高等職業教育基礎知識范文

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論文摘 要 高職教育作為高等教育的重要組成部分在服務社會地方經濟中發揮了越來越重要的作用。成人教育是終身教育的重要組成部分，為社會培養了大量高素質技能型的人才。當今社會，計算機技術在生產實踐中發揮了非常重要的作用，而目前成人高等職業計算機基礎課程已經不能適應社會對于計算機行業的發展及相關人才培養的需要，所以成人高等職業教育計算機基礎課程教學的改革勢在必行。 

 

0 序言 

高等職業技術學院承擔著服務地方經濟發展的重要責任，培養著高素質技能型人才。當今社會計算機應用能力是一項重要的基礎技能，但是計算機技術發展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應用基礎課程已經無法適應社會對計算機應用技術的發展，計算機基礎課程的教學目標、課程安排及規劃不能適應社會的需求，這就造成了計算機應用基礎課程教學與社會需求產生了脫節。因此，成人高等教育計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。高等職業教育計算機應用基礎課程教學改革應定位在計算機技術是一門基礎技能型課程的基礎上，要以提高學生的職業實踐能力為宗旨，以培養學生的動手操作能力為主導，通過教學實踐活動，幫助學生積累實際操作經驗，提高其綜合計算機應用能力。 

1 教學目標的定位 

將培養“實際的應用能力”為教學的基本目標。高等職業技術學院主要是適應社會的需求，培養具有一定的專業理論基礎，具有實際的知識應用能力以及學習能力的應用型高級專門人才作為其教學的目標定位。高等職業教育學生的計算機應用基礎課程能力就應該以高等職業技術學院的目標定位作為基本目標。 

具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網絡通信技術；（5）熟練掌握計算機多媒體技術。 

具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應用軟件操作知識運用到各類企業日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關公司中去；（3）能將計算機網絡通信技術知識運用到網絡公司中去；（4）能將計算機多媒體技術知識運用到電視廣播行業中去。 

2 教學內容的改革 

根據計算機軟件、硬件的發展趨勢，教學內容要能夠適應計算機應用技術能力發展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應用基礎課程使得學生掌握計算機相關的基礎知識以及基本的操作能力，這樣學生在將來的就業中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網絡技術以及多媒體設備使用等方面的能力。其次要能夠使得學生掌握計算機硬件的選用、驅動程序、硬件安裝調試以及相關應用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應用中主要是讓學生能夠不斷學習最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養學生對于新的技術、新的軟件的學習能力。 

根據教學過程中的實際情況，對課程中的內容進行一定的整合。考慮到高等職業教育中計算機教學的實際情況，有必要進行教學內容的整合。要突破傳統的學科體系以及知識本位的思想，突出對于學生職業能力的塑造。對于教學內容的整合不能采用將課程的內容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統化的基本理念，結合高等職業成人教育學生的學習能力、認知水平以及實際的崗位需求來進行課程內容的整合。要積極調研社會對計算機應用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業能力的養成以及職業品質的塑造。 

3 教學方法的創新 

教學方法對于教學的效果具有重要的影響。傳統的教學方法已經不能夠適應現代教學的需要。在教學中要采用以學生為學習中心，教師為教學過程主導，學生積極參與、教學相長的互動式教學方式。在教學中首先可以采用現代化的教學設備，以多媒體的教學媒介，增強學生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學中，盡量采用案例式教學，這樣可以使得學生進一步明確學習的目的性以及積極性。在教學中，要根據不同學生的特點進行適當的個別輔導。要鼓勵學生在教學的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學可以組成學習小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學中的案例任務。這樣的過程對于學生形成實際的職業能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學完成后，教師可以通過郵件、bbs、qq等即時通訊方式與學生進行交流，不斷強化課堂教學效果，延伸拓展專業技能。 

4 教學評價方式的改變 

教學評價是教學管理者對于學生的學習效果的評價。基于工作過程系統化的教學決定了教學評價的方式不能采用基于學科體系的教學評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學評價中，要采用動態的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學案例完成的情況進行評價記錄。同時學生的興趣、自信心以及合作精神以及職業素養都是教學評價的內容。采用學生自我評價、教師評價以及同組同學評價相結合的方式，促進學生的自我管理自我學習。這樣的評價也更具有全面性以及科學性，對于提升學生的學習積極性以及學習效果都具有很好的促進作用。 

5 綜述 

高等職業院校的成人教育為適應地方經濟的發展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應教育發展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學各個方面的改革，全面提升教學的效果以達到良好的社會效應。 

 

參考文獻 

[1] 董喜雨,邢世霞.淺談成人教育計算機技能教學模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中計算機基礎實驗課程教學的改革與實踐.考試周刊,2008. 

[3] 王國棟.現代計算機信息技術與成人教育關系重構.繼續教育研究,2009. 

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關鍵詞：高等職業教育；報關；商品歸類；信息化教學

一、引言

隨著中國經濟和對外貿易的高速增長，人們對進出口商品的需求也日益旺盛，這就催生了報關企業的快速發展和不斷壯大，也對報關從業者提出了較高要求。《商品歸類基礎》課程作為高等職業教育報關與國際貨運專業的核心課程，主要培養學生利用《進出口商品編碼查詢手冊》正確查找貨物對應商品編碼的技能。商品歸類是海關監管、海關征稅及海關統計的基礎，歸類的正確與否會直接影響到進出口貨物的通關與放行。

目前國內高職院校中開設報關與國際貨運專業的有200多所，但并不是每一所學校都會開設《商品歸類基礎》課程，一方面是教學資源匱乏，另一方面是專業教師緊缺，尤其是內陸高校的綜合實訓條件更顯單薄。在信息化高速發展的今天，筆者本著“以信息化教學為橋梁，師生互動為主導”的教學理念，充分發揮互聯網的優勢，整合行業企業經常使用的信息化資源進行教學，為內陸相關院校提供一套切實可行的信息化教學方法。

二、《商品歸類基礎》課程教學中存在的問題

（一）學生商品知識匱乏

《進出口商品編碼查詢手冊》共分為21類97章，囊括了進出口貿易中成千上萬的商品。對于高職學生來說，由于其本身知識面較窄，很難準確把握商品的基本特性，進而無法找到正確的商品編碼。尤其是對于編碼手冊中的化工類、紡織類、機電類等商品，學生背景知識匱乏，往往不能準確理解待歸類商品的具體特征，這就給查找商品編碼操作帶來了一定的困難。面對實物商品時，學生的知識缺陷顯得更加明顯，往往無法準確識別商品，更不可能給出正確的商品編碼。這些問題都對學生參加報關水平測試和技能競賽產生了巨大的影響。

（二）教師教學經驗不足

進出口商品歸類工作實操性極強，而大多數高等院校的任課教師都沒有在一線從事歸類工作的經驗，并且很多任課教師也不是科班出身，他們大多來自于如國際經濟與貿易、物流管理等相近專業，任課教師在商品知識的儲備方面和歸類規則的運用方面都有待提高，因此如何有效提升教師教學水平就成了一個不可回避的問題。

（三）實訓條件有限，教學效果欠佳

根據實訓條件可以將開設報關與國際貨運專業的院校分為兩類。一類是實訓條件較好的沿海院校，該類院校一般都設有商品歸類實訓室，提供實物商品供教學使用。但此類院校也存在一些問題，就是實訓商品種類有限，像大多數機電類商品就很難見到，因此達不到最佳的教學效果。另一類就是實訓條件較差的內陸院校，該類院校主要依靠PPT教學，以教師講授為主，學生被動接受，教學效果很不理想。雖然極少數學校購置了相關的歸類軟件，但學生無法切身體會到實物歸類的現場氣氛，學習興趣較低，遇到具體問題經常束手無策。

三、《商品歸類基礎》課程信息化教學模式探究

筆者在陜西工商職業學院《商品歸類基礎》的課程教學中，以多媒體網絡教室為載體，利用“全關通”、“歸類通”和“2016年最新海關HS編碼查詢系統”等教學資源，配合多媒體課件完成教學任務。幫助學生熟悉工作流程，同時布置與具體業務對接的實訓任務，要求學生在網絡環境下搜集資料，用PPT形式呈現任務完成情況，以達到鍛煉學生搜集資料和獨立解決問題的能力，并最終能夠熟練運用歸類方法進行商品歸類的目的。教學內容主要包括以下四個模塊（以傘類商品歸類為例）：

（一）教學導入

首先復習上節課即第12類第65章的相關內容，解答上節課程布置的作業。其次，要求學生利用“歸類通”網站，了解第66章在商品編碼查詢系統中所處位置及特點。再次，要求學生利用“全關通”網站，學習本章章注的相關規定，并向學生強調其中的重點與難點。最后指導學生利用“全關通”網站學習第66章的品目結構。

（二）案例教學

利用PPT課件講解具體的商品編碼案例（案例一般來源于報關水平測試真題），通過講解圖片信息、商品特性、歸類依據和商品編碼等案例要素，讓學生養成良好的歸類習慣。最后利用“2016年最新海關HS編碼查詢系統”查找與案例商品相關的申報實例，達到理論聯系實際的教學目的，讓學生對現實工作中面對的待歸類商品有更直觀的認識。

（三）任務訓練

要求每個學生完成一個限時PPT作業（時間一般為10-15分鐘，制作內容必須與本章商品相關），學生需要搜集相關圖片，介紹商品特性，寫出歸類依據，最終給出商品編碼，四個要素缺一不可。要求學生利用互聯網資源和Office辦公軟件完成作業，按時提交。

（四）總結評價

針對學生提交的作業進行點評，對于學生作業中普遍存在的問題進行說明和強調，并且要求部分學生現場給出自己的理由，通過互動的形式加深學生對糾錯過程的印象。最后對本章內容進行總結分析，課后要求學生完成《商品歸類基礎實訓報告冊》，并對本堂課的實訓項目進行總結。

四、結束語

《商品歸類基礎》課程是一門操作性極強的實踐類課程，相關院校由于教學資源的限制，課堂教學很難達到預期效果。筆者針對內陸院校的具體情況，以互聯網為載體，通過互動式的教學方法，提升學生的學習主動性，讓學生在信息化教學的過程中能夠快速、準確的掌握歸類方法。對于內陸開設報關與國際貨運專業的院校，使其能夠更有針對性的使用信息化資源進行教學，以達到改善教學效果的目的。（作者單位：陜西工商職業學院）

參考文獻：

[1]孫康.進出口商品歸類基礎[M].北京：中國人民大學出版社， 2013.

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1高等職業教育課程發展概況

1.1以學校為主的高等職業教育課程

這類課程以學校實施為主，非常重視基礎知識，強調本專業的基本理論知識，同時也注重理論聯系實際。該類課程產生于20 世紀六七十年代，各國的高等職業教育剛剛興起，很多國家將中等職業學校升級成高等職業院校，也有的國家直接設立全新的高等職業院校。如德國的高等專科學校、英國的技術大學、日本的高等專門學校和法國的大學技術學院等。其中日本的高等專科學校一般都是5年學制， 前3年學習高中課程， 后兩年學習高等專門教育課程。法國的大學技術學院在第一學年先學習專業基礎理論課， 第二學年才開始按照不同專業方向進行理論和實踐的學習。

1.2以企業為主的高等職業教育課程

由企業設立專門的教育培訓機構，以培訓在職人員為主，是對傳統學徒制的改良。在課程內容上，以技術、經驗、默會知識等實踐知識為主，所學的知識與經濟、產業的發展緊密聯系。如日本的各種“工學院”、大學校就提供此類課程。德、日、英、美等一些國家的很多企業也采取了這種以企業為主的高等職業技術教育課程。

1.3產學結合的高等職業教育課程

產學結合的職業教育課程最早出現在19 世紀末期德國的“雙元制”職業教育中，20 世紀六七十年代高等職業教育在德國大力推廣，生產與學習相結合的職業教育課程漸漸運用到高等職業教育中，80 年代，生產與學習相結合的課程理念也被美國、英國采納。大量事實證明，以學校與企業結合的方式實施高等職業教育課程是合理、高效的。一方面， 企業積極參與課程的編制，并對學習效果給予及時的反饋。另一方面， 學生學到的知識和技能能夠學以致用，符合企業的要求，有利于就業。

美國高等職業教育的“合作教育”課程也是一種產學合作課程，其課程實施主要有三種形式： 工讀輪換制，即把一個學期或者一個學季分成兩半，學生一半時間用于理論知識的學習，另一半時間在企業里進行實踐知識的學習；半工半讀制，即學生每天都有一部分時間學習理論知識，另外一部分時間用于學習實踐知識；實習制，即每學年至少有一次在生產現場學習實踐課程。

英國高等職業教育采用“工讀交替制”來實現產學結合。實施高等職業教育的機構是多科技術學院，通常采用“三明治”課程模式。也就是學生在進入高等職業學校學習的第一年，直接進入企業學習實踐課程，然后在余下的兩三年中又在學校學習理論課程，到了最后一個學年又到企業去學習實踐課程；或者是第一學年和第二、四學年學習理論課程，而在中間的學年里學習實踐課程。

2高等職業教育課程的發展趨勢

2.1實踐課程越來越得到加強

高等職業教育培養的是高層次技術型人才，這就要求高等職業院校的畢業生要有一定的動手能力和現場操作能力。所以實踐課程越來越得到加強，這也是德國“雙元制”、英國“工讀交替制”和美國“合作教育”得以推廣和延續的原因。從各國高等職業教育課程中實踐課程的比例和安排上來看， 實踐課程處于一個非常重要的地位。理論課程要為實踐課程服務，并且體現出“必需、夠用”的原則。

2.2以能力為本的高等職業教育課程受到重視

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關鍵詞：高等職業教育；課程結構；層次結構；類型結構

高等職業教育的課程結構問題是課程理論需要重視的問題。筆者認為，課程結構是指各層次、各類型課程間的構成比例及相互間的縱橫關系。課程層次結構是指涵括不同知識、技術層次與水平的課程的比例等關系。課程類型結構是指各種性質的課程的比例等關系。下面，就課程層次結構和課程類型結構兩個維度，論述確立高等職業教育課程結構時應注意的有關問題。

一、高等職業教育課程層次結構應注意的問題

高等職業教育的層次問題決定了高等職業教育課程的層次結構問題。進一步講，這必然與高等職業教育本身在整個教育領域的定位層次問題和高等職業教育內部各類、各種人員的教育層次及差異問題有密切聯系。

從高等職業教育的定位層次看，高等職業教育是一類教育(職業教育)高等層次。這就決定了高職課程的定位層次必須是高等教育的課程，通過課程的學習，學生在畢業時應具備高等教育的相關水平。因此，高職課程不能層次過低，而導致不達標，當然也不能過高而超出學生的能力范圍，應是符合學生實際的高等教育的課程。

從高職內部受教育者的狀況分析，高職課程應在高等教育課程的范疇內，有不同的層次和側重。據分析，在當前和今后的很長一段時期，伴隨著高等教育走向大眾化的趨勢，高等職業教育要以擴大公民接受高等教育機會為主題，耍為每一位愿意接受高等職業教育的公民提供合適的教育及課程，這就意味著高等職業教育的學生來自多方面，且教育基礎是多層次的。事實上，生源多樣化是高等職業教育必須考慮的重要問題。這種基礎有異(不同生源的學生的職業理論基礎、技能基礎及實際工作經驗各不相同)、來源廣泛、目標多樣、需求多元、層次不同的受教育者，決定了高等職業教育的課程必須解決好層次結構問題。在課程建設上，課程要具有多種層次，必須提供不同層次、不同側重的課程。例如，應提供繼續深造的課程、職業技術培訓課程、閑暇教育課程甚至部分啟蒙式教育課程，等等。需要注意的是，每一層次的課程都應體現基礎性，為學生的未來發展奠定基礎，為終身學習、終身教育奠定基礎。

二、高等職業教育課程類型結構方面應考慮的幾對矛盾關系

從課程類型結構角度分析，人文型與科技型、理論型與實踐型、傳承型與創新型、必修型與選修型、分科型與綜合型、基礎型與拓展型、本土化與國際化等多對范疇所組成的課程結構問題都是需要綜合考慮的。總體上講，各類課程結構要以追求和諧性、均衡性和適切性為旨歸，即做到各范疇內的課程類型結構能夠搭配合理、相互支撐、體現特色。這種“和諧性、均衡性和適切性”的度的把握，取決于社會需求和學生的工作需求、生活需求、學習需求，以及由此而產生的培養目標。

(一)丈與理的關系：人文課程與科技課程相結

合，側重科學技術21世紀我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業教育同樣必須關注人的全面發展的需要。毫無疑問，高等職業技術教育必須突出技能和技術。高職畢業生主要到生產第一線從事成熟技術，特別是成熟的高層次技術的應用和運作。因此，要強調技術性課程或課程的技術性要強。但在強調“科學技術是第一生產力”的觀念的同時，也要積極應答社會發展及人的發展對人文精神的呼喚；強調人文精神的培養，弘揚傳統文化，進一步滲透“可持續發展”理念。這是因為高等職業技術教育雖然是以技術為主的教育，但這并不否定進行人文教育的必要性和可能性。尤其在當前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學生的科技倫理素質，同時也可以增強學生關心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發展著想。只有這樣，高職教育才能發揮最大作用。

人文教育與科技教育相結合的大前提確定后，應怎樣處理它們之間的具體關系呢?筆者認為，對于培養第一線應用性、實踐型人才的高職教育而言，應適當側重科技，即側重第一線的生產技術、建設技術、管理技術、服務技術的教育。這是由高職教育類型所決定的，是特色所在。

(二)虛與實：要做到理論與實踐相結合，側重實踐

高職教育應強調理論課程，做到理論知識要起指導作用。高職不同于中職的主要表征之一，就是高職的理論性更強，理論知識起重要作用，或者說高職的技能、技術教育是建立在更為堅實的理論知識之上的。如果從人才培養的層次上講，高職主要培養技術型人才，而中職主要培養技能型人才，顯然，技術型人才的理論水平應高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業培養目標及課程體系等方面都體現出對理論知識及素養的要求，都注重加強理論課程的設置及教學。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機傳授為宜，還需要探討。筆者認為，高職專業理論學習不在于達到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達到通曉“是什么”和學會“怎么樣”的層次，即達到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側重應用型知識，強調為技術和心智技能及高級技能服務。這些應用型知識以有用、夠用、必需為度，適當兼顧一些學科理論知識，為學生進一步提高、發展作鋪墊。

同時，高職課程應兼顧實踐需求：實踐性是與理論性相對應的特點，它與理論性相輔相成。高職作為職業教育的一個較高層次，是適應市場需求而設立的一種專門培養高等技術應用性人才的新型教育模式，它仍要遵循職業教育培養人才的一般規律，突出職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。根據職業技術教育的基本特征，必須針對本地區經濟社會發展狀況及具體崗位需求狀況，加強實踐教學，培養急需的應用性人才。因此，高職課程必須以專業實踐課程、實訓課程為突破口，建立校內外實驗、實訓基地，加大實驗、實訓力度，加大課程改革力度，提高人才培養質量，大力培養第一線的高級應用性、技術型人才。實踐課程及教學效果如何，是高職所培養的人才是否具備崗位和職業針對性，是否適應經濟社會需求的關鍵所在。

因此，高職課程必須在實踐性和理論性的張力間作出選擇，做到極強的實踐性和必要的理論性相結合。在此基礎上，適當側重實踐課程，這也是高職特色所要求的。

(三)新與舊：要做到基礎與前沿結合，傳承與創新結合，側重高新技術和創新

從知識、技術發展的角度看，基礎與前沿需要結合。每一門學科在歷史發展的過程中形成了科學技術的基本知識、基本理論和基本方法，構成了學科的核心和基礎，在較長時間內穩定不變。因此，教學內容和教材必然具有繼承性，這已被長期的教學實踐所證明。保留這些傳統的基本核心內容，不能視為陳舊落后。但是，必須以最簡潔的形式，表達出學科的發展過程和基本理論體系，而把側重點放在從這些基本核心內容出發，有效地引導學生掌握最新的、最先進的科學內容。①高職的教材必須著眼于在重視基礎內容的傳遞的同時，把學生引導到科技的前沿，這是培養創新人才所必需的。要“盡快改變過去過分強調基礎知識系統性和完整性的傳統做法，通過按類教學，盡力拓寬知識的覆蓋面，大力傳授反映當代政治、經濟、科技、文化新發展的多種新知識和新成果”。②同時，“在基礎知識特別是專業知識的教學中，適度增加可供學生參與討論的內容，激發學生獨立思考和創新的意識，培養學生理解力、思維能力和創新能力”。③正因如此，任何教材如果“只見科學知識成果和結論，不見其背后隱藏著的辯證發展的科學思維；只有教師所要講授的內容，而缺乏學生思考鉆研的余地；只要求學生掌握基本內容而不重視拓寬視野、把學生引向更廣闊的知識天地”，…那么，它們都不能滿足創新教育的要求。

從行業、崗位發展變遷看，傳承與創新須臾不離。經濟、社會發展所顯示出的一個主要特點是產業變遷頻繁、新技術行業不斷涌現，這要求高職把系統的基礎知識、技術同最新的前沿性知識、技術聯系起來，培養學生從業與轉崗的能力，尤其要求從業人員有一定的創新精神和創新能力，具有創業能力，具有使產品升級換代的能力。而創新離不開

育成為受教育者為一生奠定學習和工作的基礎，是受教育者不斷補充信息、知識、提高能力的重要載體。雖然高職僅僅強調培養技術型人才，以及它為更高層次的教育輸送人才的任務現在還未能得到完全承認及很好落實，但高職必須在事實上承擔起為學生一生發展服務的任務，因為任何一種終結性教育都與終身教育的潮流相違背，都不能適應社會發展的要求。課程開發應強調課程的拓展性，強調正遷移性和發展性，為受教育者的一生負責，它應該使學生具備不斷學習、提高的能力。這也是職業教育正由“需求驅動”向“發展驅動”轉變及以人為本思想的根本體現。可以說，高職教育必須向促進人的可持續發展回歸，以便完成一切教育都應該完成的基本任務和目標。

(七)本土與國際的關系：課程的本土化和國際化相結合，突出培養國際化人才

對于高職而言，要做到本土化和國際化結合，既要結合我國國情，強調本國特色，又要突出面向世界，并側重國際化人才的培養。

國外的職業教育往往是與培訓聯在一起的，通常意義是“技術職業教育與培訓”(Technical and Vocational Education and Training)，它側重了培訓的內容。我國的“高等職業教育”概念包含“高等教育”和“職業教育”兩層含義，“高等教育”有學科和學術的成分。發展高等職業教育，強調本土化非常重要。高職課程必須在“高等教育”和“職業教育”的兼顧中，找到自己的合理定位。比如，必須結合我國目前實踐教學體系和實訓基地的實際，確立以實踐和理論并重為原則。

教育國際化是我國職業技術教育發展所面臨的良好機遇，尤其是我國加入WTO后，經濟全球化趨勢日益明顯。競爭范圍的擴大、競爭速度的加快及合作越來越密切，都將給中國的職業變換提供充分的內動力。職業教育國際化表現在課程內容方面，就是要做到課程內容與國際接軌。目前的高等職業教育機構受舊有運行機制的影響很深，難以培養能夠面向國際的職業人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養，調整職業教育課程，借鑒職業經驗，加大教育培訓設施的投入，減少職業教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養，以增強高等職業教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學習，加強與世界合作。比如，在課程建設方面，就要學習世界各國先進的課程開發理念，注重課程的針對性、靈活性、發展性等特點。第二，培養國際性人才。高職教育要為經濟主戰場服務，要滿足經濟發展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經濟發展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業參與世界范圍內經濟競爭與合作而培養“知識工人”。反映在課程上，就是要加強外語素質培養，加強國際法教育，加強國際貿易能力培養，加強國際理解教育，等等。不斷增強學生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進的知識、技能在國際范圍內流通，實現國際范圍內信息、資源、經驗的共享。

[注 釋]

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【關鍵詞】高等職業教；實踐教學；構建

與傳統的高中教育和大學教育不同，高等職業院校更加注重對學生的技能培訓，旨在為社會培養高素質的技能型人才。高等職業院校應該重視實踐教學在日常教學中的應用，提高課堂效率的同時，加強對學生職業技能的培養。目前我國很多高等職業學校仍然以課堂教學為主，以應試為目的，沒有認識到技能培訓在高等職業教育中的重要性，導致高等職業教育中各種問題的出現，不適合當今社會的人才發展觀，不利于培養高素質的專業人才。

一、高等職業教育實踐教學體系的內涵

高等職業教育中的實踐教學體系，重視日常教學中的實踐性，以及對學生實踐能力和動手能力的培養。實踐教學體系的構建，有利于高等職業教育教學任務的順利完成。高等職業教育實踐體系的構建，不僅要重視教學目標和教學內容，而且要重視管理在教學過程中的重要作用，為日常的教學工作提供支撐和依托。在高等職業教育實踐體系的構建中也要重視基礎設施和師資力量對高等職業教育的影響，加強基礎設施和教師團隊建設。

二、高等職業教育實踐教學體系的特征

1.職業化教育特征

高等職業教育不同于傳統的大學教學，它的目的是培養學生的實踐能力和技術應用能力。因此高等職業教育應該重視對學生實踐能力的培養，將職業化教學應用到日常的課堂教學中，加強對學生職業技能的培訓和綜合素質的培養。

2.技術的應用特征

高等職業教育在培養技能型人才的基礎上，應該重視對學生的應用能力和綜合素質的培養。高等職業教育的實踐教學加強對學生專業技能培養的同時，重視基礎知識和應用能力在日常教學中的重要性。通過增加實踐教學在日常高等職業教育中的比重，培養學生的分析能力、應用能力和解決實際問題的能力。符合現代人才培養觀，達到高等職業教育的目的。

3.社會實踐特征

高等職業學校應該重視校企合作，以增加學生的社會實踐。高等職業教育的實踐教學立足于企業需求的基礎上，通過對企業案例進行模擬，培養學生的就業意識。通過與企業合作，提供實踐場所，促進學生職業技能的提高。學校應該不斷完善教學設備和教學實踐體系，通過與企業建立合作關系，提高高等職業院校的實踐教學水平，滿足當今社會對技能型人才的需求。

三、高等職業教育實踐教學體系的構建

無論是學校還是教師都應該加強對高等職業教育實踐教學體系的構建，建立一套適合高等職業院校人才培養模式的實踐教學體系。

1.實踐教學的目標體系

構建實踐教學的目標體系，目的是以就業為導向，培養高等職業院校學生的職業能力。學校通過與企業的溝通和對學生職業崗位能力的分析，為學生提供適合的就業崗位。提高就業率的同時，保證企業員工的綜合素質能力。學生不僅應該具備基本的專業知識，還應該有較強的職業技能，以及相關的從業資格證等。

2.實踐教學的內容體系

實踐教學的內容體系是根據相關崗位對學生的能力要求，以職業能力的培養為主體，進行實踐活動，達到人才培養的目的。教師對實踐教學內容體系的構建，以學生的就業為目的和企業的需求為前提，豐富實踐教學內容的同時，注重實踐教學課程設置的合理性。

3.實踐教學的考核評價體系

高等職業院校對實踐教學的考核主要表現在對學生的綜合素質考核和職業能力考察方面。通過考核的方式對學生進行職業技能評定。高等職業教育中實踐教學的應用，改變了傳統的高等職業教育模式和考察體制，通過采取多樣化的考核方式，對學生進行綜合評分，激發他們的創新能力。高等職業院校應該重視對考核體制的改革，建立一套完善的考核體系，讓學生在考核中發現自己的不足，并加以改進。

高等職業院校應該重視實踐教學體系的構建在日常教學中的重要性，根據學校的實際情況進行實踐教學體系的設計和構建，加強與企業之間的合作，重視校內外實踐教學基地的建設。促進教學設施的完善和高等職業院校教育水平的提高，對教學內容進行合理安排，構建合理完善的教學體系，滿足高等職業院校對人才培養的要求，提高學校的就業率和核心競爭力。

作者:陳冰 單位:天津職業大學

參考文獻：

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關鍵詞：素質教育視野 高等職業教育 問題 改革

一、高等職業教育實施素質教育的必要性

素質教育是一個整體性、系統性的工程，是我國教育長期以來采取的應試教育的補充和完善，是歷史發展的必然趨勢。而素質教育則是嚴格遵循教育規律，以全面提高學生群體的基本素質、發展其創造性思維與創造性個性為目標的教育方式，因此，素質教育的重要性是毋庸質疑的，是一種歷史必然。[1]高等職業素質教育思想的產生是培養全面發展的創造型人才和積極主動參與國際競爭的需要。二十一世紀是科技化、信息化、國際化的時代，為了應對這種挑戰，高等職業教育培養出來的人才必須是具有綜合素質的合格人才。除了科技素質外，文化、歷史、哲學以及藝術等方面的素質是每個大學生建立遠大理想、陶冶高尚情操、完善思維結構和激發創造潛能的基礎。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：高職高專教育要“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。長期以來，由于傳統的“應試教育”往往只注重對學生知識的傳授，忽視和弱化了學生綜合素質教育和能力的培養，導致相當一批高職學生缺乏完整、系統的科技和人文素養，缺乏創造力和繼續學習的能力。今天，在社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，在知識經濟的大潮中，這種不足和缺陷無疑將大大削弱其在競爭社會中的活力。所以高等職業教育的核心任務不再是單純地傳授知識，而是素質教育目前，我國高等職業素質教育已逐步推進。 [2]

所以，高等職業學校進行素質教育是外部環境和內部要求決定的。進行素質教育是二十一世紀新形勢的要求，知識經濟的要求，社會進步的需要；同時，目前國家需要的復合型的人才，高等職業學校進行素質教育也是內在發展的需要。

二、素質教育視野下高等職業教育存在的問題

（一）高等職業教育人才培養定位存在的問題

1.人才培養與社會需求相脫節。連續幾年的大規模高等職業技術院校擴招，高等職業教育雖然發展勢頭迅猛，但是培養出的人才與社會需求存在著一定脫節現象，各高等職業技術院校不是按社會對人才的需求發展高等職業教育，而是按自己的所能辦學，因此，造成一方面社會急需的各類專業技術人才的或缺，另一方面大量不適應社會需求的畢業生沒有就業市場。

2.忽視學生個性發展。近代以來，學校逐漸演變成為“教育工廠”：對人的培養采用了“批量化”的方式，人的個別差異不再受到重視，按照統一的規格“筆試”來“檢驗”產品。這種教育理念下的教育方式普遍存在著只重知識傳授而忽視學生意愿的現象，教學過程也成了學生被迫學習的過程。

3.重專業技術輕人文教育。隨著科學技術的發展，傳統的人文教育逐漸被專業技術教育所取代，出現了文理分割、重理輕文、重工輕理、重專業教育輕人文教育的傾向。長期以來，我國高等職業教育人文課程缺乏、文化陶冶不夠，缺乏對中國歷史和傳統文化精華的基本了解，缺乏深厚的民族文化素養，缺乏對外來文化的鑒別能力。

（二）、高等職業教育的教育方法存在的問題

1.教育教學以教師為中心，與學生的主體地位相脫離。我國高等職業教育教學長期以來存在著方法單一、手段落后的問題。在課堂教學中，主要還是以教師為中心。在課堂這個舞臺上，教師是演員，學生是觀眾，教學仍然是一個被控制的過程，教育對學生的要求只是跟上教師的思路，理解教材的內容，訓練學生的是求同思維。學生被動的聽課，被動的思考，相關的討論與實踐機會很少，有的甚至沒有。

2.以課堂為中心，與社會發展實踐相脫離。教育是現實生活的一部分，因此，高等職業教育的課堂教學是不應開脫離實踐的。然而，在現實的教學過程中，教師的教學方式基本還停留在從課本到課本的講授階段，很少涉及到學生學習過程中的實踐性。這樣就很容易造成學生不夠了解社會，不夠了解國情，實際動手能力比較弱，畢業之后不能完全適應工作崗位等問題。

（三）、高等職業教育課程設置存在的問題

1.學科本位的課程與教材體系制約了新的教學方法。我國高等職業教育課程開發沒有完全擺脫學科體系，某些高等職業技術學院盡管改革力度較大，但在課程內容構建以及整體結構上仍然帶有學科課程模式的基本特征，高等職業教育課程基本是本科課程的壓縮，課程改革沒有明顯的進展。學科體系的課程與教材往往只強調教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。

2.文化課程設置不合理。一是文化基礎課程體系基本沿襲學科課程體系；這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。二是文化課課程目標不能充分體現高等職業教育人才培養目標；高等職業教育的文化基礎課一味追求學科的系統性，這就使得文化基礎課程的教育目標與高等職業教育人才培養目標產生背離。三是文化基礎課程未能發揮提高學生綜合素質的效能；對高等職業教育課程的改革研究重點，主要是集中在以專業課為核心的層面上，轟轟烈烈的課程改革，往往是從專業課程的改革開始，以犧牲文化基礎課而告終。

三、從素質教育的視角改革我國高等職業教育

（一）改變高等職業教育教學方法

1.產學結合，校企結合。高等職業技術院校要與相關行業建立緊密的合作關系，努力做到“雙向參與，優勢互補，互惠互利，共同發展”，建立校外實習基地，以便學生能夠頂崗實習。在條件具備的情況下爭取建立工學交替的教育教學制度，這樣既為學生掌握必要的職業訓練和做好就業準備提供了條件，又可以把在工作崗位上接觸到的各種信息反饋給學生，使學校不斷更新課程教學內容，提高人才培養質量。

2.創建以學生為中心的教學方式。《學會生存在中國》一書中強調:“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”[3]因此，我們必須逐步改變單純以學科為中心的傾向，建立以學習者為中心的教學模式。引導學生積極參與教學，力求達到主體與主導的互動，學生與教師的共鳴，學法與教法的共振，知識與能力的辯證統一，認識和情感的同步發展，從而最大限度的提高課堂教學與效率，實現教學相長，促進學生綜合素質的提高。

（二）創新高等職業教育課程設置

1.建立以“應用”為主旨的課程體系。借鑒加拿大高等職業教育教學的縱條式課程體系結構的經驗，在突破“三段式”結構，建立高等職業教育課程體系新結構方面做出大膽的改革。在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；一條是專業理論課程(含選修和輔修)，包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；一條是技術技能訓練課程(含選修和輔修)，包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線頂崗實訓課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校三年之內連續不斷線，這樣對學生的技術技能養成十分有利。

2．設置適當的文化課程。文化基礎課課程設置應以體現素質教育和諧發展特性，突出基礎性和層次性為目標。課程結構采用模塊式結構，由三個模塊組成：文化素質“三基”必修課模塊、擴展文化素質的選修課模塊以及隱性課程模塊。“三基”必修課的教學以文化基礎知識、基本技能和基本能力的培養為主。課程內容分等級，以滿足不同文化基礎學生的學習要求。

（三）加強高等職業教育教師隊伍建設

1．造就一支“雙師型”和專兼職結合的教師隊伍。建立專兼職教師隊伍，采用外聘內訓的方法培養“雙師型”教師隊伍。“外聘”一是調進，一是聘請企事業單位的高級管理人員、高級技術人員擔任兼職教師和教學評估師，包括聘請技師和高級技工擔任技能實訓教學等，選調有扎實理論基礎又有較強實踐技能的專業技術人員充實教師隊伍。“內訓”是定期派出本校教師出國接受培訓，去企事業單位學習、調研，頂崗參加實習和見習以取得雙師資格。與此同時，也要改革高等職業教育系統教師職務評審制度，結合高等職業教育的實際情況注重實踐性，逐漸向一專多能型教師傾斜等。

2．培養教師的創新意識。同志曾指出:“創新是一個民族進步的靈魂。”[4]高等職業教育的創新離不開教師創新意識的確立。首先，高等職業教師要打破自身的封閉性，不斷學習、吸收各種相關知識，努力加強對邊緣學科知識的了解與學習，加強橫向聯系，活躍學術交流，不斷將新知識融入自己的專業中，認真觀察和思考周圍的事物，將創新教育的思想及方法體現在教學的每個環節中。其次，應積極參與教育研究。如果教師自己不了解當代科學前沿，沒有從事科研的親身經歷，不具備開拓創新精神，缺乏創新意識和創新能力，便只能傳授書本知識，而無法培養出具有創新意識和創新能力的人才來。

綜上所述，由于我國高等職業教育存在重技術輕人文教育，課程設置脫離社會需求，教師缺乏創新性等方面的問題，導致高等職業學校的素質教育很難實施。高等職業教育發展應該在素質教育的指導下進行改革，從教學理念、教學方法、課程設置、教師培養等各個環節入手形成一個系統的工程，使高等職業教育真正適應時代、適應社會、適應國際的發展。

參考文獻:

[1]高昌海.國民素質與教育.濟南：山東教育出版社，2001，249頁.

[2]周太良.高校應做素質教育的典范.河南日報.2000年5月11日.

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關鍵詞 職業教育；文化基礎課；專業課

我國高等職業教育正在蓬勃發展，高等職業教育不僅要重視職業技術教育的特色，加強職業能力的培養，更要重視綜合素質、人文精神的培養，這是世界職業教育發展的必然趨勢，也是國民素質提高的必然要求。只注重專業技能的培養，忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身將受到很大的制約，培養出來的人才綜合素質較低，轉崗再就業能力低，今后職業生涯的繼續發展也會受到嚴重的限制。因而，文化基礎課程的改革現在越來越受到人們的關注。

1 高等職業教育文化基礎課程的現狀

在人才培養方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業都很重視本專業技能，強調專業技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業課、實踐教學課擠占文化基礎課現象嚴重，專業設置上普遍存在重理輕文的現象。有些專業迫于學校規定，在人才培養方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業選修課一起以選修的形式出現。在教育部、各省教育廳高等職業教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。

2 高等職業教育文化基礎課改革措施

2.1 文化基礎課課程設置的改革措施

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中指出：“要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。”“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業教育文化基礎課程的設置特別重視提高學生的素質。在設置文化基礎課程時，應該考慮到學生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器；考慮到學生學習的興趣、愛好，培養他們的職業素養，提高他們的人文素質、身體素質等綜合素質，使學生真正具有應變、生存、發展能力，以適應市場變化的要求。

當今國內職業教育專家紛紛強調基于工作過程的教學模式，提倡加大實習實訓課程的比重，加強專業課的同時削弱文化基礎課。針對這一現狀，基礎課教師應通過閱讀相關專業課教材，聽專業課，下企業車間學習，與專業課教師進行溝通討論，了解畢業生在專業實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎課教學與專業課教學的結合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎知識與專業知識之間的聯系，了解專業課程的特點，掌握專業課教學需要哪些文化基礎知識，明確文化知識講授的數量和深度。確定文化基礎課的教學目標，制定文化基礎課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎課的教學內容進行調整，起到基礎課為專業課服務的效果。

2.2 建立突出職業能力和素質培養的文化基礎課課程標準

課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容標準等。課程標準要力求科學、規范、可操作性強。要更新傳統的思想觀念，以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高文化基礎課課程教學質量。

2.3 改革文化基礎課程的教學內容、方法以及評價體系

1）文化基礎課程的教學內容要變化，滿足專業需求為專業服務，不是口號，而是行動。應該結合不同專業的特色，有側重地安排教學內容。所謂加強基礎，并不是基礎課的學時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發思想，培養自主學習和創新能力，從而增強學生在未來的職業生涯中能夠積極應對多變的挑戰和機遇，主動地學習和掌握新的知識和職業技能。文化基礎課教研室務必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業教學需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結合不同專業的特點，基礎模塊與選項模塊相結合，積極開發校本教材。

2）文化基礎課程的教學方法要改革，提高教學質量。首先，要調整教師、學生在教學中的地位。文化基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。其次，要注重教學方法的改革，運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，給學生創造積極思維的條件和思路。再次，加強現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。

3）文化基礎課程的評價體系要更新，效果評價恰當。文化基礎課程應該對學生的學習作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。課程評價要把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。

3 小結

我國職業教育專家陳慶合教授曾說過，職業教育中，專業課與基礎課的關系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業教育更上一個臺階，培養出高素質的專業人才！

參考文獻

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論文關鍵詞：德國 高等職業教育 定位 校企合作

德國職業教育包括中等職業教育、高等職業教育、成人職業教育．建立了完善的職業教育管理體系．包括職業教育發展的預測、職業培訓條例的制定、勞動力市場的預測和勞動力安排、理論教學大綱與教師資格的審定、理論教學和操作技能的培訓等．都有具體部門負責。

從圖l中可以看出．德困的職業敦育體系與普通高等教育體系在許多地方都有交叉，形成}{型的溝通網絡高等職業教育與中等、初等職業教育的區別在于學生既有先進性、綜合性術和技能的掌握．又有專業技術理論的深化和管理知識的補。

德國高等職業教育的模式

德國的職業教育分為高等職業教育和中等職業教育兩個層次，高等職業教育由兩類學校完成，即技術(職業)學院和科高等學校。

技術(職業)學院 進入技術(職業)學院的學生必須具備兩個條件：一是要具有升入高等學校的文憑．即文理高中畢業生或通過培訓達到同等學力者：二是要與某企業簽訂培訓合同學院采用“雙元制”的教學模式，畢業生一般沒有學士學位，但卻可成為企業中具有實踐經驗的高級專門人才或中高級管理人員成績優秀的畢業生可以冉經過大約兩年的“雙元制”職業教育獲得學士學位

專科高等學校 專科高等學校實施學位教育．專業主要集中在工程技術和企業經濟等領域．專科高等學校招收的學生必須是文理高中或高級專業學校畢業的．而且必須接受過職業教育（在“雙元制”學校或技術學院學習過)。學校注重實踐性學習，設置實習學期．要求學生下企業．并在企業完成碩士論文，學制4年，以培養企業和社會組織實際應用型人才為目標．學生畢業授予專業碩士學位．

德國高等職業教育的特點

采用“雙元制”教學模式 從l975～l988年．具有綜合性大學入學資格的學生進入專科高等學校的比例增加了7％-14％．目前．大約有4O％的高等專科學校學生具有綜合性大學的入學資格在工業界的招聘廣告中．有52％的廣告并不區分綜合大學與高等專科學校的學位．德國職業教育如此成功．關鍵是采用了“雙元制”教學模式．就是在校學習與在企業實訓相結合，理論學習與實踐培訓相結合．．在德周．進入“雙元制”體系學習的前提是學生與企業要簽訂學徒合同．南企業提供崗位實際操作培訓．由學校提供理論知識教育、“雙元制”學校的學生70％的時間在企業培訓，30％的時問在學校學習也就是大約每周要有三天半的時間在企業培訓．一天的時間在學校進行理論學習。這使職業教育與社會實踐聯系密切，增強畢業生動手能力。

教學過程注重能力培養 為了使學生在社會中具有較強的競爭力．“雙元制”職業教育一方面注重學生綜合職業能力的培養．另一方面特別強調關鍵能力的訓練關鍵能力是指與純粹的專業性職業技能和職業知識無直接關系的，超出職業技能和職業知識范疇的能力關鍵能力包含的內容很多．但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力培養這種能力的目的是．當職業發生變更，勞動者原有的專業知識和技能沒有用武之地時．這種非專業化的能力可以使他們盡快適應新的工作環境。

專業設置靈活．符合企業需要 德國高等職業教育的專業設置方式大體有三種：(1)根據人才市場設置專業。德國高等職業教育的各類專業都是依據勞動力市場對各類人才的需求設置的．充分做到了為地方經濟發展服務。(2)校企合作設置專業德國高等職業教育的培養目標十分明確．就是要培養應用型人才．為了達到這一目標．學校的專業建設工作都有企業直接參與．由校企合作共同完成。每個專業都成立丁專業委員會成員主要由學校和企業的代表組成．負責本專業教學計劃的制定、實施、檢查及調整。(3)結合高新技術的發展，設置社會急需專業德國在發展高等職業教育的過程中．充分認識到高新技術轉移到職業教育層面是現代職業教育專業設置和課程設置的新起點．在傳統工藝基礎上發展新技術．可以保持技術的先進性。

高質量的教師隊伍 德國高等職業教育對教師的要求很高．特別是高等專科學校的教師．除了要有淵博的知識外，必須具有10年以上高教系統以外的實際工作經歷．即使一般教師也要有5年以上的實際工作經驗。這對教學有很大幫助。兼職教師一般都來自于生產第一線．由有經驗的工程師和管理人員組成同時學校還十分注重教師的繼續教育工作，及時更新、拓展教師的知識和技能

德國高等職業教育對我國職業教育的啟示

解放思想，營造一種重能力、重技能的社會氛圍 在德國，職業教育發展如火如荼．有的學生不愿意讀綜合性大學．而愿意接受職業教育。在我國．職業教育卻被深深地打上了次等教育的烙印．很多學生不到萬不得已不會讀職業學校這與我國職業教育不發達有關．但歷史文化方面的原因也不能忽視。我國有五千年悠久的歷史．孔孟之道盛行．“官本位”思想根深蒂固這使得我國當今社會崇尚知識遠遠超出崇尚能力和技能．嚴重地阻礙了職業教育的發展現在．我國的高等職業教育開始起步發展，必須營造一種重能力、重技能的社會氛圍。

橫向——明晰我國高等職業教育的定位 我國高等職業教育的定位一直不明晰．從圖1中可以看到．德國的高等職業教育是由一類獨立于大學教育之外的專門學院承擔的．這些院校自成體系．地位與大學教育大體相當但略低一些，在生源、就業、師資、教學與管理等方面均表現出與大學不同的特點，從而與大學教育一起構成分工不同的高等教育系統．兩者之間形成一種既互相獨立．又在一定的領域內互相競爭、互相溝通的關系，這種體制在英國被稱為“雙重制”(thebilqarysvstem)高等教育體制這種“雙重制”高等教育體制是我國可以借鑒的．其最大的優點是職業教育體系與普通高等教育體系在相互獨立的同時．許多地方又相互交叉．這種交叉可為學生提供多種選擇的機會。

縱向——建立多層次的高等職業教育體系 與德國相比．我國的高等職業教育體系還不夠健全．德國的高等職業教育既有學歷教育，又有學位教育．而我國目前只有學歷教育。因此，要完善我國的高等職業教育體系．可以考慮舉辦本科高職、碩士高職、成人高職。

抓住時機吸引企業參與高等職業教育 在德國．企業承擔了“雙元制”職業教育70％的費用．這樣做不僅是為企業自身獲得高技能工作人員．同時也是為社會提供大量技能型人才，企業對社會發展應該負有責任和義務在我國．企業參與職業教育并非沒有，技工學校就是個典型的例子，但僅限于技工學校。企業參與職業教育的深度和廣度都不夠。據報道．我國目前各種類型的高級技術工人都出現了短缺的情況．這對高等職業教育而言是個千載難逢的機遇．不僅可以解決高職畢業生就業難問題，而且是高職院校積極尋求校企合作的好時機。要引導企業參與到高等職業教育中來．為自己培養高級技術工人。

篇9

關鍵詞 高等職業教育 人才培養模式 師資隊伍 課程體系 校企合作

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A

Research and Inspiration of Higher Vocational Education System in Germany

LI Yunping

(Tianjin Electronic Information Vocational Technology College, Tianjin 300350)

Abstract This paper from four aspects as sound laws and regulations, build school-enterprise cooperation, training targeted and flexible course system, analyzes why German Higher Vocational Education is advanced, and on this basis, summed up three inspirations of higher vocational education learning.

Key words higher vocational education system; training model; teachers; curriculum system; school-enterprise cooperation

0 前言

作為歐洲第一經濟強國、世界三大經濟強國之一，職業教育在德國經濟發展過程中扮演者非常重要的角色，是德國“經濟騰飛的秘密武器”。當前，我國經濟高速發展，為高等職業教育的發展提供了良好的外部環境，但是，我國高等職業教育內部還存在一些問題，阻礙了其自身提高，也在一定程度上直接影響到了我國經濟、社會的和諧發展。

1 德國現代高等職業教育特點

德國職業教育的目的就是要為所需者提供良好的培訓，為青年一代在社會中找到一個合適的、高質量的工作崗位提供強有力的支持。為了實現此目的，德國政府和教育部門在對職業教育進行深入研究和全面分析的基礎上，對可能存在的問題和不足做到防患于未然，實現了對高等職業教育的科學規劃與管理。

1.1 法制法規健全

早在上世紀60年代和70年代，德國政府先后頒布了《聯邦各州專科學校發展協議》、《職業教育法》、《企業基本法》、《培訓員資格條例》、《職業教育促進法》、《青年勞動保護法》和《德國高等教育總法》。進入新世紀，為了應對新的經濟結構變革，并為了促進勞動力和社會的可持續發展，德國政府把上述兩項法律整合并進行了多處根本性修訂，最終制定的新《職業教育法》于2005年4月1日開始實施。

通過對職業教育立法，確認了職業教育的管理機構，明確了職業教育的適用對象和獲得職業教育機會的方式，公布了青年人接受職業教育所需的時間，規定了“雙元制”職業教育體系中校企之間的合作形式，對學校的專業設置、人才培養模式的實施程序、教學改革都提出了具體要求，對行業之間、國家之間的職業教育成績如何相互折算進行了規定等等。

1.2 校企合作共建

職業教育教學以企業需求為導向，直接與市場需求和社會經濟發展接軌，嚴格采用“雙元制”的教育模式。職業學校在整個教學過程中，安排有理論學習學期和實踐學期，在理論學習學期，學生在校園內學習與專業相關的知識，并在校內實驗實訓室、校辦經濟實體、“虛擬公司”系統、地區性行業協會教育實習中心進行基本職業技能學習；在實踐學期，學生在企業或公共事業單位等校外實訓場所接受職業技能方面的專業培訓，學生不僅得到了把理論與實踐聯系的機會還鍛煉了自身的思維能力和交際能力。

在這種校企合作辦學的教學模式中，學校按照總體教學計劃實施理論課程的教學，企業則按照培訓規章在企業實施實踐課程的培訓，學生通過培訓使學到的知識更加貼近生產實際，而企業對職業教育的積極參與既保證了企業的需求，又滿足了國民基本文化素質的要求，促進了職業教育的順利發展。

1.3 培養目標明確

德國職業教育以“準確把握經濟發展脈搏”為首要任務，突出技術應用與實踐能力的培養。一方面，無論青年人背景如何，只要有接受職業教育的愿望，政府就要為其提供適合其發展的教育資源，向青年人提供接受良好職業教育的機會；另一方面，職業教育不管如何開展，學生都必須經過職業教育以后步入社會。

接受職業教育的學生能力由行業協會統一制訂，共分為兩部分：第一部分是學生今后完成技術工作所需的職業能力，不同的專業面對不同的工作崗位有不同的職業能力。第二部分是關鍵能力要求，是一種專業能力高度抽象而形成的能力，例如：注意力、分析能力、解決問題能力、判斷能力、責任心、執行能力、團體能力、交流能力等。

1.4 課程體系靈活

德國職業教育課程設置以職業活動的行為過程為導向，強調理論與實踐相結合，以應用為主，重視職業技能訓練，注重學生的自主學習，學生可自由選課，教師在教學過程中一般沒有固定教材只規定參考書目，課程的信息涵蓋量比較大，讓學生充分利用課余時間進行學習。

在課程設計上，將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系。在課程內容安排上，通常把第一學年定為職業基礎教育年，集中學習文化課和3門職業基礎課，學生要從13種職業類別（群）中選擇學習范圍。普通理論課教學內容較為淺顯，很少涉及高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用；第二學年轉入某一職業領域進行專業訓練；第三學年則向特定職業（專業）深化。專業必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業所需的所有理論。這種教學體系中，普通理論教學與專業實踐教學的課時之比為3:7，提高了學生掌握技能的熟練程度。

2 啟示

2.1 加大政府的投入

我國高等職業教育的辦學資源短缺，這就需要政府對職業教育院校和支持職業教育的企業加大財政和政策投入，從根本上解決職業教育院校的教學資源問題，使得企業既作為人才的最終需求者也是教育成果的分享者，同時，學校通過培養企業所需人才來獲得企業的援助。只有政府做好高等職業院校和企業之間的“劑”，使產學研合作制度化，高等職業院校和企業相互支援、共同受益。這樣，高等職業教育目前的弱勢地位逐步得到改變，消除企業和學生的顧慮，使更多的學生選擇職業教育，使更多的企業直接參與職業教育。

另外，出臺消除高等職業教育與普通高等教育之間障礙的政策，讓更多職業教育學生接受高等教育，在滿足職業教育學生繼續求學的愿望的同時，也對職業教育招生和日常教學管理有積極促進作用。

2.2 合理設置專業

目前，高等職業教育在發展的同時專業設置沒有緊跟時代變化，沒能按照市場需求開設。在現行教學模式下，學生大多動手能力和創新能力不高，很難適應勞動力市場的要求。

為了適應新形勢的要求，職業教育院校的專業設置應該“圍繞市場、圍繞企業”，根據市場需求、校企合作和高新技術的發展與應用設置專業，做到專業數量不多，但優勢突出。教學模式的開展需要增加實踐環節比重，教師只需把基本概念、原理、方法交給學生，幫助學生養成良好的學習習慣，把大量時間和精力投入到實踐性課程，培養學生的實際動手能力。

2.3 建立高素質師資隊伍

當前，高等職業教育的師資隊伍具有深厚的理論功底，但是在實踐能力和實際工程經驗方面有比較大的欠缺，學校應建立教師定期去合作企業進行帶薪培訓的制度，做好教師進行實踐進修的管理工作，鼓勵教師參與產學研結合的工作，逐步提升現有教師的專業實踐能力；加大從行業企業引進具有豐富企業工作經驗的技術專家到學校從事教學工作，這些專家全新的教學方式在推動教學改革的同時，也在團隊工作的同時提高了原有教師的教研水平；制定有利于中青年骨干教師培養的激勵機制，鼓勵優秀人才脫穎而出，集中優勢力量培養一批各項綜合素質高的中堅力量；建立一只穩定的高水平兼職教師隊伍，從兼職教師和學校的實際出發，確保教學質量的同時，對滿足條件的兼職教師，在聘用待遇、時間安排等方面靈活創新，吸引更多的企業優秀技術人員來學校兼職任教。

3 結論

德國的職業教育實行人才培養過程與企業需求直接接軌的原則，德國高等職業院校不僅要傳授學生必備的理論知識，還要保證學生在畢業時具備企業所需要的專業知識及基本的專業技能，在成熟的制度保障下，德國職業教育取得了舉世矚目的成就。借鑒德國職業院校的發展經驗，有利于更新我們的職業教育理念、重新確立人才培養模式、重構師資隊伍的構成、改革教學質量評估的方式和方法，只有逐步把所借鑒到的經驗和我國高等職業教育發展的現狀和趨勢相結合，突破一個個當前高等職業教育發展的“瓶頸”，我們才能滿足現代化進程對高等職業教育的要求，才能為產業發展與經濟活動第一線輸送高技能的專門人才。

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篇10

關鍵詞：教學管理；改革；職業適應能力；職業院校

一、引言

職業院校教學管理改革的重要目的是與市場發展進行充分的對接，滿足其不斷發展的需求，同時，也在一定程度上滿足了自我管理的需要，在此過程中，必須要采取改革的措施，唯有如此才能提高學生的職業適應能力，對于學生的健康成長和未來的發展也是非常重要的。目目前，相關的人員和部門必須要考慮職業院校的教學管理中存在著什么樣的問題，有哪些有效改善措施。

二、職業學院教學管理改革的重要意義

當下的職業院校的發展受到了多方面因素的影響，無法滿足產業發展對高級應用技術人才的需求，同時，在人才培養的過程中表現出很大的不協調、不適應。在此基礎上，需要進行教學改革管理，進一步提高學生的職業適應能力。第一，高等職業教學的定位存在一定的問題，還是很不明確的。在高等職業教育中，最重要的目標是培養能夠適應社會發展，為企業和社會所用的高級應用型的人才，相關的工作都要圍繞這一目標來開展，主要工作有教學管理、專業設置和師資配備等。不過，當下的高等職業院校的人才培養方式、教學管理等方面存在著很多的問題，有一定的不適應的現象。同時，不適應也有著相應的具體的表現，主要包括了三個方面：其一，很多的高等職業院校對于職業教育的認識還是到非常不足的，沒有和市場的需要進行密切的聯系，同時，高等職業教育的特色表現的并不明顯；其二，專業設置有一定的問題，還是非常欠缺的，尤其是與地方經濟社會的聯系上還不夠密切；其三，在文化課和專業課程的設置上存在不平衡的現象，專業優勢沒有得到充分的發揮，沒有將相關的理論和實踐新進行有效的結合，這對于學生的職業適應能力的培養是非常不利的。同時，這三方面的問題和高等職業教育的定位是息息相關的。第二，教學內容和教學目標沒有進行有效的結合，兩者存在不適應的情況。對于高等職業教育的院校來說，必須要在明確培養目標的基礎上進行相應的教學內容的確定和安排，保證其合理性和科學性。通過相關的研究和調查，將教學內容分成了三部分：其一，重視科學文化素質的培養，這是高等職業教育中非常重要的一項內容，需要對其做到足夠的重視；其二，在具備了相應的文化素質的基礎桑，培養所需要的基礎知識和相應的理論；其三，專業技能的培養，將相關的理論和實際技能進行充分的聯系和結合。這三個方面的內容是一個高等職業院校的學生所必須要具備的。當下的高等職業院校教學過程中，所使用的教學模式并不是其獨創的，而是應用的普通高等本科院校的教學模式，沒有和高等職業院校的實際相結合，兩者之間是不能相適應的，對于學生的學習質量和職業適應能力的提高是非常不利的，同時，對于學生的專業技能的培訓非常欠缺。專業知識的教學中存在著很大的問題，專業特色沒有進行相應的凸顯，課程內容非常的落后，等等。

三、教學管理的措施和方法

第一，將教學實踐作為至關重要的內容和目標，進一步加強專業建設和學生的專業技能的培訓。在高等職業教育中，不能只是重視理論知識的教學，需要對相應的實踐性的教學更加的重視，并且將其放在核心的位置上，是高等職業教育中不容忽視的一個環節，同時，也是具備了鮮明教育特色的教育形式，對其進行相應的定位是其教育目標所決定的。高等職業院校的培養目標是培養高級應用型的技術人才，在此基礎上，對教學提出了更高的要求，在教學內容的安排上必須要重視實踐教學的安排，突出其關鍵性的地位，同時，還要調整課程的設置、加強師資隊伍建設等，進一步提高學生的操作技能和崗位適應能力。第二，將就業作為主要的指導思想，還總是教學評價體系的建立。在教學管理的過程中，教學評價體系發揮著越來越重要的作用，是其中重要的影響因素。并且，教學評價體系在一定程度上決定了教學活動開展的方向和效率等，同時，教學形式的建立是由教學評價體系和教學觀念所決定的。那么，在此條件之下，高等職業教育的開展需要將教學評價體系的構建作為重中之重，在此過程中，將就業作為重要的導向，與社會的需求漸進性密切的聯系，不斷提高學生的職業適應能力。