經濟學網絡教育范文

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【論文摘要】：運用多媒體技術和網絡通訊技術所開發的新型網絡教學支持環境，為大學英語閱讀教學提供了最廣泛的學習資源、方便的學習工具、靈活的學習策略，支持教師對學生的輔導和幫助，它為培養學生的閱讀能力和交際能力提供了便利的學習環境、交流和交際環境，為促進大學英語閱讀教學提供了新的思路、方法。

在把英語作為外語的學習中，無論是從學習過程還是從學習目的來說，英語閱讀都是非常重要的一個方面。近年來，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學支撐環境正在逐步引入到英語教學領域，在交際教學理論的指導下，為增強大學英語教學效果，特別是其中的閱讀教學提供了新的思路、方法。

一、關于英語閱讀教學的理論

Carrell（1998）認為，在世界范圍內，就把英語作為外語的學習而言，大多數英語學習者在他們所處的環境中都會發現，閱讀是他們學習英語的主要原因。20世紀60年代以前的閱讀理論具有明顯的語文學特征，并由此派生出從文字出發，在以弄懂詞句的基礎上達到對篇章的理解的閱讀教學法。60年代以后，對閱讀本質的研究有了更大的發展，并先后出現了信息加工、心理語言，交互和圖式理論等閱讀模式。在這些新的英語閱讀理論中，交際教學法綜合了它們的觀點，因此倍受人矚目。

在二語習得理論研究領域，美國應用語言學家S.D.Krashen（1985）提出了可理解性輸入假說(Comprehensible input hypothesis)。此假說認為決定外語習得的關鍵是接觸大量可理解的、有意義又關聯的目的語。Swain又進一步發展了該假說，她提出的可理解性輸出假說(Comprehensible output hypothesis)認為，給第二語言學習者提供大量實踐的機會，也就是促進可理解性，不僅能使他們將現有的知識得以很好地應用，而且能使他們在語言使用中不斷地進行假設驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。這實際上就是外語交際教學理論的核心思想。

交際教學理論認為，英語是一種交際的工具，英語教學要著重培養學生使用英語這一交際工具的能力，這是英語教學的重要出發點和歸宿，而不是刻板地讓學生記憶語法、詞匯。按照交際理論，交際類型可分為詞語交際和非詞語交際兩種，前者主要運用聲音、文字、符號進行交流、輸入或輸出信息；后者指通過表情、體態、圖像、動畫、環境來表達信息和感情。可見，語言只是進行交際的基礎，語言能力并不等于交際能力。事實上有一大批學生，盡管他們已經死記硬背了大量的英語詞條和語法規則，卻讀不懂某些文章，也不能自如表達，即使勉強寫出來了，自己也明白不是地道的英語。我國外語教育學學者張正東特別強調環境是制約外語教學的主要因素。以此為理論支點，張先生創立了外語立體教學法，其理論構想為：以主體（學生）--客體（目的語）--環境為軸，而以經濟發展為底，跨文化為頂，構成外語教學的三維立體，而"環境說"是該法的輻射點。此法在國內引起極大的關注，其基本觀點與國際外語教師協會（IATEFL）第25屆大會（1991, 倫敦）所持觀點不謀而合。

二、網絡教學支撐環境與英語閱讀教學

隨著以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學支撐環境逐步應用于英語教學領域，提供了一種接近自然的虛擬學習環境和交流、交際的環境，為廣大英語教師的閱讀教學提供了多方面的支持。首先，它能夠提供最廣泛的英語閱讀學習資源，教師除了可以把自己傳統課堂教學的內容以網頁的形式在平臺以外，還可以把因特網上的相關資料下載到平臺上幫助學生進行擴展閱讀，又可以提供各種外部鏈接，方便學生做進一步的鉆研；其次，它能夠提供支持學生進行閱讀實踐活動的工具，如提供查閱單詞的工具（如電子詞典）、翻譯的工具（翻譯軟件）、交流的工具（如聊天室）、記筆記的工具、獲取信息的工具（搜索引擎）等，這些工具能夠幫助學生高效地進行閱讀學習和實踐；再次，它能夠提供各種學習策略，如情景式、角色扮演式、協作式、辯論式、十字交叉式等，這些學習策略能夠加深學生對文章的理解；最后，它能夠支持教師以同步（如在聊天室內交流）或異步的方式（如通過電子郵件）對學生進行輔導和幫助。

充分利用網絡教學支撐平臺的特性，有助于提高學生的閱讀能力和交際能力。它不僅可以彌補傳統英語閱讀教學的不足，突破了傳統課堂環境中無法實施有效的溝通和交流的局限，甚至能夠建立一種全新的英語閱讀教學模式。

具體分析英語閱讀教學。英語閱讀理解一般可分為二個層次，即字面層次和評斷層次。字面理解是初級層次，讀者通過對英語詞匯的功能（包括指稱和非指稱）和句子結構的正確辨識，接受文字傳遞的基本信息，經過思維在頭腦中逐步形成某種既定概念。網絡教學支撐平臺可以高效地促進學生的字面理解。學生可以輕松地運用系統中集成的電子詞典，查找英文單詞，系統會自動給出發音、中英文對照的例句、同義詞和反義詞。字典還具備測驗功能，按照艾賓豪斯遺忘曲線所揭示的先快后慢的規律提示學生合理復習。

評斷理解為高級層次，它包含了多項信息收集和反饋活動，其中相關信息的搜集、評論、分析和辨錯占主導地位。讀者的思維活動也由被動接受型向主動聯想型演進。網絡教學支撐環境支持運用多媒體技術和網絡技術對閱讀材料進行加工，可以使其外在形式和內在結構都發生質的變化。它可使原來單一的文本信息轉變為有文本、圖形、圖表、音頻、視頻、動畫的媒體信息。這些媒體形式通過計算機的集成處理，形成了一種多媒體信息形態的結合體，特別便于學生理解。除此之外，傳統的英語文字教材及輔導材料的內在結構是線性的，與學生的聯想式的閱讀習慣相矛盾。用超文本技術把閱讀材料按非線性的方式重新組織，會更加豐富學生對其的理解，如可以把關鍵的詞匯和段落以熱字的形式鏈接起來，學生將會了解更多的背景知識；例如可以欣賞閱讀材料中描述的世界各地的風光，觀看各種珍禽異獸、奇花異草，觀看文中不易理解的科學實驗、公式、定理等等。在評斷理解中，更重要的是評論和分析，是由感知階段向感悟階段前進了一大步。中西方文化的差異會妨礙這種溝通。網絡教學平臺集成有聊天室和留言板，它們能夠提供多方溝通的支持。除此之外，它還提供了外部的鏈接，可以和因特網上大量的電子論壇、新聞組及網頁討論板相連接，通過它們進行跨文化的交流，會創造出使隸屬于不同文化的作者和讀者都能接受的意境，使評斷理解和心靈溝通成為可能。

網絡教學支撐環境與交際理論的結合給英語閱讀教學帶來一種新的思路，它一改往昔靜態的、傳遞式的、單向灌輸的教學模式，致力于營造真實而即時的英語閱讀和交際環境。顯然，這將有力地促進現行英語教學模式從偏重詞匯、詞法傳授向語言交際能力養成的轉變。當然，這要求教師和學生都要有較高的信息技術素養。除此之外，網絡教學支撐環境應該和傳統的課堂教學有機結合，因為傳統英語閱讀教學中真實的人與人之間的交流是不可替代的。

參考文獻

［1］ 顧佩婭. "因特網與外語教學（一 ）"，《外語電化教學》，1998, 1.

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[關鍵字] 網絡環境 網絡教學 問題對策 環境建設

一、引言

本世紀初我國把教育信息化列為政府的重大改革項目予以推動和落實，以培養具有高度創新能力的創造性人才。由此逐漸催生了教育信息化的發展趨勢，建立校園網，接入互聯網，進行基于計算機網絡環境下的教學是現代職業學校必須進行的教學嘗試。

計算機網絡環境下的教學，是基于現代網絡技術下的新教學理論。研究和探索網絡環境下的教學，是適應新環境下教育的需要，對職業學校培養出掌握實際技能和獨立思考能力，并同時具備自學能力的畢業生有著十分重大的意義。

二、基于計算機網絡環境下教學的概念

基于計算機網絡環境下的教學，是在計算機網絡環境中，利用網絡的交互性，便捷性，共享資源等特點，教師采用“引”和“導”的方法，來促進學生自主學習，強調師生交流，協作研討的新型教學模式。

這種教學模式使用計算機網絡作為教學工具，將網絡本身視為教學環境，一個無視地理，時間的教室，充分利用網絡上海量的知識信息和教學資源進行實時或非實時的教學，對提高教學效率、拓展學生知識面、增強學生學習興趣方面有較大好處。

三、計算機網絡環境下教學的特點

基于計算機網絡環境下的教學主要有以下幾個方面的特點：

（一）教學過程交互:教學中可以實現學生和教師之間，學生之間實時或非實時的交互。交互不僅使學生獲取教學信息，而且還因為提高了學生的自我重視感，從而引起學生更大的學習興趣，提高學習的質量與效率。

（二）教學資源共享:學生在網頁鏈接或教師引導下，通過網絡共享豐富多彩的適量教學資源，還可上傳自己的心得體會制作的教學資料片以互相借鑒，容易培養學生的創造性思維和學習主動性。

（三）教學方式變化:網絡教學，中心是學生的學，教師根據教學任務的需要進行教學的組織和調控，并在網絡中進行查閱引導、點對點的因材施教來幫助學生，而學生之間通過學習小組進行協作討論，自主學習，完成學習任務。

（四）教學內容豐富：現代網絡發展速度非常快，作為授課老師，只要稍為注意，就可以搜集許多跟教學內容相關網上教學資源和拓展知識，比如本校或外校編制的課件和網上的百科。并且網絡教學多種媒體表現形式于一體，有利于學生多種感官參與認知，學生可以獲得更詳盡的知識積累。

四、計算機網絡環境下教學的實現方式

現行的基于網絡環境教學通常有兩種方式：

（一）集中授課與點對點解惑。教師先集中學生（可以在普通教室或計算機網絡教室）。然后將知識點的概念、原理等講述清楚，使學生具有了一定的知識基礎。接著布置學習任務，驅動學生收集信息，并利用計算機網絡中的常用交流軟件，分組討論，協作交流。當出現同學間討論也難以解決的疑難問題時，教師通過網絡進行指導解疑，對學生進行點對點的輔導，還可對典型錯誤在小組或全班進行公布并糾正，對有創造性的見解進行肯定，以供同學學習和借鑒。

（二）自主學習方式。教師充分利用積累的教學資源，將之存放在學校教學資源服務器上，并在學校主頁上放上鏈接。學生可以在任意地點和任意時間通過網絡訪問教學網站主頁，經過必要的驗證，選擇自己的專業和具體課程，然后瀏覽知識內容和任務信息，并可以通過與教師、同學進行即時或非即時的交流咨詢，獲得學習幫助。學生即可以共享教學網站上面的大量教學信息，還可以通過使用互聯網搜索功能搜索到相關的拓展知識。

五、常見問題和對策方法

筆者在進行基于網絡環境的教學建設和教學實踐中，感受到了不少現實中難以避免的一些問題，下面主要談談常見的一些問題。

（一）豎立正確的理念。筆者因為較早從事與計算機相關的教學和工作，碰到過相當一部分教師因為對此教學模式的錯誤理解，對這種教學模式的應用有一些抵觸和失誤。

比如一些教師簡單地認為引入計算機網絡教學，就是將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間課堂上的提問回答就是網絡上的信息交互。我們通過培訓時的實例讓他們明白，網絡中的教學形式多樣，單純的演示只是換個皮的灌輸，調動不了學生的積極性，任務驅動和手段多樣的教學方式會讓學生主動的學。網絡教學中，課堂提問回答僅僅相當于是網絡中交互的一小部分，網絡中的交互還包含著學生之間的交互，排列組合的數量級更高，還可以進行非實時的交流，這對與課堂問答是非常有效的補充。

還有一些教師，認為網絡教學最主要是學生自主學習，把教學內容和素材在服務器上一堆，課堂上布置任務，然后坐等學生交作業。這就需要讓他們明白網絡教學雖不同于傳統教學方法，有自己的特色，但本質上需要有規范和引導學生學習的能力，教師是組織和調控者，學生學習的方式只是形式上發生了變化，本質上還是一樣的。網絡教學的目的不是簡單的減輕教師的工作量，而是以學生為中心的新型教學模式。

（二）要有適應過程。初接觸這網絡教學的學生因已習慣了傳統教學方法，較易出現必須由老師進行指導和要求，少有主動性探索網絡上知識的現象，更有部分學生因為網絡媒體中多樣信息的出現，結果造成注意力不集中，從而出現課堂紀律失控。解決辦法是在學生初接觸此類教學模式時，采用任務驅動方式來促使學生主動性學習，并且特別要注意不能因為要搞活課堂氣氛而把教學課件搞的過于花哨，從而讓教學過程變得主從顛倒。在教學中還要仔細觀察學生對計算機網絡上各種媒體的喜好，通過教學設計來調動、分配他們的注意力，讓他們有一個適應過程，并把這個過程作為一個教學進度的度量條件。

（三）教學信息容量過度。筆者在剛開始網絡環境下教學時，出于增加課堂教學容量的考慮，在網絡上放置了大量的相關拓展知識和教學資源，但是學生的反應并不好，經過調查發現原因是知識信息太多，選擇的東西也太多，從而讓剛開始接觸此類知識的學生無從下手，多數學生無法消化吸收。并出現學生間無法同步學習，協作討論的課堂現象。因為課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的，學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。當筆者適當減少了部分重復和過高的知識拓展內容，同時調整教學資源的排列順序，加以時間說明，以方便學生檢索后，學生的反應較為良好。由此深刻感受到網絡教學中過大的信息容量并不適合，要從掌握學科教學大綱里的知識要點，教學重點難點出發，不能過度增加知識信息。這一點在網絡教學的過程中很重要。

（四）教學素材積累。筆者在教學過程中，經常會進行課件制作，曾設想制做一個好的課件可以對某些專用課程長時間的使用，但在教學過程中發現，這種想法并不正確。首先因為專業的問題，計算機課程的變化很快，即使是一些經典的程序設計類，也會有教與學的新變化，而不得不加入新的內容。至于非程序設計課程來說，課程內容更是隨著技術的發展而經常變化。經過思考和經驗積累，筆者發現較好的辦法是制作課程子模塊。把一些常見的學習問題或突出重點的教學內容單獨做成小課件，放在網上，比如網絡課程中的硬件介紹和拓撲圖，C程序設計中的經典程序，圖形圖像課程中的變形、路徑操作，文字表格處理的字體頁面調整、函數應用等。根據的不同需要，或將其嵌入新課件，或將其嵌入討論系統等，從而簡化了課件制作過程，還可不斷積累效果較好的教學素材。另一方面，筆者也鼓勵學生自己動手，搜索資料。并假想轉換角色，自己是教師來制作傳授別人知識的課件，在這個過程中學生不僅學習了知識，還強化了自己查找資料和自學的能力。

六、網絡環境建設

基于網絡的教學對設備有一定的要求，學校需要有一定數量的計算機和一個以上的教學站點服務器，最好接入互聯網，建議有至少一個以上的專業維護人員。這或許對于一些經濟不發達地區可能負擔還是較重的，但隨著社會經濟的進一步發展和中央對于教育的重視，限于硬件上的教學條件應會得到改善。從筆者所在的地區來看，網絡環境的建設，普通的學校基本都能完成，即使不能達到一個完整功能的校園網絡，也通常具備一個小型的計算機網絡教室。并且隨著互聯網的普及，對于接入互聯網這一點，在多數地區的學校應無問題。

目前我國的計算機行業發展速度極快，通常從設計到完成一個小型計算機網絡所需的硬件和集成能力來說，多數學校所在地的商業公司都能完成。最基本的網絡硬件要求：星形拓撲結構，雙絞線布線，普通網絡教室或小型計算機房，普通路由，交換機，教學服務器。

軟件上從筆者使用的經驗來看，學校一級基于網絡環境的教學對技術的依賴并不高。如果充分運用已有的公網資源，充分運用已有的專業網站、通用軟件等資源，并把握技術復雜的事情交給專業人員去做這一原則，那么只需要校內教師學會運用一些常用辦公或已經設計好的課件軟件而已。比如：Authorware或課件大師， 微軟辦公套件里的powerpoint、黑馬網絡教室，免費郵件系統、QQ軟件等。

七、結束語

現在的中國社會是開始快速步入信息時代的社會，我們正處于網絡服務快速普及的新時代，開展網絡環境下的教學是這個時代的自然要求，也是學校教學的必然發展。構建校園網，努力營造一個數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，應是未來教學模式變化中的一個大趨勢。善用互聯網，善用計算機網絡帶來的便捷以及適應這個環境下的教學理念轉變，是這個時代教師必須掌握的技能之一。

[參考文獻]

[1] 丁興富，李新宇。遠程教學交互作用理論的發展演化[J]

[2] 李華，張強善，成人學習特點與網絡教學模式設計[J]

[3] 田屹， 論信息時代的學校網絡教學[ J ].

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關鍵詞：教學 數學 網絡 新課標

傳統的教育模式的教學方法、教學手段和教學評價已不能適應社會發展和人們學習的需要，基于網絡環境下的學科教學和課堂評價的出現和普及，極大的豐富了教學改革的內容，充分有效的利用了教學資源，基于網絡環境下的課堂教學與評價把文本、圖像、圖形、視頻、音頻、動畫整合在一起，并通過互聯網進行處理、控制傳播、為學生提供了最理想的學習環境。

一、基于網絡環境下的數學教學的含義

基于網絡環境下的數學課堂教學，根據新課程標準的教學內容和教學目標需要，繼承傳統教學的合理成分，打破傳統教學模式，全天候，不間斷，因材施教的新型教學方法，教學與評價的信息在互聯網上傳輸與反饋，極大的優化了教師群體，極大的豐富了學生的知識能力。

基于網絡環境下的教學，可以共享教學資源，傳遞多媒體信息，適時反饋學生學習情況，刺激學生不同的感官，符合學生的學習認知規律，提高學生的學習興趣，擴大了信息接受量，增大了課堂教學容量，同時又具有實時性，交互性，直觀性的特點大大豐富了課堂教學模式，同時又滿足了分層教學，因材施教，遠程教學等社會需要，開創了教學的全新局面。

二、基于網絡環境下數學教學與評價的應用

基于網絡環境下數學教學與評價有以下優點：

1、利用豐富的網絡環境，提高上課效率，讓數學動起來

在傳統的教學手段中，教師往往用小黑板、傳統教具等作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，達不到理想的教學效果。現代多媒體技術，可以讓靜的東西動起來，讓抽象的數學變得生動了，給學生強烈的視覺沖擊。Flash、PowerPoint、FrontPage、Dreamweaver、幾何畫板等計算機軟件程序與數學學科相結合，使極為抽象的數學也動起來了。

2、在網絡環境下通過探索式學習，培養學生解決問題的思維能力

探索式學習的基本出發點是認為學生在解決問題中的學習要比教師“口耳相授”更有效，思維的訓練更加深刻。探索式學習一般有下列幾個階段：提出問題――分析問題――討論問題――綜合、抽象、提煉――解決問題――小結感悟。在合作教室里，教師在不進行任何教學的情況下，向學生提出要解決的問題。可以通過電腦屏幕上的一段文字，一組動畫，一道簡單的數學問題，讓學生在原有知識的基礎上，圍繞著要解決的問題，開始思索、討論問題。可以個人獨立探索，也可以小組合作。課堂上要駐留相當時間，讓學生充分思考，然后請他們大膽闡述想法，老師肯定其優點，指出其不足，并適當引導學生，那么本節課要解決的主要問題就迎刃而解了。

3、利用網絡良好的交互性，進行討論交流，以小組合作的方式學習數學

網絡教育最重要的一個特性是具有良好的交互性，教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。基于學生的思維各異，可以把學習風格和性格差異的學生組成學習合作小組，一般為3－4人，圍繞著同一問題的解決而學習。數學學習需要使用靈活的思維方式，有時一個人的能力有限，必須靠集體的智慧才能把問題解決。利用計算機的良好交互性，甚至可以使得學生在合作后仍解不出題時不至于茫然無措，對他們的學習更具有意義性。小組合作的學習方式，對于學生來說，較為新穎，能夠提高他們的學習興趣，另一方面也培養了學生的團體協作精神。而網絡交互性使小組合作的情況及時得到反饋，提高了學習的效益。比如，我們制作的數學選擇題課后評價反饋系統，它可以實時反應學生在每一節課后的知識掌握情況，幫助學生進行自我評價。

4、利用網絡共享教育資源，使每位教師都成為名師

通過網絡教師可以共享教學資源，適時創新資源，使教學的方法水平永不落后。如在講授函數這部分內容時，二次函數，冪函數，指數函數，對數函數，三角函數的圖像以及圖像變換是重點內容，關于函數圖像的傳統畫法，是通過師生列表，描點，連線而得，這些工作煩，靜止孤立，間斷的點和線。教師要自制每一節的課件難度大，時間又有限，而基于網絡環境下的數學教學，就可以充分利用網絡版課件，進行網上學習，從而化靜為動，化繁為簡，減輕教師的體力負擔，使教師有更多的時間進行創新研究，同時讓學生在交互的動態的網絡環境下學習，函數值隨自變量變化而同步變化以及對應運動的軌跡，從而得到完整精確的函數圖像，通過交互學習讓學生充分體會同一函數不同參數與圖像特征之間的聯系，充分掌握函數的性質和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。若有疑問或好的見解，還可以通過網絡進行遠程的交流互動。通過多媒體，交互反饋，使學生深刻理解，不易遺忘。

三、基于網絡環境下數學教學應處理好的關系

1、網絡與學生的關系

和諧是教學成功的關鍵。實踐中發現基于網絡環境下的學科教學，應加強對互聯網海量信息的搜索，篩選，加工，創新。在選好教育資源后，教師要努力探索適時、適用問題，創設學習情境，營造和諧的環境。加上學生對網絡應用知識基本掌握，達到網絡與人的和諧統一。

2、網絡與教師的關系

基于網絡環境下的學科教學優勢空前，實踐中發現，只有網絡環境下的教學與教師靈活生動的講解和創新的適時評價互相配合，相互促進，協調傳遞信息，最大限度地發揮網絡和教師的優勢。

3、教師與學生的關系

教為主導，學為主體，這是在任何教學模式中都應遵循的原則，要體現學生的主體發展與教師的主導相互作用的關系。專題教學網站和網絡教學資源庫的形成，即將教師從繁雜的重復勞動中解放出來了，但教師的主導作用不是減弱了而是加強了，網絡環境下的教學，對教師提出了更高的要求，教師必須擠出大量的時間學習Windows,Authorwear,3Dmax,Flash等方面的知識，還要學會搜索，篩選，創新信息的能力，甚至包括各種電教媒體的操作技能和技巧，只有這樣，才能使自己在網絡環境下的學科教學中獲得自由，掌握主動，充分發揮網絡教學的優勢，提高我國的教育教學質量。

基于網絡環境下的數學課堂教學，繼承了傳統教育模式的合理成分，運用多媒體等現代化技術，貫穿新課程教育理念，具有教學的實時性、直觀性與互動性的特點，符合學生學習的認知規律，極大地豐富了教學內容，建立了全新的教學、評價、反饋的體系，對激發學生的數學學習興趣具有重要意義，對學生自主探究和合作交流具有開創意義，對培養學生自我學習和終身學習的能力具有積極作用。基于網絡環境下的數學教學，教師教有方法，教得輕松，學生學有所獲，學得愉快，這樣數學教學的成效也就會逐漸凸現出來。

參考文獻：

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一、定義

所謂網絡環境下的多媒體教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡多媒體教學的特點是：資源共享、交互性強、多任務。網絡多媒體教學的優勢是：豐富生動的教學資源，友好的人機界面，能充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生課堂的學習效率，提高教學質量和教學效率；在教師指導下學生自己動手，查找資料，分析歸納，得出結論，有利于實現因材施教的個別化教育；能充分體現以教師為主導，學生為主體的教學思想，促進教學方法和教學模式的改革；多媒體教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡多媒體教學還將推動教學資源和教學環境的建設。應用多媒體網絡教學必將引起教學過程的根本改變，也必將導致教育教學思想、觀念、理論的深刻變革。

二、多媒體網絡資源的設計

多媒體技術將計算機處理的信息從文本、數據，擴展到圖形、圖像、動畫、視頻、語言、音樂等多種形式，以生動活潑的動態形式表現出來，使讀者進入到一個具有多種層次的交互、控制和通信的信息活動中，給人以很強的視覺沖擊力，留下深刻的印象。

雖然INTERNET向大家提供了一個自由的、靈活的、開放的、廉價的、相互提升的資源整合平臺，但是Internet上的信息浩如煙海，良莠不分。用于教育的信息就分布在其中，學校很難找到自己想要的信息。對互聯網信息進行梳理，再加上自己的專業開發，這就可以使學校很輕松地獲得適合自己的教學資源。因此，建立一個相對完整的教育資源的整合體系是大有必要的。

不管是多媒體教學還是網絡教學，都離不開一個龐大的信息資源庫，所以多媒體網絡教學的資源設計主要應當是教學資源庫的建設，而學校的數字圖書館，本身就是一個集各種資源于一體的大型數據庫。隨著計算機技術、網絡技術的應用與發展，圖書館文獻在存貯載體上呈現出了多樣化的趨勢。多媒體信息技術的發展，使圖書館改變了傳統的單向信息傳播模式，實現了雙向信息傳播和多向信息傳播，也為圖書館的發展指明并提供了新的方向。如何充分地開發利用好這些資源，成為圖書館工作者密切關注的一個問題。

三、自主學習開展

網絡環境下學習的重要特征之一是學習者自主型學習。自主型學習的特征主要表現在學習者具有獨立的主體意識、具備相關基礎知識、具備獲得某種幫助的途徑等。學習者自主學習時應從任務分析開始,然后有針對性地選擇與運用媒體,并作好自主學習的準備。自主型學習的評價目的在于檢漏補缺,強化某種練習。多媒體網絡教育的組織與管理者要加強教學過程的監控,加強學習環境建設,為學習者提供完善的學習支持服務。

自主學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠根據自己的時間安排、學習進度，自主選擇學習內容及學習方法。在這樣的學習過程中，除了能夠獲取知識本身，還能夠培養學習能力。通過評價比較自己的學習過程與學習效果，學習者找到適合自己的高效學習方式。

現在多媒體教學中使用的個別化人機交互課件多是基于Windows 平臺,這就要求學生對Windows 的使用必須熟練。盡管都是些計算機基礎知識,但如果學生未能掌握,則必然會在網絡課時出現問題,而一旦總是遇到這些問題,學生就會失去對學習的興趣。如果教師在網絡課上總要去幫學生解決這些問題,那么教師又怎么能更好地解決學生對本節課內容的提問。所以,網絡教學對學生的最基本要求就是對計算機的基本操作必須熟練。這樣,學生上課時才能集中精力學習本節課內容。

四、協作學習開展

在多媒體網絡課堂進行個別化教學的同時,還應努力開展協作學習。早在1920 到1930 年間,許多學者便提出協作學習有助于學生之間的學習。近年來的許多研究也表明,以協作學習的方式學習更優于個別化學習和課堂講授。協作學習的核心是讓一群學習者“共同”去完成某項學習任務,它可以是問題解決,也可是專題研究,還可以是個案設計。由于大家共同完成學習任務和承擔最后的結果,因此學習者對知識的建構就在與同伴間緊密的溝通、協調、合作下逐漸形成。通過協作學習,使學生們對知識產生深層認識,獲得最佳方法,并逐步形成自己的學習方式。

基于網絡的協作學習是在計算機網絡及多媒體技術支持下，將分散在各地的計算機有機地連接在一起以實現教學信息在網絡上的高效率傳播，為協作學習提供學習資源和與協作信息的交換等多種支持。在學習中由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作,結成若干個協作學習小組，當某一學習者提交方案后，小組全體成員便能看到并閱讀其方案，從中發現方案所存在的問題，最終獲得最佳的解決方案， 以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握的過程。

分組:研究表明不同類型的學習者組成的組在創造性以及制定決策的任務中, 比那些同類型的學習者所組成的組能取得更好的成績。在網絡協作學習中,協作小組是異質分組的, 結構比較靈活, 一般3～5人為宜, 人數太多, 不利于小組之間進行交流, 可以按照地域、專業、興趣、工作或學習目標等標準來組織協作小組。

任務的分配:任務要適合協作學習, 要求小組中的成員通過查找資料、分析最后能得出結果, 要能激起學習者的興趣。小組中的每個成員都要執行小組的計劃,而協作小組中的成員是異質分組的, 所以, 在進行任務分配時, 要考慮到每個成員的特點, 充分發揮他們各自的長處。使他們都意識到自己在整個集體中有很重要的作用, 這樣會增強他們的責任感。

實施:小組的任務分給每個學習者, 他們每一個人就開始在網上搜索文獻, 然后閱讀、分析、組織材料或者利用獲得的資料作一些試驗。他們將建立起自己關于學習的觀點, 并且與該組的其他成員分享他們通過在線討論所獲得知識, 從而在完成目標時,能形成一個整體的觀點從而邁向更高的目標。要求他們能辯證的思考小組的成績, 然后提出小組學習效率的方法和策略, 每兩周寫一次關于學習過程的思考然后放到網上。小組將會獲得每個人的觀點,從而使學習不斷獲得進步。

五、教師輔導作用

自主學習和協作學習對教師在傳統意義上的作用有所削弱，但并不是說降低了教師的作用，相反對于教師則提出了更高的要求：教師不僅要有豐富的、過硬的專業知識，同時還需要嚴密而又靈活的組織管理能力。培養學生能力成為多媒體教學的主要任務之一，使教學過程成為既授知識又培養學生學習習慣、教會學習方法的過程。譬如：學習方法的指導，教師采取與學生一起學習的方法對學生進行引導，教師在教學的各個環節中不斷要求和指導學生，嘗試運用各種方法，使學生很快地把方法轉化為自學的能力。網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源，可節省師資，更好地發揮教師、教材的優勢。學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人，又可作為一名學生，從網絡上學習新知識、新技術，促使教師提高自身的素質。

利用網絡環境，我們可以建設一個教師輔助答疑系統.學生可以在任何時候登錄到答疑系統,提出自己的問題,也可以瀏覽其他人提出的問題,并且瀏覽教師的解答。學生如果進入了實時答疑系統,則可以選擇在線教師進行實時交流,現場解答問題。

總之,網絡環境下的多媒體教學已成為教育領域新興的一個重要的教學形式,它是網絡技術和多媒體教學相結合的產物,是在多媒體技術的基礎上利用網絡進行信息傳播的一種方式。計算機網絡和多媒體技術的結合為傳統的教育領域開辟了新的空間,提供了新的手段,多媒體網絡教學將會使得教學形式更加豐富、教學模式更加先進、信息傳遞更加迅速。要發充分發揮網絡環境下多媒體教學的作用，就必須合理的設計、開發的學習過程和學習資源，讓每個學習者能夠有效地、自主地學習。

參考文獻：

篇5

隨著我國加入WTO以及世界經濟一體化格局的發展，使得中日交流變得更加頻繁。傳統的日語教學遠遠不能滿足新形勢發展的需求。

長期以來，我國的日語教學采用以教師的課堂講授為主的教學模式。在這種教學模式中教師是主動的施教者，是教學過程中的絕對權威；作為學習過程主體的學生，在整個教學過程中處于被動的接受狀態。一般的日語課堂班級規模偏大，課時偏緊，教師需要在課堂教學中完成精讀、泛讀、聽力、練習等內容，往往無暇顧及對學生的實際運用能力的培養。“教材+黑板+錄音機”是主要的教學手段，因而無法充分刺激學生的各種感官，調動學生的興趣。尤其是文化背景等抽象難懂不易理解的部分，學生難以從教師的口頭講述中得到充分的理解。在教學方法上偏重于語法知識、詞匯的講授，忽視聽說等語言技能的培養，這對激發學生的學習興趣，提高學生的實際應用能力十分不利。我國進入高等教育大眾化的時代，外語教師的數量嚴重不足。教師和學生在課堂上只能做到一對多的互動和偶爾的師生間一對一的互動，大多數學生難以參與，課堂教學中學生之間多對多的互動只能成為理論上的想象（管博，2004）。教師在生源水平參差不齊的高職高專日語課堂教學中無法照顧學生的個體差異，無法滿足學生的個別需求，因此教學效率不高。

二、網絡日語教學的優勢以及在教學中的應用

網絡日語教學環境不同于傳統日語課堂教學中師生面對面的交流環境，通過以多媒體和網絡通訊技術為代表的現代信息技術有效的整合建構起一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協作交流，以及有利于培養學生創造性的自主發現和自主探索，可以實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式。在網絡環境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學信息組織成超文本形式，教學過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網絡化、智能化，這使網絡環境下的日語教學更具魅力，教學模式也與傳統教學有了巨大的不同。在網絡環境中，用電子郵件、語言信箱或其他網上媒體交流手段與他人用日語進行交流活動，學生和老師之間，學生和學生之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協商，從而可以有效地提高日語實際運用能力。

1.資源共享

以互聯網為媒介的網絡教學，突出了教育資源的共享性。網絡日語教學通過校園網和多媒體教室可將一流日語教師的精彩教學過程讓無限多個學生領略。人們坐在計算機顯示屏前，通過網絡置身于名校名師的教育活動中，視聽效果及其參與性是傳統的日語教學無法比擬的。廣播電視大學曾被稱為“沒有圍墻的大學”，而網絡教學不僅沒有圍墻，而且沒有時間上的硬性規定（侯曉玉，2004）。網絡教學的超時空性特征，學生不受時間、地點、空間的限制，為日語學習者提供了更多的機會。

2.充分發揮學生的學習自主性

網絡教學能更好地體現素質教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在網絡環境下強調學生學習的自主性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生在教師的指導下瀏覽相關內容，進行網上練習，也可以通過網頁教案中掛接的相關網站上網自主瀏覽學習。網絡日語教學突出了學生學習的自主性，從根本上改變了傳統教學中教師的中心地位，學生成了課堂中的主角，老師只是組織者和引導者。學生在學習中遇到困難或有疑問時，通過電子郵件或其他方式向教師提出，教師就學生提出的相關問題予以回答。教師通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。網絡教學突出了學生學習的自主性，學生從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。網絡環境下，教師不再只是管理學生的師長，更重要的是成為學生自主學習、自主探究的指導者、引路人、幫助者。學生是知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都可以由學生主動、有目的地獲取材料來實現。

3.交互性強

網絡環境下的日語教學，賦予了每位學生學習的機會和動力。還豐富了教學手段，擴大了信息輸入量，提高了課堂效率，為學生提供了一個全方位的交互環境，在網絡環境下人機、師生、生生之間的互動變得更加生動而豐富。

學生與學生的互動通過多媒體網絡，可以協同學習，共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。學生與老師的互動，可以通過網絡進行一對一、一對多或者多對多的互動。通過網絡，可以使學生進入一個實際的語言環境中進行交流，通過BBS、Email、Netmeeting等進行互動交流，這是真正的語言交流而非模擬。在網絡條件下，圖像、聲音、畫面等信號的刺激，以及教學雙方的互動、參與聲情并茂的活動，使原有狹小的教學空間――教室得以拓展，教學內容也得到了拓展。對于學習者來說，能在真實的和自然的交際環境中學習語言的機會是非常寶貴的。傳統的課堂外語學習遠遠不能滿足學生接觸和使用語言的需要。實踐已經證明，網絡日語教學的效果的確優于傳統課堂教學。

4.實現個性化教學

網絡環境下，學生可以根據自己的興趣愛好和外語水平，自主選擇內容，自定先后順序，自控時間長短，實現個性化學習，做到人人有收獲。教師也能很好地考慮到學生的個體差異，實現了分層次教學，真正達到了因材施教的目的。另外，在網絡聊天室的學習環境里開展的學習活動，能夠增強學生參與的自由度，他們可以憑借自己的興趣、愛好或者需要來選擇自己喜歡話題，進入相應的聊天室，用輕松地運用日語進行交談。深圳職業技術學院開設的“自主學習型網絡課程”網絡課程，給不同層次的日語學習者提供了良好的日語教學環境和豐富的教學資源。

5.激發學生學習日語的興趣

在網絡教學環境下，除了學生必須學習的內容以外，學生可以閱讀日本著名作家的作品以及時事新聞等；學生還可以欣賞影視的精彩片段，特別推薦的日文歌曲、詩歌，了解日本的風土人情等。此外，還可以通過BBS公告欄，做日語教學的專題討論，消息公布，師生交流等，甚至可以有專門的欄目讓學生自己主持及更新，發揮他們的主觀能動性。通過參與這些活動，學生擺脫了為了應付日語過級考試而與語言應用脫節的學習模式，能讓他們充分地學以致用。通過網絡的音頻及視頻廣播，可用日語進行實時的多媒體信息交流。

篇6

關鍵詞：網絡環境；語文；閱讀教學

在語文課程教學中，如何豐富語文教學模式，提升閱讀教學效率以及語文素養是教育工作者應當重點思考與探索的問題。對于語文閱讀教學而言，網絡技術憑借獨特的圖像、文字、音頻等方面優勢，通過構建以教師為主導、學生為主體、網絡信息為渠道的三維閱讀教學模式，為語文閱讀教學提供了良好的教學平臺。語文教師應當充分認識到網絡教學的優勢，通過合理的課程設計，打造出創新的閱讀教學模式，將課堂主體交還給學生，從而實現對學生綜合素質的培養。下面，本文就從五個方面對網絡環境下的語文閱讀教學模式構建進行了探討。

一、專題探究式閱讀

前蘇聯著名教育實踐家與教育理論家蘇霍姆林斯基曾經提出“人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”在傳統的閱讀教學過程中，學生對于教學過程參與度不足，參與積極性不強，且長期受到教材、教室、教師的束縛，不敢打破常規，尋找新的閱讀模式。與這種因循守舊的閱讀教學模式相比，網絡環境下的閱讀教學則更關注學生主體地位的發掘，將學生視為學習的主人，關注學生通過探究性學習方式對閱讀技巧進行掌握，閱讀能力進行提升。

在語文閱讀教學開展過程中，對于名著的閱讀鑒賞，教師可以大膽采用探究式閱讀模式，借助環境優勢，幫助學生開展探究、合作閱讀，提升閱讀效率。例如在進行《三國演義》閱讀教學時，教師可以選擇一位學生們都喜愛的人物形象引導學生進行探究。如“關羽的形象探究”專題，根據書中對關羽的形象描寫，從忠、義、勇、剛愎自用四個方面，鼓勵學生借助網絡技術去搜集相關資料。立足原著，通過不同途徑查找資料，然后分小組進行研究與討論，最后集合大家的觀點，對關羽的形象進行描述。在小組合作討論與交流過程中，教師可以向學生展示相關的課件，如“桃園三結義”“千里走單騎”等情節，加深學生對關羽的認知。此外，在討論結束后還可以對學生的成果進行匯總與評價，在這一探究過程中，學生將充滿探究的興趣，積極主動的開展閱讀，并以自己獨特的人物見解或者故事見解去理解閱讀內容。同樣，在進行《紅樓夢》的研討過程中，專題式探究閱讀應用可以從“賈寶玉形象探究”“寶黛初會情節探究”等內容著手。在引導學生對書上情節進行探究同時，還可以運用多媒體播放劉心武的《解讀紅樓夢》借助網絡技術，幫助學生更好走近名著，通過閱讀與網絡技術結合，強化閱讀效率。

二、主題篩選式閱讀

基于網絡環境下的語文閱讀教學開展，沖出了傳統課堂閱讀教學對于空間與時間的束縛，學生不再困囿于教室內，閱讀學習空間得到無限擴展。與此同時，在閱讀資源上，沖出了課本的局限，閱讀的資源是網絡環境下無邊的信息資源，網絡環境為語文閱讀教學帶來了無數的可能。而主題篩選式閱讀的應用，則可以幫助學生在網絡環境下獲得良好的拓展與延伸。例如在進行《古代詩歌散文欣賞》閱讀時，針對其中大量出現的李白、杜甫詩歌，教師可以設計一個“走近李杜”的閱讀主題。引導學生基于現代信息技術，在網絡上進行李白、杜甫兩位詩人的閱讀調查活動，如兩位詩人所處時代背景、生平事跡以及政治理想等等內容。通過對兩位詩人精神世界的感知，對其文風進行品味，使學生文學品味得到提升，閱讀效率得以優化。又如在進行先秦諸子散文學習時，可以定下“解讀孟子”的主題，讓學生圍繞這一主題，在網絡環境下篩選與孟子相關的資料與作品，對一代圣人的思想與人生思考進行感悟。通過一系列主題篩選式閱讀過程，使學生學會自主尋找與主題相關的資料，由被動閱讀向主動搜集資料、主動參與，積極記憶進行提升，強化閱讀效率。

三、情境再現式閱讀

在閱讀教學中開展情境再現式閱讀，可以更快觸及到學生的情緒與思想領域，從而滿足學生實際精神需求，發揮出高效的閱讀效果。情境再現式閱讀的應用是通過圖文并茂的影音教學系統，改變傳統閱讀單調、枯燥的形式，使學生感官得到調動，更加快速的投入情境之中，對作品意境進行品味，從而達到寓教于樂的閱讀效果。例如在進行《春江花月夜》欣賞時，教師可以借助網絡技術，創造出富有審美情境的畫面，幫助學生對作品進行感受。在進行作家與寫作背景介紹時，教師可以讓學生自主的開展想象，隨后可以播放《春江花月夜》的視頻朗讀，引導學生隨著視頻畫面、優美的朗讀，沉浸在美好的閱讀意境之中。學生在被情節深深吸引的同時，也有心理對作品產生了別樣的感受，閱讀效率得到提升。

四、比較拓展式閱讀

豐富的網絡資源打破了傳統教學的線性結構，使課內閱讀與課外閱讀、課本與生活以及學科與學科之間的聯系加深。在閱讀教學中，借助網絡環境優勢，可以引導學生進行比較拓展閱讀，優化閱讀效果。如在進行《祭十二郎文》閱讀教學時，可以對這一作品與《吊周瑜》進行比較，在網絡上搜集相關的資料，引導學生對文章的格式、藝術特色進行比較，如此一來，可以形成教學系列化，也可以對學生的思維進行拓展，使學生學會同樣的內容通過不同的表述方法，產生的閱讀效果與情感效果截然不同。又如在鑒賞中，可以引導學生基于網絡環境，對不同的詩人作品進行比較拓展式閱讀，如李白、杜甫的詩歌風格比較，如李清照不同時期的作品風格比較等，借助網絡環境進行資料整理、分析加工后，學生的感性認知更加深刻，對課堂閱讀素材的理解更加深厚。

五、作品展示式閱讀

網絡環境為學生作品展示與交流提供了良好的平臺，在閱讀教學開展過程中，教師可以借助網絡環境，將學生的閱讀P記、隨想等制作成多媒體課件，與學生一起進行閱讀與點評，使學生更好的了解自身優點與劣勢，清楚認識到閱讀學習中的不足，在持續的修改與完善中強化閱讀能力與寫作能力。此外，教師還可以基于網絡環境開展學生閱讀寫作指導，如通過QQ、微信等工具，實現更加快速高效的溝通，拓展學生閱讀寫作空間。

結語：

教無定法，上文基于網絡環境下的語文閱讀教學探討是筆者經過教學實踐獲得的一點心得體會。在實際教學中，教育工作者要意識到網絡環境下的語文閱讀教學開展任重而道遠，為了更好提高閱讀教學效率，需要我們不斷的深入探索，不斷實踐，為實現學生閱讀提力提升，語文素養培養作出積極貢獻。

參考文獻：

[1]袁華莉，余勝泉. 網絡環境下語文深度閱讀教學研究[J]. 中國電化教育，2010，07：13-22.

篇7

隨著信息技術的飛速發展，課堂教學的網絡化、多媒體化成為現代教育的一大特征。特別是在當前“數字化校園”成為學校實現教育現代化的重要發展目標的大背景下，網絡化教學也成為廣大教師實施新課程改革的主要課題。

網絡作為一種傳遞信息的媒介，同時也是一個對學習過程有巨大效應的教育學習系統，能為學生營造一個探索發現的學習環境，提供豐富的學習資源。因此從狹義角度來講，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習環境的因素，充分體現學習者主體地位，以探究學習為主要學習方式的教學活動。信息技術學科擁有在網絡環境下開展教學活動的得天獨厚的優勢，教師如能在教學中將網絡軟硬件資源轉化成課堂教學資源，應用于信息技術教學的組織實施過程當中，可以優化教學過程、改進教學方式、培養學生的學習自主性和創新性。

基于網絡資源的教學措施

眾所周知，網絡環境下的信息技術教學具有以下優勢：實現了教育信息的資源共享；不受時空限制，使學生接受教育的機會大大增加；便于全民教育、終身教育的實現；通過多媒體學習，接受多感官刺激，學習效果得以改善、學習效率大大提高；相互溝通更加便捷、快速，節省了大量時間；更加便于相互之間的合作、協商、求助等。

如何在網絡環境下更好地開展信息技術教學，尤其利用網絡環境開展學生自主性學習，喚醒和激發學生主動參與的意識，發揮他們的選擇性、能動性、積極性和創造性呢？我在教學中實施了一系列基于網絡資源的教學策略，取得了不錯的教學效果。

1. 做好充分準備再進行教學設計

我先根據教學任務擬定教學策略，并制作電子教案。在制作過程中，我結合課程大綱的要求，查看網上有關資源，或通過電子教案中的網址鏈接獲取資源，用網上的論述把直觀明了的層次畫面展現在學生面前。這樣一來，將網絡資源與傳統教學模式有機結合，使得相關知識條理清晰，學生也比較愿意聽講。如我們知道Photoshop中“通道”是一個學生比較陌生的概念，對初學者來說很難理解，課本中的解釋也比較簡單，并不是很透徹。于是，我直接將“通道”概念與網絡中大量有代表性的例子展示給學生。如“通道”的一個重要功能就是摳圖，尤其是人像摳圖，即便是人的發絲都能準確地利用通道復制到其他背景中。看到這些效果神奇的案例，學生就產生了強烈的學習動機。這時，教師打開Photoshop學習網站，讓學生自主學習“通道”部分的對應內容，學生就會理解得更加深刻。

2. 利用校園網BBS組織網上專題學習

教師可以在BBS上開設信息技術課程論壇，實現學生與學生之間、學生與教師之間的交流，大家把各自的觀點和想法發表在論壇上，從而形成暢所欲言的討論氛圍。學生也可以通過QQ直接與教師進行在線交流。比如，在講到計算機軟硬件時，由于學生平時較少接觸軟硬件，又比較難以想象，教師就可以建立專題討論區，如計算機硬件區、辦公軟件區等進行分類交流。學生將有關軟硬件的困惑到論壇中，在尋求問題解決辦法的過程中能目標明確地學習相關知識。

3. 在網上布置形成性練習和復習思考題

課堂上授課和做練習歷來都是教師教學的重要環節。借助校園網，教師可以在網上以發帖的形式布置作業、思考題，引導學生到網上查資料、找答案。教師作為學生網絡學習的導航者，要在漫無邊際的“網海”里，引導學生駛上正確的航線，尋找知識的精髓。學生以回帖的形式遞交作業或者發到教師的內部郵箱，教師網上修改作業，可以對個別學生進行有針對性的指導。4. 建立課堂評價體系，設計課堂過程性評價表及時的課堂評價能有效激發學生的競爭意識，同時使學生有目的、有針對性地學習。如“Photoshop路徑”這節內容對于初學者來說有一定難度。教師可設計過程性評價以增加實際性的練習，如下頁表。

系統會自動統計學生的成績，并能對每一道題進行判斷對錯。教師可以在課上或課后從題庫中調出每一位學生的試卷進行分析，并且有針對性地對學生個別輔導，從而使學生真正掌握所學的知識。

如何避免學生網上學習的“迷航”

由于學生網絡學習容易“迷航”，有些學生不具備較強的學習自主性和獨立性，尤其是學習的信心和動力不足，要他們一下子進入對自學能力要求高的網絡化學習，顯然他們是難以適應的，而且會有不少學生偏離學習的目標，所以我采取了以下措施。

1. 任務驅動，小組合作

根據微機室的布局及就近原則，將學生分成幾個小組。每節課都預先給學生布置一個任務——每個學生都有一個任務，每個小組都有一個任務，根據每節課的教學內容，任務可以相同，也可以不同。這樣，就使學生精力集中在學習任務上，而不至于在網上天馬行空，任意遨游。

2. 任務提交

任務完成后，每位學生都要提交任務，將作業上傳到教師機。教師機上建立每個學生、每個小組、每節課的文件夾，并進行分類存放。教師可隨時檢查學生的任務完成情況。

3. 任務評價

每堂課最后都要隨機挑選出一些學生或小組的任務進行點評。先讓學生點評，指出任務完成的優缺點，最后教師總評。評價使學生的積極性被調動起來，學生間的相互交流也取得了很好的效果，提高了學生的表達能力。

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關鍵詞：網絡；多媒體；計算機輔助教學美術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-166-02

在《美術課程標準》中指出：“教師要盡可能運用計算機和網絡進行美術教學，充分發揮計算機和網絡美術教學的直觀性，制作出生動的美術作品。”“有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學法……”。因為這些新資源“為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自我，提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學更為生動活潑。”

一、基于網絡環境下多媒體的運用對美術教學的影響

在新課標指導下，我在美術“造型？表現”“設計？運用”“欣賞？評述”“綜合？探索”等領域進行網絡環境下多媒體輔助美術課堂教學。

1、基于網絡環境下多媒體的運用打破了”教師＋課本＋范品＋黑板”的教學模式

計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction，簡稱CAI），是教師把計算機作為教學媒體。由于計算機具有存儲、處理信息和自動工作等功能，因此計算機作為教學媒體不同于其他的教學媒體。

在計算機輔助教學，從使用對象看，它不僅是教師操作，也可以是讓學生自己動手操作進行師生機三體互動的模式。它還可以把學生豐富的想像力和創作激情頃刻間變為形象的畫面。還可以使教師的板書更加清晰并具有整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。在備課階段，教師可以在網絡環境下搜索到大量的圖、文、聲、影等相關信息，作為多媒體課件的素材。合理、高效地運用網絡和多媒體課件輔助課堂教學，為學生理解美術、表現美術、創造美術、表現自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使美術教學縱橫捭闔，張弛有度，更為生動活潑，使學習更直觀、更自由、更多樣、更寬廣、更快捷、更有趣、更入情，培養學生的探索精神、創造意識和人文素養。

2、教學模式

a、利用PowerPoint制作多媒體課件，以及網上教學資源創設情景。b、學生用Internet Explorer或Netscape瀏覽相關網頁鏈接。c、學生利用BBS、Net Meeting、IVQ、QQ或者教學平臺交流表達欣賞感受。

3、網絡美術教學開拓了美術教學的新領域

互聯網的出現，極大地縮短了知識和信息傳播的時間和周期，同時形式更加生動，方法更加簡便，范圍更加廣泛，效率更加高。互聯網已經成為人們獲取信息和對外交流的一個重要方式。利用互聯網進行美術教學有如下幾方面的優點：

1、網絡的出現改變了人們欣賞、選擇作品的習慣。欣賞者可以逐個圖像仔細欣賞，閱讀的順序也可以由閱讀者完全操縱。每個閱讀者在閱讀的同時，也可以是評論人，可隨時將意見放到網絡上，進行交流。

2、網絡的出現壓縮了時間和空間。由于網絡的即時性和便利性，所以使時間和空間都得到壓縮。學生個人的作品在網上作跨地域甚至跨國家的展覽、參觀和討論。

3、網絡的出現拓寬了學生的視野。所學的知識也更全面多樣，同時也培養了學生搜集知識、獲取信息的能力。

二、基于網絡環境下多媒體的運用在美術教學中的運用

1、美術課件的設計制作

助教型課件。對于教師而言，將計算機引入美術教學給自己教學帶來一些難度。教師必須在熟悉傳統設計教學和計算機應用軟件的基礎上，分析，總結，編制出一套適合的教學課件，以便于課堂教學的深入研究。在這一點上，教師課外的備課時間要有一定的保證，教師本人對教學的任務，目的，設計教學的整個脈絡要非常清楚，有一定的綜合業務素質，而且必須比較熟悉計算機軟件及其相關系統的應用，這無疑給教師提出了一個較高的要求。

利用計算機制作教學課件一般按以下步驟設計制作：

（1）根據課題收集和整理原始圖片、文字資料，如從aidu.om/中鍵入關鍵詞再搜索相關的新聞網頁貼吧知道、MP3、圖片。（2）通過掃描儀將原始圖片資料輸入計算機將其轉換成計算機所能接收的數字文件。（3）利用Photoshop、PhotImpact、Fireworks等圖像處理軟件對圖像文件進行處理和制作。（4）利用PowerPoint、Authorware、Flash mx等多媒體創作工具軟件將處理好的文件，即圖片、文字、動畫、聲音進行編輯合成，借助計算機輕松快捷地進行”板書”、”畫圖”、”演示”、”比較”、”總結”等操作，制作成完整的教學課件。

2、助學型課件

對于學生而言，計算機應用于美術課程的學習，一方面提供了一種新的設計工具，使其能夠更好地發揮自己的學習潛能；另一方面也給予他們另一種學習的途徑，提高他們對美術的興趣，透過多媒體技術，使他們能發現周圍世界的神奇和隱含的無窮的創作空間。

在教學課件的設計中，強調以”學”為中心的設計思想。為學生提供各種各樣豐富多彩的學習資源，做到操作簡便，使用方便，導航清晰，交互性及整體性強，注意各知識點的橫向聯系，特別是內容前后的聯系與一致性。學生可以運用熱區和按鈕等導航機制進行跳轉，隨意進入各個模塊，調用各種資源進行學習，形成一個自主的學習過程和環境。

篇9

在我國網絡應用不斷普及和計算機IT產業不斷發展的今天，國內對信息技術應用和軟件編制等方面的操作型人才具有越來越大的需求，在這種情況下，如何對具有較強計算機操作能力和綜合應用能力的人才進行培養受到了人們的普遍關注。在學生操作技能的培養過程中大學計算機實驗課程具有十分重要的作用，然而因為受到各種因素的影響，導致現階段大學計算機課程實驗教學的作用沒有充分地發揮出來。為此，本文對基于網絡環境的大學計算機課程實驗教學改革進行了分析和介紹，供大家參考。

1 大學計算機課程實驗教學的現狀分析

大學計算機專業的學生除了要具備基本的計算機操作技能和專業的計算機知識之外，同時還要具有較強的操作應用能力和實踐技能，只有這樣才能夠與社會的發展相適應。然而大學計算機課程實驗教學在實際的教學過程中并沒有真正的發揮應有的作用，現階段大學計算機課程實驗教學主要存在以下幾個方面的問題。

1.1大學計算機課程實驗教學脫離實際

在大學計算機課程實驗教學中必須要做到以學生實踐為主，將計算機課程教學的實用性和實踐性充分地體現出來，通過實踐的方式能夠使學生將計算機技能更好地掌握住，并且使學生的計算機動手操作能力得以顯著提升。然而通過對目前我國大學計算機課程實驗教學的現狀進行分析，我們可以發現，在具體的實驗教學中仍然以教師為主導，并沒有將學生的主體地位體現出來。計算機課程內容缺乏實踐性、實用性和動手操作性，對計算機的基礎理論的講授仍然占據了大部分的課程時間。這些對于計算機課程實驗教學的順利開展十分不利，極大地影響了學生計算機技能水平和實踐能力的提升[1]。

1.2大學計算機課程不合理的實驗教學模式

講解-布置-收交仍然是現階段計算機課程實驗教學的主要方式，也就是說計算機教師首先向學生系統地講解操作方法和實驗內容，隨后讓學生按照講授的內容開展，相應的上機操作，然而這種教學模式很難讓學生將自身的創新能力充分地發揮出來。與此同時，由于班級中具有較多的學生，因此計算機教師很難做到幫助每一位同學解決在實驗中遇到的各種問題，進一步導致這些學生不能夠將計算機的技能和方法準確地掌握住。學生如果在課堂中遇到什么問題往往只能夠通過自學的方式解決，但學生本身并不具備較強的基礎知識，因此在自學的過程中沒有正確的方法和目標，無法有效地解決學習中的困惑，最后喪失了對計算機學習的興趣。此外，很多計算機教師在收交實驗作業之后，只是依據學生的實驗結果評定分數，并沒有重視學生的進步和努力，這種片面的評價方式使得學生綜合能力的提升和全面發展受到了阻礙。

1.3大學計算機課程落后的實驗教學條件

與教育部教學委員會的要求相比，很多大學計算機課程的安排遠遠不夠。計算機教學的主要目標就是使學生將計算機軟件和硬件的相關操作技能和基礎知識掌握住，而且還要學會實際應用。網絡環境對計算機實驗教學具有越來越高的要求，網絡實驗課需要配備很多設備，比如網橋、中繼器、路由器、交換機、服務器等，同時要求設備具有較快的更新速度。在這種情況下，有些學校就無法承受配備設備所需的較高的費用[2]。比如有些實驗需要學生對實驗所用的相關服務器或者PC機的操作系統設置進行更改，這樣會對實驗室的后續實驗和管理工作帶來非常大的不便。還有一些實驗要求通過PC機、路由器和交換機等對網絡進行搭建，并且實施配置管理，然而在實際的實驗教學過程中無法確保每個學生都能進行一次操作，因此無法達到預期的實驗效果。此外，由于實驗設備具有非常復雜的特點，因此在針對實驗環境的準備工作也具有較大的難度，一些程度較低的學生在操作的過程中可能會出現較多的問題，因此會對學生學習積極性產生不利影響。

2 基于網絡環境的大學計算機課程實驗教學改革的有效策略

2.1立足于學生的實際情況對實驗教學內容進行設置

在網絡環境日益強大的今天，在大學計算機課程實驗教學中必須要對網絡資源進行充分的利用，從而有效地開展分層次的計算機基礎課程，應與學生所學的專業相結合，對計算機課程實驗教學體系進行合理設置。比如，在大一新生入學時，學校可以通過摸底考試的方式檢測新生的計算機水平，然后依據學生的差異性將其分配到不同的班級，從而便于開展差異化教學；以學生的實際情況為根據組織實驗教學、設置實驗教學內容，要重點指導具有較低計算機應用水平的學生[3]。

2.2對現有的設備進行合理利用

在大學計算機課程實驗教學中工程類的實驗主要包括路由器的使用實驗、VLAN實驗、組建局域網實驗、制作網線實驗等。通過這種實驗能夠讓學生充分地掌握住如何搭建計算機網絡，并且了解需要使用哪些技術和設備、如何配置各種網絡設備和各種網絡設備的功能等。工程類的計算機實驗需要較高的設備支持和硬件支持，因此教師需要對實驗室的具體條件進行充分地利用，并且將工程化的特點突出出來，確保學生在網絡中真正的以網絡管理者的身份參與進來，對協議的實際運用進行熟悉，并且掌握一定的實際工程經驗。與此同時，利用這種方式還可以有效地提升學生在實際操作中運用理論知識的能力，將學生所學和所用的距離縮短。因為受到大學設備數量的限制，筆者建議，在開展工程類實驗教學的過程中，教師最好采用科學劃分小組的方式進行試驗，并且最大限度地保證每個同學都具備實際操作的機會，從而全面地轉變學生參觀、教師演示的實驗教學模式[4]。

2.3積極地創新課程實驗方式

目前在大學計算機課程實驗教學中都在倡導創新型實驗，這種創新型實驗往往具備較強的綜合性，因此要求學生必須要將計算機網絡原理充分地掌握住，并且能夠綜合運用計算機知識。由于創新型實驗往往融合了多個知識點，學生需要深入的了解網絡的相關協議，這樣在很短的幾個課時內很難將創新型實驗完成，所以教師必須要采取有效地措施做好創新型實驗的教學。在具體的實驗教學中教師可以將多個不同的課題提供出來，然后由學生按照自身的興趣愛好將適合自己的相關課題選擇出來，這一類的實驗通常包括滑動窗口協議的模擬、電子郵件用戶的編程實現、簡單的端口掃描、RIP協議的仿真、網絡流量的分析、網卡的驅動程序等一系列的內容[5]。比如在進行RIP協議的仿真實驗的時候，教師首先要對學生進行合理的分組，使每一臺計算機對一個路由器進行模擬，以加入網絡路由器的數量為根據對網絡結構圖進行實時調整，同時嚴格按照虛擬設定線路時延對仿真路由器的路由表進行自動更新。每一個實驗小組的計算機主機都要同時運行，并且要利用每一臺主機的運行對各個小組的路由選擇功能和路由表更新進行驗證。最后，通過總結實驗小組的實驗結果、編程調試和方案設計的方式最終將實驗結論得出，并形成完善的實驗報告。這些課題的工作量和難度往往比較大，所以其能夠提升學生的自學能力和動手能力，還可以對學生運用知識解決問題的實際操作能力進行培養。學生通過實踐的方式可以充分地了解和掌握如何進行網絡傳播的各個環節的操作，而且還可以實現順利的編程。學生在掌握扎實的理論知識和操作技能之后，在開展后續的網絡程序設計課程時會變得得心應手，因此其能夠有效地鍛煉學生的實踐操作能力和計算機應用水平。

篇10

關鍵詞　信息通訊技術　教學模式　聽說課

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1　任務型語言教學法的基本觀點

眾多語言學家（Nunan，1989；Skhan，1998）認為任務型教學模式根本特點是強調采用具有明確目標的“任務”來幫助學習者主動地學習和運用語言；不論是基于真實生活的任務，還是為實現目標性任務而設計的教學任務，都能使學習者產生強烈的語言學習動機，成為自主的學習者。“任務”是任務型教學的關鍵。

那么什么是任務？David　Nunan（1989）把“任務”概括地定義為：交際任務是指導學生在學習目標語的過程中理解、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注意義，而非語言形式。學者們各種對“任務”的定義的共同點是，任務都涉及語言的交際運用。課堂任務應有助于意思互動，使學習者在使用目標語做的過程中自然地使用所學語言并逐步掌握語言技能，提高語言能力，把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學。簡而言之就是在用中學，學以致用。此外，Doughty　&　Long　提出了基于任務的教學理念的方法原則，指導教師在設計和實施課堂教學任務時應考慮任務類型，學習者需要，真實豐富的語言輸入，以及學生們的互動協作。

2　網絡信息技術在任務型教學中的作用

信息技術運用范圍廣泛，可通過網絡、電郵、博客、網絡課程平臺、聊天室等形式對二語習得產生積極和深刻的影響。信息技術和任務型教學相整合的教學模式的優勢歸納如下：

首先信息技術融入任務型教學可激發學習者興趣，加強學習動機。網絡信息為學習者提供豐富的語言輸入和更加真實的學習環境。超媒體，換言之，多媒體資源，如文本、圖表、聲音、動畫、視頻等，綜合運用，促使學習者參與教學任務，使用目標語實現目標性任務。其次，這種融合為師生之間，學生之間的交流互動提供更多機會。他們利用博客、電郵、網上聊天室、教學軟件平臺交換信息，反饋意見，進行合作學習。再次，信息技術使自主學習成為可能并考慮到學習者的個體差異，使任務輕松滿足個體需要。

3　信息技術與任務型教學相結合的聽說課堂設計

基于信息技術的特點和任務型語言教學原則，本文擬用《全新版大學英語聽說二》中的一課來具體探討如何在任務型聽說課堂使用信息技術來促進教學。本教學的目標任務是：看路標，認方向。課堂步驟采用Willis（2001）提出的三階段模式和Skehan（1998）的三步驟模式，即任務前階段、任務中階段、任務后階段。

3.1　任務前階段

本階段目的在于：介紹話題和任務，讓學生從多方面接觸相關材料，熟悉完成任務所需的語言知識點。

（1）上傳包括話題，教學任務和語言點的文本文件至課程教學平臺，教師的博客或郵箱。（2）學生上網搜尋一幅地圖，并設計一次旅行。（3）讓學生預先自學網上課程。

3.2　任務中階段

此階段是任務教學的核心部分。鼓勵學生進行小組活動，運用他們掌握的語言和背景知識，在真實的情境和多模態的環境下實現目標任務。

（1）聽本國人如何指方向。（2）用課本上的地圖和表達完成對話。（3）聽幾段錄音，將其描述的方位在二維地圖上標出。（4）聽更復雜的片段，在三維地圖上將它們標出，并回答問題，如：你現在在哪？（5）觀看問路和指路的視頻，模仿對話，兩人一組做角色扮演。學生在角色扮演時使用真實的地圖詢問和指方向。（6）讓學生使用網絡資源，分小組討論他們在網上設計的旅行，包括出發地，目的地、位置、旅程全長、所需時間等。

3.3　任務后階段

通過學生自評與互評，教師反饋，旨在幫助學生將已觀察到的語言特征歸納概括。教師在評價學生的成果時，可以讓學生先自評或互評。教師在反饋時要學會欣賞學生的進步，表揚其閃光點，使學生自信、積極。學生通過自評與互評，反思自己的成功和不足。學生不僅是被評價的對象，更是評價的主體。

4　任務型教學中教師的角色

信息技術的運用深刻地影響教師在教學各環節的角色轉變。他們是教學活動的組織者和引導者，積極投入到學生的活動中，在活動中教授學習方法和技巧；同時組織和管理好課堂，合理分配控制各環節時間，給學生充分的實踐機會。

在任務前階段，教師是學習資料的提供者。教師為學生收集完成任務所需的語言和背景知識的輸入，促進他們的認知加工。教師應根據教學目標及學生的興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗、興趣之間的結合點，盡量設計內容真實、語言形式自然的交際任務，使學生自主使用目標語來解決交際中的問題。教師在任務中階段的角色是組織者和監控者，積極參與活動，監督學生在進行任務時是否按照要求去做并加以引導。此外，學生在對問題進行探索時可能會出現信息缺乏的情況，教師不妨在學生中走動，給予幫助；通過示范或簡化問題，幫助學生有條不紊地進行活動。同時，教師應鼓勵學生去探索、解決問題，掌握學習策略，優化學習模式，建構科學的認知體系。

5　結論

新技術用于任務型語言教學優化了學習環境，激發學習者內在動機，促進語言習得。文章探討了如何將信息技術和任務型教學整合，并以聽說課實踐為例，分析探討。在新的模式下，教師扮演著資源的提供者，學習任務的設計者，活動開展的指導者和任務執行的促進者。當然，科技的運用也給教學帶來新挑戰。教師和軟件開發者設計出基于信息技術的學習任務，但如何合理評估這些任務，有待進一步研究。

參考文獻

[1]　David　Nunan.　Designing　Tasks　for　Communicative　Classroom[M].New　York：　Cambridge　University　Press，1989.

[2]　Skehan.A　Cognitive　Approach　to　Language　Learning[M].Oxford　University　Blackwell，1998.

[3]　Willis，　J.　A　Framework　for　Task—Based　Learning[M].Longman，1996.

[4]　Doughty，　C.，　&　Long，　M.　H.　（Eds.）.Handbook　of　Second　Language　Acquisition[M].New　York：　Basil　Blackwell，2003.