啟蒙教育和學前教育范文

導語：如何才能寫好一篇啟蒙教育和學前教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】淺談；小學生；進行；科技啟蒙教育

正文：學校是培養人才的重要場所，學校對小學生進行科技啟蒙教育是責無旁貸的。如何進行這項教育呢？本人淺談一下自己的點滴體會。

一、要從教科書中挖掘科技教育的素材

教科書是國家計劃性課程，它是培養人才全面發展的科學配方，它本身就是一門科學，其中科技成分比比皆是，那么小學教師如何去挖掘呢？科學常識課是向小學生進行科學啟蒙，教給其周圍生活中常見的、粗淺的、有趣的、有代表性又易于理解的自然科學常識。包括物體主要的外形特征、性質；一些現象的發生、變化和簡單的聯系；事物間直接的、易懂的因果關系等。在教學內容的選擇上，教師盡量做到符合小學生年齡特點及實際水平，體現時代性，貫穿聯系的、變化的、發展的觀點，結合學校所在地的實際情況去開展講解。如教科書中動植物的生長、交通工具的發展、四季的交替，一切都在變化等無不貫穿著事物是聯系的、變化的、發展的觀點，以給小學生最初的辯證法的啟蒙教育。在教學內容的安排上，教師要按類集中安排。按類安排有利于小學生掌握知識的系統性，便于分析、綜合、歸納、推理，形成概念；有利于小學生邏輯思維及抽象能力的發展。按類集中又是從具體事物出發，從直接感知入手，是小學生感興趣、能理解和掌握的。在教學內容安排上還應兼顧由近及遠、由簡單到復雜，符合小學生的認識規律，又便于直接感知，學得更為生動。有如：思想品德課是對小學生道德教育的思想基礎，教師在思想品德課教學中，要依據教材的要求，對小學生進行愛科學、學科學、用科學的教育，激發小學生愛祖國、愛人民、愛家鄉的情感。

二、要從信息課中啟發學生掌握計算機技術

小學教師要教給小學生一些現代科學成果的知識，如現代通信工具、航天工具、機器人、計算機等知識，是為了開闊小學生眼界，拓展其思維，培養他們對科學的興趣，只要小學生知道有什么，干什么用即可。當前處在信息社會迅速發展時期，計算機已進入課堂，它是培養小學生科技能力的基礎。所以，要根據小學生的智力特點，讓他們了解信息技術的應用環境和信息技術的表現形式，知道信息技術發展對科學技術的深刻影響，進而努力掌握應用計算機的技能，為今后進行科學研究奠定堅實的基礎在教學內容的安排上。

三、要在活動課中培養小學生的實踐能力

科技活動課不同于學科課程，它是讓小學生接觸實際的場所。比如，在科技課中，通過一問、二學、三想、四畫、五做的程序，完成教學任務。激發小學生對探索科學的興趣，誘導他們學習科學的思想，啟迪他們的創造思維，培養他們的觀察能力、動手操作能力，讓小學生樹立科學的思想，追求發展科學推動社會前進的創新意識。教師要以科技活動為中心，多種方法靈活運用，重視直觀性、興趣性、操作性，強調多種感官參加，動手電腦去學習；強調教法與學法結合，通過正確的教法使小學生掌握正確的學法，使小學生在科技活動中不僅學到知識技能，更促進其智力能力及個性的發展。

教師在組織活動中，要讓小學生認識各種事物、現象和人的關系，培養小學生對待周圍事物的正確態度。教育小學生愛大自然、愛科學、尊重人類的勞動，保護人類生存的環境；在認識事物現象時，要貫穿事物是客觀存在的、是相互聯系的、是發展變化的觀點。在認識事物的活動中，要啟發小學生的求知欲，培養其觀察能力、探索精神和動腦動手的習慣。教師要從學校的具體條件出發，因陋就簡創造條件，盡量讓小學生動手操作，進行小實驗，實地參觀，充分利用教科書中的圖畫而讓小學生觀察，并要引導他們對所觀察、操作的物體性質進行描述、討論、比較，了解其異同和變化、發展的能力。

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1、概念：幼兒體育啟蒙的教育，即是在人發展處于幼兒期時，運用體育的手段，進行啟發、傳授的早期教育，人處在幼兒期時，由于年齡特征、性格特點決定，幼兒對體育活動非常愛好。并在這些活動中，幼兒的學習積極性、注意力記憶相對較高，有利于進行啟蒙教育，但在教育過程中要特別注意幼兒的身心發展特點及科學的教育理論、教育方法。

2、意義：在幼兒期，對幼兒進行體育啟蒙教育，可有效的促進孩子學語、走路、認字及活動能力的提高，為以后童年，少年期學習生活奠定基礎，并符合終身教育、終身體育、素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。對孩子進行體育啟蒙教育，還可完整教育體系，建立新的幼兒教育理念，促進教育科學飛速發展。

二、幼兒期生理、心理學特點：

1、幼兒的生理特點：幼兒期，人處于初步的發育階段：骨骼細小，硬度差，容易變形，肌肉體積小，收縮力弱，心臟心腔小，心肌薄，心肌收縮力小，心跳快，肺組織的彈力纖維少，肺活量小，呼吸弱，神經系統易興奮，注意不集中。因此，而決定幼兒不宜進行過大壓力的負重練習，也不能進行大強度過長時間的大強度訓練，即決定了幼兒期體育活動具有特殊性與選擇性的特點，采用科學適當的體育方法進行教育。

2、心理特點：依據人心理發展規律及心理年齡特征，即決定幼兒期是以具體的形象思維為特征，但思維能力較差，發育不成熟，感知、記憶、想象、思維、言語能力都相對較低，社會性較差，興趣愛好、特長表現不明顯，意志不堅定，對問題的判斷能力差，應變能力弱，情緒、個性、性格都有待于后天的培養，但喜歡玩耍、游戲、好動。另外，適宜的環境對幼兒發展具有一定的促進作用，體育啟蒙教育便是適合幼兒心理特征，且能設置適宜的教育環境，起到積極的教育作用。

三、幼兒體育啟蒙教育的可行性思考：

1、符合新時代終身教育的思想，為終身體育與素質教育奠定基礎。

終身教育，始于20世紀20年代，是一種流行于國際的教育思想，是現代科學的教育思想。主張教育應該貫穿于人的一生中的各個階段，而不是只在兒童和青少年時代。它強調教育貫穿人的一生，不但加強了人們對幼兒教育的認可和重視，而且也對幼兒教育工作者為幼兒的可持續發展而進行教育指明方向。在幼兒期采用科學的、合理的教育方式，倡導科學的教育思想，對幼兒的發展有積極的促進作用。與此同時，終身體育與素質教育的提出，大大提高了幼兒教育的地位。終身體育是人們一生為了多種需要，不間斷地進行的體育的總和，也稱終生體育，包括現在和未來各個年齡階段和各種體育的形式，終身體育就要從小做起，樹立終身體育意識，學會簡單的體育知識、技能，并能運用這些知識、技能，積極主動地參加體育活動，豐富生活，鍛煉意志品質，改善健康狀況，增強體質，提高興趣，形成習慣，持之以恒，永不間斷。素質教育就是全面發展的教育，其實質是知識、能力、品德、身心等的有機結合，其目的是培養基礎扎實，知識面寬，思想品德好，身心健康的高層次人才的教育，是以全面提高人素質為目的的教育，教育方法應因材施教，以發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，注重培養學生學習能力和創造能力為主，因此，素質教育是全面教育的具體化，教育人才適應時展需求，而對幼兒進行體育啟蒙教育，能較早的樹立體育意識，營造良好的體育活動氛圍，并且在其活動過程中使其身心得到全面健康發展，其中在活動中還可學習語言，增加友誼，更有利于德育。隨著現代科學發展，對幼兒智力的開發和學習興趣的培養，對以后的學習具有舉足輕重的作用，而體育活動正是讓這些教育目的的完美結合，適合幼兒心理發展需要。在此階段，提出這種體育啟蒙教育思想是勢在必行，但其運作過程必須符合以上所談的生理及心理特點，促進在教育過程中起到良好的效果。

2、幼兒體育啟蒙教育的科學性：

幼兒體育啟蒙教育之所以具有科學性，他符合學前教育思想，但卻有與其不同的特點，學前教育期是對人的性格形成起主要作用的時期，而幼兒體育啟蒙教育能更早的促進性格形成，同時還可形成健康的心理，并且可以培養幼兒的學習興趣愿望，積極情感和態度。另外，美國北德克薩斯大學莫里遜教授在總結美國學前教育機構的不同教育目標時指出“這些基本的目標涉及到兒童的社會交往、自我服務、自尊、學習、思考、學習準備、語言和營養等方面”。由這些目標可見，在學前教育階段，特別是幼兒期，要培養幼兒的認知方法，協助幼兒形成自己的認知觀，簡單的認別能力和獨立的思考能力，即在體育活動中是形成以上所強調目標的有效措施，并且在活動中復雜多變的形式，還可提高幼兒簡單的應變能力、獨立的實踐能力，以及判斷游戲中勝負的能力，在追其失敗原因時，要對此問題進行思考、分析，從而發展了幼兒的思維，對智力進行了啟蒙式的開發。與此同時，還能使幼兒體驗到人與人之間的友愛、關心、合作、溝通、理解、幫助等，為兒童期、少年期的和諧交往及各種活動能力的形成奠定基礎。

3、幼兒體育啟蒙教育對學前教育有積極的促進作用：

幼兒體育啟蒙教育不再是傳授式的傳授教育，也不是控制式的課堂教育，而是一種較靈活的教育方式，它界定在體育活動中對幼兒進行的啟蒙教育，一方面幼兒期的孩子還不認識社會，在學習過程中逐步踏入社會進行簡單的活動，如游戲、認字、算題等行動，只有在講解中學習知識認知世界。另一方面，對自己生活及學習中的需要，只是依賴于父母，而自己活動能力較差，但在進行幼兒啟蒙教育過程中，不但兼顧以上兩個方面，而且對幼兒的生活能力得到鍛煉，現代研究證明，快樂學習法比普通學習法成績提高較快，而體育活動正是實施快樂學習法的有效途徑。在進行幼兒體育啟蒙教育對幼兒的學習積極性能有效地進行調動，使得幼兒以飽滿的熱情參與到活動中來，教育者依據活動內容項目，對幼兒的不同需要進行滿足和疏導，啟發他們的學習潛能，讓人得到盡早的發展，豐富學前教育內容。另外，為學前教育帶來了趣味性與娛樂性，并注重新教育思想，更有效的促進學前教育的發展，為學前教育帶來生機和活力。

4、幼兒體育啟蒙教育擴展了教育思路：

在以前的認識中，把幼兒園教育稱之為幼兒教育。現在所稱幼兒教育不只是幼兒園，還包括處于幼兒期卻未進幼兒園的其他場所的教育，只要對其進行教育，就可稱之為“幼兒教育”，那么，作為幼兒體育啟蒙教育，可看作是幼兒教育的一種方式，教育的一種思想，一種教育理念，就其這一思想的提出對幼兒教育的作用及影響來看，首先，幼兒體育啟蒙教育促進幼兒生理，心理的健康發展，并對其個性與性格發展有積極促進作用。其次，這一教育方式適合幼兒的心理需要起“對癥治療”的效果。再次，這一教育思想符合了現代“終身教育”、“終身體育”、“素質教育”的思想。最后，就這一教育思想下對幼兒進行教育，注重體育活動的內容，必然形成幼兒貪玩或忘身于活動之中的不良影響，這要求教育者認真的加以疏導教育，必要時進行限制，在其操作過程中，要特別注意方式與語言，以免傷害學生心理。幼兒體育啟蒙教育具備新教育的優點，同時彌補了教育思想的不足，適合現代終身教育理念，是現代教育中的切實可行的教育思想。

四、幼兒體育啟蒙教育須注意問題的思考：

1、幼兒體育啟蒙教育必須符合幼兒生理、心理發展規律。

2、幼兒體育啟蒙教育必須符合啟發、誘導、科學性的教育原則。

3、幼兒體育啟蒙教育必須采用切實可行的教育方法。

①可控性體育訓練法：即或在家或老師的指導、控制下進行幼兒活動能力的訓練，如指導做幼兒體操、韻律操牽手上下樓梯等，訓練幼兒活動能力進行身體鍛煉促進幼兒生長發育。

②游戲法：即采用游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動，更何況游戲此有娛樂性、趣味性的特點，提高孩子參與積極性，選擇適當的游戲則尤為重要，如：數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。

③體育比賽法：在體育比賽當中，讓幼兒去實踐運用合理的方法定成比賽，或教授其比賽的方法，使其在日常生活中選擇練習、比賽，此種方法即可豐富體育知識又可開發智力，對幼兒發展具有不可估計作用。

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【關鍵詞】 早期嬰幼兒啟蒙教育 早教機構 師資培訓

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01

隨著當今社會經濟的飛速發展，科學技術和文化知識有了更大的進步與繁榮，尤其是世界各國腦科學研究成果引起了對（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關注。大量的有關于對嬰幼兒認知能力和腦科學的研究成果使得我們對于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。

1 國際嬰幼兒早期教育

從二十世紀七十年代以來，腦科學研究出現了爆炸性發展，由美國率先開始提出了“腦的十年計劃”，目的在于推進基礎臨床神經學科的發展，而最終卻波及世界各國。而腦科學研究成果對早期教育的發展也帶來空前的意義。例如：心理學家平特納（R.Pintnes）研究認為，"出生到3歲是智力發展的最快時期，"也是教育的最佳期。教育學家馬卡連柯指出教育的基礎主要是在3歲前奠基的，它占整個教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時可達成人的2/3。這個時期是孩子腦發育最快的時期，同時說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。

秘魯、加納等國家，已經將0-3歲幼兒教育，列入國家行動計劃。他們認為：3歲以前是大腦發育的黃金期，是早期教育的關鍵期，也是嬰幼兒心理發展最迅速地時期，是口語、數字、邏輯感念掌握的關鍵期，更是行為、性格、人格發展的奠定期。

2 我國嬰幼兒早期教育

我國的嬰幼兒早期教育，與發達國家相比，起步較晚。但在十余年的時間內，發展迅速 ，目前，國內從事早期教育的行業主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機構為例：它在1998年首次在國內第一個明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國90余個城市已擁有200多家早教中心。據權威數據顯示，目前我國0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數為1090萬人。而目前從事專業的早期教育機構是遠遠不能滿足早期教育市場的需求。特別是在廣大的農村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區。

這些狀況與我國日益強大的國際地位、與我國飛速發展的經濟水平、與我國對各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發展大背景下，必須對嬰幼兒實施良好教育，這是一個國家和民族富強的根本。

3 我國早期音樂教育的問題與對策

3.1 加強政府監管與支持

在我國，嬰幼兒教育行業是一個新興的行業，但由于缺乏監管和行業標準，一些問題也開始顯現收費差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場收費尚無標準可依。物價管理部門對于嬰幼兒早教機構的教學收費還沒有相關的標準，因此市場是敞開的，收費價格由各機構自定。因此，價格差異相當大。不同機構每課時收費從幾十元到百多元不等。

我國提出到2020年基本普及學前教育，基本普及學前教育的具體目標包括：學前三年毛入園率達到70%，學前一年毛入園率達到95%；增加城市公辦幼兒園數量，農村每個鄉鎮建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學前教育，在國外，好多國家都已將學前教育的年齡階段擴展到（0—8）歲，我國將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學前教育階段也只是時間問題，學前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺政策支持這樣的多元化發展。

3.2 完善早期教育機構體系

目前國內市場幾個較大早教專業機構有金寶貝、紅黃藍、東方愛嬰等等，但是這些機構都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓中心的名稱出現。也就是說，不能算嚴格意義上的早教機構，沒有處于一個完整的早教體系中。華南師范大學教育科學院教授袁愛玲表示，目前早教企業以商業機構的名義在工商局注冊登記，因此市場上究竟有多少早教機構也難以統計。這是從整體上來說。從細節出入手，我們不難發現這些早教機構所教授的內容也是缺乏統一的標準。因此，完善早期教育機構體系已刻不容緩，這也需要社會多方力量的支持。

3.3 加強學前教育改革與師資培訓

現有的學前教育專業，它的課程內容主要針對3—6歲的幼兒教師的培訓課程，因此，在課程設置上應當進行相應的調整，建立包括文化基礎課程、專業基礎課程、專業應用課程和專業實踐課程四大類的課程體系。其中，專業基礎課程可主要包括幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對注意分散、攻擊性強、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發展與教育密切有關的專業基礎知識。加強嬰幼兒學科專業教育，還應與早期教育機構建立聯系，為學生提供教育見習和實習的時間，為學生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動，以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織早教機構教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構建合理的知識結構，又能提高實際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業奠定良好的基礎。

因此，我們要呼吁各方力量來關注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國嬰幼兒啟蒙教育的落后狀況，成為我國的幼教工作者、學前教育工作者、早教機構所肩負的重大而艱巨的任務。

參考文獻

[1] 蔣振聲.著.嬰幼兒早期音樂啟蒙教育.[M].復旦大學出版社.2011.2.

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1.師資力量薄弱

從事農村學前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓，僅僅是依靠一些傳統的教學經驗就從事學前教育的工作。對于初步步入孩子的教育不同于小學生的教育，他們的大腦還未得到開發，所以啟蒙教育對他們至關重要，而這些老師又不懂怎樣進行正確而有效的啟蒙教育，所以農村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場。大多幼師的文化程度并不高，甚至達不到國家規定的幼師從業資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業人員，有的是兼職小學老師，所以農村孩子接受的學前教育并不正規和標準。

2.基礎設施落后

農村地區由于經濟條件欠發達，所以很少有國家財政支持的幼兒園。大多數幼兒園都是私人辦學，由于私人的經濟能力有限，園內的基礎設施大多都很簡陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內建設并不符合國家的規定，園內面積小、課桌椅簡陋、衛生條件差，孩子們在這種環境下學習不僅不利于身心的健康發展，甚至不利于孩子們智力的開發。

3.學前教育小學化

由于針對的對象不同，學前教育和小學教育的教育理念和教育方法都有所不同。學前教育的對象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發展的關鍵時期，對他們的教育更要細心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養員和保育員，而是參照小學教育配備一名教師，教學方法上也是教師講、學生聽，老師們偏重知識的灌輸，輕視對學生智力的開發和創造性的培養。接收學前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學化式的教學方法并不能實現教學目的。

二、農村學前教育的發展對策

1.提高對農村從事學前教育的老師的從業資格要求

教師的素質關系到農村學前教育的發展水平，建立高素質的師資隊伍、嚴格幼師的從業資格對于學前教育事業的發展至關重要。政府要加強對農村學前教育的重視，嚴格農村幼師的從業資格，規定沒有接受過專門化幼師教育的人嚴禁從事此類行業。其次，為幼兒園配備專門的幼兒老師，并把他們納入編制，以體現國家對幼兒教育的重視。對現有的幼兒教師，要定期組織對他們進行幼兒教育培訓。

2.加大對學前教育的經費投入，建設規模化和標準化的教育環境

目前學前教育的基礎設施落后的一個重要原因就是國家對農村學前教育的資金投入不夠，農村的教育經費主要投入在了義務教育上，并沒有專門的學前教育經費，致使農村的學前教育發展滯后。因此，國家要給予農村學前教育足夠的重視，加大資金投入，配備專門從事幼兒教育的老師，給園內配備現代化的、高質量的學習和游樂設施，使學前教育的質量從基礎上得到提高。

3.優化學前教育，使學前教育專業化發展

針對目前普遍存在的學前教育小學化的問題，關鍵還是對教師專業素質的培養。國家應該安排幼兒教師從事專門化的培訓，以使他們改變教學方法，針對孩子們智力狀況找出適合他們的學習方法，摒棄小學教育的舊模式。

三、結語

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關鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發展；應用

幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發展的關鍵期，激發幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規律，不斷優化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發展現狀，探討具體的應用策略。

一、幼兒啟蒙階段發展外語教育的可行性

1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發現還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非常快，為什么在正常情況下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環境下獲取語言。這自然有益于外語習得。

二、幼兒啟蒙階段外語教學的發展現狀

目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發潛在的能力，發展注意力、想象力、表達力、聯想力和創造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發展。

三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發展與應用策略

1.完善語言教育方式教育的核心不是“創造”而是“育人”。目前所提倡的生態教育就是以人的生命為出發點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發展和互補是生態教育的最終目標。在生態外語教育中，教師尊重幼兒的身心發展規律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據幼兒的生長發育規律進行教育。可見，這種教育方式既體現了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發展差異，從而真正為生命發展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優化、創新教育方式，遵循幼兒語言發展規律，保護且樹立其學習信心，創設相應教學情境，激發其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現疲勞，幼兒的神經系統發育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創造符合幼兒生活特征的多樣化生態環境，讓幼兒在和諧、溫暖環境中學習第二外語。

四、結語

總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創新語言教育方式，加強外語培養的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發展幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]劉巖,何孟霏.基于微信應用的幼兒家庭英語啟蒙教育的研究[J].現代職業教育,2020(14).

[2]張春桂.淺談幼兒啟蒙英語教育的對策[J].校園英語,2017(04).

[3]胡衛治.習得理論指導下幼兒英語家庭啟蒙教育的個案研究[J].開封教育學院學報,2016(09).

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關鍵詞：學前教育 小學化幼兒園

在當前的幼兒園素質教育研究中，應注意克服幼兒教育“小學化”傾向。

所謂“小學化傾向”是指一些幼兒園為了迎合部分家長的錯誤需要，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。在這種錯誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經濟效益，紛紛辦起了學前班，甚至有的幼兒園在學前班使用了小學教材，以滿足家長“讓孩子早識字”的錯誤認知。在這種錯誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發展。

一、“小學化傾向”的弊端

首先，對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，用人單位看重動手能力。機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經系統的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

其次，對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、情緒，從而會幼兒的學習積極性。

再次，對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

第四，對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

二、以《規程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發展規律辦教育

克服幼兒教育“小學化傾向”是一項綜合性工程，應該從以下幾方面著手。

1.轉變教育觀念，端正辦學指導思想。

“小學化傾向”的出現實際上是錯誤教育觀念影響下的產物，要解決“小學化傾向”首先必須轉變教育觀念，要認識到幼兒教育是基礎教育中的啟蒙教育階段，它的任務是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規程》為指南，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進幼兒在全面發展的前提下提高身心素質。因此幼兒園的教育內容、教學形式、教學方法和小學有嚴格的區別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身發展所不允許的，也是國家幼教法規所的。

2.遵循幼律，體現幼兒教育的特點

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發展規律，體現了幼兒教育的特點。

第一，確立啟蒙教育的目標。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發幼兒的智力為主，幼兒所學習的只能是其周圍生活中的知識和技能，這是一個不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都該圍繞著啟蒙教育的要求進行，按照啟蒙教育的特點組織教育內容，安排教育活動，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。

第二，合理安排一日活動，體現幼兒發展特點。在國家的幼教法規中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規律所的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分活動的，以幼兒的班集體活動為主，以幼兒的自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應注意將一日活動的各環節有機結合，注意動、靜交替，室內、室外活動的交替，集體活動和分散活動的交替。還要注意集體活動，自選活動和活動的結合，注意在一日活動中體現出整體性、節奏性、靈活性的特點，體現出一日活動的質量。

第三，開展好幼兒的游戲活動，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發展智力的主要學習活動。有人說“玩具是幼兒的，游戲是幼兒的伴侶。”其實強調的就是幼兒的玩樂天性和幼兒是在游戲中獲得發展的客觀規律。我們在幼兒的游戲活動安排上應該要每天有充足的時間讓幼兒選擇游戲活動；要盡力為幼兒開辟游戲場所，擴大游戲空間；要根據教育目標選擇游戲主題，廣泛開展游戲區角活動。要注意充分發揮游戲的教育功能。無論是游戲的創設，還是游戲內容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標，以全面發展為目的，使幼兒的主動性、性獲得充分的發展，并注意培養幼兒的各種良好品德。

3.開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規律

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【關鍵詞】幼兒教師;幼兒學生;非學前教育

當人們的生活得到保障，物質條件越來越高時，對精神文化的追求也就不斷的提升，其中教育文化可以說是現代人最為重視的一部分。幼兒階段是人思想和心智成長的重要時期，對幼兒的教育可以直接影響他們的一生，而非學前教育專業的幼兒教師，并沒有經過專業和系統的教學，因此影響他們的因素則有很多。

一、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的現狀

自幼兒教師資格證制度以來，非學前教育專業的幼兒教師逐漸變多，加上近年來國內人口的快速增長，大小私人幼兒園不斷增多，對幼兒教師的需求變的更大，這就造成了幼兒教師的地位也水漲船高，因此吸引了更多的非學前教育專業的人加入到幼兒教師的隊伍中，同時也導致幼兒教師的隊伍良莠不齊，其中幼兒教師的綜合學歷有所提高，但專業結構卻有所下降。另一方面，因為幼師待遇的提高，非專業教育專業的人選擇幼兒教師多為自己的前途和生活考慮，從而忽視了幼兒教師的基本素質，對于幼兒的教育也比較輕視，除基本的知識教學外，對于幼兒思想、行為等道德品格的教育比較輕視。同時在幼兒的管理方面比較生硬和單一，缺乏耐性和對幼兒教育的研究意識。加上缺少學前教育的專業知識，對于幼兒的教育存在片面和猜測的非專業方式，如校方對于自身的幼兒教育也有所輕視，則很容易令幼兒只有基本的學習，但缺少了教育性。

二、非學前教育專業幼兒教師專業發展動機的影響因素

1.入職前因素對專業發展動機的影響。非學前教育專業的幼兒教師，在入職以前，無論所學專業是否涉及到教育教學的內容，都對入職后的專業發展產生了不確定的影響。很多沒有接觸過現代專業的學前教育的人會認為幼兒教師只是在看管一些幼兒，教給他們基本的知識和常識，但幼兒時期是人玩樂、好動心最強的時期，在這一階段過于嚴謹、嚴肅的管理會對幼兒產生不良的影響。另一方面，非學前教育專業的幼兒教師，會通過自學的方式來提高自己的專業性，但在這一過程中很容易缺少系統性，自己通過多種渠道學到的知識無法串聯在一起，形成高效的教育模式。這入職前非學前教育專業幼兒教師專業性問題對自身發展的影響。一般選擇學前幼兒專業的幼兒教師，自身會比較喜歡或容易接受幼兒孩童，在心理上已經為個人未來的職業發展做好了準備，同時心理和性格上與他人比較也同幼兒更為相似或更容易懂得幼兒的心理，而多數非學前教育專業的幼兒教師在這方面則有所不足。這就加大了非學前教育專業幼兒教師的發展難度，因為自身思想意識與幼兒心理存在較遠的距離，因此男實現高效的教育。2.入職后外顯因素對專業發展動機的影響。外顯因素大致可以分為：幼兒園性質，幼兒教師職務和職稱，福利待遇，入職后的適應度，教師之間的協作，家人、朋友的支持等。從心理上講，規模較大、較專業的幼兒園更能為其帶來安穩的心情和情緒，這對于專業發展起到了穩固的作用。入職后的適應度，則影響了非學前教育專業幼兒教師的自信心，教師可否堅持工作，與之有著密切的關系。幼兒教師的職務和相關福利待遇對發展的影響大小，也因不同人的需求和心理有著一定的關系。家人和朋友的支持和關心，從廣義上來看似乎影響不大，但因個人情況的不同，家人與朋友對非學前教育專業幼兒教師的態度，很大程度上影響了其工作態度和效果，對其發展有著不容忽視的影響。3.入職后觀念因素對專業發展動機的影響。非學前教育專業幼兒教師入職后的觀念可分為：（1）幼兒教師對自身工作在社會中價值體現的觀點。（2）幼兒教師對自身職責的認可度。（3）自我提高和自我發展的意識。對于第一點而言，可以解釋為幼兒教師對自身的職業榮譽感和自豪感，有了基本的榮譽感和自豪感，教師則會堅持自己的工作，不被外界其他元素或誘惑所干擾。幼兒教師對自身職責的重視，則更能保證對幼兒教育的有效性，真正實現以幼兒學生為中心的教育方式。自我提高和自我發展，則表示了幼兒教師個人的進取心，這在教育事業高速發展的現代是尤為重要的。隨著幼兒學生生活環境和生活方式的改變，教育理念的不斷提出，個人的自我提升意識是非學前教育專業幼兒教師不被時展所淘汰所應劇本的根本性條件。

三、結語

相對于學前教育專業的幼兒教師，對非學前教育專業幼兒教師發展產生的影響因素是較多的，不能僅憑個人一時的心情和生活需求就投入到幼兒教育的工作中，幼兒教育就是對幼兒高度負責的啟蒙教育，而不是個人職業發展的短暫跳板。

作者:熊麗娟 單位:聚科源中英文幼兒園

參考文獻：

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一、社會調查

隨著世界經濟的高速發展，人才的需求越來越迫切。高素質人才需要教育，幼兒教育是國民基礎教育的基礎。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現前所未有的蓬勃發展趨勢。但是由于地域經濟的差距，部分地區教育的投入遠遠達不到標準，師資力量薄弱，硬件設施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學前教育的質量。現在幼兒大都是獨生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學前教育很不滿意，更不能達到素質教育的客觀要求。我從事幼兒園學前教育多年，對于學前教育了解一些，最近又對我們地區的學前教育進行了一些調查。調查采用訪問、對話、問卷等方式進行的，隨機抽樣調查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學前教育班隨機調查了100名5―6周歲的兒童，發現了一些幼兒園學前教育亟需解決的問題。

二、幼兒園學前教育的現狀

在調查中發現，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現在以下三個方面。

1.教育趨于“小學化”。雖然學前教育是到小學的一個過渡過程，需要學習一些小學內容，但是現在很多幼兒園的大班就直接使用小學的一年級教材，教學內容基本以學拼音、做數學題為主，而且布置家庭作業，讓幼兒進入到小學的學習環境，影響了孩子健康發展。

2.教師不注重幼兒的人際關系的培養。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強硬的方法進行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發展，更影響幼兒的人際關系。

3.活動過于古板。教師的教育方法傳統，幼兒的游戲重復，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時幼兒也有自己獨特的創意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創新意識。

三、發達國家幼兒園學前教育的先進經驗

在教育理念先進的發達國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標定在培養幼兒社會化、多元化的素質上，對幼兒進行訓練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養幼兒的團隊意識和建立人際關系，幼兒園會經常組織孩子們進行大型的團隊游戲，讓孩子們互相配合，互相學習，培養孩子的團隊精神。當幼兒行為不被高度控制時，他們能最有效地學習社會技巧。

有一位旅美學者告訴我：他的孩子在美國上學前班，教室里是“花花綠綠一片”，墻上有標著圖畫的字母表、數字、地圖、學生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項對孩子們都有用。應該說，這種花花綠綠的環境，沒有哪個孩子不喜歡。老師上課也不強求學生坐個什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵孩子們多玩、會玩，同時常向孩子們灌輸一個概念：“分享”，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時還建議拿到學校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個有關蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時間。

四、轉變幼教理念發展我國幼兒園學前教育的思考

學前教育是孩子們的啟蒙教育，是學生學習科學文化知識和成才的關鍵的第一步，它的成敗直接影響學生對人生觀和價值觀的態度。學生良好品德及創新能力和實踐能力的培養跟學前教育有密切聯系。我對于幼兒園學前教育的模式轉變提出了一些自己的看法。

1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的“小學化”問題，我認為在教育內容上應更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術的過程中，我不是要求他們去記一個結果，而是要他們體會思考的過程；對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。

2.善于轉換思維對幼兒進行教育。比如給學生講《灰姑娘》時，我忽然有一個大膽的問題，于是問道：“你們知道作者犯了什么錯么?”此時孩子們都認真想。隨后我引導他們：“書上說灰姑娘到了12點就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點變回去。這說明了什么呢?”有的說：“老師，作者犯錯了呀。”有的說：“他和我一樣，都會有不乖的時候，都會被媽媽訓。”還有的說：“老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯。”聽到孩子們五花八門的答案，我說：“你們說得對，再偉大的人都會犯錯，所以犯錯不是一件不好的事情，大家認識到以后不去犯錯就好了。”孩子們都認真點頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進行教育，會收到很好的效果。

3.讓幼兒學會與他人分享。許多孩子是獨生子女，他們有著以自我為中心的特點。老師必須轉變這種心態。我給他們看一些展示貧困山區孩子們疾苦生活的資料，激發起他們的同情心。許多孩子主動要求為災區小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達他們的關心與同情，還有的孩子自己動手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養了同情心與他人分享的心。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結合實際情況，轉變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調整教育方法，努力探索出一條培養出幼兒綜合素質的新道路。

參考文獻：

［1］馬曉紅，王娟.從復雜性視野看幼兒社會教育［J］.學前教育研究，2010.1.

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摘要：隨著社會對現代人才培養模式的要求，中職學前教育作為培養幼兒教學力量的主要方式之一，其教學效果將直接影響到幼兒的健康成長。本文從中職學前教育專業英語教學的角度進行分析，對中職學前教育專業在英語教學中存在的困境，提供有效的方法和對策，來促進中職學前教育專業英語教學的發展。

關鍵詞：學前教育；英語教學；對策

在經濟全球化的日益發展下，學習英語已成為熱潮。對于學前教育來說，大部分家長十分看重孩子早期的語言教育，所以對幼兒園英語教育寄予厚望。與此同時，雙語教學對幼兒英語教師提出了更多新的要求.因此，英語課程設置使得幼師英語成為熱門專業。然而，目前中職學校英語教學的現狀十分堪憂，必須采取積極的應對策略改變現狀。

1 中職學前教育專業英語教學的困境

1.1學前教育的生源問題。我國中等職業學校的學生主要來源于中考失利的學生，家庭貧困需要盡早就業減輕經濟負擔的學生，這些學生的英語基礎較為薄弱，學習動機不夠明確，缺乏學習興趣和熱情。其中的很多學生只喜歡學舞蹈，形體，鍵盤等專業課，對英語等文化基礎課從不問津；有些學生甚至剛進校時僅了解二十六個英文字母，排斥英語學習，在教學過程中十分被動，這無疑給英語課程的順利開展增加了難度。

1.2中職學校的教學管理制度不利于提升學生英語水平，原因是中等職業學校生源緊缺，招生困難，學生入學不需要按成績差額錄取做到優勝劣汰。同樣，學生在學校英語課程的學習，也不作為能否畢業的依據，因此，在校的中職生并沒有形成良好的學習動機，認為無論英語學習效果如何，都會畢業就業，在這樣的觀念和教學管理制度下，不會使學生形成良好的學習愿望，久而久之，英語課只會成為一門有名無實的文化課。

2 中職學前教育專業英語教學的對策

2.1明確教學目標。幼兒園里的英語教學主要是對幼兒進行英語啟蒙教育，培養他們對英語的興趣，所以學前教育專業英語教學的目標是：培養學生具備一定的英語素質，在幼兒園能承擔起用英語開展的幼兒園教育活動。根據這一目標，學前教育專業英語課程既要具有一般英語課程的特點，又要突出職業教育本身的特色。中職學前教育專業學生與同齡的高中生相比，其英語基礎和學習能力相對較低。中職學習與普通高中生的另一個主要區別是其學習很短的時間之后就要踏入工作崗位。在此背景之下，中職學前教育專業在英語教學中要以符合英語幼教的要求為主要目標，教學活動中要有高度的針對性和實用性，并且以學生的就業為基本導向，有的放矢，重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。如果學生的英語能力培養達不到幼教的要求，走向工作崗位后，可能不僅不能勝任幼教的工作，還會給幼兒園的學生帶來很大的負面影響。

2.2提高學前教育專業學生英語素養。中職的學生畢業后面向幼兒園，幼兒園英語主要是進行英語啟蒙教育，培養幼兒對英語的興趣，為將來進入小學進一步打好基礎，初步形成幼兒聽說英語的習性和能力。因此學前教育專業的學生首先要過好語音關。語音是整個英語教學發展的起點。新生進校，可以利用兩到三周的時間來專門學習音標，發準四十八個音素。在新課的教學中要記住讀音規則；培養以拼讀為基礎的自學能力；讓學生認識這些語音現象在交際中的重要性。此外，英語教學可以逐漸加重聽力材料的比重，將聽和說有效結合。

2.3培養學生自主學習的能力。自主學習能力是現代社會對每一個人的要求，一個人的知識是需要不斷更新的，教師不可能把所有的知識都交給學生，好的教師應該教會學生如何自主學習，指導學生學會自主學習的方法比掌握學習的結果更為重要，它具有相對的穩定性和長效性，而且具有廣泛的發散作用。教師培養學生自主能力應該從如下環節著手。第一，要經常指導學生的學習情況，做到適時適度點撥、層層遞進啟發；要教會學生善于發現問題；在教學中注意把握時機提問以激活學生思維，促使學生學會深入思考。第二，教學過程中要教學生學會如何使用身邊的媒介和工具，去觀察、記憶、想象、思維，引導學生在自主學習中發現問題并自主地解決問題。第三，在課堂教學中，教師應適時介紹一些好的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，從而培養學生較強的自學能力。

2.4豐富教學方法。第一，采用情景教學法。學以致用，知識才能轉換為能力，教師可以依據中職學生特點和英語水平，創設場景，讓學生進行模擬，加深對所學英語知識的認識。場景的選擇必須符合實用性和生動性的特點，以達到調動學生學習興趣和符合學生實際需要的目的。第二，采用趣味教學法。學前教育專業的學生一般比較活潑，上課時學習夥障嘍曰鈐荊表現能力也比較強。在教學過程中可以利用這些特點，讓學生進行多種學習的嘗試。教師可以引導學生利用游戲，并在游戲中滲透英語教學，調動學生參與的熱情，同時達到英語教學的目的。此外，兒歌、幽默、順口溜也是趣味教學法的內容。趣味教學會讓課堂回味無窮，有趣的課堂內容和知識才能讓學生更加牢固地掌握，甚至對課堂產生期待，也就達成了提高學生學習英語興趣的目標。第三，積極應用現代多媒體等高科技設備。現代多媒體教學與傳統的教學方式比起來，其最大的特點是能夠全方位地調動聲音、圖像、動畫和文本，這樣就能夠讓課堂變得生動有趣起來。具體來說，多媒體教學方法能夠在傳統教學方法的基礎上加入情境，教師可以根據自己的教學任務來創設相對的語言情境，以增強教學內容的多樣性和趣味性。通過對傳統教學方法和現代多媒體教學方法的比較，發現在多媒體教學中，學生更容易進入學習狀態，也更愿意在輕松自由的課堂氛圍里張口說英語，表達自己的觀點。這樣教師就能最大程度地將學生對英語學習的興趣調動起來。

成為一名優秀的幼兒教師是每一名學前教育專業學生的夢想。語言教學的質量不僅與教師本身的知識水平有關，而且與其教學方法、個性特征有關。一個好的學前英語教師除了要具備扎實的語言功底外，還要有創造力，有駕馭課堂的能力與勇氣；要能根據孩子的心理及年齡特征，設計生動有趣的教學活動，把他們吸引到真實的語言環境中。

參考文獻：

[1]丁佩萍，韓煒.兒童外語學習情感分析及教學對策[J].廣西學院學報，2014，（4）.

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關鍵詞：農村資源；更新自我；養成教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0155-01

學前教育具有教育性、社會補償性、融合，農村幼兒是未來社會中的一員，農村學前兒童的教育狀況直接決定著未來農村幼兒與整個社會的融合狀況，因此，可以說農村幼兒教育是中國未來社會和諧的“高山流水”，如果這個源頭的問題沒有解決好，將會直接影響未來社會的融合程度與和諧程度。新《綱要》對農村幼兒教師帶來了新的挑戰，如何來因地制宜開展好幼兒教育活動，開發和利用農村的自然資源，讓農村的孩子同樣能得到啟蒙教育，應注重以下幾個方面：

一、調整心態、樹立信心、更新則我、提高認識

基因客觀環境，農村幼兒教師首先要主動適應環境，自覺的關注學前兒童的教育。幼兒教師良好的、正確的心態，是保持干好工作的前提。德高為師、身正為范，師德是一個教師的靈魂。幼兒教師是人生的第一位啟蒙老師，是第一開智者，是交友而如何做人的先行者。我們老師的一言一行、一舉一動都潛移默化的影響著他們，我們是幼兒效仿的榜樣，所以，我們幼兒教師必須正人正己，加強自身的道德修養。最后，還要具備專業的知識技能，不斷提高自身的專業水平，更新觀念，主動、自覺的吸收新信息，不斷探索新教學方法，尋求新的發展。

二、立足農村、主動適應環境、積極挖掘優勢

1.發揮時空優勢，使一日活動更加豐富

近幾年來，各級教育行政部門和社會各界越來越重視農村學前兒童教育，好多幼兒班都配備了專業的幼兒教師，但其發展仍處于初級階段，在這種情況下，幼兒教師要揚長避短，積極尋求對兒童教育有利的實際和空間，以便適時的實施教育，如雖然幼兒班大多都附設在小學，但作息時間和課程安排都有較大的時間和空間自由，如在大課間，其他年級做課間操廣播操的同時，幼兒班的小朋友做全國幼兒廣播體操《世界真美好》或其他操，做完操后，可進行其他的游戲活動。同時在每節課比其他年級多出的五分鐘內，可以進行個體表演或集體朗誦活動，他們對這樣的活動是非常感興趣的。此外，其他年級在各方面可以很好的帶動學前兒童，如教他們玩各種有趣的游戲，教一些知識等，小孩最喜歡和大哥哥大姐姐玩兒。

2.利用自然和社區資源優勢，讓幼兒更加熱愛農村

人們往往認為農村幼兒教育的最不利因素是資金緊、設備短缺，其實恰恰相反，農村幼兒教育有著豐富的自然資源和社區資源。讓孩子回歸自然，是發揮農村學期教育優勢的重要途徑，比如：田野是農村孩子很好的游戲天地，在田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍、捉蚱蜢、打土仗、在田埂上跑步等，這些活動非常有利于孩子發展動作，形成活潑開朗的個性。農村幼兒每天步行來學校，也是對其體能的一種鍛煉。教師還可以讓幼兒參與簡單的勞動，如撿稻穗，給菜澆水、分揀土豆等。這樣既能培養孩子參與力所能及的勞動的意識、能力，體驗勞動的樂趣又能使孩子知道糧食來之不易。另外農村的孩子可以自己飼養或幫助服務為養小動物，如：小兔、小雞、小狗等，在實踐中學會關心、愛護小動物，促進情感的發展。這是農村幼兒開展教育得天獨厚的條件，可以充分利用優越的自然環境交給幼兒有關動物、植物、物理、化學等粗淺知識，進行啟蒙教育。

三、重點關注農村學前兒童的養成教育