兒童鋼琴啟蒙教學法常見誤區分析

導語：兒童鋼琴啟蒙教學法常見誤區分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國社會經濟的快速發展，國民的精神需求也迅速提高。在這樣的大環境下，音樂行業蓬勃發展，不少地區都掀起了學習鋼琴的熱潮。因此兒童鋼琴啟蒙教育已經迫在眉睫。文章首先論述了兒童鋼琴啟蒙教學的特點與主要目標，其次對教學中常見誤區進行了分析，最終針對相關誤區提出了對應的教學方法。采用這些教學方法，能夠幫助教師在教學工作中規避相關誤區，有效進行鋼琴啟蒙教學，達成教學目標。

關鍵詞：兒童；鋼琴啟蒙教學；教學方法

兒童鋼琴啟蒙教學具有培養兒童藝術素養、審美觀、音樂興趣等重要作用，能讓兒童在鋼琴學習中感受藝術魅力，有助于兒童內在發育，因此兒童鋼琴啟蒙教學在現代備受人們重視。但結合現狀來看，很多兒童鋼琴啟蒙教師所采用的教學方法比較粗放，實施過程中也有一些不合理之處，使得教學經常陷入誤區，因此很難發揮啟蒙教學作用，許多兒童在教學過后并沒有太多變化，這種成果并不能讓人們滿意，故兒童鋼琴啟蒙教學需要改革，其中教師采用的教學方法是改革重點，故為了能夠提高兒童鋼琴啟蒙教學質量，發揮其應有作用，有必要展開相關研究。

一、兒童鋼琴啟蒙教學特點與主要目標

1.兒童鋼琴啟蒙教學的特點

兒童鋼琴啟蒙教學的主要特點有：第一，教學的服務對象是幾乎沒有鋼琴認知基礎，且自控能力不足，但好奇心旺盛的兒童群體，該群體區別于青少年，行為上我行我素，難以控制，但旺盛的好奇心使得他們很容易被新奇的、符合自身興趣取向的事物吸引，一旦被吸引就會對事物保持極高的專注度，能夠長時間、持續不斷地對事物進行太多，開展相關行為；第二，教學涉及的內容比較簡單，基本上都是一些基礎的鋼琴理論，也因此兒童鋼琴啟蒙教學的目標比較特殊（具體見下文），區別于其他年齡段或其他形式的鋼琴教學[1]。兩大特點說明兒童鋼琴啟蒙教學不能與其他鋼琴教學混淆，且要取得良好教學成果，必須結合這些特點采取對應教學方法。

2.兒童鋼琴啟蒙教學的主要目標

兒童鋼琴啟蒙的主要目標有：第一，讓兒童認識鋼琴、了解鋼琴。在正式啟蒙教學之前，大多數兒童對于鋼琴的了解非常淺薄，基本上只知道鋼琴是一種樂器，和音樂有關，并不知道鋼琴有哪些因素，能如何演奏，有何種魅力，且本身對于音樂也沒有深入了解，不利于兒童接下來的鋼琴學習，因此讓兒童認識、了解鋼琴是啟蒙教學的第一目標；第二，能夠培養兒童的鋼琴學習興趣。兒童鋼琴啟蒙教學雖然也涉及一些鋼琴彈奏方面的技巧，但教授這些技巧的根本目的是讓學生對鋼琴產生興趣，并不側重于兒童鋼琴彈奏水平發展，同時當兒童對鋼琴產生興趣，就能同步對學生的音樂興趣、藝術興趣進行培養，這一目標關系到后續兒童的藝術素養、審美觀等方面的培養；第三，培養兒童藝術素養、審美觀等，即兒童鋼琴啟蒙雖然以鋼琴為主，但教學的根本目的是讓兒童的藝術素養提升，并樹立相關審美觀，鋼琴在教學中主要起媒介作用，可以將其視作培養兒童藝術素養及審美觀的渠道[2]。這一基礎上，如何在教學中實現這些目標就是教師需要思考的問題，其中選擇合理的教學法是解決問題的關鍵，能進一步保證啟蒙教學的效果。

二、兒童鋼琴啟蒙教學中的常見誤區

1.“灌輸式”教學

很多兒童鋼琴啟蒙教師認為兒童年紀尚幼，行為難以自控，因此教學中自身必須站在主導地位，一方面對兒童學習進行管理，另一方面向他們傳授鋼琴有關的知識，這使得兒童在學習中不能按照自己的意志活動，只能被動接受、記住教師提出的知識，這種方式在現代被稱為“灌輸式”教學。而從現實角度來看，教師對于兒童鋼琴學習機制的認知存在錯誤，即兒童確實缺乏自控能力，學習時難以集中注意力，但這并不代表教師就能通過灌輸的方式讓兒童學習，這并不是應對兒童自控能力不足的好方法，相反灌輸教學方式會導致兒童在學習中處于被動地位，促使兒童必須按照教師的要求開展活動，這將與兒童自身意志發生沖突[3]。比如，某些兒童在學習中可能想要展開一些非常規的學習活動，但教師要求他們認真聽講、訓練，說明兒童個人意志受到了抑制，會給兒童帶來被壓迫感，這種感受首先使得兒童學習體驗變差，其次容易讓兒童對鋼琴啟蒙教學產生不好的印象，內心逐漸出現厭學情緒，因此“灌輸式”教學不僅不能有效達成兒童鋼琴啟蒙教學的相關目標，甚至還會起到反作用，使得兒童遠離鋼琴、討厭音樂藝術，故教師要改變自身觀念上的認知誤區，拋棄“灌輸式”教學方法。

2.教學深度超出范疇

一些兒童鋼琴啟蒙教師對于教學目標的了解不夠充分，認為兒童鋼琴啟蒙教學與其他鋼琴教學一樣，應當讓兒童在學習過程中盡可能多的掌握鋼琴有關的知識，并且對兒童的鋼琴彈奏、演奏水平進行培養，因此教學中會大量的輸出知識信息，也會給兒童布置很多訓練任務。這一基礎上，首先，這種教學方法下的教學內容太過深入，導致教學脫離了啟蒙范疇，更傾向于下一階段的鋼琴教學，但兒童當前處于啟蒙階段，對于鋼琴的認知與了解不足，因此該教學方法使得教學在一定程度上脫離了兒童的認知規律，故實際教學中兒童的學習表現存在效率慢、質量差的問題[4]。其次，過于深入的教學內容會給兒童鋼琴學習造成較大的負擔，這同樣會導致兒童對于鋼琴喪失興趣，即一些兒童在接受教育之前未接觸過鋼琴，因此一開始對鋼琴感興趣，會有比較濃厚的興趣，但在接受教育之后較大的負擔會改變兒童對鋼琴的認識，使其興趣被快速消磨，短時間內將喪失興趣。3.教學忽略兒童個體差異不可否認，音樂藝術確實存在“天賦”方面的門檻，天賦好的人總是能在短時間內掌握其中精髓，而天賦不好的人往往要經過更長的時間才能有所了解，而每個人在音樂藝術方面的天賦不同，這種現象在兒童群體中同樣存在，故不同兒童在鋼琴學習中會有不同的表現，要取得良好的教學成果，教師就應當根據兒童在天賦等方面的個體差異來選擇教學方法，在通過教學方法實施針對性教學，這樣才能讓每個兒童學有所成。但現實情況來看，很多教師在鋼琴啟蒙教學中都陷入了誤區，并沒有意識到兒童存在個體上的差異，因此采取的教學方法比較統一，該教學方法下所有兒童接受的教育相同，表面上似乎并無問題，實際上卻會導致部分兒童感到不適應，諸如某些兒童的天賦偏低，因此學習速度比較慢，而教師的教學進度相對快，故這些兒童就會跟不上進度，這種情況下兒童首先會有不好的學習體驗，其次因為跟不上進度，所以學習中兒童會不斷積累問題，當問題積累到一定程度，兒童可能聽不懂教師講課，個人水平上也會與其他兒童產生較大的差距，使得兒童感到自身無法融入同學集體，不利于兒童內在發育[5]。可以看出，忽略兒童個體差異的現象必須得到整改，教師應當選擇針對性的教學方法來兼顧每個兒童的學習需求。三、兒童鋼琴啟蒙教學方法1.引導教學法在兒童鋼琴啟蒙教學當中建議教師采用引導教學法，該方法與以往“灌輸式”教學法有很大的不同：第一，引導教學法理念中強調，教學應當以學習者為主導，教學者則處于引導者地位，這樣能夠給學習者提供充足的能動性空間，促使他們有條件按照自身意識開展學習活動，而教師作為引導者，需要給學習者提供引導服務，通過引導來激發學習者學習自主性，并且讓他們在學習活動中保持專注，順延正確道路去思考、去聯系，不會被外物干擾；第二，在引導教學法當中，學習者因為處于主導地位，能夠按照自身意志行動，所以不會產生被壓迫感，反而會得到很好的學習體驗，故該教學法下學習者不僅不會產生厭學情緒，還會對學習活動、教學內容等產生一定興趣，說明該教學法能夠讓教學給學習者留下好的影響，這更有利于教學活動展開，也能讓教學取得更好地成果[6]。從這一角度出發，結合兒童特點可以看出引導教學法非常適合用于兒童鋼琴啟蒙教學，即教學中兒童作為學習者，能自由開展學習活動，獲得良好體驗，而教師的引導則使得兒童專注于鋼琴學習，能快速達到啟蒙目標。同時在教師的引導之下，兒童的學習方式也會發生改變，區別于以往灌輸式教學中依靠記憶力學習鋼琴知識的方式，轉而將依靠自身思維對鋼琴進行探索，更有利于兒童對鋼琴的藝術魅力進行感知，這一點對兒童藝術素養、審美觀等內在發展有很好的促進作用。引導教學法的具體應用方式有很多，本文僅列舉其一以供參考：首先教師可以在鋼琴啟蒙教學當中向兒童傳遞一些基礎的鋼琴知識，其次圍繞此前提出的知識內容，再提出相關的問題，類似于“我們都知道鋼琴曲很好聽，能從中感受到美，但美在何處呢？”，問題的提出能讓兒童開始思考，思考的路線并不受限，說明兒童有充足的能動空間，同時在問題的引導下開始自主探索學習，如此循環可取得良好教學效果。2.巧設教學內容教學內容是實施相關教學方法的關鍵因素，其決定了教學方法的實際效果，即假設教師采取了正確的教學方法，但提出的教學內容存在問題，那么教學方法的效果就會大打折扣，相反合理的教學內容結合正確的教學方法能夠發揮“1+1＞2”的作用，因此教師要巧妙設計教學內容。結合引導教學法，教學內容設計應當側重于三個方面：第一，教師應當根據兒童的興趣取向來設計教學內容，即兒童雖然缺乏自控能力，但好奇心旺盛的特點說明他們容易被興趣所吸引，故教師在對學生進行引導時可以先了解兒童興趣。例如某個兒童對自然環境比較感興趣，那么教師可以以自然環境為主題來創設鋼琴曲，使用該鋼琴曲進行啟蒙教學，能取得很好的教學效果；第二，教師在教學內容設計當中要注意區分內容元素的主次，即教學內容包含了兒童感興趣元素與教學元素，其中感興趣元素應當處于次要地位，教學內容應以教學元素為主，否則教學就會出現本末倒置的情況；第三，教師要注意在教學中切換教學內容，即一些教師在設計出相關鋼琴啟蒙教學內容之后，就會開始頻繁使用，這種做法會讓兒童在短時間內對教學內容感到厭煩，逐漸有枯燥、無聊的感受，因此為了避免兒童產生這種感受，教師一定要不斷對教學內容進行創新。值得注意的是，教學內容的設計方法并不復雜，但關鍵在于教師必須先清楚的了解兒童興趣取向，為做到這一點教師需要掌握了解兒童興趣取向的方法：一般情況下，教師會通過詢問的方式從兒童口中了解其興趣取向，而很多兒童不會正確回復，原因在于師生關系比較生硬，兒童并不信賴教師，故教師在教學當中應當先于兒童建立理想的師生關系，讓兒童信賴自己，愿意與自己交心，并且在日常交流過程中潛移默化的了解情況。除此以外，教師也可以考慮從家長口中獲取信息。

3.實施個性化教學

兒童鋼琴啟蒙教學中，教師應當改變自身觀念，認識到兒童個體差異的存在以及個體差異下的影響，然后面對相關差異采取個性化教學法展開教學工作。所謂個性化教學法，是一種針對學習者在不同情況下的個性化需求進行教學，一方面能夠讓學習者在適合自己的教學環境中學習，不會出現跟不上教學進度的類似情況，另一方面因為學習者各方面的個性化需求得到滿足，所以也能給學習者帶來良好體驗。由此，建議教師在兒童鋼琴教學中實施個性化教學，具體實施步驟為：第一，個性化教學脫胎于“分層”教學理念，該理念要求教師在教學過程中對不同學習者的能力水平進行評估，依照評估結果將學習者劃分為不同層次，然后針對不同層次的學習者進行教學，每個層次中教學的進度、難度以及具體方式方法都是針對層次內學習者實際情況來設計的[7]。因此兒童鋼琴啟蒙教學中，教師需要先對每個兒童進行評估再進行分層；第二，針對不同層次，教師要對教學進度、難度等進行針對性設計，諸如某個層次的學生因為“天賦”相對低，所以學習速度緩慢，那么教師就要放緩該層次教學進度，同時對教學難度進行把控，相關教學內容必須符合該層次兒童的認知規律，否則就會導致教學脫節的現象；第三，要對各層次兒童的學習情況進行持續性的觀察，依照觀察結果采取對應方法進行教學，諸如發現某個層次的兒童很喜歡按照自身意志來學習，那么可以選擇引導教學法，相反如果某層次兒童學習態度比較效率，則可以考慮采取其他教學方法，同時觀察也是為了了解每個層次兒童的學習水平變化，如果某個兒童的學習水平在學習過程中發生良性變化，逐漸超出同層次其他兒童，那么教師就要將其調入更高層次，相反則下調，這樣才能更好地保障教學效果。值得注意的是，個性化教學固然有良好的教學作用，且適用于兒童啟蒙鋼琴教學，但教師在實施個性化教學時一定要先建立科學的能力評估體系，旨在保障評估結果準確，否則兒童層次劃分結果也會失準，使得個性化教學難以發揮應有作用。

結語

綜上所述，兒童鋼琴啟蒙教學對兒童的內在成長很有幫助，因此教師應當采取正確的方式方法開展教學工作，消除以往誤區。正確的教學方法下，兒童鋼琴啟蒙教學能夠更好地貼近兒童學習機制，促使他們能按照個人意志來學習鋼琴，結合教師的引導幫助，可以對兒童進行藝術素養、審美觀等方面的培養，且保障培養質量，最終可達成各項鋼琴啟蒙教學目標。

參考文獻：

[1]吳昊亮.淺析柯達伊教學法在兒童鋼琴啟蒙教育實踐中的運用[J].戲劇之家,2021(11):103-105.

[2]孫俊珺.淺析柯達伊音樂教學法在兒童鋼琴啟蒙教學中的運用[J].北方音樂,2017,37(4):233-234.

[3]李娜.音樂素養背景下社會兒童鋼琴啟蒙——以體態律動教學為例[J].藝術評鑒,2021(6):114-116.

[4]周亞曦.湯普森兒童鋼琴啟蒙教學與“開心玩”幼兒鋼琴啟蒙教程對比分析[J].美與時代(下旬刊),2013(5):93-94.

[5]郝珊.奧爾夫音樂教學法在學前教育專業鋼琴集體課教學中的實踐[J].北方音樂,2014,(8).166-166.

[6]鐘健瑤.奧爾夫音樂教學法在幼兒鋼琴啟蒙教學中的實踐價值探究[J].黃河之聲,2014,(21).36-37.

[7]潘美玲,胡水欣.淺論奧爾夫教學法在幼兒鋼琴節奏訓練中的應用[J].大舞臺,2011,(3).160-161.

作者：張瑜 單位：星海音樂學院