”，開展多種形勢的輔助教學。首先，課堂上講與課下個別輔導相結合，避免數學基礎差、接受能力弱的學生出現放任自流的不良傾向。其次，基礎好與基礎差的學生相結合，充分發揮數學基礎好的學生輔導的作用，幫助基礎差的學生，做到互幫互學、共同進步。最后，課堂教學與課外輔教學相結合，可采取請進來或走出去的辦法，通過往屆生的親身講解和學生參加工作實踐的親身感受，進一步認識學好數學與做好工作的關系，增強學習數學的自覺性。另外，教師還要根據每個學生的認知和心理特點，把握好知識的梯度和深度。

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小學低年級學生思維能力數學離不開思維，可以說數學的所有結論都是思維的結果，而抽象、概括是思維活動過程中不可缺少的重要組成部分。我們都知道，數學知識是從客觀事物和現象中抽象和概括出來的，而數學思維方法又是數學知識在更高層次上的抽象和概括。數學思維是數學學習活動的核心，而要培養和發展學生的數學思維能力，就需要探索小學生數學思維的特征。心理學研究表明，小學生思維正處于具體形象思維為主，并逐步走向邏輯思維為主的形式過渡；由具體運算為主，逐步向形式運算為主過渡的時期。小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此特別是對于小學低年級學生，培養思維能力比知識的教學更重要，或者說思維能力的培養有助于學生對于知識的理解。老師運用靈活的教學手段培養學生的數學思維能力，讓學生在良好的數學思維的引導下獲取更多的知識，促進其全面發展。

一、引導學生讓抽象的事物具體化

小學生低年級學生對具體的事物感興趣，而對抽象的事物理解困難，若能根據學生學習興趣來創設一定的情境，它將能使學生懷著積極、樂觀的態度，投入認知過程，使學生獲得知識。兒童心理學的研究發現，剛入學的小學兒童，大腦思維方式剛從具體思維進入形象思維時期，抽象思維才處于萌芽狀態。因此，要讓適于具體形象思維的小學兒童學習抽象的數學知識就必須把高度抽象的數學知識，先用具體形象的方法呈現給學生，然后讓學生通過由“具體――形象――抽象”的思維規律來認識掌握數學知識，并通過多次的這種思維方法訓練，培養發展學生的抽象思維能力。這就是說，運用具體形象的方法教學小學數學知識，即是使學生理解掌握數學知識的科學方法；也是培養發展學生抽象思維能力的必要手段。對于低年級學生來說，在數學這門學科的學習中，具有高度的抽象性，因此課堂中我們盡可能地讓課本枯燥的知識與現實情境結合在一起。比如，在小學一年級進行10以內加減法教學的時候，通過讓學生將數字符號具體化為形同數量的小棒，以此來幫助理解消化知識，或者具體化，2+5=？或者開始有2個粘貼，后來老師又獎勵5個，一共多少個？這樣通過具體化的認識來形成良好的思維習慣。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后再糾正就非常困難。

二、培養學生良好的動手操作能力和習慣

數學教學過程是一個特殊的認知過程，在這個過程中，不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應該注意學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”因此，在小學數學課堂，尤其是低年級課堂的教學中，教師應該充分利用教師的教具和學生的學具，加強對學生的實踐操作，讓學生在學具操作中發揮潛力，通過學生動手操作學具解決問題，獲取知識，培養思維能力。通過學生動手實踐將實際問題抽象成數學模型，在實際生活中應用，進而使學生獲得對數學理解，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到全方位發展。動手操作是培養學生思維能力的又一重要方式。例如，我們在做進位加法的時候，8+3=？先讓學生擺11根小棒，把8根小棒和3根中的2根湊成10，3根小棒中又剩多少，這樣學生邊動手邊思考，這樣，調動了學生的積極性，讓學生們的手和腦同時動了起來。在此過程中，使學生獲得了知識的理解和思維的發展。

三、培養學生良好的語言表達能力

語言是人類所特有的、最重要的交際工具，與思維有著密切的聯系，是思想的直接體現。人的思維是在社會實踐的基礎上，利用語言來進行的，小學數學要在學習數學的過程中，培養邏輯思維能力和研究問題、分析問題、解決問題的能力，這是數學教學中最重要的一點，而思維能力的發展是以言語訓練基礎的。課堂訓練學生說話，不但培養了語言表達能力，更有助于邏輯思維能力的發展，尤其是低年級學生更應該培養學生的“說話”的能力。比如，在做兩位數減一位數教學的時候，我們也可以讓學生采用說的方式，例如：58-6=52時，讓孩子這樣練習說：58能分成50和8，先算8-6=2，再算50+2=52，所以58-6=52。學生在進行說的同時，也明白了算理。培養學生的語言表達能力不但要培養學生理解語言的能力，而且教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響；還要持之以恒地對學生進行說話訓練；更要注重培養學生良好的說話習慣。語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有著密切的關系。人們思維的結果，認識活動的成就都是通過語言表達出來，反過來，語言的磨練也將促使思維更加精確、合理。俗話說，想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。因此，在教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達自己的看法。

四、培養學生知識遷移的能力

篇10

第一個原因，務實擠占了務虛的必要空間。工業品企業的決策層，務實作風占主流。一個房間，若是擺滿了家居，視覺受堵，思維受限。一個管理者，若是案頭有看不完的文件和報告，經營重心自然就會被問題牽扯不堪。企業家，圍棋高手，有著必然的關聯。注重實空，但警覺盤中大勢與要點。想贏棋？那就得起步于大局觀。大局觀就是務虛，不為蠅頭小利所左右，算得清一盤棋、一個項目、一個事業部、一個企業的得失。落子有力度，贏棋有信心。

第二個原因，誤將產品價格等同于客戶價值。重化工行業，開始向管理要效益了。以更低的成本，買更低的價格，產品品質沒有提升，產品毛利也還是原地踏步。可很多工業品企業認為，更低的價格，就能讓客戶節省成本，省的就是賺的。

葉敦明認為，供貨價格的降低，會連帶促使客戶“自動”降低成品價格，而且，他們認為這一切都是應得的，并不會對供應商的苦心經營而心存感激。幫客戶省錢，是必須的。而只有幫客戶賺到更多錢，才是充分的。終端客戶的價值，在于體驗，在于使用價值；中間客戶的價值，在于經營上的改善與贏利能力的提升，而成本與價格，只是其中的重要變量之一，絕不是最重要的，更不是唯一的。

第三個原因，邏輯思維完全排斥了形象思維。工科男，工業品企業的決策層主力軍，偏愛有規律的事務，對于胡思亂想、朝秦暮楚的客戶，覺得不可思議。明明是沒有價值的垃圾，只要裹上時尚與高科技的外衣，為什么就會大受歡迎呢？而自己的產品這么好，又為什么鮮有人問津呢？凡事都要尋根問底，凡物都要找到規律，這種思維方式對既定框架內的持續改善，是大有裨益的；而對于創造性思維的激發與感性化消費的領悟，就會手足無措。葉敦明覺得：說的絕對一點，改善靠左腦，創造靠右腦。而企業家日日念叨的執行力，右腦是發動機，左腦是驅動軸，主次不可顛倒。

如何敞開心扉擁抱工業品營銷紅利呢？先從經營價值觀做起，也就是站在客戶的角度去體會客戶的感知與使用價值。要想別人接受你的價值觀或產品服務，那么，就先讓自己接受客戶的價值觀或使用方式。唯有知彼解己，才能奉獻雙贏的客戶價值。其實，生活中的父母，工作中的上司，同樣也需要轉換自己的教育或職業價值觀，更多地給與引領，而不是強迫。經營價值觀改變了，思維方式與經營風格的轉變，也就會順意而為。

成本紅利，要轉化為銷售凈利；政策紅利，也要內化為戰略權利。成本紅利，針頭削鐵；政策紅利，可遇不可求。唯有工業品營銷紅利，若是用心經營，再苦再難的行業也能結出好果子。葉敦明認為，經營企業就如同經營人生，用心用情者必有回報。工業品營銷紅利的背離者，就請將客戶價值放在企業經營的至高位置上，讓自己企業的樹苗長在客戶價值的沃土上。好樹，定結好果子。