能力本位教育理論范文

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一、“能力本位教育”理論在法制教育中的可行性

“能力本位教育” 是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、評估教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。它強調(diào)將職業(yè)能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，主要是通過職業(yè)分析來確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列專項能力，從易到難地安排教學(xué)計劃核心。如此，進(jìn)行“能力本位教育”需要對職業(yè)和崗有個大致的定位，才能確定所謂的“能力目標(biāo)”。而法律基礎(chǔ)課對于非法律專業(yè)的學(xué)生來說，是一種常識教育、思想教育，不屬于一門專業(yè)理論知識，好像與“能力本位教育”的特征格格不入。因此有人提出這是“能力本位教育”理論在應(yīng)用上的局限性。

其實，理論、理念是要靠實踐來解釋其合理性和實用性。事實證明，在各國或各學(xué)校對能力本位教育的理解是有大大小小的差異，其在實踐中的具體做法也就不盡相同了。因而能力本位教育在不同地區(qū)或機構(gòu)被視為一種“學(xué)習(xí)過程的管理”、“職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)開發(fā)計劃”、“課程開發(fā)模式”或“教學(xué)模式”?；蛘呖梢赃@么說，它的局限性應(yīng)該是有彈性的。這彈性就在于，它的“本位”可以是一種綜合能力，包括知識、技能、道德的任何一方面或幾方面結(jié)合的應(yīng)用，是要對職業(yè)崗位、職業(yè)需要有靈活變通的余地，有枝有干、有主有輔的能力。

在法治國家里，社會需要的是守法的人才，企業(yè)需要有紀(jì)律觀的職員，市場經(jīng)濟(jì)需要法律法規(guī)的規(guī)范，作為將來要走進(jìn)社會、為自己為國家創(chuàng)造財富的技校生，有強烈的法律意識去保護(hù)自己、判斷是非、解決問題，就是一種為人處世的能力。由此，把“能力本位教育”當(dāng)成一種指導(dǎo)思想，不完全照搬具體本位教育模式，在法制教育中是有其可行性的。

二、“能力本位教育”理論在法律基礎(chǔ)課教學(xué)的操作

“能力本位教育”理論在法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革中要發(fā)揮作用，是必須建立在技校生的特點之上的，要以學(xué)生為本位，來設(shè)置能力目標(biāo)，確定教學(xué)項目和任務(wù)，采取學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，來實現(xiàn)學(xué)生運用法律常識解決問題的能力的提升。

首先、能力目標(biāo)。應(yīng)基于技校生的學(xué)習(xí)能力及原有的理論基礎(chǔ)，以及對職業(yè)需要的預(yù)測，來設(shè)置目標(biāo)。作為公共課的法律基礎(chǔ)課，能力目標(biāo)定位應(yīng)是淺而易懂的，具體是在于生活、工作中解決問題的能力的提升。比如，對法律概念的具體認(rèn)識（注意，并非抽象的理解，一提到公民的教育權(quán)，便可以想到九年義務(wù)教育這一政策）；以法律的觀點判斷是否對錯（不是對案例的深入分析，只是讓學(xué)生判斷是合法的還是違法的）；用法律法規(guī)來解決工作中可能碰到問題（比方，用人單位拖欠工資的話，勞動者可以怎么做）；利用法律常識去防止一些社會陷阱；等等。

其次，項目、任務(wù)的設(shè)計。要轉(zhuǎn)變教師的角色，樹立新型的工作價值觀。任課老師不完全是課堂的操縱者，在設(shè)置項目、任務(wù)的時候，不妨也讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過討論或調(diào)查的方式，盡量集一個班內(nèi)多數(shù)學(xué)生的看法，選擇他們喜歡的案例、話題來設(shè)計，要使得項目的可行性、任務(wù)的參與度夠高，才能得到理想的教學(xué)效果。好多任課老師都喜歡拿模擬法庭作為項目、設(shè)置任務(wù)，可那對于技校生來說，是有一定難度的。或許可以考慮，就社會某個熱點話題設(shè)置個“小品”、“情景劇”，讓學(xué)生表演對話題的反應(yīng)，然后逐漸引申到法律問題，最終嘗試用法律途徑來解決，在這里頭項目是法律事件的提出，任務(wù)是分工找出解決問題的方法。

然后，訓(xùn)練方法。傳統(tǒng)的法律教學(xué)方法很多，有發(fā)現(xiàn)法、問題法、案例分析、模擬法庭、法律診所式、法律講座等。而那種方式適用于那些項目、任務(wù)，應(yīng)做到合理的搭配。模擬法庭，需要通過角色的訓(xùn)練、法律語言的學(xué)習(xí)、邏輯辯證思維的鍛煉、訴訟程序的熟悉等等才能實現(xiàn)的，花費的時間可能不是非專業(yè)學(xué)生所能接受。所以，只能從簡單的日常生活、工作中的法律事件為出發(fā)點，比如可以從娛樂新聞、體育新聞、民生熱點，或者一些影視劇里出現(xiàn)的場景，作為訓(xùn)練的模擬場景，利用案例驅(qū)動、問題的討論、正反面的對比、展開聯(lián)想的方式進(jìn)行趣味教學(xué)。

最后，是考核方法。作為公共課，法律基礎(chǔ)課一向都是以考查、開卷的方式進(jìn)行考試，但這不是考核的唯一途徑。還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生上課時的反應(yīng)，在設(shè)置項目、任務(wù)時的參與度等等，結(jié)合能力目標(biāo)的實現(xiàn)來設(shè)置考核方法。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)，同一問題，在上課前學(xué)生的懵懂無語，到上課后，學(xué)生有堅定的立場去發(fā)言，這就已經(jīng)漸漸接近目標(biāo)了。筆者建議，可以采用面試的方案，或者參考電視里綜藝節(jié)目里的一些趣味問答、游戲等方式，來對學(xué)生進(jìn)行考核。

以上，是筆者經(jīng)過對“能力本位教育”理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，也對前人探討過的關(guān)于法律教學(xué)、技校生法律意識提高的一些問題，所作的一些思考。課改是大勢所趨，總是要有一個大膽嘗試、小心求證的歷程，法律基礎(chǔ)課最終該是如何的一種教學(xué)模式也并非一層不變的。而，教師本身就是一個崗位，我們的教學(xué)工作，本身就是一種“能力本位”的開發(fā)過程。我們也將腳踏實地地朝著“培養(yǎng)社會需要的一流技能人才”這一個能力目標(biāo)而邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1、《職業(yè)教育學(xué)》. 廣東省職業(yè)技術(shù)教研室.2007年

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關(guān)鍵詞：廣告學(xué)專業(yè)，本科教育，職業(yè)技能教育，就業(yè)

第一章 我國高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1我國高校畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)的問題

近年來，高等教育大眾化已經(jīng)成為我國教育的一個重要趨勢，隨著各個高等院校的逐年擴(kuò)招，高校畢業(yè)生也隨之增多。而高校畢業(yè)生在就業(yè)中出現(xiàn)的問題日益凸顯。一方面，好多企業(yè)求賢若渴，但卻招不上適合崗位的人才。另一方面，高校畢業(yè)生到處投簡歷卻找不到適合自己的工作，也有一部分畢業(yè)生學(xué)非所用，跨到另一行業(yè)來工作。

1.2問題出現(xiàn)的原因分析

高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題是由多方面原因引起的。其中的一個主要原因還在于我們的教育，未能很好的培養(yǎng)出滿足社會需求的人才。麥肯錫的一項調(diào)查表明：中國的大學(xué)畢業(yè)生只有3%的人能達(dá)到服務(wù)業(yè)起點職位要求的能力水平。首先，專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離實際。其次，一些高校教師的素質(zhì)不夠合格，在講授能力和調(diào)動學(xué)生興趣和主動性上有很大欠缺。最后，很多高校都重理論，輕實踐。由于資金設(shè)備和師資方面不符合條件，一些實踐性比較強的專業(yè)只能在教學(xué)過程中化繁為簡，從而導(dǎo)致了學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力不強。

第二章 以廣告學(xué)專業(yè)為例研究本科學(xué)歷教育

2.1廣告學(xué)專業(yè)的特點和廣告學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)

廣告學(xué)是近年來為滿足社會的需要而新興的一門學(xué)科。廣告學(xué)專業(yè)是一門文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交叉融合的運用型專業(yè)，所培養(yǎng)的是能從事廣告策劃、廣告營銷、廣告企業(yè)經(jīng)營管理的專門人才。這是一門實用性比較強的專業(yè)，廣告活動又是理性與感性相統(tǒng)一的活動，因此廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不僅要有良好的廣告學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識和對文化藝術(shù)的感知能力，還要有良好的思想道德素質(zhì)和人文情懷。

2.2廣告學(xué)專業(yè)本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀和問題

近年來，由于廣告專業(yè)發(fā)展前景普遍為人們看好，報考人數(shù)逐年增加，各大高校為了迎合市場就業(yè)需求也紛紛擴(kuò)招，導(dǎo)致廣告專業(yè)人數(shù)增多，教育質(zhì)量也相應(yīng)受到影響。

首先，教學(xué)資源投入不足。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們對邊緣學(xué)科的重視不夠，在資金和設(shè)備上投入沒有足夠的投入。廣告學(xué)是一門實用性比較強的專業(yè)，不能和一些思想理論性的專業(yè)相比，它需要對學(xué)生專業(yè)操作技術(shù)上給予關(guān)注。比如廣告攝影的器材，一些藝術(shù)類課程所需的要工具等。對教學(xué)資源的投入不充分，直接影響了廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

其次，專業(yè)課數(shù)量不足，課程結(jié)構(gòu)不合理。廣告學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，集經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、管理等學(xué)科為一體，對學(xué)生的自身素質(zhì)要求很高，又具有很強的實踐操作性。由于教學(xué)是時間有限，廣告學(xué)專業(yè)課程的數(shù)量就受到了擠壓，課程結(jié)構(gòu)不合理使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不足。

最后，師資力量不足，教師專業(yè)素質(zhì)不高。由于廣告學(xué)專業(yè)是一門新興的專業(yè)，從事這一專業(yè)領(lǐng)域研究的教師學(xué)者相對其他專業(yè)明顯較少，造成了廣告專業(yè)師資力量的短缺，一些專業(yè)的課程只能派一些文學(xué)、藝術(shù)的老師來兼任，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2.3廣告學(xué)本科學(xué)畢業(yè)生求職問題

由于廣告專業(yè)學(xué)生的急劇擴(kuò)招，導(dǎo)致了畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭異常激烈。廣告專業(yè)又是一個實踐操作性比較強的專業(yè)，企業(yè)在人才招聘的過程中，為提高效率，會選擇那些能直接上崗的，具有很好專業(yè)素質(zhì)和技能的畢業(yè)生。我國的本科教育培養(yǎng)強調(diào)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，但實際中我們本科教育更重視了專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論教學(xué)。廣告專業(yè)的市場準(zhǔn)入要求低，競爭又激烈，導(dǎo)致全行業(yè)目標(biāo)薪金期望降低，低的薪金待遇使好多廣告學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生不愿進(jìn)入該行業(yè)。

第三章 廣告學(xué)專業(yè)本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的策略

3.1本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育的概念界定和目標(biāo)

本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合是一種人才培養(yǎng)模式，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型本科教育是培養(yǎng)具有相關(guān)知識、能力、綜合素質(zhì)及德、智、體、美全面發(fā)展、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級專門人才”，本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合不同于學(xué)術(shù)性本科教育，它在要求學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)必須的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和從事本專業(yè)研究和實際工作的初步能力的同時，更強調(diào)專業(yè)知識的實踐、應(yīng)用和創(chuàng)新。目標(biāo)是培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能的綜合型人才，滿足社會職業(yè)所需。

3.2廣告學(xué)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與社會的需求有著密切的相關(guān)性。廣告學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置對廣告專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，廣告學(xué)知識涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科，因此廣告學(xué)專業(yè)也要依此進(jìn)行完整的課程體系構(gòu)建，主要分為五個課程群：傳播學(xué)課程、廣告學(xué)課程群、營銷學(xué)課程群、藝術(shù)與視覺表現(xiàn)課程學(xué)等、人文課程群。其次，由于高校的教材和教育理念往往滯后于行業(yè)發(fā)展，畢業(yè)走上工作崗位時卻常常發(fā)現(xiàn)所學(xué)與實際嚴(yán)重脫節(jié)。因此在專業(yè)理論課程設(shè)置的同時還要根據(jù)廣告行業(yè)對人才的需要適當(dāng)增加實踐課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

3.3提高廣告學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)

師資力量是廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展水平直接受制于本專業(yè)教師水平，因此要全面提高廣告學(xué)專業(yè)教師的素質(zhì)。首先，要廣開人才引進(jìn)的渠道，大力引進(jìn)廣告學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)人才，提高教師的學(xué)歷要求和職稱要求。其次，廣告學(xué)教師要樹立廣告意識，用自身的廣告人的精神去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，實行產(chǎn)學(xué)研一體化。由于廣告學(xué)專業(yè)的實踐性強，在教學(xué)中必須將理論和實務(wù)聯(lián)系起來，在實踐中提高教師和學(xué)生的動手實踐能力。

3.4進(jìn)行校企合作，建立廣告專業(yè)實習(xí)基地

學(xué)校要通過科研與社會服務(wù)密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)校與企業(yè)之間形成互惠互利的關(guān)系，可以進(jìn)行廣告學(xué)專業(yè)校企聯(lián)合辦學(xué)，建設(shè)專業(yè)實習(xí)基地，企業(yè)不僅能夠派經(jīng)驗豐富的企業(yè)成功人士去學(xué)校任教，還可以為畢業(yè)生提供工作崗位，解決部分畢業(yè)生就業(yè)問題。

第四章 對我國高等本科教育發(fā)展的啟示

通過對廣告學(xué)這門專業(yè)的發(fā)展分析，給我國的高等本科教育發(fā)展帶來很多啟示。首先，學(xué)校要找準(zhǔn)辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)。高等學(xué)校是為了培養(yǎng)適應(yīng)實際需要的各方面人才來為社會服務(wù)的，不僅要培養(yǎng)出學(xué)術(shù)性的人才，還要培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其次，高等教育要以職業(yè)需求為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置。多開放一些實踐性的科目，在教學(xué)設(shè)置和師資配備上都進(jìn)行合理投入，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生能夠在進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域中增強適應(yīng)性。再次，加強教師隊伍的建設(shè)。一方面加強高職稱、高學(xué)歷的學(xué)科性教師配備，另一方面可以聘請企業(yè)成功知名人士來校任教，制定激勵政策來調(diào)動教師的教學(xué)熱情。最后，進(jìn)行校企合作，建立實訓(xùn)基地，為學(xué)生實習(xí)提供專業(yè)應(yīng)用場所，使學(xué)生能夠在實踐中獲得知識，再用課本上的知識去指導(dǎo)實踐，減輕本科畢業(yè)生從學(xué)校到崗位過度的壓力。（作者單位：河北大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 樊繼軒.論本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合.[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報.2008（11）

[2] 張健.論以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革.[J].communication of Vocational Education.2005（06）

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一、學(xué)生“能力本位”的內(nèi)涵及教改的提出

（一）“能力本位”的內(nèi)涵

“能力本位”：無論是加拿大CBE/DACUM教育模式，還是以澳大利亞為代表的一般素質(zhì)導(dǎo)向的模式，亦或是以英國為代表的整合型模式，能力本位的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 它強調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出技能訓(xùn)練的教育特征。特點：

1.課程目標(biāo)由知識主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體;

2.教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”;

3.教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程” 轉(zhuǎn)化。

（二）能力本位與知識本位的比較

能力本位與知識本位的比較：1.知識本位課程是以知識體系、知識結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，能力本位則以能力結(jié)構(gòu)為出發(fā)點;2.知識本位的課程體系以專家、教師意見為主，能力本位則以企業(yè)管理層與從業(yè)人員意見為主;3.知識本位注重從概念、定理定義出發(fā)，能力本位則從崗位技能需求出發(fā);4.知識本位解決的是“是什么，為什么”的問題，能力本位則注重解決“干什么，如何干”的問題;5.知識本位強調(diào)知識的選擇和吸收能力，而能力本位則強調(diào)以崗位能力為核心。

（三）“能力本位”在課堂教學(xué)改革的提出

不少人認(rèn)為能力本位是職業(yè)教育的，事實上無論哪種教育都應(yīng)該教會學(xué)生如何做好本領(lǐng)域的事情，會做才會管理。本科教學(xué)中除了強調(diào)學(xué)生的理論體系，依然不能忽視其能力培養(yǎng)，我認(rèn)為“能力本位”的提出是對本科傳統(tǒng)教學(xué)觀念的及時補充，是適應(yīng)市場對人才需求目標(biāo)的。在本科課堂教學(xué)中我注意以下三個理念融入：1.知識系統(tǒng)理論;2.情感塑造理論;3.學(xué)生“能力本位”。以《現(xiàn)代飯店管理》為例：

二、課堂教學(xué)中學(xué)生“能力本位”的實施

（一）具體措施

在教學(xué)中我從以下四個方面展開對學(xué)生“能力本位”理念的實施，同時注意塑造學(xué)生的職業(yè)情感，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育。

1.課程內(nèi)容模塊化

目前的教材在編法上都形式各異，作為教師應(yīng)該學(xué)會整合，將相關(guān)內(nèi)容組合在一起，分模塊來展開教學(xué)。這正好解決了一個實戰(zhàn)工作中的具體問題。這樣向?qū)W生陳列出來的是實在的項目，并且明確能力培養(yǎng)方向。以《現(xiàn)代飯店管理》為例：

2.綜合測評團(tuán)隊化

在教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識的同時充分應(yīng)用知識，并且要培育豐富的職業(yè)情感和良好的團(tuán)隊合作精神。凡是我上過的課程，我?guī)缀醵紩陂_學(xué)初布置一個團(tuán)隊大作業(yè)，難度較大，靈活性較強，要求在期中前后檢查完成測評。學(xué)生以團(tuán)隊為單位需要提交腳本，全體同學(xué)必須參加演出，同時需要體現(xiàn)作業(yè)完成的過程等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、語言組織能力、計算機信息處理能力、團(tuán)隊合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、臨場應(yīng)變能力等。以《組織行為學(xué)》為例：

3.作業(yè)考核菜單化

為了貫徹學(xué)生“能力本位”的實施，我所承擔(dān)的課程幾乎不會讓學(xué)生做“請列舉**的主要影響因素是什么”之類的能在書本上翻到答案，直接抄下來的習(xí)題。我給學(xué)生的作業(yè)大多都是菜單式的，是需要學(xué)生獨立或以團(tuán)隊形式充分發(fā)揮主觀能力性的開放式作業(yè)，學(xué)生可自主選擇其一或二完成。比如：《飯店前廳客房服務(wù)與管理》第二章的作業(yè)：

4.崗位實踐現(xiàn)場化

在教學(xué)過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生成為行業(yè)中的某個角色來培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓他們有職業(yè)感與責(zé)任感。比如，模擬飯店環(huán)境讓學(xué)生完成設(shè)定的崗位角色，或推薦學(xué)生直接進(jìn)行頂崗實習(xí)等。又比如在《客源國概況》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生掌握不同的境外路線的設(shè)計，獨立完成一份境外路線策劃案：從出境提示到景點的選擇到費用預(yù)算等都必須考慮，最后在全體同學(xué)面前呈現(xiàn)自己的作品，并提交策劃案本。再如，同一位境外部的員工向客戶推薦一個新的旅游項目。結(jié)合所學(xué)所感，踐行崗位角色， 學(xué)生在得到實踐能力提升的同時其職業(yè)感知也得到了提高。

（二）基本保障

為了讓學(xué)生在“知識系統(tǒng)理論”、“情感塑造理論”、學(xué)生“能力本位””的教學(xué)理念下能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)注意以下問題，保障任務(wù)順利達(dá)成：

1.目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計要提前告知，并闡明評價標(biāo)準(zhǔn)與要求;

2.任務(wù)準(zhǔn)備過程中，教師參與其選題及相關(guān)討論的過程;

3.階段性的督促檢查學(xué)生的進(jìn)展，解答或提供必要幫助;

4.全員參與評價總結(jié)提煉，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性;

5.教師在每項任務(wù)或能力訓(xùn)練后，依行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)歸納提示。

（三）實施成效

目前，通過傳統(tǒng)考核與教學(xué)反饋，學(xué)生對知識掌握不錯，同時也能非常有效地完成各類能力訓(xùn)練與拓展任務(wù)項目，反響良好。通過這樣的課堂，學(xué)生不單收獲了知識，更強化了職業(yè)素養(yǎng)和人際氛圍。從與企業(yè)的交流來看，用人單位對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價不錯。

三、實施“能力本位”教學(xué)改革的問題與不足

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關(guān)鍵詞： 能力本位教育 高職高專 酒店英語 應(yīng)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，全球酒店市場也趨于一體化，使得國內(nèi)酒店市場越來越國際化。這就要求酒店英語教學(xué)質(zhì)量與從業(yè)人員所要求的國際化職業(yè)素質(zhì)相吻合，與國際酒店品牌的語言要求和工作能力要求相一致，尤其是要具有較強的英語應(yīng)用能力。但是，目前高職高專酒店英語教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今酒店行業(yè)發(fā)展的需求。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，應(yīng)在高職學(xué)院開設(shè)酒店英語作為提高應(yīng)用能力的工具，強調(diào)以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為主，強化本位教育。

一、高職高專酒店專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知從事酒店行業(yè)的人才應(yīng)該具備良好的英語聽、說、讀、寫能力。從高職酒店英語課程方面來看，酒店英語課程的學(xué)術(shù)獨立性較差。它不是一個相對獨立的純學(xué)術(shù)研究型教學(xué)課程，它是為另外一個行業(yè)的管理和服務(wù)而服務(wù)的“行業(yè)知識＋技能”、“服務(wù)＋語言”的教學(xué)課程。然而，目前在酒店專業(yè)英語教學(xué)的過程中，通常存在以下幾個問題：

1.教學(xué)拘泥于形式。課時安排不合理，存在講多練少的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性；講課過程中過多注重對教材的文字分析，學(xué)生對語言的實際操作能力沒有得到提高。

2.忽略了對聽說能力的培養(yǎng)。專業(yè)英語一直延續(xù)著只注重書面讀寫能力的教學(xué)方式。大部分酒店專業(yè)畢業(yè)生形成了只會看、聽不懂、說不出的“啞巴”英語。

3.大部分酒店英語的教學(xué)內(nèi)容與其所學(xué)專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)。

二、高職高專酒店英語與能力本位教育

1.能力本位的含義

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）就是主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高接受教育者的從業(yè)能力，以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力。與傳統(tǒng)的職業(yè)教育相比較，能力本位職業(yè)教育提高了產(chǎn)業(yè)界在開發(fā)職業(yè)教育課程、進(jìn)行職業(yè)教學(xué)中的介入程度。與以往那種知識本位職業(yè)教育相比，能力本位職業(yè)教育更能夠為就業(yè)做好準(zhǔn)備。能力本位教育的五大要素：

（1）以職業(yè)能力為教育的基礎(chǔ)，并以之作為培養(yǎng)目標(biāo)和教育評價的標(biāo)準(zhǔn)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目。

（2）以能力為教學(xué)的基礎(chǔ)。根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程。

（3）強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評價。以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價學(xué)生的多項能力。

（4）教學(xué)上靈活多樣，通常采用適應(yīng)個別化差異的個別化教學(xué)。

2.高職高專酒店英語引入“能力本位”的可行性

高職教育是培養(yǎng)與社會各行業(yè)緊密聯(lián)系的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，針對性和可操作性強，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識與實踐相結(jié)合。《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》也明確提出了“應(yīng)用為主，夠用為度”的高職高專英語教學(xué)原則，當(dāng)然酒店英語教學(xué)也不例外，即高職高專酒店英語教學(xué)要建立在高職院校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生需要為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，把能力本位教育引入酒店英語教學(xué)就是把理論知識與實踐訓(xùn)練結(jié)合起來，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這是與高職教育的內(nèi)涵相吻合的，也是可行的。

3.能力本位教育在高職高專酒店英語教學(xué)中的應(yīng)用

從以上對能力本位教育的了解得知，能力本位教育的核心就是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力，因此，酒店英語作為專業(yè)服務(wù)的課程應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要加以調(diào)配、因材施教、有的放矢，對教材、教法進(jìn)行全面改革，從而實現(xiàn)以能力為本位的高職高專酒店英語教學(xué)。

（1）改革酒店英語教材

教材是語言教學(xué)中的一個重要組成部分，對教學(xué)大綱以及練習(xí)的設(shè)計和安排有著直接的影響。傳統(tǒng)的高職高專酒店英語教材版本頗多，因此在確定教材時應(yīng)該參照能力本位要求，按照酒店專業(yè)崗位能力要求將酒店專業(yè)高素質(zhì)技能型人才應(yīng)該具備的能力劃分為10個能力單元，并根據(jù)這10個能力單元設(shè)計具體的操作項。

（2）調(diào)整酒店英語教學(xué)目標(biāo)

高職教育與普通高等教育的一個顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線所需要的高技能人才為重點，后者是以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。這就要求高職高專院校的課程體系建立在以市場需求為導(dǎo)向、以應(yīng)用為宗旨的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)。酒店行業(yè)涉外業(yè)務(wù)多，通過在校學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會運用英語進(jìn)行有關(guān)前廳、客房、餐飲、商場及業(yè)務(wù)管理等業(yè)務(wù)會話，要能夠擬寫酒店常用表格的英文材料，能熟練閱讀并正確理解住宿登記表等資料。因此，應(yīng)在全面提高學(xué)生語言技能的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為突破口，并通過在校期間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使其掌握與本專業(yè)直接相關(guān)的業(yè)務(wù)英語，以適應(yīng)崗位的需要。

（3）適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方法

教學(xué)方法上要注意學(xué)與用的結(jié)合，即要在了解酒店實際需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況和未來工作的需要，采用相應(yīng)的教學(xué)法，并盡量創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，使酒店英語教學(xué)在接近實際的環(huán)境中進(jìn)行，從而加強學(xué)生在酒店專業(yè)工作中的英語交流能力。

（4）改革考核制度，側(cè)重實用考核

考核是教學(xué)的重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的作用。因此，應(yīng)該根據(jù)酒店專業(yè)的特點設(shè)置考試題目和考核標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的考試模式，將考核的重點放在英語的聽、說以及酒店專業(yè)知識上。其目的在于考查學(xué)生對語言的運用熟練程度的同時，也考查了學(xué)生的實際交際能力和對酒店專業(yè)知識的掌握情況。

四、結(jié)語

高職高專教育的宗旨決定了其在專業(yè)英語教學(xué)必須探索新的教學(xué)模式，走一條以能力與素質(zhì)相結(jié)合的道路。因此，酒店英語教學(xué)的改革首先就應(yīng)該確立學(xué)以致用、突出能力本位教育的思想，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：能力本位；中職教師；現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）20-0085-03

一、中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)概況

開展中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，改變中職教師教學(xué)理念，完善中職教師能力體系，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展和提高中職辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。目前中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀，借助文獻(xiàn)分析和對受訓(xùn)教師的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，目前的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)存在著以下幾個方面的問題：一是對培訓(xùn)的重要性認(rèn)知不足，目標(biāo)定位不清楚；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性；三是學(xué)者和研究人員對中職現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的關(guān)注度不夠高，缺少深入系統(tǒng)和持續(xù)性的研究。教育部出臺的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提供了一個規(guī)范的參考標(biāo)準(zhǔn)。盡管中職教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)可以參考這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，但由于職業(yè)教育的社會性和實踐性較強，教育內(nèi)容不斷更新的動態(tài)發(fā)展性明顯，教師知識和能力體系必須根據(jù)社會對人才的需求不斷更新，在開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)時，很難依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》制定出非常適合中職教師特點需求的培訓(xùn)方案。因此，引入新的理念，探究適宜中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式非常必要。

二、“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

1.“能力本位”的含義

以強調(diào)崗位能力為核心的能力本位教育思想形成于美國的六七十年代，以重視獲得崗位操作能力為目標(biāo)。1972 年，美國師范教育協(xié)會組成“能力本位師資培訓(xùn)委員會”，專門從事能力本位分析，并以此改進(jìn)師資培訓(xùn)。從抽象、理論的教學(xué)引向直接地處理教學(xué)，使其置身于真實或模擬的課堂情境之中，通過對教學(xué)行為的不斷縱向分析，在整體上掌握實際教學(xué)和教育的能力。[1]

能力本位教育中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面，即與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗（活動的領(lǐng)域）、反饋（評價、評估的領(lǐng)域）。四方面均達(dá)到才能構(gòu)成一種“專項能力”，專項能力以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項能力又構(gòu)成了一項“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”，[2]能力本位的職業(yè)教育思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高受教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平，在發(fā)展職業(yè)教育的手段上更加強調(diào)企業(yè)的參與，德國雙元制、國際勞動組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式、澳大利亞職業(yè)與繼續(xù)教育模式都是能力本位職教思潮的實踐形式。能力本位最大的特點是，整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何使受教育者具備從事某一種職業(yè)所必需的能力，因此目標(biāo)很具體，針對性強。[3]

2.“能力本位”理念下中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的構(gòu)想

能力由知識、技能組成， 是知識、技能、才智、態(tài)度等多元素的整合， 是職業(yè)表現(xiàn)中多成分的素質(zhì)結(jié)晶。在信息化環(huán)境下，在以知識、智力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟(jì)時代，中職教師必須及時更新自己的教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，努力以“能力本位”為核心構(gòu)建自己的職業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。[4]這就要求中職教師不僅要“能講會教”，更要“能教會做”。因此根據(jù)中職教育的特點，構(gòu)建“能力本位”理念下的中職教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)模式，是開展適合中職教師需求的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的有益探索與積極嘗試。能力本位理念下的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是依據(jù)理論教學(xué)與實踐教學(xué)這兩個相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)體系， 對受訓(xùn)教師進(jìn)行“教他如何更好地教”的培訓(xùn)?；谀芰Ρ疚坏呐嘤?xùn)開展的出發(fā)點和設(shè)計思想如圖1所示。

三、培訓(xùn)實施

教育部《關(guān)于“十一五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)，要“完善職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系， 大幅度提高職教師資基地的培養(yǎng)培訓(xùn)能力”。筆者所在單位是教育部確定的首批“全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”，每年均承擔(dān)有中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級和省級培訓(xùn)任務(wù)，現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)是培訓(xùn)內(nèi)容中的重要組成部分。結(jié)合近幾年學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)進(jìn)展情況和反饋效果，筆者在最近一期的省級骨干教師培訓(xùn)中嘗試開展了基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

1.培訓(xùn)對象分析

本批受訓(xùn)的55名教師來自于全省42所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、職業(yè)中專和各縣市職業(yè)教育中心，覆蓋全省9個城市及其下轄的縣區(qū)，從事教學(xué)的方向為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用和信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)?？赡軙绊懙脚嘤?xùn)效果的幾個變量中，受訓(xùn)教師職業(yè)背景相近，地區(qū)差異相對較??；大部分為30～40歲的中青年教師，年齡差異較小。專業(yè)特點和年齡范圍使這些受訓(xùn)教師容易接受新思想、新理論和新技術(shù)；處在職業(yè)發(fā)展的上升期，有較強的求知欲望；大多是學(xué)校的中青年骨干，有較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗。

2.培訓(xùn)方案設(shè)計

培訓(xùn)開展的流程模式參照納德勒的培訓(xùn)課程模式制定。納德勒（L.Nadler）在從事培訓(xùn)研究的過程中提出了他的短期繼續(xù)教育課程開發(fā)模式——重要事件模式（The Critical Events Model）。他認(rèn)為這種課程開發(fā)模式應(yīng)由八個重要的事件組成。這八個重要事件是確認(rèn)組織需求、指明工作績效、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、確定目標(biāo)、建立課程、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源、實施課程。納德勒模式十分重視學(xué)習(xí)需求的分析，整個模式中第一到第三個事件都在強調(diào)學(xué)習(xí)的需求，包括社會的需求、組織的需求和學(xué)習(xí)者個人的需求等。整個課程模式八個重要事件都強調(diào)隨時進(jìn)行評價與反饋，及時進(jìn)行調(diào)整，這樣有利于促使課程的設(shè)計與開發(fā)更趨科學(xué)化、合理化，以達(dá)到更佳的教育效果。[5] 納德勒的培訓(xùn)課程模式如圖2所示。

參照納德勒培訓(xùn)課程模式，在“確認(rèn)組織需求、指明工作績效和確認(rèn)學(xué)習(xí)需求”環(huán)節(jié)，我們?yōu)榕嘤?xùn)的順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作，在開展培訓(xùn)之前，受訓(xùn)教師和培訓(xùn)者及管理人員一起進(jìn)行座談與溝通，充分了解受訓(xùn)教師的需要和教學(xué)實踐中遇到的普遍問題，確定受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。

在“確定目標(biāo)、建立課程環(huán)節(jié)”，由管理人員和培訓(xùn)者根據(jù)教師的需要和該領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力確定最終的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)教師的需求反饋，本著“提高中職教師教學(xué)設(shè)計能力，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)和解決教學(xué)實際問題的能力”這一目的，培訓(xùn)內(nèi)容的確定采用預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容與教師實際需求相結(jié)合的動態(tài)方式。

在“選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源”環(huán)節(jié)，鑒于本次培訓(xùn)時間相對集中，我們采用“模塊化”的方式對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了分類設(shè)計，培訓(xùn)內(nèi)容“模塊化”的優(yōu)勢在于目標(biāo)明確、過程清晰、評價及時、個性化。培訓(xùn)內(nèi)容以現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計與制作為主要內(nèi)容，課時比例按照1∶3∶5分配，理論和實踐各占一半。三個模塊的內(nèi)容相互銜接，由普遍共性知識的學(xué)習(xí)到個別化問題的解決，既相互獨立又相輔相成，形成了一個相對完整的由理論到實踐的培訓(xùn)體系。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計如圖3所示。

3.培訓(xùn)的實施

在培訓(xùn)過程中這三個模塊的內(nèi)容按照箭頭的順序展開，但它們之間不是相互獨立的，而是存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

第一個模塊——理論基礎(chǔ)部分：主要講授現(xiàn)代教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用。職業(yè)教育面向就業(yè)，以實踐技能培養(yǎng)為核心的特殊性對職教教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力上有著更高的要求，教育技術(shù)的使用必須體現(xiàn)在能夠幫助教師提高學(xué)生實踐能力上。因此該模塊主要內(nèi)容為現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科專業(yè)的整合、信息技術(shù)與計算機相關(guān)學(xué)科課程整合的理論與實踐、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體等幾個專題理論。教學(xué)方法上采用理論講授和討論研討相結(jié)合的方式。

第二個模塊——信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計部分：結(jié)合本次受訓(xùn)教師的學(xué)科背景和教師需求，采用任務(wù)驅(qū)動法開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計方面的教學(xué)。在此部分的學(xué)習(xí)活動中，受訓(xùn)教師通過實踐自己所設(shè)計的具體方案掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計方法，并在此過程總結(jié)實踐過程中遇到的困難和障礙。大部分教師發(fā)現(xiàn)自己在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時數(shù)字化資源創(chuàng)作技能方面比較缺乏，特別是交互式動畫和視頻教學(xué)資源的創(chuàng)作方面欠缺，且沒有掌握有效的創(chuàng)作方法。比如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中許多學(xué)習(xí)內(nèi)容需要交互式動畫來調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，培訓(xùn)教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境時面對這些問題比較茫然，不知道該如何下手。面對交互式動畫和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的困難，大部分受訓(xùn)教師表示難以逾越。

第三個模塊——數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計與制作部分：本部分主要采用案例教學(xué)法開展互動式動畫教學(xué)資源和視頻教學(xué)資源創(chuàng)作方面的教學(xué)。講解二維動畫、三維動畫的基本制作方法；學(xué)習(xí)攝影、攝像、計算機屏幕錄播等視頻采集的基本操作方法，講解非線性編輯等視頻教學(xué)資源創(chuàng)作的基本技法；并對個別教師特殊的案例需求講解高級使用技巧。培訓(xùn)過程不是采用泛泛講述數(shù)字化資源的一般制作方法，而是根據(jù)教師在上一個模塊中遇到的問題，有針對性地加以解決，并及時提煉和總結(jié)出數(shù)字化資源制作方面的方法和技巧，使教師所掌握的技能具有更強的綜合性和可遷移性。

四、培訓(xùn)效果與存在的問題

此次培訓(xùn)有效地改善了以往受訓(xùn)教師反映的培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)應(yīng)用缺乏聯(lián)系、對實際教學(xué)指導(dǎo)性不強方面的不足。培訓(xùn)過程進(jìn)展順利，受訓(xùn)教師積極性較高，參與的深入與廣度也隨著培訓(xùn)內(nèi)容的逐步深入而不斷加大，培訓(xùn)效果良好。通過教師的反饋，我們發(fā)現(xiàn)本次基于“能力本位”的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)對促進(jìn)教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)效果和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展方面都有著積極的推動作用。

但本次培訓(xùn)也存在著不足，有些方面有待改進(jìn)：一是評價環(huán)節(jié)比較薄弱，在培訓(xùn)過程中我們更多地關(guān)注了教師的需求，力爭根據(jù)教師的發(fā)展需求提供及時有效的支持，雖然教師對此次培訓(xùn)的整體感覺較好，但培訓(xùn)效果的評價指標(biāo)與量化方面做得不夠全面，主要通過考察受訓(xùn)教師的參與程度和技術(shù)作品兩個方面進(jìn)行評價，對培訓(xùn)效果的評價機制有待進(jìn)一步完善；二是培訓(xùn)是在暑假期間進(jìn)行，時間較短而且比較集中，培訓(xùn)結(jié)束后缺乏對教師后續(xù)實踐教學(xué)的持續(xù)性支持，受訓(xùn)教師在教學(xué)中遇到問題盡管可以借助博客、郵件和QQ等多種溝通形式向培訓(xùn)人員尋求幫助，但缺少系統(tǒng)科學(xué)的長效支持體系，這也是后續(xù)培訓(xùn)應(yīng)該積極改進(jìn)的地方。

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篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；實踐

（一）培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要性

目前我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速的發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應(yīng)用型人才”。培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才既是我國社會發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育多元發(fā)展的必然趨勢。

客觀的講，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，比較適合于理論研究和科技開發(fā)型人才的培養(yǎng)。但隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)急需理論與實際聯(lián)系緊密，社會適應(yīng)能力較強、具有綜合素質(zhì)和能力的應(yīng)用型人才。何為本科應(yīng)用型人才？所謂應(yīng)用，“應(yīng)”就是反應(yīng)、適應(yīng)，“用”就是要理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。人才從宏觀上可劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學(xué)術(shù)型人才; 另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才，稱為應(yīng)用型人才。應(yīng)當(dāng)明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡單地理解為培養(yǎng)動手能力強的人才。比如，高等院校本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求“具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和自然科學(xué)專門人才”，本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)理論，較寬且扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應(yīng)用型人才，與高等?？平逃?、高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型人是不能等同看待的，否則，過分強調(diào)應(yīng)用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。

（二）統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合

應(yīng)用型本科教育為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識和基本理論，另一方面又要求具有一定的實踐能力。因此，應(yīng)用型本科教育課程觀應(yīng)該是一種整合性的課程觀，即吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，做到理論與實踐相結(jié)合，既能依托學(xué)科，又能面向應(yīng)用?？梢哉f，應(yīng)用型本科教育課程觀，就是以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)置與建設(shè)的基本指導(dǎo)思想。應(yīng)用導(dǎo)向的課程觀是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置技術(shù)學(xué)科和技術(shù)實踐相融合的課程。課程目標(biāo)既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，也要充分考慮應(yīng)用性人才適應(yīng)第一線工作的要求。前者注重理論知識的掌握和認(rèn)識能力的提升，后者注重工作過程性知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，二者的有機結(jié)合才能完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，注重成熟的、應(yīng)用技術(shù)的陳述性知識和經(jīng)驗性知識，重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的使用而相對淡化部分推導(dǎo)過程，強調(diào)通過學(xué)生的實踐行動，使知識和技能內(nèi)化為能力。應(yīng)用型本科教育的課程觀既強調(diào)知識的傳授，又強調(diào)技術(shù)的培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進(jìn)行融合，最后將其內(nèi)化為學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

（三）統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則

以應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的地方院校在構(gòu)建自己的課程體系時，應(yīng)當(dāng)以“課程論”的一般理論為指導(dǎo)，同時結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要去創(chuàng)新思考。一般說來，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則:

（1）知識基礎(chǔ)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教育，應(yīng)當(dāng)使受教育者具有高等教育本科層次的基本知識和基本理論。因此，其課程模式是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實的基礎(chǔ)理論能夠盡快掌握并加以利用。在設(shè)計學(xué)科知識體系時需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要。

（2）工作目標(biāo)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系的建構(gòu)，首先要對實際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程結(jié)構(gòu)。

（3）能力培養(yǎng)原則。能力本位是應(yīng)用型教育對應(yīng)并區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的學(xué)科本位的一個重要概念，應(yīng)用型教育的課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系的每個環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識為中心的學(xué)科本位，能力本位的課程授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié)。

（4）素質(zhì)教育原則。應(yīng)用型人才處于生產(chǎn)或服務(wù)的第一線，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，工作環(huán)境往往復(fù)雜多變，變換工作的機遇也會大大增加，只有具備較高的素質(zhì)和較強應(yīng)變能力的人才能在未來社會中得以生存和發(fā)展。另外，技術(shù)更新速度加快，技術(shù)的更新往往意味著一個全新領(lǐng)域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質(zhì)是未來社會對應(yīng)用型人才的普遍要求。

總的說來，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科本位或知識本位的思想觀念，努力構(gòu)建以工作要求為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線、以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以工作過程性知識為重點、以素質(zhì)教育為取向的學(xué)以致用的課程體系。

參考文獻(xiàn)

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范秀娟，我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與研究[D]

沈國強，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才對策研究[D]

篇7

關(guān)鍵詞：高校會計專業(yè)；能力本位；培養(yǎng)模式；局限及對策

一、“能力本位”培養(yǎng)模式的必要性和可行性

（一）必要性分析

我國高校會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從08年4.47萬人增至12年的17.64萬人。在數(shù)量上，會計人才是基本能滿足市場需求的。

但從質(zhì)量上分析，現(xiàn)實并不樂觀。據(jù)2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)顯示，2012屆高校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，而就業(yè)滿意度平均僅為54%，其中畢業(yè)生對工作的適應(yīng)度不夠和勝任能力有限是構(gòu)成就業(yè)滿意度不高的主要因素。我們對江西省部分高校會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果有76.9%的會計畢業(yè)生表示對相關(guān)業(yè)務(wù)的處理不熟悉。

此外，我們訪問了許多企業(yè)的高管（主要是人力資源部經(jīng)理和財務(wù)主管），大多數(shù)企業(yè)都反映會計畢業(yè)生普遍存在對企業(yè)和會計對象知識的單薄，在企業(yè)和崗位工作中不能短時間內(nèi)進(jìn)入角色，適應(yīng)能力很弱的現(xiàn)象；同時，在與銀行、稅務(wù)等外環(huán)境溝通中，缺乏良好的應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力。他們還表示更傾向于具有較高職業(yè)道德、較好職業(yè)綜合能力的復(fù)合型會計人才。

（二）可行性分析

1、符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校會計專業(yè)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握經(jīng)濟(jì)管理、會計核算和財務(wù)管理等基本理論知識，具備從事會計職業(yè)必需的知識和技能，具有較強的分析、解決問題的能力以及較高的綜合素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型的會計專門人才[1]。而“能力本位”教育理念正是把“使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必備的實際能力”作為目標(biāo)。

2、在國外已有許多成功案例。能力本位教育模式源于20世紀(jì)20年代的美國，在70年代后期開始逐漸影響加拿大、英國、澳大利亞及亞洲的日本和韓國等國家。如德國的“雙元制”校企合作模式、英國的“工讀交替”模式及澳大利亞的“階梯”模式等都是基于能力本位的成功案例[2]。

3、國家已出臺相關(guān)政策引領(lǐng)并推動實施。我國相關(guān)部門在《關(guān)于加強高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及針對會計人才培養(yǎng)的《會計人才規(guī)劃》等政策中，都強調(diào)需要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，重視對能力的培養(yǎng)，強化能力教育[2]。

二、現(xiàn)行高校會計培養(yǎng)模式的局限性

我國高校受學(xué)科本位教育理念長期影響，在推行能力本位培養(yǎng)模式過程中仍受到很多局限，主要為：

（一）課程設(shè)置不系統(tǒng)

我們對江西省多數(shù)高校的會計畢業(yè)生，就所學(xué)知識能否滿足工作需要的問題進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表示“不能滿足”的人數(shù)最多，占到了47%，選擇“滿足”的僅為8%?？梢姡厴I(yè)生們對于從會計課程中學(xué)到的知識總體上是不滿意的。

主要分為三類問題：

1、課程內(nèi)容不完整。對相關(guān)問題我們進(jìn)行了問卷調(diào)查（圖4），了解到課程設(shè)置時高校普遍沒能對實踐課程給予足夠重視，會計理論課存在著難度大、沒考慮會計崗位特點、與工作聯(lián)系不大及內(nèi)容上（如：財務(wù)管理與管理會計、成本會計）有重復(fù)交叉等漏洞。課程內(nèi)容上也沒能落實對學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊合作能力及分析問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2、課程順序不合理。目前，高校的會計課程安排基本自成體系，沒有實現(xiàn)適度的相互滲透和整合，理論課程與實踐課程發(fā)生分離，缺乏有機結(jié)合。

3、教材更新不及時。高校會計專業(yè)的教材內(nèi)容較為陳舊，得不到及時更新，存在會計職稱考試輔導(dǎo)用書的知識與課堂教材不統(tǒng)一等狀況。還缺乏針對實踐能力培養(yǎng)的教材。

（二）教師隊伍不合理

目前高校的教師大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，沒實際接觸會計工作。專職教師又是隊伍的主力，來自職場的兼職教師極少。這樣的師資力量，使學(xué)生得到足夠的理論知識，而缺乏實際職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。此外，許多高校教師與學(xué)生人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，教師授課任務(wù)繁重，教師也沒有足夠的機會進(jìn)行階段性進(jìn)修，從而，他們知識更新的效果與效率都受到限制。優(yōu)化教師的知識能力結(jié)構(gòu)，開拓教師的思維模式是教學(xué)體系改革的重大課題[5]。

（三）教學(xué)體系不完善

高校教學(xué)內(nèi)容普遍是偏向會計理論和部分基礎(chǔ)知識，如溝通能力、談判能力、決策能力等綜合能力都沒能落實到課程內(nèi)容當(dāng)中。教學(xué)方法主要是“老師教，學(xué)生聽”的簡單灌輸模式，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)場地比較單一，主要是教室課堂教學(xué)，模擬財務(wù)室、銀行等實驗室和頂崗實習(xí)基地大多流于形式?？己朔绞絼t以應(yīng)試為主線，存在考核目標(biāo)定位不合理、考核內(nèi)容、范圍與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配及考核方式單一等弊端[4]。多數(shù)學(xué)生和教師都將考核作為課程結(jié)束的標(biāo)志，考核分?jǐn)?shù)作為最終的追求目標(biāo)?？己酥饕轻槍碚撝R，以名詞解釋、選擇題及分錄題等客觀題為主?？己藱C制中沒充分重視學(xué)生的實賬能力、職業(yè)素質(zhì)及綜合能力。

（四）財政支持不到位

教育體系的經(jīng)濟(jì)都主要來源于政府財政撥款。在會計學(xué)科要求高和高校不斷擴(kuò)招的雙重壓力下，政府財政撥款明顯不足。使得高校構(gòu)建校內(nèi)外會計實訓(xùn)基地、多樣化教學(xué)場地等行動都受到了限制。此外，許多高校沒能按適當(dāng)比例劃分足夠的財政撥款到會計“實賬能力”教學(xué)過程中。主觀和客觀上分析，會計教育的財政狀況都沒能很好滿足于能力本位的各項培養(yǎng)活動。

三、完善“能力本位”培養(yǎng)模式的對策

高校應(yīng)該針對目前已出現(xiàn)的問題，從各方面著力改善，確保能力本位培養(yǎng)模式充分發(fā)揮積極作用。

（一）改進(jìn)課程設(shè)置

1、課程設(shè)置突出崗位，注重職業(yè)綜合能力。從各個崗位角度出發(fā)，如出納，稅務(wù)、成本、總賬會計等，開設(shè)對應(yīng)的課程模塊，使得學(xué)生能更具針對性學(xué)習(xí)、獲取更適用的知識，并能提前找到感興趣的崗位。從崗位所需能力角度出發(fā)，高校可以開發(fā)一些課程，如“商業(yè)情景課、談判交易課”等，用真實或仿真的場景案例，針對性地對學(xué)生們的溝通能力、應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。高校還應(yīng)嘗試邀請行業(yè)、企業(yè)的專家參與到課程教學(xué)內(nèi)容及課程建設(shè)的整個過程中，充分發(fā)揮他們豐富的職場經(jīng)驗的優(yōu)勢。

2、有機結(jié)合理論與實踐課程。高校應(yīng)平行設(shè)置理論與實踐課、同時展開理論與實踐教學(xué)。傳授理論知識時應(yīng)該遵循“必需，夠用”的原則，盡量精簡內(nèi)容。對于實踐教學(xué)這個薄弱的環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視。專業(yè)課上安排一定比例的課時用于辨識、填制憑證，賬簿登記等實務(wù)操作演示，作為課堂實踐。設(shè)置專門訓(xùn)練學(xué)生技能的會計、審計及稅務(wù)實訓(xùn)等，作為階段實踐。此外，在學(xué)期結(jié)束時安排實習(xí)機會給學(xué)生進(jìn)行出納、制單員、存貨核算等多個崗位輪換體驗，作為綜合實踐。實現(xiàn)多樣化、全程化地培養(yǎng)學(xué)生實際能力。

3、及時有效更新教材。紙質(zhì)教材的更新受到編制、印刷、發(fā)行等一系列過程的影響，單靠完善紙質(zhì)教材是不能根除教材內(nèi)容滯后的問題。應(yīng)該利用現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，嘗試開通微信、微博等學(xué)生常接觸的平臺實施及時更新教材。對于實踐課程教材可以將賬務(wù)處理操作，情景溝通及財務(wù)案例分析等過程以視頻的形式刻錄成光盤附在教材后或在相關(guān)網(wǎng)站上。

（二）優(yōu)化教師隊伍

高校應(yīng)適時提供進(jìn)修機會給教師，讓他們掌握最新的會計理論，會計、稅務(wù)、審計政策等，學(xué)習(xí)最流行的賬務(wù)處理軟件，并定期安排教師下到企業(yè)真實體驗賬務(wù)處理、財務(wù)分析、風(fēng)險控制等一系列會計工作程序和方法，以收集第一手案例。此外，高校還應(yīng)該與企業(yè)合作，聘請一些會計師、注冊會計師等一線能手作學(xué)校的兼職老師，專門指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程及實習(xí)過程，并定期更新他們的理論知識，以保證有效地傳授他們的職業(yè)能力。

（三）完善教學(xué)體系

1、改革教學(xué)方式。高校應(yīng)采用更具“情景化、體驗化、趣味化”的教學(xué)方式。如將實務(wù)上升為案例，教師先給出所必需的概念框架，然后將真實的業(yè)務(wù)情景再現(xiàn)課堂，并對學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生們以不同的身份主動加入到會計核算、財務(wù)分析等案例解析過程中，利用問題和任務(wù)引導(dǎo)并驅(qū)動他們學(xué)習(xí)理論和實賬能力。在實訓(xùn)課中，教師讓學(xué)生動手進(jìn)行建賬、填票、登帳和編報等實務(wù)操作，實現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。

2、擴(kuò)展教學(xué)場地。高校積極與企業(yè)、會計事務(wù)所及會計公司等合作，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生在真實的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可開設(shè)專業(yè)講座，聘請會計實務(wù)領(lǐng)域的專家向?qū)W生講述職業(yè)人生，有助于學(xué)生能更早地進(jìn)行學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃。

3、多樣化、全程化考核評價。除了采取傳統(tǒng)的閉卷考試考核形式外，還可以綜合填票、建賬、記賬、編報等業(yè)務(wù)操作方式，并將學(xué)生的實結(jié)、企業(yè)調(diào)查報告等加入考核內(nèi)容。在老師對學(xué)生評價的基礎(chǔ)上加上學(xué)生互評的形式。以更全面的檢驗學(xué)生，更好得引導(dǎo)學(xué)生。此外，課程的最終成績應(yīng)該結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)、實習(xí)成績及期末成績等部分，強調(diào)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督考察。

（四）擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)來源

政府需要提高對高等教育的經(jīng)費投入比例，成立專項基金，確保高校擁有足夠的資金用于構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)基地，保證會計憑證、賬簿、報表、印章財務(wù)軟件等設(shè)施齊全、真實。此外，政府應(yīng)給予那些長期與高校合作的企業(yè)一定財政補貼，以鼓勵企業(yè)積極參與，并建立相關(guān)部門進(jìn)行有效監(jiān)督。高校則應(yīng)該在合理范圍內(nèi)擴(kuò)展融資渠道。從企業(yè)或個人那獲得更多的教育投資。如：采取校企合作的模式，從招生開始便與對應(yīng)企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)的協(xié)議，按照企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)則提供一定的經(jīng)濟(jì)支持。此外，高校還需要制定相關(guān)規(guī)章制度，合理安排資金用途，實現(xiàn)專款專用，全方位落實實踐課程。

高校對會計人才的培養(yǎng)既得重視未來就業(yè)必備的知識和技能，又得注重未來發(fā)展所需的職業(yè)綜合能力。要努力實現(xiàn)課程設(shè)置實用化，能力教學(xué)一體化，能力培養(yǎng)職業(yè)化，充分將“能力本位”人才培養(yǎng)模式落到實處，培育出高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型、適用型會計人才。（作者單位：江西師范大學(xué)）

基金項目有：本文為2014年江西省教育科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號14YB024）“‘能力本位教育’對提高學(xué)科教學(xué)水平影響的研究――以大學(xué)會計專業(yè)為例”階段性成果。

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篇8

【關(guān)鍵詞】能力本位;課程改革;優(yōu)勢 ;措施

1 “能力本位”觀概述

“能力本位教育”最早產(chǎn)生于上個世紀(jì)四十年代后，“能力本位”中的“能力”是指一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個方面:與本職相關(guān)的知識、態(tài)度、經(jīng)驗、反饋。四方面均達(dá)到才構(gòu)成了一種“專項能力”，專項能力以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。若干專項能力構(gòu)成了“綜合能力”，若干綜合能力又構(gòu)成某種“職業(yè)能力”。“能力本位”強調(diào)高職院校在制定培養(yǎng)方案過程中不再以傳授傳統(tǒng)的理論知識為主，而是著重以培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、核心技術(shù)為主。因此，高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時也應(yīng)該從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，首先要從課程改革著手。高職院校的性質(zhì)、特點、任務(wù)決定在其課程改革實踐中要堅持“能力本位”。

2 “能力本位”觀課程論指導(dǎo)下課程改革的優(yōu)勢

在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下進(jìn)行課程改革形成的課程體系，與傳統(tǒng)的課程體系相比，具有明顯的優(yōu)勢。

2.1 以“訂單式培養(yǎng)”為特色，教學(xué)目標(biāo)更加明確，始終以職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，可操作性和針對性強。

2.2 以職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位要求將課程進(jìn)行群(集)化，教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中更有條理性和計劃性。

2.3 在課程教授過程中反饋信息更完整、更及時、更準(zhǔn)確。在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下，課程信息的反饋強調(diào)“學(xué)生評教”和“教師評學(xué)”的統(tǒng)一，這樣的反饋方式更加公平，也更有利于檢驗課程改革的效果。

2.4 在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下形成的課程體系，能適應(yīng)同一專業(yè)領(lǐng)域各個崗位的需求，課程的群(集)化使學(xué)生的能力模塊化和系列化，因此，學(xué)生今后的就業(yè)能力和適應(yīng)性更強。

3 “能力本位”觀課程論指導(dǎo)下課程改革的措施

3.1 更新教師觀念，提高教師的職業(yè)教育能力，從業(yè)務(wù)水平上促進(jìn)課程改革。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力。“能力本位”觀課程論可以引導(dǎo)教師實行開放互動式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。學(xué)生在獲得理論知識的同時，也獲得了今后適應(yīng)崗位的技能，因此，“教”與“學(xué)”的目標(biāo)得到了更明確的體現(xiàn)。其次，提高教師的職業(yè)教育能力，提升師資隊伍整體素質(zhì)?；凇澳芰Ρ疚弧庇^的課程改革需要一支高素質(zhì)的師資隊伍參與教學(xué)，因此，提高教師的職業(yè)教育素質(zhì)就顯得尤為重要。①教師應(yīng)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以獲得實際的業(yè)務(wù)操作能力;②教師應(yīng)定期參加職業(yè)技能師資培訓(xùn)，以提高自身的理論素質(zhì);③教師應(yīng)提高職業(yè)教育科學(xué)研究的水平，定期和同類院校的教師進(jìn)行交流;④加強校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，從相關(guān)企業(yè)聘請一些專家擔(dān)任兼職教師，以形成一支水平較高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

3.2 課程結(jié)構(gòu)模塊化，按不同的崗位要求設(shè)置不同的課程群。如國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)可按崗位要求不同設(shè)置單證員課程群、跟單員課程群、報關(guān)員課程群、外銷員課程群等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及今后的就業(yè)意向選擇其中的一個或者幾個課程群進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。通過相應(yīng)的課程群的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了扎實的理論知識，同時也能在畢業(yè)后更快地適應(yīng)崗位。

3.3 課程考核形式可以多樣化。傳統(tǒng)的課程考核形式以分?jǐn)?shù)為主、以試卷定成績，這樣的考核形式不能客觀地反映學(xué)生的能力。在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下，課程考核形式更加靈活、多樣化。考核可采取模擬實務(wù)操作、研討、課程設(shè)計等形式，這樣的考核方式更能對學(xué)生的能力作出客觀、公正的評價。

3.4 改進(jìn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)手段。加強實訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用企業(yè)資源，實行靈活學(xué)習(xí)制度。職業(yè)技能的培養(yǎng)必須借助于一定的平臺才得以實行。在教學(xué)過程中可采用校內(nèi)外結(jié)合的方式，在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論的同時，可安排學(xué)生分批進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，以達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。企業(yè)資源的利用，使學(xué)生的實際操作能力得到了進(jìn)一步提高。

3.5 實行靈活的學(xué)分制和選課制度。在教學(xué)管理過程中實行靈活的學(xué)分制和選課制度，是為了和“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下的課程模塊化結(jié)構(gòu)(課程群結(jié)構(gòu))相適應(yīng)。在這樣的制度下，學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)定的必修課的基礎(chǔ)上，選擇的空間更大，更能發(fā)揮學(xué)生的潛能。靈活的制度也使得課程改革得到了保障。

4 結(jié)束語

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門人才。這一目標(biāo)決定了高職院校教學(xué)必須以“能力”為主線，突出行業(yè)和職業(yè)特色，而其中課程改革是關(guān)鍵。只有在課程改革中形成更加科學(xué)的課程體系，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)才得以實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)能力;財務(wù)管理;實踐教學(xué)模式

1引言

隨著我國職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入,“實踐教學(xué)”日益成為我國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點問題.梳理近十幾年來教育部及相關(guān)部委的一系列相關(guān)文件可以看出,對職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)始終圍繞職業(yè)技能培養(yǎng),要求加強實踐育人.2006教育部«關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見»明確:高職院校的優(yōu)勢所在是培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技能型人才.加強學(xué)生動手能力培養(yǎng),滿足新時期用人單位對人才規(guī)格的要求,是當(dāng)今職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急.2014年6月教育部等六部門印發(fā)的«現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)»中也提到“培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能的專門人才”,“實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換.”«國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法»(ISCED,2011)對職業(yè)教育(VocationaleduGcation)的最新定位是:“職業(yè)技術(shù)教育是主要為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定的職業(yè)或行業(yè)中從業(yè)所需的實際技能、知識而設(shè)計的教育課程.這樣的課程可能有基于工作的成分(即實習(xí)).完成這類課程之后可以獲得所在國的主管當(dāng)局(如教育部、雇主協(xié)會等)和(或)勞務(wù)市場以從業(yè)為目的而認(rèn)可的與勞務(wù)市場相關(guān)的職業(yè)資格”.而從高職教育100多年的發(fā)展歷程來看,實踐教學(xué)是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要動力,是實現(xiàn)職教目標(biāo)的重要手段.雖然不同的學(xué)者不同的國家和地區(qū)針對實踐教學(xué)提出并采用了不同的實踐教學(xué)模式,但對“實踐教學(xué)”的理解卻形成一個共識:即實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種教學(xué)形式,在職業(yè)院校實施以職業(yè)能力為本位的教學(xué)是職教本質(zhì)的必然選擇.目前的高職財務(wù)管理實踐教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題:(1)整個教學(xué)過程中對實踐教學(xué)仍重視不夠,實踐教學(xué)始終處于從屬位置;(2)缺乏完善的實踐教學(xué)計劃和相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱,使實踐教學(xué)無據(jù)可依,導(dǎo)致實踐教學(xué)隨意性增大,有時難以得到保證;(3)實踐教學(xué)內(nèi)容較陳舊,絕大部分實踐教學(xué)僅針對會計核算過程,很少涉及財務(wù)預(yù)測與決策、財務(wù)控制、財務(wù)分析等財務(wù)管理方面的內(nèi)容,沒有體現(xiàn)財務(wù)管理的實踐教學(xué)特色;(4)教學(xué)過程中缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的操作標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證;(5)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)相對較差,學(xué)習(xí)目的不明確,缺乏學(xué)習(xí)動力,造成實踐教學(xué)效果不佳;(6)實踐教學(xué)場地和設(shè)備與學(xué)生規(guī)模不相適應(yīng),無法滿足實踐教學(xué)需求.上述問題導(dǎo)致財務(wù)管理教學(xué)難以滿足用人單位對人才規(guī)格的要求.本文通過構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理教學(xué)模式,把實踐教學(xué)視為一種教學(xué)思想,融入到教學(xué)過程中,從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2“實踐教學(xué)”及其“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

2．1“實踐教學(xué)”的內(nèi)涵界定

實踐教學(xué)是指在實驗室或生產(chǎn)現(xiàn)場,根據(jù)實驗、設(shè)計和生產(chǎn)任務(wù)要求,在教師指導(dǎo)下,通過學(xué)做結(jié)合,以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主,從而獲得感性知識和技能,提高綜合實踐能力的一種教學(xué)形式(湯百智等2006).高職教育實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互聯(lián)系,但它并非完全依附于理論教學(xué)內(nèi)容,具有相對的獨立性.實踐教學(xué)組織建立在專業(yè)能力與方法能力基礎(chǔ)之上,著力培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)世界和生活世界的社會能力.在實踐教學(xué)組織方面,多數(shù)學(xué)者仍遵循從理論到實踐再到理論的邏輯,把理論教學(xué)視為整個教學(xué)體系的核心,實踐教學(xué)只不過是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識的手段而已.當(dāng)然也有學(xué)者提出了不同看法,認(rèn)為:“職業(yè)教育的教學(xué)框架是一個由實踐情境構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的框架,強調(diào)的是整體的教學(xué)行動與典型的職業(yè)行動的整合.”(蔡則祥2007).職業(yè)教育教學(xué)組織應(yīng)從傳統(tǒng)“學(xué)科體系”向“行動體系”轉(zhuǎn)變.實踐教學(xué)的目的和功能不僅僅定位于學(xué)生的技能操作訓(xùn)練上.長期以來,我們對實踐教學(xué)的內(nèi)涵理解是線性化,偏重于“硬實踐”,即動手能力、操作能力的培養(yǎng).實踐教學(xué)的內(nèi)涵不僅包括“硬實踐”,還包括“軟實踐”,即理論知識的運用、心智技能的形成以及實踐經(jīng)驗的積累等實踐教學(xué)活動(蔡則祥2007).對實踐教學(xué)的理解應(yīng)突破單純的技能訓(xùn)練層面,而是要從綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的視角去理解.

2．2“職業(yè)能力”的內(nèi)涵界定

“職業(yè)能力”所指的“職業(yè)”具有特定的含義,它直接對應(yīng)的是與生產(chǎn)、技術(shù)、管理或服務(wù)密切相關(guān)的“職業(yè)”.這些“職業(yè)”對職業(yè)能力的要求是能夠勝任一定的職業(yè)任務(wù),并能直接影響職業(yè)活動的效率.職業(yè)教育中的“職業(yè)能力”可定義為:個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中,進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力.根據(jù)“職業(yè)能力”的定義,我們就可以認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)能力,必須在參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景之中,通過對已有的知識、技能、態(tài)度(包括敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)信念、職業(yè)道德)等的類化遷移,并得到發(fā)展與整合以后,才能真正形成和發(fā)展.能力本位教育(CompetenceBsedEaducation,又稱CBE)理論于20世紀(jì)70年代開始在國外運用到職業(yè)教育與培訓(xùn)中來,到了20世紀(jì)80年代中后期,能力本位的教育和培訓(xùn)理念逐步成為職業(yè)教育和培訓(xùn)改革的主導(dǎo)理論,并深入到職業(yè)教育的教學(xué)領(lǐng)域.CBE理論下的教學(xué)模式正是以勝任崗位工作要求作為出發(fā)點、以能力為基礎(chǔ)的模式.本文構(gòu)建的職業(yè)能力為本位實踐教學(xué)模式正是借鑒CBE理論,以職業(yè)能力為目標(biāo),在確定目標(biāo)時最大程度地反映職業(yè)對培養(yǎng)對象的要求,自始至終強調(diào)與職業(yè)有關(guān)的各種能力的培養(yǎng),讓學(xué)生的技能訓(xùn)練及其考核評價在模擬的職業(yè)情景中完成,從而能夠體現(xiàn)CBE理論的精粹,使學(xué)生真正獲得職業(yè)能力以便更好地適應(yīng)社會就業(yè)的需要并為謀生作好準(zhǔn)備.

3以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式構(gòu)建

3．1構(gòu)建原理

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和能力本位教育(CBE)理論的思想,以職業(yè)能力為本位的財務(wù)管理實踐教學(xué)模式出發(fā)點是以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)職業(yè)能力分析表制定專業(yè)教學(xué)計劃,以專項能力確定教學(xué)模塊(教學(xué)單元),以模擬職業(yè)情景創(chuàng)造學(xué)生訓(xùn)練、演習(xí)的環(huán)境,以職業(yè)能力分析表中對應(yīng)某一“職責(zé)”的綜合能力為模塊對學(xué)生進(jìn)行考核評價.也就是說,職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式是以就業(yè)市場調(diào)查為前提,以“職業(yè)能力分析表”為總目標(biāo),以對應(yīng)職責(zé)的綜合能力作為設(shè)置模擬職業(yè)情景和確定現(xiàn)場考核標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)并進(jìn)行演習(xí)考核,以專項能力中的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點,從而制定專業(yè)教學(xué)計劃和實施模塊式教學(xué).在這一教學(xué)模式中,擯棄原有的“把理論教學(xué)視為整個教學(xué)體系的核心,實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助教學(xué)方式”的理念.同時,也并非把實踐教學(xué)和理論教學(xué)割裂開來,而是將實踐教學(xué)作為教學(xué)的核心,理論教學(xué)貫穿其中,圍繞實踐教學(xué)中職業(yè)能力的培養(yǎng)服務(wù).

3．2基本框架

企業(yè)在經(jīng)營中會遇到四大財務(wù)問題:投資問題、籌資問題、日常經(jīng)營與管理問題、利潤分配問題.圍繞著這幾個主要的財務(wù)問題進(jìn)行財務(wù)預(yù)測,財務(wù)決策,財務(wù)預(yù)算,財務(wù)控制和財務(wù)分析就構(gòu)成了財務(wù)管理的主要內(nèi)容.財務(wù)管理因具有廣泛適用性和實務(wù)性,處于企業(yè)管理的核心地位,其作用越來越突出,由此成為各高職財會類相關(guān)專業(yè)最重要的核心課程之一.其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生既具備一定的財務(wù)管理基本理論知識又能夠進(jìn)行實踐操作能力.本文僅對財務(wù)管理這一專業(yè)課程實踐教學(xué)模式作探討,作為一門財經(jīng)類專業(yè)核心課程,其實踐教學(xué)應(yīng)作為教學(xué)的主導(dǎo)部分,而不是理論教學(xué)的依附.其基本框架如圖1所示.圖中流程描述如下:根據(jù)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)后,要組織專業(yè)工作分析會,分析專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)都做哪些工作,形成“職業(yè)能力分析表”,確立實踐專業(yè)針對就業(yè)的若干職責(zé),對應(yīng)每一職責(zé)就有一個綜合能力目標(biāo);以“職業(yè)能力分析表”為基礎(chǔ)制定專業(yè)教學(xué)計劃,確定綜合能力包括哪些專項能力,對應(yīng)每一綜合能力就有一個組成此綜合能力的各專項能力,由專業(yè)工作職責(zé)對應(yīng)綜合職業(yè)能力開發(fā)課程;專項能力再劃分典型工作任務(wù),典型工作任務(wù)友包含具體的技能或技術(shù)指標(biāo),確定專項能力有哪些具體的技能或技術(shù)指標(biāo)組成,對應(yīng)每一專項能力就有一個組成此專項能力的技能或技術(shù)指標(biāo).財務(wù)管理職責(zé)(課程)的綜合能力中的專項能力(實踐教學(xué)模塊)包括:(1)投資管理;(2)籌資管理;(3)日常資金營運管理;(4)利潤分配管理.需要說明的是圖中虛線部分非本文探討的主要問題.

3．3實踐教學(xué)的組織實施

(1)根據(jù)實踐教學(xué)模塊所需完成的工作劃分典型工作任務(wù),再分析完成這些任務(wù)所需具備的具體職業(yè)能力．以此確定教學(xué)目標(biāo).財務(wù)管理的四大教學(xué)模塊中,投資管理包括項目投資與證券投資,其典型工作任務(wù)包括“項目投資可行性分析”,“證券股價”和“證券投資收益率計算”等;籌資管理典型工作任務(wù)包括“籌資需求量預(yù)測”,“籌資渠道的選擇”,“籌資方式的選擇”,“資金成本計算”,“籌資風(fēng)險的衡量”,“最佳資本結(jié)構(gòu)的確定”等;日常資金營運管理典型工作任務(wù)包括“現(xiàn)金持有量控制”,“信用政策的制定”,“存貨控制”等;利潤分配管理典型工作任務(wù)包括“利潤分配政策的制定”等.每一模塊貫穿財務(wù)預(yù)測,財務(wù)決策,財務(wù)控制和財務(wù)分析等財務(wù)管理的基本職能.

(2)按各實踐教學(xué)任務(wù)設(shè)置模擬的職業(yè)情景.模擬的職業(yè)情景是實踐教學(xué)的載體.本文提出的實踐教學(xué)模式要求在整個教學(xué)過程都以實踐教學(xué)為主導(dǎo),理想的教學(xué)環(huán)境是真實的職業(yè)情景,很顯然,現(xiàn)階段達(dá)不到這個要求.因此,設(shè)置特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景,讓學(xué)生訓(xùn)練.創(chuàng)設(shè)模擬職業(yè)情景可參照ERP企業(yè)管理沙盤,借鑒企業(yè)實際經(jīng)營案例,多媒體虛擬現(xiàn)實,或教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等.教師可通過具體的實物、圖片、幻燈片、錄音、錄像、投影儀、投影片、VCD等手段進(jìn)行情景模擬,為學(xué)生提供真實自然的財務(wù)管理職業(yè)情景,讓學(xué)生置身于財務(wù)管理環(huán)境中,體驗財務(wù)管理的實際運用.

(3)實踐教學(xué)中技能演練與理論知識的安排.要完成每一典型工作任務(wù)都需要具備一些具體的職業(yè)能力,而財務(wù)管理的這些職業(yè)能力與許多專業(yè)尤其是工科專業(yè)相比較而言,更需要理論知識的支撐,因此,實踐教學(xué)中穿插必要理論知識的講授.理論知識的安排過程中涉及到把握度的問題,高職特點強調(diào)以理論“夠用”為度.以“項目投資可行性分析”教學(xué)為例,在項目投資可行性分析中最重要的一部分內(nèi)容是財務(wù)可行性分析,其技能要求與理論支撐內(nèi)容見表1.教學(xué)過程中不要將理論教學(xué)和實踐教學(xué)人為劃分其比例,目前大多教學(xué)模式都把理論與實踐教學(xué)的比例寫進(jìn)教學(xué)計劃中,這種做法是不恰當(dāng)?shù)?應(yīng)該把理論知識的講授看成是實踐教學(xué)的一部分,是為了保證高職學(xué)生更好的掌握職業(yè)技能,整個實踐教學(xué)過程都需要理論知識的支撐.

(4)評價考核.日常教學(xué)以專項能力為目標(biāo),以組成各專項能力的各技能或技術(shù)指標(biāo)為教學(xué)著力點.而評價考核則是在模擬職業(yè)情景中,針對綜合能力按量化方式進(jìn)行,次序為單項技能指標(biāo)(三級指標(biāo))的評價考核⇒工作任務(wù)(二級指標(biāo))的評價考核⇒專項能力(一級指標(biāo))的評價考核⇒綜合能力的評價考核.在各綜合能力評價考核完成以后,再對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、鉆研精神、務(wù)實精神等諸方面跟蹤.然后綜合評定學(xué)生的職業(yè)能力,得出學(xué)生職業(yè)能力的成績檔次及其總體描述,最后記入學(xué)生檔案(見表2).以籌資管理模塊為例說明,見表3.

4實際應(yīng)用中尚需解決和完善的幾個問題

4．1實踐教學(xué)的載體問題———校企合作?校辦企業(yè)?行業(yè)辦學(xué)?

前文提到,以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)模式要求在整個教學(xué)過程都以實踐教學(xué)為主導(dǎo),理想的教學(xué)環(huán)境是真實的職業(yè)情景,這實際上就是對實踐教學(xué)理想的載體的要求.目前普遍的做法是建實訓(xùn)室,購置實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)軟件,力求營造出仿真的模擬職業(yè)情景.但是無論如何仿真,和真實的職業(yè)情景終究存在差距.2014年6月的«現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014－2020年)»可以看出,國家鼓勵社會辦學(xué),行業(yè)辦學(xué),企業(yè)辦學(xué),促進(jìn)產(chǎn)教融和,努力發(fā)展工學(xué)交替、雙元制、學(xué)徒制、半工半讀等方式的職業(yè)教育,在制度層面上,真實的職業(yè)情景的實踐教學(xué)將成為可能.解決實踐教學(xué)的載體問題還可以從以下幾方面考慮:一是建立校企深度合作新機制.建立根據(jù)企業(yè)用人“訂單”進(jìn)行教育與培訓(xùn)的模式.行業(yè)、企業(yè)要深入地參與高職院校的教學(xué)活動,在市場需求調(diào)研、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用.高職院校則要主動關(guān)注企業(yè)用人需求變化,根據(jù)需求變化,調(diào)整專業(yè)方向和知識技能結(jié)構(gòu),確定培養(yǎng)規(guī)模.只要校企做到真正意義上的深度合作,合作企業(yè)就能夠提供場所承擔(dān)更多的實踐教學(xué)任務(wù).二是設(shè)立校辦實體企業(yè)以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求.這需要政策層面的支持.三是行業(yè)辦學(xué)的院校,可以要求所處行業(yè)提供實踐教學(xué)的真實的職業(yè)情景.

4．2師資隊伍建設(shè)是實施以職業(yè)能力為本位實踐教學(xué)模式的保證

以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)對教師的要求更高.作為職業(yè)教育的專業(yè)教師首先是一個職業(yè)實踐者,傳統(tǒng)意義的教師將面臨新的挑戰(zhàn).首先,傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)科單一,實踐能力較欠缺,難以應(yīng)對以職業(yè)能力為本位的教學(xué)模式對教師跨學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)以及綜合應(yīng)用能力的要求.導(dǎo)致教師對學(xué)生進(jìn)行以職業(yè)能力本位的教學(xué)在指導(dǎo)上的困難,如果教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達(dá)到綜合化與實踐化,對學(xué)生的指導(dǎo)則會顯得蒼白無力.其次,現(xiàn)在處于知識更新較快的時代,一項職業(yè)能力不斷有新的內(nèi)容補充,如果教師的教學(xué)方式與教學(xué)思維還停留在原有的知識傳授上,對于如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力往往會感到力不從心.因此,教師要改變傳統(tǒng)的知識授受模式,形成以實踐促認(rèn)知的新思維,又要求教師走出校門去參與社會實踐獲得實踐體驗,重新調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu).在具體做法上,學(xué)院可以通過各種途徑培養(yǎng)“雙師型”教師,鼓勵在校教師定期到企業(yè)掛職實習(xí).再次,以職業(yè)能力為本位的實踐教學(xué)更強調(diào)教師之間合作意識.一種職業(yè)能力往往有多項具體技能綜合構(gòu)成,甚至一項技能又拆分更多細(xì)微的技能,例如商業(yè)銀行柜面業(yè)務(wù)技能,可拆分為點鈔、小鍵盤錄入、翻打傳票、客戶存取款業(yè)務(wù)處理,還包括禮儀,顧客溝通等,這就要求同一課程的教學(xué)需要多位教師的合作.師資隊伍的建設(shè)的另一個途徑是聘請企業(yè)的能工巧匠和具有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師.許多高職院校都采用了這一途徑提高師資隊伍的整體質(zhì)量.但仍存在一些問題,首先高水平的能工巧匠作為行業(yè)的佼佼者,因自身工作原因不愿到高職院校擔(dān)任兼職教師;其次是薪酬沒有吸引力.

4．3完善與實踐教學(xué)模式配套的教學(xué)質(zhì)量控制體系,加強管理和評價工作

實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系大致包括:實踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證,實施過程中的動態(tài)控制,后期對實踐教學(xué)效果進(jìn)行評價三方面.

(1)實踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證.首先根據(jù)本校實際教學(xué)情況,教學(xué)資源以及財務(wù)管理教學(xué)實踐活動的運行情況,對實踐教學(xué)現(xiàn)狀做出有效的評價,作為實踐教學(xué)模式的規(guī)劃與論證的依據(jù);其次,從實踐教學(xué)目標(biāo)出發(fā),論證實踐教學(xué)模式是否能確保培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,讓學(xué)生掌握其從業(yè)所必須的專業(yè)知識,即要保證實踐教學(xué)內(nèi)容與將來職業(yè)工作相適應(yīng);再次,要制定詳細(xì)的實踐教學(xué)計劃以及建立各項規(guī)章制度.

(2)實施過程中的動態(tài)控制.加強過程控制是保證實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),主要涉及的問題是實踐教學(xué)所需資源的是否保證;實踐教學(xué)環(huán)境的設(shè)計;實踐教學(xué)過程是否能有效地監(jiān)督管理.

(3)實踐教學(xué)效果評價.主要涉及的問題是教學(xué)質(zhì)量評價體系中評價指標(biāo)的確定,各指標(biāo)權(quán)重的賦值以及評價主體與客體選擇等.

4．4實踐教學(xué)模式本身需要不斷地更新完善

許多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵和外延正快速變化,不少技術(shù)更新加快,更新周期縮短,作為實踐教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)能力分析不是一成不變,而要反復(fù)進(jìn)行,對已經(jīng)制定的職業(yè)能力分析表也要經(jīng)常修改,及時調(diào)整和完善.在內(nèi)容上,要根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)和信息化社會對綜合職業(yè)能力、個人素質(zhì)的新需求,擴(kuò)大職業(yè)能力分析的范圍.不僅分析專業(yè)能力還要分析非專業(yè)能力,例如分析社會能力、方法能力等.不僅分析職業(yè)能力還要分析個人素質(zhì).在分析方法上,在單一職業(yè)、單一專業(yè)的能力分析完成后,要向職業(yè)群的分析、相關(guān)專業(yè)群的能力分析轉(zhuǎn)化;從靜態(tài)分析向動態(tài)分析轉(zhuǎn)化.社會在發(fā)展,知識在更新,實踐教學(xué)模式本身需要在應(yīng)用中不斷地更新完善.

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：新課程觀；能力本位；職教師資建設(shè)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0017-02

一、中外主要職業(yè)教育課程模式及職教課程觀的發(fā)展

隨著“能力本位”教育（Competency Based Education，簡稱CBE）在美國、歐洲、澳大利亞等國的盛行，20世紀(jì)90年代我國也引入了這一課程觀。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要求擁有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合能力，“能力本位”課程模式的引入是符合職業(yè)教育課程發(fā)展的趨勢，滿足職業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要的。我國傳統(tǒng)的課程模式是學(xué)科本位的教育，以傳授知識為核心。而在我國，能力本位的教育理念著眼于提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，但能力本位教育中的能力概念并非僅指“職業(yè)技能”，而是指從事某一活動或工作所必備的知識、技能和態(tài)度。我國的能力本位課程論強調(diào)通過職業(yè)崗位群的分析，分解出職業(yè)崗位的基本能力和核心能力，然后設(shè)置相應(yīng)的課程體系培養(yǎng)人才。[1]在能力本位之外，學(xué)界也提出“人格本位”論、“素質(zhì)本位”論和“以人為本”論，分別強調(diào)個體潛能的充分發(fā)展、全面職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及滿足人各層次的需求。綜合來看，一味地追求能力本位的課程不是改革的目的，在一些能引入新課程觀的課程中，應(yīng)用以“能力本位”教育為主，合理結(jié)合“人格本位”、“素質(zhì)本位”和“以人為本”的理念，正是新時期的課程觀。在這樣一種新課程觀下，職教教師如何才能銜接好教學(xué)改革和課程實施、如何培養(yǎng)擁有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和健全人格的人才是值得關(guān)注的問題。

二、新課程觀下的職教師資隊伍建設(shè)中存在的問題

1.教師在觀念和教學(xué)實踐上很難接受和踐行新課程觀。能力本位課程的目標(biāo)由知識客體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，教育導(dǎo)向由“教育專家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)為“企業(yè)專家導(dǎo)向”，教育程式由傳統(tǒng)的“教程”逐步向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化。由于教師多年在學(xué)科教育理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作，他們轉(zhuǎn)變自身原本教學(xué)方式的主動性不強，尤其是一些經(jīng)驗教師、年長的教師對這種新課程模式的接受程度也很低，因此我們面臨著轉(zhuǎn)變課程觀念這一艱巨任務(wù)。另一方面，長期在教育系統(tǒng)工作的專業(yè)教師，在日積月累的教師工作中，理論教學(xué)能力很強，但大都缺乏創(chuàng)新意識和實踐能力，在能力上無法滿足課程改革的需要。職教師資的培訓(xùn)成果也很難被帶回課堂，應(yīng)用到教學(xué)實踐上更是一個難點。

2.教師工作量過于繁重，待遇激勵不足。職校教師的周課時數(shù)超過20課時，有的甚至達(dá)到30課時，教學(xué)工作量已經(jīng)非常繁重。而課程改革又是一個十分復(fù)雜的過程，它涉及到整個課程體系的重新整合、課程標(biāo)準(zhǔn)的重新制定、教材的重新編寫、評價體系的建立，其中每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出大量的時間和精力。本身的工作量和課程改革形成的雙重壓力讓教師們叫苦不迭，更不可能真正使教師產(chǎn)生進(jìn)行課程改革的興趣。在機制上，學(xué)校對職校教師的待遇和晉升激勵也并不顯著，教師在教學(xué)崗位之外的工作量和待遇難以量化，造成工作量和待遇不成正比，成果不能用于評職稱等，這些問題的存在都不同程度地影響了職教教師對課程改革的積極性。

3.專門化職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地數(shù)量不足，理論和實踐的差距難以逾越。培養(yǎng)職業(yè)教育師資的基地數(shù)量不足，目前僅在個別師范類、綜合類大學(xué)開設(shè)職教師資本科專業(yè)，碩士和博士研究生培養(yǎng)點更少。培養(yǎng)培訓(xùn)基地中，兼具專業(yè)背景和職業(yè)教育背景的專家型教師數(shù)量不足，使得很多職教師資專業(yè)的培養(yǎng)體系難以改善和解決師范生從理論學(xué)習(xí)到職校課堂教學(xué)間的差距。

三、師資建設(shè)建議

1.加強教師能力培訓(xùn)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。增強職校教師自身的能力培養(yǎng)，采用多種途徑、方式對職業(yè)學(xué)校在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，脫崗和在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師作為人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程的實施者，對其綜合能力的培訓(xùn)是非常重要的，應(yīng)加強教師的職業(yè)行動能力、實踐能力、課程開發(fā)能力等。專業(yè)課教師也可以有計劃地派往職教師資培訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè)參加一線的實踐，體驗一線工作的環(huán)境，進(jìn)行以實踐技能教學(xué)為主的職教師資能力培訓(xùn)，為新課程觀的“落地”打好基礎(chǔ)。政府應(yīng)大力促進(jìn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的合作，加強產(chǎn)學(xué)合作，由骨干教師帶頭進(jìn)行項目和課程開發(fā)，加強和企業(yè)生產(chǎn)科研部門的合作，與企業(yè)建立良好關(guān)系，爭取更多的學(xué)習(xí)機會與崗位，這樣教師獲得科研實踐機會的同時，教師能將更多新的理念和信息融入新課程的開發(fā)，有效促進(jìn)課程改革，使理論和實踐、課堂和車間融合起來。

2.加強教師對新課程觀的認(rèn)識，提高職校教師待遇。積極鼓勵骨干教師參與“新課程觀”講座和培訓(xùn)課程，將最新的課程理念和指導(dǎo)方法帶回職校進(jìn)一步普及宣傳。職教教師的教學(xué)中心要向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)移，教師要成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和管理者，而不只是知識的傳遞者。教師需要根據(jù)新課程觀理念布置一些項目任務(wù)、設(shè)置一定的教學(xué)情景、組織學(xué)生進(jìn)行案例分析等，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生通過資助的學(xué)習(xí)獲得專業(yè)知識、技能和態(tài)度。[2]在鼓勵教師充分利用休息時間的同時，對于承擔(dān)新課程開發(fā)主體任務(wù)的教師，職校有必要適當(dāng)考慮降低其課時數(shù)；以教學(xué)改革為突破口，對承擔(dān)教學(xué)和課程改革任務(wù)的教師，在職稱評定、課時津貼等方面給予特殊政策；提高這些教師的工資、福利待遇，并為其提供更多的晉升機會，調(diào)動教師們的進(jìn)取心以及積極性，使其成為職校教師努力發(fā)展自我的一個方向；同時建立完善的檔案系統(tǒng)，保障教師晉升機制有序的開展，能將其作為培養(yǎng)和職稱評定的重要依據(jù)，跟蹤教師成長過程。

3.加強職教師資專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化職校教師來源。高校在教育部的審批指導(dǎo)下，建立更多的職教師資培訓(xùn)基地，并依靠所在學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)，開設(shè)專業(yè)性與職業(yè)教育背景共融的職教師資專業(yè)，為職業(yè)院校提供穩(wěn)定的教師來源；在職教師資的專業(yè)和實踐環(huán)節(jié)設(shè)置上要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)特點，以工作過程為導(dǎo)向，通過職業(yè)分析和工作分析，找出一名合格的職業(yè)教育教師所需具備的各項能力，設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置；在課程安排上，增加職教師資師范生的教學(xué)實習(xí)周期，加強師范生對職業(yè)教育、職校和職校學(xué)生的認(rèn)識，培養(yǎng)出熱愛職業(yè)教育事業(yè)、能將理論實踐相結(jié)合的職校教師后備力量。此外，國家對重點職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地應(yīng)加大投入，需要依托大量的具有專業(yè)背景且研究職業(yè)教育的專家型教師、中職優(yōu)秀教師等共同開發(fā)一系列專業(yè)大類的職教師資教學(xué)的培養(yǎng)計劃、課程體系和教材等，培養(yǎng)兼具專業(yè)能力和教學(xué)實踐能力、能適應(yīng)新課程發(fā)展與改革的職教師資力量。

綜上，在新課程觀的背景下對課程進(jìn)行改革，加強職教師資隊伍建設(shè)的道路是多元化的。無論從個體發(fā)展還是到整體指導(dǎo)，職后培訓(xùn)或是專業(yè)師資培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)課程改革變化、具備多元能力的教師隊伍，提高職教師資隊伍質(zhì)量建設(shè)將是首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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