幼兒生活常規(guī)管理的方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒生活常規(guī)管理的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

班級(jí)常規(guī)管理是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級(jí)整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項(xiàng)活動(dòng)的開展以及開展的質(zhì)量。所以，班級(jí)常規(guī)管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。

班級(jí)常規(guī)管理包括兩個(gè)方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動(dòng)常規(guī)、飲食活動(dòng)常規(guī)、睡眠活動(dòng)常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等等；教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、游戲活動(dòng)常規(guī)、班級(jí)環(huán)境管理常規(guī)等等。

什么叫常規(guī)?顧名思義就是指日常的規(guī)則。班級(jí)常規(guī)管理就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開展。幼兒的規(guī)則教育融合并貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，它能幫助幼兒逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，從而適應(yīng)幼兒園集體生活的要求，應(yīng)該說它也是幼兒德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一個(gè)重要部分。

1、常規(guī)的建立和實(shí)施必須考慮孩子的年齡特點(diǎn)，要求和規(guī)則要切合幼兒實(shí)際。

我覺得作為一名幼兒教師，要想做好班級(jí)常規(guī)管理工作的一個(gè)重要前提就是對(duì)本班幼兒能有一個(gè)全面的了解。因?yàn)橛變汉陀變褐g本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個(gè)幼兒，了解他們各自的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合他們的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理的目標(biāo)和方法。

不同年齡段有不同得常規(guī)管理重點(diǎn)。如：我們班是大班孩子已有了三年多的集體生活的經(jīng)驗(yàn)，又即將升入小學(xué)，所以把常規(guī)管理的著重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)習(xí)慣、為他人服務(wù)(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護(hù)能力)這三個(gè)方面。

2、營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經(jīng)常交流與溝通，步調(diào)一致

營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。尤其是小班幼兒，這點(diǎn)對(duì)他們十分重要。我們知道，小班時(shí)期是各種常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的孩子情感依戀?gòu)?qiáng)烈，這就要求我們更要營(yíng)造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活，慢慢養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。

比如：我們?cè)谛律雸@時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，就“如何接待新入園的幼兒及家長(zhǎng)”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”

進(jìn)行商討，達(dá)成一致意見，統(tǒng)一行動(dòng)。每天主動(dòng)熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭(zhēng)取最短的時(shí)間使孩子們從對(duì)家人的依戀轉(zhuǎn)移到和老師的親近上來。它是我們班級(jí)管理的前提。孩子適應(yīng)了班集體的生活，融入到了班集體這個(gè)大家庭，這時(shí)我們就可以順理成章的對(duì)幼兒進(jìn)行一日活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)了。

”在中大班時(shí)期，除了繼續(xù)創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識(shí)的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。

這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛惜勞動(dòng)成果和愛護(hù)環(huán)境的教育。鼓勵(lì)中、大班的孩子一起來商量并制定班級(jí)里的常規(guī)，孩子們參與了規(guī)則的制定，那么他們一定更愿意去響應(yīng)和維護(hù)這些規(guī)則。

3、常規(guī)管理中要注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒

良好的常規(guī)習(xí)慣是靠長(zhǎng)期的要求和訓(xùn)練而形成的，我們應(yīng)該花大力氣做好小事情，把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，要注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。

比如：班內(nèi)孩子喜歡繪畫，一有空他們就會(huì)拿出畫筆和紙繪畫，但是每次繪畫紙總是到處都是。另外孩子們不愛護(hù)畫筆的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個(gè)現(xiàn)象我就會(huì)思考，怎樣才能管理好這個(gè)活動(dòng)區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成愛護(hù)物品，整理好習(xí)慣。于是每次在孩子們畫完繪畫時(shí)提醒他們：“用你們的小手和畫筆畫紙成為好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會(huì)在我的提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對(duì)孩子們的整理情況我也及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過一段時(shí)間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。

4、在常規(guī)管理的過程中要以平等的師生關(guān)系為前提。

在常規(guī)建立時(shí)，首先教師應(yīng)從長(zhǎng)期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“指揮者”的寶座上走下來，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，要給孩子創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。

如：我在解決班級(jí)幼兒亂扔玩具的問題時(shí)，沒有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們討論。

首先我對(duì)孩子們說：“今天早上老師進(jìn)教室時(shí)有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會(huì)哭呢?”“它們餓了想吃飯。”一個(gè)孩子回答到。一個(gè)孩子卻說：“玩具寶寶哭是因?yàn)樗鼈兿氤鋈ネ妗！币恍┖⒆訁s懂事的回答：“不對(duì)，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會(huì)哭。”這時(shí)老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯(cuò)了，把它送到別的積木的家里去了。”一個(gè)孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應(yīng)該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家。”

于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經(jīng)過多次的游戲訓(xùn)練，孩子都能主動(dòng)地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調(diào)動(dòng)了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們?cè)趺醋觥鞭D(zhuǎn)化成孩子們自主地“我要怎么做”。

5、做一個(gè)鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧

篇2

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；常規(guī)教育；策略

在當(dāng)前幼兒實(shí)際教育中，幼兒教育在教育中是重要的組成部分。在具體發(fā)展過程中幼兒教師自身存在較多的缺陷在，這樣的情況在一定層次上嚴(yán)重制約了幼兒的綜合發(fā)展，在教育內(nèi)容上較為單一等都嚴(yán)重制約了幼兒的良好發(fā)展。本文將針對(duì)大班幼兒班級(jí)常規(guī)教育進(jìn)行探討。

一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性

在幼兒園班級(jí)常規(guī)管理中包含了較多的內(nèi)容，在整體上可以稱之為幼兒的“小社會(huì)”。在實(shí)際的班級(jí)管理活動(dòng)中主要是圍繞幼兒進(jìn)行展開的，在大體上方主要以班級(jí)為單位，幼師運(yùn)用自身專業(yè)方法進(jìn)而幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)在生活中的一些技能，進(jìn)而在真正意義上保證在幼兒園內(nèi)的生活以及學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)的良好運(yùn)行。在幼兒實(shí)際教學(xué)中常規(guī)班級(jí)管理是重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，同時(shí)為幼兒的小學(xué)教育奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，健全幼兒的人格，能夠保證幼兒在今后生活中更快的融入到社會(huì)這個(gè)大環(huán)境中。因此，在新的形勢(shì)下，作為教育者應(yīng)該加大在班級(jí)管理中的關(guān)注，進(jìn)而才能更好的增強(qiáng)幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒園大班班級(jí)常規(guī)管理中存在的問題

（一）小學(xué)化管理

在當(dāng)前一些幼兒園實(shí)際教育中在大體上都過于“小學(xué)化”，除此之外，還有一些幼兒園中經(jīng)常會(huì)存在投資較少以及環(huán)境較差、以盈利為主要目的等層出不窮的問題。同時(shí)在一些幼兒園中私自開設(shè)相關(guān)的興趣班，對(duì)于幼兒數(shù)量沒有實(shí)行嚴(yán)格的控制，在幼兒期間讀物上進(jìn)行擅自發(fā)放，這樣不規(guī)范的行為在一定程度上引發(fā)了家長(zhǎng)的不滿，對(duì)幼兒園自身的教育質(zhì)量也具有一定的阻礙作用。

（二）家園教育不統(tǒng)一

在當(dāng)前幼兒常規(guī)教育管理中，一些家長(zhǎng)在幼兒教育上存在錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送到幼兒園內(nèi)就能進(jìn)行良好的教育，所以對(duì)幼兒自身的管理較少，久之就之，就會(huì)造成幼兒在自身的行為舉止上缺乏嚴(yán)格化管理。眾所周知，在幼兒實(shí)際教育中，家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，在實(shí)際教育中一些家長(zhǎng)并沒有注重在幼兒面前的言行舉止，最終造成幼兒自身沒有得到較好的成長(zhǎng)。要想在真正意義上促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，作為家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合老師的教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)給予孩子較多的關(guān)注，真正了解幼兒內(nèi)心所需，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園大班班級(jí)常規(guī)管理的措施

（一）進(jìn)行規(guī)范辦園

在大體上對(duì)于一些私立的幼兒園相關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)行實(shí)施管理體制，同時(shí)還應(yīng)明確一些相關(guān)部門的職能。同時(shí)對(duì)于一些幼兒園中的登記以及注冊(cè)也應(yīng)加大管理，這樣才能在真正意義上保證幼兒良好發(fā)展。在一定程度上來將可以將幼兒園中實(shí)行分類定級(jí)的管理，這樣能夠在大體上將等級(jí)與收費(fèi)情況相協(xié)調(diào)，對(duì)于一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)可以將一些閑置校舍開辦幼兒園在，這樣能夠在整體上實(shí)現(xiàn)幼兒的教育需求。在對(duì)一些民營(yíng)幼兒園在加強(qiáng)自身管理過程中應(yīng)該鼓勵(lì)積極辦園，這樣才能在真正意義上保證幼兒教育質(zhì)量，提高幼兒的綜合能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。

（二）家園合作

在幼兒班級(jí)常規(guī)教育中，作為教育者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒的管理，同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)給予幼兒較多的關(guān)注。在日常教學(xué)中家長(zhǎng)應(yīng)該參與到教育者的日常管理中，經(jīng)常詢問幼兒的實(shí)際情況，在幼兒面前應(yīng)該注意自身的言行舉止，給予幼兒較多的關(guān)注，在真正意義上讓幼兒自身形成正確的價(jià)值觀念，為今后在發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新的形勢(shì)下，要想在真正意義上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教育者和家長(zhǎng)必須結(jié)合起來加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育，這樣才能更好的促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）利用過渡音樂、兒歌等滲透教育

對(duì)于幼兒實(shí)際管理來說，良好的音樂能夠利于幼兒之間的交往，反之，沉悶的音樂也會(huì)影響幼兒的心情。所以在幼兒實(shí)際生活中，教育者可以時(shí)常給幼兒播放一些愉悅的音樂，這樣的方式在一定程度上不僅能愉悅幼兒的心情，還能在整體上避免幼兒一些違規(guī)行為。比如：早晨家長(zhǎng)在送孩子過程中，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┞犚魳罚@樣的方式在某種意義上能夠使學(xué)生擁有放松的心情。在具體活動(dòng)結(jié)束后，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍┹p松的音樂。而在午睡過程中，可以適當(dāng)?shù)牟シ乓恍庫(kù)o的搖籃曲，這樣的方式能夠保證幼兒在音樂在，聆聽下進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，在一定程度上能夠愉悅幼兒的心情，更加重要的是能夠遏制一些不良行為的發(fā)生。

（四）和孩子共同討論，制定規(guī)則

在幼兒具體實(shí)踐過程中，在整體上都是由老師制定相關(guān)的規(guī)則，在大體上將教育者成為了常規(guī)中的支配者，幼兒在實(shí)際常規(guī)教育中]有較多的權(quán)利，只能是服從相關(guān)的義務(wù)。這樣的方式在一定程度上會(huì)造成幼兒缺乏一定的創(chuàng)新能力，對(duì)幼兒綜合發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。在新的形勢(shì)下，作為教育者應(yīng)該將傳統(tǒng)中的“權(quán)威式”進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰魇健苯逃绞剑谌粘３Ｒ?guī)教育中應(yīng)該觀察在生活中產(chǎn)生的矛盾，接著針對(duì)這對(duì)矛盾老師應(yīng)該和幼兒進(jìn)行共同的探討，在具體協(xié)商中制定一些規(guī)則。在制定過程中應(yīng)該讓幼兒充分說明自身的想法，把自己的意見和幼兒一起進(jìn)行交流，這樣的方式在制定出的規(guī)則中不僅能夠符合幼兒自身的發(fā)展需求，在一定層次上還體現(xiàn)出民主性，在制定出來的規(guī)則中也利于幼兒接受。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于幼兒園大班班級(jí)常規(guī)教育中，在總體上來講是一件較為漫長(zhǎng)的工作，在一定程度上講管理是否到位與幼兒身心發(fā)展有著密切的聯(lián)系。對(duì)于班級(jí)常規(guī)管理來說在大體上貫徹在幼兒的生活中，這就需要教育者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，同時(shí)作為教育者還應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，這樣才能在真正意義上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：楊穎芳（1987-），女，浙江省諸暨市人，民族：漢，職稱：幼教一級(jí)，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：學(xué)前教育

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】 幼兒 一日生活 常規(guī) 管理

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”則是良好行為規(guī)范的泛指。幼兒自入園以后，一日生活的安排與家庭不同，活動(dòng)的安排帶有明顯的組織性、目的性和協(xié)調(diào)性，這就要求教師善于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒建立良好的常規(guī)，促使幼兒具有合理的生活節(jié)奏，確保一日活動(dòng)正常有序的開展。“火車跑得快，全靠車頭帶”，班主任作為班級(jí)管理的具體操作者、執(zhí)行者，要時(shí)刻做個(gè)有心人，學(xué)會(huì)分析、判斷孩子的個(gè)體差異，運(yùn)用多種方式、方法完善班級(jí)的常規(guī)管理。

1因勢(shì)利導(dǎo)，將有意教育與隨機(jī)管理巧妙結(jié)合

良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障，而幼兒常規(guī)培養(yǎng)又是一個(gè)艱巨而又漫長(zhǎng)的過程，許多教師對(duì)于常規(guī)的認(rèn)識(shí)是籠統(tǒng)的，沒有任何的目的性和計(jì)劃性，導(dǎo)致常規(guī)教育混亂、效率低下。為了避免常規(guī)管理的盲目性和隨意性，教師將有意教育與日常生活的隨機(jī)管理巧妙結(jié)合。

1.1在有意教育中“弱化”

在有意的常規(guī)教育中教師要做到適可而止，許多教師往往會(huì)心血來潮，在某一段時(shí)間就會(huì)狠抓常規(guī)，圍繞一個(gè)話題老生常談，其結(jié)果適得其反，幼兒就如彈簧，壓得越重彈得越高。因此教師要避免用強(qiáng)化式、有目的的訓(xùn)練來管理常規(guī)，而應(yīng)通過在教學(xué)活動(dòng)、游戲等形式有目的、有計(jì)劃的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。

如：語言活動(dòng)《聽話的朋友》，以設(shè)置娃娃家場(chǎng)景（衣物放在床底下、柜子后、椅子下，屋子里一片狼藉）的方式讓幼兒感知這一片狼藉的情景，是由于大家不愛整理造成的。在孩子的視覺和情感受到嚴(yán)重沖擊后，我再以故事《聽話的朋友》引人入境讓孩子深刻的體會(huì)到，不整理自己的衣物會(huì)給我們的生活造成嚴(yán)重的影響，以至于主人公拉拉起床以后找不到衣物而遲到。這充分說明了常規(guī)的培養(yǎng)也需要情感的烘托，在情景交融的有意教學(xué)中幼兒才能輕松的學(xué)會(huì)遵守良好的生活常規(guī)。

1.2在隨機(jī)教育中“突顯”

俗話說的好：“千里之行，始于足下”， 幼兒良好常規(guī)的培養(yǎng)要從身邊的每件小事做起，從日常生活中的基本要求做起。在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種情況，而這些情況中所蘊(yùn)涵的教育內(nèi)容，就是隨機(jī)教育的良好契機(jī)，教師要善于抓住這些契機(jī)，突顯其教育價(jià)值設(shè)制特定的環(huán)節(jié)，及時(shí)的給予指導(dǎo)。

如：一次戶外活動(dòng)后，大家都口干舌燥，一擁而上把茶桶圍的水泄不通，這樣擁擠的場(chǎng)面不但使很多孩子接不到水，而且在掙搶的過程中把水都浪費(fèi)了，使得動(dòng)作慢的孩子沒水喝。針對(duì)這一情況，我與幼兒共同制定出有序喝茶的規(guī)則：

①能認(rèn)識(shí)自己的茶杯，用自己的茶杯喝茶，預(yù)防疾病的傳播養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；

②能有序的排隊(duì)去喝茶；

③及時(shí)的關(guān)好水龍頭，避免浪費(fèi)現(xiàn)象，通過有效的引導(dǎo)和長(zhǎng)期的督促幫助幼兒養(yǎng)成良好的喝茶習(xí)慣。

2聯(lián)系實(shí)際，讓幼兒成為規(guī)則制定和管理的主角

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”這充分說明了在規(guī)則建立的過程中，教師要聯(lián)系實(shí)際，從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以尊重孩子為準(zhǔn)繩，把孩子當(dāng)成規(guī)則制定的參與者。

2.1規(guī)則制定要聯(lián)系生活、切合實(shí)際

規(guī)則是一種約束幼兒行為的準(zhǔn)則，因此教師在制定或介紹規(guī)則時(shí)，就要有針對(duì)性的結(jié)合實(shí)際，在具體的情景中引出規(guī)則，讓他們?cè)趯?shí)際的操作過程中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。如：我們以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)小班和中班孩子的就餐環(huán)節(jié)制定了合適的規(guī)則，小班幼兒的就餐要求是：

①安靜就坐，愉快就餐；

②學(xué)習(xí)使用餐具；

③學(xué)習(xí)文明的就餐行為，不挑食，學(xué)會(huì)保持桌面、地面干凈。

而到了中班我們對(duì)他的就餐要求也會(huì)進(jìn)一步的提升：

①安靜、愉快就餐，坐姿自然；

②正確使用餐具，用手扶碗，學(xué)習(xí)收拾碗筷；

③逐步養(yǎng)成文明就餐的習(xí)慣，細(xì)嚼慢咽，吃飯不發(fā)出響聲，不剩飯，學(xué)會(huì)保持、地面干凈；

④逐步養(yǎng)成“四靜”習(xí)慣：桌面干凈、地面干凈、身上干凈、碗內(nèi)干凈。但在規(guī)則制定前要明白：幼兒遵守規(guī)則的過程是幼兒行為規(guī)范的過程，我們制定的每一項(xiàng)規(guī)則都要在充分了解幼兒現(xiàn)有的能力水平的基礎(chǔ)來確定。

2.2讓孩子成為常規(guī)管理的主角

規(guī)則作為一種管理手段，可以起到規(guī)范引導(dǎo)幼兒行為方向，提升幼兒生活質(zhì)量的作用，但規(guī)則的建立，不僅需要外部控制的約束措施，更需要把幼兒當(dāng)作主體來看待，讓幼兒參與到常規(guī)制定的過程中來，從而引發(fā)幼兒對(duì)規(guī)則的探索和思考，制定出適宜的規(guī)則。

篇4

1班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)精細(xì)化，構(gòu)建生活化、游戲化、兒童化的室內(nèi)環(huán)境，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)。

每學(xué)期開學(xué)，我們?cè)诃h(huán)境布置上頗下了一番功夫。在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我們盡量的做到安全、舒適，但是總免不了的有一些“危險(xiǎn)區(qū)域”出現(xiàn)，如櫥柜的尖角，插頭門縫等地方，對(duì)于這些地方，也需要我們細(xì)致思考，做好防范。在創(chuàng)設(shè)角色活動(dòng)區(qū)，我們將一塊小郵局的分區(qū)板拆了下來，攔成小醫(yī)院的進(jìn)口，分區(qū)板上有兩個(gè)尖角，孩子很容易撞到頭，于是我們將兩個(gè)包蘋果的泡沫紙袋粘在上面，給它加上了個(gè)“安全墊”。在插頭門縫等處，我們也貼上了禁止觸摸的標(biāo)志。同時(shí)由老師們自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手用著名的詩(shī)詞、名畫；富有兒童氣息的活潑的動(dòng)畫；富有創(chuàng)意的幼兒作品展示；具有實(shí)用性的班級(jí)文化專欄。這樣，既裝點(diǎn)美化了校園，又真正達(dá)到了讓每一面墻壁都能說話、每一個(gè)角落都能育人的目的。

2教學(xué)活動(dòng)中的精細(xì)化管理，將主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)環(huán)境即課程的理念。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的每一個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)都會(huì)引起幼兒的不同的反應(yīng)，即使是同一個(gè)提問，教師使用不同的語氣，不同的手勢(shì)都會(huì)收到不同的效果。記得一次在上《小蜜蜂》主題活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)問題：有些孩子很主動(dòng)說話，有些孩子就不敢說話或害怕說話。上課時(shí)，喜歡說話的孩子們議論紛紛、搶著說話，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，不喜歡說話的孩子們就提不起精神來，膽小怕事。我應(yīng)該怎么辦呢？最后我想到了“讓不敢說話怕說話的孩子來回答，喜歡說話的孩子來補(bǔ)充，”在接下來的活動(dòng)中，我采用了這個(gè)方法，果不其然，不敢說話的孩子終于開口講話了，游戲氛圍很快就被調(diào)動(dòng)起來了，教學(xué)效果明顯有了進(jìn)步。

3日常生活精細(xì)化管理，抓好管理細(xì)節(jié)，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

幼兒園的工作是復(fù)雜而瑣碎的。僅幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的管理工作讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。

通過規(guī)范細(xì)節(jié)管理，使教師和幼兒逐漸養(yǎng)成良好的游戲和生活習(xí)慣。實(shí)現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標(biāo)，把日常大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。就我所教小班而言 ，開學(xué)期伊始，就發(fā)現(xiàn)小班的孩子天真好動(dòng)，對(duì)于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強(qiáng)，即使只有一個(gè)孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會(huì)跟著他的行為，忘記了老師強(qiáng)調(diào)過的所謂規(guī)則，這些特點(diǎn)給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強(qiáng)調(diào)“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求就容易實(shí)現(xiàn)的多。

如：在進(jìn)餐、喝水、漱口等，許多孩子對(duì)園內(nèi)班級(jí)規(guī)則習(xí)慣都不適應(yīng)。這就需要班級(jí)幼教人員在幼兒餐點(diǎn)、喝水、漱口等環(huán)節(jié)，播放輕音樂，努力營(yíng)造良好的進(jìn)餐氛圍，對(duì)幼兒進(jìn)餐不催、不急、不說，掌握幼兒的進(jìn)餐量、進(jìn)餐速度、進(jìn)餐的特殊性，小孩對(duì)哪種食物過敏，拒絕哪種食物，保、教人員要針對(duì)所掌握的情況，對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行個(gè)別教育與照顧。對(duì)于沒養(yǎng)成良好習(xí)慣的孩子，經(jīng)常的提醒很重要，并在班級(jí)環(huán)境中做一點(diǎn)小小的布置，如在喝水的地方貼上一些小腳印，讓孩子踩著腳印去倒水；或者在角落里制作一個(gè)“你漱口了沒？”的區(qū)域，讓孩子們?cè)谑昕谥蟛迳弦恢⊙浪ⅲ缓⒆觽兯X時(shí)，常常會(huì)把小鞋子隨手一扔，放的亂七八糟影響美觀不說，起床后還會(huì)找不到鞋子。我們?cè)谛〈策叺牡厣腺N上一對(duì)小鞋子，指導(dǎo)孩子在午睡前將鞋子放在小腳印上，讓小鞋子也到“小鞋子的床上”睡個(gè)覺，孩子們高高興興的將小鞋子放的整整齊齊的，還要和小鞋子比一比誰睡的好呢！在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中，經(jīng)過班級(jí)教師思慮，首先，我將一些吸管剪碎，成為一個(gè)個(gè)小段，再將廢棄的風(fēng)箏線剪成一段段，成為穿線，一項(xiàng)簡(jiǎn)單又實(shí)用的穿項(xiàng)鏈活動(dòng)準(zhǔn)備好了。然后，我找出去旅游時(shí)買的小木勺，一些黃豆和赤豆，還有玻璃彈珠，用泡面碗做上三個(gè)小動(dòng)物的笑臉，剪開它們大大的嘴巴。嘿！給“小動(dòng)物”喂食孩子們一定會(huì)喜歡。最后，我也沒有忘記我們班的特色活動(dòng)――泥工，拿出有心收集的切月餅塑料小刀，一些塑料模具和橡皮泥。鋪上桌墊，一個(gè)方便的特色活動(dòng)區(qū)也誕生了。我向孩子們提出要求，區(qū)域活動(dòng)時(shí)可以到動(dòng)手區(qū)角去玩一玩，但是老師敲小鈴之后，就要馬上放好，收拾干凈。孩子們對(duì)這些新鮮的活動(dòng)區(qū)很感興趣，有的用橡皮泥捏棒棒糖，有的用吸管串出好看的項(xiàng)鏈，有的給小動(dòng)物們喂食。同時(shí)運(yùn)用了及時(shí)評(píng)價(jià)的手段來激勵(lì)孩子們不斷進(jìn)步。如：一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)贊譽(yù)的手勢(shì)、一顆小紅星、一面小紅旗、一個(gè)紅蘋果，都能給孩子們帶來莫大的動(dòng)力，在不斷地激勵(lì)過程中，孩子們的興趣愛好得到了培養(yǎng)，個(gè)性品質(zhì)得到了鍛煉，同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。另外，每學(xué)期我們通過對(duì)幼兒在園期間體、智、德、美、等各方面的發(fā)展情況給予檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，了解幼兒的不同興趣、發(fā)掘幼兒的潛能，找到適合幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育方式和方法，讓每個(gè)孩子在不同水平上得到不同的發(fā)展。

4拓展幼兒家長(zhǎng)溝通平臺(tái)，增進(jìn)了解渠道，實(shí)現(xiàn)家園共育精細(xì)化。

篇5

一、教師要充分認(rèn)識(shí)班級(jí)常規(guī)管理的必要性

充分認(rèn)識(shí)班級(jí)常規(guī)管理的必要性，不但是幼兒教育的需要，更是幼兒成長(zhǎng)的需要。在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(zhǎng)。常規(guī)看似無形，因?yàn)樗幌笠淮谓虒W(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利開展的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對(duì)幼兒開展教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級(jí)常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的做法習(xí)慣。

二、教師要做有心人和細(xì)心人

1.做有心人，就是要有“寓教育于一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中”的強(qiáng)烈意識(shí)。

科學(xué)、合理的生活制度對(duì)幼兒來說有再現(xiàn)、反復(fù)、穩(wěn)定、持久的特點(diǎn)。吃、喝、拉、撒、睡、集體教育活動(dòng)、游戲......是每個(gè)幼兒每天生活中不可缺少的環(huán)節(jié)，它不會(huì)因季節(jié)、人員、環(huán)境的變化而變化，每天同樣的內(nèi)容在三年（3到6歲）的時(shí)間里反復(fù)出現(xiàn)。通過幼兒自身的實(shí)踐能使他們提高生活能力，取得生活經(jīng)驗(yàn)。幾年來，我注意根據(jù)科學(xué)、合理的生活制度中各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)地把培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的工作，寓于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，做到每個(gè)環(huán)節(jié)都有教育。

2.做細(xì)心人是指要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的生活習(xí)慣。

許多幼兒生活習(xí)慣不好：究其原因就是生活自理能力差，生活自理能力差，是缺乏鍛煉，過分依靠成人，事事都要大人幫助或代勞造成的。要培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就要從他們的年齡特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)。幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，很多道理不易理解，難以引起共鳴，所以，讓幼兒學(xué)習(xí)生活自理要與幼兒感興趣的活動(dòng)結(jié)合起來。給幼兒創(chuàng)設(shè)一些情境，使他們萌發(fā)自己的事情自己做的愿望。要做到自己的事情自己做需要有一定的勞動(dòng)技能，我就通過有趣的活動(dòng)使幼兒在輕松愉快的情緒下習(xí)得。如：我在衛(wèi)生角布置了“洗手流程圖”讓幼兒在潛移默化中受到教育，而且還組織幼兒開展了“誰的小手最干凈”活動(dòng)，把時(shí)間和語言結(jié)合起來，密切觀察，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)糾正。日久天長(zhǎng)，每到該洗手的時(shí)間；幼兒都能愉快地邊說兒歌邊洗手，較好地掌握了正確地洗手方法，自然形成了習(xí)慣。

三、注重教師的榜樣作用

要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，教師要以身示范。因?yàn)椋變耗７滦詮?qiáng)，教師說10遍不如做1遍。如：我要求幼兒要禮貌待人，我在與幼兒說話時(shí)一定使用禮貌用語，從不大聲呵斥幼兒；我要求幼兒要愛護(hù)公物，愛護(hù)椅子不拉桌子、椅子，我在搬桌子、椅子時(shí)也一定輕搬輕放，注意不發(fā)出聲響。我要求幼兒要節(jié)約用水，我自己用完水后，一定把水籠頭擰緊，當(dāng)看到水龍頭滴水時(shí)一定把它關(guān)好……

四、常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)地抓

篇6

一、重視一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)教育，逐步強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)

1.音樂的巧妙運(yùn)用

在自由操作的活動(dòng)中讓教師最煩惱的是整理物品，我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強(qiáng)勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。

2.文學(xué)作品的妙用

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時(shí)候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關(guān)好水龍頭，擦干手指頭。”這樣幼兒在不知不覺之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)。

3.利用示范、模仿、榜樣法

如：在學(xué)習(xí)擦椅子時(shí)，教師先用對(duì)比的方法激發(fā)幼兒對(duì)擦椅子的興趣，出示兩張椅子：一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對(duì)折后再對(duì)折，變成一個(gè)小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側(cè)向里側(cè)擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔。”（強(qiáng)調(diào)要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請(qǐng)幼兒來練習(xí)擦椅子。

4.利用游戲形式

幼兒喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲則是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的良好手段。開學(xué)初，我組織幼兒玩“找朋友1”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標(biāo)記，學(xué)會(huì)用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰來了”，加深幼兒對(duì)班上老師的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習(xí)“穿脫衣服”的順序和方法，練習(xí)洗臉、洗手的方法等。

5.利用“紅花欄”的作用

為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，我在班里開辟“星星榜”專欄。把每個(gè)小朋友的名字貼在專欄里，并根據(jù)一個(gè)階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。如小朋友學(xué)會(huì)了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規(guī)則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現(xiàn)，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進(jìn)增添了動(dòng)力。

二、設(shè)立“小小監(jiān)督員”，促進(jìn)良好班級(jí)常規(guī)的形成

例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。但在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場(chǎng)監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可老師不看他們的時(shí)候，有的幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請(qǐng)能力強(qiáng)、自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以強(qiáng)化改善幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識(shí)，真所謂“一舉多得”。

三、開展移情教育，引導(dǎo)孩子站在他人的角度思考問題

根據(jù)學(xué)前兒童的身心特征，多運(yùn)用“推己及人”的策略。比如：“如果別人也撕破了你的書，你覺怎么樣？”“如果人家都這樣搶來搶去、擠來擠去，能玩得開心嗎？”……由此發(fā)展孩子的同情心和顧大局的心理，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)。

四、和幼兒一起嘗試制定班級(jí)常規(guī)，幫助幼兒逐步從他律到自律過渡

小班下學(xué)期幼兒的社會(huì)性正處于逐步發(fā)展階段，他們已經(jīng)具備一定的是非判斷能力。在組織建立班級(jí)常規(guī)時(shí)，教師可以拋給幼兒類似“可以這樣，還可以怎么樣？”的選擇性的問題，讓幼兒在教師的幫助下嘗試參與班級(jí)常規(guī)的制定。在參與制定的過程中教師可以教給孩子正確的或更好的解決問題、達(dá)成愿望的方式，甚至引導(dǎo)他們運(yùn)用商量、輪流、交換、謙讓等等方法來主動(dòng)商定規(guī)則，使這些規(guī)則成為幼兒內(nèi)在的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁賢楨，閏汝瑩.幼兒教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，l987，（11）.

篇7

一、利用入園時(shí)段進(jìn)行班級(jí)管理

幼兒的教育滲透在幼兒一日生活的每一刻，然而班級(jí)教育管理工作卻并非從幼兒來園的那一刻開始，而是在幼兒來園之前，即教師來園就開始的――教師來園前應(yīng)已熟悉當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容（包括集體教學(xué)內(nèi)容、體鍛時(shí)的游戲方式、專用教室的主題等），并做好了相應(yīng)的材料準(zhǔn)備。之后，教師依據(jù)幼兒一日生活的流程進(jìn)行不同的教育。

教師檢查班級(jí)環(huán)境后將插牌提前擺放到桌面上以便幼兒來園時(shí)更輕易找到自己的插牌，自由選擇心儀的自主性游戲。幼兒來園時(shí)，教師熱情地接待家長(zhǎng)與幼兒，和幼兒互相問好，根據(jù)情況做相應(yīng)的提醒（如周一到周四提醒幼兒插牌和喝水，提醒不會(huì)拍皮球、運(yùn)動(dòng)量不足的幼兒拍皮球等）。此外，教師可指導(dǎo)幼兒照顧自然角、學(xué)習(xí)觀察自然角并用圖案、數(shù)字等方式做好相應(yīng)的觀察記錄。幼兒進(jìn)行桌面游戲時(shí)，教師巡回進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。游戲結(jié)束后，教師有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)幼兒游戲的過程及成品。在根據(jù)主題進(jìn)行晨間談話之后，教師提醒幼兒盥洗。此外，教師應(yīng)于每天清晨點(diǎn)名，確認(rèn)幼兒的出勤人數(shù)。

二、利用生活常規(guī)進(jìn)行班級(jí)管理

幼兒教育，始終堅(jiān)持保教結(jié)合的原則，應(yīng)以幼兒的安全健康為首要任務(wù)。因此，班級(jí)生活管理是班級(jí)管理工作中極為關(guān)鍵的一環(huán)。教師應(yīng)從方方面面避免幼兒發(fā)生意外事故，做好幼兒的保健工作。

以幼兒秋季保健為例：教師要關(guān)注幼兒身體狀況，根據(jù)幼兒身體狀況和天氣情況提醒幼兒及時(shí)增減衣物，攝取適當(dāng)?shù)乃帧敉怏w鍛前，教師應(yīng)確保活動(dòng)場(chǎng)地及材料的安全性，準(zhǔn)備好衣筐（內(nèi)有紙巾和小毛巾）。幼兒體鍛時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況，摸一摸幼兒后頸部是否出汗，根據(jù)幼兒的面色、呼吸、出汗量等調(diào)整運(yùn)動(dòng)量。盥洗時(shí)，要求幼兒卷起袖子（個(gè)別幼兒進(jìn)行幫助），提醒幼兒用肥皂搓洗小手。幼兒盥洗結(jié)束，將毛巾架拿到走廊照曬，拖盥洗室的地板。盛飯時(shí)，教師注意要把窗戶開小一些、巡視幼兒午餐時(shí)發(fā)現(xiàn)有幼兒飯已吃完時(shí)及時(shí)為其盛湯，避免飯菜變涼，引起幼兒腸道不適。午睡時(shí)，教師應(yīng)在確保光線、溫度適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上加強(qiáng)巡視，適當(dāng)整理衣服、幫幼兒把被子掖好（被子的四角應(yīng)用線固定住）。幼兒體鍛、放學(xué)時(shí)，教師一定要幫助幼兒將衣物整理好。（因衣服短、松緊不適導(dǎo)致衣服變樣要請(qǐng)家長(zhǎng)換衣服）

三、利用兒歌進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理

在幼兒園生活中，每一時(shí)刻都可以成為幫助幼兒規(guī)范常規(guī)、養(yǎng)成秩序的重要時(shí)機(jī)。排隊(duì)上下樓梯和洗手拿點(diǎn)心的時(shí)間，雖然不長(zhǎng)，但卻也是培養(yǎng)幼兒紀(jì)律性的良好時(shí)機(jī)。中班幼兒對(duì)于兒歌十分感興趣，對(duì)兒歌中描述的行為更容易接受、轉(zhuǎn)為內(nèi)化，因此創(chuàng)編了兩首兒歌，幫助幼兒明確排隊(duì)上下樓梯和洗手拿點(diǎn)心的具體步驟。

（一）自編兒歌《上下樓梯》：

一只小手扶把手，一格一格向上（下）走。

看好前面小朋友，手放背后神氣走。

這首兒歌在幼兒上下樓梯時(shí)可以使用。前面兩句可以在幼兒走在樓梯上的時(shí)候念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“一只小手”扶和“一格一格”“走”。最后兩句可以在幼兒已經(jīng)上了樓梯之后（也可以是沒有下樓梯或已經(jīng)下了樓梯時(shí)）念，提醒幼兒小眼睛看前面，不要東張西望或摸旁邊的東西，避免出現(xiàn)爬欄桿、突然跑向前面空開很遠(yuǎn)的小朋友和看著地上的標(biāo)記一個(gè)接一個(gè)跳等危險(xiǎn)行為。因?yàn)楸容^短，幼兒也容易記憶。

（二）自編兒歌《洗手拿點(diǎn)心八步歌》：

卷起小袖子，搓搓小肥皂。

沖沖小泡沫，池里甩三下。（一、二、三。）

擦擦小毛巾，小手交叉好。

排隊(duì)拿點(diǎn)心，穩(wěn)穩(wěn)拿拿好。

這首兒歌主要描述的是從進(jìn)入盥洗室洗手到拿好點(diǎn)心下位的時(shí)間段，建立在幼兒已養(yǎng)成看清盥洗室內(nèi)是否有空位再進(jìn)去的習(xí)慣的基礎(chǔ)上。前面四個(gè)步驟是對(duì)在洗手池處洗手的具體要求，第五、第六步驟提醒幼兒拿點(diǎn)心前要用毛巾擦干小手和將小手交叉好，第七、第八步驟強(qiáng)調(diào)“排隊(duì)拿”“穩(wěn)穩(wěn)”拿。

四、利用家園合作進(jìn)行班級(jí)管理

當(dāng)然，班級(jí)管理的工作少不了與家溝通。良好的班級(jí)家園管理能更多、更及時(shí)地給予幼兒滿足其身心發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過家長(zhǎng)園地、班級(jí)主頁、教師博客、短信、當(dāng)面交談、親子活動(dòng)等多種方式，教師與家長(zhǎng)建立和諧友好的合作伙伴關(guān)系，家長(zhǎng)配合教師的工作與教師一同引導(dǎo)幼兒搜集資料、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在家園共同協(xié)作的過程中，家園雙方更深入溝通科學(xué)的育兒方法，更好地促進(jìn)幼兒全方面地發(fā)展。

對(duì)于中班幼兒的班級(jí)管理，應(yīng)從每一個(gè)細(xì)處著手，循序漸進(jìn)地管理。幼兒班級(jí)管理并不是單一地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，而應(yīng)同時(shí)從幼兒園生活中的班級(jí)教育、幼兒園生活中的班級(jí)生活、幼兒園生活中的班級(jí)常規(guī)和幼兒園生活中的班級(jí)家園幾方面進(jìn)行管理。

篇8

幼兒教師的綜合素質(zhì)主要包括政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等，這幾個(gè)方面是提高幼兒教育能力的關(guān)鍵。而幼兒教師教育能力又是其綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。如今有些幼兒教師綜合素質(zhì)與其職業(yè)要求不相符。尤其農(nóng)村幼師隊(duì)伍中不僅有大量二次進(jìn)修或培訓(xùn)獲得幼師學(xué)歷的老師，而且存在非幼教院校畢業(yè)，尚未接受幼師專業(yè)培訓(xùn)的老師；另外部分幼師還缺乏實(shí)踐中的積極探索和運(yùn)用理論進(jìn)行深刻反思的精神。基于農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，提高其綜合素質(zhì)迫在眉睫。為此我中心校特制定以下方案：

一、把好幼師招聘上崗關(guān)，切實(shí)保證教師隊(duì)伍素質(zhì)

我中心校地處農(nóng)村，公辦教師只有幾名，在聘用教師時(shí)，我中心校下屬幼兒園，除了查看學(xué)歷情況和是否有教師資格證外，還要查看以前獲得的各種榮譽(yù)，讓她們談?wù)勛约簩?duì)待這份工作的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子是否有愛心，通過多方考察和面試，然后再?zèng)Q定錄用的人員。

另外，在日常的教學(xué)過程中，我中心校會(huì)結(jié)合幼兒園的實(shí)際，開展教育思想、教育理念的討論，除了開展各種相關(guān)的思想教育、法規(guī)教育和學(xué)習(xí)外，還及時(shí)將我中心校幼教教師中的優(yōu)秀、典型事跡在每周的例會(huì)上進(jìn)行表揚(yáng)，從而弘揚(yáng)幼兒園的正氣。

二、建立有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，努力提高教師素質(zhì)修養(yǎng)

古人云：“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，說的是不學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)才干，不立志就不能學(xué)出成效。可見，學(xué)習(xí)的重要性對(duì)每個(gè)人來說都不言而喻。對(duì)此，我中心校建立了有效的教師學(xué)習(xí)機(jī)制。教師們不僅要學(xué)習(xí)理論書籍，還要看各種其他的書刊；不僅要做到在工作中學(xué)習(xí)，還要在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感悟?qū)W習(xí)；既要向書本學(xué)，還要向他人學(xué)；既要參加學(xué)歷進(jìn)修，還要不斷進(jìn)行自我提高的自學(xué)等等。

首先，我中心校建立了教師定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、年級(jí)組學(xué)習(xí)、課題教研學(xué)習(xí)、專題講座等各類學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其次，我中心校建立教師自學(xué)機(jī)制，要求每位教師平時(shí)多讀書。

三、抓實(shí)各項(xiàng)常規(guī)管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

首先，為保證日常管理的規(guī)范化，我中心校要求各園做好一日三巡工作的檢查和記錄，（“一日三巡”是指行政值日教師在時(shí)間上做到“早巡、課間巡、離園巡”，內(nèi)容上做到“巡教學(xué)常規(guī)、巡安全服務(wù)、巡活動(dòng)開展”）并及時(shí)指導(dǎo)，每周進(jìn)行一次匯總。每周利用周一開大會(huì)的時(shí)間將上一周巡視的情況與各位教師交流，使教師們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)的過程中，共同促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

其次，抓好備課環(huán)節(jié)的管理。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵，也是教師自我學(xué)習(xí)的過程。

再次，做好課堂教學(xué)研究和課題研究的常規(guī)工作。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們努力在“研”字上下功夫，以務(wù)實(shí)、創(chuàng)新為重點(diǎn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒的全面發(fā)展。組織開展“青年教師匯報(bào)課”、“骨干教師展示課”、“中年教師常態(tài)課”、“各科教學(xué)評(píng)優(yōu)課”等活動(dòng)，每次活動(dòng)除了要求教師們認(rèn)真記錄外，還進(jìn)行整個(gè)過程的全程錄像，然后通過活動(dòng)、評(píng)議、看錄像，切實(shí)提高每位教師的教育教學(xué)反思能力，能夠以先進(jìn)的理念科學(xué)地指導(dǎo)教育教學(xué)工作。

篇9

關(guān)鍵詞: 幼兒園班級(jí)管理 實(shí)踐 感悟

一、班主任要充當(dāng)好雙重角色

班主任無疑是一個(gè)班級(jí)的主心骨,除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)基本功素質(zhì)外,首先,要做好本班教師的領(lǐng)頭人,帶領(lǐng)大家一起做好本班的各項(xiàng)工作,如:班級(jí)日常工作、各項(xiàng)大型活動(dòng)、幼兒衛(wèi)生保健、班級(jí)安全管理、保教工作等。并對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)協(xié)調(diào)解決,使大家一直保持積極的工作熱情、團(tuán)結(jié)一致的方向。其次,完成保教任務(wù)之外,還要在園領(lǐng)導(dǎo)和教師之間起上傳下達(dá)的作用,三位老師要達(dá)成共識(shí),群策群力,想方設(shè)法地把園務(wù)安排的活動(dòng)計(jì)劃真正落實(shí)到班務(wù)工作的實(shí)踐中。

二、春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無聲,給孩子一片充滿愛的天空

管理好一個(gè)班級(jí),愛應(yīng)該是前提。“親其師,信其道”。只有營(yíng)造寬松、溫馨的氛圍,才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少,是非觀念差,獨(dú)立生活能力缺乏,他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料,行為品德上的耐心引導(dǎo),而且渴望得到教師情感上的關(guān)愛與呵護(hù)。

每當(dāng)我接手一個(gè)新班,都要求自己盡快地熟悉、了解每一個(gè)幼兒的家庭情況、個(gè)性特點(diǎn)、身體狀況等,同時(shí)用真誠(chéng)的愛心、富有感染力的表情、動(dòng)作、語言影響孩子。對(duì)于小、中、大三個(gè)層次班的幼兒方法有所不同,比如對(duì)小班幼兒,適宜多用肢體語言(如摸一摸、抱一抱、拉拉手等)來傳達(dá)愛意,讓幼兒感到老師對(duì)自己的愛護(hù)、關(guān)心,使幼兒對(duì)老師產(chǎn)生一種安全感、親切感。而到了中、大班,則適宜多用表情、語言感染孩子,一句真心贊美的話語,一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)會(huì)心的微笑,都會(huì)使幼兒感受到你的愛,教師的愛一旦被幼兒理解和接受,他們同樣對(duì)老師也充滿愛,并會(huì)心甘情愿地接受老師的教育,從而使教育更加順利有效地開展。

三、在班級(jí)常規(guī)管理中教師要保持一致,齊心協(xié)力地抓好班務(wù)工作

班級(jí)工作不是某一個(gè)老師的責(zé)任,應(yīng)當(dāng)是班級(jí)的三個(gè)人(包括保育老師)共同努力的結(jié)果。同班老師之間,首先,要密切合作。班級(jí)常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。三位教師對(duì)班級(jí)幼兒的教育要保持一致性,特別是幼兒的常規(guī)制定,應(yīng)共同討論,制定出適合本班孩子的班級(jí)常規(guī),并且要求大家共同執(zhí)行,密切合作,從而將幼兒常規(guī)成為一種習(xí)慣。

其次,要嚴(yán)格要求。一是對(duì)教師嚴(yán)格要求,二是對(duì)幼兒嚴(yán)格要求。一個(gè)班級(jí),班主任應(yīng)要求每個(gè)人嚴(yán)格遵守園內(nèi)的各項(xiàng)規(guī)章制度。在班級(jí)常規(guī)中,班主任要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)配班老師頭上,大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。同樣,對(duì)幼兒嚴(yán)格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的,要做到規(guī)則對(duì)每個(gè)幼兒都一視同仁。

最后,做到保持規(guī)則的一貫性。只有規(guī)則實(shí)現(xiàn)了一貫性,幼兒才便于照章行事。這就要求班級(jí)老師在常規(guī)管理中保持一貫性,就像我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)。我們應(yīng)根據(jù)本班活動(dòng)室面積進(jìn)行區(qū)域的劃分,并規(guī)定進(jìn)入各區(qū)活動(dòng)的人數(shù),這便是一種對(duì)幼兒的選擇行為加以約束的規(guī)則。每個(gè)區(qū)都有明確的人數(shù)規(guī)定,當(dāng)幼兒看到想選的區(qū)域人數(shù)已經(jīng)夠了時(shí)就知道應(yīng)另選一個(gè)區(qū)域。

四、讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己,制定師生共同遵守的班規(guī)

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。班級(jí)管理離不開常規(guī)教育,常規(guī)教育就是幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則,是服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行為,而是使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,使孩子們生活有序、心情愉快。我曾在網(wǎng)上讀過關(guān)于魏書生老師的班級(jí)管理理念的文章。他主張充分發(fā)揮每個(gè)孩子的個(gè)性和積極性,因人而異,分配不同的任務(wù),讓班里每個(gè)孩子都有事干,人人都是管理者,人人都是被管理者,養(yǎng)成孩子為班集體負(fù)責(zé)的習(xí)慣。這一點(diǎn)我在班級(jí)管理中進(jìn)行了嘗試,如:平時(shí)讓幼兒輪流當(dāng)午餐值日生、午睡值日生、寢室值日生、小老師、小幫手等;在周末講評(píng)中,讓孩子自評(píng)或互評(píng)等形式獎(jiǎng)勵(lì)孩子五角星、小紅花作為鼓勵(lì)。有的孩子喜歡在幼兒園隨意制造垃圾,針對(duì)這一現(xiàn)象,我采取的辦法是讓孩子們互相監(jiān)督,找到班級(jí)中存在的問題。隨著時(shí)間的推移,孩子逐漸自覺起來,每個(gè)孩子都在努力,還把班級(jí)的事情當(dāng)成自己的事情,大家互相監(jiān)督,真正成了班級(jí)的主人。

五、努力贏得家長(zhǎng)的支持,全面推進(jìn)班級(jí)工作

在日常的教育教學(xué)工作中,我們與家長(zhǎng)在一些問題上的溝通,是做好家長(zhǎng)工作的關(guān)鍵。只有在家園雙方的溝通中才能互相了解、互相交流、互相合作,從而在教育上達(dá)到共識(shí),提高班級(jí)管理質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理人員；教育管理

一、教學(xué)管理者要學(xué)會(huì)劃分管理任務(wù)

幼兒園在每次寒暑假結(jié)束之前，幼兒園園長(zhǎng)都會(huì)向教學(xué)管理者下達(dá)這個(gè)學(xué)期學(xué)校要達(dá)到的各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)以及教學(xué)的具體內(nèi)容。教學(xué)管理者的工作內(nèi)容就是研究這些教學(xué)指標(biāo)，將這些指標(biāo)系統(tǒng)化地剖析成具體的教學(xué)任務(wù)。將這些任務(wù)區(qū)分類別，下達(dá)給相對(duì)應(yīng)的部門。教學(xué)主任在劃分任務(wù)時(shí)一定要注意，不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)，要始終向幼兒園教育者貫徹以學(xué)生為本、以教學(xué)質(zhì)量為輔的核心思想。當(dāng)然，任務(wù)的下達(dá)也不能用平攤、平分的管理模式。教學(xué)管理者要做到任務(wù)與教師相結(jié)合，充分考慮每個(gè)任務(wù)細(xì)節(jié)的不同，將任務(wù)分到適合教師，保證幼兒園內(nèi)的每個(gè)工作人員接到的任務(wù)都適合自己。

二、建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度，規(guī)范幼兒園管理工作

教學(xué)管理者把任務(wù)下達(dá)給教師后，要對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行定期檢測(cè)。檢查過程中，要對(duì)教師的備課程度、教學(xué)完成質(zhì)量、家長(zhǎng)反饋意見等進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)。將沒有達(dá)到教學(xué)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的教師排查出來，一一與其進(jìn)行談話，弄清沒有完成任務(wù)的原因。如果發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因是管理制度上的不完善，教學(xué)管理者要及時(shí)找到錯(cuò)誤，完善管理制度。如果教學(xué)任務(wù)不達(dá)標(biāo)，是因?yàn)榻處焸€(gè)人得過且過的教育思想造成，那么教學(xué)管理者就要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的懲罰。

教學(xué)管理者對(duì)教師的教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)不能脫離教學(xué)活動(dòng)，要走進(jìn)活動(dòng)，從孩子的反應(yīng)去衡量一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理者不能只顧審查一些硬性指標(biāo)而放棄走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的管理方法。教學(xué)管理者要跟隨孩子一起走進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，檢查教師的具體教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，將孩子在活動(dòng)中的反應(yīng)全部記錄在案。每月按時(shí)召開教師工作例會(huì)，對(duì)擁有積極教學(xué)情緒、熱情工作的教師進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)那些得過且過，不把教育當(dāng)成頭等大事的教育者進(jìn)行批評(píng)教育，決不能姑息放任這種情況的滋生。

三、抓緊教學(xué)中的常規(guī)管理，將管理當(dāng)作日常任務(wù)來進(jìn)行

教學(xué)管理者不能把管理任務(wù)當(dāng)作一種周任務(wù)或者月任務(wù)，要采用對(duì)幼兒園進(jìn)行每日管理、每活動(dòng)管理的管理態(tài)度。不能將幼兒園的教學(xué)管理任務(wù)從主題中脫離，要將對(duì)教師的管理充分與主題結(jié)合。要從教師的常規(guī)教育工作中展開自己的管理工作。備課是每個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)的第一步，也是教學(xué)管理者要抓的日常管理。定期抽查教師的備課本，檢查教師的備課是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有沒有注意到班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同性，對(duì)幼兒教育水平的認(rèn)知程度是否達(dá)到要求，教師有沒有在每次活動(dòng)前進(jìn)行針對(duì)性的備課。教師如果按照備課內(nèi)容進(jìn)行講解是否真的能夠?qū)⑹跇I(yè)解惑與傳道同時(shí)進(jìn)行。教學(xué)管理者一定要嚴(yán)格要求教師的備課，檢查教師的備課是否兼顧到課內(nèi)“三容”。教學(xué)管理者對(duì)教師備課的考查從以下三點(diǎn)入手：（1）教師的教學(xué)任務(wù)離不開主題，教師要想在活動(dòng)中完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，就必須先把課本牢牢的吃透。有效地將活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成幼兒階段能夠明白和接受的內(nèi)容；（2）教師在備課過程中要將充分考慮幼兒的性格，將因材施教作為活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容，絕不能把班級(jí)當(dāng)作自己的知識(shí)的接收對(duì)象，要把班級(jí)內(nèi)的每個(gè)幼兒分開，單獨(dú)考慮；（3）教師在進(jìn)行備課的過程中，不能單單為了主題而上課，要注意每個(gè)活動(dòng)的教育方式。教師要根據(jù)每個(gè)主題內(nèi)容的不同，選擇不同的教育方法。如，在教學(xué)活動(dòng)中多增加一些小游戲幫助幼兒理解知識(shí)，或者借用一些與文字知識(shí)有關(guān)的圖畫進(jìn)行教學(xué)等，更重要的是與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合。

教師是教學(xué)管理者的管理目標(biāo)，也是教學(xué)工作的實(shí)施者，教學(xué)管理者要將教師的個(gè)體情況充分考慮進(jìn)管理工作中。人性化的管理不僅能提高幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量，還能起到提高整體員工的凝聚力。教學(xué)管理人員要充分認(rèn)識(shí)到，我們分析教學(xué)目標(biāo)、考查教師態(tài)度、檢查教師備課、懲處得過且過等都是為了提高教師的教學(xué)積極性。不能忘記懲罰只是手段而不是目的。幼兒園教學(xué)管理人員要認(rèn)清自己與其他階段教學(xué)管理人員的不同。從事幼兒園教育的工作者，多數(shù)都是剛從校門里走出來，還沒有完成一個(gè)學(xué)生向一個(gè)教師的轉(zhuǎn)變，幼兒園教學(xué)管理者面對(duì)這類因工作經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生問題時(shí)，要與他們交流，不能用過于嚴(yán)厲的方法懲罰。要對(duì)他們進(jìn)行教導(dǎo)，幫助他們彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)的不足。日常生活中，教學(xué)管理者要注意給他們提供一些幫助。如，經(jīng)常與他們交流最近的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诮逃^程中的遺漏，幫助他們指出并改正。平時(shí)，讓一些老的、資歷深的教育者傳授一些教育方面的小技巧和一些教育過程中需要注意的問題以及如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通等。教學(xué)管理者是從教室中走出的管理者，我們不能因?yàn)樯矸莸霓D(zhuǎn)換就脫離活動(dòng)。教學(xué)管理者要做到從教學(xué)活動(dòng)中走出去，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管知識(shí)，然后再走回教學(xué)活動(dòng)中，從教學(xué)活動(dòng)中完成自己的日常管理工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉紅.幼兒園常規(guī)管理教學(xué)初探[J].中小學(xué)電報(bào)，2011（12）.