農學專業知識點范文

導語：如何才能寫好一篇農學專業知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 構建 專業教師 培養模式

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02

農村、農民子弟、農村教育、農村中等職業教育是我國社會二元結構的一個特殊群體。農村中等職業教育先天不足，后天失調，無論是硬件建設，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發達地區相提并論。尤其是專業課教師的招聘與培養，是困擾農村中等職業學校提高教學質量，進一步發展的一個重要問題。

那么，怎樣才能構建符合農村中等職業學校專業課教師的培養模式呢？

一、實施“導師制”，加強校本教研工作

開展“導師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業學校的教師，學校與該師傅簽訂幫教協議，學校實作專業課教師跟師傅學習，或專業課教師擠時間去請教師傅，主動學習。比如汽車修理與應用的專業課教師、機電專業的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節假日擠出時間跟師傅學修車、學電氧焊，直到取得國家認可的相關高級技工證書。在教學中能嫻熟地帶學生進行實驗實作，成為合格的專業課教師。

二、爭取各種機會，提升專業課教師素質

作為學校，要站在發展的高度，積極爭取各種機會，把教師送出去，參加各種培訓活動，讓專業課教師長見識，擴視野，增信息，提升能力。還要加強與外界和企業的聯系，用足用活政策，把專業人員請進來，把高級技工、能工巧匠聘進來，采用短期和長期的講座和培訓方式，既教學生，又培訓專業課老師，促使專業課教師理論與實踐相結合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學實習、頂崗實習教學中，要盡可能地安排專業課老師去，既指導管理實習生，又帶著明確的學習任務，在具體的工作崗位上，向師傅學習。在操作中學習，彌補自身動手能力的不足。此外學校要創造機會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學，在比中優，促進專業課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實訓操作的行家里手。

三、創新投入機制，培訓專業課教師

在事業單位的改革中，應創新農村中等職業學校財政投入機制，創新人員編制制度。科學核定農村中等職業學校的人員編制和人員結構，人員經費總量包干，撥給學校，由學校統一使用，上級部門搞好監督。學校按市場需求、專業發展的預測，合理地選聘大學生畢業生到校任教。學校盡可能根據專業課的情況，到社會上選聘專業理論課教師和實作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發給工資，從而確保能夠選聘到優秀的高級技工和經驗豐富的能工巧匠。在對農村中等職業學校的財政投入機制上，增設農村中等職業學校專業課教師轉崗培訓，設立“雙師型”教師培訓經費項目，專款專用。當然，作為上級主管部門和相關部門，要加強對財政投入經費的使用情況進行有效的監督管理，防止靈活機制之下腐敗現象的滋生，保證農村中等職業學校良性發展。

四、充分利用教學實習和頂崗實習活動培養專業課教師

首先，學校應明確專業課教師的目標任務，既要當好老師，管理好服務好學生，又要通過參與操作工作，學到技藝，在規定的時間內獲得國家級高級技工證書。其次，專業課教師要充分利用這寶貴的機會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實作結合，認真總結反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學實習、頂崗實習的活動中，與學生零距離接觸，與企業管理人員、師傅密切溝通協調，既懂得了學生，更懂得了學校大門外的知識，使自己的知識更加的充實廣博，更好地適應變化了的教學對象。其四，在教學實習、頂崗實習，肩負雙重任務的教學活動中，注意總結反思，收集行業發展信息，為學校科學決策，超前謀劃，及時地調整專業、合理設置專業、培養專業課教師、選聘教師提供依據。

五、引導教師樹立終身學習的思想

作為農村中等職業學校，要引導教師樹立終身學習的思想，活到老學到老，爭當知識的弄潮兒，永遠站在時代和知識的前沿，滿足學生對知識的渴求。作為農村中等職業學校，要積極引導專業課教師根據學校發展需要，人才市場的變化，結合自身特點，確立專業方向，堅持自學為主。發揚釘子精神，自加壓力，擠出時間，學習新知識，爭當強者。

六、建立科學合理的考核機制

（一）年齡在45歲以下的專業課教師和非專業課教師，都需參加函授和自學考試，不參加者，在評優晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內，45歲以下的教師都要學習一門課程，且獲得國家頒發的畢業證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業調整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛等工作。（三）專業課教師必須能夠從事兩門專業的理論課和實作技能課的工作，既得理論，又能帶實作，如不能達到規定要求，評優晉級一票否決，在績效考核中扣除相應分數，安排課時時優先安排達規專業課教師，專業萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉到其它非教學崗位。（四）建立專業課教師的獎罰淘汰機制，接學校需求在規定時間獲得畢業證書和高級技工等級證書的，學校給予報銷學費等費用，并發給一次性獎勵，對在規定時間不能取得相應畢業證和高級技工等級證的教師，視專業調整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業課教師，學歷技能等級不達規定者，又不愿意參加函授學習和其它學習，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。

總之，專業課教師的培養問題是制約農村中等職業學校發展的瓶頸，我們要立足于學校，立足于實際，大膽改革創新，積極爭取地方財政列支，調動專業課教師的積極主動性，從而實現專業課教師轉型提高，為農村中等職業學校的科學發展和諧發展而努力奮斗。

參考文獻：

[1]路百秀，崔鋒杰等.教學做合――構建中職專業課教師模式[J].中國現代教育裝備，2010，（8）.

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關鍵詞：中職；農學

農學專業旨在培養適應現代農業生產的創新型綜合人才，既具備作物生產、作物病害、作物遺傳育種以及種子生產與經營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其他相關的部門或單位從事與農學有關的技術與設計、推廣與開發經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。農學類中職生是支撐我國農業生產的基層技術力量，對于促進“三農”的發展具有重要的意義。因此，對于農學類中職生專業技能的培養是極其重要的教學部分。

1 中職生的學習現狀

隨著近年來高校畢業生就業問題的加劇困難化，中職生學習上的問題也越來越凸顯。首先，在學習動機上，大部分的中職生是因為考不上高中而被迫選擇讀中職，只有少數是出于自己的愛好而選擇讀中職，導致很多中職生學習目標不明確，學習方法不科學，僅僅混日子等畢業，自卑心較強。其次，由于中職生的專業選擇很少是根據自己的興趣的，而是根據社會需求及家長的認知所做的選擇，這樣，他們便對專業課喪失了興趣，還有一部分學生對所開設的專業課程不滿意而喪失學習興趣，這樣一來，學習也便成了一種負擔，或者說是一種苦差事，僅僅為了應付而已。再次，由于中職生的基礎知識功底薄弱，就造成了學習動力不足，學生遇到學習困難就想退縮，自卑心理很強，加上社會不良價值觀的影響及對“讀書無用論”的認知，很多學生對待學習的態度是被動的接受，而不是主動的上進。

2 做好專業入學教育，形成良好的專業認知

新生專業入學教育是培養合格學生的重要環節，專業入學教育的目的就是要引導、幫助學生認識農學專業的特點和今后的發展趨勢，認識中職生在校生活的特點，怎么樣才能實現自我成才。因此，進行必要的專業入學教育，有助于學生形成良好的專業認知。

首先，讓學生了解學校的歷史及發展前景，農學專業的學科教學質量及其在學院中占據的分量，能讓新生熱愛學校及所學專業，進而愉快地投入到學習生活中去。其次，從農學專業的科研成果方面進行闡釋，介紹這個學科的主要內涵，著重分析農學專業的背景、特色、優勢和就業前景，并舉出相關成功案例，從而激發學生對學習農學知識的求知欲望。中職主要以掌握技能為主的，因此，不僅要讓學生學習專業知識，更要讓他們明白怎么樣才能利用專業知識從事實踐活動，要讓學生精通專業技能，適應社會發展及學科發展的需要。再次，要在入學時培養農學專業學生的吃苦耐勞精神，讓他們在遵紀守法的同時，有集體主義觀念，懂得組織性紀律性的重要性，以便更快的融入社會。此外，還應在入學初期就幫助學生確定未來的職業生涯規劃，對未來的職業進行初步的定位，讓學生熟悉就業環境，要務實而不好高騖遠，在校期間掌握扎實的專業基礎，考取本專業所需的各類資格證書。

3 合理有效的教學環節

3.1 課前引導應靈活多樣性 農學專業和生產實踐緊密相連，通常來講，課前引導可以以復習舊課的方式進行，讓學生回顧上節課所學的內容，這樣既可以導入新課，又起到溫故知新的作用。如：講葡萄的栽培技術時，可以先回顧葡萄的生長習性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導也可以聯系實際，如講解花菜時，先讓學生回答吃花菜有哪些好處，引起學生的好奇心，這樣也就為講解花菜的習性及特點奠定了基礎。也可以拿一些實體農作物在課前展示，讓學生運用所學知識點進行觀察和分析，便無形中培養了學生的自我學習、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導入，如：“ 二月清明不要慌，三月清明早下秧。”“ 七月初一起了北，扯了棉梗種蕎麥。”圖像導入等多種方式，這種突出主題，具有新意的導入方法無疑是一種很好的教學方式。

3.2 課堂教學應有針對性、靈活性 從課堂內容設計上來看，應根據課堂教學實際情況進行設計，如講解《大豆的解剖特征》時，老師一味的講大豆如何栽培、大豆的種類，這也就使得課堂教學的主要內容不突出，課堂環節的組織上出現了問題。

教學內容的針對性還體現在教學對象上。很多老師在講授中職生農學課時，無形中提高了課堂內容的深度，如講“能量代謝與體溫”過多的增加了“脂肪、蛋白質”的代謝等大學里才學的內容，這樣的教學也便失去了針對性，脫離了教學實際。

農學專業課與農時季節關系密切，教師在講授專業課時，不防分類梳理，按“春種、夏管、秋收、農閑”的農業規律，進行分類教學，這樣課堂教學不至于顯得過于呆板，也充分調動了學生學習的積極性，教學的時效性大為提高。

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關鍵詞：農學專業 生產實習 成績考核 規范化

生產實習是一個重要的實踐性教學環節，是專業教學必不可少的組成部分。其目的就是通過現場教學和實踐活動，使學生了解和掌握本專業的生產實際知識，進一步學習、鞏固基礎理論與專業知識，培養實際應用能力和具體操作技能，并在實踐中提高分析問題和解決問題的實際工作能力。實習教學是學生開闊視野，也是促進學生和社會接軌，走向社會的實踐體驗。生產實習效果的好壞，不僅關系到學生實際能力的培養，同時也直接影響到人才的培養質量。而作為實習效果衡量標準的生產實習成績的評定與考核，對保證和提高生產實習的教學質量有很大的促進作用。對此，筆者根據多年帶實習的經驗，淺談農學專業生產實習考核方式。

一、當前生產實習成績考核中存在的問題

生產實習是專業基礎教學與專業教學的一個環節，這個教學環節具有教學時間集中，內容多，知識點分散、管理雜的特點，它涉及多種相關課程的知識。目前生產實習的成績評定基本上是根據實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量來進行的，我們感到這種評定方式雖有一定的正確性，但卻是不完善的，它不能全面、真實地反映學生對實習內容的真實掌握情況。首先，由于當前我院學生實習采用“大集中、小分散”形式，即實習學生大體集中在幾個團場（農科所），同時又1～2人為一組分散在不同連隊，帶隊教師無法進行集中管理，同時由于實習經費緊張，教師無法經常性跑點，許多較遠的實習點可能整個實習期教師不能光顧，只靠書信及電話聯系，模糊指導，帶隊教師無法了解學生實習的真實情況；其次，實習筆記、實習報告和生產單位實習鑒定不能真實反映學生在實習過程中所掌握的知識，如有的學生實習報告寫得很好，但對實習要求掌握的內容一知半解，而有的同學實習認真、能吃苦，守紀律，但寫作水平有限，加之有的學生習慣于抄襲他人的實習筆記和實習報告；最后，實習時的紀律表現、實習筆記和實習報告的質量本身并不能代表學生對實習內容的實際掌握情況。所以目前的這種評定實習成績的方式缺乏激勵學生積極投入實習的作用，不利于教師對學生在實習過程中進行專業指導及對實習過程的管理。因此，我們認為必須完善目前的實習成績評定的與考核方式，同時各專業也有必要分別針對科研實習（帶教師的科研任務實習）和掛職生產實習制定一個合適的實習成績考核指標體系，采取多種形式綜合評定學生的實習成績。

二、生產實習成績評定的改革措施

1.健全教學機制，開好實習動員會

規章制度是做好工作、搞好教學、完善管理所不可缺少的措施，實習質量的好壞與實習教學機制的完善與否及教學管理水平的高低是密不可分的。在生產實習的過程中，學生是認識的主體，教師起組織指導作用，實習收獲的大小，主要取決于學生參與的積極性，因此，生產實習開始前必須召開實習動員會，指導教師首先要對實習單位的實際情況，制訂一個合理詳細的實習計劃，并要求每個學生熟悉實習計劃和實習要求，做好思想動員工作，把生產實習的重要意義、教學要求、組織紀律向學生講清楚，使學生從思想上真正重視實習，同時也要將實習計劃讓實習單位了解，以便安排配合實習時的有關工作。需要組建一支由學校和實習單位聯合組成的教師指導隊伍，共同制訂出切實可行的實綱和實習時間表，使學生一進點就有組織、有計劃、有步驟地進行，制訂的實綱應包括實習的性質、目的、任務、實習內容和實習要求以及實習成績評定等內容。

2.做好實習期間的定期檢查與考核

做好檢查和考核工作，不但是確定學生實習成績的依據，而且是保證實習質量的重要手段。學生在外生活和學習不同于校內，因而做好平時的檢查考核尤其重要。通過檢查學生的日常實習紀律，掌握學生的平時表現，檢查學生的實習筆記，了解學生掌握知識的深度，以利于對實習安排做出適當的調整。平時檢查包括兩方面，一方面，是學生在實習單位遵守紀律情況，另一方面，檢查學生實習任務進展與完成情況，前一方面檢查起來較方便。對于后一方面，我們教師組織同一實習點的學生進行交流、匯報，由學生介紹這段時間的工作進展，業務體會、存在問題。教師再提一些實習中常遇到的問題，這樣做，可以及時了解學生的情況，也達到了同學之間相互交流實習情況、實習收獲的目的，同時也鍛煉了學生的口頭表達與回答問題的能力，使老師及時了解、掌握每個學生實習情況，以便客觀公正地評定成績。對于分散實習的學生，要加強與學生及實習單位的聯系，隨時掌握情況，幫助解決問題。實習結束時，應由實習單位對學生在實習期間的思想、學習、勞動、紀律等情況做出全面鑒定，以便考核。

3.實習結束后的綜合考核

考試作為教學的一種手段有兩個主要的功能，一是評估學生學習成績，二是引導學生學習方向。如果考試在內容和方式上與教學過程脫節，就會喪失它的功能，引導學生走入誤區，成績也不會真實。對于農學專業的實習成績考核應分實習單位考核與學校考核相結合。實習單位考核，由學校寄生產實習考核表，讓實習單位從以下六方面進行考核：實習態度、完成任務、業務能力、獨立工作能力、與同事相處及遵守紀律情況，并對學生的實習情況進行評語。學校的考核包括平時實習檢查、學生中期返校的介紹、實習日記、實習專題論文、實結，實習匯報與答辯，由這些綜合得出畢業實習成績，具體操作及所占比例為：

（1）實習單位考核既要有實習情況評語，又要有實習分數（占實習成績25%）。

（2）實習過程中指導教師定期檢查學生的實習筆記、實習紀律、現場根據實習要求對學生進行實踐技能方面考核，記為平時成績（占實習成績25%）。

（3）評價學生的實結報告、專題報告（占實習成績15%）。

（4）實習結束返校后，結合實結匯報，請實習帶隊教師（包括實習單位帶隊教師）、同行專業教師做考官，根據實習單位的生產實際情況，結合專業知識對學生進行筆試或教師提問，學生答辯（占實習成績35%）。

這樣多方面的評價學生生產實習成績，對提高生產實習教學質量無疑是有益的，同時也可客觀、公正地反映學生實習效果。

總之，建立科學合理的生產實習成績評定機制，是實現生產實習科學化、規范化管理、全面提高學習質量的有效措施。不僅量化了學生實習成績，評出的成績是客觀、準確的，而且規范了學生生產實習行為，調動了學生學習的積極性，從而提高了實習質量。

參考文獻：

[1]謝皓，潘金豹，張喜春.農學專業生產實習方式的改革與實踐[J]，中國農業教育，2012，（2）：74-77.

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一直以來，許多教師認為“任務驅動”教學過程中的“任務”應該由任課教師根據當前教學主題或目標設計提出，并針對所提出的任務，采取演示或講解等方式，分析任務并給出完成任務的思路、方法、步驟和結果。其實，這種理解不全面，在“任務驅動”教學過程中，任務設計的質量直接關系到教學效果。教師在教學任務的設計過程中應該轉變思維方式，以學生為主體進行教學任務的設計。在教學開始前可以與學生代表進行探討，綜合考慮專業教學的需要、課程本身的需要、社會職業崗位技能培養的需要，了解學生知識結構層次現狀及學生的學習興趣，同時要使任務具有探究性、創造性和生活性。

二、農業推廣課上師生共同設計任務

1.農業推廣課程性質。

農業推廣學是一門建立在心理學、行為學、經濟學、營銷學、傳播學、管理學和社會學等基礎之上的一門邊緣性、交叉性、應用性學科，主要研究農業推廣人員如何對農民進行組織、教育、咨詢、服務，使其改變行業，促進農業科技創新成果傳播擴散轉化為現實生產力的學科。農業推廣對于我國農業生產現代化的實現，提高我國農業發展水平，增加農民收入，保障社會穩定和諧發展具有重要意義。

2.高等職業院校開設農業推廣課程的專業。

目前，高等職業院校的農學、茶葉栽培、設施農業、作物栽培、園藝等多個專業均開設農業推廣課程。

3.職業院校開設農業推廣課程的目的。

農業推廣課程主要包括農業推廣的涵義、發展史，以及農業推廣的原理和方法、組織管理等。高等職業院校開設該課程旨在培養農業推廣機構基層推廣及管理工作的高等技能應用型專門人才，可以使得農業院校的學生可以把所學到的知識應用在實際農業生產中，促進我國農業生產力的發展。因此，教學目的是通過系統的多種教學活動和手段，使學生正確地掌握農業推廣的基本理論、方法和技能，加深對我國農業推廣理論和實踐的理解，學會靈活改變思維方式和工作方法，提高基層實際推廣工作水平和分析問題、處理問題的工作能力。

4.農業推廣課上師生共同設計學習任務。

（1）教師設計部分。綜合考慮農業推廣學科性質、高等職業院校開設此課程的目的、學生所在專業、任務驅動教學方法的特點及教學任務設計的原則，筆者在農業推廣課程授課過程中采取了師生共同對教學任務進行設計的方法。即教師將整門課程的知識點設計為一個符合課程需求的、規定了教學范圍但不指定具體名稱的綜合性較強的教學任務（×××地×××項目的推廣），這一綜合任務又下設若干子任務：①農業推廣人員角色認識；②×××地農業推廣項目的選擇與確定；③×××農業推廣項目的實施；④×××農業推廣項目的總結評價；⑤×××農業推廣項目成果報獎。整個學科的知識點分別穿插于若干個子任務中。（2）學生具體設計任務及實施。不同專業的學生在教師的引導下明確農業推廣人員角色扮演的身份及工作性質與程序；然后結合社會崗位需要、個人興趣愛好、農業專業知識掌握情況、本課程知識點、當地自然與社會條件等綜合分析選擇確定農業推廣項目，并撰寫推廣項目可行性分析報告；確定了具體推廣項目后的工作實施過程中，學生需要結合自選項目的復雜程度、當地農民素質條件，以及硬件設施等選擇確定項目的推廣模式與方法，并撰寫推廣項目實施方案，模擬推廣過程中學生需要根據農民的采納情況隨時應變使用多種方法，并鍛煉學習人際交往及演講的溝通、交流、語言技巧；項目推廣演練結束后，學生需要進行雙重總結與評價，一重總結為對自身所選項目及推廣情況進行專業的經濟效益、社會效益、生態效益等綜合總結評價，并撰寫總結報告，二重總結為學生之間相互對課堂學習情況進行評價總結，總結在評價過程中相互取長補短；最后，學生們需要撰寫推廣項目成果請獎申請書，學習推廣項目的報獎流程。

5.師生共同設計學習任務的學習效果。

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關鍵詞：雙語教學；農學專業；教學模式

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―141―02

在世界經濟、教育、科技一體化、信息化的趨勢日漸明顯的背景下，國內各行各業與國際接軌的步伐不斷加快以及相應對既精通專業知識又精通外語的復合型人才的迫切需求，促使我國高等教育必然邁向信息化和國際化。我國部分高校部分專業課實施雙語教學就是適應這一形勢的一個重要舉措。

進入21世紀，世界經濟一體化進程明顯加快，國際交流與合作日益頻繁，國際競爭也日趨激烈。這就要求培養出能適應國際變化，具有較強的國際競爭力的復合型人才。在國際化競爭人才的必備素質中，外語運用能力受到前所未有的重視。

2001年，教育部在《關于加強高等院校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出加強高校本科教學的12項措施，其中第8條“積極推動使用英語等外語進行教學”規定：“為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術，信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融，法律等專業，更需要先行一步，力爭三年內，雙語教學課程達到所開設的5％―10％、暫不具備直接用外語講授的學校和專業，可以對部分課程實行外語教材，中文講授，分步到位。”這是教育行政主管部門首次以文件的方式在全國推行雙語教學模式。在2005年1月，2007年1月，2007年2月，教育部多次在文件中鼓勵和推行雙語教學的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，下發了《關于啟動2007年度雙語教學示范課程建設的通知》，更指出從2007―2010年，共支持500門雙語教學示范課程。

從2001年教育部正式提出高校本科教學要積極推動使用英語等外語進行教學的規定后，各高等院校積極配合，創造條件開展雙語教學，取得了很多成果，但同時還存在很多問題。筆者結合自己的教學實踐，試析適合農學專業英語人才的培養模式。

一、加強農學專業英語課程實踐環節構建，鼓勵學生使用英語進行交流

眾所周知，實踐教學環節能增強學生運用語言理解專業知識，加強學生的交流能力，從而對教學質量的提高有促進作用。根據筆者的調查，我國農業院校對雙語課程實踐教學環節普遍重視不夠，缺乏與之配套的雙語實踐體系。對這一現狀，黑龍江八一農墾大學的校領導和院領導有清醒的認識，聘請國內外知名專家學者到我校講學，如加拿大滑鐵盧大學、阿爾伯塔大學，韓國金陵大學等國外高校，這樣大大增強了學生對專業英語學習的興趣，同時又開闊了學生的視野。另一方面，外語系還增加了學生自主學習時間，教師向學生提供國外相關英語網站，尤其是專業論壇網站等。

二、對話型閱讀教學模式的構建

柯林伯格認為，在所有的教學中，都進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標志。布魯尼納也曾直截了當地把教學定義為“對話的展開”，國內一些學者也逐漸認識到教學的對話本質。華東師范大學鐘啟泉教授指出：“教學過程的邏輯就在于它的獨特的現實環境，增進教師與學生的溝通……師生借助于直接性的對話，取得心靈的溝通，達到共識將顯得尤為重要。”劉慶昌指出：“對話教學是對話時代精神在教育領域的回應”，是“一種教育歷史和當代社會的產物。”它最本質的特征和最直接的要求就是，現代教學將在對話中實現民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創造與生成。由此可見，為了避免閱讀教學的枯燥，采用對話型閱讀教學模式，會收到很好的效果。

筆者認為，在農學專業英語教學中，對話的雙方要平等，對教師來說，他們不但要充分相信學生，充分挖掘他們的內在潛質，更要積極創建對話型的閱讀環境。

1.教師在課前向學生更多地提供與所要學的知識點的相關的材料，做必要的知識積累，以便開展有效的對話，最終達到通過對話使學生的閱讀能力獲得提高的目的。在課前輔導中，筆者指導學生注意如下幾個方面：如何抓住重點，如何閱讀長句，如何翻譯長句，被動語態的使用等。在課堂上，因為學生在課前已做了課前閱讀，教師在課堂上就可以讓學生積極參與教師已設計好的課堂活動，鍛煉學生的聽說讀寫等能力，使學生不再是被動的知識接受者，讓學生在參與過程中發現自己的不足。這樣，就會改變英語教學的單調性，從而促進學生對專業英語產生濃厚的興趣。

2.為了創設情境，加強了實踐教學環節。實踐教學環節能增強學生運用語言理解專業知識，加強學生的交流能力，從而提高教學質量。據筆者所知，各農業院校對專業英語教學不夠重視是一個普遍現象。因此，加強實踐教學環節的管理，切實挖掘相關雙語課程實踐內容顯得尤為重要。筆者具體操作如下：

(1)從創設情境來看，在專業課教學過程中應該注意激發學生愉快、積極的學習興趣，從而使學生所學知識和技能得以鞏固。展現虛擬環境通常是最直觀最直接的方法。例如，在講到花卉種植這一節時，把教室模擬成花卉種植園，種植園內有幾種不同種類的花卉，每種花卉由不同的學習小組經營和管理。在課堂上，教師讓每個小組用英語介紹本組花卉的習性和特征等，介紹完后，教師和學生可以進行點評。

(2)利用實物和圖片再現情景，這也是情景創設時常用的方法之一。例如，讓學生親自制作花盆，然后摘上自己喜愛的植物，讓學生做口頭展示。把這些實物充分地利用到所創設的情境中，既能協助學生練習和演練，也能對學生所學知識和技能產生再強化作用。再加上教師生動靈活的語言能極大地激發學生的想象力，能夠創設出一個個令學生身臨其境的情景。

三、交互式教學模式

教育部大學英語教學改革的思路，強調學生的自主學習能力和綜合應用能力的培養。語言知識的學習、學習策略的實施跨文化交際和應用技能的培養等都離不開網絡這個平臺，必須構建以網絡技術為支撐的全新的交互式教學模式。筆者在自己的教學實踐中，將網上自主學習與課堂面授相結合，充分發揮教師的主導作用，充分體現學生認知和主體作用，調動學生的學習主動性，優化學習過程和學習效果，提高學生的英語運用能力。筆者的具體操作如下：

1.每次上課時，用十五分鐘左右的時間向學生介紹跨文化背景知識以調動學生的學習興趣。通過課堂提問、討論、指定學生朗讀部分內容等方式，引導和鼓勵學生在說讀寫方面進行大膽嘗試。通過個別答疑、集體答疑、專題演講等方式走到學生中間。在課后練習板塊，筆者設計了Leaning by Doing板塊，以鍛煉學生綜合利用網絡資源獲取信息、整理信息、傳達信息的實際動手能力，然后以課堂展示的形式對學生進行督促和檢查，并要求學生多看多寫英文摘要或綜述等。從多角度、多層次調動學生積極性，真正喚起學生的學習熱情，始終保持與學生在情感層次和知識層次的雙重溝通和交流。

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關鍵詞：農學專業；實踐教學體系；地方本科院校；管理；考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0220-02

實踐教學在各個高校中采取了不同形式，然而萬變不離其宗，其重要分為實驗、實習和實訓三種主要類型，根據所教授學生的專業知識、學生的職業期望和專業培養要求所設置。以上海海洋大學為例，其水產養殖專業是傳統的農學專業，其實踐教學體系的構建經歷了數十年的時間，主要有以下進展。

一、傳統課內教學環節的擴展和優化――建設開放式實驗室平臺體系

實驗教學在所有的本科教學中都是不可或缺的環節，它基于課本而又獨立于課堂教授的專業知識，可有效的培養學生的動手能力，消化吸收已學到的專業知識，加強對知識點的理解。可以說，實驗教學是對課堂教學的一個必不可少的補充，對于提高學生的綜合素質和實踐能力有著重要意義。目前，就課內教學環節的改革而言，相關院校應主要著力于對傳統的分散式實驗室的進一步建設，使之成為“卓越”化的實驗室體系。同時，給本科生在創新活動和畢業論文等方面提供更強有力的平臺支持，形成教育的深入變革。如上海海洋大學，為確保大學生創新能力的培養，要求專業教師科研用實驗室也向本科生開放。這些舉措不但可使儀器利用率得到了提高，也能夠使大學生的學習熱情得到激發。

二、傳統課外教學環節的升級和拓展

1.改造傳統的實習實訓基地。對傳統的實習實訓基地進行升級改造，改建并完善已有的產學研基地（擴大基地規模、增加農作物或者養殖品種品種），以滿足應用型專業學科特色鮮明的實習、實訓教學要求，是地方本科院校開展課外教學改革的主體。以上海海洋大學的象山科教試驗基地改造為例，該基地是該校在原奉化海水養殖場由于周邊環境變遷而被迫廢棄后異地改建的以海水養殖為主的多功能教學實習基地，占地56畝，總投資約900萬元。經過改造，該基地擁有設施齊全的試驗車間、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、學生宿舍、實驗儀器室、食堂（兼教室）等教學科研設施，為本科生的專業實習提供了先進的軟硬件條件。

2.借力龍頭企業，使實踐教學更上一層樓。與一批學科相關的龍頭企業和科研單位合作共建產學研基地，為專業實習實訓的重要戰場之一，可使學生的實踐能力在一線生產中得到全方位的培養和鍛煉，這一觀點得到了教育工作者的普遍認同[1]。對于應用型農學學科，如動物飼料專業而言，地方應用型本科院校很難構建相關的產業鏈供師生觀摩和實踐。針對這一缺憾，鼓勵國企和集體企業加入到專業建設工作中，利用其產業鏈，提供給相關專業師生學習和實踐機會。因此，擴展產學研基地的分布并進一步提高層次和加深合作程度，聯系行業內產業集團巨頭，進行產學研基地的建設，同時積極將本科生實習實踐擴展到外省甚至海外去，可擴大專業的影響力。這種在具有商業化生產規模的實訓基地中開展“實戰”演練，為學生就業和今后踏上工作崗位更好地適應社會打下了堅實的基礎[1]。

3.增加實踐活動的多樣性。鑒于以行業特色辦學的重要性[2]，借助應用型專業的自身特色，通過“行業發展情況社會調研”、“行業內創業活動”、“專業內科技創新項目”、“科技入戶夏季行動”等寓教于樂，培養專業感情。在本科生第一學年結束后的暑假，組織學生進行本行業發展情況社會調研。調研以項目形式開展，讓同學組隊申請，專業根據項目具體內容給予經費支持，在項目完成后以調查報告形式進行項目驗收。行業內的相關產業等也可在調查范圍內。鼓勵學生開展科技創新項目研究，使本科生的視野得以開闊。遴選優秀本科生參與到每年的科技入戶工作中，使得學生了解和掌握應用型學科的實際生產，培養學生專業感情。此外，利用專業廣泛的校外聯系和校友資源，邀請行業內成功人士，為學生做精英講座，培養學生對行業的認識與興趣。

三、實踐教學改革可能面臨的困境及對策

各個高校的理論教學都已經處于比較完善的程度，然而相對于成熟的理論教學體系而言，實踐教學環節卻存在或多或少的問題。這些問題的存在成為實踐教學體系在構建和完善過程中的絆腳石。總而言之，實踐教學的發展主要面臨以下幾個方面的問題。

篇7

關鍵詞：園藝；實踐；教學；人才培養

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0156-03

1 實踐教學教改的出發點

實踐教育是園藝教學工作中必不可少的重要環節，尤其是在現今社會，面臨企業對知理論、懂操作的技術型人才極度需求的現狀，加大教學實踐，從實際情況出發，對教學計劃及方法的改革更是刻不容緩、勢在必行。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”[1]。在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中也指出“注重教育與生產勞動、社會實踐相結合”“強化教學實踐性和職業性”[2]。園藝專業是專業知識和應用型齊頭并進的專業領域，園藝生產加工對于實踐動手能力的要求更高，加強對園藝專業同學實踐能力的培養，不僅是高等教育人才培養的要求，也是現代園藝產業對人才的迫切需求[3]。

2 園藝專業面臨的問題

2.1 學生對理論知識與實踐操作能力掌握程度比例失衡 “理論是軍官，實踐是士兵”只有理論而不懂實踐無異于只有將軍而沒有士兵的軍隊，這樣的軍隊遲早會全軍覆沒。相當一部分學生過于專注理論課的學習，無視科研實驗的重要性，只懂得“紙上談兵”。造成理論知識與實踐操作能力掌控程度比例的嚴重失衡。甚至一些學生由于心高氣傲，盲目自信，課堂的理論知識也不能夠完全掌握，在實踐中更是眼高手低，導致成績的下滑，能力的缺失。以至于部分畢業生無法達到相關企業最基本的要求，就業形勢嚴峻，就業率不高。

2.2 實踐教學環節薄弱 由于基礎設施的不完善以及所學理論課程的繁復多樣等原因，使得實踐教學的課時數明顯被壓縮，有限課時的實踐課不能滿足學生對于實踐操作的完全領悟及理解，更無法談對某一門園藝技術的掌握及精通。實踐課流于形式，沒有從根本上起到讓學生從實踐中發現與探索的目的。致使學生τ誚窈蟊弦鄧擇企業的適應性較差，就業現象不容樂觀。

2.3 畢業生質量與企業需求存在差異 由于園藝課程的多樣性以及課時數的有限性，使得每門課程所分配的課時數較少，不能使學生系統地學某一方向的課程，只能略知皮毛，無法形成系統的知識體系。而目前大多園藝相關企業的涉及面意味著企業需要的是，對某一方面或是說某一方向的知識掌握全面的畢業生，尤其渴求有一定實踐操作能力或是參加過科研實驗的學生。學生的知識與能力達不到，無意造成就業率低的現狀。

與此同時，由于應試教育，考試成為了考核學生學習能力的一項重要手段。基于此，部分學生抱著“及格萬歲”去面對學習，對于今后就業方向沒有目標與規劃，失去學習的激情與動力，致使四年本科的學習沒有收獲，畢業生基本的要求達不到。企業的要求無法滿足，學生質量不達標，成為了壓低就業率的“主力軍”。

2.4 教學培養模式單一，科研項目缺乏 目前大多數園藝專業采用課堂授課的方式，“填鴨式”教學降低了學生的興趣性。學生自學時間、技能訓練缺失，無法自助確立發展方向，自由選擇研究方向；缺乏探討式學習。同學之間思想與知識點的交流較少，團隊合作與探討能力較差；實踐課程與科研項目較少，學生缺乏動手操作的能力與機會。同時專業的指導教師及團隊的缺乏使得部分科研項目沒有足夠的可行性，無法達到預期效果[4]。園藝專業的畢業生沒有良好的崗位轉移和適應能力，對于今后的就業造成一定的困擾。尤其缺乏像山東農業大學園藝系、吉林農業大學園藝系“模擬將經濟技術承包”的改革與創新[5]。

3 目前園藝專業課程體系分布

3.1 大一：公共基礎課學習 公共基礎課是高等和中等專業學校各專業學生共同必修的課程。主要分為三大模塊：社會科學公共基礎課，自然科學公共基礎課，實踐課程公共基礎課。此部分的學習雖與專業并沒有直接的聯系，但是現如今社會更加歡迎全面發展的有素質、有能力的高精尖人才。基于公共基礎課程的學習可以為學生提供更加全面的知識，拓寬學生的視野，與現實社會現狀更加貼近，所以此部分的學習不容忽視。公共基礎課為學生后期的專業課學習打下基礎，讓學生可以以這部分知識為平臺，進行后期學習的探索，最終從這部分知識學習中獲益。

3.2 大二：專業基礎課 專業基礎課是高等學校和中等專業學校中同專業知識、技能直接聯系的基礎課程。它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。這部分的學習是對公共課程的進一步拓展，當然更重要的是對專業課程的一個初期探索與學習。所以這一時期可謂是承上啟下的一個重要過度階段。主要涉及的內容有數學、化學、生物生理、土壤、氣象、計算機等諸個方面。其主要學習目標是拓展學生的知識面，培養學生的邏輯思維、發散性思維，掌握最為基礎的專業知識與技能，為大三專業課程的學習打下一個牢固而堅實的基礎。同時相關課程的實驗課也提高了學生的動手能力，培養了學生對知識探索的好奇心與興趣，并且理論與實踐的完美結合更加有利于學生對于理論知識的融會貫通。“實踐出真知”，在親自動手實驗后，學生更能夠對相關的知識點進行理解領悟，從而得出更加讓其記憶猶新的感受，在鞏固基礎知識的同時，提高了動手實踐能力，可謂一舉兩得。對于計算機方面的學習，則更加體現了與時俱進的理念。現如今社會高度發展，現代園藝也不斷向信息化、技術化方面前進，企業更加需要掌握了一定計算機水平的高科技型人才。為了更好地適應社會及現代園藝企業的需求，開展計算機方面的學習就顯得恰如其分了。

3.3 大三：專業課 專業課指高等學校和中等專業學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。這部分課程所包含的內容并不是一成不變的。就海南大學園藝專業而言，2015級的教學計劃中增添了果樹學、蔬菜學等課程，相應的減少了園林設計方面的部分內容，這也是與當今社會現代園藝企業需求進行一個對接的具體表現，以期學生可以更好地適應今后就業崗位的種種需求，同時可拓寬學生就業面，對于部分考研的學生也起到了一定的助力作用。當然，專業課的學習是學生在校期間的重中之重，對于今后發展的優劣起到不小的決定作用。所以，專業課程所包含的教學內容，在滿足學生對于一些專業理論、實踐必備知識了解掌握的同時，也應與現代園藝企業需求相對接。

3.4 大四：畢業實習 畢業實習是學生通過對所學知識進行綜合性應用，并在實踐中不斷對理論知識及實踐能力進行補充學習，最終獲得獨立的工作能力的一個過程。畢業實習對于學生培養思考問題的能力、動手實踐能力以及處理人際關系的能力都是不可多得的一個時機，是學生進入社會之前的一個演習。當然，畢業實習也是實踐教學形式的一種表現。

4 實踐教學教改

“紙上得來終覺淺”，一味地對學生進行理論知識的講解無疑會讓學生走入“紙上談兵”的誤區，只有經過實踐才能讓學生加深對知識點的理解，從實踐中得到一些體會，并進一步擴充知識面，提高操作動手的能力，獲得專業技能。因此，必須充分認識實踐課程的重要性，以及對于實踐課程改革的急迫性。

4.1 第1～3學期 結合學生學習的具體科目，進行相關的實驗實踐活動。例如化學、生物學等的基礎實驗課必不可少。其目的是讓學生在了解具體理論知識的同時，掌握相關的知識探索方式，通過實驗讓學生加深對知識的了解與認知。對于專業方向的課程，如果樹、花卉、蔬菜、草坪等，應先由教師帶領學生進入實習基地進行參觀考察，大致了解其實踐所需的器材，涉及的知識點，并進行簡單的動手操作。為后續的實踐教學打下基礎。

4.2 第4～5學期 由于現代園藝企業更加需要有專一知識的高精尖人才，所以在這一學期進行人才選擇方向學習和教學，進行專項培訓。

4.2.1 專項培訓的目的 現代園藝企業需要的是“術業有專攻”的人才。結合社會需求，增加每門課程的課時數，在重點知識講解的同時，盡量做到知識點的全覆蓋。要激發學生學習的自覺性和目的性[6]。教師要針對學生進行因材施教。通過專項培訓，達到學有所長，精益求精的目的。同時可以滿足不同學生的興趣及需求，提高學生的學習效率，起到事半功倍的效果。

4.2.2 具體方案 專項培訓的內容分為兩方面，即理論課程和實踐課程，具體采用“大組套小組”的開展形式。

（1）將專業分為果樹、蔬菜、花卉、草坪4個不同的方向。每一個方向的成員組成1個興趣組，共計4個興趣組。

（2）每個興趣組分為4～5個小組，每個小組5～6人。

（3）每個獨立的興趣組成員之間進行探討學習。由相關專業的教師對不同方向的興趣組進行獨立授課，成員進行統一理論知識的學習，然后進行小組探討，最后進行組間交流分析。以期調動每個學生的學習積極性，又可集思廣益，取得良好的教學、學習成果。

（4）興趣組之間進行定期的交流。因為均屬于園藝方向，所以興趣組之間的學習內容會有許多的重合點。通過興趣組之間的經驗探討，可以讓學生在交流過程中去粗取精、取長補短，對于本方向今后的學習也會得到意想不到的啟發，收到滿意的成效。

（5）實踐教學。根據海南大學最新出臺的“大學生創新創業示范農場之開心農場”項目，結合現有的土地及設備資源，采用以下方式的實踐教學：每一個小組分配120m2的土地（60m2為一個單位），提供每年1 600元的資助費用，用以實踐或實踐教學所需工具及水電費；提供首次種植所需種子、有機肥料；教師對每個小組進行現場指導教學；小組之間對土地進行獨立管理；定期進行組間探討以及成果驗收。

學生在實踐動手管理地塊的過程中收獲經驗，了解不同植物的生長周期及生理特性和栽培養護方式。邊學習邊實踐，將理論與實踐相結合，在培養專業知識扎實的學生的同時，可提高學生的動手操作能力，也為學生今后進入企業實習及工作打下基礎。同時研究性學習也提高了學生的科研動手的能力，挖掘學生探索發現、自主學習的潛能。

4.2.3 教學條件 海南大學建有農學基地，擁有足夠的土地資源，并在進一步完善教學以及基礎設施。同時與中國熱帶農業科學院熱帶作物品種資源研究所、橡膠所等科研機構保持密切聯系。

4.3 第6學期 為了讓學生更好地了解現代園藝企業現狀，掌握園藝發展方向、市場需求狀況，尋求學習動力，在這一學期建議安排學生進入企業進行參觀學習。以期實現校企合作、共同進步[7]。可由教師針對不同發展方向，帶領學生進行相關企業的參觀考察。學生通過企業參觀，與基層工作人員進行操作方面的學習與探討，有利于解決原先遇到的栽培難點，對知識進行查缺補漏，拓寬視野。同時與相關企業的管理人員交流，了解現代園藝的人才需求情況以及今后的就業前景，可就一些所見所聞提出自己的想法與意見，進行思想互補，達到共同促進的效果。當然，也可將實習參觀過程中的所見所想運用到小組的實踐課程中，可以與組間成員及教師進行進一步探討交流，更加有利于教學相長。在提高學生實踐能力的同時，創造與思考的能力也在不斷得以提升。

4.4 第7～8學期 大四由于要完成業論文的設計，所以第7學期主要進行相關實驗，主要是學生與課題有關的實驗室進行學習研究。在這個過程中，學生能夠掌握部分實驗器材的操作使用，了解實驗藥品的成分，學習文獻資料的查找，提高實驗技能，進一步提高學生的鉆研能力，并且可提高學生的人際交往能力。第8學期，作為進入社會的準備階段，學生外出到企業進行畢業實習或實訓。在企業中學生會與不同的人員進行交流探討及學習。從基礎的植物培養到更高層次的管理，學生在這一學期的學習會成為其進入社會并成功從業的一大助力。同時，與在校期間的實踐課相比較，研究學習的方向更加明確，目的更加專一，學習的內容也更加精準。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[J].中國大學教學，2005（2）：4-5.

[2]佚名.關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見[J].廣東教育：職教版，2015（9）：48-52.

[3]別之龍，向佳玲，楊仁海，等.深化園藝專業實踐教學改革 提升人才培養質量[J].實驗室研究與探索，2009，28（6）：105-109.

[4]鄭小艷.“園藝植物種質資源及育種”實驗項目式教學改革探索[J].新校園：閱讀版，2015（10）：102-103.

[5]徐呈祥，朱士農，崔群香，等.我國高等學校對新時期園藝專業教學的改革和實踐[J].南京農專學報，2001，17（1）：68-73.

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【關鍵詞】專業特點；試題庫建設；機械工程制圖；建設程序

試題庫建設是提高考試質量，維護考試安全及正確檢驗教學效果的有效手段，有利于在教學過程中因材施教提高教師教學質量，培養學生的綜合能力[1]。我國從2006年開始建設教育考試國家題庫，包括大學英語四、六級試題庫，國家公務員試題庫，國家普通話考試題庫等多個領域的試題庫。國外也廣泛開展試題庫建設，如英國劍橋Cambridge Assessment考試機構，美國ACT考試項目等都是長期系統建設試題庫的成功典型[2]。

試題庫建設并非適合所有課程，選擇合適的課程建設試題庫、試卷庫是建設的起點與成功的關鍵。試題庫建設必須要選擇知識點相對穩定、基礎性的核心課程。機械工程制圖課程是工科類本科生必修的一門重要的技術基礎課，工程圖樣是制造機器、工程施工的主要依據，被稱為"工程界的技術語言"，知識點相對比較穩定，且課程重點考察的是學生的繪圖能力和讀圖能力，比較適合試題庫的建設。

一、試題庫建設存在的主要問題

1、試題庫同步更新能力不足。試題庫的建設是一個長期、動態，需要不斷更新循環往復的過程。然而隨著網絡信息化的飛速發展，知識更新速度變得更快，有些課程的試題庫剛剛建好投入使用，教學內容就已經發生了變化。比如，法律相關課程的試題庫，如果國家的有關法律條文已經修改，那么建成的試題庫就不能繼續使用，導致學校財力、物力和教師精力的浪費。

2、操作或技術性錯誤。試題庫是一個龐大的數據庫系統，專業性較強，教師由于對錄入軟件不熟悉不能直接錄入試題。而軟件開發人員又缺乏相關專業知識，軟件開發或錄入過程中不可避免的要產生知識性和文字性錯誤。試題庫建成后，會影響正常使用。

3、測試工作投入不足。測試工作難度大，投入大。試題的難度、區分度、信度等是試題庫質量的重要保證，其中首要的就是必須進行測試，只有在測試中才能夠及時發現試題中的錯誤并及時修改。否則，真正考試時可能會導致試題內容覆蓋面窄，不能全面反映教學情況。采用專家測試難以保證試題的可信度，測試誤差較大，采用學生測試的同時必然降低了試題庫的保密性。

4、試題庫的特色不足。試題庫建設涉及的知識面較廣，專業性較強，常見的試題庫中試題的類型基本是選擇題、填空題、判斷題、簡答題、計算題。但對工科類以制圖為語言的基礎類課程而言，這些題型完全不能滿足需要。

二、注重專業的特點建設試題庫建設

機械類專業的特點是應用性強，應用型本科高校人才培養的目標是培養高級應用型人才，因此試題庫建設應側重考察和訓練學生從產品設計到產品制造整個產品生產制造過程的實踐能力。以機械工程制圖為例，根據不同專業的特點將機械工程制圖課分成兩種類型， 一類是純工科類，如機械、農機；一類是側重藝術類，如工業設計、家具。采用了以專業為特點建設兩大試題庫的方法。

純工科類注重邏輯推理與抽象思維，產品多為對稱、簡單幾何體疊加而成，試題庫建設中側重基本點、線、面、基本幾何體及疊加組合體的三視圖投影訓練，配合機械加工工藝特點訓練基本的零件圖和裝配圖繪圖制圖能力。

側重藝術類則注重形象思維和靈感思維等發散性思維能力。試題庫建設與產品設計專業課相結合，側重基本點、曲線、曲面、軸測圖、基本幾何體及疊加組合體的三視圖及手工繪圖訓練，選取與日常生活緊密相關的小家電、工具手柄、手機殼體等造型和功能相對簡單的產品為基礎設置作圖訓練題目。

隨著計算機二維和三維建模技術的發展，越來越多的將計算機制圖的內容融入到產品設計中，機械工程制圖試題庫的開發也融入了計算機繪圖，基本投影部分采用數據庫軟件內嵌改良后AUTOCAD繪圖軟件，組合體和零件圖部分采用AUTOCAD繪圖軟件結合三維繪圖軟件，學生在做習題的過程中也創造思維得到充分訓練和提高。

三、試題庫建設措施

1、為了保證試題庫的可修改性和易操作性，試題庫在開發中采用了數據庫開發和專業繪圖軟件開發分離的措施，數據庫開發主要完成數據的實時存儲，數據比對及分析，繪圖軟件的外鏈；專業繪圖軟件由專任教師完成，通過二次開發實現適宜于考試考核訓練的功能。數據圖形錄入由專任教師完成，文字等錄入由操作人員完成。試題庫分為管理員、教師和學生三個權限，設置訪問密碼。

2、結合課程教學大綱、教學計劃和專業特色要求編寫《試題命題手冊》，指導教師按照一定的程序和標準編寫符合規范的試題。遵從統一標準建成的試題庫，能夠有效避免操作人員主觀的行為，同時有利于試題的公平順利評閱，針對不同的使用和操作人員都能夠保證試題的一致性、統一性和公平性。

3、試題庫分為機械類和近機械類兩大模塊。每個模塊中分別設置習題庫和考試庫，習題庫主要用于平時習題訓練及系統測試，習題庫難度、區分度與試題庫相同；試題庫用于考試，試題庫也分為兩部分，單元章節測試庫和期末考試試卷庫。單元章節測試可測試習題難度系數，區分度情況等，用于及時修正試題庫。

4、試題庫內容的更新采用開放式多渠道。教師、學生、管理員均可無權限登錄推薦試題界面。在推薦試題界面中可以根據《試題命題手冊》的要求，自主命題，并推薦至系統中，由管理員審核后放入數據庫中供試題庫使用者使用。

四、試題庫建設的程序

1、命題藍圖設計

科學分析建設試題庫的總體思路，根據《機械工程制圖》教學大綱對試題進行藍圖設計。根據市場對人才的實際需求，修訂教學計劃，按照兩種不同類型專業各自的特點及教學要求 確定試題內容，測驗考生對基本畫圖讀圖知識的掌握和綜合運用能力。根據專業側重點的不同確定考試內容及考試要求，決定試題類型和題型比重。

2、分任務編試題

根據試題庫建設人員各自的特點進行任務分解，首先按照命題藍圖編寫《試題命題手冊》， 由負責人匯總并根據標準進行調整；之后試題庫建設人員按照《試題命題手冊》規定的試卷的題型、題量、題干及計分方法等， 編寫考試大綱；最后根據教學大綱對各章節知識點的具體要求，依據《試題命題手冊》和考試大綱以章為單位，按照易、一般、難、較難五個等級別寫試題，所占比例分別為15%、30%、45%、10%。

3、試題分析

按章節分別編制符合要求的試題全部按章節入庫作為習題庫的主要內容，用于平時基礎能力和基本繪圖技巧訓練。組織相關專業的學生進行試題測驗，或以平時練習的形式進行測試，對試測后學生的答卷進行統計分析。抽學生總數的20%為樣本，每道試題的相關參數（平均得分、標準差、難度、區分度、信度）用列表分析方法進行統計，從中篩選出適合考試的題目，再依據每次測試與考試的分析結果，對試題參數做進一步的合理修正。

4、選題組卷入庫

本著知識點覆蓋全面的原則，從習題庫中精選符合《機械工程制圖考試大綱》和《機械工程制圖教學大綱》要求的典型題目，進行考試試題庫組卷，這樣才能保證試題的質量。入庫時每個知識點的內容為根節點，按照易、一般、難、較難四個等級即難（P

5、試題庫的維護

試題庫的建設是一項長期、復雜、細致的工作， 試題庫入庫不能一蹴而就而應分批次保質、保量入庫，每一個新批次試題入庫都應保證試題的最新性，確保試題庫不斷良性循環。試題庫中試題的質量直接關系著考試的信度和效度，因此需要通過多次考試，通過不斷的使用，不斷進行分析，不斷的調整和修正，不斷的測試才能保證試題庫的"新鮮度"試題的各種參數才會更加可靠。隨著市場對人才需求的不斷變化，人才培養的內容也必將不斷發生變化，試題庫試題庫試題量 動態中不斷增加，內容將更廣泛，從這個意義上來看，試題庫也是專業人才培養的智慧庫。

五、優點及存在問題

使用試題庫組卷主要優點：（1）有效避免了人為主觀因素的影響，以往試卷教師會根據自己的喜好及授課重點難點進行出卷，試卷考察的公平性和合理性難以有效保證，試題庫組卷試卷是經過參數分析優化組合的試卷，具有客觀性，知識點覆蓋也比較全面，能充分的考察學生對知識綜合掌握的能力。（2）有效避免了人為出錯的幾率，以往人工出卷，難免會出現一道試題同一個知識點連續兩年甚至正考和補考都出現的現象，試題庫組卷系統將自動規避3年內曾經選擇過的試題。（3）提高了出卷效率和閱卷，由于系統自動規避近3年已經選擇過的試題，每次考試只需選擇所需考察的知識點，及所需考察知識點的難度值即可，大大節省了出卷時間，閱卷也采用計算機完成，及避免了人工計分錯誤又節省閱卷時間。（4）保密性大大提高，由于試卷組卷的隨機性以及規避重復性，透題、漏題現象基本不會發生，題庫內題量較大即使是參與過試題庫建設的老師也無法準確的記憶所有試題，保密性強。

但試題庫也存在一些缺陷：（1）學生需要學會熟練操作繪圖軟件，試題基本是在專用繪圖軟件上完成，軟件界面不熟悉將無法做題。（2）試題庫開發中涉及了數據庫軟件和專業軟件，分兩步開發，在試卷閱卷的融合度上存在缺陷，繪圖軟件是以線條為主，非文字樣式，與傳統的試題庫不同，需要圖形識別技術。（3）試卷試題篩選自動入庫有難度，這部分目前還需要人工協助才能夠完成。

總之，注重專業的特點建設試題庫比較客觀、公正，與人工出卷閱卷相比具有比較明顯的優勢，相信隨著試題庫不斷的更新和升級維護，系統必將會越來越完善。

參考文獻

[1] 向春陽，張磊，杜錦，李明，張欣，精品課《遺傳學》試題庫的建設[J]，天津農學院學報，2011（04）：49-52.

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關鍵詞： 課程成績考核模式 網絡學習評價 自我評價 特色作業 提問式考勤

《環境保護學》是青島農業大學農學專業的專業選修課之一，是一門隨著環境問題的出現、變化、發展而發展起來的，涉及自然科學、技術科學和社會科學的應用課程，主要內容為各類環境污染的成因、危害和防治方法。目前我國面臨環境污染問題日益突出，農業面源污染和農產品質量安全問題已經成為制約我國農業可持續發展的瓶頸[1]，因而開設本課程可彌補農學專業教育的不足，引導和培養學生的綠色農業和可持續發展思維。

要提高教學質量，首先要運用各種教學手段提高同學們對知識的學習興趣和學習能力[2]。課程成績考核是教學過程的關鍵環節，是教師對學生學習能力和水平的成績評定，公平合理的成績考核方法可以提高學生學習的積極性，提高學生參與課堂教學的主動性和學習效率[3]。為提高環境保護類課程的教學質量，各高校的任課教師均十分重視教學手段的創新性研究和實踐[4]-[6]，但目前對于課程成績考核方法改革的研究還比較少。

為進一步提高該課程的教學質量，激發學生的學習積極性和創造性，本教研組以山東省應用型特色名校建設工程建設為契機，對成績考核的方法進行了探索和改革，將其應用于2013-2015年的實際教學中，并根據教學效果反饋進行了完善，逐漸形成了本教研組在成績考核方面的特色。

1.改革的必要性和思路

本課程的傳統考核模式：（1）期末成績占總成績70%，形式為課程論文或開卷考試，考核方式由任課教師決定；（2）平時成績占20%，形式為課堂回答問題或小作業等；（3）點名式考勤占10%。多年的教學實踐表明，該考核模式存在一定不足：（1）學生平時學習積極性偏低，課堂注意力不集中，存在隨意逃課的現象；（2）期末課程論文成績評定標準不夠科學合理，開卷考試試題內容過于寬泛和乏味；（3）平時作業數量多、內容陳舊，使得學生負擔重、興趣低、疲于應付，且存在互相抄襲的現象；（4）單調乏味的點名考勤，占用課堂時間，且對師生關系造成不利影響。因此，傳統的成績考核模式應該加以改革，才能切實提高教學質量。

本教研組從改革課程考核方法入手，在不影響教學的前提下，進行了大膽的探索，建立了課程成績考核體系：（1）降低期末成績的比重至60%，增加學生對選擇考核方式的參與程度，并對課程論文和開卷考試方法進行革新；（2）提高平時成績的比重至30%，平時成績設置為網絡學習評價、自我評價和特色作業三個模塊；（3）考勤比例仍為10%，采用提問式考勤的方法。

2.期末成績考核方法改革

2.1考核方式的投票決定

與必修課不同，選修課在考核方式上具有一定的自由度，可根據學生的學習情況選擇開卷考試或課程論文。本教研組認為由學生投票決定是可行的，可有效地提高學生對課程的參與度和積極性。具體程序：課程進行至半程或三分之二時，由任課教師介紹各個考核方式的特點和要求，然后學生利用紙質選票或學校網絡教學平臺等進行投票，投票完畢，由任課教師根據多數同學意愿決定考核方式。經實際教學檢驗，選課同學對該方法的認同感和滿意度較高。

2.2課程論文考核方法改革

課程論文是選修課程采用較多的考核方法，同學們可根據自己興趣和愛好，查詢資料撰寫論文。然而，由于課程論文在成績評定方面具有較大的自由度，使得評分可能存在一定的偏差；部分同學對課程論文寫作的認識存在誤解，寫作用語一味迎合批改教師以期取得高分；由于批改標準不一，部分同學不認真對待，濫竽充數交差，甚至抄襲。因此，我們認為應該進行課程論文的標準化批改，將成績誤差控制在一定范圍內，引導學生認真對待、規范寫作。改革后的評分標準見表1，其特點是注重格式、創新性和可讀性，有利于養成科學的文獻查詢和寫作習慣，還可為后續畢業論文的寫作奠定基礎。此外，本教研組還要求學生提交課程論文的電子版，由任課教師制成課程論文集（電子書），于網絡空間或者打印存檔。由于涉及自身的榮譽感，學生寫作認真程度顯著增加，論文抄襲現象顯著減少。

2.3開卷考試內容改革

環境保護學內容重點和難點較多，傳統的考核對于內容廣度和深度要求較高。對于選修課來說，過多的知識點和過高的難度，會增加學生的學習負擔，降低他們的學習興趣。教研組認為開卷考試內容做到與時俱進，開放包容，形式可以借鑒公務員考試申論部分的模式，分為3-6大題，要求同學們在規定時間內利用課程知識解決當前實際問題，如：（1）論述自己身邊的環境問題；（2）探討國家和地區的可持續發展戰略；（3）發表對當前突出的具體環境問題的見解；（4）研究當前某具體環境污染的防治方法等；（5）結合農學專業知識，討論如何實現綠色農業。

3.平時成績考核方法改革

3.1網絡學習評價

為了配合課堂教學，教研組在學校建立的網絡教學平臺上建立了“環境保護學”網上課程。網上課程的建立，突破了時空的限制，使得學生能在課余時間進行自主學習和互動式交流[7]。同時，提供了一種新的成績考核模式――網絡學習評價，教研組將此方法應用于環境保護學成績考核中，比例為10%。具體方法：要求同學們定期進入網絡課程進行學習和交流，結課時由任課教師進入系統中的學生學習統模塊計，查看和匯總學生登錄次數、進入課程次數、發表討論次數、回答問題次數、查看教學材料次數等，并進行評分。教學實踐表明，網絡學習評價是一種精準和合理的成績評定方法，可促進師生的交流，引導和鼓勵學生利用新技術平臺實現自主學習。

3.2自我評價

學生的自我評價是一種重要的評價方式，是指學生對自己學習效果和狀況的評分，代表著自己對自己學習態度和效果的認可程度[8]。在2013-2015年的實際教學中，教研組要求選課同學進行自我評價，方法：（1）學生對自己的聽課效率進行評價，教師也對學生進行評價，若兩者嚴重不符，則酌情扣分；（2）學生對自己的期末成績進行預測，若預測成績與實際成績誤差≤10%則給滿分，若誤差超過10%則表明對自身學習水平認識不足，扣除相應分數。教學跟蹤結果表明，學生的自我評價有效地增強了學生的自主學習意識、自我評價能力和認知能力，有效地提高了學生的自信心和自我約束能力，間接地改善了教學效果。

3.3特色課程作業

傳統的作業一般要求各種資料查詢、羅列和分析等，部分不僅作業枯燥乏味，還會增加學生學習負擔。教研組認為作業應該簡單、新穎、與時俱進，提高同學們的自信心和學習興趣。因此，教研組推出了特色課程作業，并根據認真程度和新穎性進行評分：（1）要求用手機拍攝自己身邊的環境污染圖像，制成環保視頻；（2）要求用智能手機下載噪聲污染、水污染、大氣污染查詢軟件、查詢學校周邊或者家鄉的環境污染數據；（3）要求分組討論如何從自身做起保護環境；（4）看環境保護紀錄片，寫出觀后感。經實際教學驗證，同學們對此類作業的興趣較高，完成較好。

4.考勤方法改革

目前，普遍存在的逃課現象影響了學習氛圍和學習效果，也是對教師勞動的不尊重，因而各高校非常重視點名考勤。但是，該方法單調乏味、占用課堂時間，過多的點名還會影響師生關系，降低學生參與課堂的意愿。教研組認為采用提問式考勤方式不僅可以起到點名的作用，還能加強師生交流、活躍課堂氣氛、提高學生的語言表達能力。由于提問式考勤覆蓋面和效率不如點名方法，因此提問式考勤需要提前規劃盡可能增加覆蓋面，還需要與點名方法相配合。

5.結語

本教研組以山東省名校工程建設為契機，從已有成績考核方法的現狀出發，對考核方法進行了改革，引入了期末考核方式選擇的自由投票，革新了課程論文的評分標準和開卷考試的內容，注重了網絡學習評價、自我評價、特色作業和提問式考勤的積極應用。考核模式應用于2013-2015年的教學實踐后，教學反饋見表2。由表可見，自由選課的總人數隨年份有所增加，表明該專業學生較為認可課程的教學改革；借助網絡教學平臺對課程的期末考核形式進行民主投票，三屆均為課程論文，選課同學對投票模式及后續的論文評閱方法認可度和滿意度較高；期末成績及格率達到100%，平均分數逐年增加，且均大于80分；三屆同學對任課教師的教學評價分數均大于94分。課程論文選題統計結果表明，多于60%選課同學的課程論文涉及水污染監測、土壤污染成因、PM2.5防治和噪聲污染危害等，表明同學們比較關注當前社會環境和生活中常見問題出發，能夠運用所學知識了解和解決當下問題。因此，課程考核模式的改革和創新，有效地提高了學生的學習積極性、最終學習成績，改善了課堂氣氛，促進了環境保護學課程教學的長遠發展。

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篇10

關鍵詞：雙向式教學；溝通互動；畜牧學概論

1引言

雙向式教學方法應用在現代畜牧學概論課程中，主要是指教師在課堂上通過各種具有實質性意義的引導式問題、互動式解答，從而與學生形成一種良性的探討關系。這種雙向互動教學方式與傳統的教學方法相比，更加注重學生的課堂參與積極性，強調對學生的問題給予及時的反饋。

2雙向互動教學方法概述

2.1雙向互動教學方法的發展

雙向互動教學方法主要基于互動式教學理論，在目前的教學系統中，已經有20幾年的發展歷史，這種教學方法更加注重學生與教師之間的互動，不僅是教師對學生的提問，更重要的是通過觀察學生的反饋給予針對性的指導，從而激發學生學習的主動意識，培養學生的創造性思維，在課堂教學過程中，營造一種歡樂、和諧、向上的學習氛圍。現代畜牧學概論課程更加強調學生的動手能力、實踐能力，應用這種雙向互動教學方法，學生可以真正體驗到學習的樂趣，并且意識到畜牧學概論課程的要點。

2.2雙向互動教學方法應用的價值

高等教育是我國人才培養體系中的關鍵環節之一，進入新時代以來，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》提出的立德樹人根本教育目標，高校要在課程體系改革的過程當中，“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”。根據這一工作方針，對于課程教學體系以及教學方法進行全方面的改革。畜牧學是農業類專業課程中的重要基礎性課程之一，對該課程進行教學方式上的改革，可以全面提高農學專業學生對基礎知識的掌握程度。

3畜牧學概論課堂教學中存在的問題

3.1學生回答問題的意愿較低

雙向互動教學方法是一種非常古老的教學方法，這種方法的具體實踐在中西方的教育體系中，都有著非常廣泛的應用，但是很多教師往往忽視了這種古老教學方法的具體應用方向，而是進行一些簡單隨意重復的提問，沒有對雙向互動式教學進行科學深刻系統的理解。學生在課堂上不僅是不敢、不愿意回答問題，也不能、不善于提出問題。在整個教學流程中，教師處于設計指導地位，而學生的主體作用沒有被充分激發出來。

3.2課程發展的體系性比較差

畜牧學概論包含動物生產原理、動物養殖技術等，是一門綜合性學科，在現代的農學教育以及動物醫學中是一門基礎性學科[1]。具體的內容包括營養原理、飼料搭配、動物遺傳學、育種與繁殖、動物環境質量控制，牛、羊、豬、家禽的分類養殖，畜牧業企業的生產、經營、管理等等。這些課程對于學生的專業指導具有基礎性規劃作用，現代高等教育中，主要選擇李建國主編的《畜牧學概論》作為基礎性教材。但是，很多學校在進行系統性教學的過程中，沒有根據實際的教學內容，對學生的課堂學習以及課下練習開展有針對性的互動指導，學生即使學習了比較系統的理論知識，也很難用于實踐，缺乏對于養殖技術的直觀感受，導致學生在走向工作崗位時，缺乏實踐操作技能，并且長時間難以適應。

4運用雙向互動教學方法對畜牧學概論課程進行改革

4.1交叉式互動

畜牧學概論課程涵蓋的基礎性內容比較多，章節繁復，既包含基礎的動物遺傳護理知識，也包含生產、運營、規劃等等。這就要求教師在進行課程設計的過程中掌握多個學科專業知識，通過這種交叉式互動，將不同類目的內容融合在一起。（1）對于動物遺傳育種與繁育、畜禽生產動物營養，開展案例式互動教學方法，針對各項專業知識的交叉進行流動式內容劃分。例如，某學校開展的畜牧學概論課程學分為4個學分。其中，實踐類課程占一個學分，比例為1/4，學校拿出3/5的課時時間，進行實踐類課程的教學。這種教學實踐方面的調整，有利于學生通過實踐互動的方式，對畜牧學概論的基礎知識進行全方位地了解，并且通過這種實踐活動充分掌握實踐技能。（2）對于產品加工、動物行為與應急規劃設計、經營管理、市場營銷等生產經營管理相關的內容，教師可以通過這種交叉式互動教學，引導學生通過頂崗實習等方式進行專項學習。注重學生在實習過程中反饋出來的理論知識缺陷，給予學生更加專業系統化的指導，避免學生在學習過程中，由于畜牧學知識體系的脫節，而無法形成實踐理論的優化掌握。例如，某學校的畜牧學概論課程就是在本學校建設的實踐活動基地內進行，教師可以一面向學生介紹理論知識，一面引導學生，通過市場營銷設計、經營管理設計，實現對于畜牧學經營管理的內容深化與理論創新，通過這種實踐基地的設計，該學校的學生實踐技能大大提高。

4.2掌握周期性特點

畜牧學概論課程強調理論與實踐相結合，由于內容包含的范圍比較廣，涉及多種交叉學科，因而教師在雙向互動教學設計的過程中，要結合畜牧業的實際發展情況，針對社會經濟的發展方向，結合生產技術的升級進行相關的實踐內容改革，做到理論與實踐課程的相輔相成。并且，在理論教學知識點中找到實踐結合關系，通過這種上下打通的聯合體系設計提高學生的創新能力、創新思維并且完善學生的思維網絡，幫助學生從整體角度看待自己目前的知識學習。畜牧生產是一種周而復始的長時間的循環過程，尤其是在一些牛、羊等大型動物的養殖生產經營過程中，這一特點表現得尤為明顯。

4.2.1階段化教學在進行互動式教學的過程中，教師要根據學生對于不同階段知識的掌握程度，嚴格進行相關實踐的準備工作，避免學生單純地將之分裂，引導學生與教師積極進行溝通，了解學生對于整個知識學習的心理準備情況，引導學生樹立忍性和耐性，更加系統地進行知識學習。例如，某高校在課程改革的過程中，就針對營養與飼料配比的實踐工作進行了為期兩個月的理論實踐教育相結合。教師針對學生在前期知識學習當中，表現出來的不耐煩、恐懼等心理，進行了專項討論[2]。

4.2.2提高教師的教學經驗畜牧學概論課程內容非常豐富，存在學科交叉的現象，這就對教師的教學能力與教學經驗提出了較高的要求，因而，現階段的畜牧學概論課程進行這種雙向互動、分工教學，就要求教師與學校根據教學計劃的要求共同承擔教學任務，由一位教師進行課程統籌，由其他教師進行學科的配合。根據自己的閱歷以及專業的教學知識，進行相關知識面的系統性打造，在必要的情況下，鼓勵學生進入周邊企業以及實訓基地，進行標準化的生產組織和觀摩學習。保證學生有足夠的時間參與合理化的現代生產運營與組織過程，提高教學的實際效果。

4.3細化課程定位

在進行雙向互動教學過程中，教師要以理論基礎作為課程的前提，將提高學生實際解決問題的能力、分析能力、綜合能力、規劃能力等作為培養人才的方向，始終按照市場化的人才培養標準，對于動物醫學、動物養殖等專業的學生進行差異化的知識講解與介紹。

4.3.1以問題帶動教學雙向互動教學方法，強調學生的興趣，進行課程安排之前，教師可以引入適當的教學案例，從而實現對于醫學專業畜牧學概論課程的基本定位。例如，某校在進行課程改革的過程中，畜牧學概論教師從時下的畜牧養殖熱點豬瘟病的控制入手，分析遼寧省鞍山市出現的豬瘟疾病疫情控制情況。結合當地農業畜牧站工作人員采用的填埋處理方法，引入相關的控制理論，提出關鍵問題，通過延展探討啟發學生通過自己所學的理論知識，對豬瘟病的疫情處理進行相關思索。

4.3.2結合動態教學視頻在傳統的教學過程中，畜牧概論知識比較枯燥死板，進行教學改革，教師可以通過多種多樣的視頻等形式，使學生更好地學習畜牧養殖的具體知識。例如某校的教師在教學中，針對一些稀有的畜牧業品種，結合其具體的養殖場景進行專項介紹，并通過配合圖片視頻講解的方式，向學生系統講解這些稀有品種如何進行接產、采精等等。并且按照冬季與春季不同的實踐環境、溫度變化情況，以及疾病控制方法，向學生提供這些養殖場的動態視頻以及監控，幫助學生更加直觀、形象、具體地了解稀有品種的實際養殖情況以及傷勢情況，這種將抽象問題具體化的教學方法，不僅可以在有效的教學時間內向學生傳達更多的教學信息，還可以提高學生的參與意識，幫助學生更好地接受新知識。

4.4課堂評價體系改革

學校在教學改革過程中，要結合這種雙向互動教學體系，針對平時成績進行重新的考核體系衡量，例如某校在教學改革過程中，將平時成績上調為總成績的40%，期末考試的總成績占比從85%下降到60%。這種評價方式的改革，有利于學生更加重視日常成績的積累。