班級文化的定義范文

導語：如何才能寫好一篇班級文化的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“雙萬活動”是海內外僑胞參與和支持新農村建設的重要平臺和載體，是僑務工作為中國社會主義新農村建設服務、為僑服務的積極探索，是一項長期的工作。

2009年，遼寧省僑辦充分發(fā)揮僑務部門的橋梁紐帶作用，在全省積極開展了“僑愛工程――萬僑助萬村”活動。

為尊重和保護海外僑胞捐建國內公益事業(yè)、愛國愛鄉(xiāng)熱情和正當權益，遼寧省僑辦對全省的僑捐項目進行了梳理檢查。為加強僑捐項目的后續(xù)管理工作，將以往的僑捐項目納入了“雙萬活動”。目前，全省共批準45個僑捐項目納入“雙萬活動”，并統(tǒng)一制作了“僑愛”字樣的牌匾，所有項目已完成掛牌工作。“僑愛”的牌匾現(xiàn)已遍布全省14個市和各個鄉(xiāng)村，僑愛項目開始深入人心，產生了很好的社會影響。

去年9月，美國欣欣教育基金會創(chuàng)始人，八甸高齡的邵中權老先生，對全省8個市的15個項目進行回訪，高興地親手掛上“僑愛學校”牌匾。通過對捐贈項目的實地考查，邵老先生表示，美國欣欣教育基金會將一如既往地支持農村教育事業(yè)，繼續(xù)做好僑愛工程項目的后續(xù)捐贈工作。

在“雙萬活動”中，海外僑胞執(zhí)著地為國家做好事的精神也深深感動著每一個僑務工作者。遼寧省僑辦將在已有工作的基礎上，繼續(xù)深化“僑愛工程一萬僑助萬村活動”，發(fā)揮國內僑務工作便于對新農村建設情況開展調研的優(yōu)勢，加強與農業(yè)部門的配合，深入基層調查研究，摸清新農村建設的現(xiàn)狀與需求。國內僑務工作與國外僑務工作有效結合互補，廣泛了解海外僑胞參與中國新農村建設的意愿與方式，幫助僑胞實現(xiàn)捐助公益事業(yè)、扶貧濟困、助推新農村建設的愿望，積極做好有關協(xié)調服務工作。(遼寧省僑辦僑政處)

《遼寧省華僑子女回國接受義務教育相關問題的規(guī)定》

一　華僑子女回國就讀遼寧省義務教育階段學校，應當視同本省戶籍居民子女辦理入學手續(xù)，依法享受免繳學費和雜費的權利。

二　申請就讀人需提交以下證明材料

(一)申請就讀人父母有效的身份證件或中國駐外使館出具的華僑身份證明。

(二)申請就讀人與具有華僑身份父母的關系證明。

(三)公證部門出具的，本省常住戶籍居民承擔華僑子女在遼寧就讀期間監(jiān)護義務的監(jiān)護公證。

(四)監(jiān)護人的本省居民戶口簿和與監(jiān)護人戶籍一致的住房證明。

篇2

一、班級文化建設

“文化”的本義是“以文教化”，它表示對人的性情陶冶，品德教養(yǎng)，其本質上屬于精神領域的范疇。我國學者袁振國早在九十年代主編的《當代教育學》中，將文化定義為：“與自然和先天相對應的一種概念，它是人類在改造自然、社會和自我過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。語言符號體系、知識技術體系、行為習慣體系、價值規(guī)范體系、信仰宗教體系是文化的重要內容”而說到班級文化，由戴聯(lián)榮、薛曉陽兩同志編著的《小學班級文化建設》給班級文化下了這樣的定義：“班級文化是班主任利用和創(chuàng)設班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環(huán)境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動… …班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環(huán)境的綜合存在。”這個針對小學班級提出的班級文化概念，對于高校班級來說，并不一定適宜。但是不可否認的是這兩者之間存在一定的交集。高校的班級文化依然是一種充滿溫和的、情意的精神、制度、關系和環(huán)境的綜合存在。然而與傳統(tǒng)的班級文化相比之下，例如小學班級文化，高校的班級文化則顯現(xiàn)出它的獨特性。高校的班級文化體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特征、課程特征、輔導員特征、寢室特征、成人特征。

傳統(tǒng)的班級文化氛圍的營造大多采用班級全體參加某項活動的方式進行。例如：班會、春游、運動會等。而在高校這樣的大環(huán)境下，與義務制教育下的班級相比，具有很大的活動彈性。班級成員之間的聯(lián)系已宿舍為紐帶而不是班級或者小組等。最明顯的情況就是，大學生的課堂或者活動中，大都是同宿舍的人一起參與，與別的宿舍聯(lián)合或者交叉安排的情況不多見。學生們下課以后，大都是同一宿舍的同學結伴而歸。同學之間的交流逐漸狹隘化，以宿舍為小集體的情況漸多。

除此以外，班級同學之間的聯(lián)系也不像傳統(tǒng)的班級那樣，只是依靠老師任務的通知，班委之間的上傳下達，而是更多的利用網(wǎng)絡交流平臺，例如：QQ、人人網(wǎng)、飛信、校園論壇等。

二、網(wǎng)絡平臺建設

（一）網(wǎng)絡平臺建設的興起

在現(xiàn)代手段上，高校學生內部的聯(lián)系方式明顯地避開了傳統(tǒng)的方式，如網(wǎng)絡郵件、飛信、短信、電話，快捷、便利，定位到個人，這樣的時代背景下，建設新時代的高校班級文化變得非常緊迫而重要。

（二）網(wǎng)絡平臺建設的現(xiàn)狀

1. 班級文化內容虛擬化、形式多樣化。近年來，通過網(wǎng)絡平臺，越來越多的，內容豐富的校園文化活動得以展現(xiàn)，諸如師生可以通過QQ、BBS、電子郵件、網(wǎng)上答疑等形式進行學習生活、信息咨詢、意見觀點的互動交流；同學之間可以通過QQ、飛信等聊天工具，快速傳播信息，促進友誼，促使增強集體感等等。這些網(wǎng)絡交流方式不可避免地改變了原有的班級文化建設，使得傳統(tǒng)班級文化愈發(fā)虛擬化，形式多樣化。

2. 班級文化參與主體明朗化、平民化。由于通過網(wǎng)絡平臺這樣的途徑參與討論，進行活動，一個人發(fā)言者就需擁有一個與此相關的賬號。因而，賬號主人明確化。通過賬號發(fā)言，沒有權限限制，沒有臺階、門檻，暢所欲言，表達自己意見，故而參與主體明朗化、平民化。不再是班級委員的一言堂。

（三）網(wǎng)絡平臺建設的問題

1. 管理系統(tǒng)松散化。與傳統(tǒng)班級文化活動相比，網(wǎng)絡平臺增強了個人和組織、交流、吸收信息的能力，用戶能夠通過網(wǎng)絡迅速地與他人交換和共享信息，因此在網(wǎng)上組織的文化活動，已經(jīng)不再像傳統(tǒng)意義上的文化活動，遵循某種制度和規(guī)則來開展，而帶有更大的自主性和隨意性，不利于系統(tǒng)化、制度化的管理。

2. 參與主體易網(wǎng)絡上癮。2007年2月，中科院心理研究所在全國13所高校的一份調查顯示，大學生網(wǎng)絡成癮問題日趨嚴峻，80%中斷學業(yè)的大學生都是因為網(wǎng)絡成癮。2008-2009年，中國互聯(lián)網(wǎng)研究報告系列之“中國青少年上網(wǎng)行為調查報告”數(shù)據(jù)顯示：在各學生群體中，大學生上網(wǎng)時間最長，平均每周18.4小時，超過了平均水平。大學生是最活躍的網(wǎng)民，平均網(wǎng)絡應用數(shù)量達9.2個。

大學生在虛擬的網(wǎng)絡環(huán)境中，通過人機對話方式，體驗著一種虛擬的情感，他們試圖在虛擬的網(wǎng)絡中尋找精神的慰籍和心理的平衡。長此以往，大學生會出現(xiàn)孤僻、自閉等一系列情況，人際關系也會變得脆弱，使正常的社會適應能力及抗挫折的能力下降，嚴重弱化了大學生社會化的進程，影響和諧校園文化的建設。

三、結語與意見

網(wǎng)絡平臺建設是對21世紀，新的教育背景下的高校班級文化建設的重要途徑。網(wǎng)絡是一把雙刃劍，班級網(wǎng)絡平臺建設也是一把雙刃劍。在復雜多變的高校教育背景下，我們覺得可以從以下幾點出發(fā)，盡力做到規(guī)避風險，取其精華，去其糟粕。

（一）從大學生個人來說，應學會科學健康高效地上網(wǎng)

明確上網(wǎng)目的，漫無目的地瀏覽網(wǎng)頁，跟著網(wǎng)頁的鏈接點擊永遠也沒有盡頭；在上網(wǎng)時要有自控力，拒絕不良信息干擾；大學生要積極參加校園活動，鍛煉與人交往、抵制誘惑、抗擊挫折的能力，學會自我調適，塑造健全的人格。

（二）培養(yǎng)正確的集體輿論意識

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【關鍵詞】學習共同體理論 家校共育文化 教育

文化，是天地萬物（包括人）的信息的產生融合滲透（的過程），是以精神文明為導向的融合、滲透，是精神文明的保障和導向。文化是一個非常廣泛的概念，給它下一個嚴格和精確的定義是一件非常困難的事情。不少哲學家、社會學家、人類學家、歷史學家和語言學家一直努力試圖從各自學科的角度來界定文化的概念，然而迄今為止仍沒有獲得一個公認的、令人滿意的定義。籠統(tǒng)地說，文化是一種社會現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產物，同時又是一種歷史現(xiàn)象，是社會歷史的積淀物。確切地說，文化是凝結在物質之中又游離于物質之外的，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、思S方式、價值觀念等，是人類之間進行交流的普遍認可的一種能夠傳承的意識形態(tài)。

班級管理中，探索本身就具有教育的價值。因為探索帶給人的是開放的心態(tài)、學習的需要、超越的意向和成長的渴望。學習共同體擁有共同的愿景，而班級管理的共同愿景就是促進學生健康的成長。這種共同的愿景能夠創(chuàng)造出眾人一心的良好勢態(tài)，能產生巨大的凝聚力和能量。因此，教師在班級管理中要積極倡導創(chuàng)造開放民主的文化，努力營造家長學習分享的氛圍。筆者為家長推薦了維尼老師的《順應心理，孩子更合作》一書，并倡導家長在班級QQ群里分享讀書心得。下面是節(jié)選的三位家長的讀書感悟。

家長一：“我和孩子之間的距離在一點點縮小，雖然還有差距，但我知道有差距是正常的，畢竟我們不能完全讀懂他們的世界，但至少她肯為我敞開心扉，給了我了解她的機會，總比關上心門好得多。和孩子一起成長是一件非常幸福的事。雖然在生活和學習中，孩子還有很多困難，但人生不就是一件事接著一件事嗎？相信在我們的共同努力下，孩子一天天長大，我們也會收獲更多。在這本書的指引下，我會更加關注孩子的言行和心理，和孩子一起成長。”

家長二：“放過自己，放過孩子，我不焦慮他就不焦慮，我不倔強他就不倔強；同理，我陽光，他也就會陽光。我改變了，孩子也在慢慢改變，這個過程可能沒那么迅速，但只要方向對了，什么事情都別慌，慢慢來，一定會有辦法的。”

家長三：“目前我們兩人相處時，孩子還不愿主動把自己的想法告訴我，在以后的日子里，我要根據(jù)維尼老師的指導，慢慢地融化他，讓他能夠把心里話說給我聽。這樣我才能更好地了解孩子的心理狀況，以引導他在以后的成長過程中能健康有序。給他足夠的信任、陪伴、支持，我相信，孩子具備自我成長的能力。教育不必只爭朝夕，可以慢慢來。花朵花苞，哪一朵不好？生命如水，哪一段不美？”

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一、 網(wǎng)絡班級要求

1. 班級建設主題突出、思路明確，欄目設置合理，頁面精美，內容健康、積極向上，能反映當代大學生精神風貌和班級文化特色。

2.各班級頁面公共欄目內容齊全，更新及時，上傳信息符合“網(wǎng)絡班級”內容上傳規(guī)定。

3.班級頁面的文字、圖片等內容通過合理運用網(wǎng)頁設計的各種技術，體現(xiàn)較好的實用性和藝術性，必須為班級原創(chuàng)，不得盜用、修改其他班級已經(jīng)的文字、圖片等內容。轉發(fā)新聞稿件等涉及版權的內容，務必遵守相關法律法規(guī)，若因此引發(fā)糾紛均由所在班級承擔。

4. 班級頁面不得包含違法及不健康信息，上傳內容無惡意代碼等違背網(wǎng)絡文明的現(xiàn)象。

二、組織形式

“網(wǎng)絡班級”由建筑工程學院學生會負責，具體由信息資源管理部及相關成員負責。

三、職責范圍

1.負責“網(wǎng)絡班級”網(wǎng)絡管理員后臺管理系統(tǒng)的培訓。

2.負責“網(wǎng)絡班級”評分、整理和公示。

3.評分標準的制定、修改和整理。

四、工作方式

1. 負責人根據(jù)工作需要，不定期召開全體負責人會議，通過研究、討論與表決等方式履行負責人職責范圍內的相關工作。

2.負責人每兩周檢查一次網(wǎng)絡班級，評審按照“網(wǎng)絡班級評分標準”打分，分數(shù)及時公布，作為班級量化考核的一部分。

五、“網(wǎng)絡班級”評分標準

1、班級圖片原創(chuàng)性強，契合班級特色，展現(xiàn)班級風采，系統(tǒng)圖片頂部A、系統(tǒng)圖片頂部B、頂部廣告欄可以定時更新，每副圖片加0.4分，左下方照片和右上方照片可以定時更新，每副圖片加0.4分，沒有圖片的不加分，此項滿分2分;

2、首頁班級簡介要有充實度，內容字數(shù)要求為200～300字，簡介根據(jù)內容充實度加0.2～0.4分;班級簡介要充分反映當代大學生精神風貌和班級文化特色介紹班級特色，根據(jù)充實度加0.2~0.4分，此項滿分0.8分;

3、班級通知要求簡潔明確，發(fā)一些與班級息息相關的內容。在檢查期內按照條數(shù)計算，每條加0.2分，超過10條按10條計算，不得發(fā)與班級無關的內容，若發(fā)與班級無關的內容，每條減0.2分，此項滿分2分;

4、班級新聞要求充實、新穎、實事求是，添加的內容必須是積極向上的與我們有關的。在檢查期內按條數(shù)計算，每條加0.2分，超過10條按10條計算，此項滿分2.分;

5、班級留言的內容要求健康積極向上，在檢查期內按照頁數(shù)計算，每頁加0.3分，若有惡意刷帖者，此項評分為零分，出現(xiàn)不符合學生特色的話語此次按最后一名處理，并通知班級管理員及時刪除，此項滿分3分;

6、檔案管理：

(1)基本信息：班級成員基本信息(姓名和學號)加0.4分;

(2)其他情況：各種競賽參與名單以及費用交納(愛心基金、各種捐款)，每檢查期內加0.4分;此項滿分0.8分;

7、班級相冊：至少建立3個相冊，每個相冊加0.2分，相片內容為班級平時活動照片或者與專業(yè)學習有關的照片，若出現(xiàn)非主流、動漫等不符合學生特色的圖片，此次評分做最后1名處理，并通知班級管理員及時刪除，此項滿分為0.6分;

8、班費公開：班費公開包括;班費收入/支出項、收入來源、支出用途、收入/支出金額和時間、經(jīng)辦人、報關員或出納員、總額/余額等，格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，其中班費收入項表格加0.4分;班費支出項在檢查期內更新一次加0.4分，不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的，不加分，此項滿分0.8分;

9、(1)班團會：班團會包括：主題、時間、地點、主持人、參加人員、內容等。班團會每檢查期內至少上傳一次班會內容。格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫。在檢查期內每次班團會加0.4分;不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的或者未上傳班團會的，相應扣0.4分。

(2)班會記錄：班會記錄每個月上傳兩次，按照上傳到建筑工程學院首頁的班會計劃的相關主題、內容上傳。在每次檢查期內加0.4分，不上傳或者不按要求上傳的扣0.4分。此項滿分0.8分。

10、宿舍管理：宿舍管理包括;公示宿舍有關晚自習、晚休、晚歸和平時紀律，大功率違章電器等安全問題以及衛(wèi)生等方面的量化、各成員的住宿表現(xiàn)。

(1)基本信息：宿舍管理條例，加0.2分;

(2)其他信息：學院、院部、班級對宿舍各方面的檢查結果及時上傳，格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，檢查期內每表加0.1分;每檢查期內，將宿舍檢查情況及時上傳，滿分1分;此項滿分1.2分;

11、綜合測評：綜合測評包括;學號、姓名、考試成績、品行成績、選修課、總成績、獲得分學等。

(1)基本信息：綜合測評辦法，加0.2分;

班級綜合測評細則，加0.2分;

(2)詳細信息：綜合測評人員名單，格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，加0.4分，不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的，不加分;此項滿分0.8分;

12、獎懲情況：獎懲情況包括評優(yōu)樹先(包括三好學生、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀宿舍、優(yōu)秀班集體等)和違紀處分項目及其原因等，獎懲情況應實事求是，格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，在檢查期內每表加0.2分，不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的，不加分，此項滿分0.4分。

13、推優(yōu)入黨：推優(yōu)入黨包括參加培訓人員、期數(shù)、時間、入黨人員等。

(1)評選標準，加0.2分;

(2)參加黨員知識培訓人員名單及及格情況，加0.4分;

格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的，不加分，此項滿分0.6分。

14、資助獎勵：資助獎勵包括姓名、學號、資助獎勵類型(獎學金、助學金、學費減免和勤工助學等)及檔次、評選標準、備注等內容。格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，每上傳一種表格類型加0.2分，不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的，不加分，此項滿分0.8分。

15、走讀頂崗：(1)如果班級成員有走讀或定崗實習情況應該及時上傳。走讀情況包括：姓名、住址、走讀時間、審批時間、輔導員、備注。格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，加0.8分，不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的，不加分;若班級成員無走讀情況，在此欄注明，未上傳走讀情況或未注明的，扣0.8分;

(2)頂崗情況：姓名、單位、頂崗時間、審批時間;指導老師、備注。格式按照“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫，加0.2分，不按“網(wǎng)絡班級內容上傳規(guī)定”中的表格填寫的，不加分;此項滿分1.2分;

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[關鍵詞]高中；教育；情商

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0074-01

在中國，高中教育處在一個比較特殊的地位。一方面，隨著新課改的推行以及“準義務教育”的影響，高中應試教育的痕跡越來越淡化，全面開展素質教育在高中不斷深入。另一方面，高考指揮棒的作用依然居于主導地位，高考競爭和應試壓力仍影響著廣大師生。在@兩難的沖突中，高中班主任的班級管理面臨新的挑戰(zhàn)。筆者認為，在班級管理中加強情商教育，是應對這一挑戰(zhàn)、找到二者平衡的重要途徑。

一、什么是“情商教育”

情商（EQ），又稱情緒智力，是與智商（IQ）相對應的概念。情商反映的是一個人把握和控制自己情緒、對他人情緒的揣摩和駕馭、承受外界壓力、不斷激勵自己和把握心理平衡的能力，屬于人的非智力因素范疇。一般來說，情商主要由自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關系五方面的能力構成。情商教育，就是要培養(yǎng)學生這五個方面的素質和能力。

二、情商教育在高中班級管理中的意義

1.情商教育對于人生具有非常重要的意義

科學的測驗和考察證明，一個人在成長的道路上，最終能不能成為出色的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取決于智商，也取決于情商。當今社會競爭日趨激烈，很多人存在不同程度的人格缺陷，如：自卑、懶惰、悲觀、粗心、魯莽、易焦慮、膽怯、自我中心、神經(jīng)衰弱等。情商的教育和培養(yǎng)，不僅能夠提高個人的倫理道德、心理素質、人文素養(yǎng)，而且直接關系到整個民族素質的提高。

2.情商教育在高中班級管理中的重要性

開展情商教育，不僅有利于班級管理水平的提高，對學生的成績也會起很大的促進作用。從班級管理來說，情商培育“不但有助于培養(yǎng)孩子克制沖動、表達感受與解決沖突的能力，也讓孩子了解，除了懲罰以外還有更好的管教方式。”一群情商較高的學生，當然懂得維護良好的班級公共秩序，更會很好地配合班主任的班級管理，而不是破壞和挑戰(zhàn)。從學習的角度來說，情商教育能促進學生能力的提高，特別是能培養(yǎng)學生努力學習、提高成績所需要的非智力因素，如正確分析成績不好的原因、正確對待名次進退、自我激勵，增強恒心、耐心和學習的毅力等，而這往往是當代很多高中生所缺乏的。

三、在班級管理中加強情商教育的途徑

1.營造良好的班級文化

“良好的班級文化如同一個良好的家庭氛圍，能夠使學生的情商在潛移默化中得到提高”。高中是一個走向成人的關鍵階段，作為高中班主任，應該把符合高中生認知的班級文化建設放在首位，讓高中生在正確的引導中不斷成長成熟，以陶冶情操、構建健康人格、全面提高素質。

2.積極開好主題班會

主題班會是學生思想、情感、學習、教育的重要陣地，具有群體效應，對于高中生來說更是如此。通過班會開展“弘揚民族精神教育”“創(chuàng)建節(jié)約型校園”“安全教育”“法制教育”“愛校教育”“誠信教育”“文明禮儀教育”等，提高高中生的情商，特別要注意通過思辨化的班會創(chuàng)造高中生思想上的飛躍。

3.注重生活中的案例教育

在高中的學習生活中，隨時會出現(xiàn)各種各樣的案例，如學生成績退步、學生之間的矛盾、早戀問題、各種違紀事件、好人好事等。班主任應該重視這些發(fā)生在準成人身上的案例，通過個別談話、家訪、晨會等形式，開展案例教育，讓學生認識到自己的問題，學會正確對待。

4.開展活動與社會實踐

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關鍵詞： 后教學法　英語教師　教學啟示 

一、后教學法研究背景

英語作為一種全球性語言，有越來越多的人學習和研究這門語言。增強英語教學的效果一直以來都受到密切的關注。眾多英語研究者和教師不斷地總結教學經(jīng)驗，并且將心理學、認知學、哲學、計算機科學等知識融入到英語教學中來，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說法、交際法等許多教學法。試圖找到一種完美的教學法是多少年來英語教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學法都不能解決所有英語教學中出現(xiàn)的問題。隨著對教學法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識到過去沒有，也許永遠不會有這樣一種放之四海皆準的萬能教學法出現(xiàn)。

二、后教學法

既然追求“最佳教學法”沒有出路，以庫馬（kumaravadivelu）為代表的學者經(jīng)過批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學法”，從而將教學法研究引到新的路線上來。作為后教學法的集大成者，庫馬提出了由具體性、實際性和社會性三個參數(shù)組成的外語教學理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學法，而是提出了對待教學法的新思路，從而擺脫了教學法選擇的困惑。首先，應當明確“后教學法”不是某種簡單的、具體的、行之有效教學方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導我們如何在具體的教學實踐中選擇與之相適應的具體教學方法的教學體系。更確切地說，它是一種靈活、動態(tài)的外語教學指導思想。它對教師、學生和教育者進行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學法是對傳統(tǒng)教學法的一種超越，主要表現(xiàn)在對教師、學生、教育者進行了重新定義。一是對教師的重新定義。在后教學法外語教學框架下，教師不再是知識的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學研究者、實踐者和理論構建者的統(tǒng)一。教師需要對教學中涉及各種因素進行綜合的調查分析，在此基礎上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調整教學方法和策略。同時，教師還要不斷地從教學實踐中總結新的經(jīng)驗，并積極學習各種新的理論從而逐步構建一套切合教學實際，并且有自我特色教學理論。二是對學習者的重新定義。后教學法認為理想學習者是自主的。他在教師幫助下實現(xiàn)自我調控，最大化自己的學習潛力；他愿意與他人交流合作，并通過討論協(xié)商來解決問題；三是對教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學法灌輸給未來的教師，指導教師選擇“最佳教學法”并進行模擬訓練。在后教學法外語教學框架下，教育者的主要作用是幫助未來的教師確立外語教學的理念和掌握外語教學的研究方法。

（二）三個基本參數(shù)

后教學法為教師具體教學實踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學法中，選擇何種教學法使其在特定的教學環(huán)節(jié)達到預期的效果始終困擾著廣大教師。后教學法提出的以三個基本參數(shù)——具體性、實踐性和社會可行性作為組織外語教學的原則為教師進行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機構里教一組追求特定目標的特定學生。在特定性指導的外語教學中，教師通過“觀察—反思—行動”的循環(huán)，了解和掌握具體教學環(huán)境信息，并在此基礎上提出有針對性的教學策略，然后再根據(jù)教學實踐中的反饋隨時調整。實踐性（practicality）涉及教師與研究者的關系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識生產者、把教師視為知識消費者的兩分法，鼓勵教師從實踐中創(chuàng)造理論，在實踐中實施理論。社會可行性（possibility）指外語教學要對現(xiàn)實的社會政治保持敏感，重視對學習者身份形成有重要作用的社會文化現(xiàn)實。它拒絕把語言教學的作用局限于課堂內教授語言，把學習者的語言需求和社會需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會政治意識，滿足參與者的語言和社會雙重方面的要求。特定性、實踐性和社會可行性三個參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個有機的整體，共同影響著外語教學實踐。

三、后教學法對英語教師的啟示

首先，教師課前準備要充分，不同班級應該準備不同的的教案。應當了解學生的英語水平、專業(yè)背景、課堂反應是不同的。在充分了解學生現(xiàn)狀的基礎上，教師在備課時，應當針對不同的班級，在保障教授核心知識的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說相同的知識，在不同的班級可以采用不同的教學法。其次，課堂實踐應當靈活，根據(jù)實際適度調整。例如，在講解生單詞的時候，教師通過對學生反應的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學生已經(jīng)基本

掌握，就可以略過或加強學生對該詞深度的理解。也就是說教學實踐需要有教案以保證完成既定的教學目標，但在實際教學實踐中又不拘泥于教案。教師應當注意多觀察學生，根據(jù)其掌握狀況適時作出一定的調整。再次，在實際教學中，要嚴格控制教學量，給學生理解和消化的時間。教師有時為完成教學任務而趕進度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時間的教學法，導致課堂氣氛緊張，內容乏味，學生沒時間消化吸收所授知識，結果大大影響了教學效果。因此，教師應當充分把握每單元的核心知識點作為授課重點。同時應當對整套教材有很好的了解。有些知識點在教材中反復出現(xiàn)，這時如果該課的任務量大，就可以進行適當取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務量適度，達到理想的教學效果。最后，課后作業(yè)的設計和課堂設計同等重要。在傳統(tǒng)教學法下，記單詞、預習課文或完成課后練習題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學生始終處于被動接受、被動完成任務的狀態(tài)，不利于他們自主學習者身份的轉變。教師在設計課后作業(yè)時，要鼓勵學生接觸更多的英文資料，學會自主學習。例如介紹學生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強的優(yōu)美英文短文，針對課文讓學生作簡單的相關話題報告，或者令學生準備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻：

［1］kumaravadivelu，b.toward a postmethod pedagogy［j］.tesol quarterly，2001，（4）.

篇7

關鍵詞：班級文化；建設

孟母三遷的故事講的是孟軻的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，多次遷居。這個故事說明了一個良好的環(huán)境對孩子的成長非常重要。我們老師平常聊天都會說這個班級的學生很懂事，這個班級的學風很好等等。我們發(fā)現(xiàn)那這些好的班級都有一個特點就是具有良好的班級文化。構建富有特色的班級文化是一個優(yōu)秀班主任的重要法寶之一。

一、班級文化的定義

那什么是班級文化呢？班級文化是這個班級在班主任的領導下，師生之間形成的一種思想上的共鳴、共同的行為規(guī)范、以及將班級各種內部力量統(tǒng)一于共同的指導思想之下，匯聚到一個共同的方向。班級文化的內容主要分為三個層面：一個是精神層面，如班級的學風，班風、班級言論、班級行為規(guī)范、人際關系等；另一個是物質層面，如教室的墻畫、標語、學生書畫作品的展示等。最后是制度層面，如班級的規(guī)約、觀念文化（人生觀、價值觀等）這個是隱形的看不到，但是它在潛移默化的影響這班級的每一個人，從學生的言行舉止能夠體現(xiàn)出來。

二、班級文化的特點

在同一個校園，不同的班級間存在著一定的文化差異。班級文化是每個班級所特有的，其功能有

1. 導向功能

所謂導向功能就是通過班級文化對班級學生引導作用。

人際關系和價值觀念的指導

人際關系決定了班級學生的思維方式和處理問題的法則，這些方式和法則指導學生進行正確的判斷，指導學生采用科學的方法從事學習活動。價值觀念使學生對事物的評判形成共識，有著共同的價值目標，老師和學生著他們所認定的班級價值目標去行動。

2. 約束功能

班級文化所形成的制度體系，制約著學生的言行。這種制度會形成一個強大的力量，使整個班級的學生都會自覺的去遵守它。如果人們違犯了制度，就會受到言論的譴責，心理上會感到內疚。

3. 凝聚功能

班級文化以人為本，尊重人的感情，從而在中班級中造成了一種團結友愛、相互信任的和睦氣氛，強化了團體意識，使學生之間形成強大的凝聚力和向心力。共同的價值觀念、心理意識形成了共同的目標和理想，學生把班級看成是一個命運共同體，把班級使命看成是實現(xiàn)共同目標的重要組成部分，整個班級步調一致，形成統(tǒng)一的整體。這時，“班興我榮，班衰我恥”成為學生發(fā)自內心的真摯感情，“這是我的班級，我是這個班的學生”就會變成他們的實際行動。

4. 激勵功能

共同的價值觀念使每個學生都感到自己存在和行為的價值，自我價值的實現(xiàn)是人的最高精神需求的一種滿足，這種滿足必將形成強大的激勵。在班級文化氛圍中，老師與學生、學生與學生之間互相關心，互相支持。特別是教師對學生的關心，學生會感到受人愛護，自然會振奮精神，努力學習。另外，班風對班級型相有著極大的鼓舞作用，特別是班級文化建設取得成功，在學校產生影響時，班級學生會產生強烈的榮譽感和自豪感，他們會加倍努力，用自己的實際行動去維護班級的榮譽和形象。

三、班級文化的建設

1. 班級文化的物質建設

班級文化的物質建設，屬于班級的看的見，摸的到的環(huán)境文化如教室的布置和學生穿著。在班級文化的物質建設中，要以學生為主體，班主任為輔助。班主任帶領學生，用自己的智慧和雙手來裝扮教室。使學生在班級文化建設中得到鍛煉和提高。比如，在布置教室時，讓全班同學各抒己見，制作一些有教育性、激勵性的標語，如班級是我們的家，團結、奮進、互助、友愛等。總之，班主任要通過物質文化建設對班級的學生起到教育的功能。

2. 班級文化的制度建設

國有國法，家有家規(guī)，所以班級也要有班級的制度。那班級制度主要根據(jù)學校的校規(guī)進行制訂，并且全班都同意愿意遵守班級制度。建立制度的注意兩個方面：（1）班級制度的制訂與完善。班級制度制訂的好壞，表征著班主任的文化水平的高低，知識面的是否開闊。所以班級制度的制訂一定要以國家教育法規(guī)和學校的校規(guī)為依據(jù)，符合班級學生的管理特點，同時制度也要有一定的強制性。當然，隨著班級學生年齡和知識的增長，制訂好的幾條班級制度條款會出現(xiàn)不適應的狀況，這就要求我們在保證班級制度相對穩(wěn)定的基礎上，適當?shù)倪M行修改、完善，從而確保班級制度永遠適應本班學生。制訂班級制度時可以先在班級廣泛征集班級歌詞、班徽、班訓等。促使全班同學都有興趣參加制訂班級制度。（2）班級制度的實施。班級制度的作用和功能如何，要看能否被班里學生所接收。因此，制度的實施是很關鍵的。布置班級時將班級制度粘貼在墻上，并讓學生記心上，這是實施的前提。在制度實施的過程中，班主任要注意，制訂班級制度時一定要讓每個學生參與進來，以使制度得到學生的認可，從而將帶有強制性的要求變?yōu)閷W生的自覺行為；另外，積極創(chuàng)造條件，使規(guī)章制度能夠更快、更好的實施。

3. 班級精神文化建設

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關鍵詞:班級文化建設;高職院校;學風建設;宿風建設

在我國的高校管理中、一般由學校、年級、班級這三大部分構成，而在這三大部分中最核心的部分就是班級。一個班級的好壞直接影響到學生個體的成長，良好的學風、宿風、成為了班級文化建設的重要根基。在我國高職院校起步晚，學校底蘊文化不足，單一以學生就業(yè)、學校生源為發(fā)展，忽略學生在校發(fā)展，導致班級文化建設不完善影響學生發(fā)展，所以班級文化建設現(xiàn)已成為高職院校發(fā)展的首要解決問題。

一、班級文化建設

班級是學校內組成部分最核心的單元文化作為大學中做重要的文化基礎，學生思想的直接影響著便是班級。班級文化是在班委全體同學的構成下，為實現(xiàn)社會，學校的教育實踐活動中創(chuàng)造形成的一種物質形態(tài)。在翻看很多資料我們可以發(fā)現(xiàn)，很多教育學者對班級文化都有不同的定義，例如:史華楠學者認為，班級文化是班級成員通過多種活動而形成的集體心理氛圍，班級組織和交往行為，通過班級所體現(xiàn)出來的群體價值取向。通過對高職院校班級文化建設分析來看，在班級文化中，影響班級文化的重要構成可以從學風建設、宿風建設、班委建設、制度建設、精神文化建設、職業(yè)素養(yǎng)這六個方面來直接影響班級文化的建設。作為高職院校，學生在校學習時間短，實踐和學習同樣重要的環(huán)節(jié)中，班級文化建設問題，更尤其的突出。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才的使命。在2016年國家十三五規(guī)劃中指出高職院校發(fā)展方向，這意味著高職院校人才培養(yǎng)以成為了國家人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重心，而在此條件下，高職院校班級文化建設便顯得尤為重要，而怎樣發(fā)展高職院校班級文化建設，可以從以下幾個方面入手。

二、學風建設

良好的學風建設，是高職性院校建設發(fā)展道路的路基。良好的學風對全班級學生的心理將產生促進作用，我們熟知高職院校學生由于大部分作為高考失利學生，他們在整個學習期間迷茫的狀態(tài)將導致他們在進入高職院校中會因為落差和失利以及周圍同學的不好的影響而放棄自己。在班級中，學生每天大部分時間在教室，都和同學相處一起。如果在相處過程中班級內整個學風狀態(tài)都是懶散，厭學的氣象，同學們之間都是自我放棄的狀態(tài)，形成不良好的學習風氣、日積月累，整個班級同學將變得不學無術。反之，作為班主任老師，如果在班級文化建設中，從大一入學時，通過引導學生明確學生的學習目的，糾正學生的學習觀念，引導學生將實踐學習和理論學習結合;班級內形成良好的學風制度建設，通過開展一些列活動讓學生更好的學習，為班級文化建設做好穩(wěn)固的根基。

三、宿風建設

作為學生在校期間除了學習以外，大部分時間都在宿舍，宿舍既是學生休息的地方，同樣也是學生結交朋友，認識社會的最好路徑。因此宿風建設在班級文化建設中也尤其重要，高職院校學生，在學校中玩心重，一天覺得自己無所事事，上網(wǎng)，逃學成了家常便飯，本宿舍同學很容易受影響。所以作為班主任老師，應該在班級內宿舍中形成固定管理模式，通過宿舍走訪，定期跟進，在班級內以宿舍為單位開展一系列活動，通過宿舍之間的正能量傳遞，利用體育活動，文藝活動，發(fā)現(xiàn)宿舍中一些有特長的同學，使得學生們發(fā)現(xiàn)學習的意義。宿風建設，對于學生良好性格的培養(yǎng)起到重要作用，良好的宿舍風氣不僅對同學有促進，更是對班級文化建有推進作用。

四、班委建設

作為學生干部，不僅是老師的好幫手，更是學生的好朋友。在班級中好的班委構成，對班級各方面都有影響。班委作為班級最基礎的干部構成是學生和老師之間的紐帶。好的班委體系，不僅可以使得班級學習相互關融洽，促進同學學習，更能夠使得同學們通過班委增加對老師的信任，為班主任在班級管理中搭建橋梁。所以班委建設在高職院校中更需要，高職院校學生，對學習的不重視，需要班級班委領頭羊起到良好的模范帶頭作用，促進班級文化建設。

五、制度建設

班級制度文化是指通過班級建設與班委建設相互結合，通過一系列班級內擬定制度督促班級同學共同遵守的規(guī)程。而在班級文化中通常被稱為班規(guī)，它是一個班級能否正確發(fā)展的核心，同樣是確保學校校規(guī)校紀的落實和實施。而作為高職院校的班級制度，主要體驗在日常的學生行為管理上、紀律要求、參與活動要求等。而在高職院校中班級制度建設就是通過班規(guī)，這類硬性條框來管理班級，不過在管理過程中同樣要注重科學管理、人性管理、以免事半功倍，要根據(jù)各班級實際情況制定。

六、精神文化建設

在班級文化建設中，精神文化屬于思想層面中最重要的層面，它不僅包含班級學生的思想動態(tài)，班級同學人生觀、價值觀等;更重要的是良好的班級精神文化對班級成員相互間尊重，促進同學交流起到重要作用。班級學生之間相互團結，尊重也會使得班主任對班級的管理方便很多，班級內班委在班級內實施班主任的一些任務，也會方便很多。作為班主任來說可以通過定期召開主題班會，素質拓展活動增強班級同學精神文化建設。一個班級的精神文化建設是一個漫長的過程，需要通過班級同學共同努力，從而促進班級文化建設。

七、職業(yè)素養(yǎng)

高職院校大學生和其它院校大學生最大的區(qū)別在于實踐能力和職業(yè)定性性強，它們大部分同學在入學時已經(jīng)對自己未來職業(yè)有良好的定性，通過所學習的職業(yè)技能就業(yè)。而對于他們來說三年學習時間中，除學習外便是本專業(yè)的職業(yè)技能學習，而良好的職業(yè)素養(yǎng)對今后就業(yè)有著深遠的影響，在高職院校班級中，班主任要在班級文化建設中通過增強學生的專業(yè)職業(yè)思想及意識，幫助學生加大職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此外，還需要讓學生意識到這建設職業(yè)素養(yǎng)同時需要和專業(yè)理論知識想結合，從而提升學生對專業(yè)學習的信心。總之，在高職院校中班級文化建設以成為班級建設的重要核心任務，對學生的教育素質，專業(yè)素質都起到的重要作用。為學生在校期間樹立正確的人生觀，價值觀，提高學生就業(yè)信心，增強社會主義責任心都有重要影響，同樣能夠促進高職院校班主任的管理工作。我國“十三五”規(guī)劃及《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》均提出全面加強職業(yè)教育院校建設，就是要求加強職業(yè)院校建設同時加大班級文化建設，從而促進高職院校大學生在校更好的學習。

參考文獻:

［1］姚紅．論學習教育過程中的班級文化建設［J］當代教育論壇，2003(6)

［2］朱盛．基于職業(yè)素養(yǎng)的高職宿舍文化培養(yǎng)分析［J］湖北函授大學學報，2014(4)

［3］龍亮，張勰．關于高職院校學風建設的思考［J］產業(yè)與科技論壇，2011(10)

［4］邱開金，周曉玲．高職班級文化探析［J］中國高教研究，2005(12)

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關鍵詞：新型 高校組織文化 教師效能

新型高校組織文化是支持性的、開放和民主的、合作的、分享的、重視專業(yè)和學習、重視反思和行動、重視和諧互動。它的建設，無疑在改變著高校成員的價值觀、態(tài)度、信念和行為方式，不可避免地影響到高校教師的效能感，而教師效能效能感的變化同樣對新型高校組織文化的建設具有重要意義。

一、作為新型高校組織文化之構成的教師效能

教師效能是教師對其就學生動機和學習產生所期望的結果的能力判斷（Bandura，1977）。Dembo和Gibson（1985）將教師效能定義為“教師認為他們能影響學生學習的程度”。Guskey和Passaro（1994）的教師效能定義是，教師相信或確信他們能使學生非常好地學習，即使是那些可能是困難的或難以激起學習動機的學生也如此。M.Tschannen～Moran等人（1998）將教師效能界定為，教師對其組織和實施成功地完成特定情境中某個具體的教學任務所需行動過程的信念。從這些定義來看，教師效能也是一種信念體系，涉及教師對學生的認識及其在學生學習和高校任務完成中的價值認識，影響教師在高校活動中的態(tài)度和行為。研究發(fā)現(xiàn)，教師效能信念影響他們對教育過程的一般取向和具體的教學活動。低效能感的教師傾向于充當管家，消極地看待學生的動機，強調對課堂的控制，依靠外部誘導和消極制裁來使學生學習（Bandura，1997 ）。高效能的教師較少責備學生，并且對挫折情境中的學生堅持不懈（Gibson& Dembo， 1984 ）。高效能感的教師對學生有更積極的態(tài)度，傾向于使用更多的教學方法，更好地滿足學生的需要（Romi， S.，&Daniel， E.， 1999）。高效能感的教師會認為他們的努力和專長比外部因素（父母支持、班級規(guī)模、學生動機、學生的社會經(jīng)濟地位）對學生學習更有影響力（C Smylie， 1988； Rosenholtz， 1989 ）。與低效能感的教師相比，這些教師認為學生的學習是能夠受到有效教學的影響；他們對自己的教學能力擁有更高的自信。教師效能高者對學生的學習有更高的責任感（Guskey & Passaro； 1993， 1994 ）。由此可見，教師效能與教師對學生的態(tài)度、教育教學中的互動、合作和持續(xù)發(fā)展的意愿，與職業(yè)態(tài)度和使命感等緊密聯(lián)系，因而，它可以說是新型高校組織文化的構成。也正因為如此，K. Peterson（1994）將教師效能看作合作型高校組織文化的核心因素之一，認為教師效能感與教師的合作性程度緊密相關，可以是一種培養(yǎng)合作型文化的因素。

二、新型高校組織文化對教師效能感的影晌

班杜拉（1986）發(fā)現(xiàn)，在某些情況下，自我效能信念不能發(fā)揮影響、預測和調節(jié)作用，特別是在存在偏見的結構體系中，任何努力都無法帶來期望的結果時，擁有高自我效能感者也會傾向于放棄行動，因為缺乏行動的誘因。同樣，在高校當中，如果教師無法獲得支持，或者受到各種因素的困擾，教師效能也不會對教師行為績效產生什么影響（Pajares， F，1997）。在這種情境中，無應對效能總是與教師的精疲力竭相聯(lián)系。近年來，班杜拉（2002）直接將其社會認知理論置于文化背景中來考量，認為所有的動因模式都在其文化背景中發(fā)揮作用的，都要經(jīng)受文化的考驗。因此，作為個體和集體動因機制的教師個體和集體效能感同樣是在一定的高校組織文化中發(fā)揮作用，并經(jīng)受該文化的考驗。而且毋庸置疑的是，在教師效能感的形成和改變中，各種效能信息來源都滲透著高校文化因素，不可避免地受高校文化的影響。Chad D. Ellett（1999）等人研究發(fā)現(xiàn)，教師個體效能感與集體效能感與交互型高校文化因素有中等程度的顯著相關，相關系數(shù)在 .42～.63之間，分別所做的回歸分析表明，它們（愿景/領導、授權的教與學、專業(yè)承諾）在不同程度上解釋了高校間教師個體和集體效能的差異。高校中孤立的和不確定的狀況容易導致較低的教師效能，而教師共同決策則似乎加強教師效能感（Ashton， P T.，& And， 0.，1983 ）。

三、教師效能對新型高校組織文化建設的影響

既然教師效能是交互型高校組織文化或合作型組織文化的構成要素，那么教師效能的提高就可以加強新型高校組織文化的建設。除這種直接的影響外，教師效能還通過影響授權和合作等新型高校組織文化因素而影響其建設。在新型高校組織文化中，授權和教師效能感可以結合起來，彼此強化。教師效能水平也影響著高校成員之間的合作程度。認為能夠影響學生學習的教師更可能尋求和接受同事的技術援助（Little， 1982； Smylie， 1988； Rosenholtz，1989 ），他們似乎更愿意尋求、給予建言和共享他人能夠使用的技術，這增加了高校中授權和合作的程度（Guskey， 1988； Smylie， 1988； Rosenholtz， 1989）。因而，通過教師效能的改變，可以直接或間接地影響著高校組織文化的建設。

參考文獻：

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關鍵詞:班風;學風;班集體;宿舍管理

同時邁進大學校園的學生,隨機地被分為若干班級,在同一輔導員老師的管理下,僅僅經(jīng)過一個學期,各班之間無論是在學習上還是班級活躍程度上就有了明顯的差距。究其原因,無論是老師還是學生都認為是班風造成的。那么,班風到底是什么?短短一個學期各班之間的班風為何有如此大的差異?又是哪些因素在影響著班風的建設呢?

一、班風的定義及其特征

班風又稱“班級風氣”,關于班風的定義,說法眾多:有人認為班風就是一種氛圍;有人認為班風是一種群體意識和價值取向;也有人認為是班級成員長期交流中所產生的一種共同心理傾向、行為表現(xiàn)趨勢。

筆者認為班風是在高校校園文化大背景下,依托班級這個載體所呈現(xiàn)的班級成員精神風貌的總和。就其構成來看,班風可以分為班級精神文化、學風、班級正式團體以及班級非正式團體四個組成部分。班級精神文化主要包括班級成員在共同的學習和生活中所形成的世界觀、價值觀、道德行為規(guī)范和行為風格、以及為班級成員所認同的文化意識和思潮;學風,即指學生的學習目的、學習態(tài)度、學習方法、學習精神等內在品格在學習上的外部表現(xiàn)和反映,是班風的集中體現(xiàn);班級正式團體,即是班級班委會和團支部的組成團體,是班級的行政執(zhí)行核心和思想政治核心;班級非正式團體,即在班級中以某種共同的興趣愛好或相似的思想觀念而自然又自覺形成的群體單位。他們的最大特性是感情的聯(lián)系和信息的傳播,他們雖然不決定班風的建設和發(fā)展,但是對班風的整體形成起著不容忽視的作用。

二、大一年級班風建設的重要性

班風一旦形成就具有相對的穩(wěn)定性和影響性,而且對班級以后的建設和發(fā)展有著至關重要的作用。

大學生正處于青春期,人格、心智尚未成熟,人生觀、價值觀正在定型,受環(huán)境的影響較大。良好的班風,對其成員將產生正向的感化、影響、教育和帶動作用,會給成員營造良好的成長環(huán)境,使成員增強自信、緩解壓力、拒絕誘惑。在這樣的班集體中,每個學生都能愉快地學習、生活、與人交往,每個學生都得到尊重,都能盡可能地發(fā)揮潛能,健康快樂地成長。榮譽不是一個人獨享,挫折也不是一個人孤獨承受。反之,班風學風較差的班集體,會對其成員產生思想、心理、學習、行為等方面的負面影響,促使成員形成一些不良的習慣和作風,甚至影響學生未來的成長和發(fā)展。因此,我們必須在大一新生剛入學的時候就建設優(yōu)良的班風,并保障其呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢態(tài)。

三、大一年級班風建設面臨的問題

1.心理轉變

多數(shù)學生在入學之前就帶有自我的中心感和優(yōu)越感,但是,進入大學后隨著比較對象范圍的擴大、評價標準的提高,加之缺乏必要的心理準備,會存在自我認識不準確、自我評價失真,在與周圍同學的對比中容易出現(xiàn)妒忌感增強而自信心降低的病態(tài)心理。

2.學習方式的轉變

由于高中階段的學習模式主要以教師講授為主、學生自學為輔,進入大學,突然轉變?yōu)橐詫W生自學為主導、教師講授為輔的模式,對大一新生自己安排學習時間和自修內容的能力提出了更高的要求。但往往大學學習環(huán)境的寬松、專業(yè)課程的陌生、教師講授方法的多樣性、學生自我控制能力較弱等原因,使得大一新生在學習中很容易出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。08級新生8個本三年級,第一學期成績顯示全部具有掛科現(xiàn)象,30個人的班級有5人掛科就已經(jīng)是相當不錯的班級。經(jīng)與學生面談,超過50%的學生是因為不適應大學的學習方式,自控能力差,沒有合理的安排學習時間。

3.生活方式的轉變

第一次離開親友的庇護,在新的學校、新的集體、新的朋友、新的生活模式、新的學習方法中開始了新的大學生活。那些家庭條件優(yōu)越、生活上由父母包辦較多的學生必然在生活適應上表現(xiàn)出嚴重的獨立性差,依賴性強,倍感壓力;那些家庭物質條件差而處地偏僻的學生,又會因為家庭經(jīng)濟的困難而產生自卑情緒。環(huán)境和角色的突兀改變,一方面打破了他們原先對大學生活的美好憧憬,另一方面又隨之而伴生了一些孤獨情緒、懷舊情緒和緊張情緒,這些情緒在很大程度上影響了學生的生活與學習。

4.集體觀念淡薄

當代大學生多數(shù)為80后獨生子女,他們從出生到成長就受到家長和社會的關心和呵護,久而久之,就形成了一切以“自我”為中心的思想,很少考慮別人對自己的看法和感受。學生之間的協(xié)作意識淡薄,集體觀念較弱,往往是“事不關己,高高掛起”導致班級活動很難開展。

四、大一年級班風建設的策略

1.提高輔導員素質,用人格魅力影響學生

“輔”就是在生活與學習方面輔助和幫助學生;“導”就是在思想與心理方面指導和引導學生。思想政治工作是言傳身教融為一體的工作,是用自身的人格力量去影響人的工作。在一定意義上講,身教重于言教。因此,輔導員不僅要把道理講清、講深、講透,以理服人,而且要用自己的人格魅力來影響感染學生,做到“欲正人,先正己”。并且要真正做到關心學生、愛護學生、理解學生,切實解決大一新生存在的一系列問題。

2.加強班級制度建設,為班級文化建設提供有力保證

要規(guī)范學生的行為,就要明確告訴學生,應該做什么、不應該做什么、可以做什么、不可以做什么。班級制度的建立將把班級管理納入科學化、軌道化,減少了隨意性。使班風建設在一開始就被賦予嚴格、有序的氛圍。這種建章立制活動可以通過師生一起討論共同確定,但最好在班級建設之初進行,力爭使任何班級成員做任何事都有章可循,有效地杜絕不良的個體行為對班級成員的影響。這為在以后的教育過程中實現(xiàn)公平和公正奠定了基礎,也有利于師生、同學之間形成和諧的人際關系。

3.建立激勵機制,加強學風建設

學風是班風的集中體現(xiàn),好的學風可以促進優(yōu)良班風的形成。所以,我們應該建立多層次的學習激勵機制,形成你追我趕的良好學習風氣。如評選“優(yōu)秀班集體”,樹立學生的集體榮譽感;提高獎學金、三好學生的評選次數(shù),讓更多的學生有機會拿到獎學金;增加單項獎學金數(shù)量,鼓勵學生在學習、文體、科技等方面發(fā)揮特長,取得進步。

同時,還應該加強班級之間的學風評比,使學生的學習熱情得到激發(fā)和保護,樹立學生的榮譽感和自信心,促進后進生轉化,使班級學風得到發(fā)展,進而促進良好班風的形成。

4.加強學生干部的選拔與培養(yǎng)

(1)選拔。應對素質、能力、知識三者綜合考慮,不能僅憑第一印象“一錘定音”,應廣泛征求意見和做深入細致的調查研究,從不同側面對選拔對象進行考察,并通過開展一些有目的、有針對性的活動,了解開發(fā)人才,發(fā)掘優(yōu)秀學生。首先必須強調學生干部為同學服務的意識和為班級負責的精神,堅持這個原則才能保證所選拔的學生干部責任感強、執(zhí)行力高。

(2)培養(yǎng)。學生干部首先是學生,其次才是干部,好的學生干部首先應該是好學生,因此對學生干部的指導應該是多方面的,例如:逐步放“權”鍛煉干部,樹立班干部在學生中的威信;加強班干部理論學習和工作方法訓練,提高其領導水平,每兩周召開一次干部碰頭會,匯總各方信息,不斷提高工作業(yè)績,同時和學院團委合作,定期召開班團干部培訓,以提高班干部的業(yè)務能力;加強對班干部言行監(jiān)督,違紀班干部要嚴加處理,做到班規(guī)面前人人平等;每月定期對干部進行述職評議,表彰優(yōu)秀班干部,對不稱職者及時調換,注入新鮮血液,保持“龍頭”隊伍的先進性、骨干性。

5.重視班級中非正式團體的建設

(1)加強宿舍管理。一方面促使他們與更多的同學友好相處,廣泛地與同學交往,增加彼此了解,在班級中建立一個和諧的人際關系;另一方面提高他們的交往水平,即向交往的深度發(fā)展,通過高水平的交往,使他們的理想、信念、價值觀、道德評價一致或相近。

(2)加強文體活動的舉辦。作為班風建設主體參與者的學生應該加強自我管理、自我約束,增強集體責任感和榮譽感,自覺培育和愛護班風,把班風的各項要求內化為自身的要求,以班風作為自身成才的培養(yǎng)基礎,這就需要我們?yōu)閷W生創(chuàng)造機會和條件讓學生鍛煉能力、展示才華,自覺融入班級文化建設之中。各種校園的文體及競賽活動就是很好的載體,比如支部歌詠比賽、主題演講比賽、最佳團日活動評比、籃球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽等文體活動。通過這些集體項目活動的開展,既鍛煉學生的個人能力,又凝聚、激發(fā)、強化學生的集體意識和團體榮譽感,讓學生樹立“人人是形象,人人是主體”的班風建設觀念。

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