心理健康現(xiàn)狀范文
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篇1
1. 心理健康現(xiàn)狀分析有資料顯示，目前教學一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的工作壓力大，心理壓力更甚。據(jù)調(diào)查，有近五成教師認為“工作太累”，其中37％的教師每天工作的時間超過8小時；86．7％的教師認為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數(shù)字觸目驚心，令人不得不去深思：為什么廣大教師如此容易產(chǎn)生心理健康問題？
教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識的傳授者和學生活動的管理者；學生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學生家長、學校領(lǐng)導打交道；同時，為人父，為人母，為人子。多方位的角色轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問題。
教師職業(yè)本身有其特殊性：教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理取向；教育工作的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師博大精深，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復雜性，要求教師有較強的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。正因為教師職業(yè)自身的高要求性，無形中就增加了教師的心理負荷。
隨知識經(jīng)濟時代的到來，人們對教育的期望值越來越高。據(jù)調(diào)查，相當數(shù)量的教師患有明顯的強迫癥，表現(xiàn)出求全求美、思前顧后、謹小慎微、苛求自己等癥狀。原因何在？原來，新的教育理念要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽地搞些創(chuàng)新教研課題，進行教改實驗。每個創(chuàng)新的、尋求個性與新路子的人，就猶如瞎子摸著石頭過河一般，失敗是在所難免的。然而，教師面對的是每一批不同的教育對象，擔負著整個家庭、社會的期望，失敗之后的代價遠不只是涉及教師個人前景的問題，它還包括一批教育對象的問題。因此，教師教學創(chuàng)新在無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。這種新舊認知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾及尋求轉(zhuǎn)軌時期的新出路，給教師施加了無形的壓力，這也是造成教師心理健康問題的又一大因素。
正因為做一個合格、稱職的教師難度大、要求高，無形之中就增加了教師的心理負重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題比一般人群要嚴重。國內(nèi)如此，國外也一樣。美國全國教育協(xié)會報道：在教師中有37.5％的人常對工作效率感到極度憂慮；有30%社會適應(yīng)不良，有情緒問題；有20%的教師需要心理醫(yī)生特別關(guān)心；另有30%不易與人相處，無疑，這與教師這一特殊職業(yè)有關(guān)。教師不僅工作繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。據(jù)調(diào)查，教師抗教育焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過敏，產(chǎn)生恐懼心理，不少教師時時擔憂身體健康狀況不佳，表現(xiàn)出許多軀體癥狀；相當數(shù)量教師強迫癥狀明顯，常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的沖動行為，尤其是由于社會的偏見，他們的自尊心、自信心、好勝心常常被現(xiàn)實所挫傷，所以在教師中普遍存在著消極的自我意象，扮演“紅燭”角色：照亮別人，犧牲自己，沒有自我，不要索取，只有無私奉獻，久而久之，必然嚴重地損害自身的心理健康。
2. 心理健康促進策略心理問題就如同常見病“感冒”一樣，幾乎人人都會遇到，教師也不例外。 早在1996年，聯(lián)合國的專家就預言：“從現(xiàn)在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。”現(xiàn)在這種痛苦已經(jīng)在教師和其他群體中體現(xiàn)出來了，但解決還僅僅才開始。那么，如何解決教師的心理問題呢？
教師自己要重視自身心理健康的保健工作，學會宣泄與轉(zhuǎn)移壓力，以便隨時調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，時常看一看自己有無情緒反應(yīng)不正常的現(xiàn)象，如果有反應(yīng)過于敏感、情緒過于焦慮等現(xiàn)象，就應(yīng)該考慮適當多休息一下，或者聽聽輕音樂，或者唱一唱歡快的歌曲；所謂宣泄就是要傾訴，找知心朋友把自己的遭遇、想法說出來；而轉(zhuǎn)移就是要多想一些高興的事情，多進行一些娛樂活動，如郊游、打球、聽音樂或者到曠野中去散散步，喊上幾嗓子。隨時排解自己緊張的情緒。還要有意識地學習一些心理學知識并結(jié)合實踐來調(diào)節(jié)自己的心理問題，如果真的感覺問題嚴重的話就要積極的找心理醫(yī)生。另外，教師還要學會自我心理健康的調(diào)適，比如：樹立正確的人生觀和價值觀；了解自我、悅納自我、清醒自我意識、正確評價自我；充滿自信樂觀豁達，調(diào)適心理坐標期望值；樂于交往、融洽關(guān)系，要樂于奉獻；學會及時進行心理疏導等。
篇2
1 中國人心理健康的標準
王登峰教授〔1〕認為心理健康至少要具備以下4個條件：良好的心理適應(yīng)能力、自我接受的能力、有理想有追求和保持常新的心態(tài)。黃希庭教授〔2〕認為心理健康是一個連續(xù)體，連續(xù)體的一端是最差的心理健康狀態(tài)，即心理障礙或心理疾病狀態(tài)，另一端是最佳的心理健康狀態(tài)，即健全人格狀態(tài)。根據(jù)中國文化特點，他認為可把中國健全人格者的標準歸納為：對世界抱開放態(tài)度，樂于學習和工作，不斷吸取新經(jīng)驗；以正面的眼光看待他人，有良好的人際關(guān)系和團隊精神；以正面的態(tài)度看待自己，能自知、自尊、自我悅納；以正面的態(tài)度看待過去、現(xiàn)在和未來，追求現(xiàn)實而高尚的生活目標；以正面的態(tài)度對待困難和挫折，能調(diào)控情緒，心境良好。總之，以辯證的態(tài)度對待世界、他人、自己、過去、現(xiàn)在和未來、順境與逆境，是一個自立、自信、自尊、自強、幸福的進取者。
2 我國不同社會群體的心理健康現(xiàn)狀
21 大學生的心理健康現(xiàn)狀 從調(diào)查結(jié)果來看，我國大學生心理健康的總體狀況較為一般。黃希庭、鄭涌〔3〕用癥狀自評量表(SCL-90)對全國6大區(qū)16所高校的5280名大學生的調(diào)查表明，224％的大學生有心理障礙。上述有心理障礙的學生中，441％的有1項超標，最高超標的有9項。對1780名大學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中度心理問題檢出率為324％，重度心理問題檢出率為78％〔4〕。某些特定大學生群體如新生、貧困生、高職學生以及研究生心理健康問題較為突出?？梢哉f心理問題已經(jīng)給大學生的健康成長帶來了嚴重的影響，并成為大學生休學、退學、犯罪和意外死亡的首要問題。
22 中小學生的心理健康現(xiàn)狀 我國中學生心理健康問題不容樂觀。對河南省高中生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于中等焦慮水平的學生占7780％，重度焦慮水平的學生占252％〔5〕；對北京市2萬多名中學生跟蹤調(diào)查顯示，有輕度心理問題的占28％，中度的占39％，重度的占01％〔6〕。對559名浙江省湖州市4～6年級小學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問題的總檢出率達229％〔7〕。某些特定中小學生群體如重點中學學生、農(nóng)村中小學生、民族中學生、宏志班學生、輟學中學生的心理健康狀況較差。
23 幼兒的心理健康現(xiàn)狀 我國幼兒的心理健康狀況也不盡人意。對深圳市羅湖區(qū)3047名4～6歲幼兒調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其行為問題的檢出率達259％。另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4～5歲的幼兒心理健康調(diào)查顯示，88％的幼兒有不良習慣，11％的幼兒情緒抑郁、自卑，58％的幼兒焦慮、緊張，20％的幼兒表現(xiàn)多動、坐立不安，25％的幼兒偏食，22％的幼兒性情古怪〔9〕。
24 教師的心理健康現(xiàn)狀 我國中小學教師的心理健康問題較為嚴重。1999年4月初，國家中小學心理健康教育課題組〔10〕對遼寧省14個市、168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師的抽樣檢測結(jié)果表明，5123％的教師存在心理問題。其中，3218％的教師屬于輕度心理障礙，1656％的教師屬于中度心理障礙，249％的教師已構(gòu)成心理疾病，69％的教師自卑心理嚴重。另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。2005年對280名高校教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理問題檢出率高達33%〔11〕。某些特定教師群體如農(nóng)村中小學教師、高校女教師、幼兒教師心理健康問題較為突出。
25 軍人、護士、運動員、企業(yè)家等社會群體的心理健康現(xiàn)狀 我國軍人總體心理狀況良好，但也有值得重視的心理問題，如與人交往時容易自卑、敏感、感到不被理解、感情易受傷害及對他人求全責備等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50％以上的臨床護士存在程度不等的頭痛、腰痛、精力下降、神經(jīng)過敏、內(nèi)心過分擔憂、記憶力減退、做事不放心、工作沒有耐心等多種不健康的心理狀況，而以記憶力減退、容易遺忘最為突出，占768%〔12〕。對河南省女運動員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軀體化、病態(tài)人格、抑郁、疑心分別為44％，31％，24％，24％，其他幾項因子最低檢出率也達到18％〔13〕。對企業(yè)家的心理健康抽樣檢測表明，5977％的被調(diào)查者存在心理問題，其中3678％的被調(diào)查者有較明顯的心理障礙，578%患有抑郁癥或躁狂癥等心理疾病，中青年企業(yè)家更為突出〔14〕。
26 各種弱勢群體的心理健康現(xiàn)狀 資料表明，85%老年人或多或少存在著不同程度的心理問題，如對上海市1447名60～79歲老年人進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，嚴重心理問題檢出率為1064％，其中憂郁癥占3117％，焦慮癥34人，占2208％〔15〕。婦女的心理健康狀況總體上較為良好，但更年期婦女、農(nóng)村婦女、妊娠期婦女、賣女等群體存在較多的心理問題。對聾啞學生的調(diào)查表明，8133％的學生處于一般焦慮水平，267％的學生具有明顯的焦慮傾向〔16〕。對離異單親家庭子女的心理健康狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)對兒童的心理健康有著直接而深遠的影響，離異單親家庭子女多存在著自卑自責、冷漠孤獨、對人焦慮、沖動等心理問題〔17〕。
3 不同年代中國人心理健康的變化情況
中國人心理健康狀況總體上在不斷惡化。王玉鳳等研究發(fā)現(xiàn)，1993年北京市兒童問題行為的檢出率為109％，明顯高于1988年的檢出率〔18〕。我國中小學教師心理健康發(fā)展趨勢也有類似情況。1993年對廣州市400余名中學教師進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當時中學生心理健康狀況總體上較為良好，可能有心理問題的教師僅占104％〔19〕。2000年國家中小學心理健康教育課題組對2000余名中小學教師進行抽樣檢測發(fā)現(xiàn)，存在心理問題的中小學教師高達512％〔10〕。我國老年人群體的心理健康狀況也逐漸趨于嚴重，如1988年對廣州市452名老人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對離退休后的生活感到幸福的占864％，對晚年生活有不良感受者僅占136％〔20〕。2004年有學者用SCL-90對1024名老年人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況正常者占119％，低分臨界者占796％，有心理疾病者占85％〔21〕。
4 中國人精神障礙發(fā)生的流行病學分析
中國精神障礙的患病率呈上升趨勢。衛(wèi)生部提供的資料〔22〕顯示，精神疾病在中國疾病總負擔的排名中居首位，重性精神病患病率由20世紀50年代的27‰，70年代的54‰，上升到80年代的114‰，輕性精神病患病率達到221％。1993年國內(nèi)抽樣調(diào)查顯示，發(fā)病率達1347‰，全國約有1800萬精神疾病患者。近年來未進行全國規(guī)模的精神障礙調(diào)查。綜合多種資料發(fā)現(xiàn)，精神障礙發(fā)生率比較高的依次是睡眠障礙、神經(jīng)癥、酒精依賴、藥物依賴、抑郁癥、精神分裂癥、情感障礙、自殺等，其中重度障礙以抑郁癥最高，輕度障礙以睡眠障礙最高。我國有425％以上的人存在著不同程度的睡眠障礙，失眠癥的發(fā)生率高達10％～20％，但僅有1／3的失眠患者主動去綜合醫(yī)院或睡眠障礙?？凭歪t(yī)〔23〕。在15～59歲的人口中，神經(jīng)癥的發(fā)生率大約為222％左右〔24〕。1993年全國人均飲酒量為362L純酒精，酒精依賴發(fā)生率為3183％。蘭州抽查10910人口中查出阿片類物質(zhì)濫用發(fā)生率為31％〔25〕。按世界衛(wèi)生組織的估計，全球抑郁癥的患病率約為5％，20世紀90年代初的我國抑郁障礙發(fā)病率為15％，但有過抑郁體驗的人約13％～20％。1993年國內(nèi)精神分裂癥的發(fā)生率為655％。目前精神分裂癥總?cè)藬?shù)約為600到900萬人〔26〕。對≥15歲的19223人的調(diào)查顯示，查出情感性精神障礙患病率為083‰，與之前比呈明顯上升趨勢〔27〕。2002年我國自殺死亡的人數(shù)達287萬人，年平均自殺死亡率為23／10萬，每2min有1人死于自殺，8人自殺未遂，自殺在中國人死亡原因中已位居第5位〔28〕。目前，從中國精神障礙患者的年齡結(jié)構(gòu)上看，20歲左右的青少年約占75％，近年來獨生子女的發(fā)病率大幅上升。從性別上，女性約占65％左右。從地域分布上，農(nóng)村患者約占60％左右。從文化程度上，文化程度越低，發(fā)病率越高〔29〕。
5 我國心理健康現(xiàn)狀研究成果的有效性分析
盡管我國目前心理健康現(xiàn)狀研究已取得了大量有價值的成果，對國人心理健康的基本情況有所了解，但研究中存在的問題主要有：(1)普遍存在報憂不報喜的現(xiàn)象。研究者常常出于某種目的，常常不愿意對調(diào)查結(jié)果中的積極情況進行評價，而對消極情況分析偏多，甚至有夸大心理問題嚴重性的傾向；(2)研究工具本身存在不足。目前使用較多的研究工具主要有癥狀自評量表(SCL-90)、心理健康診斷測驗(MHT)、大學生人格問卷(UPI)、Achenbach兒童行為量表(CBCL)、卡特爾16種人格因素測驗(16PF)等，其中使用最多的是SCL-90。由于其本身的有效性仍存在較大爭議，因而常常出現(xiàn)了結(jié)果差異很大甚至相互矛盾的現(xiàn)象。而且一次調(diào)查，一個量表的測評并不能得出準確的結(jié)論；(3)常模的老化與混亂。心理健康評定需要常模，但我國測量工具的常模多是在20世紀80年代建立的，如SCL-90只是在80年代建立了全國青年常模，而研究者卻要把現(xiàn)在各個不同年齡群體的數(shù)據(jù)與之進行對比，必產(chǎn)生說服力不強及標準混亂的問題；(4)研究方法較為單一。對心理健康研究大多采用問卷評定法，很少采用訪談、產(chǎn)品分析、臨床評定等方法。量表評定后對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析具有客觀性、數(shù)量化的優(yōu)點，但也有忽視社會文化因素、不易深入研究心理健康發(fā)展機制的缺點，而且一種方法的評定難以相互印證；(5)研究范圍的廣泛性存在不足。如對取樣方便的大學生群體研究較多，對中小學教師、學生群體研究也較多，但對其他社會群體如公務(wù)員、高校教師、監(jiān)獄犯人群體卻較少，特別是缺乏規(guī)模性的大樣本研究。由于這些問題的存在，可能會在一定程度上影響已有研究結(jié)論的有效性。
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篇3
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；普查；研究對象；學生
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)02-0163-02
心理健康普查是高校心理健康教育工作的重要內(nèi)容之一。為掌握當前北京高校大學生心理健康普查現(xiàn)狀，以便有針對性地制定心理健康教育計劃，完善心理危機干預機制，提高大學生心理健康水平，現(xiàn)對北京市16所普通高校的心理健康普查工作情況分析如下。
1 對象與方法
1.1 對象 共調(diào)查北京市普通高等院校16所，其中教育部直屬院校10所，北京市屬院校6所。
1.2 方法 使用自編的調(diào)查問卷，對高校心理健康普查的量表和對象進行調(diào)查。利用SPSS 11.5進行數(shù)據(jù)錄入及整理，并對數(shù)據(jù)進行頻數(shù)、百分比計算。
2 結(jié)果
2.1 心理健康普查對象狀況 16所高校均開展了針對大一新生的心理健康普查，只有3所北京高校開展了研究生新生的心理健康普查工作。
2.2 心理健康普查量表使用狀況 16所北京高校使用的心理普查量表有UPI、SCL-90、《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》和16PF，按照使用次數(shù)排列順序分別為UPI（14次）、SCL-90（9次）、《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》（7次）、16PF（6次）。教育部直屬10所高校的使用次數(shù)排列順序分別為UPI（8次）、SCL-90(5次)、《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》（5次）、16PF（4次），北京市屬6所高校的使用次數(shù)排列順序分別為UPI（6次）、SCL-90（4次）、《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》(2次)和16PF（2次）。16所學校均未使用艾森克人格問卷(EPQ)和明尼蘇達多相人格測驗(MMPI)2種量表。
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示，目前北京市高校均廣泛應(yīng)用心理測量進行學生心理健康普查，為大學生心理問題的早發(fā)現(xiàn)、早干預奠定了基礎(chǔ)，同時能夠有效地擴大心理健康教育工作在學生中的影響，為制定大學生心理健康教育計劃和建立心理檔案提供了依據(jù)。北京市高校心理健康普查常用的測量量表有4種，分別是UPI、SCL-90、《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》、16PF。與以往研究結(jié)果不同的是，4個量表中以UPI的使用次數(shù)最高，其次是SCL-90，再次是大學生心理健康測評系統(tǒng)和16PF，MMPI和EPQ無使用［1-2］。教育部直屬高校和北京市屬高校心理健康普查工作中，上述4種測量量表的使用頻率基本上和總體狀況一致。但從調(diào)查結(jié)果也可以看出，高校心理健康普查工作還存在著很多不足之處，仍然需要不斷完善。
3.1 心理測評工具的多重性問題 在實踐中，大學生心理普查多采用UPI和SCL-90。UPI是較早引入我國的心理健康量表，因操作較為簡單，能較快地篩選出可能存在心理問題的學生，成為我國高校大學生心理健康調(diào)查的常用量表。SCL-90是目前我國使用最廣的一種檢查心理健康的量表，具有使用簡便、測查角度全面、對有可能處于心理障礙邊緣的人有良好的區(qū)分能力的優(yōu)點。在心理健康普查中，高校心理工作者普遍習慣選用16PF，且全部同時使用SCL-90，以期在評價大學生心理健康水平的基礎(chǔ)上分析個性特征與心理健康的關(guān)系［3］。而上述3個量表均來自于西方國家，盡管作了某些修訂，制定了中國人的常模，但有些部分仍不完全適應(yīng)中國被試。特別是SCL-90，國內(nèi)的常摸樣本小、沒有及時更新［4］。有的學者認為，SCL-90偏重精神病人檢查，用于心理狀態(tài)普遍健康的大學生群體不太合適［4-5］。《中國大學生心理健康測評系統(tǒng)》僅排在UPI和SCL-90之后，成為高校心理健康普查中第3種常用的測評量表。它是由我國多位心理學家研發(fā)的，符合中國社會文化特征，針對大學生編制的心理健康測評系統(tǒng)，并建立了中國大學生常模［6］。提示：一方面我國研制的量表發(fā)展迅速，正逐步成為高校心理健康工作者關(guān)注的熱點；另一方面，由于該量表測試題目較多、耗時較長，其研究制定還需要一個較長的反復取樣、修訂過程。
由此可見，在對學生進行心理健康普查時，各高校使用的量表各異，尚未形成一套標準、成熟的心理測評系統(tǒng)。由于各高校使用的量表不同，沒有一套統(tǒng)一的測量標準，缺乏統(tǒng)一的常模，各校測量的結(jié)果差距很大，從而造成相互比較的困難。因此，今后我國高校心理健康普查工作的重要任務(wù)之一，就是如何結(jié)合我國正常大學生的生活實際，設(shè)計一套科學、信度效度高、易行的心理普查量表，并以此作為大學生心理普查和為心理健康教育工作提供反饋信息的工具。
3.2 研究生心理健康普查工作開展不夠 與本科生一樣，研究生心理健康狀況從總體上看是好的［7］。但是，由于各種原因作為學歷層次更高的研究生，其心理健康狀況可能更令人擔憂。不完全統(tǒng)計，2005-2007年上半年北京市高校大學生自殺事件有38起，其中15名為碩士以上學歷的大學生。2008年2月至8月，北京市高校有3名研究生自殺，其中1所高校有2名研究生自殺身亡。各高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展研究生心理健康教育工作，與本科生階段的心理健康教育銜接起來，從而建構(gòu)完整的學校心理健康教育體系，保持學校心理健康教育的連續(xù)性和完整性。
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篇4
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學生 心理健康 研究現(xiàn)狀
【Abstract】 Medical college students in a special group， because of the characteristics of their learning life， the medical college students’ mental health is different from other majors. a great deal of domestic research has done in this field， so， the status quo of mental health domestic research on medical college students will be introduced to show the mental health state of contemporary medical college students.
【Key words】medical college students， mental health， Research Status Quo
近年來，大學生的心理健康問題一直是人們關(guān)注的焦點。諸多研究結(jié)果表明，我國大學生的心理健康狀況令人擔憂[1]。
1 醫(yī)學生的學習生活和心理健康的特殊性
和其他專業(yè)相比， 醫(yī)學專業(yè)的學制長、內(nèi)容多。醫(yī)學專業(yè)學制一般為 5～6 年， 需要學習 30 余門專業(yè)課， 因此， 醫(yī)學生要學 習的知識總量要大于其他專業(yè)。在學習方法上， 醫(yī)學生主要以 記憶為主， 學習方法較為單一， 這使學習變得單調(diào)而枯燥。繁重的學習任務(wù)限制了學生自由發(fā)展和自主活動的時間， 使學生缺乏娛樂活動， 學習生活沉悶而缺乏活力。有研究認為， 醫(yī)學生學習生活的特點是導致其出現(xiàn)較多心理問題的主要原因 。尤其在急診、手術(shù)等科室， 面臨重危、瀕死患者，經(jīng)常接觸受疾病之苦的病人， 親臨生離死別的場景， 也會使醫(yī)生產(chǎn)生較大的心理壓力。醫(yī)療工作的特殊性需要醫(yī)務(wù)人員具備嚴謹認真的工作態(tài)度， 全面準確的醫(yī)學知識和嫻熟的醫(yī)療技巧、豐富的臨床經(jīng)驗， 更需要有穩(wěn)定、樂觀的情緒、敏捷的思維、堅強的意志、較強的心理承受力等方面的心理素質(zhì)。
有研究顯示，醫(yī)學生心理問題的主要類型是焦慮、抑郁和精神病性，與其他專業(yè)有所不同。醫(yī)學生較多的心理問題使心理健康教育更加必要。醫(yī)生不僅要治好病人的軀體疾病，而且要幫助病人解決心理和社會問題，這就要求醫(yī)務(wù)人員有較強的人際溝通能力、情緒感染力和體察病人體驗的“同理心”，要求醫(yī)生能以健康的心理狀態(tài)。要做到這一點醫(yī)生本人要心理狀態(tài)健康，人際關(guān)系良好，并能及時解決自己的心理問題。這需要通過心理健康教育對醫(yī)學生進行相關(guān)訓練，提高其解決心理問題的能力。
醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)、德智體全面發(fā)展的醫(yī)務(wù)工作者。醫(yī)學教育的全過程也應(yīng)該是對醫(yī)學生的素質(zhì)進行培養(yǎng)的過程。在過去，人們較注重醫(yī)療知識、技能方面的培養(yǎng)，而忽視了心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)。
現(xiàn)代醫(yī)學模式已經(jīng)由生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣t(yī)學模式”。在疾病的發(fā)生、發(fā)展、防治過程中，社會因素和病人的心理因素日益受到人們的關(guān)注。在醫(yī)學教育過程中，有關(guān)社會、倫理、心理等學科也正在受到教育者的重視。現(xiàn)代醫(yī)學研究已不僅僅局限在單純的疾病防治，醫(yī)學教育客觀上要求醫(yī)學與心理學、醫(yī)學與社會學相互交叉結(jié)合，改變教育中只注重學生的專業(yè)知識而不重視心理和社會知識培養(yǎng)的單一性，加強人文教育，提高醫(yī)學生的心理素養(yǎng)，更好地服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。
2 國內(nèi)關(guān)于醫(yī)學生心理健康狀況的研究
對醫(yī)學生心理健康狀況的評估，學者們基本上采用的是癥狀自評量表SCL90，國內(nèi)有將SCL90用于評定不同人群的整體心理健康狀況[2]，顯示SCL90能夠很好地反映受試者的心理整體狀況。
陳福國等人[3][4]運用癥狀自評量表SCL-90對連續(xù)4屆，共2102名醫(yī)學生進行心理健康狀況評定。結(jié)果顯示：①上海交通大學醫(yī)學院學生SCL90各因子得分低于全國大學生和河南省大學生，但陽性因子比例較高。②男生的偏執(zhí)因子得分高于女生。③護理學專業(yè)和臨床醫(yī)學七年制學生的因子得分顯著高于其他專業(yè)P
趙凱1996研究認為，與文科和理科專業(yè)相比，醫(yī)科學生有較多的SCL90 因子達到中度以上。周英等人的研究發(fā)現(xiàn)[5]護理本科生中可能有中度以上心理衛(wèi)生問題的學生占12.2%、醫(yī)學本科生占11.1%。這一比例較中國大學生已有的研究結(jié)果(18.5%)略低[6]，此研究同時顯示護理專業(yè)本科生心理水平不但比醫(yī)學生低，而且比全國常模低。
西安交通大學醫(yī)學院的張仁漢教授提出醫(yī)學生“三年級病”現(xiàn)象[7]，即醫(yī)學生進入大學三年級時，其學習處于由基礎(chǔ)醫(yī)學向臨床醫(yī)學的過渡階段，在此階段，往往老師講到什么病，他們就懷疑自己患什么病，根據(jù)老師所講的癥狀對號入座。
同時，有學者對醫(yī)學專業(yè)研究生的心理狀況做了研究[8][9]，結(jié)果表明大約有10%-20%的研究生存在不同程度的心理衛(wèi)生問題，而且這一群體中具有不良心理健康狀況的人越來越多。近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)大幅度擴增，在校研究生數(shù)量急劇增加，研究生中各種心理健康問題日趨增多，如個人理想和現(xiàn)實的沖突、學業(yè)與擇業(yè)的矛盾、人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)等，一些極端事例如自殺、兇殺、精神障礙等屢有報道。醫(yī)學研究生作為一個特殊的群體，其心理健康狀況也有著特殊的一面。
孟小平以癥狀自評量表 SCL-90和艾森克個性問卷 EPQ 對某醫(yī)科大學在校研究生進行問卷調(diào)查和研究[10]，指出在校醫(yī)學研究生普遍存在的心理衛(wèi)生問題，他們在強迫、抑郁、人際關(guān)系、焦慮、偏執(zhí)、精神病性和恐怖等幾個因子上得分顯著高于常模，而且不同性別、不同年級研究生的心理健康狀況有所差異。
劉步平[11]用癥狀自評量表隨機調(diào)查廣州中醫(yī)藥大學中醫(yī)學專業(yè)七年制學生和專業(yè)五年制學生。研究表明七年制女生的恐怖因子和因子總分顯著低于男生，因子分≥3的檢出率居前10位的多是強迫、抑郁癥候；七年制學生的因子分、恐怖異常發(fā)生率、因子分≥3的總檢出率及抑郁、恐怖、偏執(zhí)因子分≥3的檢出率明顯低于同校五年制學生；表明七年制中醫(yī)學專業(yè)學生心理健康狀況較好，說明文理結(jié)合的教育模式有助于提高醫(yī)學生的心理素質(zhì)，降低期望值、開展職業(yè)生涯設(shè)計、嚴格學分制、實行軟淘汰等是提高七年制學生心理健康水平的有效措施。
陳瑜等人對軍醫(yī)大學護理專業(yè)學生做的研究表明[12]:軍醫(yī)大學護理專業(yè)女生SCL90得分較高的因子是強迫、人際、抑郁等因子，得分較低的是軀體化、精神病性等因子，這與張運生等人的研究結(jié)果類似[13]。軍校護理生SCL90的9個因子得分中，恐怖因子顯著高于普通大學生與軍校學員得分。
王麗榮[14]提出醫(yī)學生心理健康教育的新課題—職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠是一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為與工作厭倦相關(guān)的一系列癥狀，目前已成為醫(yī)護行業(yè)中影響醫(yī)護工作者心理健康水平的重要因素。王麗榮通過對職業(yè)倦怠內(nèi)涵與表現(xiàn)的分析，提出在高等醫(yī)學院校應(yīng)以預防職業(yè)倦怠為目標，加強對醫(yī)學生心理素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，并對醫(yī)學生可能出現(xiàn)的適應(yīng)性心理問題進行預防性訓練的策略。
3 提高醫(yī)學生心理健康狀況的意義與建議
醫(yī)生是一個特殊的職業(yè)，其工作責任性強，風險性大，要求從業(yè)者有較高的心理素質(zhì)。在醫(yī)療工作中，醫(yī)生的工作關(guān)乎病人的健康和生命，稍有不慎，出現(xiàn)誤診、漏診或其它醫(yī)療差錯。心理健康教育是提高醫(yī)學生職業(yè)素質(zhì)的需要。
有學者通過對比研究[15]，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學心理學教育有助于增強醫(yī)學生的心理防御機制和心理應(yīng)對方式，對開展心理咨詢工作及時消除心理障礙，提高學生整體心理健康水平有積極的作用。兩組學生首測有14.2%的學生有明顯心理問題，經(jīng)系統(tǒng)完整的醫(yī)學心理學—學習后的實驗組學生再測結(jié)果顯示各因子陽性均分有顯著改變，與全國青少年常模組比較已無明顯差異。
通過心理健康教育，提高問題的識別力和心理保健意識，幫助學生解決所面臨的學習、人際交往、婚戀、生活適應(yīng)等問題，及時調(diào)節(jié)學生的認識偏差、情緒障礙和不良行為，使醫(yī)學大學生保持良好的心理狀態(tài)。
參 考 文 獻
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篇5
1目前中學生心理健康現(xiàn)狀及存在的主要問題
馬加爵案件爆發(fā)后,引起了社會各界的高度重視、研究與探討,中國人民公安大學心理學教授李玫瑾赴云南,對該案進行了深入調(diào)查研究,還專門圍繞馬加爵設(shè)計了心理問卷,做了心理測試。經(jīng)過認真分析后指出,真正決定馬加爵犯罪的心理問題,是他強烈、壓抑的性格特點,和他扭曲的人生觀,還有他“自我中心”的性格缺陷。據(jù)了解,馬加爵性格內(nèi)向、孤僻,自卑心理嚴重,不愛說話,缺少朋友,閑暇時最喜歡上網(wǎng)欣賞暴力、恐怖、,沉迷于小說,報復心特重。該案件暴露出我國青少年學生存在著比較嚴重的心理偏差。前不久,陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名中學生進行調(diào)查,結(jié)果表明,武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好,30%的學生屬基本正常范圍,但也有10—15%的學生低于正常水平,特別是還有3—6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。
當前在中學生中間還存在著如下不健康的心理:
抑郁心理。這是中學生常見的一種心理失常癥,是中學生感到無力應(yīng)付外界壓力而產(chǎn)生的一種消極情緒。有抑郁心理的中學生,經(jīng)常會有焦慮情緒,內(nèi)心孤獨而無助;他們有很強的自尊心,渴望成功,但對挫折的承受能力差,常常因考試失敗而感到痛苦和恐懼。病情嚴重者還會出現(xiàn)食欲不振、失眠、胸悶、頭昏等癥狀。因此,抑郁心理必須引起家長和老師的高度重視。
封閉心理。封閉心理主要是指中學生內(nèi)在的心理活動不輕易表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象。有這種心理的人表現(xiàn)為沉默寡言,喜怒哀樂不形于色,其主要特征是關(guān)閉性。他們往往很少與人交談,常常抱著事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度。封閉心理如長期得不到矯正,往往嚴重影響同學之間、師生之間以及學生和家長之間的交流,造成彼此間的心理隔閡,影響人際交往,使學生陷入孤獨無助的境地。
焦慮心理。這是一種以擔心、緊張或憂慮為特點的復雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。一般來說,當人們預期某種危險和痛苦即將發(fā)生時,會產(chǎn)生焦慮反應(yīng),這是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但焦慮程度過于嚴重時,就會產(chǎn)生焦慮異常心理,會引起對學習的抑制,對學生的身心、學習和生活危害較大。在焦慮心理的陰影下,學生常常被老師熱烈的升學期望和家長“望子成龍”的心理壓得透不過氣起來,惟恐自己出錯,稍有不順,便自責不已,甚而有負罪感。只要遇到一點挫折就會緊張不安,怕這怕那,不能集中注意力學習。
脆弱心理。表現(xiàn)為心理承受能力差,學習和生活中稍有不順,就會陷入消極的心境中,甚至以極端的方式來對待。在積極的方向上,他們自卑,意志力薄弱;在消極的方向上,他們自負,意志力畸形發(fā)展。在模式單一、思想統(tǒng)一、步驟統(tǒng)一的教育中,由于對學生包得過多、過嚴,從而造成學生依賴性太強,面對打擊,或是極端反抗,或是逃避,或是精神失常,甚至自殺。諸如逆反、猜疑、恐懼、任性、懶惰、冷漠等都是中學生比較常見的心理問題,如不能得到及時解決,將會嚴重危害中學生的心理健康,影響中學生身心健康發(fā)展。
2學生心理問題產(chǎn)生的根源
造成中學生心理偏差、心理障礙或心理疾病的因素是極其復雜的,努力尋求造成中學生心理健康問題的原因,對矯正中學生心理疾病有很大的幫助。目前,造成中學生心理健康問題的因素主要有:
2.1中學生自身的生理、心理發(fā)展特點所致
中學生正處于青春期,是從幼稚走向成熟發(fā)展的過度時期,是一個半幼稚半成熟的時期,是獨立性和依賴性,自覺性和盲目性并存的充滿矛盾的時期。他們的觀察能力、理解能力明顯提高,但同時他們又易產(chǎn)生片面性和表面性,他們的自我意識明顯增強,情感豐富而強烈,但他們的情感帶有沖動性,意志較為薄弱,情緒不穩(wěn)定,容易受外界影響。因而,他們對心理健康知識認識不足,再加上在現(xiàn)實生活中,有些家長只重視孩子的身體發(fā)育,而忽視了孩子的心理健康教育;一些教師只關(guān)心學生的學習成績,對學生的心理健康教育關(guān)心不足。由此,致使許多中學生存在各種心理問題,嚴重影響了孩子們的健康發(fā)展。
2.2考試壓力過重
中考、高考時,有的考生因過度緊張,開考時,手一直哆嗦而無法答題;有的頭昏腦脹,大腦一片混亂,嚴重考試失常。這些都是過重的升學考試壓力造成的。而這種心理壓力,主要來自家庭和學校。一次考試不理想,家長就粗暴地訓斥,嚴重傷害子女的心理健康;學校為了抓升學率,考試排名次,給學生帶來緊張、不安甚至羞愧心理。有的中學生成天擔心考不好,心理不得安寧,嚴重影響其身心健康發(fā)展,影響學習。
2.3家庭因素
隨著社會的文明和進步,許多家庭出現(xiàn)異常變故,給中學生的心理帶來不利影響。比如有的父母離異,家庭破裂,給孩子的心理帶來沉重打擊,有些學生因此變得內(nèi)向、自卑、寡言,對人失去了感情,甚至痛恨社會;有的父母關(guān)系不和,甚而出現(xiàn)家庭暴力,讓孩子內(nèi)心痛苦不堪,從而產(chǎn)生異常心理。
2.4家庭的過度“呵護”
現(xiàn)代社會物質(zhì)文明日益發(fā)達,許多孩子是家里的“小皇帝”,自小備受家庭的愛護,以自我為中心,“優(yōu)越感”重,成天比吃比穿,一味追求物質(zhì)享受,無心學習;有的獨立能力弱,依賴性強,不能承受一點打擊。
2.5社會的復雜影響
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,社會現(xiàn)象更加復雜多變,的書刊、錄像、網(wǎng)吧、金錢的誘惑,讀書無用思想的侵蝕等等,對中學生的心理產(chǎn)生巨大的負面影響。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下,一些不法商不顧道德和良心,毒害著青少年的身心健康發(fā)展,許多學生在的書刊、錄像和黃色網(wǎng)站、暴力游戲的誘惑下,喪失了人性,跌進了萬丈深淵。
3塑造中學生健康心理的對策
目前中學生存在比較嚴重的心理健康問題,這些問題需要我們通過心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)去疏導。所謂心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)也就是通過心理衛(wèi)生的教育,心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及心理問題的輔導,以全面發(fā)揮學生潛能,適應(yīng)環(huán)境,具有明確的自我意識,良好的情緒及自我挖掘能力的一項科學而系統(tǒng)的工程。因此,它不僅僅是進行簡單的心理咨詢或上幾節(jié)心理課,而應(yīng)是全方位、文體化、綜合性教育過程。世界衛(wèi)生組織心理衛(wèi)生處指出:“學校是促進學生心理健康最適應(yīng)的場所,學校可以教給學生一些解決問題的技巧,并通過特殊問題的干擾和心理咨詢,轉(zhuǎn)變學生的行為?！本唧w而言,我們究竟應(yīng)從哪些方面對學生進行心理矯正呢?
3.1充分利用思想政治課,廣泛開展心理健康教育
隨著新課程改革的進一步展開和深入,思想政治學科對塑造學生健康心理,培養(yǎng)學生健全的人格,開發(fā)學生心理潛能發(fā)揮著極其重要的作用。因此,學校要充分利用政治課的優(yōu)勢,引導學生找出心理偏差,探討對策,制定矯正心理問題的計劃,有意識、有計劃、有目的地引導學生健康發(fā)展。
3.2設(shè)立心理咨詢服務(wù)機構(gòu),堅持開展心理咨詢服務(wù)
中學生心理咨詢工作主要是疏導學生消極情緒,緩解心理壓力;協(xié)助學生,改善認知結(jié)構(gòu);幫助學生,協(xié)調(diào)人際關(guān)系;指導學生進行心理衛(wèi)生的自我修養(yǎng)。如可在學校成立心理咨詢輔導中心,為有心理障礙的學生提供幫助,使其心理素質(zhì)健全起來;也可在學校設(shè)立心理問題信箱,及時解答學生心理問題;還可定時開通心理咨詢熱線,直接和學生進行心理交流,疏通學生心理障礙。
3.3以教師自身的健康心理素質(zhì)促進學生健康心理素質(zhì)的形成
呂志范老師說:“教師職業(yè)需要你永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心;永遠保有一雙公正信實的眼睛;永遠操著健康的、心口如一的語言;永遠想著給學生新鮮圣潔的思想?！苯處煹男睦硭刭|(zhì)水平直接影響著學生的心理健康,教師對學生公正無私的愛,會使學生獲得良好的心理素質(zhì)。對此,有例可證:羅森塔爾到某學校找校長任意選八名學生,推測他們前程遠大,教師對他們倍加關(guān)愛,這八名學生進步率達23.7%,而其他一般學生只有7.2%。因此,加強教師自身的心理健康素質(zhì)教育,提高教師自身的心理健康素質(zhì),是促進學生心理健康的有效途徑之一。
3.4學校教育應(yīng)和家庭教育相結(jié)合
篇6
隨著人們生活水平的提高，心理健康問題越來越受到人們的重視，教師是塑造學生心靈的工程師，教師勞動的特點決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對策，是一個不容忽視的問題，應(yīng)該引起社會和教育界的高度重視。
一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀
走進幼兒園，當你聽到孩子的歡聲笑語，看孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂與自豪。因為正是教師充滿愛心的看護和教育，才有幼兒健康快樂的成長。但是，當我們真正走進幼兒教師，走進她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實這是一個身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會的發(fā)展及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。不知從何時起，我們時常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長素質(zhì)太低”、“園長水平太差，無法調(diào)動我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國幼兒教師心理健康狀況不容樂觀，有學者對在職幼兒教師進行心理健康評定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問題。主要集中在以下幾個方面：自卑心態(tài)嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
(一)客觀因素
1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風，習慣了默默耕耘，無私奉獻。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學條件，豐富現(xiàn)代化教學手段的需要日益強烈。事實上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會地位的相對反差，導致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業(yè)績、形象給予認可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個職業(yè)要求教師具有強大的責任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業(yè)存有偏見，相當一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對待也使相當一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔負的工作同她的工作興趣愛好、能力等不適合，學非所用、專業(yè)不對口等，都會使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當成就需要強烈而成功的可能性不大時，如，教師對自己的要求超出個人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對教師提出的要求過高造成過重壓力時，都會產(chǎn)生強烈的不安和失敗感。長期以來，教師一直被視為甘于奉獻的人，教師比一般人具有更強烈的自尊需要、榮譽需要和成就需要，只求能得到社會的關(guān)注與認可，“無求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強烈責任感和創(chuàng)造需要的教師，當他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。
2、人際關(guān)系復雜，導致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開放的社會里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠相待，而有些教師在與人相處時，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導致人格異常。
3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在?！澳苷叨鄤诙欢嗟?，庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進取精神。
4、對教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來自國外的教育理念和教學法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學校和中等師范學校，她們在校學習期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標準，重“三學六法”及“音、體、美”技能技巧訓練，能力結(jié)構(gòu)遠遠不能滿足實際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學習的觀念和自我學習、自我提高的意識，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學工作，這種難當其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識，充實與提高自己就無法勝任教學崗位，因此，教師心理的焦點、困惑日漸增多。
5、家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質(zhì)量、教學環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素。
1、自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會有不思進取、消極怠工等被動的表現(xiàn)。
2、上進心。部分教師不安心教育，教育意識淡薄，再加上不準確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可本論文由整理提供
悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠遠脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。
3、抱負水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認識自己的社會能力和社會角色，事事好高騖遠，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達到的或不能達到的一律兼收，以致碰得頭破血流。
4、耐挫折能力。社會上每個人都可能隨時受到挫折，但并非人人都會產(chǎn)生挫折感，這是由于每個人對挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識經(jīng)驗等因素的影響。一般說來，身體強壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認為是嚴重的挫折，而有的人則可能認為是無所謂的事情，這是由于價值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來自于教學工作的不順利，不同人對教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點決定的。
5、心理素質(zhì)。個體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個非常重要的指標。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會把教師當成自己的父母一樣。實踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導致心理障礙。
三、增進與維護幼兒教師心理健康的對策
無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機制，有效地維護幼兒教師的心理健康?？偟膩碚f，促進幼兒教師心理健康是一項系統(tǒng)工程，它需要社會各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。
首先要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，幼教師資培訓機構(gòu)應(yīng)加強心理健康教育，而且國家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機會，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻。
其次幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進修的機會，特別是還應(yīng)當創(chuàng)造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關(guān)心和經(jīng)濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。超級秘書網(wǎng)
篇7
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題
一、研究背景以及意義
（一）、浙江省留守兒童基本現(xiàn)狀
隨著近幾年浙江省經(jīng)濟的飛速發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，由此而產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童問題，已成為社會轉(zhuǎn)型期的一個獨特的社會問題。他們的生活、學習、教育、心理、品行、安全等方面狀況令人擔憂。據(jù)省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計，全省農(nóng)村留守兒童約有25萬。留守兒童最多的溫州市達63700人，溫州、衢州和麗水三市就多達117785人，占了全省總數(shù)的47%。
（二）兒童心理健康教育重要性
中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對青少年健康成長具有顯著作用。
近年來，留守兒童在社會各界的幫助下，物質(zhì)生活條件，包括教育、衛(wèi)生等基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)，都得到極大改善，但精神層面和心理領(lǐng)域的巨大問題仍然像一道高墻，堵在他們健康成長的道路上，留守兒童的心理健康教育還處于起步階段。
二．調(diào)查結(jié)果
（一）留守兒童的心理健康問題
由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟，父母健康和安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求,長期的家庭缺陷嚴重影響了留守兒童心理的健康成長，其主要表現(xiàn)如下：
1、性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。
2、自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。
3、寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。
4、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監(jiān)護人的管教有比較強的逆反心理。
5、怨恨父母心理。少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜。
當留守兒童面對煩惱與沖突時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化，長期下去就會引起留守兒童感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極、抑郁、恐懼等心理問題。一旦形成了畸形心理，進行糾正教育則比其形成過程更艱難。
（二）留守兒童心理問題成因分析
首先，監(jiān)護的“盲區(qū)”；
留守兒童家庭大多為隔代教育，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流，隔代教育顯然力不從心。另外一個所占比重較大的類型為單親監(jiān)護型家庭，其主要特點在于關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細心、缺乏友愛等。留守兒童處在一個需要關(guān)愛和監(jiān)護的年齡，監(jiān)護的缺失必然導致問題的出現(xiàn)。
其次，家庭和學校教育存在“誤區(qū)”；
父母由于長期在外，無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。同時由于多數(shù)農(nóng)村學校受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒有認真對學生開展心理健康方面的教育。
再次，社會環(huán)境存在“雷區(qū)”；
對于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關(guān)重要。由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學校不可能事無巨細，監(jiān)護人又普遍缺乏安全防護的意識和能力，使犯罪分子有了可乘之機，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發(fā)生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。
三 對于農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)狀的應(yīng)對措施：
農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬產(chǎn)物，親情關(guān)系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響，由于現(xiàn)階段我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較低、社會保障不健全等客觀因素的存在，加上長期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導和管理，留守兒童心理健康問題正在成為一個嚴重的社會問題，而解決這一問題應(yīng)從教育管理體制、政策法規(guī)方面解決，由社會、學校、家庭三方面共同努力促進其心理健康發(fā)展。
一．家長：努力承擔起教子之責
家長應(yīng)該樹立正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。
二．學校：加強管理，傾注關(guān)愛
學校和老師應(yīng)給“留守兒童”以更多的關(guān)注、鼓勵、幫助，學校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。對于一些留守學生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；將心理咨詢室引入農(nóng)村中小學，對學生進行心理咨詢，解答學生的疑難問題等。
三．地方政府：營造良好的社會環(huán)境
隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。（作者單位：浙江師范大學）
參考文獻：
［1］ 劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述.繼續(xù)教育研究，2011（12）：52—54
篇8
關(guān)鍵詞：體校生；運動員；心理健康；文化學習
2008年北京奧運會雖然已過去很長時間，但是對于運動員的討論卻更加熱烈，原因當然是多方面的，但更多的是人們看到很多運動員在取得了輝煌的體育成績之后，生活上卻出現(xiàn)了這樣那樣的問題，有些甚至連基本的生活都難以維持。這時人們難免會問：“這是為什么？是什么原因?qū)е逻@樣的事情發(fā)生呢？”2010年國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》（【2010】23號），意在提高運動員的文化水平和加強運動員的保障工作。筆者在體校工作了7年多，覺得在關(guān)注運動員的文化學習的同時，也要關(guān)注他們的心理狀況。只有了解他們的心理現(xiàn)狀，才能更好地指導他們的文化學習。
筆者做了一項運動員心理健康診斷測驗（MHT），選取了廣州體育職業(yè)技術(shù)學院附屬體育運動學校的初中生為研究對象。由于這里的運動員來自全國各地、選項項目幾乎涵蓋了所有的競技項目，同時初中階段是運動員文化基礎(chǔ)形成的最重要階段，會直接影響運動員今后一生的學習，因此具有很強的代表性。在收回的問卷中有309份是有效的，統(tǒng)計結(jié)果如下：
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從上述的數(shù)據(jù)我們可以直觀地看出運動員給人們的普遍印象是性格活潑開朗、身體素質(zhì)很好等。但同時我們也能看出一些隱藏在這些背后的一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學習焦慮
雖然體校生沒有普通學校學生的學習壓力，但是還是有將近30%的學生會對考試產(chǎn)生恐懼心理，無法安心學習。這個比例還是不容忽視的。這和運動員的日?？荚嚤容^少有一定的關(guān)系。在日常的教學中經(jīng)常遇到這樣的情況，平時學習很不錯的學生，在考試中總是考得不理想，這些學生往往就是對學習產(chǎn)生了焦慮，教師在日常的教學中應(yīng)該給予更多的關(guān)注，要通過各種方法來培養(yǎng)學生良好的考試心理，使學生正確地對待考試。
二、過敏傾向
“過敏傾向”也是一個需要關(guān)注的問題。調(diào)查顯示，只有22個人敏感性較低，能較好地處理日常事務(wù)。由于運動員的特殊性，他們往往很小就在外面生活，缺少和家人的溝通，很多事情都要自己面對，所以在處理事情上難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，如有的小隊員會被大的欺負，因而很害怕上學，所以到學校也沒有心情學習，這些教師在日常教學中都能遇到。教師在平時要注意觀察這些方面，包括和隊友的相處、訓練，學習中發(fā)生的事情等，很多運動員是因為沒有處理好這些關(guān)系而影響了學習。也有一些運動員因為一些瑣事不能正確地處理導致問題擴大化的，如打架現(xiàn)象，而且近些年打群架的事情也比較多。在日常的教育中，教師應(yīng)正確引導學生，使得學生的心理能夠得到疏導，正確地看待一些小的摩擦。教會他們?nèi)绾螢槿颂幨?，遇到問題如何尋找解決的方法和途徑，簡單地說就是教學生學會如何做人，如何做事。
三、正確看待失敗
篇9
關(guān)鍵詞：中職生 心理健康 現(xiàn)狀分析 對策
通過近幾年講授心理健康教育課程及其它專業(yè)課程的教學實踐活動，本人深深感受到，目前中等職業(yè)學校學生的心理健康狀況不容樂觀。
通過對部分中職生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生中普遍存在這樣一些問題：智力不低，但是學習動力不足，其中60%左右的學生認為自己是為父母學習，缺乏學習的主動性與參與感，心態(tài)消極；自我意識強，與集體、他人的協(xié)作觀念差，普遍存在著人際交往困難；對家長管教方式不滿，對老師教育方式不滿，對學校管理方式不滿；生理發(fā)育提早，對性很感興趣，但對性的認識有偏差，過早談戀愛，對其戀愛目的感到茫然；擔心畢業(yè)后求職困難，但又不知道如何去設(shè)計未來的職業(yè)。這些調(diào)查結(jié)果表明，中職生成長中煩惱不少，相比同齡的青少年而言，他們有求職、學習與未來發(fā)展的多重壓力。
基于這種狀況，我想談幾點看法：
一、對當前中職生普遍存在的心理問題進行分析是教育成功的前提。
多年的教學經(jīng)歷，筆者想就當前中職生普遍存在的一些心理問題分為以下幾類：
1、情緒方面極不穩(wěn)定，喜怒無常。由于中職生的年齡不大，個性尚不成熟，他們的行為極易受情緒左右。當其情緒愉悅時，學習積極性就高，與別人相處也和諧；當其情緒消極悲觀時，學習積極性就低落，與別人也不能友好相處。
2、意志方面一般為優(yōu)柔寡斷、虎頭蛇尾、自制力差。在這方面，大部分學生不能正確認識自己和對待自己，易受外界環(huán)境影響，意志薄弱，容易動搖。當學習中碰到困難，生活中遇到不順心的事時，就表現(xiàn)為悲觀、失望甚至退縮。
3、性格方面一般表現(xiàn)為：（1）自私狹隘型，常為一點小事跟別人鬧意見，斤斤計較，并且在很長時間內(nèi)不能獨自解脫，甚至耿耿于懷；（2）自大自負型，自以為是，瞧不起人，缺少對別人的欣賞與尊重，且抗挫能力差；（3）自卑怯懦型，這類人較為孤僻，不合群，做事優(yōu)柔寡斷、唯唯諾諾。
4、青春期綜合癥。表現(xiàn)為：中職生進入青春期后，隨著生理的發(fā)育變化，心理上也發(fā)生了變化，一些學生情感上有了糾葛，但由于心智不夠成熟，不能正確處理，情緒會變得不安和煩躁，對學習失去興趣，嚴重者甚至會釀成悲劇。
這些問題產(chǎn)生的原因盡管十分復雜，但由于中職生心理的可塑性、過渡性與動蕩性等特點，只要教師有的放矢地加以正確的引導、扶持、幫助和教育，這些所謂的心理問題是能夠得以糾正與調(diào)整的。
二、對癥下藥，采取合適的教育對策，開展一些有利于他們身心健康的活動，是對學生進行心理健康教育的有效途徑之一。
1、針對一部分學生缺乏恒心與毅力、對學習存在惰性，可開展一些“學習為了什么”、“磨練堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定不良學習習慣治療卡，制定相關(guān)的監(jiān)督機制，這在一定程度上可提高學生的學習興趣。
2、多組織一些班級活動。比如：讓學生與兄弟班開展辯論會、拔河比賽、籃球賽等，在活動中學生有一股凝聚力，能產(chǎn)生互助協(xié)作的精神，使他們?nèi)谌爰w、消除隔閡。
3、與學生交心。我見過這樣一個班主任，她用這樣一種方法與學生交心，我認為很好，那就是筆談。她讓班上的每個學生制作一本“交心本”，要求字數(shù)、內(nèi)容不限，一周與她交流一次。剛開始學生并不習慣，東搬西湊辭不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話、知心話了。這種方法是師生之間的一種心靈交流，效果非常好，不但可以了解學生的一些動態(tài)，而且可針對不同對象進行不同方式的教育，疏導他們的心理問題。但這種交流要注意幾個原則：（1）平等性與民主性原則，師生間保證民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；（2）共情原則，注意傾聽，設(shè)身處地地去理解學生的各種內(nèi)心感受，并將其表達出來，與學生產(chǎn)生共鳴；（3）保密性原則，只有在這個前提下，學生才有可能毫無顧忌、暢所欲言。
總的來說，中職生的重要任務(wù)是學習理論與專業(yè)技能，但是伴隨著學習生活帶來的種種困難與困惑還需老師的疏導和指引，這將有利于他們樹立堅定正確的信念，學會正確認識自己，有意識地掌握一些常用的自我心理調(diào)適方法，對自我心理放松、消除心理壓力是非常有幫助的。應(yīng)該說，這項工作不是一件很容易的事，還有待于廣大教育工作者調(diào)動社會、學校、家庭等各個方面的力量，開辟各種教育渠道，運用各種方法，全方位、多角度地進行探索與實踐。只有這樣才有利于中職生面對激烈的社會競爭保持良好的健康心態(tài)，實現(xiàn)自己的人生價值。
參考文獻
[1]李球《職業(yè)心理學》.江西高校出版社，2001年。
[2]班華《心理健康教育論》.安徽教育出版社，1994年。
篇10
現(xiàn)階段，盡管我國高職院校的心理健康教育取得了一系列成就，但是遠遠不能夠很好地解決當前高職院校中學生的心理問題，不能滿足社會的需要和學生健康發(fā)展的需要。所以，在進一步的工作中，學校需要對高職院校的心理健康教育加強研究，清楚地認識到當前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀，把握趨勢，制定相應(yīng)的措施，更好地開展高職院校心理健康教育。學校要針對高職院校心理健康教育現(xiàn)狀、趨勢以及對策進行相應(yīng)的探究，以此促進高職院校心理健康教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
高職院校；心理健康教育；對策
大學生是目前社會普遍關(guān)注的一個群體，一方面大學生是社會未來建設(shè)的主要力量，另一方面大學生作為一群新興群體有著自己獨特的特點。在當前種種環(huán)境因素和社會環(huán)境下，一些大學生產(chǎn)生了不同程度的心理問題。有相關(guān)研究表明，大學生的心理健康狀況已經(jīng)不容忽視，高職大學生由于心理變化導致的情緒化、退學、厭學以及各種極端行為在逐年升高。所以，加強高職院校的心理健康教育是當前高職院校教學工作中的一項迫切任務(wù)。
一、當前高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀
由于我國高校的心理健康工作開展較晚，缺乏成熟和豐富的教育經(jīng)驗。同時，一些高職院校對自己的定位都是以技能知識教學為主，知識教學作為重點工作來抓，沒有意識到心理健康教育對學生的作用和意義。當前高職院校的心理健康教育存在一些問題。
1.高職院校對學生進行心理干預具有被動性
《關(guān)于進一步加強個改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出，各高校要主動肩負起大學生的心理輔導責任，引導學生的心理健康發(fā)展。但是在實際工作過程中，一些教師都在忙于抓學習，抓工作，對學生本身來說不是很關(guān)心。往往都是學生已經(jīng)發(fā)生了心理健康問題，教師才被動地采取措施對學生的心理進行干預和指導，這從根本上不能夠明確地掌握學生的心理狀態(tài)，不能及時地發(fā)現(xiàn)和干預，導致高職院校對學生的心理教育始終處于被動地位。
2.學生心理健康問題成因的復雜性和高職院校把握學生心
理健康問題的能力不相符合新時期，社會經(jīng)濟得到快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏越來越快。同時由于經(jīng)濟全球化的影響，導致很多西方文化流入我國，很多不好的思想侵蝕著大學生，如拜金主義、享樂主義等，這些和我國當前社會主義核心價值觀相背離的觀念會誤導學生。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。這些因素是導致高職學生產(chǎn)生心理問題的誘因。由于高職相關(guān)心理教育工作者的把握能力不夠，不能夠正確地認識到學生產(chǎn)生心理健康問題的原因，不能進行正確地心理干預，阻礙了高職院校心理健康教育工作的正常開展。
3.高職院校心理健康教育的方式和學生心理需求的多樣性
不對等通常，當前很多高校對學生進行干預，其方式都是單一的，往往是和學生進行交談，沒有認真分析學生心理健康問題的成因，進行針對性、規(guī)范性和全面性的心理引導。對于高職學生來說，導致他們出現(xiàn)心理健康問題原因是多方面的，如就業(yè)、情感、個體思想的矛盾以及現(xiàn)實和理想的差距。但是高職院校單一的干預方式不能夠全面地、正確地引導學生，不能夠很好地開展高職院校的心理健康教育工作。
二、高職院校心理健康教育的趨勢和對策
在充分認識到當前高職院校的心理健康教育現(xiàn)狀之后，學校應(yīng)該積極地判斷學生的心理發(fā)展趨勢，積極響應(yīng)，制定相應(yīng)的措施，充分有效地開展高職院校的心理健康教育工作。
1.高職教育心理健康教育的發(fā)展趨勢
相關(guān)研究表明，隨著社會的不斷發(fā)展，大學生受到社會的影響越大，出現(xiàn)的心理健康問題越多。針對這樣的情況，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，積極開展高職院校大學生心理健康工作。高職院校的學生健康管理工作會隨著時間的推移以及工作的持續(xù)開展出現(xiàn)的新的變化。高職院校心理健康教育工作崗位的職業(yè)化、教育內(nèi)容的綜合化和規(guī)范化、教育方式的多樣化以及學生心理健康教育的全球化，是高職院校心理健康教育意識不斷加強的最終發(fā)展趨勢。
2.優(yōu)化高職院校心理健康教育工作的有效措施
首先，增設(shè)心理健康教育課程，以教帶學，以學促教，不僅有利于增強高職院校教學工作者對學生心理健康教育的認識，更重要的是通過課程設(shè)置教學的方式能夠在源頭上對學生的心理健康問題進行干預和正確引導，解決學生普遍的心理問題。在實際工作過程中，學校要根據(jù)學生的心理特點進行相關(guān)教學資料的收集整理，使教學內(nèi)容符合學生的心理健康需要。其次，教師在課程中要貼近學生的實際情況，運用多種心理測驗和心理活動開展多樣化教學，不斷引導學生的身心健康發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作是一項系統(tǒng)的、復雜的工作，需要多方面的參與。但是最重要的還是高校對學生心理問題的把握以及心理健康教育方式的轉(zhuǎn)變和更新，只有高職院校充分認識到心理健康教育的重要性，積極地采取措施，才能更好地促進學生們心理健康教育工作地有效開展。
參考文獻：
[1]朱治文.高職院校大學生心理健康教育現(xiàn)狀分析及對策研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2012
[2]徐增杰，孫麗蘋.高職院校心理健康教育課程體系現(xiàn)狀及對策研究——以浙江省為例[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014
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