培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法范文

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一、應(yīng)用好看圖說話

在生活中我們常常會遇到這種情況，那就是由?覺引發(fā)的心靈沖擊，又由心靈沖擊引發(fā)快速的思維活動。而思維活動的表現(xiàn)往往就是聯(lián)想?；诖耍P者認(rèn)為在培養(yǎng)小學(xué)生想象力的過程中，我們可用的最佳資源就是“圖畫”。看圖學(xué)文由圖畫和短文組成，是將事物的形象和文字描述緊密結(jié)合起來的一種課文類型。圖畫是短文的形象表現(xiàn)，短文是圖畫的文字?jǐn)⑹?。在小學(xué)看圖學(xué)文的教學(xué)中，要注意從看圖入手，將看圖和學(xué)文緊密結(jié)合起來。

二、擴(kuò)大生活視域

對于小學(xué)生來說，他們的成長經(jīng)驗顯然不足，在閱讀來自于生活的小學(xué)語文素材時，貼合他們生活的資源，他們就能觸景生情，而遠(yuǎn)離他們生活的資源，只會引發(fā)負(fù)遷移?；诖耍诮虒W(xué)實踐中，筆者建議擴(kuò)大學(xué)生的生活視域。感性知識是曾經(jīng)作用于人的事物在頭腦中留下的印象，它是想象的基礎(chǔ)。一方面使學(xué)生對教材內(nèi)容做到透徹地理解，另一方面陶冶他們的情操，擴(kuò)大學(xué)生對生活視野的觀察，盡可能引導(dǎo)他們接觸實際事物，如組織他們參觀游覽、參加勞動、聽英模報告、看畫展、錄像，看大自然絢麗多彩的景色，看社會事物的蓬勃發(fā)展，豐富他們的生活經(jīng)驗，充實想象的材料，這樣情感知識越豐富，想象就越開闊。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生生成想象力，除了用學(xué)生熟悉的生活資源引發(fā)學(xué)生的想象遷移，還有一點，就是在語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)興趣。而在學(xué)習(xí)興趣的推動下，學(xué)生的學(xué)會變得極為積極。小學(xué)生的思維發(fā)展還很不成熟，對抽象事物的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對具體事物的理解更為透徹，要想開闊學(xué)生的想象思維，就要發(fā)揮表象的作用，表象是想象的基礎(chǔ)。表象是作用于人們的事物在人們頭腦中留下的形象，是人們對事物最直接的感受，表象越豐富，人們的想象就越開闊，表象越貧乏，人們的想象就越狹隘。表象來源于人們對生活的觀察和接觸，小學(xué)生的生活閱歷比較少，語文教師可以利用課堂教學(xué)豐富學(xué)生的表象，充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察到很多以前沒有認(rèn)識到的事物，鼓勵學(xué)生多看、多聽、多學(xué)、多說、多寫、多做，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為想象思維的開發(fā)提供豐富的表象。

四、讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)情感

人是情感動物，如果沒有情感學(xué)生就不會成長為思想健全、情感健全的成年人。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在每一次的語文學(xué)習(xí)活動中，都快速的全身心的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。學(xué)生的情感對學(xué)生的想象力有著重要的作用，想象是在一定的情感誘發(fā)下產(chǎn)生的，是想象的動力和翅膀，如果學(xué)生具有豐富的情感，就可以激發(fā)學(xué)生的想象力。語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富的情境，采用情境教學(xué)方式，具體的情境能夠給學(xué)生很大的感染力，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，情感激發(fā)的方式都很多種，比如音樂渲染、實物演示、語言描述、現(xiàn)場表演、展示圖片等等，學(xué)生還可以通過豐富的閱讀獲取豐富的情感，在閱讀的過程中學(xué)生會和作者產(chǎn)生共鳴。

五、培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂中，越來越多的學(xué)習(xí)模式被積極地投入使用。為教師創(chuàng)新課堂，形成個人風(fēng)格提供了很大的助力。這里就提升學(xué)生想象力這一話題，筆者想說，讓學(xué)生“續(xù)”話題是非常好的一種教學(xué)方法。其實想象力的本身存在固然重要，但是后天的訓(xùn)練更為重要，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點，加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由于表達(dá)的需要，文章中經(jīng)常有略筆或者虛筆，可以讓學(xué)生根據(jù)原文的內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗展開合理的想象，化簡略為詳細(xì)；有些課文寫的事物雖然已經(jīng)完結(jié)了，但是事態(tài)還是可以繼續(xù)發(fā)展的，教師可以在寫作課上讓學(xué)生對文章進(jìn)行擴(kuò)寫或者延寫，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象。

六、開展活動教學(xué)

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【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院 制圖課 教學(xué)

工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)制圖課。無論是“工程制圖”、“化工制圖”、“建筑制圖”、“機(jī)械制圖”、“電力工程制圖”　等。

筆者多年來一直從事高職學(xué)院的制圖教學(xué)工作，上面所述的制圖課都講過，所教學(xué)生也有幾千人。在教學(xué)工作中體會頗深的是：大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖課時對制圖課中這種立體感和空間想象力的建立很難，因此突破這個難點，在有限的時間里充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力成為制圖課的關(guān)鍵。

而利用形體分析法和線面分析法繪制并識讀組合體三視圖是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的最好手段。

在一般的制圖課教學(xué)過程中，教師大多對形體分析法的應(yīng)用講授的比較多，而常常忽略對線面分析法應(yīng)用的講授。

筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出如何在制圖教學(xué)中應(yīng)用這兩種方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，尤其是利用“線面分析法”培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

我們知道組合體分成三類：疊加類、切割類和綜合類，而繪制并識讀組合體三視圖的方法有兩種，一是形體分析法，一是線面分析法（有的制圖書稱“面形分析法”　）。

通常情況下我們應(yīng)用形體分析法繪制并識讀疊加類的組合體，用線面分析法繪制并識讀切割類的組合體，而同時用形體分析法和線面分析法繪制并識讀綜合類的組合體。

由于大多數(shù)教師或教材在形體分析法的運(yùn)用上有比較詳細(xì)的講解，下面舉例說明如何應(yīng)用線面分析法在制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

一、用線面分析法繪制切割類組合體的三視圖并進(jìn)行尺寸標(biāo)注

線面分析法通常適用于切割類組合體。分析切割類組合體是怎么得到的，沒被切割前是什么基本體，通過什么樣的空間平面在何處切割基本形體，分析在基本形體表面上形成的線、面等幾何元素的形狀及空間位置如何，這個分析過程稱為線面分析法。圖1（a）所示的導(dǎo)向塊為一切割類組合體軸測圖，試畫出其三視圖并標(biāo)注尺寸。

繪制這個組合體三視圖的分析思路與形體分析法截然不同。分析過程如下：先來想象形體沒被切割前的基本體形狀。形體沒被切割前是一個長方體，如圖1（b）；第一次被一個正垂面和一個側(cè)平面在體的左上方從前到后切去一塊，如圖1（c）；第二次被一個側(cè)平面和兩個正平面在剩余體的左方偏后處從上到下切去一塊，如圖1（d）所示；第三次被一正平面和一側(cè)平面在剩余體的左方、前方從上到下切去一塊，如圖1（e）所示；第四次被一側(cè)垂面（柱面）在剩余體的前方、下方從左到右切去一圓柱，如圖1（f）所示；最后就形成了1（a）圖所示的切割類的組合體。

畫這類組合體的三視圖的順序是：首先畫出沒被切割前的基本形體的三視圖，然后依次畫出每一次被切割后在剩余體上所形成的線或面的三面投影。由于篇幅所限，繪圖過程就不圖示了。

再按照線面分析法標(biāo)注切割類組合體的尺寸。切割類組合體的尺寸標(biāo)注要由基本體的定形尺寸開始標(biāo)注，然后依次標(biāo)注第一次、第二次、第三次等切割基本體的各個面的定位尺寸，直至結(jié)束。由于開始已經(jīng)將基本體的總體尺寸進(jìn)行了標(biāo)注，最后就沒必要再標(biāo)總體尺寸了。導(dǎo)向塊的尺寸標(biāo)注過程圖就不再贅述。

二、用線面分析法識讀切割類組合三視圖

如圖圖2所示，已知一切割類組合體，補(bǔ)畫視圖中所缺的圖線。利用線面分析法識讀切割類組合體三視圖的分析過程如下。

首先想象沒被切割之前的基本體的形狀，可見是一長方體（一般有這樣的規(guī)律：平面立體類的切割類大多由長方體切割出來）。然后第一次被兩個水平面和一個側(cè)平面在體的左右對稱、上下對稱、從前到后分別切去一個小長方體，第二次在剩余體的左右對稱和上下對稱中心處，用一個正垂面（柱面）從前到后打通一圓柱孔（從俯視圖中所給虛線可看出），這樣就形成了這個組合體，根據(jù)這個思路就可以逐一將三視圖中所缺的漏線補(bǔ)畫出來。

單一的疊加類和切割類的組合體是簡單的。而實際應(yīng)用過程中通常都是綜合類的組合體。綜合類的組合體是既有疊加又有切割的，同時各基本體或近似基本體在疊加過程中的表面連接關(guān)系也是比較復(fù)雜的，可能出現(xiàn)表面平齊、不平齊、相交、相切四種連接關(guān)系。因此在分析綜合類的組合體時，不僅要分析構(gòu)成組合體的各個基本體或近似基本體的個數(shù)、相對位置，還要分析這些基本體的表面連接關(guān)系，同時還要分析各個基本體或組合體被切割的情況，即切割面的形狀、切割位置，切割面是切割單一基本體還是切割組合體等。綜合類的組合體的尺寸標(biāo)注讀者可以逐個標(biāo)注組成綜合類的基本體的定形尺寸和定位尺寸，然后在標(biāo)注截切基本體的截切面的定位尺寸，最后再檢查標(biāo)注總體尺寸。

從上面的這些例子講解過程中，始終貫穿這樣一個分析思路，那就是領(lǐng)悟形體分析法和線面分析法的精髓。在很多教材中，都很重視形體分析法的講解，而線面分析法的分析過程要么不講，要么講解不細(xì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 小學(xué)生 空間想象能力 培養(yǎng)途徑和方法

1.引言

在新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)幾何教學(xué)內(nèi)容中指出空間觀念主要表現(xiàn)在：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進(jìn)行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述實物或幾何圖形的運(yùn)動和變化；能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運(yùn)用圖形形象地描述問題，利用直觀來進(jìn)行思考。

數(shù)學(xué)中的空間想象能力是指對物體或圖形的形狀、大小、結(jié)構(gòu)，以及位置關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、加工、創(chuàng)造想象等能力。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是幾何教學(xué)中的重點，也是教學(xué)中的難點?？臻g想象能力的特點是對于在人腦中構(gòu)成的研究對象的空間表象，進(jìn)行認(rèn)識、加工、改造。所以它的本質(zhì)是在頭腦中進(jìn)行“想象和創(chuàng)造”。

2.培養(yǎng)空間想象能力的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是使學(xué)生掌握和理解客觀世界中關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)的知識，包含了培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，空間觀念是指對物體的大小、形狀、距離、位置的知覺，在培養(yǎng)空間發(fā)展空間觀念的同時，學(xué)生的想象能力和思維能力也得到發(fā)展，從而讓學(xué)生具有初步的空間想象能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)空間想象能力，主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力。

2.1能借助數(shù)學(xué)中的幾何圖形來認(rèn)識客觀事物的空間形狀及位置關(guān)系，能認(rèn)識用語言及數(shù)學(xué)式子所表達(dá)的圖形的形狀和位置關(guān)系。

2.2能熟練地從較復(fù)雜的空間圖形中抽象出基本圖形并分析其基本元素的關(guān)系。

2.3能對已有的空間表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新的空間形象。

3.培養(yǎng)空間想象能力的途徑和方法

3.1加強(qiáng)識圖訓(xùn)練，豐富空間表象。

數(shù)學(xué)來源于生活，而又高于生活，具有抽象性特點，老師難教、學(xué)生難學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”對于空間與圖形的有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，要與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的提供豐富的感性材料。在教學(xué)的初始階段，主要是讓學(xué)生認(rèn)識圖形。小學(xué)教材中有很多幾何圖形，教學(xué)時注意數(shù)形結(jié)合，在教算術(shù)的同時應(yīng)讓學(xué)生觀察圖形和認(rèn)識圖形。指導(dǎo)學(xué)生對模型、實物，以及直觀圖進(jìn)行多角度的觀察、比較、對照和識別，認(rèn)識構(gòu)成圖形的基本元素，讓學(xué)生能看得懂直觀圖，能分解出幾何圖形的基本元素并能畫出一些簡單的幾何圖形。例如，認(rèn)識長方形時，引導(dǎo)學(xué)生觀察長方形實物（門、窗、課本等）觀察，用直尺度量長方形的四條邊，用三角板度量長方形的四個角，得出長方形的特點：對邊相等、四角都是直角。然后在引導(dǎo)學(xué)生觀察不同位置的長方形，以及近似長方形的圖形（比如梯形），給學(xué)生識別，進(jìn)一步掌握長方形的特點。

在識圖訓(xùn)練中，要讓學(xué)生抓住圖形的基本特征，先認(rèn)識圖形的各個方面，然后綜合起來形成對圖形的整體感知、認(rèn)識。要求看到直觀圖能感知圖形的真實形狀，能想象出看不到的部分的形狀。有時候需要把直觀圖分解，抽出其中一部分，認(rèn)識清楚后再回歸到整體，比如求圖1中長方形和三角形的個數(shù)。

利用圖形的轉(zhuǎn)化也是培養(yǎng)兒童的空間想象能力也是一個重要的手段。例如，平行四邊形、三角形，以及梯形的面積公式就是通過圖形的切割、組合轉(zhuǎn)化為長方形的面積計算的；圓柱的側(cè)面積也是轉(zhuǎn)化為長方形計算?？傊?，要充分利用教材上的素材和實物模型，培養(yǎng)小學(xué)生的識圖能力，以及初步的想象能力。

3.2堅持畫圖訓(xùn)練，提高構(gòu)圖能力。

新課標(biāo)中指出“能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀”。圖形是交流空間想象的重要工具，而識圖和畫圖是兩個重要的認(rèn)識過程。它們都要通過空間想象來完成。關(guān)于直觀圖的畫法，學(xué)生開始會感到困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察或想象所畫幾何圖形中元素的位置、大小等結(jié)構(gòu)，然后再構(gòu)思想象畫圖。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排，先畫簡單的圖形，如線段、垂線、平行線、角等，再畫三角形、長方形、梯形等平面圖形，然后畫一些立體圖形，如圓柱、長方體等。通過畫圖練習(xí)促進(jìn)空間觀念的形成，進(jìn)一步提高空間想象能力，使學(xué)生由直觀圖形能想象出對象在空間中的實際形狀，以及基本元素的位置關(guān)系，能根據(jù)實物畫出一些簡單的直觀圖形。

3.3重視想象訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造能力。

小學(xué)生的思維特點是從形象具體思維向抽象邏輯思維過渡，以形象具體思維為主。所以小學(xué)生對空間形式的直觀感覺是很難的，教師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點，有意思地培養(yǎng)空間想象過能力從實物模型到想象過渡，最后脫離模型，在大腦中不僅僅能對已有的素材加工，甚至能創(chuàng)造出新的空間形體。有關(guān)空間想象能力的訓(xùn)練，可在有了一些識圖、畫圖的基本能力之后訓(xùn)練，也可以與前兩種訓(xùn)練交叉配合進(jìn)行。在低年級側(cè)重前兩種訓(xùn)練，在高年級更應(yīng)突出第三種訓(xùn)練。構(gòu)造訓(xùn)練想象訓(xùn)練舉例：

例1：先把右圖沿虛線剪開，拼成一個正方形。用其他方法也能拼成正方形嗎？（小學(xué)數(shù)學(xué)教材思考題）

例2：用方格紙剪成面積是4的圖形。其形狀有以下2種，哪一種圖形拼成面積是16的正方形？

類似的練習(xí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象創(chuàng)造能力。

4.總結(jié)

在幾何初步知識教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的主要途徑是抓好雙基教學(xué)，即識圖畫圖教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)空間想象創(chuàng)造能力；加強(qiáng)對空間圖形的看、畫、想三方面的訓(xùn)練，看、畫是基礎(chǔ)，想象是目標(biāo)。多媒體是一個非常好的教學(xué)手段，具有色彩豐富，能化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀等特點，在幾何教學(xué)中充分使用多媒體教學(xué)手段，不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且能促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的空間想象能力是一項重要而又艱巨的任務(wù)，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須清醒地認(rèn)識到這一點；為什么很多學(xué)生升入初中后學(xué)不好幾何，這和小學(xué)階段沒有學(xué)好幾何基礎(chǔ)知識，未能形成空間觀念不無關(guān)系。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)有抓好雙基教學(xué)的同時重點培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是邏輯思維能力與空間想象能力，為小學(xué)生升入初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職孤兒學(xué)生 崗位能力 人才培養(yǎng) 會計專業(yè)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.097

傳統(tǒng)的中職會計電算化專業(yè)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)會計知識的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，卻忽略了會計知識的應(yīng)用性、需求性和更新性。會計人員應(yīng)該具備的崗位能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在教學(xué)中也極少得到體現(xiàn)。導(dǎo)致許多畢業(yè)生不能將理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，知識面狹窄，崗位能力較弱，不被市場所接受。特別是中職孤兒學(xué)生這一特殊群體，本身具有強(qiáng)烈的自卑感和較重的心理負(fù)擔(dān)，又缺乏應(yīng)變和適應(yīng)能力，以及積極的工作態(tài)度，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了克服這一弊端，讓中職孤兒學(xué)生更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校開始進(jìn)行崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方法的探索與實踐。

1 會計電算化專業(yè)崗位能力內(nèi)涵

崗位能力是指在某種從事的職位或工作崗位領(lǐng)域上表現(xiàn)出來的個人動手和操作的一種技巧或能力。它是勞動者從事某一崗位所必備的、最基本的職業(yè)技能。只有具備崗位能力，才有可能從事該職業(yè)的社會實踐活動。

為了培養(yǎng)適合企業(yè)崗位能力需求的人才，必須明確崗位能力的具體內(nèi)容。筆者以崗位所需的知識和能力為目標(biāo)，對長春市的企業(yè)、商店、超市等單位進(jìn)行了深入調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯出，目前適合于中職會計電算化專業(yè)學(xué)生的崗位（群）有會計、出納、統(tǒng)計、庫管員、收銀員、銷售員、文員等7個。在此基礎(chǔ)上，把各崗位（群）的技術(shù)要求和能力要素進(jìn)行組合，形成了10個崗位能力。由此看出，適合企業(yè)需求的崗位能力是一個由思想政治、職業(yè)道德、技術(shù)技能等要素整合起來的系統(tǒng)。

2 培養(yǎng)中職孤兒學(xué)生崗位能力的必要性

現(xiàn)階段，中職孤兒學(xué)生畢業(yè)時面臨的就是直接就業(yè)。這次職業(yè)選擇對其今后的發(fā)展至關(guān)重要。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，可供選擇的崗位因環(huán)境的變化而調(diào)整，對崗位能力的要求也隨之不斷變化。因個人崗位能力跟不上崗位能力的要求等原因，中職孤兒學(xué)生常常不能完成工作任務(wù)，中斷工作，甚至提前離崗。這使得他們在職業(yè)道路上面臨著嚴(yán)峻考驗。因此，要想在不同行業(yè)、不同工作的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，就應(yīng)當(dāng)具備比他人更為強(qiáng)大的崗位能力。只有具備過硬的崗位能力，才能為其財會工作提供更加有力的保障。以崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)就顯得十分必要。

3 崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)途徑與方法

根據(jù)上述分析，筆者對中職孤兒學(xué)生的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了深入地反思和研究。認(rèn)為應(yīng)該重點突出以下幾個方面：

3.1 依據(jù)崗位能力目標(biāo)要求優(yōu)化課程體系

目前，學(xué)校中職會計電算化專業(yè)的課程體系是在原先合辦大專時課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，通過減少某些非核心課程而成的。近兩年也結(jié)合中職教育發(fā)展的需要增加新課程或?qū)险n程進(jìn)行調(diào)整，但仍沒有形成具有特色的課程體系。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，學(xué)校要打破原有的課程體系，依據(jù)崗位能力目標(biāo)要求優(yōu)化課程體系。

結(jié)合學(xué)校實際情況，借鑒“校企合作”理念和實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為設(shè)計課程體系時要突出多元主體角色特點。應(yīng)聘任兩名不同類型企業(yè)的財會人員、兩名不同類型企業(yè)的人力資源管理人員、一名吉林省會計協(xié)會工作人員為兼職教師。五名兼職教師和教學(xué)教師一起組成課程體系建設(shè)委員會。他們根據(jù)最新行業(yè)信息，分析和整理各崗位職責(zé)、任務(wù)、程序和標(biāo)準(zhǔn)，提煉出不同崗位所需要的專業(yè)理論知識、技能和綜合能力，明確行業(yè)需要人才的崗位能力，加以整合設(shè)置課程。同時，參照與會計行業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和對口升學(xué)考試科目，最終構(gòu)建符合中職教育發(fā)展規(guī)律、社會現(xiàn)實的需要和學(xué)生特點的課程體系。教學(xué)教師要時常與兼職教師溝通，反饋實施課程體系情況，對效果不好的課程設(shè)置及時作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.2 以典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程

要按照“典型工作任務(wù)分析――行動領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換――學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計”的思路把實際工作中每個典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)項目，把工作任務(wù)的能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項目的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)工作過程需要的流程性、技能和相關(guān)工作經(jīng)驗分析每個學(xué)習(xí)項目的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。授課時，選擇一種主要的教學(xué)方法教授和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目。完成學(xué)習(xí)項目后，由學(xué)生自己總結(jié)專業(yè)理論知識與實際工作的接軌點。在此過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)者和咨詢者。他們可直接根據(jù)學(xué)習(xí)項目完成的成功與否獲悉學(xué)生接受知識的多少。在授課中，教師還要告訴學(xué)生怎么做，以及完成這項工作任務(wù)所需要的職業(yè)素養(yǎng)。同時，把考取相關(guān)技能證書和對口升學(xué)的考試大綱中規(guī)定的內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中予以體現(xiàn)，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)技能證書所要求的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生取得技能證書，獲得就業(yè)通行證，以及在對口升學(xué)中取得成功。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文教學(xué) 想象力 創(chuàng)造思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過，一個人的想象能力比他所擁有的知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。正是想象力推動著人類文明的不斷進(jìn)步，也是知識進(jìn)化的源泉?？梢哉f，人類如果沒有想象，就不可能創(chuàng)造出璀璨的文學(xué)。當(dāng)前語文教學(xué)中的大部分作品都是人類想象力的產(chǎn)物，因此，語文教師在教學(xué)中要千方百計地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，也就是在自己的教學(xué)過程中注重對學(xué)生創(chuàng)造思維培養(yǎng)的同時，要努力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法存在著諸多弊端：

一是教學(xué)方法僵化。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中大多采用“講解――分析”的模式，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的知識拼盤，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了很多的困難和障礙，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二是本末倒置，不讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，大量時間耗費(fèi)在無意義、無必要甚至是錯誤荒唐的練習(xí)之中；再加上對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行限制，造成學(xué)生閱讀面窄，學(xué)生的國內(nèi)外名著閱讀量少，缺乏文學(xué)素養(yǎng)。

三是忽視了創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，特別是考試中習(xí)慣采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得廣大小學(xué)生的思維趨于僵化，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

下面一個很形象的案例，可以反觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生想象力的扼殺。在一堂語文課上，老師給同學(xué)們提出了一個問題：“雪化了以后是什么？”一位同學(xué)站起來富有詩意地回答：“雪化了以后是春天！”沒想到老師一本正經(jīng)地說：“錯了。正確的答案應(yīng)該是――雪化了以后是水了。”這位語文老師用了物理學(xué)的答案來解釋文學(xué)上的問題，恰恰說明了部分語文老師語文教育目的的無知?！把┗艘院笫鞘裁?？”答案應(yīng)來自于學(xué)生的生活、學(xué)生的體驗、學(xué)生的理解。對鄉(xiāng)村學(xué)生來說，雪化以后可能是松軟的土地、泥濘的道路，可能是綠油油的麥田、忙碌的春播；對城市學(xué)生來說，雪化了以后可能是油亮的柏油馬路、穿梭的車輛，可能是公園里青翠的草坪。只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能揮灑出富有靈性的語言、富有個性的想像，才能拓展與豐富自己的見識。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的意義

加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一條重要途徑。語文是一門想象時空極大的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī)，采取各種手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生具備了較好的想象能力，不僅有助于深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，而且能夠有效地培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)生只有擁有了豐富的想象力，才能在未來的成長過程中思維縱橫馳騁，不斷探索人類的未知世界。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)方法

一是運(yùn)用教材，啟發(fā)想象力。

想象主要來源于現(xiàn)實，但語文教材是生活的反映，是作者想象能力的一種展示。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文，教學(xué)時，可借助于各種教學(xué)方法與手段，喚起學(xué)生內(nèi)心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發(fā)學(xué)生的想象力。

二是引導(dǎo)質(zhì)疑，展開想象力。

語文教學(xué)中可通過提出問題，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設(shè)計好有意義的課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解開束縛、打開思路、不斷創(chuàng)新。提問是語文教學(xué)的常規(guī)武器，精心設(shè)計的提問應(yīng)該是富有啟發(fā)性的。學(xué)生的想象能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會使學(xué)生得到超常發(fā)揮。

三是延伸課外，豐富想象力。

要豐富學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語文能力，不能只限于課堂和課本。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活、觀察生活；要經(jīng)常帶領(lǐng)他們到大千世界去接觸、去思考、去學(xué)習(xí)、去受影響，并有的放矢、隨時點撥。此外，有目的地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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論文關(guān)鍵詞：空間想象力；直觀教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；機(jī)械制圖

機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中，伴隨著教師教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生思維大多處于從空問到平面，再從平面到空間的一個不斷運(yùn)行過程。顯然，在這個過程中，學(xué)生必須體現(xiàn)一定的窄問想象力，否則他們將很難理解教師課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。那么，機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力呢?

1運(yùn)用直觀教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

回顧傳統(tǒng)機(jī)械制圖課堂教學(xué)，教師依賴的主要教學(xué)途徑和方式就是粉筆加黑板，盡管在這種簡教學(xué)模式下，教師也可以落實教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，但是卻難以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中空間概念建立、空間想象力培養(yǎng)這一教學(xué)難題。借助丁直觀教學(xué)手段，教師可以把機(jī)械制圖教學(xué)過程中的抽象概念通過教學(xué)輔助載體變成學(xué)生可以感知的知識。毋庸置疑，機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要適時運(yùn)用諸如實物、模型、掛圖等直觀教學(xué)手段，并通過運(yùn)用自己豐富的教學(xué)語言，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以在教學(xué)過程中通過向?qū)W生展示這些實物，把機(jī)械制圖教學(xué)中需要表現(xiàn)的不同形體(諸如棱錐、圓錐、圓柱、棱柱、長方體等)一一展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生在觀看、揣摩這些常見形體基礎(chǔ)上，通過識記、理解內(nèi)化到此類空間圖形所對應(yīng)的視圖，并促成學(xué)生思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉(zhuǎn)。這將不但有利于學(xué)生在機(jī)械制圖教學(xué)過程中學(xué)會將較為復(fù)雜的視圖分解為簡單的圖形進(jìn)行理解，而且課堂直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生還可以通過對有形物體的觀察、思考、分析，在頭腦中建立一定的空間感性認(rèn)識，并形成初步整體印象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工活動，實現(xiàn)空間想象力的培養(yǎng)。

由此可見，機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)手段的運(yùn)用呈現(xiàn)出更強(qiáng)的表現(xiàn)力，使學(xué)生以更直接地感知物體的主要特征，以及不同事物之間的聯(lián)系。學(xué)生可以便捷地認(rèn)識實物與圖形之間的聯(lián)系，從而深化空間思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

以計算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教育技術(shù)與機(jī)械制圖課堂教學(xué)的相互整合，實現(xiàn)圖像、文字、動畫以及聲音的有機(jī)結(jié)合，不但增加課堂的教學(xué)容量，而且有效突破課堂教學(xué)的重點和難點。機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，教師需要通過投影理論的教學(xué)與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是在本課程教學(xué)之初的實踐中，學(xué)生由于缺乏必要的空間概念，教師不但難以很好地傳授教學(xué)內(nèi)容，而且也很難把文本中的文字非常到位地進(jìn)行表達(dá)。而多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)⒔虒W(xué)中教師難以用語言進(jìn)行表達(dá)的知識進(jìn)行形象的展示，并且教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)黿點、難點知識重復(fù)播放，或者有意識地延長停留時間，幫助學(xué)生形成大腦中清晰的空間方位關(guān)系，解決學(xué)習(xí)過程中的難題。例如，在三視圖形成及投影規(guī)律教學(xué)中，教師通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以形象地把正投影的投影原理與三視圖的看圖方法緊密結(jié)合，并且有效呈現(xiàn)，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。

事實上，機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)片]使得學(xué)生多種感覺系統(tǒng)受到刺激，從而始終保持在積極運(yùn)行狀態(tài)之中，不僅發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力和卒問想象能力，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，成就學(xué)生機(jī)械制圖課堂學(xué)習(xí)中的主動性。因此，教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，并善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)。尤其要在機(jī)械制圖課程教學(xué)中，要通過實現(xiàn)圖形、聲音、動畫、視頻的有機(jī)結(jié)合，把平時教學(xué)過程中學(xué)生很難觀察清楚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及投影過程通過動畫演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

3提供積極動手機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

機(jī)械制圖課堂教學(xué)實踐中，教師提供學(xué)生動手機(jī)會也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的重要舉措。眾所周知，機(jī)械制圖課堂教學(xué)中學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)少不了學(xué)生通過必要的繪圖實踐、讀圖實踐、模型切制等諸多實踐行為的配合，而提供學(xué)生動手機(jī)會正符合這些實踐行為的內(nèi)在要求。誠然，機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中，很多教師只是更多關(guān)注學(xué)生動手對于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的意義，事實上，教學(xué)中給學(xué)生動手的機(jī)會還能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

機(jī)械制圖課堂教學(xué)過程中，對于那些結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜的物體，即使教師有心制作相關(guān)模型也是困難重重。這種情況下，無論教師如何絞盡腦汁進(jìn)行語言講解，還是如何通過肢體語言進(jìn)行比劃，學(xué)生的空間想象力仍然無法拓展。但是當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自主動手實踐時，教師可以抓住教學(xué)契機(jī)，要求學(xué)生在動手過程中充分展開空間想象，并敦促學(xué)生較好熟悉自己動手實踐物體的空間形體，以便實現(xiàn)從平面到空間的思維轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提高空間想象力。例如，在教學(xué)基本體截切這一內(nèi)容時，教師可以通過鼓勵學(xué)生參與模型制作，引導(dǎo)學(xué)生形成物體空間概念，并在此基礎(chǔ)上不斷感悟。

篇7

一、激活思維，培養(yǎng)想象力

小學(xué)生的思維具有靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性和形象性等品質(zhì)。思維與想象是相輔相成的。想象力越強(qiáng)，思維就躍活躍；思維越活躍，想象力也就越強(qiáng)。教師可采用以下幾種方法激活學(xué)生思維。

腦筋急轉(zhuǎn)彎訓(xùn)練。利用課前三分鐘，出示一些腦筋急轉(zhuǎn)彎或開發(fā)智力的問題讓學(xué)生積極動腦，開拓思維。如：“”、“”、“”像什么?再編一個小故事說話；“”想一想用一筆連接這九個點有幾種方法?

編字謎。在教學(xué)生時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音、字形或字義想象編字謎，猜謎。如：學(xué)生在記“燦”時就說：火山爆發(fā)；用“一點一橫長，口字在上方，中間禿寶蓋，幾字在下方”記住了“亮”

聽故事。讓學(xué)生聽一些發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。如給學(xué)生講19世紀(jì)著名的化學(xué)家和發(fā)明家諾貝爾如何發(fā)明炸藥的故事；告訴學(xué)生由于愛迪生堅忍不拔，后終于發(fā)明白熾燈泡的故事。還可以在課中或課余時向?qū)W生介紹一些小發(fā)明：如盲人用的自控飲水桶、定位墨水瓶、無淚蠟燭、新型方便衛(wèi)生的膠水瓶等等，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

二、鼓勵學(xué)生學(xué)會提問，大膽猜想

低年級學(xué)生對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、希奇古怪的問題和想法。教師要善于“利用”這些寶貴的資源。

教學(xué)生提問的方法。用“為什么”提問：可以放在句子的中間，也可以放在句子的前面。如：為什么地球會有吸引力：地球為什么有吸引力?教學(xué)生學(xué)會了用“為什么”提問后。再逐步培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，能對一些自然想象提出問題，進(jìn)行大膽的猜想。如天上為什么會有彩虹?月亮為什么不會掉下來?為什么焰火有各種美麗的顏色

保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級學(xué)生正處在學(xué)知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破砂鍋問到底。教師必須具有豐富的知識，耐心地為學(xué)生解答心中的疑惑，只有這樣才能培養(yǎng)他們豐富的想象力。同時切忌不能斥責(zé)學(xué)生，一面挫傷學(xué)生求知和想象的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，是加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的重要途徑。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，學(xué)生的想象力就會像魚兒一樣在想象的海洋里自由地跳躍，也會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。這正是“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”!

三、培育真摯情感，以激發(fā)想象

葉圣陶說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象。”閱讀活動的重要環(huán)節(jié)是引導(dǎo)想象，再現(xiàn)形象。“作家創(chuàng)作是對生活的復(fù)現(xiàn)，讀者欣賞是對生活的復(fù)歸?！毕胂笈c情感的關(guān)系密不可分。想象是在一定情感下誘發(fā)產(chǎn)生的，情感是想象的動力，有了它，就能展開想象的雙翼。學(xué)生有豐富而真摯的情感，可以激發(fā)、調(diào)動和開闊學(xué)生的想象。如何培養(yǎng)學(xué)生豐富而真摯的情感呢?

豐富見識，提高認(rèn)識。見識越豐富，認(rèn)識越深刻，情感就越真摯。語文教學(xué)中要通過多種形式、多種途徑來擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的見識，讓他們逐步提高認(rèn)識，及早樹立是非觀念，能夠分辨事物的真與假、美與丑、善與惡、好與壞，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)起相應(yīng)的愛憎、好惡情感。

創(chuàng)設(shè)情境，激感。具體生動、優(yōu)美感人的情境具有巨大的感染力，可以激發(fā)學(xué)生的情感和想象。語文教學(xué)中可以通過語言描述、實物展示、音樂渲染、現(xiàn)場表演、圖片顯示、錄像再現(xiàn)和生活模擬等手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于感知、理解、感悟、動情、想象的氛圍之中，從而達(dá)到培養(yǎng)情感，激發(fā)想象的目的。

閱讀名篇，豐富情感。名篇佳作無不傾注著作者崇高的信念，真摯的情感。不同的名篇佳作蘊(yùn)含著不同的情感。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀名篇佳作，爛熟于心，不僅會豐富見識，提高認(rèn)識能力，而且讀者的心靈自然會受到震撼，受到啟迪感染，滋生真摯情感，放飛想象的翅膀。

投身實踐，發(fā)展情感。有人說，實踐是情感的源泉。語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動。可以形成和發(fā)展他們的情感。通過開展“學(xué)科學(xué)，動手做”、“保護(hù)地球，清除污染”、“關(guān)愛他人，捐獻(xiàn)錢物”，以及語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等各種學(xué)科活動，讓學(xué)生在實踐活動中逐步培養(yǎng)起愛科學(xué)、愛環(huán)境、愛他人、愛學(xué)習(xí)、愛美等種種真摯情感。

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想象力是人類的一種特殊心理活動。它屬于一種高級認(rèn)知能力與思維能力，想象力能滲透到我們生活中的方方面面。對音樂的想象力就是指人們通過大腦主動把音樂中的各種音符進(jìn)行改造，從而形成自身情感或理解能力。通常，有三個因素會影響人們音樂想象力，即個人對音樂的喜愛程度、個人對音樂的認(rèn)知程度、個人的邏輯思維能力。這三點都不是與生俱來的，大多數(shù)時候都來自于后天的學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦具備了想象力，便能迅速提高自身音樂表現(xiàn)力。因此，鋼琴教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表現(xiàn)力。這也符合當(dāng)前義務(wù)教育階段的音樂課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中往往側(cè)重于培養(yǎng)鋼琴演奏技法，而忽視了想象力與表現(xiàn)力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生即使掌握了嫻熟的鋼琴演奏方法，所彈樂曲也缺乏豐富的音樂內(nèi)涵，很難產(chǎn)生感染力與滲透力。作為鋼琴教師，我們一定要意識到鋼琴教學(xué)改革的緊迫性，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力與表現(xiàn)力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。

二、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力與表現(xiàn)力的方法

（一）善于聆聽，使自己和音樂聯(lián)系起來，用心去感受想象

首先，要給學(xué)生提供一個良好的音樂環(huán)境。鼓勵他們在日常生活中多欣賞一些優(yōu)秀的音樂節(jié)目，不必局限于鋼琴，要把范圍放寬些，欣賞其它樂器類的也可以。由于人類的聽覺十分敏銳，對于學(xué)生來說也一樣，因此，在聽的過程中，要利用音樂的內(nèi)容、情感、意境等去喚起學(xué)生的內(nèi)心感受。比如，每次教新樂曲的時候，先由教師作一次完整的范奏，學(xué)生有了一個初步的感知后，再逐漸引導(dǎo)他們進(jìn)行彈奏，使孩子們在感受音樂的基礎(chǔ)上激發(fā)自己的想象力。比如，對于一首歡快活潑的樂曲，可以引導(dǎo)學(xué)生將愉快的情緒和曲子的旋律、節(jié)奏聯(lián)系起來。這樣，既能了解音樂所表達(dá)的形象，也能感知相應(yīng)的意境。學(xué)生們對音樂的理解力與鑒賞力也會逐漸增強(qiáng)。教師要讓學(xué)生將自己內(nèi)心的真實感受和樂曲本身聯(lián)系起來，他們才能更好地了解音樂的內(nèi)涵。讓孩子們通過手指的躍動將自己的情感表達(dá)出來，逐漸培養(yǎng)他們形成一種心靈與琴音貼近的習(xí)慣。長此以往，學(xué)生的演奏就會具有一定的感染力，不會空洞、枯燥。不過，值得注意的是，范奏一定要把握好度的問題，防止孩子們一味地去模仿，反而失去獨(dú)立思考的機(jī)會，也達(dá)不到教學(xué)的目的。比如，有的學(xué)生乍看起來鋼琴演奏技能不錯，但遇到一首陌生的樂曲，在視奏時，問題便暴露無疑。這是由于他的學(xué)習(xí)模式都是基于對教師范奏的純“模仿”，對音樂的具體演奏方式及捏容關(guān)系都不清楚。

（二）多方位多層次地啟發(fā)學(xué)生音樂想象力

教師首先要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，借助自己的想象力，用心去感受樂曲所蘊(yùn)含的美感及情境感情，從而不斷豐富自己的音樂想象力。然后，利用大家的不同見解來詮釋出樂曲所具有的豐富內(nèi)涵，這樣，使音樂具有一定的個性思維。然后，教師可以根據(jù)音樂形象的兩大特征，如不具象性與多義性，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具體的音樂情境和形象，幫助學(xué)生感知音樂的韻律，并根據(jù)和聲的分析展開想象的翅膀，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。這樣，也有利于從更深層次對學(xué)生的音樂想象力進(jìn)行啟發(fā)。此外，教師還可以借助多媒體教學(xué)方式，增強(qiáng)和其它學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生如身臨其境般地去體驗音樂的獨(dú)特魅力。在他們展開豐富聯(lián)想的時候，再引導(dǎo)他們對樂曲進(jìn)行更深層次的挖掘與把握。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識與對音樂的真實感受，最終得出新的音樂內(nèi)容。

（三）重視樂譜，仔細(xì)研讀

樂譜直接體現(xiàn)了作者的思想內(nèi)涵。要掌握一首音樂作品，必須先掌握其樂譜。教師要培養(yǎng)學(xué)生盡量忠實于樂譜，即忠實于作品。精心研讀樂譜，就是要關(guān)注樂譜上的每個標(biāo)記，同時將其恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來。研讀樂譜，有助于對樂曲的再次創(chuàng)新。即在原樂譜的基礎(chǔ)上，作適當(dāng)?shù)脑鰷p或改變，使音樂表達(dá)出不同的意境及感情。教師也可采用這種方法鍛煉學(xué)生對音樂的思維能力及表現(xiàn)能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】想象 創(chuàng)造環(huán)境

二十一世紀(jì)是一個以“創(chuàng)新”為主題的知識經(jīng)濟(jì)時代，而創(chuàng)新是競爭的核心。鑒于這種形勢，“創(chuàng)新”已成為教育改革刻不容緩的任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)教育的特點

數(shù)學(xué)是人們生活、生產(chǎn)、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計算、推理和證明。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，是數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)數(shù)學(xué)；不同個體在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。作為一門自然科學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的?；镜某霭l(fā)點是促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)本校學(xué)科的特點，更要遵循中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。

二、數(shù)學(xué)教育中學(xué)生想象能力的重要性

想象也叫想像。它是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的一種心理活動。

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，處處都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的想象力的重要。從平面圖形到空間圖形，如果離開了孩子們的想象力，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也將是困難的、蒼白無力的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果是一味使用守舊的教學(xué)模式，單一的填鴨式教學(xué)，單一的模仿式教學(xué)，培養(yǎng)的只是學(xué)生的機(jī)械記憶能力與模仿能力，而不能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力了。

三、學(xué)生擁有豐富的想象力作用是巨大的

（一）、想象力可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師。學(xué)生對某件事產(chǎn)生了興趣，是一定可以想盡各種辦法來干好這件事的，解決這件事；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如果被激發(fā)，那他的學(xué)習(xí)過程將充滿快樂的、是充滿了活力的。

（二）、想象力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的“猜想”、“探究”、“推理”實際上就是“想象”，教師在教學(xué)過程中通過各種方法、手段來激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極思考、肯動腦筋、大膽猜測、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象能力的策略

（一）、建立新型的師生關(guān)系，營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，打破的舊的教學(xué)模式，建立新型的師生關(guān)系，教師要以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，預(yù)留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的個性、愛好和人格，使學(xué)生能夠與教師一起平等的參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)營造一種寬松和諧的教育環(huán)境。在這樣氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，課堂教學(xué)中教師要有意識地搞好合作教學(xué)，教師要注意設(shè)計集體討論、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見。從而在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。

（二）、改變教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

學(xué)生知識的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，教師所具有的創(chuàng)新精神會在很大程度上鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此，充分調(diào)動教師的積極性，提高創(chuàng)新能力，掌握具有創(chuàng)新性、靈活的教學(xué)方法，通過討論式、發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式等的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判、勇于創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是一項復(fù)雜而長遠(yuǎn)的工作，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將新的教育理念付諸實際，為祖國的未來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定夯實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖 空間想象力 軸測圖 模型

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0188-01

機(jī)械制圖是職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的繪圖和識圖能力。能否學(xué)好本課程，不僅關(guān)系到本專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)的好壞，而且關(guān)系到學(xué)生將來能否勝任本專業(yè)的工作。因此，本課程的教學(xué)責(zé)任重大。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，且沒有接觸過生產(chǎn)實際，缺乏應(yīng)有的理論基礎(chǔ)，只接觸過平面幾何，沒有學(xué)過立體幾何，缺乏空間想象力。而在機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)中，無論是繪圖還是識圖，空間想象力都是必備的能力。因此筆者在機(jī)械制圖的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)方法的運(yùn)用中，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和空間思維能力來進(jìn)行。

一 增強(qiáng)表象儲備是培養(yǎng)空間想象力的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力就必須增強(qiáng)學(xué)生的表象儲備。表象就是事物不在當(dāng)前時人們在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。沒有一定的表象儲備，培養(yǎng)空間想象力只能是空想。因此在機(jī)械制圖的教學(xué)過程中，一定要注重增加學(xué)生的表象儲備。表象儲備離不開平時的觀察和積累，而模型的展示又是一種構(gòu)思形象化的有效手段，可以有效地提高學(xué)生的感性認(rèn)識，因此直觀教學(xué)法是我在本課程的教學(xué)中經(jīng)常用到的教學(xué)方法。在教學(xué)中除引導(dǎo)學(xué)生觀察教學(xué)模型和利用多媒體軟件演示物體從三維立體到二維平面的轉(zhuǎn)換過程外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的立體。比如：把教室的地面、黑板面和側(cè)面墻體比作三面投影體系；把粉筆盒看做長方體模型；把學(xué)生手上的繪圖鉛筆作為直六棱柱的模型；把筆桿當(dāng)做圓柱體模型等。再者，我還會將一些基本形體的立體圖和三視圖制成掛圖在教室中展掛一段時間，或者做成墻報、板報等，讓學(xué)生每天都能看到，在不經(jīng)意中掌握這些基本形體的視圖，從而增強(qiáng)學(xué)生頭腦中的表象儲備，為后續(xù)的讀圖打下堅實的基礎(chǔ)。

二 訓(xùn)練發(fā)散思維是開闊空間想象力的途徑

在機(jī)械制圖的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維有些僵化的，不夠靈活，難以做到舉一反三。因此我采用以下方法來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，使他們的空間想象力得以開闊。

1.變位投影訓(xùn)練

把同一形體進(jìn)行變位，要求學(xué)生畫出對應(yīng)的三視圖或根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫三視圖，然后對各組視圖進(jìn)行比較，這樣處理能使學(xué)生抓住形體的特征，加深對三視圖的理解，使學(xué)生的空間想象力得以開闊。

2.通過一視圖想象多個立體

給出學(xué)生一個視圖，要求其從多方位、多角度去想象可能的立體，然后通過自制模型的方法去驗證自己的想象。這種方法對培養(yǎng)學(xué)生的立體感、開闊學(xué)生的空間想象力非常有效。

三 督促手腦并用是落實空間想象力的手段

對職業(yè)學(xué)校來說，主要培養(yǎng)的是第一線操作型人才。所以我認(rèn)為識圖能力的培養(yǎng)是機(jī)械制圖教學(xué)的重中之重。而督促學(xué)生手腦并用是培養(yǎng)他們識圖能力和落實空間想象力的有效手段。在教學(xué)中我主要采用以下方法來引導(dǎo)學(xué)生落實空間想象力：

1.自制模型

模型是機(jī)械制圖教學(xué)必不可少的，但教師的教具模型有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過自制模型的方法來驗證自己的空間想象結(jié)果。如像橡皮泥或者胡蘿卜、卷紙、剪刀之類的工具是我要求學(xué)生課前必須準(zhǔn)備的東西。如在講解基本體的三視圖時，如果只是單純的講授各基本體視圖的畫法，學(xué)生們雖然會畫了，但遇到視圖還是不知道是什么樣的幾何體。因此我要求學(xué)生跟隨老師自制模型，并且在模型上將最前、最后、最左、最右、最上、最下的輪廓線用不同的顏色突顯出來，再把投影圖中的相應(yīng)投影以相同的顏色表示出來，以強(qiáng)化轉(zhuǎn)向線的概念。這樣處理有效地將視圖和立體之間的對應(yīng)關(guān)系深深地刻在了學(xué)生的腦海中，為今后的讀圖打下了堅實的基礎(chǔ)；再如講解平面切割基本體部分的補(bǔ)畫第三視圖時，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分步切割，首先自制出原模型，然后通過每完成一步切割就補(bǔ)畫一部分視圖的方法來完成。這樣學(xué)生就會清楚地看到每一步切割后的立體形狀，在腦海中建立空間立體的概念，增強(qiáng)立體感，空間想象力得以落實，效果較好。

2.繪制軸測圖