對(duì)中職學(xué)校的建議范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)中職學(xué)校的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)站建設(shè)；網(wǎng)頁；網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)思考

思考一：當(dāng)今時(shí)代，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮正推動(dòng)人類社會(huì)由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)過渡

世界各國政府都非常注重本國的信息化建設(shè)。1993年我國政府根據(jù)國家建設(shè)對(duì)信息加工、處理、傳輸、交流的迫切要求，逐年開始實(shí)施一系列的建網(wǎng)工程，于1995年建成中國國際互聯(lián)網(wǎng)骨

干網(wǎng)（Chinanet），與國際互聯(lián)網(wǎng)（Internet）連接，接受并提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。制定頒布了《2006―2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，決心要讓信息化惠及全民，推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)。信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，在創(chuàng)造巨大物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的同時(shí)也深刻改變著人們的生活方式。網(wǎng)上信息傳輸、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上交易、遠(yuǎn)程醫(yī)療等一系列網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，使人們的生活更加便捷、更加豐富。

以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為標(biāo)志的信息產(chǎn)業(yè)，其軟件、硬件的建設(shè)有著龐大的產(chǎn)業(yè)集群，有著龐大的從業(yè)人員群體。網(wǎng)站建設(shè)就是其中重要的組成部分。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作為一種職業(yè)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站建設(shè)的快速發(fā)展而快速興起，網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的細(xì)化分工和升華。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)民的增多，隨著人們?cè)絹碓礁叩囊曈X審美要求，隨著電子商務(wù)競爭的日趨激烈，以藝術(shù)審美為生命力的網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)這一職業(yè)變得越來越舉足輕重。重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，符合信息化社會(huì)的大背景，有著廣闊的就業(yè)需求和發(fā)展前景。

思考二：建設(shè)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)精美的網(wǎng)頁是網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的崗位所在

經(jīng)過對(duì)本地企事業(yè)有需求的單位及一些信息業(yè)負(fù)責(zé)人的調(diào)查，通過對(duì)前程無憂、智聯(lián)招聘等專業(yè)網(wǎng)絡(luò)招聘站點(diǎn)的調(diào)研，統(tǒng)計(jì)出與網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的崗位需求有：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁美工、界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運(yùn)營與管理、搜索引擎優(yōu)化等。可以看出，從網(wǎng)站的搭建到網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)到網(wǎng)站的運(yùn)營和管理，都需要大量設(shè)計(jì)人員，特別是有深厚美術(shù)功底的人才。我校的網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)含網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作兩個(gè)專業(yè)方向，非常符合社會(huì)的崗位需求。網(wǎng)站作為新媒體的媒介主體，具有更多與傳統(tǒng)媒體不同的特征和特性。這些特征決定了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的形式和使命。信息產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，使網(wǎng)站的競爭非常激烈。那些色彩搭配新穎、視覺效果出色、信息量豐富、使用起來便捷的網(wǎng)頁，直接吸引瀏覽用戶（網(wǎng)民）眼睛，網(wǎng)民有條件去挑選他們喜愛和認(rèn)可的網(wǎng)站，并決定作為這些網(wǎng)站的回頭客。在如此激烈的競爭之中，一個(gè)可用性強(qiáng)的、獨(dú)特定位的網(wǎng)站及其網(wǎng)頁設(shè)計(jì)成為網(wǎng)站長期發(fā)展的必要條件之一。互聯(lián)網(wǎng)中的同類網(wǎng)站非常多，同類中也不乏大量的設(shè)計(jì)優(yōu)秀的網(wǎng)站網(wǎng)頁。不論是從設(shè)計(jì)到內(nèi)容，都非常有特色。但是根據(jù)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)現(xiàn)狀及問題的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中存在的普遍問題有：網(wǎng)站前期策劃不足、網(wǎng)頁視覺效果一般、忽視網(wǎng)站可用度、網(wǎng)站內(nèi)容更新過慢、網(wǎng)站推廣不力、頁面形象差或與企業(yè)理念不符、華而不實(shí)等。究其原因是不少在職的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師（網(wǎng)頁美工），是用教條的、形式化的方式設(shè)計(jì)網(wǎng)頁，作品也給人一種像是一個(gè)模子印出來的感覺。市場需要高素質(zhì)、高設(shè)計(jì)水平的網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)人員才能得以解決。隨著互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)在我國的推廣和普及，網(wǎng)站的建設(shè)也會(huì)越來越多，網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)人員的崗位需求也在不斷增加擴(kuò)大。無論是報(bào)刊招聘廣告或是打開一些招聘的網(wǎng)站。招聘網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)人員的廣告比比皆是，顯示出網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)人員崗位需求的旺盛和緊迫。

思考三：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域，

具有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)互融性和應(yīng)用普遍性

這就為網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的就業(yè)提供了較為廣泛的機(jī)會(huì)。電子商務(wù)的興起和飛速發(fā)展，更是給學(xué)生提供了廣闊的自我創(chuàng)業(yè)天地。該方式突破傳統(tǒng)商務(wù)在時(shí)間、地域上的限制，成為方便、快捷、安全可靠的新興電子化商務(wù)活動(dòng)模式。電子商務(wù)的發(fā)展將逐步改變我們的生活及工作方式，原來面對(duì)面談判、紙上交流的管理與商務(wù)活動(dòng)方式逐步變成了由計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)距離操作完成的數(shù)字化活動(dòng)方式。沒有了時(shí)間、空間和人為條件上的限制，人們的生活和工作將變得方便、靈活和自如。任何合法組織和公司甚至個(gè)人通過在國際互聯(lián)網(wǎng)上建立自己的站點(diǎn)都可成為全球化的信息者。網(wǎng)上訂貨、網(wǎng)上交易、網(wǎng)上營銷。信息的獲取具有廣泛的內(nèi)容和選擇性。由于沒有太多的前期資金投入，網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、電子商務(wù)成為許多各類畢業(yè)生自我就業(yè)創(chuàng)業(yè)的首選。網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在信息社會(huì)化的今天，他們的專業(yè)知識(shí)會(huì)為他們的自我就業(yè)和創(chuàng)業(yè)插上騰飛的翅膀，提供不絕的

動(dòng)力。

二、教學(xué)建議

各開設(shè)有網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的中職學(xué)校，要抓住這個(gè)難得的機(jī)遇，重點(diǎn)建設(shè)網(wǎng)頁美術(shù)專業(yè)。要立足當(dāng)?shù)兀?wù)全國。要開發(fā)適用社會(huì)實(shí)際的校本教材，重視學(xué)生基礎(chǔ)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。處理好美術(shù)課程和電腦操作課程的關(guān)系，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生自主熟練地設(shè)計(jì)出適合大眾審美又獨(dú)具特色的網(wǎng)頁作品。

篇2

其中不乏在設(shè)計(jì)制作方面表現(xiàn)出色、技術(shù)運(yùn)用嫻熟和質(zhì)量上佳且具有很高水準(zhǔn)的課件作品。但是，從活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)不少普遍存在的問題：

有一部分課件，設(shè)計(jì)理念比較模糊，設(shè)計(jì)思路平鋪直敘，圍繞教材內(nèi)容僅僅將搜集整理的素材（圖文、音視頻文件）通過版面編輯（圖文混排、音視頻鏈接等），進(jìn)行圖文搬家，操作流程線型化，教師講解鼠標(biāo)化，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為課堂上的觀眾。而真正能夠讓人耳目一新、源于創(chuàng)新的、符合新課標(biāo)的、充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課件優(yōu)勢(shì)（超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能）、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的高質(zhì)量課件相對(duì)少了一些。具體說來，存在以下問題：

一、電子板書。把原本可以用粉筆在黑板上寫的內(nèi)容完全模擬移植到計(jì)算機(jī)上，甚至連老師的講解也在其中，變

成了圖文搬家。

二、注重形式。一部分課件的設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)界面華麗，課件形式制作得很漂亮，主頁上用了很多的圖片、按鈕、動(dòng)畫、聲音等等，可見花了很大的精力并下了功夫。但在實(shí)際教學(xué)過程中，這些東西往往并未加強(qiáng)教學(xué)效果，相反卻會(huì)影響和分散學(xué)生的注意力，結(jié)果適得其反。

三、知識(shí)容量多。有的課件作品，教師主觀上努力想把教材內(nèi)容通過精心設(shè)計(jì)安排，變得更豐富、更生動(dòng)一些，結(jié)果大量的圖文信息卻沖淡了主題內(nèi)容，往往演變成滿堂課知識(shí)容量過多，加之教師講授的節(jié)奏快，學(xué)生只能機(jī)械地、程式化地被動(dòng)學(xué)習(xí)接受。

四、課件成為主體。在課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)課件成為主角，教師所需要做的就是面對(duì)計(jì)算機(jī)，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，對(duì)課件上的圖文進(jìn)行旁白解說，教與學(xué)的主體無形中發(fā)生了改變。課堂上體現(xiàn)不了師生之間情感的默契，忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，師生相互之間的溝通蕩然無存。

不可否認(rèn)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的普及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)多媒體課件作為現(xiàn)代教學(xué)過程的重要組成部分，已經(jīng)從信息技術(shù)單一學(xué)科的探索應(yīng)用階段，全面轉(zhuǎn)向信息技術(shù)同各學(xué)科整合的研究與發(fā)展上。這樣，不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，同時(shí)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以及在教育資源的共享上，它的作用將越來越重要。但是，在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者、引導(dǎo)者，需要對(duì)教材每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，正確選擇教學(xué)輔助方式（多媒體課件或其它教具），嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量采用效率高的技術(shù)手段（如單純的音視頻播放，采用錄像機(jī)放錄像，錄音機(jī)放聲音，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)用電話，放圖文用投影，實(shí)物觀看用實(shí)物投影，做實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)室），達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，從而成功地完成教學(xué)任務(wù)。

課件是否真正體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)這一先進(jìn)的教學(xué)工具的優(yōu)越性，衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是：有助于減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，真正脫離圖文搬家、嬌揉造作、將簡單問題復(fù)雜化、唯技術(shù)論等形式，實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)的效率和效益。

那么，如何改進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體課件的設(shè)計(jì)制作，進(jìn)一步提高課件制作的水平呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、思想理念。要努力體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想理念，設(shè)計(jì)制作課件要以人為本，始終貫徹教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、

藝術(shù)性、實(shí)用性等課件制作宗旨。

2、教材分析。在常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解為概念、技能、原理、問題解決等類別，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等層次，并列出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、素材選擇。初步把知識(shí)內(nèi)容分為變化性、敘述性、探索性和靜止性四類，再依此選擇不同的素材，如敘述性、靜止性的知識(shí)宜采用文字、圖形、聲音等形式體現(xiàn)，而對(duì)變化性、探索性的知識(shí)宜用動(dòng)畫、視頻等表現(xiàn)。

4、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航。對(duì)于信息容量大的課件，各模塊之間關(guān)系較復(fù)雜，操作容易迷失方向，需要在課件中提供導(dǎo)航。要盡量選用超文本結(jié)構(gòu)作為課件中各模塊單元之間的鏈接結(jié)構(gòu)，做到進(jìn)退自如。

5、課件交互性。交互性代表了傳統(tǒng)媒體和先進(jìn)媒體之間的主要區(qū)別，它的關(guān)鍵是課件系統(tǒng)能否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種探索活動(dòng)，師生之間能否產(chǎn)生共鳴，課堂上學(xué)生能否進(jìn)行多層次的思考、判斷。

6、課件界面。課件版面一般由教學(xué)信息呈現(xiàn)區(qū)域、交互作用區(qū)域和幫助提示區(qū)域構(gòu)成，界面設(shè)計(jì)應(yīng)遵循簡潔美觀、條理整齊、背景干凈、色彩協(xié)調(diào)、醒目自然的原則。

篇3

【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍;組織架構(gòu);學(xué)校管理層;現(xiàn)代學(xué)校制度

【中圖分類號(hào)】G471 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）03-0014-02

【作者簡介】張建波，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（江蘇南京，210036）校長。

建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度一直備受教育決策者的關(guān)注，亦是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》作出的重要部署。“現(xiàn)代學(xué)校制度”中既然有“現(xiàn)代”一詞作為它的修飾語，就已表明現(xiàn)代學(xué)校制度是一種適應(yīng)時(shí)代要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、能協(xié)調(diào)校內(nèi)與校外關(guān)系的一種制度安排。當(dāng)下，越來越多的基層學(xué)校已認(rèn)識(shí)到建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的重要性和迫切性，但事實(shí)情況并不容樂觀，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校是在現(xiàn)有組織架構(gòu)下對(duì)學(xué)校管理制度、資源配置與使用制度、評(píng)價(jià)制度等的完善或重構(gòu)，很容易在具體的實(shí)施過程中造成制度疊加、管理交叉等問題。

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校是一所建校僅有13年的年輕學(xué)校，2012年開始逐步實(shí)現(xiàn)由民辦體制向公辦體制的轉(zhuǎn)變。在早期發(fā)展過程中，與許多學(xué)校一樣實(shí)行校級(jí)――教導(dǎo)處（等部門）――年級(jí)組三級(jí)管理。在這期間，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)快速提高，辦學(xué)規(guī)模不斷增大，美譽(yù)度越來越高。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，為加強(qiáng)研究和管理，職能部門設(shè)置由1個(gè)變?yōu)?個(gè)。管理力量得到加強(qiáng)，支撐了學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)。但是隨著學(xué)校教職員工和學(xué)生數(shù)量的增長，需要投入的管理精力越來越多，職能部門在研究、事務(wù)、服務(wù)三大任務(wù)的執(zhí)行過程中，越來越偏向服務(wù)和事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校研究性不足，無法進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。且部門服務(wù)工作多頭，不利提高服務(wù)效率。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)校制度建設(shè)不夠健全，存在管理交叉等問題。在2010年前后，學(xué)校進(jìn)行了年級(jí)部改革，進(jìn)一步明確了各職能部門的職責(zé)，進(jìn)行學(xué)校制度的修訂與匯編，試行教研組長競聘上崗制，取得了一定的效果。但是，原有的組織架構(gòu)偏重行政化管理，研究性不足;教育教學(xué)科研水平不高，教師專業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后等問題依然突出。特別是學(xué)校改制轉(zhuǎn)型后，生源優(yōu)勢(shì)將會(huì)減弱，績效工資背景下教師工作積極性有待進(jìn)一步激發(fā)。在這樣的背景下，學(xué)校認(rèn)為，有必要繼承傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，以學(xué)校組織架構(gòu)的重構(gòu)，推動(dòng)學(xué)校管理體制改革，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在原有特色和辦學(xué)品質(zhì)基礎(chǔ)上的更好更快發(fā)展。

一、重構(gòu)學(xué)校組織架構(gòu)的思考與實(shí)踐

教育管理是教育制度的重要組成部分，它包括宏觀的教育政策和微觀的學(xué)校管理。而組織架構(gòu)是學(xué)校管理的基本框架。學(xué)校的組織架構(gòu)對(duì)于學(xué)校的管理和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，它影響著學(xué)校的訊息傳達(dá)、決策執(zhí)行、發(fā)展規(guī)劃、組織效能等，關(guān)乎學(xué)生和教師利益。面對(duì)教育改革的發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校的這些方面均需要不同程度的革新。

基于這樣的認(rèn)識(shí)下，我們的變革主張是：（一）在附中文化傳統(tǒng)的影響下，在“致力于培養(yǎng)未來社會(huì)的領(lǐng)跑者”的培養(yǎng)目標(biāo)下，在初中階段探尋適合學(xué)生成長的課程及教育方式。這里的領(lǐng)跑不僅僅表現(xiàn)為領(lǐng)先、領(lǐng)導(dǎo)，還表現(xiàn)為多方向、多領(lǐng)域、多樣化、個(gè)性化和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。（二）立足學(xué)校管理體制改革，系統(tǒng)科學(xué)地思考學(xué)校的一般需求和發(fā)展性需求，加強(qiáng)學(xué)校核心能力建設(shè)，提升學(xué)校發(fā)展競爭力。（三）推動(dòng)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，減少傳統(tǒng)的常規(guī)管理職位，以現(xiàn)代科學(xué)觀念構(gòu)建一個(gè)富于研究性、專業(yè)化、更具執(zhí)行力的新組織架構(gòu)，以糾正原有組織架構(gòu)中存在的管理弊病，推動(dòng)學(xué)校在專業(yè)化道路上的發(fā)展。（四）管理撬動(dòng)，實(shí)踐創(chuàng)新。以學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，推動(dòng)學(xué)校管理體制改革，依法治校，科學(xué)治校，激發(fā)團(tuán)隊(duì)活力;整合資源，促進(jìn)組織之間的協(xié)作與交流，建立一種具有實(shí)驗(yàn)性、示范性的現(xiàn)代學(xué)校科學(xué)管理體制。其實(shí)現(xiàn)的基本途徑是根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、課程與教學(xué)任務(wù)，分解學(xué)校教育教學(xué)工作的具體任務(wù)，以師生發(fā)展為核心，在校長室的統(tǒng)領(lǐng)下，構(gòu)建以年級(jí)部為主體，多中心、多樣化、有協(xié)作性的現(xiàn)代學(xué)校組織架構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)校職能部門的排列組合方式。

在具體操作中，學(xué)校建立了校長室領(lǐng)導(dǎo)下的年級(jí)部、研究中心、服務(wù)中心三大主體。其中研究中心分別為：學(xué)生成長研究中心、課程教學(xué)研究中心、教師發(fā)展研究中心;服務(wù)中心分別為：學(xué)校行政中心、教育教學(xué)支持中心、后勤服務(wù)保障中心。這樣做的基本思考是糾正原有部門工作中偏事務(wù)執(zhí)行、少研究提升的傾向，厘清學(xué)校執(zhí)行體制機(jī)構(gòu)內(nèi)部之間的關(guān)系，發(fā)揮職能部門為師生服務(wù)的作用。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)的執(zhí)行機(jī)構(gòu)教務(wù)處、學(xué)工處（德育處）的設(shè)置容易使人進(jìn)入一個(gè)理論誤區(qū)，即把教育內(nèi)容如德育、智育等作為學(xué)校職能部門劃分的依據(jù)，且職能部門在工作中往往會(huì)不恰當(dāng)?shù)匕炎约憾ㄎ粸轭I(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不斷地向同為學(xué)校中層機(jī)構(gòu)的年級(jí)組發(fā)號(hào)施令，導(dǎo)致年級(jí)組承擔(dān)的任務(wù)及責(zé)任與所擁有的權(quán)力極不相稱，最終阻礙了學(xué)校工作的高效運(yùn)行。

學(xué)生成長研究中心的主要職責(zé)是：開展學(xué)生身心健康教育研究;學(xué)生及班集體評(píng)價(jià)方案研究;學(xué)生組織組建與運(yùn)行研究;學(xué)生個(gè)案及群體分類研究;德育課程建設(shè)及評(píng)價(jià)研究;開展班主任專業(yè)成長研究;家校合作研究。課程教學(xué)研究中心下轄學(xué)科組，其主要職責(zé)是：（一）圍繞學(xué)校育人目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校課程體系;調(diào)動(dòng)資源，組織、研發(fā)、整合、優(yōu)化課程;指導(dǎo)學(xué)校課程計(jì)劃的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)。（二）開展教學(xué)規(guī)范研究;課堂教學(xué)研究;教學(xué)評(píng)價(jià)研究;負(fù)責(zé)信息中心管理及數(shù)字化教育教學(xué)研究，為學(xué)校提供科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)方案。教師發(fā)展研究中心的主要職責(zé)是建立全校教師業(yè)務(wù)檔案;探求教師專業(yè)發(fā)展途徑;制定教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方案，并負(fù)責(zé)學(xué)校科研工作管理。年級(jí)部則作為全面負(fù)責(zé)本年級(jí)教育教學(xué)工作的管理機(jī)構(gòu)，增設(shè)教學(xué)主管和學(xué)生主管職位，并增加其管理權(quán)限，主要包括教育教學(xué)常規(guī)管理及質(zhì)量保障;落實(shí)學(xué)校課程計(jì)劃及任務(wù);在其他部門的指導(dǎo)協(xié)作下，達(dá)成學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。而原先各職能部門的具體事務(wù)性工作則相應(yīng)分解到三個(gè)服務(wù)中心，其中教育教學(xué)支持中心整合學(xué)校對(duì)學(xué)生、教師、家長、社會(huì)的服務(wù)職能，實(shí)行校聘職員的合署辦公，以“熱情、專業(yè)、便捷”為服務(wù)宗旨為廣大師生及部門提供一站式服務(wù)。

二、對(duì)學(xué)校管理體制改革的探尋

現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展呼喚學(xué)校組織架構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。我們認(rèn)為，管理變革本身并不是目的，而是手段，意在促進(jìn)教育質(zhì)量和辦學(xué)品質(zhì)的提升，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

就我校實(shí)踐而言，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：（一）有利于梳理學(xué)校教育教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，轉(zhuǎn)變教師觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)科組的力量，以研究為主要手段系統(tǒng)思考，不斷創(chuàng)新、改進(jìn)、優(yōu)化，以提升學(xué)校研究力，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展;（二）有利于強(qiáng)化年級(jí)部的領(lǐng)導(dǎo)力，穩(wěn)定學(xué)校管理中心，便于年級(jí)部全面靈活地安排教育教學(xué)工作，特別是對(duì)學(xué)科教學(xué)工作的管理;（三）有利于整合資源，提升各職能部門的服務(wù)意識(shí)，讓廣大師生在具體受益中形成對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念和核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

篇4

1 目前中醫(yī)臨床教學(xué)存在的問題

自從我國高等教育普遍擴(kuò)大招生規(guī)模以來,教育資源不足與擴(kuò)招的矛盾日益凸顯,對(duì)于以臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的高等醫(yī)學(xué)教育來說,臨床教學(xué)資源緊張的狀況尤為突出,中醫(yī)臨床教學(xué)更是如此。同時(shí),中醫(yī)臨床實(shí)踐與中醫(yī)理論教育之間的矛盾依然存在;社會(huì)需求與中醫(yī)教育供給還存在不適應(yīng)、不協(xié)調(diào);中醫(yī)人才培養(yǎng)模式該如何創(chuàng)新的問題也逐漸顯現(xiàn)[1]。多年來,我國高等中醫(yī)教育雖然強(qiáng)調(diào)“早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”,但仍未完全擺脫“基礎(chǔ)課—專業(yè)課—臨床實(shí)習(xí)”三段分割的傳統(tǒng)模式,教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)作為臨床實(shí)踐教學(xué)中的兩種主要形式,一般均采取獨(dú)立的整時(shí)段,與理論教學(xué)在時(shí)間上相分離。以五年制本科為例,教學(xué)實(shí)習(xí)一般安排在三年級(jí)第一學(xué)期結(jié)束后,時(shí)間為2~3個(gè)月;畢業(yè)實(shí)習(xí)通常安排在四年級(jí)第二學(xué)期至五年級(jí)第一學(xué)期,時(shí)間不多于12個(gè)月。而課堂見習(xí)一般只有少數(shù)臨床課程在其它時(shí)段會(huì)安排一次或幾次。總的來看,實(shí)踐學(xué)時(shí)大約占理論學(xué)時(shí)的四分之一或略低,實(shí)踐遠(yuǎn)少于且滯后于理論學(xué)習(xí)[2]。并且,后期臨床實(shí)踐教學(xué)一般分散在各個(gè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行,承擔(dān)教學(xué)任務(wù)各醫(yī)院的條件、臨床帶教老師的教學(xué)水平和能力難免存在差異。在整個(gè)教育環(huán)節(jié)中,相對(duì)來說這是最不可控的一部分,但對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來說,又是最為重要的一部分[3]。由于受到臨床教學(xué)條件和師資水平差異等不可控因素的影響,臨床教學(xué)與理論教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)等方面,很難保持前后一致,臨床教學(xué)效果往往受到影響[4],從而有可能導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)生動(dòng)手能力和綜合判斷能力較差,社會(huì)適應(yīng)能力不足和人文精神欠缺等問題的出現(xiàn)[5]。

2 學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合創(chuàng)辦非直屬臨床醫(yī)學(xué)院的模式

為緩解高等醫(yī)學(xué)教育擴(kuò)招與臨床實(shí)踐教學(xué)資源不足的矛盾,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng),提高高等醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)質(zhì)量與效益,在附屬醫(yī)院的數(shù)量和床位不能滿足教學(xué)規(guī)模的情況下,我國不少醫(yī)學(xué)院校,如南京大學(xué)醫(yī)學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等,積極吸納非直屬附屬醫(yī)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,建立了非直屬臨床醫(yī)學(xué)院,嘗試學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式。之說以稱之為非直屬臨床醫(yī)學(xué)院,是因?yàn)樗隗w制上不同于附屬醫(yī)院,與高等醫(yī)學(xué)院校不存在隸屬關(guān)系。但是,它在功能上與臨床醫(yī)學(xué)院相同,與高等醫(yī)學(xué)院校建立了穩(wěn)定的教學(xué)協(xié)作關(guān)系,承擔(dān)臨床課程的全程教學(xué)任務(wù)。除此之外,非直屬臨床醫(yī)學(xué)院還必須是三級(jí)甲等醫(yī)院,并且須經(jīng)省(市)級(jí)衛(wèi)生、教育行政主管部門的批準(zhǔn)。

我校于2012年在非直屬附屬醫(yī)院深圳市中醫(yī)院建立了“廣州中醫(yī)藥大學(xué)深圳臨床醫(yī)學(xué)院”;2013年,在深圳臨床醫(yī)學(xué)院開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)“深圳創(chuàng)新班”,利用非直屬臨床醫(yī)學(xué)院探索院校教育與師承教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。該班學(xué)制五年,前兩年在廣州中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)城校區(qū)學(xué)習(xí),后三年在深圳臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。到深圳后,實(shí)施全程本科生導(dǎo)師制培養(yǎng),從培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式諸方面進(jìn)行積極探索與創(chuàng)新,盡量減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù),增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間,做到“早跟師、早臨床、多臨床、反復(fù)臨床”,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí),實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專門人才。這樣,利用非直屬附屬醫(yī)院得天獨(dú)厚的臨床教學(xué)條件和氛圍,對(duì)學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)經(jīng)典和臨床課程的教學(xué),有效地促進(jìn)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的結(jié)合,有助于學(xué)生對(duì)枯燥經(jīng)典理論的理解,并身臨其境地感受臨床氛圍,加深感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)中醫(yī)思維和醫(yī)患溝通能力,非常有利于中醫(yī)人才的臨床實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校和醫(yī)院各自獨(dú)立辦學(xué)雖然各有其固有優(yōu)勢(shì),但從教學(xué)過程的整體要求上來看,兩者條件均欠完善,學(xué)校相對(duì)封閉的教育環(huán)境不利于學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而醫(yī)院在教學(xué)管理和教師教學(xué)能力上相對(duì)欠缺;學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合辦學(xué),可以把兩者的條件有機(jī)結(jié)合起來,揚(yáng)長避短,優(yōu)化辦學(xué)條件,在整體上產(chǎn)生“1+1 > 2”的效應(yīng),進(jìn)而在整體上為提高教學(xué)質(zhì)量提供了條件保證。中醫(yī)教育具有理論體系獨(dú)特、實(shí)踐性很強(qiáng)的特色。封閉的學(xué)校教育很難體現(xiàn)這一特色,而醫(yī)院“真刀真槍”的教學(xué)條件和環(huán)境,有利于學(xué)生培養(yǎng)中醫(yī)思維,提高實(shí)踐能力,體現(xiàn)中醫(yī)教育的鮮明特色。同時(shí),學(xué)校與醫(yī)院合作辦學(xué)能提高辦學(xué)規(guī)模,增強(qiáng)人才對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性,有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型人才。此外,辦學(xué)雙方在其它方面也可以相得益 彰。學(xué)校從醫(yī)院直接了解到市場信息和專業(yè)發(fā)展的第一手材料,增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),開闊教改思路,為教師進(jìn)修、實(shí)踐和調(diào)研找到基地;醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),可通過教學(xué)相長,促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)的提高,并利用學(xué)校在醫(yī)療、教學(xué)和研上的優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)管理,提高醫(yī)院的醫(yī)、教、研水平,增強(qiáng)在市場競爭中的整體能力,促進(jìn)醫(yī)院的可持續(xù)、全面發(fā)展[6]。

4 非直屬臨床醫(yī)學(xué)院建設(shè)應(yīng)注意的問題

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關(guān)鍵詞　中等職業(yè)教育　舞蹈藝術(shù)鑒賞　科學(xué)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 通過舞蹈藝術(shù)鑒賞課程的實(shí)施使之對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

1.1 培養(yǎng)學(xué)生高尚情操方面

在多媒體的幫助下，將世界著名的舞蹈呈現(xiàn)給學(xué)生。觀看舞蹈表演是一個(gè)精神享受的過程，在此過程中教師將其中的舞蹈者所要表達(dá)的東西進(jìn)行講解，對(duì)于感性表現(xiàn)、感情流露、動(dòng)作協(xié)調(diào)性，舞蹈動(dòng)作所表達(dá)的意境等內(nèi)容和學(xué)生一起研究及分析，其目的是為了幫助學(xué)生真正能夠融入到舞蹈表演中去，使自身的精神形態(tài)能夠隨著舞者的動(dòng)作變化隨機(jī)改變，與此同時(shí)也會(huì)將自身的藝術(shù)細(xì)胞激發(fā)出來，在此鑒賞過程中，不斷培養(yǎng)起高尚的藝術(shù)情操。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力和記憶力的提升方面

在我們平時(shí)教學(xué)過程中，靜態(tài)的教學(xué)方法常常不能引起學(xué)生的關(guān)注度，注意力不能夠集中，提不起他們的學(xué)習(xí)興趣，不能有很好的記憶，因此就不能有更好投入學(xué)習(xí)的熱情。以往學(xué)生掌握知識(shí)大多使用死記硬背的方法，使用這種方法的后果通常都是當(dāng)時(shí)會(huì)記住知識(shí)要點(diǎn)，但不能使之理解，導(dǎo)致遺忘。但是通過進(jìn)行舞蹈鑒賞教育，這種感受性、靈活性、節(jié)奏性都較強(qiáng)的教學(xué)方式，使學(xué)生從中找到提升記憶力的方法，再把它運(yùn)用到其他科目的學(xué)習(xí)中去，這樣就能使學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中能夠更好地集中注意力并對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記憶，使得學(xué)習(xí)效率能夠不斷進(jìn)行提升。

1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力、主觀能動(dòng)性的提升方面

通過對(duì)舞蹈藝術(shù)的鑒賞，學(xué)生各抒己見，將自己的想法最大限度地進(jìn)行展示，教師也是樂意聽到學(xué)生的想法，即使由于表達(dá)錯(cuò)誤而產(chǎn)生了分歧，也是好的，因?yàn)閷W(xué)生通過自我的表現(xiàn)，使自己敢于發(fā)言，加強(qiáng)了自身的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使自身在不斷進(jìn)行思想強(qiáng)化中，能夠意識(shí)到自己的潛力，逐步形成一種積極創(chuàng)新的習(xí)慣，把創(chuàng)新改革當(dāng)作是一種樂趣，滲透到學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)角落。學(xué)生在對(duì)舞蹈表演進(jìn)行細(xì)致的觀賞、深入的探究的時(shí)候，其中會(huì)發(fā)現(xiàn)不可言說的藝術(shù)奧秘。這種奧秘就在于通過對(duì)舞蹈的鑒賞，使學(xué)生在理性與感性、主觀與客觀結(jié)合的過程中，得到一種精神上的享受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自我參與能力，將自己不斷進(jìn)行融入，使自身的建設(shè)與舞蹈鑒賞水平不斷提高，從而提升了自身的主觀能動(dòng)性，走出以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)怪圈，并將這種創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性滲透到起到教學(xué)課程中去，有益于學(xué)生的長足發(fā)展。

1.4 教師與學(xué)生溝通與交流的默契方面

教師通過對(duì)舞蹈鑒賞課程的深入實(shí)踐，幫助學(xué)生了解和欣賞到更多優(yōu)秀的舞蹈作品，如：《天鵝湖》、《千手觀音》、《孔雀舞》等舞蹈作品，并且將這些作品一一進(jìn)行細(xì)化分析，通過和學(xué)生對(duì)作品的探討，使學(xué)生與教師之間在精神上產(chǎn)生共鳴，共同的興趣愛好使學(xué)生與教師不斷拉近距離，在進(jìn)行藝術(shù)的交流的時(shí)候，互相進(jìn)步、互相提升，這樣的教學(xué)模式能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生以往的“上下級(jí)”關(guān)系打破，從而達(dá)到高度的默契。

2 以人為本的教學(xué)模式發(fā)展

2.1 讓學(xué)生成為課堂的中心

教師在進(jìn)行舞蹈鑒賞教育課程實(shí)踐的時(shí)候，要真正把學(xué)生的發(fā)展放在主導(dǎo)的位置上，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整之后，將藝術(shù)氣息不斷帶入到課堂中來，使學(xué)生成為課堂的主人，這就意味著，學(xué)生將自己的感受充分展現(xiàn)出來，讓教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師“退居二線”，學(xué)生進(jìn)行討論或者自我研究，發(fā)現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的靈活性，將自己的真實(shí)想法說出來。

比如，學(xué)生進(jìn)行舞曲與舞步的結(jié)合闡釋，將其中的節(jié)奏快慢和情節(jié)的流露進(jìn)行詳細(xì)闡述。學(xué)生能夠真正意識(shí)到舞蹈中對(duì)細(xì)節(jié)的把握標(biāo)準(zhǔn)，這是不易的，這是他們通過深刻的觀察，得出的結(jié)論。還有其他學(xué)生也能夠就其感性的東西進(jìn)行闡述，將舞蹈所要表達(dá)的意思進(jìn)行大膽地暢想，使之讓他們真正成為課堂上的主人。

2.2 將學(xué)生的靈感激發(fā)出來

提到靈感，它并不是自始至終就有的，它會(huì)在某一瞬間迸發(fā)，尤其是在年輕的時(shí)候，靈感會(huì)很多，但是真正把握住的人卻不多。教師有責(zé)任進(jìn)行對(duì)學(xué)生靈感的激發(fā)，將學(xué)生在舞蹈鑒賞學(xué)習(xí)中提升一個(gè)檔次，將自己的想法發(fā)表出來，將新型的藝術(shù)構(gòu)想說出來。

進(jìn)行舞蹈鑒賞，了解到了舞蹈表演、編排、編劇等各個(gè)細(xì)節(jié)的注意事項(xiàng)，通過對(duì)這些知識(shí)的掌握，學(xué)生就一定能進(jìn)行更好的創(chuàng)新，但是現(xiàn)在的教學(xué)不注重創(chuàng)新，學(xué)生有一個(gè)好的想法，創(chuàng)作出新的舞蹈來了，教師通常不會(huì)放在眼中，這就使學(xué)生的信心受打擊，無法得到鼓勵(lì)，靈感也會(huì)隨之消失。

筆者覺得，目前學(xué)校舞蹈藝術(shù)鑒賞教育課程有很多做得很好的方面，但唯獨(dú)在學(xué)生的靈感創(chuàng)新應(yīng)用方面做得不好，教師在這方面應(yīng)該加大力度進(jìn)行革新，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生新的思想和創(chuàng)新能力，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)起責(zé)任來。

篇6

[關(guān)鍵詞]軍校課堂教學(xué)組織行為教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120144-01

為有效地提高軍隊(duì)院校課堂教學(xué)的水平,教員在重視主教行為的同時(shí),更應(yīng)憑借助教行為,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),突出學(xué)員的中心地位,通過良好的教學(xué)模式和有效的課堂交流,使學(xué)員在課堂教學(xué)過程成為主動(dòng)者,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。

一、以學(xué)員為中心的組織行為

以學(xué)員為中心的教學(xué)行為應(yīng)該是與“教學(xué)員學(xué)”相適應(yīng)的教學(xué)理念和以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)觀。課堂教學(xué)行為分為主教行為、助教行為、課堂管理行為3種,其中主教行為又分為展示行為、對(duì)話行為和指導(dǎo)行為。以上諸多種行為的實(shí)施都離不開組織行為(即把事物的構(gòu)成要素進(jìn)行有效結(jié)合的各種活動(dòng)與做法,表示的是一種教學(xué)行為),只有組織得法,實(shí)施得當(dāng),諸多教學(xué)行為才能得以實(shí)現(xiàn)。以學(xué)員為中心的組織行為要求教員是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者――是站在學(xué)員旁邊的指導(dǎo)者,為學(xué)員提供所學(xué)技能,以構(gòu)建學(xué)員知識(shí)的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)方法顯得靈活、生動(dòng)。這種教學(xué)組織行為放大就是要突出教員作為教學(xué)組織者的職能,相對(duì)的弱化了其講授知識(shí)的職能。

軍隊(duì)院校注重素質(zhì)教育,尤其是教學(xué)課堂,提倡學(xué)員以主人翁的身份介入到學(xué)習(xí)之中,全程設(shè)計(jì)、掌握、了解所學(xué)大綱內(nèi)容、目的,以求達(dá)到在自主學(xué)習(xí)的過程中注意任務(wù)與達(dá)到目的的重要性,使全部問題或?qū)W習(xí)任務(wù)成為學(xué)員自己的問題或任務(wù);同時(shí)教員根據(jù)自己對(duì)本課程的知識(shí)積累,指出幾個(gè)方向,動(dòng)員學(xué)員分組去研究、去找結(jié)果,然后把各自的研究結(jié)果展示給教員和其他學(xué)員。教員只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的指導(dǎo),并對(duì)他們的研究結(jié)果給以進(jìn)一步的升華。這種情況下,學(xué)員的獨(dú)立研究能力、團(tuán)隊(duì)和做精神都得到了培養(yǎng)。更重要的是,研究過程本身以及取得的階段性研究成果最能激發(fā)學(xué)員的興趣,這一點(diǎn)是我們教員深有體會(huì)的。在這種模式下,教員本身也受益匪淺,真正做到“教學(xué)相長”,如此,即可良性循環(huán)了。這樣就培養(yǎng)了學(xué)員創(chuàng)設(shè)問題能力,營造一種解決實(shí)際問題的真實(shí)學(xué)習(xí)與開放環(huán)境,在這些教學(xué)活動(dòng)中,教員對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)和情景的創(chuàng)設(shè)較強(qiáng)地表現(xiàn)出組織活動(dòng)行為特點(diǎn),其中包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再組織、教學(xué)過程的縝密安排等。這些教學(xué)組織行為的不同決定了引起學(xué)員學(xué)習(xí)意向的程度差異,最終將對(duì)學(xué)員素質(zhì)的提高有不可或缺的作用。

二、以學(xué)員為主的教學(xué)模式

教與學(xué)是一項(xiàng)雙向活動(dòng),無論是教員,還是學(xué)員,在活動(dòng)過程中的行為都會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生心理、情感上的影響。教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)員的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教員“教教材”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教材教”才是現(xiàn)代教員應(yīng)有的姿態(tài)。所以,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙方互動(dòng)的行為。學(xué)員在課堂中與教員積極有效地互動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)員的個(gè)性發(fā)展、和諧的人際關(guān)系、加強(qiáng)群體的凝聚力,形成積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,以學(xué)員為主的教學(xué)模式,教室類似一個(gè)活躍的工作場所,學(xué)員根據(jù)分工不同進(jìn)行著不同活動(dòng),充滿著學(xué)習(xí)的喧鬧,這樣看似一個(gè)教室的紀(jì)律不好,其實(shí)大家都在探討問題,都在進(jìn)行思辨;同時(shí),學(xué)員之間的互動(dòng)行為,可以激發(fā)學(xué)員之間的合作與競爭意識(shí),這種意識(shí)可轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)興趣及奮進(jìn)和積極性,從而順利地達(dá)到教學(xué)目的。而以教員為中心的教學(xué)模式,盡管課堂上顯得十分安靜,但學(xué)員都是被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)員沒有自由的空間,學(xué)習(xí)勁頭顯然不高。

以學(xué)員為主的教學(xué)模式必須建立在學(xué)員的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)的過程是在教員的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學(xué)員不是簡單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內(nèi)向外的生長,而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)員原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)始終注意從學(xué)員已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法,實(shí)施教學(xué)評(píng)估。教與學(xué)雙向互動(dòng)模式既是一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的教員一言堂,只注重灌輸式的教學(xué)模式,具體采取了教學(xué)大綱公開,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出,學(xué)習(xí)方法多樣,教學(xué)思維拓廣;出現(xiàn)問題由教員和學(xué)員共同解決的方法,使學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性得到了極大程度的調(diào)動(dòng)和提高,學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚。

三、以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)

以學(xué)員為主體的培養(yǎng)目標(biāo)倡導(dǎo)教員“用教材”而不是簡單的“教教材”。教員要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教員教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)員去探索、自主學(xué)習(xí)。充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教員很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)員猜測和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)員的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)員自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。對(duì)于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)員課外學(xué)習(xí)研究材料,讓學(xué)員通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)員解決問題的能力又極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力絕非一種單純的智力特征,更是一種綜合素質(zhì),一種性格素質(zhì),一種精神狀態(tài),創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的攝取、改組和運(yùn)用,以及對(duì)新思想新技術(shù)的徹底領(lǐng)悟與創(chuàng)新,而且是一種追求的心理取向,是一種主動(dòng)改變自己并改變環(huán)境的應(yīng)變能力。是利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)來追求人類的自身完善,獲得整體的全面發(fā)展。基于這一指導(dǎo)思想,結(jié)合理論與實(shí)踐綜合性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性、綜合能力等方面必將達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革

當(dāng)前，許多中職學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，在為社會(huì)培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才方面扮演著十分重要的角色。實(shí)踐教學(xué)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)水平的高低則跟中職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低密切相關(guān)。要讓中職生全面掌握中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力，則必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。本文在剖析當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困惑，并提出了中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革建議。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

據(jù)筆者了解，許多中職學(xué)校雖然開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是這個(gè)專業(yè)的中職生畢業(yè)以后大部分沒有從事會(huì)計(jì)工作。究其原因，一是一些學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作興趣不高；二是有些學(xué)生沒有掌握系統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致難以勝任會(huì)計(jì)工作。為此，中職學(xué)校要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)化會(huì)計(jì)工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的興趣。那么，為何中職學(xué)生會(huì)缺乏動(dòng)手實(shí)踐的會(huì)計(jì)能力？這主要是因?yàn)椋旱谝唬行W(xué)校沒有高度重視會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，更是沒有注重會(huì)計(jì)信息技術(shù)的應(yīng)用方面的實(shí)踐教學(xué)，大部分是停留于手工會(huì)計(jì)操作方面的鍛煉。可是在手工操作過程中，雖然可以促進(jìn)中職學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的方法理解，但是難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施會(huì)計(jì)工作的迫切需要；第二，嚴(yán)重缺乏中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地， 一些中職學(xué)校沒有高度重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀一下，這樣實(shí)習(xí)效果欠佳，學(xué)生難以真正了解現(xiàn)代企業(yè)的相關(guān)會(huì)計(jì)工作，也難以提升自己的會(huì)計(jì)實(shí)踐技能。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困惑

雖然一些任課教師已經(jīng)意識(shí)到了，加強(qiáng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的工作，應(yīng)用價(jià)值比較大，但是這些教師也比較清楚地意識(shí)到開展中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在許多障礙及困惑。這樣困惑之處主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)校內(nèi)部指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)比較簡單， 而去校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的難度卻比較大。比如，某所財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)校，由于投入不大，會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)室沒有完善起來，設(shè)備較少，軟件及硬件不多。此外，大多數(shù)中職學(xué)校還存在這樣的一個(gè)現(xiàn)象，就是建立了若干模擬實(shí)驗(yàn)室，但是里面僅僅存在數(shù)張工作臺(tái)， 以及數(shù)本賬本， 若干張憑證，設(shè)施非常簡單。我們可以想象的到，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室比較簡陋， 學(xué)生進(jìn)行的實(shí)習(xí)內(nèi)容比較簡單，肯定是學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不夠理想，難以達(dá)到較好地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

三、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的建議

近年來，筆者對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了思考，認(rèn)為應(yīng)該注重會(huì)計(jì)專業(yè)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)工作興趣的培養(yǎng)，走會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)跟學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合之路，既然注重校內(nèi)實(shí)習(xí)教學(xué)，又要注重校外實(shí)習(xí)，以切實(shí)提升學(xué)生的會(huì)計(jì)工作判斷能力與解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)問題之能力。筆者對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革建議如下。

（一）高度重視，強(qiáng)化以素質(zhì)、能力為本的辦學(xué)理念

中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該從思想上、行動(dòng)上高度重視中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要更新觀念，拓寬中職會(huì)計(jì)教育的工作思路，加大經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)用于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)中職生會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高中職生的綜合運(yùn)用能力，以滿足新時(shí)期現(xiàn)代企業(yè)對(duì)綜合素質(zhì)要求比較高的中職會(huì)計(jì)人才的真實(shí)需要。

（二）建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地

筆者認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面積極建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地：第一，積極開辟校內(nèi)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)基地，要充分利用好校內(nèi)的一切實(shí)習(xí)資源。比如，可以安排學(xué)生在自己學(xué)校的財(cái)務(wù)處進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解真實(shí)的會(huì)計(jì)核算工作與財(cái)務(wù)管理工作，讓學(xué)生在真實(shí)的會(huì)計(jì)崗位上鍛煉自己的實(shí)踐技能。第二，中職學(xué)校要跟會(huì)計(jì)行業(yè)中的各個(gè)大中型的企業(yè)及事業(yè)單位建立起良好的合作關(guān)系，可以定期委派一些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)比較高、敬業(yè)精神強(qiáng)的的會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師到現(xiàn)代企業(yè)為其進(jìn)行財(cái)務(wù)把脈及診斷， 并開出操作性強(qiáng)的“藥方”，進(jìn)而幫助企業(yè)有效提升經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。同時(shí)，中職學(xué)校可以將這些合作單位建立良好的實(shí)踐與實(shí)習(xí)關(guān)系，將其當(dāng)做本校的實(shí)踐基地，定每年可定期安排學(xué)生去這些合作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生在單位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)鍛煉。最好能夠讓這些接受學(xué)生實(shí)習(xí)的單位成為中職學(xué)校今后會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)單位， 進(jìn)而讓會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)跟就業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來， 既然解決了實(shí)習(xí)問題，又順利解決了學(xué)生的就業(yè)難題。

（三）走理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合之路

當(dāng)前，許多中職學(xué)校所開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)還是沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式。這種模式一方面可以考慮到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)自身的邏輯性， 另一方面可把其跟學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程有效地結(jié)合起來， 便于課堂組織教學(xué)， 不過它比較注重過分地追求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)之完整性， 非常容易使得理論教學(xué)脫離了實(shí)際， 導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，脫離了實(shí)際。為此，筆者建議，走理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合之路，在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，注重加強(qiáng)實(shí)踐部分教學(xué)，既讓學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，又要讓學(xué)生能夠掌握會(huì)計(jì)實(shí)踐技能，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐， 在實(shí)踐中完善理論，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與理論水平。

綜上所述， 中職學(xué)校應(yīng)該高度重視中職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的興趣，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)踐技能，進(jìn)而為學(xué)生今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版） ，2010（3）

[2]陳桂菊.中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].中國管理信息化， 2014（13）

篇8

關(guān)鍵詞：中職生；習(xí)慣養(yǎng)成；思考

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，家長和教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分重視，而忽略了學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，中小學(xué)階段尤其如此，導(dǎo)致很多中職生日常的行為習(xí)慣上存在著許多的問題。因此，加強(qiáng)中職生的習(xí)慣養(yǎng)成教育是中職學(xué)校迫在眉睫的重要任務(wù)。

一、中職生在行為習(xí)慣中存在的主要問題

1.責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，紀(jì)律觀念淡薄。部分中職生文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，同時(shí)在責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念等方面存在著突出問題。主要表現(xiàn)為：自私自利，缺乏集體榮譽(yù)感、家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，沒有團(tuán)隊(duì)精神與組織紀(jì)律觀念，過于依賴父母卻又具有很強(qiáng)的反叛心理，對(duì)父母以及教師的教育引導(dǎo)存在抵觸情緒。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，過于放縱自我。部分中職生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過分的自信，部分中職生又消極悲觀地情緒化，生活和學(xué)習(xí)都始終處于散漫的狀態(tài)。主要表現(xiàn)為：在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，時(shí)常出現(xiàn)曠課或者在課堂上看小說、玩手機(jī)等；生活習(xí)慣嚴(yán)重不良，比如不按時(shí)就寢、浪費(fèi)金錢等。

3.對(duì)前途感到迷茫，自暴自棄。中職學(xué)校的學(xué)生主要是輟學(xué)和中考失利的學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)自己的前途感到十分迷茫，對(duì)自己的人生沒有完整的規(guī)劃。主要表現(xiàn)為：不知道自己將來干什么；反正自己將來會(huì)是社會(huì)最低層，干什么也沒用；父母只要求我混個(gè)畢業(yè)證，跟他們做事就行，等等。

二、中職生不良習(xí)慣成因分析

1.自我為中心的價(jià)值觀念對(duì)中職生不良習(xí)慣形成的影響。進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生的成人意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)等都會(huì)不同程度地加強(qiáng)。他們會(huì)經(jīng)常覺得家長、教師不理解他們，當(dāng)受到批評(píng)后，就會(huì)對(duì)家長、教師的教育刻意回避，有的甚至形成逆反、疑懼心理。這些因素導(dǎo)致行為不良學(xué)生自我控制能力薄弱，形成以自我為中心的價(jià)值觀念，使自我價(jià)值同社會(huì)價(jià)值尖銳地對(duì)立起來，從而形成各種不良習(xí)慣。

2.家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)風(fēng)氣對(duì)中職生不良習(xí)慣形成的影響。家庭教育對(duì)學(xué)生起著十分重要的作用，父母的出言不遜、行為粗暴等不良習(xí)慣都會(huì)給學(xué)生留下深刻的烙印。學(xué)校教育、校園風(fēng)氣也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。部分學(xué)校教育過程中只在意教學(xué)效果和學(xué)生的就業(yè)率，而忽視習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性。中職生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷淺，容易出現(xiàn)交友不慎的情況，出現(xiàn)“落后群體”積聚交友的現(xiàn)象，各自的不良習(xí)氣相互感染，最后使得他們被所謂的“義氣”蒙蔽雙眼，使自己的行為習(xí)慣偏離正確的發(fā)展軌道。

三、對(duì)中職生習(xí)慣養(yǎng)成教育的建議

1.促成養(yǎng)成教育的經(jīng)常化。在日常的教育活動(dòng)中，教師要有耐心，要對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣表現(xiàn)的反復(fù)性進(jìn)行關(guān)注教育，善于發(fā)現(xiàn)他們好的變化，抓住教育時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)于壞的習(xí)慣則糾正要及時(shí)。要從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么，為什么要這樣做，該怎么去做。這些教育內(nèi)容不可能讓學(xué)生短時(shí)間就能夠明白，因此要按照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成教育經(jīng)常化。

2.創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育，并不是僅僅通過日常的課堂教學(xué)就能夠達(dá)到目的的。學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿性，教師的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校應(yīng)該建立起以校領(lǐng)導(dǎo)為核心，校學(xué)生科、團(tuán)委、班主任為骨干的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育小組。對(duì)當(dāng)前中職生不良行為習(xí)慣形成特點(diǎn)進(jìn)行研究，并制定出具體的制度對(duì)學(xué)校教職員工的行為習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范。學(xué)校的教職員工應(yīng)該人人是榜樣、個(gè)個(gè)做表率，激勵(lì)并感染學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)校還應(yīng)該營造出積極向上的校園文化氛圍，提升學(xué)生的文化品位。

3.把情感教育貫穿養(yǎng)成教育始終。教師的職責(zé)不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還包括熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這是師德的重要表現(xiàn)之一。行為習(xí)慣不好的學(xué)生大部分受批評(píng)多，責(zé)罵多，在心靈上不同程度受到了傷害，關(guān)懷上得不到滿足，他們不容易養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。因此習(xí)慣養(yǎng)成教育要遵循情感性原則，讓師生之間能夠進(jìn)行及時(shí)有效的溝通、交流，來彌補(bǔ)學(xué)生的心理創(chuàng)傷，使他們自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生的真愛，能夠喚醒學(xué)生的愛心，讓學(xué)生具備高尚的情操，讓他們能夠在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)師生間情感的交流有助于使教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)，便于將教師的教育內(nèi)容與學(xué)校的行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。

總之，對(duì)中職生而言，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們今后的工作、生活將會(huì)有十分重要的意義，中職教育工作者必須具有高度的社會(huì)責(zé)任感，從細(xì)處著手，從小事出發(fā)，關(guān)愛學(xué)生、走近學(xué)生的心靈深處，幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，為他們畢業(yè)之后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝碧.中職生日常行為規(guī)范教育的探索與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（23）.

[2]曹志慧.中職生背離行為規(guī)范的原因及對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2006（3）.

篇9

【關(guān)鍵詞】中高職；課程銜接；模塊化

一、綜述

中高職課程體系的有效銜接是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，職業(yè)教育在新形式下要有超前的意識(shí)預(yù)測現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中的人才需求，從“走出去”與國際接軌的戰(zhàn)略眼光步屬多層次多結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)規(guī)劃，特別是具有國際經(jīng)驗(yàn)人才培養(yǎng)計(jì)劃，滿足中國從經(jīng)濟(jì)大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟(jì)強(qiáng)國對(duì)于“中國制造到中國創(chuàng)造”優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人的需要，經(jīng)濟(jì)全球化與教育全球化匹配，我們應(yīng)在“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)中改革，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，再塑造學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力。職業(yè)教育體系的建設(shè)是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程，中高職課程體系的有效銜接是實(shí)現(xiàn)中高職順利銜接的關(guān)鍵因素，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程中的基礎(chǔ)工作，它將對(duì)高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實(shí)施，將影響整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程。

二、問卷調(diào)查的目的與內(nèi)容

（一）調(diào)查的目的

中高等職業(yè)教育銜接的理解是中職畢業(yè)生可以直接上高職（或高職學(xué)校直接招收中職畢業(yè)生）。課程銜接是西部地區(qū)中高職課程銜接的核心。課程銜接應(yīng)與人才素質(zhì)對(duì)應(yīng)，中職學(xué)校與高職學(xué)校只有在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教育體制等方面相互承接和滲透，才能實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

（二）調(diào)查的內(nèi)容與問卷的設(shè)計(jì)

課程銜接是中高職銜接的核心，針對(duì)中高職課程銜接中專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)、文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、課程標(biāo)準(zhǔn)雷同等突出問題，同時(shí)，也為了今后我院在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的優(yōu)化，特此作了問卷調(diào)查。以下是調(diào)查問卷：

1、調(diào)查對(duì)象：調(diào)查對(duì)象均為兩年制的學(xué)生。

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率）。

3、您現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)，在課程上是否有已在中職學(xué)過的課程？

（有，請(qǐng)列舉課程名稱說明） （沒有，跳過這題）

4、您認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的哪些課程應(yīng)該在中職學(xué)？

5、您認(rèn)為在中職的學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)了您在什么方面的技能？學(xué)到些什么？

6、您認(rèn)為中職、高職的不同點(diǎn)在哪里？需要高職加強(qiáng)什么？

7、您覺得高職的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加哪些課程？

8、您對(duì)學(xué)校和老師有什么要求？

9、您希望通過高職的學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)？

10、您對(duì)畢業(yè)后有什么打算或設(shè)想？

11、請(qǐng)問您對(duì)我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）

三、調(diào)查結(jié)果的匯總

1、通過對(duì)我院兩年制的10個(gè)專業(yè)學(xué)生展開問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷542份，回收463份，回收率85.4%。具體調(diào)查的專業(yè)、發(fā)放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：

2、結(jié)合現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，高職所學(xué)的課程與中職所學(xué)的課程重合率（重復(fù)率），見表2：

3、其中60%的學(xué)生表示一些基礎(chǔ)課程應(yīng)在中職階段學(xué)習(xí)，如：思想概論，思想道德修養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等。

4、對(duì)于中職與高職的區(qū)別：被調(diào)查的學(xué)生普遍認(rèn)為中職階段的學(xué)習(xí)課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)沒有在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候多。

5、對(duì)我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學(xué)生提出的建議主要是加強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)操訓(xùn)練和提高教學(xué)教具的配備數(shù)量和質(zhì)量。

四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議

（一）對(duì)中高職課程銜接存在問題的分析

如今中職與高職比例失調(diào)，“對(duì)口招生”方式的不適應(yīng)，“普高熱”的沖擊，人才市場的高消費(fèi)等方面的問題制約了職教事業(yè)健康發(fā)展。

1、專業(yè)理論課設(shè)置重復(fù)，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，課程標(biāo)準(zhǔn)雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。

2、課程設(shè)置大多以學(xué)科為中心，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程實(shí)施未能體現(xiàn)因材施教的原則。

3、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，文化基礎(chǔ)課脫節(jié)，理論和實(shí)踐培養(yǎng)不匹配，實(shí)踐教學(xué)流于形式。

（二）對(duì)中高職課程銜接存在問題的建議

1、中高職合作院校應(yīng)加強(qiáng)溝通，在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上進(jìn)行探討，合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路徑，既要避免課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

2、通過調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持因材施教的原則，強(qiáng)化專項(xiàng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，夯實(shí)操作性的能力基礎(chǔ)，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。

3、加強(qiáng)中高職課程銜接師資隊(duì)伍的建設(shè)，加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入，解決經(jīng)費(fèi)不足與職業(yè)教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發(fā)展與職業(yè)教育發(fā)展緩慢的矛盾，職業(yè)學(xué)校的規(guī)模普遍不大與職業(yè)教育資源提高效益的矛盾。

五、結(jié)語

中高職課程的銜接，應(yīng)以模塊化課程入手注重學(xué)生的職業(yè)能力的體系培養(yǎng)，為學(xué)生提升提供空間，能使中職畢業(yè)生擁有接受高一層教育的機(jī)遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個(gè)職業(yè)教育體系，培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的高技能應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）.

[2]張家寰.中高職銜接課程一體化設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）.

篇10

關(guān)鍵詞： 海南省 中高職銜接 海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“我國要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）（以下簡稱《意見》）進(jìn)一步提出：“中高等職業(yè)教育應(yīng)該‘實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才’。”《意見》出臺(tái)的兩個(gè)月前，教育部在天津舉行的“促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”座談會(huì)暨動(dòng)員和工作部署會(huì)上，魯昕副部長明確指出：“中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是建立現(xiàn)代職教體系的基礎(chǔ)”，“中高職有效銜接是促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的核心任務(wù)并要以十個(gè)銜接為切入點(diǎn)”，“堅(jiān)持科研先行，將中高職實(shí)踐中的突出問題轉(zhuǎn)化為立項(xiàng)課題，開展全局性的系統(tǒng)化、針對(duì)性研究”。《意見》出臺(tái)后不久，海南高職高專教育研究會(huì)年會(huì)暨中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展研討會(huì)在海南定安南麗湖舉行，我院代表與省內(nèi)11所高職院校、14所中職院校的主要負(fù)責(zé)人及教務(wù)、招生部門負(fù)責(zé)人等100余人參加了此次會(huì)議，會(huì)上參會(huì)院校就我省中高職如何協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行了集體探討。

2011—2012年是海南省中高職銜接教育探索的“試水區(qū)”，我院在深入學(xué)習(xí)國家教育部、海南省省教育廳相關(guān)文件的基礎(chǔ)上，認(rèn)真查閱了許多有關(guān)中高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)規(guī)格的文獻(xiàn)資料，并先后考察了海南省部分中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式和人才規(guī)格的實(shí)施情況，結(jié)合我省職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，對(duì)海南省中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的對(duì)接進(jìn)行了初步研究，并在省教育廳高教處領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2012年獲批“會(huì)計(jì)電算化”等七個(gè)與中職對(duì)口銜接的兩年制專業(yè)，同年，我院申報(bào)“海南省中高職銜接教育的探索和實(shí)踐（編號(hào)：Hjjg2013-59）”課題，被納入2012年度海南省高等學(xué)校科研項(xiàng)目·重點(diǎn)研究課題范疇，借此契機(jī)，以期鼓勵(lì)我院對(duì)海南省中高職銜接教育發(fā)展過程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行先行先試。

作為我省中高職銜接教育“試驗(yàn)區(qū)”，我院從2012年起，在學(xué)生單招錄取、中高職銜接人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、校校合作機(jī)制等方面進(jìn)行大膽的嘗試。現(xiàn)將我院針對(duì)中高職兩年制銜接教育已開展的工作、存在的問題及建議等逐一闡述。

二、圍繞中高職銜接教育已開展的工作

（一）中高職銜接教育學(xué)制模式選擇

不同的學(xué)制模式不僅表現(xiàn)在人才培養(yǎng)年限的不同，還表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及課程設(shè)置等方面均有差異，因此，兩年制中高職銜接專業(yè)采取何種銜接學(xué)制模式，決定了銜接教育的實(shí)施方略。2012年是初次探索中高職銜接教育，我院選擇“3+2”學(xué)制模式，面向中職畢業(yè)生進(jìn)行招考宣傳，在宣傳過程中，我院通過對(duì)中職在校生的問卷調(diào)查、中職畢業(yè)生的追蹤調(diào)查等手段，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)想繼續(xù)深造的中職生，期望在中職第三年就進(jìn)入高職院校就讀，又因我省單招考試安排在上半年，因此，我院初期試點(diǎn)中高職銜接專業(yè)的學(xué)制模式為“3+2”和“2+2+1”。第一種“3+2”學(xué)制模式，比較簡明，表示完成中職學(xué)業(yè)后進(jìn)行2年制高職學(xué)習(xí)。第二種“2+2+1”學(xué)制模式的涵義是：第一個(gè)“2”為中職生前2年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，第二個(gè)“2”為進(jìn)入高職學(xué)習(xí)2年，“1”指將中職為期1年、高職為期半年的頂崗實(shí)習(xí)“合2為1”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。“2+2+1”模式依然符合中職3年高職2年，保持為期5年的教學(xué)年限，符合國家教育法規(guī)。

（二）中高職銜接教育招生概況

2012年，我院在全省范圍進(jìn)行中高職銜接招生宣傳工作，并在多所中職學(xué)校的協(xié)助下，約有34名中職畢業(yè)生、72名高中畢業(yè)生，共計(jì)106名學(xué)生進(jìn)入我院2年制對(duì)接專業(yè)預(yù)備班學(xué)習(xí)，2013年參加單招考試，共錄取71名學(xué)生，其中，高中畢業(yè)生58名，中職畢業(yè)生13名。鑒于在招生調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)我省中職學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造愿望不強(qiáng)烈，絕大多數(shù)有繼續(xù)深造意愿的中職生期望能在中職畢業(yè)實(shí)習(xí)期間提前進(jìn)入高職院校預(yù)讀。因此，2013年，我院嘗試對(duì)已完成中職兩年學(xué)業(yè)的中職學(xué)生敞開預(yù)讀之門，并在海南省商業(yè)學(xué)校、海南省銀行學(xué)校等多所與我院簽署合作辦學(xué)協(xié)議的省中職學(xué)校的共同協(xié)調(diào)下，2013年秋季有272名中職三年級(jí)學(xué)生進(jìn)預(yù)備班學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備參加2014年單招考試，這種招生模式的嘗試突破了“中規(guī)中矩”的傳統(tǒng)，但必須以與合作中職學(xué)校做好充分協(xié)調(diào)及方方面面銜接準(zhǔn)備工作為前提。

（三）對(duì)中高職銜接就讀學(xué)生的管理

1.學(xué)籍管理

對(duì)中職畢業(yè)單招錄取并實(shí)施“3+2”學(xué)制的銜接學(xué)生，其學(xué)籍隨同當(dāng)年普通高招學(xué)生一并進(jìn)行高職學(xué)籍注冊(cè)及管理。對(duì)在中職第三年就讀預(yù)備班實(shí)施“2+2+1”學(xué)制模式的學(xué)生，第三年依然屬中職學(xué)籍，依據(jù)我院與學(xué)生所在中職學(xué)校簽訂協(xié)議，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生實(shí)行管理，由合作中職學(xué)校負(fù)責(zé)辦理學(xué)籍注冊(cè)工作。畢業(yè)時(shí)，中職學(xué)校辦理其畢業(yè)的相關(guān)手續(xù)，并協(xié)助我院組織學(xué)生參加單獨(dú)招生考試。

2.日常管理

“3+2”模式單招錄取學(xué)生進(jìn)校就讀后，一律按學(xué)院當(dāng)前有關(guān)制度實(shí)施班級(jí)管理制，對(duì)招生人數(shù)規(guī)模達(dá)20人（含）以上，獨(dú)立成班管理，配備一名班主任、一名專業(yè)指導(dǎo)教師、一名職業(yè)指導(dǎo)教師、一名心理指導(dǎo)教師，招生人數(shù)低于20人的與3年制普招學(xué)生合班統(tǒng)一管理，不管是獨(dú)立班級(jí)或插班管理的班級(jí)，教學(xué)中均實(shí)施各專業(yè)2年制人才培養(yǎng)方案。“2+2+1”模式就讀預(yù)備班學(xué)生的管理方式、人員配備、教學(xué)實(shí)施與“3+2”模式一致，所不同的是，第一年預(yù)備班就讀結(jié)束后參加第二年上半年單招考試，未被錄取的學(xué)生將直接就業(yè)，錄取的學(xué)生將繼續(xù)最后1年的高職專業(yè)學(xué)習(xí)。“3+2”和“2+2+1”兩種學(xué)制模式，第五年學(xué)生參加為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，由我院進(jìn)行管理、指導(dǎo)和監(jiān)督，推進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

3.學(xué)費(fèi)、撥款及助學(xué)等政策的對(duì)接

對(duì)于實(shí)施“3+2”學(xué)制模式的學(xué)生，享受與高招錄取學(xué)生一樣的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)及助學(xué)政策待遇。對(duì)于實(shí)施“2+2+1”學(xué)制模式的學(xué)生，進(jìn)入預(yù)備班就讀的第一年學(xué)生繼續(xù)享受我省中職免學(xué)費(fèi)及政府生均公用經(jīng)費(fèi)撥款等政策待遇。因第三年依然屬于中職學(xué)籍，故學(xué)院從第四、第五年對(duì)單招錄取學(xué)生收取兩年學(xué)費(fèi)，同時(shí)為便于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)生第三在我院就讀期間享受高職一年級(jí)的獎(jiǎng)助學(xué)金等相關(guān)待遇，第四、第五年享受與普通高招生同等獎(jiǎng)助學(xué)金待遇。

4.人才培養(yǎng)方案修訂

我院自七個(gè)中高職銜接專業(yè)獲批后，與海南省商業(yè)學(xué)校、海南省銀行學(xué)校、海口市第一職業(yè)中學(xué)等多家中職學(xué)校就銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面進(jìn)行探討，對(duì)原有會(huì)計(jì)電算化、電子商務(wù)等兩年制專業(yè)的課程體系、職業(yè)資格認(rèn)證等方面進(jìn)行修訂，尤其是對(duì)中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系重新進(jìn)行梳理和整合，以使中高職教育有效銜接。比如，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，近兩年我院信息管理系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師與合作中職學(xué)校經(jīng)過多次商討和修訂，依據(jù)合作中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，合作雙方對(duì)我院兩年制會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程體系中的同名課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行過反復(fù)協(xié)商，完成課程體系（教學(xué)計(jì)劃）的調(diào)整和修訂，并且依據(jù)合作協(xié)議條款，對(duì)課程體系實(shí)施年修訂制，以實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接。

5.與中職學(xué)校試行創(chuàng)新合作模式

為了與中職學(xué)校做好教學(xué)條件、師資隊(duì)伍等方面銜接，我院不定期派出教授和專家為合作中職學(xué)校進(jìn)行專題講座，科普知識(shí)報(bào)告；定期邀請(qǐng)合作中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師到我院進(jìn)行交流，接收合作中職學(xué)校教師進(jìn)行技能培訓(xùn)及參與科研項(xiàng)目研究。對(duì)部分實(shí)踐教學(xué)條件較弱的合作中職學(xué)校，由我院承擔(dān)中職學(xué)校競賽學(xué)生的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。在申報(bào)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目時(shí)，對(duì)邀請(qǐng)中職學(xué)校教師參與項(xiàng)目研究的課題優(yōu)先獲批。

三、中高職銜接過程中存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.從我省已開展中高職銜接單招院校的實(shí)施情況看，各院校沒有從自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)角度發(fā)揮人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，省級(jí)特色專業(yè)的輻射效應(yīng)不明顯，大家各自為政開展招生工作，招生專業(yè)沒有統(tǒng)籌兼顧。

2.開展中高職銜接工作，需要各中高職院校共同努力探索，但更需要教育省廳上級(jí)部門的共同協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。然而，目前我省還未成立中高職銜接任何中間協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，無法對(duì)銜接工作中的存在問題進(jìn)行協(xié)調(diào)。

3.中職學(xué)生在中職第三年秋季（中職第三年第一學(xué)期）提前進(jìn)入高職預(yù)備班，第二年再參加單招錄取工作，產(chǎn)生兩個(gè)突出問題：①個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)一年后單招未被錄取，致使浪費(fèi)了一年頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，不利其就業(yè)；②給中高職院校學(xué)籍、成績管理工作帶來諸多不便。

4.從目前與我院合作的幾所中職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃來看，絕大多數(shù)是終極教育模式，教學(xué)計(jì)劃中沒有安排與高職銜接的彈性課程，因此，對(duì)有繼續(xù)深造意愿學(xué)生的培養(yǎng)非常不利。

5.從目前的情況來看，中高職院校的合作是以犧牲高職院校部分經(jīng)濟(jì)利益為前提的（高職院校只收取兩年學(xué)費(fèi)，但要負(fù)責(zé)更多的工作）。

（二）對(duì)海南省中高職銜接教育實(shí)施的建議

隨著我省中高職銜接教育逐步邁入“深水區(qū)”，部分難點(diǎn)問題的解決需要頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌兼顧。下文針對(duì)以上提出的問題擬提五點(diǎn)建議。

1.我省開展中高職銜接招生的院校，在教育廳相關(guān)職能部門的指導(dǎo)下，從專業(yè)優(yōu)勢(shì)的角度進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧，在下達(dá)銜接單招指標(biāo)時(shí)，盡可能地依據(jù)該高職院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行統(tǒng)籌，同時(shí)兼顧其他院校服務(wù)當(dāng)?shù)厝瞬排囵B(yǎng)需求的因素，以發(fā)揮各院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.在海南省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，成立由高教處指導(dǎo)牽頭、海南省若干所中高職院校參與的海南省中高職銜接教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，對(duì)我省開展中高職銜接教育的探索與實(shí)踐中存在疑難問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，旨在不斷完善中高職教育銜接的機(jī)制，更好地推進(jìn)我省中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.建議由省教育廳高教處牽頭、中高職院校共同制定提前入讀預(yù)備班學(xué)生的選拔方案，被選拔上的學(xué)生直接備案高職學(xué)籍，第三年學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)不再參加單獨(dú)招生考試，以解決目前的學(xué)籍管理難題和單招未被錄取學(xué)生的耽誤就業(yè)問題。

4.中職學(xué)校在省教育廳高教處、職成處的共同指導(dǎo)下及合作高職院校的參與下，制定與高職銜接專業(yè)的彈性課程體系及彈性課程標(biāo)準(zhǔn)，確保所有與高職銜接的專業(yè)都設(shè)有與高職對(duì)接的基礎(chǔ)課程。

5.省政府財(cái)政部門，對(duì)先行先試中高職銜接教育的院校適當(dāng)下?lián)茉囆衅诘纳?jīng)費(fèi)，以鼓勵(lì)先行先試單位大膽嘗試，為我省中高職有效銜接教育事業(yè)踏出一條符合省情的道路。

四、結(jié)語

跨入21世紀(jì)，我省需要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育立交橋，中高職有效銜接是處于職業(yè)教育立交橋建設(shè)工程的核心地位。海南省委書記羅保銘曾指出“發(fā)展職業(yè)教育是海南省當(dāng)前急迫而重要的任務(wù)，海南正處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化建設(shè)加快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，人才不足特別是高技能人才缺乏，是海南省面臨的一個(gè)突出問題，大力發(fā)展職業(yè)教育，既是適應(yīng)海南省三大產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展對(duì)技能型人才迫切需要的有效途徑，又是促進(jìn)就業(yè)、解決三農(nóng)問題、轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動(dòng)力的重要通道，更是確保海南可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建和諧海南的迫切需要”。隨著國際旅游島建設(shè)這一國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，初、中級(jí)技能人員的需求趨于飽和，而對(duì)高端技能型人才的需求則日益加大，這些人才一部分是高校畢業(yè)生，更大一部分則是升入高職接受銜接教育的中職學(xué)生。因此，海南的職業(yè)教育必將在探索中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展這一新的歷史時(shí)期，承擔(dān)海南教育事業(yè)發(fā)展大突破的歷史使命。然而，我省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同，地方院校的校情不同，因此，如何開展中高職有效銜接，需要在省教育行政主管部門的牽頭和指導(dǎo)下，各院校及行業(yè)企業(yè)的積極參與下共同探索和解決銜接中的難題，更希望依據(jù)我省省情（經(jīng)濟(jì)特區(qū)）的特殊性，率先在政府層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以破解當(dāng)前我省中高職銜接教育探索過程存在的疑難問題。

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