對中藥學專業的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對中藥學專業的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《中藥學》是中醫藥院校各專業學生的重要課程之一，具有較強的專業性與實用性，是中醫辨證施治、理法方藥的重要環節，也是中藥與臨床應用聯系的橋梁課程。但中藥學因涉及的藥物數量多、藥物間的聯系不明確、功效范圍廣，給中醫藥專業學生學習增加了較大難度，學生普遍反映中藥學難學、難記、難應用，傳統教學存在重理論、輕實踐，講為主、學為輔的現狀。如何提高學生學習積極性及學習效率，是廣大教學工作者不懈追求的目標。本文結合自身教學模式與經歷，談談個人對中藥學課程教學改革的體會。

 

1 結合課程特點進行針對性教學

 

中藥學是中醫藥學科各專業的基礎課，以介紹中藥的基本理論及各藥物的來源、采制、性能、功效及臨床應用為核心內容。課程與中醫基礎理論知識聯系緊密，并涉及傳統文化，且理論復雜，藥味眾多，每一味中藥其性能功效各不相同或同中有異。因此，在授課過程中要聯系中醫基礎理論知識，采用案例教學法增強學生對中藥學知識的領悟，采用“精講-自學-討論”模式教學，培養學生自學能力。另外，每味中藥在一定程度上其藥性、功效與應用之間存在因果關系，教學中要合理利用這種關系，在推理中學習中藥，讓學生從死記硬背轉為活學活用。針對中藥數量多、容易混淆的特點，授課時要應用一些容易使同學們記憶的方法，比如采用對比教學法，將中藥知識總結成順口溜或歌訣，幫助記憶提高教學效果[1]。

 

2 結合專業特點進行針對性教學

 

中藥學課程是中醫藥相關專業的基礎課程，而專業特點的不同也導致該課程在授課中也應有所差異。

 

2.1 醫學類專業 醫學類專業的學生，相對來說中醫基礎理論知識較為扎實，在授課中可適當利用中醫理論知識對中藥的藥性、功效與臨床應用進行推理，適當兼顧臨床案例分析，使學生身臨其境的體會到學習中藥是在遣方用藥、救治患者，讓學生切實加強學以致用。目前，醫學類學生的培養偏重于臨床技能的培養，忽視了中藥植物與中藥飲片識別以及藥學技能訓練，造成了醫學類學生不認識中藥、不懂藥物的性能，出現“用藥不識藥”的尷尬現狀。針對這一類學生，在講授藥物功效、主治及臨床應用的同時，還要適當介紹藥物的來源、鑒別特征、炮制方法及其炮制對性能的影響等內容。

 

2.2 藥學類專業 藥學類專業的學生，對中醫理論的基礎了解不深，在講授時盡量結合臨床常見病例進行介紹，講授中醫辨證施治的思路、中藥材的選擇依據和選擇方法，增強學生對“醫藥不分家”認識與體會，進而培養學生整體分析、解決問題的中醫思維模式。另外，藥學類專業的學生畢業后多從事藥物檢驗、生產、研發、銷售等相關工作。授課時除了重點講解功用之外，還可以穿插藥物檢驗、生產、研發、銷售等相關的知識，有助于培養“醫理通，藥性熟”的中醫藥復合型人才，激發學生的學習興趣，堅定專業信心與學業規劃。

 

3 加強中藥學課程的實踐教學

 

要培養高素質的中醫藥人才，提高中藥學教學質量，就必須加強中藥學實驗課程。將理論與實驗實際相結合，提高教學效率，改善教學效果，促進教與學之間的信息溝通與反饋，同時提高學生學以致用和中醫藥思維的能力。在實驗內容的設計上，可以從以下幾方面進行[2]：①帶學生上山采藥或到藥草園實習，并制作標本，讓其了解藥用植物的生長形態、生長習性及藥用部位，有利于增強學生對中藥的認識，加深對藥物知識的理解和應用;②強化中藥材的感性認識，通過手摸、鼻聞、口嘗等方式獲知藥物的真實性味，再與教材記載的性味進行比較，從而分析藥物的性能、功效，進而分析臨床主治病癥;③開展模擬中藥房的實訓，培訓學生的調劑技能，培養學生“安全、有效、合理用藥”的理念，同時強調學生的職業道德教育，使學生深刻認識到醫藥工作關系到大家的生命安全;④ 針對醫學類的學生，開展中藥炮制實驗，讓其體會到不同制藥輔料、不用加工工藝對藥物性能的影響。

 

4 引入中醫藥文化，豐富教學內涵

 

中藥學不僅是一門學術技藝，也是中國傳統文化的載體，且理論知識與中醫學相輔相成，并形成了獨具特色的理論體系。在這個體系中，對于藥物的性能、功效與運用都有自己的稱謂。如 “相反”、“涼血”、“溫中散寒”等，可以通過生活常識理解其意義，而如“開竅”、“息風止痙”、“養心安神”等中藥術語則與現代醫學的稱謂相差加大。學生對祖國豐富的文化內涵知之甚少，對中藥文化的了解和認識不深，在一定程度上缺乏全面深刻的理解，甚至存在誤解。因此，中藥學課程教學中需要滲透傳統文化，承擔起弘揚中藥傳統文化的重任，培養學生的文化自豪感，拓展傳統文化知識，強化傳統文化意識。如在課堂教學中引入中藥故事、引入詩文、鼓勵學生創作中藥故事等，增加教學互動性，激發學生學習的主動性[3]，從而豐富教學內涵，提高中藥學課程教學質量。

 

5 適當介紹現代研究

 

隨著中藥研究的不斷深入和發展，中藥學與許多自然科學分支形成了緊密相連的知識網絡，新的成果、新的應用不斷涌現，及時吸收交叉學科內容和中藥學最新研究成果，將傳統認識與現代認識相結合，引導學生關注中藥現代化趨勢，有助于學生對中藥學知識的運用，開闊學生視野，培養科研意識頗有裨益。如從黃連、三顆針等中藥中提取的黃連素，作為抗病原微生物，對如痢疾桿菌、結核桿菌、肺炎球菌、傷寒桿菌及白喉桿菌等都有抑制作用，常用于治療腹瀉。藥理研究證實黃連素還具有顯著的降糖調脂、抗心力衰竭、抗心律失常、降低膽固醇、抗制血管平滑肌增殖、改善胰島素抵抗、抗血小板、抗炎等作用。

 

隨著時代的發展，中醫藥教育教學在不斷進步，為適應中醫藥產業發展的需要，教學改進亦應與時俱進。在教學中，要針對課程特點及學生專業，在中醫藥的文化背景下，將中醫藥發展形成的新知識、新成果、新技術引入教學內容，集成、整合、深化已有教學改革成果，重視對學生創新思維、實踐能力和應用能力的培養。這樣既保證了學生掌握相關知識，又能使學生將知識融會貫通、綜合運用，培養了學生的中醫藥思維和中醫藥辨治能力。

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（一）以專業為指導，設置個性化的中藥學教學內容

不同專業的中藥學教學，教學內容的設置成為影響教學質量的關鍵因素，中醫院校必須要以專業為指導，設置個性的中藥學教學內容。一方面，教學內容的設置要突出學科的特點。即中藥的基本理論知識、基本技能知識、中藥的性能等，如歸經、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應用和療效等基本技能。另一方面，教學內容的設置要突出專業的特點。如針對中藥類專業學生畢業后可能會從事藥品研發、藥房、藥廠等工作，教學內容要設置與藥物的化學成分、藥物功效等結合；針對醫學類專業學生畢業后可能會從事臨床方向的工作，教學內容的設置既要將藥物的療效和藥理藥效結合，還要注重對學生的基本技能的培養；針對護理專業學生畢業后會從事臨床護理方面的工作，教學內容的設置要注重預防和護理方面的知識，強化中藥的用量、用法、不良反應后的解救措施等知識。

（二）以技術為載體，實施先進的中藥學教學方法

教學方法的革新是中藥學改革和創新的關鍵環節，在新形勢下，計算機技術和網絡資源的日益發展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術為載體，改變傳統的教學模式。現代技術在教學中應用最為廣泛的是多媒體技術，利用多媒體進行中藥學教學，教師能借助多媒體等文本、圖像、語言和視頻等功能將抽象深奧的中醫藥理論具體化、形象化，進而提高教學質量，增強教學效果。教師通過利用多媒體技術能營造輕松的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。教師能利用多媒體技術開展虛擬化的臨床實踐教學，讓學生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發現利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進而使得人體的聽覺和視覺能產生多重刺激，讓人們在短時間內獲得更多的信息資源。這種教學方法有效解決了傳統的以課堂灌輸式教學模式單調、呆板的問題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫學教學中引入多媒體技術具有傳統教學模式無可比擬的優勢，但是一定要遵守教學內容的設計原則，設計科學的、合理的教學課件，進而最大程度的發揮新型教學方法的作用。此外，在中藥學的實際教學中，教師還可以通過采取合作學習、PBL教學法、比較法、“精講—自學—討論”等教學方法來完善教學方法，提高教學效果，促進中藥學教學改革。

（三）以學生為中心，構建多元化的教學評價體系

教學評價是中藥學教學改革的重要部分，選擇合理的評價方法、設置科學的評價內容是教學改革的重要環節。在新形勢下，中藥學的教學評價必須要以考核形式為主體，構建多元化的教學評價體系。考核是加強對學生在學習過程中指導和管理，檢驗學生學習態度、學習成果等一個重要手段。在構建多元化教學評價體系中，除了中藥學的基本理論知識外，教師還應該將學生的學習態度、學習能力、中藥學知識的應用情況和學生的應用能力、學生的日常考勤、學生的學習進步情況等都列入考核內容中，以全面考察學生的綜合能力，促進學生的全面發展。在評價方式上，教師要將過程性評價和結論性評價、理論性評價和實訓性評價、教師評價和學生自主評價等評價方式有效結合起來，以更好的、全面的對學生的學習過程、學習結果等進行評價。劉立萍等在對中藥學教學中實施的多元化考核方式研究顯示，根據中藥學的學科特點、專業特點、教學內容等，將教學評價和其他很多要素相互融合后，形成了實訓性評價、終結性評價、形成性評價等有效的評價方式，并將其融合與整個中藥學教學的過程中，構造出了一套具有加強理論性、實踐性、適用性的中醫思維模式化的教學評價體系。因此，新形勢下的中藥學教學改革，必須以考核為主體，構建多元化的教學評價體系。

（四）以人才為目標，開展科學化的中藥實踐教學

中藥學教學改革的最終目的是為了培養更多的具有實際應用價值的醫學人才，因此，促進中藥學教學改革必須堅持以人才培養為目標，開展科學化的中藥學實踐教學。實踐教學能讓學生獲得直接的感性認知，擴大學生的知識結構，培養學生嚴謹的、科學的、實事求是的學習態度和工作作風，提高學生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學想要與時俱進，實現改革和創新，培養合格的現代化中醫藥人才，就必須開展實踐教學，在學生在實踐中提升自我。如教師可以定期帶學生上山采藥或者到當地的藥圃進行實訓，讓學生能親身體會藥用植物的生長習性、生長環境，了解藥用部位，這不僅能增強學生對中藥藥物的理性認識，還能加強學生對已學知識的理解，達到鞏固學習的效果。張彥在對提高中藥學實踐教學效果的研究顯示，教師通過引導和組織學生參觀藥材的原形標本、飲片標本、植物的形態標本和實施炮制實驗課等手段，學生能與中藥藥材全方位接觸，讓學生能初步了解和掌握中藥的真偽鑒別方法，提高了學生對中藥的掌握程度。通過開展這樣一種以培養人才為目標的中藥實踐教學，不僅能幫助學生鞏固中藥學的理論知識，還能提高學生的實踐能力，達到教學目的。

二、結語

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中藥學是專門研究中藥基本理論和中藥來源、產地、采集、炮制、性能、功效及臨床應用規律等知識的一門學科，起著溝通中醫基礎和各專業課的橋梁作用，是中醫藥各專業的基礎課程之一。本課程是中醫藥各專業的專業基礎課，通過本課程的教學，使學生掌握中藥基本理論和常用中藥的性能，應用理論知識及技能，為學習方劑學及中醫藥各專業課奠定基礎。課程分總論和各論兩部分。總論主要包括中藥學的發展、中藥的性能理論、中藥的配伍及用藥禁忌理論等知識；各論主要內容為各類藥物的性能特點、功效主治、配伍應用、用法用量、使用注意等。筆者通過對我校多年的“中藥學”課程教材方法進行總結，就“中藥學”實踐教學法作一些探討和分析。

1廣州中醫藥大學“中藥學”課程特點

中藥學課程自1956年第一批中醫院校成立之初，即是中醫本科教育的主干課程之一，現為我校的全校性基礎課。其前身為“中藥方劑學”，其后分化為“中藥學”與“方劑學”。近年來，在“中藥學”全體教師努力下，在教材建設、教學研究、教學管理等方面有了顯著成績，并形成了鮮明的特色。1998年被評為廣東省重點課程，2007年被評為校級精品課程，本校中藥學教研室在2011年被評為優秀教研室，同年本教研室教師團隊被評為校級優秀教師團隊。

1.1傳統知識與現代研究有機結合

我校“中藥學”教學方法獨具特色，不僅重視傳統的理論知識講解，同時將理論知識與現代研究有機結合。在教學過程中既突出中藥傳統理論知識的講解，又重視現代藥理、毒理、化學等多學科知識的滲透。將傳統知識與現代研究有機結合起來的教學方法，既擴大了學生的視野，又啟迪了學生的思維。讓同學們在接受課本理論知識的同時開拓視野，了解到現代的研究進展，更易于將理論知識與實際研究相結合。

1.2理論與實踐相結合

我校“中藥學”課程的理論知識講解注重將知識點和吸引同學們的學習興趣相結合，主要途徑則是在課堂教學中使用藥物的實物標本和彩色圖片（包括原植物和藥材飲片），讓同學們可以從視覺上認識到中藥形狀特點，讓課堂講授更具趣味性，同時同學們也更易于接受和消化理論知識。對中藥材也有更具體的認識。除了課堂實物標本和圖標教學外，我校“中藥學”教學還開展野外采藥認藥和藥圃、藥館見習等實踐教學，這種實踐教學法既增強學生對中藥材的感性認識，又可提高學習的積極性和效果。同學們通過課堂學習知識后在課外實踐學習藥材，增進了對于課本知識的鞏固，學習效果也更好。

2“中藥學”教學方法現狀

中藥學的教學模式多是在教材編寫內容的基礎上確立的，主要教授內容為藥材的來源、性能、功效、應用組成等，其中應用部分涉及了各科的病癥，并利用其病因病機來理解中藥的作用，同時還涵蓋了特殊配伍的意義、特殊炮制意義以及使用注意和用法用量等內容[1]。“中藥學”是一門相當重要的專業基礎課程，掌握中藥學基礎專業知識對同學學習其他醫藥學專業知識也相當重要。但是由于“中藥學”這一課程知識面廣，據多數高校同學反映學習起來較為困難。因此，如何提高教學質量，讓學生可以更好地學習“中藥學”這一課程，掌握專業基礎知識，是各高校教師教學過程中必須重視的問題。為了有效地提高教學質量，目前國內高校對于“中藥學”課程教學方法主要有以下幾種：

2.1多種教學方法的綜合運用

運用啟發、聯想、對比、分類和歸納等方法。要求教師在備課時設計一些有針對性的問題，講授時提出問題，培養學生養成思考的習慣。對于難點和重點，應反復講授，并且運用聯想、對比、分類和歸納等方法，幫助學生理解，以加深記憶。制作中藥學課程的多媒體課件，通過具體藥物標本（包括藥用植物及藥材）圖片的展示，使教學直觀、生動、靈活，使學生充分發揮他們的視覺記憶，將感性知識轉化為理性知識，從而有效激發學生的學習興趣，提高學習效率。引用典故增強教學的趣味性等教學方法，讓學生可以更好掌握基礎理論知識[2]。

2.2多種課堂教學模式靈活運用

嘗試在教學過程中按照“中藥學”的特點進行教學，在繼承傳統中藥教學方法和其他老教師教學經驗的基礎上，對教學模式提出了激發學生學習興趣、培養學生創新能力、根據“中藥學”課程特點采用直觀形象教學及采用歌訣形式、強化功效歸類等教學方式以提高教學質量，讓學生可以更好掌握基礎理論知識。如：學習目的教育，激發學習興趣；布置自學內容，培養創新能力；以功效為核心，導藥性與應用；采用歌訣形式，強化功效歸類；加強類藥對比，突出個性特征等教學方法[3]。

2.3三位一體教學法

“三位一體”教學法是指中藥諺語、典故的引入，多媒體課件的視覺刺激與中藥現代研究和臨床應用知識的強化緊密聯系在一起的教學法。在教學實踐應用如下：

2.3.1中藥諺語、典故的引入中藥諺語、典故的引入，一方面在于抓住學生的心理，簡單有趣的故事可以極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；另一方面，可以很好地調節同學們的學習狀態，避免同學們學習注意力不集中和學習疲勞。

2.3.2多媒體課件的視覺刺激隨著現代科技的推廣，多媒體應用于教學受到越來越多的重視，對于中藥學來說如果只憑文字描述，學生很難理解，故制作多媒體課件，在課件中輔以形象逼真的原生物圖譜和飲片圖譜，可增強學生對中藥的認識，提高學生興趣。

2.3.3有關中藥的現代研究和臨床應用知識的強化“中藥學”學習重在應用，在學生理解掌握中藥基本知識的前提下，簡單了解中藥的現代研究及臨床應用，可培養學生獨立思考能力以及學習的積極性。“三位一體”教學法，是在講述有關中藥性味、歸經、功效、主治、用法用量時以教材內容為基礎，從不同側面激發學生學習興趣，發揮其主觀能動性，從而激發學生的求知欲，調動學生主動探求知識的積極性，挖掘學生的智慧潛力，取得更好的教學效果[4]。

3廣州中醫藥大學“中藥學”實踐教學方法

實踐教學是中醫藥高級人才培養過程中的重要環節。中醫藥高等教育經過40多年的發展，形成了較為完整的高等中醫藥教育體系，在這一體系中，實踐教學占有關鍵性的地位[5]。為了提高“中藥學”教學質量，使學生能更好地掌握中藥學基礎理論知識。高校對于“中藥學”課程的教育不能僅僅依靠課堂知識講授。如果只是重視課本理論知識講授，而不重視學生對于藥物具體的實踐認識，一方面對于學生學習“中藥學”，掌握專業理論知識將有一定難度，另一方面缺乏對藥物一個具體的認識和實踐的認識，如果培養的中藥專業學生對藥物識別能力不高，對中藥生產流通知識了解不足，那么就難以滿足今后社會發展的需求。如果實踐教學條件受限制，使學生的實踐思維、創新意識和實踐能力達不到教學要求，以致于社會對畢業生的反饋是學生的動手能力不強。實踐能力不強成為目前影響中醫藥人才培養質量的最關鍵問題。我校在“中藥學”教學方法上主要采用課堂講授理論知識教學法結合課外實踐教學法進行教學，在知識講授和具體實踐的相結合下，教學質量得到很大程度地提高，同時，同學們對于中藥學知識的學習也更有興趣，對于專業理論知識也更易接受和掌握。課堂授課是在傳統教學方法基礎上，綜合運用目標教學法、啟發式教學法等，通過課堂講授、課堂討論、實踐教學等，使學生牢固地掌握本課程知識。課堂教學輔以實物標本和彩色圖片，達到課堂授課“圖文并茂”的效果，調動同學們學習興趣，使同學們更容易接受課本知識。實踐教學法主要是到本校藥王山考察藥物本草和到我校廣東省中醫藥博物館中藥標本庫觀看中藥材標本兩種方式。#p#分頁標題#e#

3.1中草藥種植園課外實踐教學法

廣州中醫藥大學中草藥植物園包括了“藥王山”以及“時珍山”兩個山體。其中“藥王山”面積達5.5萬平方米，栽種中草藥2200多種，以解表、清熱、瀉下、活血化瘀等功效劃分區域。“時珍山”面積達8萬平方米，以藥用植物分類法進行分區種植。鑒于本校有中草藥種植園這一天然藥物植物園，我校開展“中藥學”教學時除課堂講授課本知識外還積極組織同學們到本校中草藥種植園進行野外課堂實踐活動，讓同學們可以在學習課本中藥學知識之余，可以在種植園了解和觀察到藥物的具體性狀和形態。一方面進行中草藥種植園實踐活動可以讓同學們親身接觸到藥物，對藥物有切身的了解，另一方面，在進行中草藥植物園野外實踐的同時，可以使同學們對課堂上所學中藥學知識加深理解，從而進一步鞏固。將課本理論知識和具體實踐相結合，提高同學們的專業知識水平，達到一舉兩得的作用。

3.2中醫藥博物館藥物標本參觀教學法

廣東中醫藥博物館成立于2006年7月4日，是直屬于廣州中醫藥大學的綜合性高校博物館。現包括廣州中醫藥大學校史展覽廳、醫史展覽館、中藥標本館三個部分。其中中藥標本館已經是華南地區最大的中藥標本中心。中藥館主要展出常用中藥、道地藥材、珍稀藥材、嶺南中草藥、海洋藥及常用中藥劑型等標本3000余件。館藏的珍稀中藥標本有特大野生人參浸制標本、鹿茸標本、百年油桂等[6]。借助于直屬于我校的中醫藥博物館，我校“中藥學”課程教學方法除課堂講授教學以及中草藥植物園實踐教學外，組織同學到博物館參觀觀察中藥材標本也是本校“中藥學”教學的一大優勢特點。在課堂講授中藥學理論知識后組織同學到博物館參觀標本，一方面可以鞏固同學們的中藥學理論知識，將理論知識和具體中藥材性狀特性聯系，起到鞏固知識作用；另一方面也可以極大地增加同學們學習“中藥學”的興趣，使學習中藥學知識由枯燥課本知識變得更加生動有趣，同學們學習興致更濃，對于專業知識的接受程度也更高。在這種教學方法下，教學質量也得到很大程度地提高。

4實踐教學方法成果分析

以廣州中醫藥大學中藥學院2008級中藥學（營銷與物流）專業109名同學作為測試對象，以期末考試作為教學方法成果檢測手段。考試以筆試的形式進行。采用百分制計算，60分及以上為及格，80及以上為優秀。通過測試，統計成績見表1。由表1可以看出，期末考試成績該班同學及格率為97.2%，優秀率為60.5%。考試成績分析基本符合正態分布。從答卷的情況來看，該班同學對于中藥學基本知識掌握較好，對于一些易混淆或難記及知識點也能很好地掌握，達到了教學的預期目標。可見本校所使用的課堂講授結合課外實踐法教學對于“中藥學”課程的教學質量的提高有明顯的促進作用。

篇4

1師資隊伍結構不合理

現在有少數院校的中藥專業英語課由公共英語教師擔任,這是一種十分不合理的教學模式。公共英語教師雖然對英語的聽、說、讀、寫較為精通,但畢竟由于是非中藥專業畢業,對于一些專業用詞的微小差別不能夠引起充分注意,往往一概而論,從而使學生對專業內容的理解產生誤導和混淆。同時,由于公共英語教師還要進行基礎公共英語的教學,授課任務十分繁重,對中藥專業英語課的教學明顯顯得力不從心。而部分院校的專業英語課由工作在教學和科研第一線的中藥學專業教師講授,與專門從事基礎英語教學的專職教師相比,中藥學教師在中藥學知識上有其一定的優勢,但他們卻常常將中藥學英語這門語言課上成了專業課。同時還存在有些教師發音不夠標準的問題,在英語教學中,也未曾接受過專門和專業的培訓。所有這些因素對中藥專業英語的教學質量都會產生一定程度的影響。

2中藥專業英語教學模式的探討

根據中藥專業英語的特點,通過對中藥專業英語進行教學模式的探討,以期進一步提高中藥專業英語的教學質量。

2.1明確教學目標,加強學生的學習意識各院校的教務處應根據各個專業的特點,結合實際應用的要求,制訂出全面合理的教學大綱,明確各教師的教學目標。同時,應強化學生對本學科學習重要性的認識,學生學習積極性提高才能增強學生自主學習的能力。課程考核要求也應抓好,傳統式的卷面考試應有所改進,因為有不少學生往往會臨時“抱佛腳”,考前突擊復習以達到考試過關目的而并非踏踏實實地想把這門專業基礎課學好。這樣造成學生的知識掌握不扎實,學習浮躁,基本失去了學習該門課程的意義。因此,在平時課堂教學中需注重教學質量的反饋,讓學生真正提高中藥專業英語的閱讀、翻譯和寫作能力,更應注重學生的實際運用能力,如專業英語的交流、文獻的翻譯及寫作等,達到教學目標。

2.2加強中藥專業英語教材的建設現在對于中藥學對外交流人才的要求不應僅僅局限于擁有精湛的專業知識以及高超的閱讀和翻譯能力,同時也應具備相當的外語交際能力。因此在教材的編寫中,應適當加強中藥專業英語聽說能力的訓練內容和要求,可以適當增加音像教材,而不是一味地追求翻譯和寫作。針對中藥專業英語教材內容陳舊及輔助材料不足的缺點,可以通過各種渠道對教材進行適當的補充,鼓勵教師充分利用網絡資源引入大量最新的中藥學專業方面的英語知識,使教學內容更加豐富多彩。政府及院校應加大投入,積極鼓勵更多的中藥學人才及英語人才投身到中藥學專業英語教材編寫的團隊中來,讓中藥學專業英語教材更加權威、實用、實效以及富有趣味和引人入勝。

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1.1研究前期準備

第一階段:對2006、2007級中醫臨床專業學生進行了關于中藥實踐課程意見、建議的調查問卷，和后續臨床課程教學反饋調查。學生普遍反映該課程教學效果良好，極大程度的彌補了傳統教學方法的不足，為后續臨床課程打下了一定的基礎。［4］但是由于受到現有條件的限制，仍存在很大缺憾，如標本室陳列標本破損陳舊;藥用植物園原生藥物數量過少;缺少藥物鑒定、炮制、制劑及基本的臨床實踐應用等相關內容;原有學時數過少(28學時)等。有鑒于此，我們對近十年的教學經驗進行總結，在完善原有教學內容的基礎上，補充了炮制、鑒定、制劑及臨床實踐等內容，并制定了初步的教學大綱。第二階段:①對原有的中藥標本室進行了改進擴建，更名為中藥標本館。對中藥飲片、藥材、植物形態標本進行了更新完善，并分類擺放，以利于學生鑒別學習。館內共陳列動物藥、植物藥、礦物藥標本四百余種，并在館壁內側設有“中藥發展源流”文化長廊，通過對歷代著名的中醫藥學家及有代表性本草著作的介紹，使學生對中藥的起源和中藥學的發展有簡單的了解。②對藥用植物園原有藥用植物品種進行了補充。③對原有自制《中藥標本圖譜CAI課件》進行了補充完善，重點補充了標本室及藥用植物園沒有的藥物圖片;對常見相似藥物飲片、藥材、原植物形態鑒別進行了整理歸納，制成教學課件。④對中藥專業炮制實驗課進行了拍攝，將常用炮制方法:炒、炙、燙、制霜等操作過程制成了教學光盤。⑤對中藥專業制劑實驗課進行了拍攝，將中藥常用劑型:湯劑、丸劑、散劑、片劑、滴丸等操作流程制成了教學光盤。⑥在學校附屬門診，選擇典型病例，對其診療過程拍攝制成了教學光盤，用于臨床見習及病案導學。拍攝了臨床常見病:感冒、痛經、腰痛等疾病的診療過程。用于加深對解表藥、活血化瘀藥、補虛藥的認識和理解。

1.2研究對象

本校中醫臨床專業2008、2009級已學習完《中藥學》理論課程的學生。

1.3研究方法

1.3.1將每年級學生隨機分為兩組第一組進行以下教學安排:①參觀標本室:對典型藥材、飲片標本形態進行講解。使學生了解藥材的藥用部位及其形態特征，初步了解藥材真偽鑒別的要點。購進藥物飲片，分發給學生，讓其利用課余時間分小組討論，以鞏固加深對藥材形態的認識。②參觀藥用植物園:對常見原生植物形態進行講解，使學生對中藥的來源及其科屬特征有所了解。③觀看自制教學課件以加深學生對典型藥材、飲片、原植物形態的鑒別。④參觀安國藥材交易大廳及藥材種植基地，以鞏固在學校藥園及標本室所學內容，并了解藥材市場交易情況，開闊視野。⑤觀看自制中藥炮制教學光盤。讓學生了解中藥的炒、炙、蒸、煅等炮制方法的操作過程，認識藥物通過不同的炮制會改變藥物的色、味特征，具備不同的臨床功效。如:生地黃外表灰黑色或棕黑色，間有黃心，味微甜，性寒，功效涼血滋陰生津，用于血熱證;酒蒸后飲片面烏黑發亮，質軟而黏，味甜，性溫，具有補血填精功效，用于血虛證。⑥觀看自制中藥制劑教學光盤。讓學生了解常用中藥劑型:湯劑、丸劑、散劑、片劑、滴丸等劑型的操作過程。⑦觀看自制病案教學光盤。通過對病案學習與分析，了解中醫運用中藥診治疾病的過程，加深對藥物的理解，并為后續臨床課程打下良好基礎。⑧在課余時間組織學生去教學醫院及本院附屬門診見習參觀，分小組進行模擬病例分析討論，以增進學生學習的興趣。以上各項教學內容，①②④項在原有中藥實踐(認藥實習)課學時內完成，③⑤⑥⑦⑧項在課余時間周六、周日完成。第二組:保持原有中藥學實踐(認藥實習)課程內容不變。即以上①②④項內容。

1.3.2課程結束后兩組同學均進行:①組織考試，考查學生對飲片、藥用植物的掌握情況，統計分析兩組同學成績情況。②每位同學交學習報告一份。③每位同學填調查反饋表一份。

2研究結果

通過對兩組同學的考試成績、學習報告、反饋表總結，分析中藥學實踐課程教學改革前后教學效果差異，我們總結出了最佳的《中藥學》實踐課程教學大綱方案(包括教學內容、方法、學時等)。認為在原有實踐教學的基礎上補充炮制、鑒定、制劑及臨床實踐內容，更有利于彌補中藥學理論教學的不足。使學生初步了解和接觸中藥的真偽鑒別、炮制、制劑的方法和要點，有利于加深其對中藥的性能、功效和臨床應用的掌握，有助于培養“醫理通，藥性熟”的中醫藥復合型人才。適度合理的病案導學，使學生能夠將理論與實踐相結合，不僅加深了學生對中藥功效應用的理解，為后續臨床課打下良好基礎，更重要的是激發了學生的學習興趣，堅定了專業信心。

3問題展望

3.1由于受現有條件限制，學生不能象藥學專業同學那樣，對制劑、炮制等過程進行親自操作。而僅靠觀看光盤，不利于對學生實踐能力的培養與提高。應爭取能盡快建設好“中藥實踐操作”實驗室，讓中醫學專業的學生能親自操作簡單的炮制與制劑過程。

3.2現有教學大綱將實踐教學集中于1～2個教學周內完成，不利于學生對所學知識的理解、消化與吸收。今后的教學目標應爭取將實踐教學貫穿于整個中藥學教學始終。

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關鍵詞：中藥；教學；學習

《中藥學》是中醫專業一門重要課程，它既是基礎，又架通臨床，對《中藥學》基本內容掌握的程度如何，直接關系到學生能否學好方劑以及臨床各科，甚至今后進入臨床遣方用藥都起著至關重要的作用。中藥學是一門古老學科，有著獨特的理論體系和應用形勢，它的理論和內容是從幾千年一代代傳承下來的，內容豐富，理論性強，其表達多是古典名詞，較為抽象，學生不易理解接受，這給上好這門課帶來一定的難度，尤其是當今社會的學生，受西醫理論體系的影響更多，對中醫中藥理論更不易理解接受，故如何上好這門課程，如何讓我國傳統醫藥的精髓傳承下去，是中醫藥老師不得不深思的問題。以下是本人在中藥教學中的認識和體會。

1 消除偏見，培養學生熱愛傳統醫藥的民族感情

中醫藥雖有幾千年的悠久歷史，但其發展仍是緩慢的，尤其是西方醫藥傳入我國后，中醫藥的優勢明顯弱于西醫，人們對中醫藥的認識也日漸減少，甚至部分人認為中醫藥可有可無，更有甚者，宣揚應廢棄中醫藥。現實生活中，隨著生活節奏的加快，人們更偏重西醫，這些現象必然影響學生對本門課的認識，故在中藥教學時，要用充分的數據，生動的事例消除學生的偏見，充分展示中醫藥這一民族魂寶。如在中藥第一堂課《中藥的起源與發展》，可通過歷代著名醫家，用中藥治病獲得神奇療效的故事，讓學生明白幾千年以來，在西方醫學未傳入我國以前，中華民族繁衍昌盛，中醫中藥發揮了重要作用。即使到了科學技術突飛猛進的今天，中藥仍然有著重要價值。如青蒿素已成為首選的抗瘧藥物，不僅對中華民族，乃至對世界人民的醫療健康都發揮了作用。通過這些生動的事例，消除了學生認識上的誤區，激起學生的民族自豪感，學生對民族醫藥的熱愛之情由然而生。

2 激發學生的學習興趣，讓學生體會到學以致用

中藥學理論的學習比較枯燥。在教學中如何將古老而枯燥的理論賦予生動的內涵，激起學生的興趣是上好本課的關鍵。在備課時應多準備相關材料，增加課程的趣味性，互動性，如與中藥名有關的故事、諺語等，往往一兩個故事就能收到意想不到的效果，令學生記憶深刻，興趣盎然。故要上好本課，就要在備課中多下功夫，精心設計好教學內容。如在“中藥的采收”這一課中，應用一些民間諺語“三月茵陳四月蒿，五月六月當柴燒”，學生讀起來瑯瑯上口，又能充分理解這一課的內容。在講授柴胡時，除講解它的性能功用外，通過這一藥名來歷的民間故事的講解可大大增強課堂的趣味性。聯系生活，讓學生知道身邊很多植物如蒲公英、魚腥草等還具有重要的藥用價值，讓學生體會到學以致用。

3 注重學習方法和思維方法的培養

在教學中除了向學生傳授知識外，還應教會學生正確的學習方法。中藥課程，理論較多，前后內容關聯性不強，需要記憶的內容較多，如果沒有一個好的學習方法，學生一味死記硬背，結果往往是學了后面忘了前面，事倍功半。在教學中，一定要引導學生去發現本學科的規律，中藥藥性與臨床的內在聯系，同時要注意思維方式的培養。如在講解解表藥時，通過其藥性特點：辛味、發散、作用趨勢升浮、多入肺經等特點，分析出這類藥的基本藥性，再進一步揭示其藥性與功效及與表證之間的關系，總結出解表藥的基本功效-----解除表邪，解表藥的基本用途-----治療表證，再根據解表藥的藥性 分類 主治，讓學生明白中藥的性能功效用途并非雜亂無章，中藥的藥性與功效、臨床應用之間是有內在聯系的，讓學生在學習中學會去發現規律、并應用規律。

4 融會中西，與現代科學知識相結合

當今時代，人們受現代科學技術的影響較多，對中醫藥理論不易理解接受，講課時盡量結合現代科研成果，激發學生興趣，加深對中藥的理解和記憶。既要突出中醫特色，又要與西醫西藥相比較，闡明中藥的優勢、特點。如在講解中藥附子時，除講授附子的傳統理論外，結合其現代研究來闡明它的毒理作用，傳統理論中其有毒，內服需炮制后入藥，現代研究結果表明附子含多種生物堿，其毒性成分為雙酯型烏頭堿，易溶于水和乙醇，經炮制后水解為毒性較小的單酯型生物堿---苯甲酰烏頭胺，如繼續水解則變為毒性更小的胺醇類堿---烏頭胺，其毒性為苯甲酰烏頭胺的1/2000，學生就更易理解為什么在傳統應用中要用炮制品，附子經炮制后為什么毒性可大大降低，為什么在應用時須煎煮30分鐘以上，使學生成分理解傳統的中醫中藥的理論、用法也是科學有效的。

5 加強直觀教學

在教學中應充分利用中藥標本、多媒體課件、野外見習等，讓學生能將所學的中藥與實物聯系起來，以加深對中藥性能功用的認識理解，讓學生進一步認識我國豐富的中藥資源。還可帶學生到野外進行實地見習，將課堂上學習的理論知識結合到實踐中去，充分利用本地的中藥資源，增加教學的直觀性，實際上很多植物，學生尤其是基層農村的學生是認識的，如能將它與藥物聯系起來，學生會發現原來家鄉那么多的植物還有其重要的藥用價值，學生會更深一步理解和認識中藥。

6 適當開設實驗課，加強學生的實踐技能

中醫專業開設的中藥相關課程很少，例如中藥炮制，其知識僅在中藥學中的一個章節中介紹，而炮制是中醫臨床用藥的特點之一，是保證和提高療效，降低毒副作用的手段和措施，也是中醫中藥的一大特色，學生對中藥炮制的知識、方法掌握較少，這對于學生今后進入臨床尤其是基層農村是不利的，故在教學中可適當開設中藥炮制實驗，讓學生親自操作，熟練掌握常用中藥的炮制方法，將常用中藥的炮制操作作為中藥考核的一個內容，以加強學生實踐技能的培養。

總之，中藥的教學方法是多種多樣的，教師只要用心，精心設計好教學內容，可采用對比、聯想、推理等多種方法，增加教學的趣味性，同時緊密聯系與中藥相關的現代科學的新成就，注重學習方法和思維方法的培養，方能使學生從深層次理解中藥、掌握中藥，獲得滿意的教學效果，為學生今后進入臨床正確應用中藥打下堅實基礎。

參考文獻

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[3]曾嶸，王志琪，周晉，周于祿，杜可.中藥藥理學創新思維人才培養教學模式探討[J].藥學教育，2013（02） .

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關鍵詞：中藥飲片辨識；教學模式；考核方法

G642

《中藥學》是中醫臨床專業的一門重要的基礎學科，該學科涉及到對中藥基本理論與各種各類中藥的性能、作用、采制、來源以及臨床應用等知識的研究[1]。《中藥學》還能夠使中藥的臨床應用于中醫基礎理論知識進行緊密地結合，該學科在中醫藥理論體系中的地位極為重要。中藥飲片辨識是《中藥學》中的重要環節，也是學生必須充分掌握的基本功之一。在中藥飲片實物的制作過程中，資金消耗巨大、藥品儲藏困難、損耗嚴重、制作時間較長、工作量較大；而中藥飲片現有的圖片資源庫缺乏交互性與真實感，導致諸多中醫藥教學工作受到限制。因此，為提高學生的中藥飲片辨識能力與效率，本文就以下幾個方面做出了探討。

一、將教師隊伍及其教學水平進行建設與提高

將中藥飲片辨識課程的教學模式與考核方法進行改進，第一步應先將教師隊伍及其教學水平進行建設與提高。中藥飲片辨識課程的授課教師應具有較強的專業理論功底和相應的臨床工作經驗，因此授課教師應多深入臨床工作，其授課的主要內容應側重于中藥飲片的性能與作用。但是，在實際教學過程中，中藥飲片辨識課程的大部分教師均沒有對《藥用植物學》、《中藥鑒定學》等學科進行系統地學習；然而在授課過程中，中藥飲片辨識具有一定難度，這樣會使教師不能將知識全面、系統地向學生進行傳授[2]。因此，學校應邀請藥用植物學與中藥鑒定學的專家與教授，對中藥飲片辨識的授課教師進行定期地培訓，或多提供教師外出進修學習的機會，使教師不僅能夠將中藥飲片辨識的正確方法進行熟練地掌握，而且也充分地了解了各種中藥的辨識方法、生長習性與采收時間。這樣教師就能將知識全面、系統地傳授給學生，使教師教學水平得到提高。

二、將新教學模式進行建立

中醫的治療疾病過程為“理、法、方、藥”，即為使用四診八綱的方法對疾病進行辯證分析，然后將治療方法進行確定，再遣藥組方，整個過程也充分地說明了中醫治療是“醫藥不可分割”的[3]。然而，目前我國中醫臨床專業學生在學習過程中，由于長期地受到“醫藥分家”教學模式的影響，因此導致其對中藥飲片辨識的掌握程度較為低下，并對其中藥應用能力產生不良影響。所以，中藥飲片辨識教師應在教學活動中建立新型的教學模式。

第一，將講授教學的比重進行降低。飲片特征、理論講授是講授教學的兩個部分[4]，教師應對飲片特征講授進行改革，將講授教學比重降低至總學時的55%，并讓學生多進行自主學習，注意將重點教學內容進行突出。第二，在教學過程中進入新的教學方式，比如案例討論式教學與開放式教學以及安排學生進行自學等。案例討論教學法是指，教師選擇在生活中常見且學生能夠理解的病癥（如水腫、失眠、腹瀉、感冒等）作為案例，并結合已學過的醫藥知識，將合適的治療藥物從中藥飲片中進行選擇，再組織學生對所選藥物的飲片特征、用法注意、主治功效等進行討論，最后對各小組的討論結果進行點評。開放式教學法可以是教師帶領學生參觀中藥標本室、中藥材市場或到醫院中藥房實習，這樣不僅能夠將學生視野進行開闊，而且能夠將其學習興趣進行激發，從而對其自主學習能力起到幫的作用。

三、將多元考核方式進行建立

在中藥飲片辨識課程的傳統考核方式中，閉卷考試的成績決定了學生對該門課程的掌握程度。但是，傳統考核方式的形式較為單一，而且由于經費限制、工作量較大、學生數量較多等因素的影響，因此考試內容只限于單一的卷面考核，這樣無法在考核中將學生掌握情況進行全面地反映[5]。教師可以在中藥飲片辨識課程中設立多元的考核方式，比如課程期末卷面考試成績與平時作業成績組成該門課程總考核成績，兩項考核項目分數各占總成績分數的50%。而平時作業成績可以是學生在日常學習過程中，參與小組討論與自學作業的成績，并涉及到60味以上的飲片。這樣可以使考試成績將學生掌握知識的情況進行真實、充分、全面地反映。

四、結語

面對現階段中藥飲片辨識教學現狀，教師應充分地認識到其中出現的問題，并通過對中藥飲片辨識的教學與考核方式的改革，將學生的實踐與自主學習能力進行拓展，將學生對常用中藥飲片進行辨識的積極性進行激發，從而使其辨識能力與效率得到有效提高，并能夠更為深刻地認識與掌握各種中藥特點、性能與臨床應用效果。在中藥飲片辨識教學活動中引進多元的考核模式，能夠將學生對辨識中藥飲片的掌握程度進行更為真實、客觀、全面地反映出來，從而使該學科的教學質量與效果得到不斷地提升。

參考文獻：

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[3]袁曉紅，尹躍兵.中藥飲片數字化3D標本資源開發的探索研究[J].時珍國醫國藥，2015，26（10）：2541-2542.

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李　祥

摘　要：中藥專業本科生的實驗教學改革應突破從前只重視中醫藥理論的學習，而輕視實驗教學及中藥各學科實驗的不連續性。高年級中藥專業學生實驗教學應增設綜合性和開放性實驗，重視學生創新能力及解決實際問題能力的培養。

關鍵詞：中藥學；實驗教學；綜合性實驗

隨著中藥產業現代化和國際化進程的不斷推進，培養具有創新性、綜合性的高等中藥人才已成為當前中藥發展解決的首要問題。為了進一步推進高校教學改革，提高教學質量，培養高素質的中藥人才，以適應當前中藥現代化和國際化的需要，筆者對高年級的本科生中開展中藥學綜合性實驗教學的可行性及教學效果進行了實踐與探索。

目前，中藥學專業的實驗教學存在的主要問題有：①中藥學的實驗教學科目間相互獨立，學生不能正確理解各學科在中藥研究中的作用。②實驗教學偏重于驗證性，重理論而輕實踐。③教學模式僵化，不符合創新性人才的培養。④實驗考核體系不能很好的反映學生的能力。⑤缺乏系統性、綜合性的訓練，對社會的適應性能力不足。顯然傳統的中藥專業培養模式已經不能滿足當前中藥現代化和國際化的需要，因此筆者在中藥高年級學生中開設綜合性實驗，在比較集中的時間內讓學生完成整個實驗研究，目的是使中藥學及相關專業的學生在本科學習階段就參與到科學研究中，提高解決問題和分析問題的能力，以適應中藥現代化研究的需要。

1 首先以學生自主設計為主線實驗內容貫穿中藥各學科打破各學科獨立的實驗教學

在一般的實驗課中，教學重視實驗技能的培養。但在綜合性的實驗中，教學應有意識的加強學生實驗設計能力的培養，讓學生積極參與，調動學生的積極性。在實驗設計過程中，學生主要完成文獻資料的檢索及分析，運用專業理論知識進行實驗方案的選擇、論證及制定。文獻的查閱是教學中最容易忽視的，也是學生最沒有感性認識的科目。而文獻的檢索在研究中占有非常重要的地位，從具體的文獻應用中讓學生知道文獻檢索能力的強弱，直接關系到課題的成敗。在檢索文獻、設計實驗的過程中，學生可以將所學到的有關中藥各學科知識有機的串連起來，如中藥鑒定學中的藥材品質鑒定，中藥化學中的化學成分的分離，分析化學中的含量測定，中藥炮制中的炮制機理的研究及藥材中成分的藥理活性研究等。教師有意識地加強學生實驗設計能力的培養，指導學生進行文獻查閱、匯總和方案設計。從文獻查閱、綜述實驗路線的設計到藥材鑒定、成分提取等均是在老師指導下，由學生獨立完成，這樣就能使學生技能得到全面訓練，充分調動學生積極參與，使他們以實驗設計者身份投入到實驗中。通過文獻查閱，學生設計出合理的實驗方案，能使學生認識到所涉及科目實驗的目的、意義、方法和新技術、國內外研究現狀及發展趨勢等，不但大大提高了學生的學習積極性和培養了學生的創新精神，更重要的是使學生對中藥研究有了一個較全面、完整的思路，為今后從事中藥的研究、開發打下了一個良好的基礎。

以中藥化學中黃芩中黃芩苷的提取為例，說明中藥專業綜合性實驗的設計思路。原來在中藥化學課程中，這個實驗是孤立地提取分離和鑒定，明顯地帶有驗證性缺點。將其設計為綜合性實驗。內容如下：①文獻檢索。設計出合理的提取黃芩苷的方案。②按藥典規定方法對中藥黃芩進行質量檢查。③黃芩中黃芩苷的提取與鑒定。④黃芩苷在不同黃芩炮制品中的含量測定。⑤黃芩苷的片劑制備。

通過上述實驗，使學生對中藥的研究、生產有一個全面了解，其中包括的相關學科有植物學、中藥鑒定學、中藥文獻學、中藥化學、中藥炮制學、中藥制劑學、儀器分析的內容，將它們互相有機的聯系起來，使學生對中藥新藥研究有一個整體概念，可以提高學生的綜合能力，使他們所學知識得以完整化。

2 教師嚴格考察實驗的可行性進行合理評價貫徹少而精的原則使實驗具有合理的深度難度及廣度

設計實驗完成后，教師組織學生對自行設計的實驗方案進行討論，評價。受學生基本條件和學校教學設備及資金等多方面原因的限制，教師在學生實驗設計中進行篩選，選擇其中具有可行性好、深度及難度適中的設計方案進行，同時對學生在實驗設計中出現的問題及由于教學條件等限制而未能開展的實驗進行合理評價及解釋。

3 加強實驗操作規范化引入競爭機制促進學生進行相互交流

實驗設計選定后，教學方式可以按班分組進行。實驗操作的規范化是實驗成功的必要條件，對實驗過程中操作不當，教師及時指出，強調規范操作與實驗成敗的關系。規范的方法要進行及時鼓勵，在班級中形成良好的競爭氛圍。鼓勵學生及組間進行實驗交流，相互提醒易出錯的地方，及時糾正，互相促進。對于中途實驗失敗的學生請他在全班分析失敗原因，互相討論，相互引以為諫。

4 嚴格學生的實驗記錄培養學生科學嚴謹的學術態度

實驗記錄即反映學生的科研態度，是考察學生科研能力的一個重要方面，也是對學生進行評價的最直接方法。實驗記錄在科學研究中具有重要地位，良好的實驗記錄對于學生實驗的進行及實驗結果的推理具有重要的參考價值。實驗記錄要求每個學生都要書寫，這樣也讓學生積極參與實驗。記錄要求對實驗的目的、方法及可能的結果有初步的推斷，并對實驗條件、影響實驗的因素作分析。整個記錄要求條理清晰，要求學生寫出實驗小結，分析實驗成敗的原因及收獲，灌輸嚴謹的治學態度。

5 實驗考核成績既要重視結果也強調學生在實驗過程中解決問題的能力突出科研的綜合能力

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1.1學科間銜接性較差。

目前，中藥學專業的實驗課程主要包括了專業基礎課和專業核心課。這些課程間聯系緊密，但由于實驗課是隨著理論課開設，各自的實驗項目獨立，聯系不緊密，這就使得學生在完成一個學科的實驗教學后無法將它應用到后面學科的教學過程中，在一定程度上影響了學生對所學專業知識的理解和實驗技術的掌握。例如中藥化學實驗教學中“蘆丁的提取與分離實驗”這一實驗，采用重結晶法對蘆丁進行純化，而這一實驗操作步驟、原理、注意事項在無機化學中就介紹過，但學生在實驗過程中依然存在許多問題，顯然學生不能將無機化學實驗與中藥化學實驗結合，更不能靈活應用。

1.2教學模式缺乏主動性。

傳統的實驗為驗證性、重復性的實驗，這些實驗內容往往陳舊過時、起點低，學生只要按照教師“填鴨式”的講授及實驗指導書上詳細地步驟，即可機械地、被動地、準確地完成實驗內容。這種實驗教學模式能使學生在較短的時間內接觸較多的有代表性的實驗，對學生理解理論知識和掌握基本操作技能有一定的作用，但思維受到束縛，學習完全處于被動地位，阻礙了學生學習的主觀能動性和創新型思維的發展，顯然對于培養高素質應用技術型本科人才是不利的。

1.3實驗教學儀器設備不能滿足教學要求。

中藥學專業的實驗多數需要借助儀器設備才能完成，尤其是專業核心課程的實驗過程（如中藥藥劑學）就離不開一些實驗儀器設備的使用，因而要求學生在實驗的過程對實驗設備的運行原理、基本操作應較為熟悉。而目前中藥學專業的實驗教學中，對于一些簡單、價格低廉的設備如薄層板、顯微鏡、層析缸等，學生一般是3-5人為一組，進行實驗；而對于一些貴重的、專業要求高的現代分析儀器（HPLC、GC、IR等儀器），只能整個班級共用1臺，且學生在實驗過程中僅僅是觀看或簡單進行操作，這導致了學生實際操作能力較差、實踐知識不扎實、滿足不了應用技術型本科人才培養的要求，適應不了今后的實際工作。

2開設綜合性、設計性和開放性實驗的意義

綜合性、設計性和開放性實驗是在教師指導下，學生根據已定的實驗任務書、綜合運用已有的知識、查閱相關資料、提出實驗原理、自行設計實驗方案、制定實驗方法和步驟、自行聯系實驗室、確定實驗時間、自行完成實驗并觀察記錄實驗現象與數據，研究實驗過程中發現的種種問題，并對實驗結果進行分析和討論的一種方式。通過綜合性、設計性和開放性實驗，不僅可將多個相關學科的實驗內容有機整合，還可以實現以學生自我訓練為主的教學模式，充分調動學生主動學習的積極性，還加強學生實驗基本技能的訓練，鍛煉學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，培養了學生綜合設計能力、產學結合能力、團隊協作精神及勇于開拓的創新意識，為學生個性發展創造了一個較好的環境，對提高學生的綜合能力和培養學生的科學探索精神有著非常重要的意義。

3綜合性、設計性和開放性實驗的教學轉變

3.1實驗教學方式轉換。

在此教學模式下，學生是實驗的主體，具有良好的“主動性”，主動進行資料查詢、方案設計、團隊建立等，而教師在過程中，扮演了顧問和導師的角色，負責答疑解惑、組織學生有序地進行實驗，這充分發揮了學生個人潛能，使學生品嘗到了主動學習的樂趣。

3.2教學內容的優化。

在此教學模式下，應根據中藥學專業人才培養目標的要求和現有的實驗條件，對原有課程的實驗內容進行優化篩選。如把中藥學專業里中藥炮制學、中藥化學、中藥藥劑學、中藥制劑分析學的實驗教學有機結合，學生根據自己的興趣、時間，組建實驗團隊，完成實驗。這在教學內容上體現了實驗技能培養和理論教學相結合，形成了專業能力培養與專業知識學習共進的良好局面。

3.3實驗室管理方式轉變。

在此教學模式下，應將傳統封閉的、分散管理的實驗室管制模式進行轉變，建立教學實驗平臺、大學生科技創新中心和專業科研實驗室管理模式；在實驗室內部實施學校領導下的實驗室主任負責制，包括大實驗室中心主任、各實驗平臺主任、專業科研院系實驗室主任；實行適度的集權與分權原則，從而提供開放實驗室，使學生可以真正進行并完成實驗，以達到提高實驗操作能力的目標。

4綜合性、設計性和開放性實驗的要求

4.1實驗室管理。

進行綜合性、設計性和開放性的實驗教學，實驗室開放時間、實驗室管理制度、實驗室的硬件環境必須有所保障，這樣在實驗室管理需要投入較多的人力、物力和財力。因此加強實驗管理，合理分配實驗資源，保證實驗順利完成。

4.2實驗指導教師水平。

綜合性、設計性和開放性的實驗教學因其涉及多學科知識，因此學生在實驗的過程中也會發現許多非本專業的問題。這就要求實驗指導教師必須不斷提高自身的業務素質，能夠更好地幫助學生提高素質的培養和創新能力。

5結語

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一、采用PBL教學法

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，即ProblemBasedLearning，美國神經病學教授Barrows在1969年加拿大首創。該方法將學習與問題掛鉤，使學習者把學習設置為有意義的問題情景中，通過學習者的自主、有意識的研究，能夠學習到隱含在問題背后的科學知識，形成自主學習的能力和解決問題的技能。PBL教學法可以調動學生的學習積極性，促進學生發現問題、探索問題、解決實際問題的能力。學習收獲的大小與學生付出的多少成比例，學生參與的教學活動越多，收獲也就越大。學生來自不同的專業，面對種類繁多的中藥，感興趣的內容也不一樣。教師積極鼓勵學生在學習過程中善于提出問題，加強與教師的交流，使教與學能夠互動。為此，筆者把提出的若干問題。先進行分類、歸納、總結，然后結合課堂講授的內容再提出若干問題，如目前醫藥界共同認可的配伍禁忌“十八反”“十九畏”是否有科學道理，現階段有哪些現代的研究成果等。如關木通所含的馬兜鈴酸具有腎毒性，一次大劑量或小劑量長期服用，可對腎臟造成不可逆轉的損傷，可導致腎功能衰竭。因此國際上對所有含“木通”的中藥材和成藥采取了全面封殺的措施，2005版《中國藥典》也予以刪除。通過這樣的事例，讓學生自己找出還有哪些常用中藥有毒，對身體產生毒性的原因是什么，使用時有哪些注意事項等。通過查閱文獻資料，完成自己感興趣的問題的綜述，作為部分考核成績。選修《中藥學基礎》課程的學生以臨床專業、臨床7年制學生最多，他們表現出對臨床病例很感興趣。問題提出后，筆者針對學生查閱的臨床報道病例，提出幾個問題。例如某患者，男，49歲，因心悸失眠，用民間驗方朱砂(9g)加水煮豬心(1個)食用，分2天4次服完。食至第10天，心悸失眠逐漸好轉。連續服用1月余，出現腹痛。伴有惡心、嘔吐，自認為是胃腸炎，曾口服土霉素等藥物，癥狀緩解。繼續食用朱砂煮豬心1月后，出現全身無力，雙下肢浮腫，蛋白屎，少屎，逐漸無屎。血尿素、尿素氮、肌酐等指標均明顯升高，肝功轉氨酶升高，血鉀升高，血糖降低。診斷汞中毒，急性腎功能衰竭。要求學生查資料解釋為什么會導致汞中毒，產生急性腎功能衰竭的原因是什么，朱砂的臨床應用有哪些，使用注意事項是什么，如何避免上述中毒死亡現象的發生?在講解清熱瀉火藥石膏時，筆者還舉例臨床單用生石膏治療高熱、超高熱患者取得較好的治療效果。停用其他一切退熱藥物，58例患者，體溫在24小時內下降者18例，在48小時內下降者23例，在72小時內體溫下降者15例，總有效率95%。筆者要求學生查資料解釋為什么生石膏可以治療高熱?生石膏和煅石膏在臨床上應用有何不同?通過若干實例，喚起了學習西醫、西藥學生對中藥的濃厚興趣，使很多學生充分認識到了中藥的應用價值。

二、結合PBL教學法，精心編排各章教學內容

中藥學是以研究中藥基本理論、中藥性能與臨床應用為主的一門學科，屬于中醫藥專業中重要的基礎課。它既是中醫學理、法、方、藥體系中重要的一個組成部分，又是中藥學學科中的核心和基礎，既屬藥，又屬醫;既是基礎課，又具臨床性質。在中醫院校中藥學課程都在100學時以上，主要圍繞中藥學的基本知識、基本理論和基本技能進行教學。基本知識包括中藥學的起源與發展，常見中藥的分類、來源、炮制、功效、主治、用量、用法及使用注意。基本理論主要指中藥學和本草學的含義，性味、歸經、升降浮沉、毒性、炮制目的、配伍關系、用藥禁忌等中藥學基本理論知識。基本技能是要根據中藥理論明白藥物的配伍，具備識別常用中藥飲片的一般知識，以及中藥實驗的基本操作技能。以“三基”為評價教學質量和學習質量的標準，將藥材按臨床應用情況分為“掌握、熟悉、了解”三級。在教學中，教師要教授學生掌握好的學習方法，不能死記硬背，要學會分析、比較、綜合、前后連貫并結合藥材在理解的基礎上達到掌握的目的。筆者在授課中注意與藥理學、天然藥物化學等學科之間的相互交叉、滲透，這對培養復合型高素質人才大有好處。在授課方法上，教師針對不同內容采用啟發式、精講式，如以“性能－功效－主治”為綱，將其他相關內容一線貫通。做到主次分明，詳略得當，在學習每章的重點藥物時，運用藥性理論對其藥性詳加分析，掌握主藥后，以點帶面，就可以比較系統地理解和掌握該章藥物的基本內容。在突出重點的前提下，解決難點，闡發疑點。有些專業的學生幾乎沒有接觸過中藥學的基本知識和基本理論。本門課程可能是他們接觸中藥的唯一機會。本課程除了采用藥性理論對其進行分析外，還通過主要的化學成分和藥理作用加以提示，使臨床專業的學生能夠更好地理解中藥的作用。例如，慢性粒細胞性白血病，是伴有獲得性染色體異常的干細胞水平上的惡性病變，從而引起的一種細胞株病。單純西藥治療效果不甚理想。應用中藥誘導凋亡劑雄黃，治療慢性粒細胞性白血病，取得一定的療效。患者在原用羥基脲(HU)劑量的基礎上，加用雄黃口服膠囊(每粒0.25g，)每天0.3～3.75g，分次口服，待癥狀完全緩解后逐漸減少羥基脲用量，治療取得令人滿意的結果。早在1970年代，根據民間驗方制成的癌靈一號內含砒石和輕粉，用于治療白血病和其他腫瘤。1990年代用癌靈一號結合中醫辨證治療急性早幼粒細胞白血病32例，其中9例已存活10年以上。砒霜經胃腸道口服毒性較大，若采用非胃腸道給藥，如靜脈滴注、肌注、瘤體注射、動脈介入等方法給藥，則毒副作用明顯減輕。近10年來，砒霜在治療急性早幼粒細胞白血病中取得了突出成績，引起了醫藥界的高度關注。目前三氧化二砷注射液已獲得我國SDA和美國FDA批準上市，可用于白血病和其他腫瘤的治療。在介紹莪術藥材時，筆者簡單介紹了莪術油，從行血破瘀中藥莪術中提取，對癌細胞有直接抑制和破壞作用，還可增強人體免疫力，能促進腫瘤的消退。臨床上，用莪術油中的欖香烯乳注射液加聯合化療治療晚期消化道腫瘤。結果比單純化療組療效高，患者生存質量也優于單純化療組。也有報道用莪術油治療肝癌也取得良好效果。在介紹姜黃藥材時，筆者選擇公認具有抗癌和治療心腦血管疾病療效的姜黃素為例。其在治療癌癥方面，國內外進行了大量的臨床試驗，被認為是治癌效果好、無毒副作用和價格低廉的藥物。美國國立腫瘤所已把姜黃素列為第三代癌化學預防藥，并列入美國藥典，國外已有成藥面市。在治療心腦血管疾病方面，研究已進入臨床四期，姜黃素降低甘油三酯、血膽固醇，療效高，效果好，結果令人滿意。通過這些實例，使學生認識到臨床難治療的疾病，有時采用中藥治療可取得較好的治療效果。喚起學生對傳統中藥濃厚的探索欲望，為將來他們走向工作崗位，更好地弘揚我國的寶貴醫學遺產奠定了基礎。