醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點(diǎn)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平三個(gè)層次上，研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律的一門科學(xué)。有機(jī)體的一切病理現(xiàn)象都是細(xì)胞病理反應(yīng)的結(jié)果，所以一切生命現(xiàn)象都可從細(xì)胞中得到解答。我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。其核心部分包括:細(xì)胞概述、細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運(yùn)輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動、細(xì)胞周期調(diào)控、細(xì)胞凋亡與衰老。從1996年開始，我校主要依靠教師出去進(jìn)修，引進(jìn)多媒體課件，并逐步在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂上使用，并于1999年醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)全過程使用。在此基礎(chǔ)上，2000年增設(shè)蒙藥學(xué)專業(yè)、2007年設(shè)護(hù)理專業(yè)、2008年設(shè)檢驗(yàn)專業(yè)，全校各專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)均由我教研室承擔(dān)，面對不同專業(yè)不同學(xué)生群體所講受醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識內(nèi)容不同，因此，我校多媒體課件急需進(jìn)行系統(tǒng)的制作。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)多媒體課件制作方案

制作符合我校民族特色資源的多媒體課件，使學(xué)生既能扎實(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，又具有較強(qiáng)應(yīng)用知識的能力和探究創(chuàng)新意識，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物科學(xué)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，我們需要整理教研室每一位老師多年教學(xué)積累的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課件，按不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)、不同民族班級分門別類進(jìn)行課件制作。

1．針對不同專業(yè)。

我校開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)有臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、檢驗(yàn)專業(yè)、影像專業(yè)、蒙醫(yī)專業(yè)以及蒙藥專業(yè)。臨床等專業(yè)開設(shè)本課程的目的是在現(xiàn)代水平上講授關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基本理論，并且對由于結(jié)構(gòu)損傷和功能失調(diào)而引起的疾病做適當(dāng)?shù)穆?lián)系，以便為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)。蒙醫(yī)、蒙藥作為民族特色專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)，其中1/2講授細(xì)胞生物學(xué)知識，1/2講授遺傳學(xué)知識。那么，對于這兩個(gè)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)課件制作時(shí)，我們可結(jié)合蒙醫(yī)蒙藥，例如利用區(qū)域特色蒙古族傳統(tǒng)藥用動植物，以其細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)，講解醫(yī)學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容。這種利用熟悉常見的樣本作為實(shí)例，學(xué)生更易接受。將蒙醫(yī)治療原理聯(lián)系細(xì)胞病理反應(yīng)，講授細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運(yùn)輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選，聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。

2．針對不同學(xué)時(shí)。

由于每門課程都有一定學(xué)時(shí)，如蒙醫(yī)蒙藥學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，臨床等專業(yè)24學(xué)時(shí)，教師不可能把所有內(nèi)容都做成課件，這就涉及內(nèi)容取舍問題。蒙醫(yī)蒙藥課件制作中我們將體現(xiàn)細(xì)胞生物學(xué)核心內(nèi)容:細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運(yùn)輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動、細(xì)胞周期調(diào)控、細(xì)胞凋亡與衰老。臨床、護(hù)理、檢驗(yàn)專業(yè)課時(shí)24學(xué)時(shí)，那么我們將適當(dāng)增加細(xì)胞生物學(xué)知識，即細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞外基質(zhì)及細(xì)胞連接。

3．針對不同學(xué)生群體。

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1教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不夠合理 在我國，本科醫(yī)學(xué)教育階段至今尚未開設(shè)專門的腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，僅僅講授腫瘤學(xué)，而其內(nèi)容分散于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)專科教學(xué)中，如病理學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、流行病學(xué)、影像學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等[3]。各授課教師講授的內(nèi)容僅涉及本專業(yè)相應(yīng)腫瘤學(xué)知識，存在很大的局限性，并且基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生獲得的腫瘤學(xué)知識較為零散、陳舊，缺乏系統(tǒng)性、整體性。在碩士研究生教育階段開設(shè)有腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課程，但是在課程設(shè)置中比重過低，在開設(shè)腫瘤學(xué)課程的醫(yī)學(xué)院校，也多是選修課程，普遍存在課時(shí)數(shù)不足的問題。而且，課程內(nèi)容不夠新穎，不能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，不能系統(tǒng)地啟發(fā)學(xué)生的科研思路，僅僅是重復(fù)了本科的課程、學(xué)習(xí)了幾門實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊 由于是研究進(jìn)展課程，因此無法出臺統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，需要任課教師根據(jù)各自學(xué)科范圍內(nèi)的最新進(jìn)展逐年更換教學(xué)大綱與課件，但是很多教師通常只是簡單重復(fù)之前的學(xué)科內(nèi)容，有的教師甚至重復(fù)7、8年前的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程的內(nèi)容，除了講述部分和腫瘤學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，還給學(xué)生講述三羧酸循環(huán)等本科就應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，與研究進(jìn)展毫不搭邊，二維并沒有進(jìn)一步深入和融會貫通，實(shí)際上也是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。近年來國際國內(nèi)對腫瘤治療與研究的重視，投入大量人力、物力，腫瘤學(xué)的發(fā)展日新月異。在此過程中，教學(xué)內(nèi)容并未作出相應(yīng)的調(diào)整，新理論和技術(shù)沒有有效的整合到腫瘤學(xué)的教學(xué)中，不能反映當(dāng)代腫瘤學(xué)的發(fā)展，并緊固了學(xué)生的思想，把一堂生動的研究進(jìn)展課又變成了死記書本。

1.3教學(xué)方法有待改進(jìn) 由于教學(xué)內(nèi)容的禁錮，教學(xué)方法也無法突破創(chuàng)新。由于課時(shí)較少，多數(shù)教師在教課的過程中，仍然是老師滿堂講、學(xué)生抄筆記、開卷考試的模式，使教與學(xué)的效果都非常差。其實(shí)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)資源非常發(fā)達(dá)，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，來彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容的不足。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)課仍以幾種常規(guī)的實(shí)驗(yàn)，如免疫組化、RT-PCR、細(xì)胞培養(yǎng)為主要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)之間各個(gè)獨(dú)立、不能融會貫通。在教的過程中如果不融入創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)生也難于得到創(chuàng)新的啟發(fā)。

2提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量的探討

目前我國腫瘤學(xué)教學(xué)明顯滯后于現(xiàn)代腫瘤學(xué)發(fā)展，如何適應(yīng)21 世紀(jì)腫瘤學(xué)科發(fā)展的要求，是擺在我們面前迫切需要解決的問題。筆者從2008年開始教授腫瘤學(xué)研究進(jìn)展這門課程，主講腫瘤分子生物學(xué)及細(xì)胞生物學(xué)部分，通過與研究生之間進(jìn)行反復(fù)探討溝通交流、創(chuàng)立了自己的教學(xué)方案及教學(xué)方法，對于碩士研究生自學(xué)能力的提高、課題思路的啟發(fā)都有很大裨益。下面筆者對如何提高腫瘤學(xué)研究進(jìn)展教學(xué)質(zhì)量談幾點(diǎn)體會。

2.1增加腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù) 腫瘤學(xué)課程涉及范圍廣、內(nèi)容多，在有限時(shí)間內(nèi)，教師很難將最新的研究進(jìn)展講得清楚、透徹，學(xué)生也無法全面掌握。要解決這個(gè)問題則必須要提高腫瘤學(xué)的教學(xué)權(quán)重，增加教學(xué)時(shí)間。更重要的是腫瘤學(xué)已經(jīng)逐漸發(fā)展成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，為了讓課程設(shè)置更合理、更規(guī)范，更能適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，在研究生教育中須將腫瘤學(xué)研究進(jìn)展課時(shí)數(shù)增加，勢在必行。

2.2提高教師科研素質(zhì)，追蹤最新研究進(jìn)展，給學(xué)生以最新的知識 教師自身素質(zhì)的提高是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。理論上將，講授進(jìn)展課的教師應(yīng)是本專業(yè)科研能力較強(qiáng)、較能夠接受新知識、新進(jìn)展的骨干教師。但是目前我國腫瘤學(xué)教師資源極度匱乏，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，對包括腫瘤內(nèi)科、腫瘤外科、腫瘤放射科醫(yī)生及科研人員進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，建立一支以腫瘤學(xué)專科醫(yī)生及科研人員為主的教師隊(duì)伍。目前的專科醫(yī)生培訓(xùn)計(jì)劃是一條可行之路[3]。研究進(jìn)展課不需要規(guī)定的課本，因?yàn)檎n本的知識總是滯后于研究進(jìn)展，因此，講授教師要首先對本專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，通過積極參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)會議、查閱最新的高水平英文文獻(xiàn)等手段，隨時(shí)了解、掌握本專業(yè)及交叉學(xué)科的最新進(jìn)展，結(jié)合個(gè)人的課題研究情況講解，讓學(xué)生對新知識、新思路有最深入及全面的了解。

轉(zhuǎn)貼于 3教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 提綱式課件

教學(xué)內(nèi)容確定以后， 根據(jù)課堂教學(xué)的整體思路制作多媒體課件。課堂教學(xué)的主角是教師， 課件所起的應(yīng)是輔助作用， 不可依賴于課件， 甚至是根據(jù)課件的文字照本宣科， 這樣就會本末倒置， 嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。我們改進(jìn)后的課件是提綱式的， 以標(biāo)題和圖片為主， 簡明的文字、連接符號，

3.2 增加圖片與視頻課件

通過動畫、視頻、大量的圖片等制作生動的課件，并借

助動畫、變靜態(tài)為動態(tài)、全方位、多視角、多層次地進(jìn)行演示，使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化，便于學(xué)生理解和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高理論教學(xué)效果。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生課前查閱相關(guān)進(jìn)展并進(jìn)行課堂展示及討論

學(xué)科進(jìn)展如無邊大海，從不同的角度總能有不同的認(rèn)知，因此鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)了解相關(guān)進(jìn)展是對授課教師的較大考驗(yàn)和壓力，但也是令授課教師能力快速提高的過程，促使授課教師必須對本專業(yè)的進(jìn)展盡可能地去了解，這也是教學(xué)相長的具體體現(xiàn)。

3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)課的設(shè)計(jì)性和系統(tǒng)性，增加系統(tǒng)性課題設(shè)計(jì)內(nèi)容

筆者在腫瘤細(xì)胞、分子生物學(xué)教學(xué)方面，首先用最短的時(shí)間，將基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法的原理進(jìn)行講授，其次，講近2-3年的實(shí)驗(yàn)方法新進(jìn)展，包括實(shí)驗(yàn)中涉及的新儀器、新設(shè)備的應(yīng)用等。通過不斷地提出科研問題，例如，“在某某腫瘤中如何研究一個(gè)新的未知基因的功能？需要從哪些層面考慮問題？能夠用到哪些傳統(tǒng)的及新的實(shí)驗(yàn)方法？”來促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠?qū)⑺麄儎倓偭私獾膶?shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，讓學(xué)生接收到得是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲兴悸罚皇橇闵⒌膶?shí)驗(yàn)方法。學(xué)生各抒己見，能夠想到的是如首先檢測腫瘤組織中其核酸及蛋白水平的表達(dá)，觀察其與腫瘤之間有無相互關(guān)系，其次在細(xì)胞水平研究其過表達(dá)或者表達(dá)缺失對細(xì)胞功能的影響，后續(xù)的功能實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以列出很多，如果再深入，還可能討論到表達(dá)調(diào)控的機(jī)制，這都是十分順其自然的交流，通過學(xué)生和教師這種七嘴八舌的課堂交流，很快與能夠一起制定好課題計(jì)劃，當(dāng)然由于課時(shí)時(shí)間的限制，不可能完成這個(gè)課題的話，就將關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)在實(shí)習(xí)課上重點(diǎn)讓學(xué)生分組動手操作。其實(shí)這一個(gè)流程下來，教給學(xué)生的知識非常多，如在講述核酸表達(dá)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，引物的設(shè)計(jì)這部分就是對學(xué)生如何應(yīng)用電子資源及網(wǎng)上的各種圖書館是一個(gè)很好的啟發(fā)。這一教學(xué)方法深得學(xué)生喜愛，也是筆者幾年來在腫瘤學(xué)進(jìn)展教改方面能夠主管調(diào)控的、改進(jìn)獲得最大成績的部分。

目前，國內(nèi)外腫瘤治療水平的差距正在逐步縮小，腫瘤學(xué)教學(xué)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國際水平。筆者通過自行調(diào)節(jié)教學(xué)方案及方法，取得了初步成效，當(dāng)然，在教學(xué)中一定要舍得對學(xué)生付出，才會收獲更多的教學(xué)成果，提高研究生的整體水平。因此在以后的教學(xué)工作中，需要各學(xué)科教師一起進(jìn)一步探索總結(jié)，尋求更合理、更科學(xué)的教學(xué)方法，提高臨床腫瘤學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的腫瘤防治專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 增益新.腫瘤學(xué)（第二版）[M]，2003，1

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關(guān)鍵詞：植物生物學(xué) 選修課 教學(xué) 探索 實(shí)踐

中圖分類號：G 640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前，各高校開設(shè)選修課已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。選修課的開設(shè)使教學(xué)模式更加多樣化，是高校人才培B計(jì)劃的重要組成部分[1]。開設(shè)選修課旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生知識面，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。2001年 8月，教育部提出了十二條關(guān)于加強(qiáng)本科教學(xué)工作和提高教學(xué)質(zhì)量的措施和意見，使得大學(xué)生素質(zhì)教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學(xué)改革則是提高素質(zhì)教育的重要一環(huán)[2]。我校于2006年開設(shè)植物生物學(xué)選修課，授課對象面向醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和生物類非植物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生。近年來，通過一批又一批教師的教學(xué)探索和實(shí)踐，我們不斷完善植物生物學(xué)選修課的教學(xué)模式，積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，總結(jié)出了一系列的教學(xué)問題和經(jīng)驗(yàn)。

一、教學(xué)理念的更新

由于高校學(xué)分制的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)生選課多以修滿學(xué)分為目的，而不是憑個(gè)人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學(xué)生在之后的課堂上出現(xiàn)缺課，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，嚴(yán)重浪費(fèi)課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀(jì)律差等現(xiàn)象采取放任態(tài)度。針對這一問題，學(xué)校建立了引導(dǎo)選課方法的同時(shí)，教研室也推出了植物生物學(xué)的課程介紹，任課教師建議，并配有相關(guān)圖片，使學(xué)生在網(wǎng)上選課時(shí)，不僅能查到植物生物學(xué)選修課的總學(xué)時(shí)、考核模式、上課時(shí)間等，還能對此課程有更清晰認(rèn)識，幫助同學(xué)們更好地了解課程要求，結(jié)合自身實(shí)際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對于任課教師來說，應(yīng)積極更新自己的教學(xué)理念。聯(lián)合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學(xué)過程中更應(yīng)該成為學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者[4]。這樣的理念也應(yīng)展現(xiàn)于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責(zé)任是刺激學(xué)生的思考。師生對話平等，而不是教師展現(xiàn)自己居高臨下的權(quán)威。

二、教學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展日新月異，對于生物類課程的設(shè)置，應(yīng)該注重內(nèi)容的先進(jìn)性。對于植物生物學(xué)的一些研究熱點(diǎn)或新成果，應(yīng)加入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。同時(shí)也不能忽略基本理論和基礎(chǔ)知識，擯棄過時(shí)的知識不代表不重視基礎(chǔ)。植物生物學(xué)包含了植物分類學(xué)、植物生理學(xué)、植物進(jìn)化和植物生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，又與醫(yī)學(xué)、植物藥學(xué)、植物化學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相交叉，在課程設(shè)置時(shí)，要注意橫向知識的關(guān)聯(lián)和滲透。尤其吉林醫(yī)藥學(xué)院是醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)側(cè)重介紹與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。植物生物學(xué)選修課共20學(xué)時(shí)，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)合理安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有層次的教學(xué)體系。

首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學(xué)》，這本教材不僅包括植物生物學(xué)基礎(chǔ)知識和概念，同時(shí)，還介紹了植物與環(huán)境資源的合理利用和保護(hù)，以及近年來植物科學(xué)領(lǐng)域的新成果，此教材順應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展方向。同時(shí)推薦學(xué)生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學(xué)家共同撰寫的《植物生物學(xué)》（Plant Biology），此書內(nèi)容權(quán)威，是植物生物學(xué)領(lǐng)域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學(xué)生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學(xué)》，此書是“十三五”規(guī)劃教材，原是高等院校藥學(xué)專業(yè)專用，此書對藥用植物進(jìn)行介紹，并配有彩圖，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細(xì)胞、組織、器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育；植物的水分生理、礦質(zhì)營養(yǎng)和光合作用，植物生長發(fā)育的調(diào)控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統(tǒng)發(fā)育與進(jìn)化。對于植物細(xì)胞的代謝和增殖、植物細(xì)胞的生長發(fā)育因與細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容重復(fù)，只做概述，不做重點(diǎn)講解。根據(jù)學(xué)生今后學(xué)習(xí)和工作需要，為體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校特色，補(bǔ)充相關(guān)植物的藥用價(jià)值和醫(yī)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對藥用植物的開發(fā)和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環(huán)境相互作用相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和進(jìn)行課外調(diào)查 ，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂理論知識應(yīng)用于實(shí)際。

三、教學(xué)模式的調(diào)整

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有著自主學(xué)習(xí)的潛力，尤其在選修課的教學(xué)過程中，學(xué)生有更大的思考空間。因此在植物生物學(xué)選修課的教學(xué)上，采取了課堂教學(xué)和課余自學(xué)并行的教學(xué)模式。比如進(jìn)行植物分類介紹時(shí)，利用課堂時(shí)間講授分類學(xué)基礎(chǔ)知識，之后要求學(xué)生在課下采集標(biāo)本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認(rèn)分類。這種教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)時(shí)間和空間，在教學(xué)過程中將知識傳授與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)模式。其次，課堂教學(xué)應(yīng)增加植物生物學(xué)前沿性知識，介紹有影響力的學(xué)術(shù)期刊，指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)進(jìn)行主動性地、有針對性地補(bǔ)充自己的課外知識。由于選修課面向多個(gè)專業(yè)學(xué)生，因此在授課時(shí)應(yīng)對邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知識進(jìn)行介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性。也可以采取分組模式進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生以班級或?qū)I(yè)自行分組，每組3～5人，自選相關(guān)題目寫小論文，并在課堂上作報(bào)告。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的科研素質(zhì)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

近年來，各高校對課程的教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)，已由傳統(tǒng)的課本板書授課方法發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)信息模式，網(wǎng)絡(luò)、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學(xué)組成進(jìn)入課堂。多媒體教學(xué)技術(shù)推動了現(xiàn)代教育方法的更新和改革，節(jié)約了大量教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動性和趣味性，并使教學(xué)內(nèi)容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學(xué)選修課教學(xué)過程中需要展示大量植物組織和結(jié)構(gòu)圖片，多媒體教學(xué)的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學(xué)依賴性增強(qiáng)，課上教學(xué)基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點(diǎn)不進(jìn)行詳細(xì)歸攏，導(dǎo)致學(xué)生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。因此教師在播放視頻前，應(yīng)做好知識點(diǎn)講解，提出問題，要求學(xué)生帶著問題觀看，觀看后對問題進(jìn)行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學(xué)資源，取得良好的教學(xué)成果。采取傳統(tǒng)教育方法和多媒體教育手段相結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。

在課堂設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該展開互動式和啟發(fā)式教學(xué)。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學(xué)生則忙于記筆記、劃考點(diǎn)。一堂課下來學(xué)生并沒有真正去思考和領(lǐng)悟知識。為此，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發(fā)學(xué)生的積極思考。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。再者，可根據(jù)課堂需要，將國內(nèi)外著名科學(xué)家探索植物科學(xué)的故事講述給學(xué)生，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在教師多用課件進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)課件的制作尤為重要。課件內(nèi)容要有清晰的脈絡(luò)，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應(yīng)具有代表性。教學(xué)資料應(yīng)充實(shí)，才會對教學(xué)有良好的輔助和擴(kuò)充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學(xué)生可以輕易地完成考試獲得學(xué)分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學(xué)選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業(yè)考核（30%）和期末考試（60%）三部分構(gòu)成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業(yè)考核包括隨堂作業(yè)、課后小論文、布置的文獻(xiàn)查閱、標(biāo)本的采集等一系列作業(yè)；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻(xiàn)翻譯和總結(jié)等。如此的考核體系才會發(fā)揮植物生物學(xué)選修課的教學(xué)作用，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

通過對植物生物學(xué)選修課教學(xué)進(jìn)行一系列改革后，取得了良好的教學(xué)成果。學(xué)生普遍反映課堂教學(xué)變得更加生動，對知識點(diǎn)的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學(xué)后，他們不僅收獲了學(xué)科上的知識，還鍛煉了能力，增進(jìn)了友誼。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同仁的關(guān)心和支持下，植物生物學(xué)的教學(xué)體系愈加成熟，為學(xué)生建立了理論應(yīng)用實(shí)際、提高綜合素質(zhì)的良好平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉 茵.深化植物生物學(xué)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（09）：129- 131.

[3] 呂海英.植物生物學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，32（03）：79- 82.

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篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；免疫學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-243-01

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程，通過對這門課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析能力，以及能運(yùn)用免疫學(xué)所學(xué)的知識來解釋一些臨床現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)面臨著課時(shí)少、內(nèi)容多且抽象，教材跟不上教學(xué)內(nèi)容更新，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常感覺沒有抓手、目標(biāo)不明確等這樣一個(gè)尷尬的局面，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，近幾年來出現(xiàn)多種教學(xué)模式，例如PBL教學(xué)模式、慕課等，有些教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果，但是不能在有限的時(shí)間內(nèi)解決免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題，筆者為了更進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、內(nèi)容多且抽象，學(xué)時(shí)少

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及到的內(nèi)容多，包括組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等方面的知識，內(nèi)容比較抽象，對學(xué)生來說，學(xué)起來較吃力；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課時(shí)少，筆者所在學(xué)校臨床系學(xué)生免疫學(xué)理論學(xué)時(shí)加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)總共54學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)46個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8個(gè)，按照教學(xué)大綱的要求，教師要在僅有的46個(gè)學(xué)時(shí)講完所有的內(nèi)容（基礎(chǔ)免疫、臨床免疫、免疫學(xué)技術(shù)23個(gè)章節(jié)），講課速度比較快，對于基礎(chǔ)較差的區(qū)內(nèi)（自治區(qū)區(qū)內(nèi)）學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門很難的學(xué)科。學(xué)生也普遍反映醫(yī)學(xué)們醫(yī)學(xué)太難了，老師講的快，聽不懂。

2、學(xué)生的被動學(xué)習(xí)

很多大學(xué)生受中、小學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響，早已養(yǎng)成了一種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣：課前不預(yù)習(xí)，不去主動思考，課堂上不知道是該記筆記還是該看課件抑或聽老師講，手忙腳亂，最后什么也沒弄懂，課下不復(fù)習(xí)。在這種被動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生因不善于做學(xué)習(xí)的主人，容易把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的奴隸，感覺枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂上的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理[1]。

在我們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中要有意關(guān)注和克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一些障礙。筆者所做的教學(xué)活動就是讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，回到課堂上師生面對 面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探討等活動的一種新型教學(xué)方式。那么，如何具體實(shí)現(xiàn)呢？

1、教師制作視頻

老師制作視頻講解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把難點(diǎn)、重點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，對于某些比較抽象難以理解的內(nèi)容，最好制作出動畫來演示所要說明的問題，這樣可以很容易的，很直觀的結(jié)實(shí)該知識點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合生活中常見病理來說明。最后給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要求掌握的內(nèi)容。

2、教師設(shè)計(jì)課前問題引導(dǎo)、課后問題檢查

為了加強(qiáng)視頻學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合課后問題，給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前問題，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。針對所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，最終找到解決該問題的方法，對于解決不了的問題可以在卡燙傷跟老師一起探討。對于該節(jié)課的重點(diǎn)部分，一定要弄通弄懂，只有這樣才能熟練運(yùn)用我們所學(xué)過的知識來結(jié)束生活中常見病理。在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)，對于不理解的內(nèi)容做上標(biāo)記。 教師在講解時(shí)應(yīng)注重精講，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生多做練習(xí)加以鞏固。

3、選擇上課內(nèi)容

本課程教授的對象為臨床本科班、全科班、護(hù)理本科班及預(yù)防本科班的學(xué)生。筆者在上課前會對授課對象的基本情況進(jìn)行了解，如：高中時(shí)是文科生還是理科生？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之前都學(xué)過那些醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程？同時(shí)還要了解學(xué)生的入學(xué)成績?nèi)绾危谛３煽冊鯓樱槍Σ煌瑢哟尾煌A(chǔ)的學(xué)生，依據(jù)我們的教學(xué)大綱，制定出適合他們的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)脑鰷p。對基礎(chǔ)好的班級適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容；對基礎(chǔ)差的班級適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少教學(xué)內(nèi)容，以掌握基本的內(nèi)容為主[2]。在進(jìn)行講解時(shí)，運(yùn)用通俗易懂的語言對比較難以理解的內(nèi)容加以解釋，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式的教學(xué)，教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞] 微生物學(xué) 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 考核方式

21世紀(jì)是生命科學(xué)快速發(fā)展的世紀(jì),微生物學(xué)作為生命科學(xué)的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一,其基本理論和應(yīng)用研究一直是非常活躍的領(lǐng)域。微生物學(xué)是以展示微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理代謝以及復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主要內(nèi)容的學(xué)科。由于微生物技術(shù)廣泛地用于工業(yè)發(fā)酵、生物工程、環(huán)境保護(hù)和醫(yī)藥衛(wèi)生等實(shí)踐領(lǐng)域,所以微生物學(xué)又是一門交叉性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的學(xué)科。當(dāng)今科技進(jìn)步的速度前所未有,要適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展,微生物學(xué)教學(xué)改革勢在必行。微生物學(xué)本身是一門理論性和實(shí)驗(yàn)性并重的生物學(xué)科,筆者通過探究對微生物理論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn),提高微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新性人才。

一、理論教學(xué)改革的幾點(diǎn)方法

微生物是一群形體微小的生物,有著特殊的生活環(huán)境和生活規(guī)律,它的直觀性不強(qiáng),必須借助各種顯微鏡才能觀察到,初學(xué)者往往難以理解,而且微生物學(xué)所涉及的知識比較多、比較雜,部分的內(nèi)容較抽象、枯燥,給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)理解帶來很多困難。為了很好地克服以上微生物學(xué)理論教學(xué)中的難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對微生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,必須采用新意,以便學(xué)生容易接受理論教學(xué)。

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的粉筆+黑板式教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)黑板粉筆式的教學(xué),主要是教師在黑板上把學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識要點(diǎn)通過粉筆寫在黑板上,這樣既影響了教學(xué)的進(jìn)度,而且對微生物的很多結(jié)構(gòu)難以形象地展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體由于具有直觀性強(qiáng),容量大,融洽課堂氛圍,便于對知識的概括和總結(jié)等優(yōu)點(diǎn),在微生物教學(xué)中大量應(yīng)用。基于多媒體的以上優(yōu)點(diǎn),多媒體教學(xué)能夠大大提高微生物課堂教學(xué)的效率。但是,多媒體并不是萬能的,多媒體不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。如多媒體信息量大,學(xué)生不易接受,無法記錄筆記。如果在教學(xué)中完全依賴多媒體,所有的知識要點(diǎn),都通過視屏、動畫、PPT等格式進(jìn)行教學(xué),會使學(xué)生感覺像是在看電影,容易產(chǎn)生視覺疲勞,不利于學(xué)生對課堂知識的記憶和理解。只有適當(dāng)?shù)匕褌鹘y(tǒng)的粉筆黑板式教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合,適當(dāng)?shù)貐f(xié)調(diào),互補(bǔ),才能使學(xué)生所接受的知識最大化,課堂理論教學(xué)達(dá)到最佳效果。

2.課前教師準(zhǔn)備的方法和課堂教學(xué)方式的改進(jìn)

微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受諸多因素的影響,而教師的授課質(zhì)量直接影響學(xué)生的接受能力。要提高教師自身的授課質(zhì)量做好課前準(zhǔn)備十分重要,要完善課前準(zhǔn)備,必須強(qiáng)調(diào)備課中應(yīng)注意的方法。首先,教師理應(yīng)在授課前對即將講授章節(jié)的教材知識進(jìn)行通讀、理解、吃透,在自己心中建立知識框架,并根據(jù)教材整理出章節(jié)的知識要點(diǎn),把重點(diǎn)的內(nèi)容牢記于心;其次,適當(dāng)?shù)厥占恍┙滩囊酝獾慕虒W(xué)資料,如把一些熱點(diǎn)、有趣的知識穿插授課中,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后,在上課前,應(yīng)督促鼓勵(lì)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí),可以通過課前留一些要講章節(jié)的簡單作業(yè)和簡單問題,并在上課前進(jìn)行提問,在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課前教師備課方面,應(yīng)以上課教材為中心,在課本占主導(dǎo)地位的前提下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集。通過對學(xué)生的調(diào)查和總結(jié),過去不少課程的授課教師,在課堂理論教學(xué)中,完全脫離教材,很多知識點(diǎn)在書本中很難找到,章節(jié)間教學(xué)的跨度比較大。又由于采用了多媒體教學(xué)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較多,學(xué)生聽課的思維跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏,以至于學(xué)生聽不懂而失去聽課的熱情和興趣。而且教學(xué)內(nèi)容不按照教材授課,課后學(xué)生復(fù)習(xí)會找不到方向,不清楚該本教材中哪些知識點(diǎn)重要。因此,在教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合教材進(jìn)行授課,適當(dāng)添加教材外的知識材料,最大程度地使學(xué)生收獲比較多的知識。

傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式是以書本為中心,以教師為主體。教師在課堂上只注重對已有的知識傳授和講解,忽視了對新知識的探求,學(xué)生只是機(jī)械地接受書本知識,對知識的把握十分不牢靠,這對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為不利。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力應(yīng)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),采用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法。教師在傳授書本知識時(shí),對一些較為簡單的問題,進(jìn)行提問式教學(xué),開發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對未知進(jìn)行探索,學(xué)會查閱資料、對相關(guān)問題進(jìn)行討論和分析,進(jìn)而得到自己的答案。比如,在學(xué)習(xí)巴斯德的瓶頸實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生對每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的必要性進(jìn)行探討分析,從該步驟所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論等,讓學(xué)生體會分析問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.加強(qiáng)督促學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)的主動性

在大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,存在一個(gè)較為普遍的問題:很多學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的主動性嚴(yán)重缺乏,完全就如“猴子拌玉米”一樣,上次課程所學(xué)的知識,在下次的課堂中就遺忘了大部分。主要原因是學(xué)生沒有對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固,歸根結(jié)底很多學(xué)生習(xí)慣于初中、高中那種課后老師布置作業(yè)的學(xué)習(xí)方式,如果老師不布置作業(yè),就不知道從什么地方進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此,為了提高培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性,更牢靠地掌握好所學(xué)知識,教師理應(yīng)在每次課結(jié)束后,布置一定數(shù)量相關(guān)的習(xí)題作業(yè),并讓學(xué)習(xí)委員等相關(guān)負(fù)責(zé)人收集統(tǒng)計(jì)作為期末成績考核的一方面,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性和管理自己的能力,而且鞏固了學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識。

4.合理安排微生物學(xué)課程教授時(shí)間

微生物學(xué)作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一,其很多理論知識和實(shí)驗(yàn)方法是細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等生物工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),掌握微生物學(xué)的相關(guān)知識會使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課的知識達(dá)到事半功倍的效果。因此作為基礎(chǔ)學(xué)科的微生物學(xué)理應(yīng)安排在較低年級學(xué)習(xí)其他專業(yè)課之前,如我校生物工程專業(yè)成立之初,微生物學(xué)課程安排有不盡合理之處,如微生物學(xué)安排于大三上學(xué)期和分子生物學(xué)等課程一起講授,這樣便忽略了微生物學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的特點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解,實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力及獨(dú)立分析解決問題能力的重要環(huán)節(jié),教學(xué)中突出實(shí)驗(yàn)課的重要地位,是我們教學(xué)改革的主要思路之一。

1.利用先進(jìn)的電化教學(xué)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前,可以考慮先讓學(xué)生觀看本次實(shí)驗(yàn)視頻,加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟和原理的理解。如在細(xì)菌革蘭氏染色的基本實(shí)驗(yàn)中,在操作前,先讓學(xué)生理解革蘭氏染色的機(jī)制,然后觀看實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻。視頻內(nèi)容包括G+細(xì)菌和G-細(xì)菌基本形態(tài)和構(gòu)造、革蘭氏染色的具體操作流程及實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟等。這樣直觀明了,大大地提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的理解,加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中步驟的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在高等學(xué)校中微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傳統(tǒng)做法是教師課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的所有內(nèi)容,這樣導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)中,總是過分依賴教師,實(shí)驗(yàn)前不關(guān)心實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的實(shí)驗(yàn)方法步驟按部就班地進(jìn)行操作,實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)中操作的原理,實(shí)驗(yàn)操作步驟先后安排的原因和實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的操作細(xì)節(jié)理解模糊,只是憑記憶被動地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,教學(xué)效果很不理想。針對上述情況,在微生物的試驗(yàn)中采取引導(dǎo)啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,即讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論知識,在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,分析實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題和解決的方法。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在很大程度上能啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生主動探究思考的能力,使學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)安排的必要性。

3.合理安排實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立動手能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課程是微生物學(xué)教學(xué)中重要的組成部分,然而我校實(shí)驗(yàn)室的空間相對狹小,實(shí)驗(yàn)課上很多學(xué)生聚集在一起做實(shí)驗(yàn),實(shí)際動手的學(xué)生較少,很多學(xué)生成為觀眾,教學(xué)效果可想而知。隨后我們對學(xué)生進(jìn)行分組,一次只安排少數(shù)幾組實(shí)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立動手和思考能力,絕不允許“一人動手大家看”這種“放羊式”現(xiàn)象出現(xiàn)。對此,最根本的還是需要得到學(xué)校及學(xué)院相關(guān)部門對實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)和提高。

三、復(fù)合式考核方式的建立

考試是一條無形的鞭子,督促學(xué)生全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)課程的重要手段,也是教師評定學(xué)生成績、進(jìn)行教學(xué)診斷、取得教學(xué)反饋信息的主要方法。隨著社會對人才培養(yǎng)要求的提高,傳統(tǒng)的以考試為主的成績評價(jià)模式越來越不適合人才的培養(yǎng)和學(xué)生能力的評估,必須建立一套適合當(dāng)代大學(xué)生的考核機(jī)制,正確評價(jià)學(xué)生成績。對此,根據(jù)當(dāng)前高校普遍采用的復(fù)合式考核方式進(jìn)行考核,行之有效、屢試不爽、效果明顯。復(fù)合式考核方式的具體措施是:把理論考試與實(shí)驗(yàn)操作考試有機(jī)地結(jié)合起來,成績按比例共同計(jì)入總分。其中理論成績占70%,實(shí)驗(yàn)成績占20%,平時(shí)成績占10%。理論考試的形式以期末閉卷筆試為主,主要考核學(xué)生知識深度、廣度與應(yīng)變能力。實(shí)驗(yàn)成績主要參考學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)和試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的情況進(jìn)行評分。而平時(shí)成績主要取決于完成作業(yè)、到勤、上課認(rèn)真等情況。這種成績復(fù)合式考核模式不但可促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí),嚴(yán)守校紀(jì)校規(guī),而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,有利于學(xué)生素質(zhì)和能力的全面提高。

四、結(jié)語

微生物學(xué)課程作為一門生命科學(xué)基礎(chǔ)性的學(xué)科,是生物研究技術(shù)人員必備的知識。理論知識的掌握和實(shí)驗(yàn)的探究是其學(xué)習(xí)的基本方法,理論和實(shí)驗(yàn)相輔相成,互為補(bǔ)充。為了跟上高等教育的改革步伐,培養(yǎng)適合21世紀(jì)社會需要的復(fù)合型人才,提高微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果,微生物學(xué)必須在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)考核方式等方面進(jìn)行改進(jìn)革新。

微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高,需要老師和學(xué)生的共同努力,也需要學(xué)校、學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)部門給與教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件的支持和幫助。只有這樣“三位一體”齊心協(xié)力地以求發(fā)展,才能更快更好地推動微生物學(xué)教學(xué)改革的快速進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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篇6

[關(guān)鍵詞]MOOC；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；學(xué)習(xí)方法；實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0101-03

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)學(xué)科，在揭示傳染病、腫瘤、自身免疫病、移植排斥等發(fā)生機(jī)制及其診斷和防治中發(fā)揮著重要作用，其學(xué)習(xí)和研究也日益受到醫(yī)學(xué)生的重視。特別是隨著近些年來細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，免疫學(xué)知識更新迅速，抽象理論繁多。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到在有限短暫的課堂教學(xué)中難以掌握本學(xué)科的知識要點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)效果也受到教師教學(xué)水平等因素影響。如今在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，教育與信息技術(shù)具有重要關(guān)聯(lián)，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》提出要“進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會服務(wù)模式”。而MOOC作為一種新興在線學(xué)習(xí)模式，是技術(shù)與教育深度融合的重要體現(xiàn)，有利于高等醫(yī)學(xué)教育，本文筆者將基于MOOC理念初步探討醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)。

一、MOOC概述

1.MOOC的概念

所謂MOOC，是大規(guī)模在線開放課程（Massive Open OnlineCourses）的英語簡稱，是在線教育的高級形式，“M”代表Mas-sive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門課程動輒上萬人，多則十幾萬人；第二個(gè)字母“0”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“0”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時(shí)空限制。MOOC本質(zhì)上是公共視頻網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)平臺，整合全球優(yōu)質(zhì)教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行廣泛傳播，在不同地區(qū)任何慕課者自主學(xué)習(xí)所需學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)教育公平、自由及均衡化。可以說MOOC是21世紀(jì)促進(jìn)知識教育普及及傳播的最重要成果之一。

2.MOOC的起源和發(fā)展

2008年，西蒙斯和道恩斯在曼尼托羅大學(xué)聯(lián)合開設(shè)的“關(guān)聯(lián)主義與關(guān)聯(lián)性知識”課程（Connectivism and ConnectiveKnowledge，CCK08），CCK08課程綜合運(yùn)用Facebook Groups、Wiki Pages等在線渠道吸引學(xué)生參與到課程內(nèi)容之中。針對西蒙斯和道恩斯聯(lián)合開設(shè)的CCK08，加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫?科米爾和國家通識教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布萊恩?亞歷山大（Bryan Alexander）首創(chuàng)了MOOC這一術(shù)語，由此MOOC在關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論下興起，國外出現(xiàn)了edX、Coursera等在學(xué)習(xí)平臺。2012年，一種全新的在線教育模式在全世界蔓延開來，這一年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“MOOC元年”。而中國大學(xué)MOOC起步較晚，2014年5月網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與“愛課程網(wǎng)”合作推出的“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線。學(xué)堂在線、果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院及上海交通大學(xué)及清華大學(xué)等重點(diǎn)高校聯(lián)合積極創(chuàng)建多種慕課平臺，2016年7月份教育部公布了第一批國家級精品視頻課程，涉及面比較廣，參與高校眾多，可以預(yù)見MOOC將來會更加普及。

3.MOOC課程形式特點(diǎn)

MOOC課程資源包含以知識點(diǎn)講解為主的MOOC微視頻，輔之以MOOC微課件、微案例、微項(xiàng)目、微實(shí)驗(yàn)等微素材資源，以及MOOC微“作業(yè)練習(xí)”為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)反饋。MOOC學(xué)習(xí)具有靈活性，新穎性，高效性，趣味性，互動性。學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺，可以根據(jù)自身時(shí)間靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看線上經(jīng)典教學(xué)視頻，利用手機(jī)等便攜網(wǎng)絡(luò)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，另外學(xué)生也能按照老師要求進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，利用論壇、郵件、QQ及微信等通訊工具參與師生及學(xué)生間互動討論，及時(shí)解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余也可以反饋學(xué)習(xí)意見，參與課程建設(shè)改進(jìn)，使得課程精益求精。

4.MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式LBL（Lecture-based learning）以教師為中心，以課堂單向授課為中心，以書本學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生作為信息接收“容器”，被動地接受知識，機(jī)械地進(jìn)行記憶與背誦。大學(xué)的課堂教學(xué)程式就是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師考，學(xué)生背”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易喪失興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)動力，更不利于個(gè)性發(fā)展。而MOOC在線學(xué)習(xí)平臺將學(xué)習(xí)主動權(quán)交于學(xué)生手中，自己定制個(gè)性化課程，微視頻中穿插小問題，學(xué)習(xí)更加靈活、便捷，容易引起學(xué)生興趣，在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，積極參加在線討論，分析并解決問題，在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行檢驗(yàn)評估，容易獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。不僅如此，MOOC也可結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class-room）等模式進(jìn)行教學(xué)。

二、MOOC理念在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，其內(nèi)容單調(diào)枯燥，機(jī)制繁瑣復(fù)雜，學(xué)科交叉廣泛，相關(guān)知識更新迅速。縱觀免疫學(xué)，其知識基本分成基礎(chǔ)免疫、臨床免疫與應(yīng)用免疫，基礎(chǔ)免疫包括免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答等；臨床免疫包括超敏反應(yīng)、自身免疫病、免疫缺陷病、腫瘤免疫及移植免疫等；應(yīng)用免疫包括免疫學(xué)檢測技術(shù)、免疫學(xué)防治等。MOOC理念強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，免疫學(xué)的基本知識綱要便是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在MOOC課程里每節(jié)視頻課緊緊圍繞著一個(gè)目標(biāo)主題或者多個(gè)目標(biāo)集合進(jìn)行講授，目標(biāo)設(shè)置的數(shù)量和取得難易也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)比較枯燥難學(xué)，理論性強(qiáng)，重視理解與系統(tǒng)性掌握。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，每個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力也具有差異，掌握知識的時(shí)限不同，因此在教學(xué)中要格外注意學(xué)生個(gè)體化的差異。然而，在如今大學(xué)課堂上，往往是大班教學(xué)，學(xué)生眾多，課堂授課時(shí)間有限，不同程度的學(xué)生聽同樣的內(nèi)容，師生間難有一對一的交流互動，教師水平也參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生消化掌握知識的水平受限，更談不上個(gè)性化發(fā)展。而MOOC給我們提供了一種新的理念，學(xué)習(xí)者可以自選學(xué)習(xí)內(nèi)容和自定學(xué)習(xí)步調(diào)，另外MOOC提供個(gè)性化推薦服務(wù)。MOOC內(nèi)嵌學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)情景。學(xué)習(xí)者使用移動學(xué)習(xí)終端設(shè)備，擺脫了傳統(tǒng)物理教室和實(shí)驗(yàn)室的限制，將課程學(xué)習(xí)靈活地與學(xué)習(xí)者所處的特定學(xué)習(xí)情境融合，支持學(xué)習(xí)者開展基于隋景的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在課前通過觀看教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)新知識，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人能力靈活調(diào)整時(shí)間c進(jìn)度學(xué)習(xí)，制定自身個(gè)性化方案。在課堂上，教師從傳統(tǒng)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，與學(xué)生進(jìn)行一對一交流，參與學(xué)生研討小組，回答學(xué)生問題并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，全面提升課堂互動機(jī)會，形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂。個(gè)性化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性，重視因材施教，開放式教育中兼顧個(gè)體差異，充分發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.自主學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)領(lǐng)域進(jìn)展迅速，在揭示生命活動基本規(guī)律和闡明臨床疾病發(fā)病機(jī)制及防治方面具有重要意義，作為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)課程和主干課程，學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是很有必要的。學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在如今大數(shù)據(jù)時(shí)代才能掌握主動權(quán)。而目前我國免疫學(xué)課程中已開展多種教學(xué)方法，比如基于問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法、“主線教學(xué)―課題設(shè)計(jì)”為基礎(chǔ)的課堂討論法、CBS-RISE（基于案例的學(xué)習(xí)和以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)）教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)模式以及互動多媒體教學(xué)法等，這些教學(xué)方法都是基于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動，鍛煉學(xué)生多方面才能，不同程度地提高了教學(xué)質(zhì)量。而MOOC課程學(xué)習(xí)的重要理念便是自主學(xué)習(xí)，在大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，網(wǎng)上課堂提供給學(xué)生豐富的開放免費(fèi)資源，學(xué)生隨時(shí)隨地可以通過移動終端進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)既提供給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，甚至是“快樂中學(xué)”，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有恒心和自制力，提高學(xué)習(xí)效率。

4.交互式學(xué)習(xí)

“三人行，必有我?guī)熝伞薄２粌H要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，更重要的是要擁有互相合作學(xué)習(xí)的能力，眾人的智慧是無窮的，在思維的火花碰撞激發(fā)中，達(dá)到了“1+1>2”的效果。目前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，教師也開始注重師生互動、學(xué)生之間的討論交流，例如PBL教學(xué)中的小組問題分析討論、基于案例學(xué)習(xí)（CBL）教學(xué)法中的案例討論以及互動多媒體教學(xué)中師生問答等，都涉及交流互動。互動性是教學(xué)必不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它要求教師最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生主動參與的機(jī)會，留下思考的空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而在學(xué)生之間交流討論中，每位學(xué)生積極參與，展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采魅力，進(jìn)行問題解決和自主建構(gòu)，互相彌補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，形成學(xué)習(xí)共同體。MOOC平臺發(fā)揮了分享交流的理念，完備的學(xué)伴交互協(xié)作機(jī)制是MOOC保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。概括地說，MOOC擁有課程討論區(qū)學(xué)伴協(xié)商討論和學(xué)伴互評課程作業(yè)兩種交互協(xié)作機(jī)制。學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)后可以在公共論壇討論區(qū)進(jìn)行線上討論，提出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，大家共同交流，便于教師把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到針對性解決，另外可以在討論區(qū)分享學(xué)習(xí)筆記及相關(guān)文獻(xiàn)資料，豐富學(xué)習(xí)資源。

5.探究式學(xué)習(xí)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)與用結(jié)合才能做到牢固性掌握。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生們難以做到學(xué)以致用，呈現(xiàn)“學(xué)”與“用”脫節(jié)現(xiàn)象，比如學(xué)生學(xué)習(xí)了變態(tài)反應(yīng)后能否正確理解并合理解釋青霉素過敏機(jī)制。人本主義教育的起點(diǎn)不是學(xué)生要學(xué)到哪些知識，而是要遇到和解決哪些問題，問題解決成為教育哲學(xué)的第一概念。學(xué)生在分析問題、解決問題過程中自然將“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)融為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要帶著好奇心出發(fā)，提出問題進(jìn)行探究，主動發(fā)掘出知識，變“灌輸式機(jī)械學(xué)習(xí)”為“探究式學(xué)習(xí)”。MOOC課程較好踐行了探究學(xué)習(xí)的理念，在每個(gè)微視頻中穿插了大量經(jīng)典問題，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)前后進(jìn)行認(rèn)真思考、回顧，做到帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中解決問題，就像通關(guān)游戲一樣，在樂趣中學(xué)。另外教師可以在討論區(qū)一些問題，提供一些有價(jià)值線索，實(shí)施一些答題獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)交流互動和學(xué)習(xí)興趣。

6.學(xué)習(xí)效果