少兒的心理輔導(dǎo)范文

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摘要：以公共圖書(shū)館的公共性社會(huì)職能為邏輯起點(diǎn)，結(jié)合其少兒部服務(wù)對(duì)象的特定性，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)頻發(fā)自然災(zāi)害給兒童帶來(lái)的影響，分析了公共圖書(shū)館少兒部應(yīng)肩負(fù)的新的使命和責(zé)任的必要性及可行性。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館 少年兒童 社會(huì)職能

近年來(lái)，地震等自然災(zāi)害時(shí)有發(fā)生，對(duì)人們尤其是少年兒童的心理及精神健康帶來(lái)了一系列的不良影響。作為中國(guó)特色社會(huì)主義文化事業(yè)中一個(gè)重要組成部分的公共圖書(shū)館，在其承擔(dān)了一定的社會(huì)職能的基礎(chǔ)上，作為社會(huì)信息樞紐和公民的終身學(xué)校，其公共性的社會(huì)職能應(yīng)以社會(huì)的需要和公共利益的全新的價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，勢(shì)必可以建立有效的項(xiàng)目機(jī)制和提供相關(guān)的服務(wù)幫助受災(zāi)的孩子重拾快樂(lè)、重建信心和重獲希望，解除家長(zhǎng)的后顧之憂，盡其所能支援災(zāi)區(qū)重建，從而使其任務(wù)職能得以延伸和深化。

對(duì)于自然災(zāi)害給受害者帶來(lái)的實(shí)質(zhì)性創(chuàng)傷和精神障礙，壓力、焦慮、壓抑及其它情緒和知覺(jué)問(wèn)題，政府和社會(huì)各專業(yè)機(jī)構(gòu)及組織都積極地行動(dòng)起來(lái)，希望最有效用地發(fā)揮各組織機(jī)構(gòu)的職能，積極幫助受災(zāi)群眾。這也是深化我國(guó)事業(yè)單位體制改革，促進(jìn)國(guó)家各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)健康發(fā)展的需要和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)命題的要求。和諧社會(huì)的實(shí)現(xiàn)是需要通過(guò)政府職能部門的創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)，在不斷積累的基礎(chǔ)上，探索適應(yīng)新環(huán)境新變化和新挑戰(zhàn)的新的運(yùn)行方式。

少年兒童一直是災(zāi)后心理援助關(guān)注的重點(diǎn)，作為擔(dān)負(fù)著圖書(shū)館事業(yè)重要組成部分的公共圖書(shū)館的少兒服務(wù)部門，其服務(wù)職能應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷延伸和深化的。

一、公共圖書(shū)館少兒服務(wù)工作對(duì)履行災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助的必要性。

1、主體的性質(zhì)及職能。

公共圖書(shū)館的少兒服務(wù)部門作為國(guó)家事業(yè)單位，是不以盈利為目的，以一定方式向社會(huì)公眾提供一定形式的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品以改善社會(huì)公眾的生活水平與福利狀況，經(jīng)費(fèi)主要由國(guó)家財(cái)政撥給，受國(guó)家機(jī)關(guān)尤其是政府部門領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)組織。其教育性、社會(huì)性、服務(wù)性的性質(zhì)決定了公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門的職能。它是課外社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)和少年兒童健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

2、客體的特殊性。

公共圖書(shū)館少兒服務(wù)工作的對(duì)象主要是社會(huì)適齡少年兒童。其中作為較特殊群體的一部分受災(zāi)兒童，比其它兒童更需要關(guān)注。自然災(zāi)害影響人們心理健康，使人產(chǎn)生焦慮、憤怒等應(yīng)激反應(yīng)，兒童比成人更脆弱，他們更需要具備公共職能的機(jī)構(gòu)提供社會(huì)支持和心理支持，需要充滿尊重、和諧、安全、健康的心理環(huán)境。

3、職能延伸與服務(wù)客體的有效鏈接。隨著民主制度下對(duì)服務(wù)型公共管理體制的倡導(dǎo)，社會(huì)對(duì)事業(yè)單位管理模式和公共服務(wù)體系的完善有了更高的要求，其中包括要切實(shí)解決公共服務(wù)覆蓋面不廣的問(wèn)題。公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門完全可以憑借自身優(yōu)勢(shì)和力量承擔(dān)起災(zāi)區(qū)重建中的兒童災(zāi)后救助部分工作 ，幫助政府和社會(huì)分擔(dān)壓力。探索和建立災(zāi)后兒童心理重建的有效工作運(yùn)行模式，為國(guó)家未來(lái)的災(zāi)后兒童心理援助工作建立應(yīng)急預(yù)案是公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門應(yīng)該承擔(dān)的使命和義務(wù)。

二、公共圖書(shū)館少兒服務(wù)工作對(duì)災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)及救助措施的可行性。

1、公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門是少年兒童信息文獻(xiàn)資料中心。其具備豐富的信息文獻(xiàn)資料和館藏資源，包括圖書(shū)、期刊、報(bào)紙和少兒電子讀物，網(wǎng)絡(luò)資源等。書(shū)籍作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有力的教育引導(dǎo)工具使圖書(shū)館承擔(dān)這一社會(huì)角色具備了豐富的物質(zhì)條件。這些豐富的館藏資源是為災(zāi)后兒童提供心理幫助的首要基礎(chǔ)。

2、寬敞明亮的館舍可以成為少年兒童素質(zhì)教育與個(gè)性發(fā)展的新天地。對(duì)于災(zāi)后兒童，幽雅清新舒適的閱讀環(huán)境使其能在視覺(jué)和感官體驗(yàn)中得到寧?kù)o的慰藉。

3、有一批素質(zhì)高，服務(wù)態(tài)度好，對(duì)孩子有愛(ài)心的耐心的優(yōu)秀的館員隊(duì)伍。對(duì)于從事少兒工作的圖書(shū)管理員來(lái)說(shuō)，良好的職業(yè)素養(yǎng)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樂(lè)于助人的天職心態(tài)，讓其從傳統(tǒng)的文獻(xiàn)借閱到少兒活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，總結(jié)出了豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，具備和兒童及家長(zhǎng)溝通的能力和技巧。

三、實(shí)踐模式探究。

1、運(yùn)用圖書(shū)館自身優(yōu)勢(shì)建立少年兒童問(wèn)題咨詢中心。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。

（1）聘請(qǐng)專業(yè)人員成立少年兒童心理咨詢室。

5.12地震發(fā)生以后，全國(guó)各地心理學(xué)機(jī)構(gòu)和組織，包括一些心理服務(wù)公司、心理咨詢中心，一批來(lái)自海內(nèi)外的知名專家和心理咨詢師及學(xué)員都積極參與到心理救援的大潮中來(lái)。圖書(shū)館可以與這些專業(yè)人士取得聯(lián)系，以聘請(qǐng)志愿者的方式設(shè)立心理咨詢室，在自然災(zāi)害發(fā)生后啟動(dòng)應(yīng)急心理救援預(yù)案時(shí)開(kāi)放咨詢室，接受受災(zāi)學(xué)校、社區(qū)和家庭的兒童到館進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)。

（2）組織開(kāi)展豐富的讀書(shū)活動(dòng)和課外活動(dòng)。

以讀書(shū)活動(dòng)為主，運(yùn)用主動(dòng)性、科學(xué)性、新穎性原則，推薦新書(shū)、好書(shū)、勵(lì)志書(shū)和充滿溫情的繪本書(shū)給孩子們閱讀；組織故事會(huì)，聽(tīng)故事，講故事，培訓(xùn)小故事員，開(kāi)展故事演講賽；組織情境童話劇演出，幫孩子們指導(dǎo)角色扮演、排節(jié)目，讓孩子們來(lái)扮演故事書(shū)中的角色，培養(yǎng)他們建立自信心和愛(ài)心；利用館藏視聽(tīng)聲像資源，給孩子們開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)和播放動(dòng)動(dòng)畫(huà)片等活動(dòng)，增添閱讀樂(lè)趣，為他們盡早走出陰影，獲得心靈重建創(chuàng)造條件。

2、“走出去”模式。以臺(tái)灣大學(xué)圖書(shū)信息學(xué)系副教授陳書(shū)梅女士發(fā)起的“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)為例。

“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)和《兒童情緒療愈繪本解題書(shū)目》展現(xiàn)了圖書(shū)館界對(duì)社會(huì)的重要意義。如何幫助兒童，改變其不良行為，撫慰個(gè)別心理承受巨大創(chuàng)作的孩子？建立一套閱讀推廣機(jī)制，精選優(yōu)質(zhì)讀物，以閱讀治療為途徑，以舒緩情緒、維護(hù)兒童身心健全發(fā)展為目標(biāo)，協(xié)助災(zāi)區(qū)兒童心靈重建，幫助災(zāi)區(qū)孩子心理康復(fù)、提升心理品質(zhì)是少年兒童圖書(shū)館可以發(fā)揮的除一般知識(shí)性、教育性文化功能以外的服務(wù)功能。推廣閱讀治療活動(dòng)，增強(qiáng)孩子對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與對(duì)情感的體驗(yàn)，從而使其能通過(guò)閱讀達(dá)到自我修復(fù)和療愈的作用。孩子們可以“透過(guò)認(rèn)同書(shū)中人物的角色，然后看到了書(shū)中的角色，了解我不孤獨(dú)，我不是唯一的受難者，透過(guò)書(shū)中情節(jié)角色描述的遭遇，故事主人翁的描述之后，跟著它走一遭，把情緒釋放出來(lái)，得到情緒凈化的效果。”

圖書(shū)館可以以流動(dòng)服務(wù)站的形式，送書(shū)到災(zāi)區(qū)、受災(zāi)的學(xué)校、社區(qū)和家庭，讓孩子們感受到圖書(shū)館工作人員的溫暖，通過(guò)閱讀，逐步處理負(fù)面情緒，完成自我成長(zhǎng)。

公共圖書(shū)館少兒服務(wù)部門參與災(zāi)后兒童心理輔導(dǎo)與救助的體現(xiàn)了其作為公共事業(yè)單位的職能和作用，與黨的“以人為本”的執(zhí)政理念和和諧社會(huì)構(gòu)建思路是一致的。對(duì)推動(dòng)公共圖書(shū)館少兒服務(wù)事業(yè)的建設(shè)也是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慰慈 圖書(shū)館學(xué)概論.

[2]熊鐘琪 少年兒童圖書(shū)館（室）工作.

篇2

〔關(guān)鍵詞〕青少年；厭學(xué)；心理輔導(dǎo)；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）24-0007-04

學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者均在堅(jiān)持不懈地尋求問(wèn)題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長(zhǎng)的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國(guó)著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。也就是說(shuō)，影響青少年兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會(huì)因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長(zhǎng)初期，對(duì)青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會(huì)負(fù)面影響應(yīng)該都能在家長(zhǎng)、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)

青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個(gè)體生活的周圍環(huán)境雖不會(huì)最終決定一個(gè)人的發(fā)展，但對(duì)于生活在其中的每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來(lái)源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過(guò)家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動(dòng)模式，能夠促進(jìn)兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。

（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系

盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的共同努力，但從根本上說(shuō)，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚(yáng)。生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。”厭學(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強(qiáng)烈，真誠(chéng)的贊揚(yáng)正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。得到贊揚(yáng)后人們就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛(ài)屋及烏，會(huì)喜愛(ài)贊揚(yáng)他的人，喜愛(ài)給他帶來(lái)贊揚(yáng)的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會(huì)感慨：靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上一個(gè)月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對(duì)冷漠的教師教出的學(xué)生更樂(lè)于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項(xiàng)研究表明，熱情與容許對(duì)于原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的青少年有良好影響。總之，要促成親密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化的教育；要尊重學(xué)生，進(jìn)行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵(lì)性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會(huì)主動(dòng)建立與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，以促進(jìn)家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在我們當(dāng)前的教育實(shí)踐中，盡管家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺(tái)，但有許多學(xué)校的這個(gè)機(jī)制仍處于形式狀態(tài)，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了主要的話題。這樣，勢(shì)必使那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生家長(zhǎng)因礙于面子，主動(dòng)放棄與老師交流和溝通的機(jī)會(huì)。

教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但一定有值得肯定和贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。

（二）輔導(dǎo)家長(zhǎng)，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系

青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個(gè)性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國(guó)心理學(xué)者從“溺愛(ài)、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個(gè)維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛(ài)”兩個(gè)維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個(gè)維度得分較低，說(shuō)明家長(zhǎng)希望孩子成才的要求已達(dá)較高程度；過(guò)分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過(guò)分要求的溺愛(ài)傾向較為突出。兒童年齡對(duì)母親的教育方式有一定影響，母親對(duì)兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長(zhǎng)有增加的趨勢(shì)。所以，要促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪孩子，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心，加強(qiáng)情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師進(jìn)行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營(yíng)造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)的這種積極性和主動(dòng)性還很不夠。筆者深切體會(huì)到，親師關(guān)系的融洽與否會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)又往往會(huì)影響教師對(duì)兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會(huì)影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會(huì)影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時(shí)完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長(zhǎng)搭建溝通和交流的平臺(tái)，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來(lái)，家校聯(lián)合，促進(jìn)良好親師關(guān)系的建立。

（三）輔導(dǎo)同伴，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同伴關(guān)系

隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性的增強(qiáng)，與同伴交往的需要越來(lái)越強(qiáng)烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)右颉Ｍ榧仁莾和袨榈膹?qiáng)化物，又是兒童評(píng)定自己行為的參照物。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴交往的時(shí)間逐漸超過(guò)與成人交往的時(shí)間，對(duì)同伴的依戀顯著增強(qiáng)，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則。可見(jiàn)，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，同輩的影響是相當(dāng)大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)作衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級(jí)中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行推動(dòng)，如通過(guò)“我來(lái)幫幫你”等活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對(duì)待他人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地幫助別人；也可以借班會(huì)課的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過(guò)教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來(lái)對(duì)班級(jí)其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來(lái)自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進(jìn)行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。對(duì)厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實(shí)到當(dāng)事人身上，有針對(duì)性地采取措施。

1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣

厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會(huì)影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步，程度嚴(yán)重的話，還會(huì)影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會(huì)對(duì)心理健康教育重視程度的提升，運(yùn)用專門的技術(shù)和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的做法也越來(lái)越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開(kāi)小差，沒(méi)有良好的聽(tīng)課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書(shū)寫(xiě)不整潔，沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒(méi)有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認(rèn)為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來(lái)加以矯正。如代幣法對(duì)于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當(dāng)有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長(zhǎng)）用代幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對(duì)于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補(bǔ)習(xí)功課，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距

在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，求知的需要得不到滿足，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)心理必然會(huì)產(chǎn)生。所以說(shuō)厭學(xué)心理不是天生的，它是一個(gè)日積月累的過(guò)程，是可以矯正的。其中，補(bǔ)習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)知而非動(dòng)機(jī)方面，依靠?jī)?yōu)良的學(xué)業(yè)成就來(lái)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)體系是逐層推進(jìn)的，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識(shí)記憶的方法、辭典與參考書(shū)籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對(duì)策等。根據(jù)筆者與合作者的長(zhǎng)期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒(méi)能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)情緒才會(huì)逐步緩解。

3.訓(xùn)練自信，改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能

學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)自己的能力、智力、性格特長(zhǎng)有所認(rèn)知。厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們?cè)趯W(xué)校里多次遭受失敗體驗(yàn)后，為了自尊心免遭進(jìn)一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童少年來(lái)說(shuō)，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對(duì)于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能。對(duì)于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運(yùn)用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)、同伴等共同營(yíng)造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進(jìn)步，使自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在合理恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析

通過(guò)前面的對(duì)微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實(shí)是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認(rèn)知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢(shì)于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為其有如下優(yōu)勢(shì)。

（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的歷程來(lái)看，個(gè)體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級(jí)、團(tuán)隊(duì)組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)都是很熟悉的，這是個(gè)體直接體驗(yàn)著的環(huán)境。同時(shí)，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長(zhǎng)和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長(zhǎng)等中心問(wèn)題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問(wèn)題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問(wèn)題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進(jìn)行的，例如對(duì)于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語(yǔ)的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)中能充分利用以上優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來(lái)訪者中心療法、行為療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運(yùn)用上述技術(shù)和方法時(shí)，由于各人學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過(guò)程中對(duì)技法的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對(duì)化，無(wú)限地夸大其作用，認(rèn)識(shí)不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過(guò)程中，又會(huì)相互影響，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通。面對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問(wèn)題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來(lái)“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問(wèn)題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實(shí)踐成果有哪些，有無(wú)發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開(kāi)展。

（三）能促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理問(wèn)題。將個(gè)體與其周圍的環(huán)境看作是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題的解決必須在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個(gè)角度和方位來(lái)討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個(gè)具體的問(wèn)題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對(duì)象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對(duì)兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過(guò)程中，構(gòu)成一個(gè)輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過(guò)程提供各種信息，從而有助于兒童問(wèn)題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。

家校合作是當(dāng)今教育界的一個(gè)趨勢(shì)，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢(shì)，能推動(dòng)父母參與子女的教育活動(dòng)，有利于改善家校合作。通過(guò)交流與溝通，會(huì)讓家長(zhǎng)使用積極的養(yǎng)育方式，會(huì)花更多時(shí)間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對(duì)兒童的輔導(dǎo)活動(dòng)中獲益，能更有效地促進(jìn)教學(xué)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號(hào)：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會(huì)心教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2007（3）.

[2]李維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書(shū)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，303.

篇3

[關(guān)鍵詞] 觸摸法;靜脈穿刺;護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R473[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)03(a)-085-02

Comparison of the influence of horizontal touch method and vertical touch method on the success rate of puncture

HUANG Mingzhu

(The People′s Hospital of Yangjiang City, Guangdong Province, Yangjiang529500, China)

[Abstract] Objective: To observe the influence of horizontal touch method and vertical touchmethod on the accuracy forthe vein, and improve the success rate of puncture. Methods: The 500 adults and 500 children, with total 1 000 cases, were selected andeach randomly divided into observation group and control group, 250 cases in each group. The observation group were treatedwithhorizontal touch method, the control group withvertical touch method, the differences of the success rates between the two groups were observed. Results: Whether adults or children, the puncture success rates of the observation group were all higher than control group, with statistical significance(P

[Key words] Touch method;Vein puncture;Nursing

靜脈穿刺是臨床護(hù)理操作中一項(xiàng)使用頻率最多的基本操作技術(shù),為減輕患者不必要的痛苦要求提高穿刺成功率。要提高穿刺成功率首先必須找準(zhǔn)靜脈,其次是穿刺技巧。臨床上患者靜脈的深淺、充盈、彈性等狀況因人而異[1],因此尋找穿刺靜脈的難易程度不同。筆者在臨床上探索橫向觸摸法和縱向觸摸法尋找穿刺靜脈,比較兩者穿刺成功率的高低,現(xiàn)將方法和結(jié)果報(bào)道如下:

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2008年8~12月在我院門診注射室行靜脈注射的患者1 000例,其中,14歲以上成年患者500例,14歲以下少兒患者500例。把成年患者和少兒患者各隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組,每組250例。

1.2方法

穿刺前都對(duì)患者進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo),消除其緊張心理,采用禮貌的言語(yǔ)和親切的態(tài)度取得患者的配合和信任[2]。觀察組采用橫向觸摸法,即扎好止血帶后,操作者右手拇指或食指與靜脈垂直向左右橫向移動(dòng)尋找血管,確認(rèn)血管的位置、 深淺、彈性后進(jìn)行穿刺。對(duì)照組采用縱向觸摸法,即扎好止血帶后,操作者用右手示指沿與靜脈平行地豎向觸摸血管,示指沿靜脈縱向上下移動(dòng)尋找血管,確認(rèn)血管后穿刺[3]。穿刺由始至終由本人一人操作,減少其他因素的影響。

1.3 穿刺成功率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

穿刺成功率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、差三等[4],優(yōu)是指一次穿刺成功,無(wú)退針,液體滴入3~5 min后局部無(wú)外滲現(xiàn)象發(fā)生;良是指一次穿刺成功,有退針現(xiàn)象但不超過(guò)2次;差是指一次穿刺不成功或雖一次穿刺成功但退針超過(guò)2次,將優(yōu)和良定義為穿刺成功,并統(tǒng)計(jì)成功率。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組成功率比較采用χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

1 000例患者中采用橫向觸摸法和縱向觸摸法的平均穿刺成功率分別為98.0%和91.6%。成年患者中觀察組和對(duì)照組穿刺成功率各為98.8%和92.8%,兩組比較差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表1成年患者兩組穿刺成功率的比較[n(%)]

表2 少兒患者兩組穿刺成功率的比較[n(%)]

3討論

在靜脈穿刺過(guò)程中,正確選擇好靜脈穿刺的部位、深度等是提高靜脈穿刺成功率的關(guān)鍵[5],而操作者能否掌握患者穿刺靜脈的情況直接影響穿刺成功率。由于四肢皮下靜脈與四肢走向平行,采用縱向觸摸法尋找靜脈,手指移動(dòng)的方向是順著靜脈的走行,觸摸時(shí)使靜脈內(nèi)的血液向兩端分流,尤其是當(dāng)患者的靜脈位置較深、彈性較差時(shí),操作者較難觸摸到靜脈的部位和深淺度,影響穿刺成功率。而采用橫向觸摸法尋找靜脈,由于拇指或示指左右橫向移動(dòng)觸摸靜脈,使靜脈兩旁組織內(nèi)的液體被移開(kāi),靜脈則易在皮下凸現(xiàn),當(dāng)患者的靜脈位置較深、彈性較差時(shí),沒(méi)有靜脈的位置由于組織內(nèi)的液體被移開(kāi),則呈低平感,手指觸到靜脈時(shí)有觸感,而離開(kāi)靜脈后又出現(xiàn)那種低平的觸感,呈現(xiàn)低平-起伏-低平的觸感變化,所以這樣操作者就可以較易地觸摸到靜脈的存在,能準(zhǔn)確尋找到靜脈,掌握其部位、深淺度、充盈度和彈性好壞,從而提高穿刺成功率。經(jīng)過(guò)臨床對(duì)比分析,無(wú)論成年患者還是少兒患者,采用橫向觸摸法都比縱向觸摸法的穿刺成功率高,特別是對(duì)于少兒患者[6],采用縱向觸摸法其靜脈不易尋找,而采用橫向觸摸法效果更顯著。因此采用橫向觸摸法比傳統(tǒng)的縱向觸摸法更易找準(zhǔn)穿刺靜脈,提高穿刺成功率,減少患者不必要的痛苦,促進(jìn)護(hù)患關(guān)系更加和諧,對(duì)建設(shè)以人為本的和諧社會(huì)有重要意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅玉燕.靜脈穿刺臨床見(jiàn)解[J].中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用,2009,3(6):195.

[2]官計(jì),李丹丹.緩解淺靜脈輸液疼痛的研究進(jìn)展[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2009,6(17):107.

[3]王雪萍.靜脈穿刺成功方法探討[J].醫(yī)藥論壇雜志,2008,29(8):122-123.[4]段凌,和來(lái)芳,高寶珠.改良靜脈穿刺方法的臨床效果觀察[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2009,6(6):74-75.

[5]王桂云,曲妝貞,董玉贏.對(duì)靜脈穿刺成功率的探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2008,5(31):124.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)足球； 校隊(duì)訓(xùn)練； 時(shí)間安排； 探索

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-165-001

足球是一項(xiàng)風(fēng)靡世界的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，當(dāng)著名球星，馳騁在綠茵場(chǎng)上，成為萬(wàn)眾矚目的中心，是每一位小隊(duì)員的夢(mèng)想。據(jù)調(diào)查，不少家長(zhǎng)把孩子送到俱樂(lè)部踢球，目的是從小培養(yǎng)孩子吃苦耐勞的精神和獨(dú)立生活能力，使孩子的身體得到鍛煉。

一、合理安排時(shí)間

學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是小學(xué)足球隊(duì)員的兩大任務(wù)，相比之下，學(xué)習(xí)的時(shí)間占更大比例，因此，重視學(xué)習(xí)的高效是合理安排時(shí)間的關(guān)鍵。

（一）保證足夠睡眠

要在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)確保精神飽滿，全身心投入，高度專注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要求小隊(duì)員保證足夠的睡眠，飲食和運(yùn)動(dòng)適量。教師和教練要防止以下情況發(fā)生：

1.運(yùn)動(dòng)量過(guò)大；2.大量的時(shí)間用于打游戲機(jī)或看電視，既影響別人休息，又傷害眼睛，造成第二天上課精神萎靡，難以集中精力聽(tīng)講；3.作業(yè)布置過(guò)多，使小隊(duì)員做作業(yè)或看書(shū)到很晚，早上起床意識(shí)朦朧，頭腦不清醒，影響聽(tīng)課效率。

（二）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

要做到保證高效學(xué)習(xí)，幫助隊(duì)員制定階段學(xué)習(xí)計(jì)劃和每日作息時(shí)間表是切實(shí)可行的。學(xué)校和老師的計(jì)劃是從教的角度，針對(duì)全體學(xué)生制定的，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己的情況，從學(xué)的角度更具體地制定出個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，兩方面相互配合，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）充分利用時(shí)間

合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間。前蘇聯(lián)昆蟲(chóng)學(xué)家柳比歇夫利用時(shí)間的方法很值得借鑒，他的“專時(shí)專用、零時(shí)巧用、勞逸結(jié)合”的方法歸納起來(lái)就是：學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間嚴(yán)格遵守，在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間里，精力高度集中，排除一切干擾，按時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“邊角”時(shí)間合理利用，如排隊(duì)、等人、走路時(shí)背單詞、思考難題；自由支配的時(shí)間善于安排，學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、娛樂(lè)、休息相互調(diào)劑。

二、培養(yǎng)良好興趣

小學(xué)足球隊(duì)員平時(shí)在校，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練占去了大部分的時(shí)間，他們與外界的接觸不多，生活相對(duì)單凋，容易產(chǎn)生厭倦情緒。良好的興趣愛(ài)好可以調(diào)節(jié)學(xué)校生活，不僅在生理上、心理上滿足了隊(duì)員的需要，還在個(gè)性的發(fā)展上，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，學(xué)校在這方面為他們提供了良好的條件：以小隊(duì)形式開(kāi)展的讀書(shū)摘記活動(dòng)，將小隊(duì)員引入知識(shí)的海洋；科技節(jié)中獨(dú)特新穎的比賽，為隊(duì)員們打開(kāi)了科技之窗；藝術(shù)節(jié)上豐富多彩的活動(dòng)，展現(xiàn)了隊(duì)員的藝術(shù)才華……這些精彩紛呈的團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)為小隊(duì)員們提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)，陶冶了情操，提高了審美情趣。

在課余時(shí)間，班主任堅(jiān)持和教練配合，鼓勵(lì)隊(duì)員參加有益的活動(dòng)，杜絕打游戲機(jī)、吃零食等現(xiàn)象，力求通過(guò)以上途徑，提高小隊(duì)員的各方面素質(zhì)。

三、注重指導(dǎo)方法

（一）課堂講授

由于小學(xué)足球隊(duì)員被平均分配在各年級(jí)各班里和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)的，因此課堂講授必不可少。小學(xué)設(shè)置的思想品德課中，五年級(jí)都有關(guān)于合理安排時(shí)間、珍惜時(shí)間的課目，班主任老師利用思品課和午會(huì)課適時(shí)地進(jìn)行這方面的教育。心理輔導(dǎo)老師在心理輔導(dǎo)課上組織學(xué)生開(kāi)展充分的討論和各種形式的實(shí)踐――怎樣合理安排時(shí)間。少先隊(duì)大隊(duì)部在隊(duì)會(huì)課上也發(fā)動(dòng)少先隊(duì)員（包括足球隊(duì)員）獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，怎樣讓有限的時(shí)間發(fā)揮出更大的效用，讓我們的生活更豐富多彩。

（二）專題講座和咨詢

鑒于小學(xué)足球員的特殊性，在自習(xí)的時(shí)間內(nèi)抽出一點(diǎn)時(shí)間開(kāi)展專題講座是切合實(shí)際的，這方面的內(nèi)容包括：在校的行為障礙及輔導(dǎo)；良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法；良好的興趣愛(ài)好的培養(yǎng)等等。對(duì)個(gè)別問(wèn)題較大而無(wú)法解決的隊(duì)員采取個(gè)別輔導(dǎo)，心理輔導(dǎo)老師耐心、深入地解答、勸導(dǎo)和幫助，雖費(fèi)時(shí)多但見(jiàn)效快。

（三）生活行為強(qiáng)化訓(xùn)練

小足球隊(duì)員應(yīng)具備較強(qiáng)的生活自理能力，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間相對(duì)緊張的情況下，穿衣、吃飯、整理書(shū)包、折疊物品等日常生活行為處處要求按時(shí)進(jìn)行，抓緊時(shí)間完成。經(jīng)觀察，確有幾名隊(duì)員在這方面的能力很弱，常常拖集體后腿，耽誤大家的時(shí)間。在和教練商量后，決定采取生活行為強(qiáng)化訓(xùn)練。

以按時(shí)用餐為例，具體方法如下：

1.確定時(shí)間。每天嚴(yán)格遵守時(shí)間，保證按時(shí)開(kāi)餐，午餐11：35，晚餐17：30，進(jìn)餐時(shí)間控制在半小時(shí)以內(nèi)。

2.強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。按“天”總結(jié)，一天中按時(shí)進(jìn)餐并及時(shí)吃完的給予獎(jiǎng)勵(lì)，―天中若有一次不符合規(guī)定則取消獎(jiǎng)勵(lì)。

3.循序漸進(jìn)。小學(xué)生的意志力比較薄弱，即使是足球隊(duì)員仍然是小孩子。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，任何一種行為習(xí)慣的培養(yǎng)都是―個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則給予獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)始每天總結(jié)一次，然后逐漸拉大總結(jié)間隔，直到小隊(duì)員按時(shí)進(jìn)餐的行為形成習(xí)慣為止。

對(duì)于其他生活行為習(xí)慣，采用一些適宜的訓(xùn)練方法，如定量法，無(wú)關(guān)動(dòng)作消除法等進(jìn)行行為訓(xùn)練，漸進(jìn)式地培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

（四）尋求家校合力

對(duì)小學(xué)足球隊(duì)員進(jìn)行合理安排時(shí)間的教育，不僅僅是學(xué)校和足球隊(duì)的任務(wù)、責(zé)任，更是家庭的任務(wù)、責(zé)任，否則，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外的一致性，因此，學(xué)校注意發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，讓時(shí)效觀念滲透到隊(duì)員生活的整個(gè)空間。

在召開(kāi)足球隊(duì)員家長(zhǎng)會(huì)時(shí)講清開(kāi)展合理安排時(shí)間教育的意義、要求和方法，請(qǐng)家長(zhǎng)密切配合，按照制定的階段目標(biāo)，安排孩子在家的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，互通信息，統(tǒng)一目標(biāo)，使孩子在校養(yǎng)成的良好生活習(xí)慣在家仍然堅(jiān)持，不被擾亂；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然延續(xù)，興趣愛(ài)好繼續(xù)得到發(fā)展。家長(zhǎng)積極支持我校開(kāi)展的這項(xiàng)教育活動(dòng)，在雙休日，有的家長(zhǎng)帶孩子到書(shū)城購(gòu)買有益的書(shū)籍，有的家長(zhǎng)帶孩子去參觀、游覽，家長(zhǎng)在對(duì)隊(duì)員的時(shí)效教育中起到了不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸哲松，孟繁斌.體育院系足球考核方法研究[J]沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（06）

篇5

一、整合教育資源，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境

1. 建議實(shí)行寄宿制管理

隨著學(xué)校結(jié)構(gòu)的調(diào)整，給學(xué)齡兒童特別是留守兒童上學(xué)的交通帶來(lái)了困難。而學(xué)校寄宿制是解決這個(gè)問(wèn)題的有效辦法。寄宿制就是把留守兒童集中到學(xué)校統(tǒng)一住宿、統(tǒng)一管理，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。寄宿制屬于集體生活，可以在學(xué)校統(tǒng)一管理中給留守兒童彌補(bǔ)一份在父母那里缺失的親情與關(guān)愛(ài)。這對(duì)保障孩子的身心健康、人生安全、提高自理能力、形成良好的品格有積極的促進(jìn)作用。很多地方的實(shí)踐證明，在農(nóng)村中小學(xué)中實(shí)行寄宿制管理，是解決留守兒童學(xué)習(xí)生活的有效辦法。

2. 加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)

留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是爺爺奶奶或其他親戚等，隔代人對(duì)小孩學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)方面的關(guān)注力度不夠到位，且這些監(jiān)護(hù)人自身的知識(shí)面狹窄，文化程度普遍偏低，自身對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)水平也很低。學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)這樣的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人更新教育理念，不僅對(duì)留守兒童的生活照顧，更應(yīng)該對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)和心理發(fā)展方面進(jìn)行監(jiān)督，經(jīng)常進(jìn)行思想方面的交流，如果自己不能解決的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校求助。寒假期間，要給回家過(guò)年的家長(zhǎng)進(jìn)行這方面的培訓(xùn)，并請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，實(shí)現(xiàn)家校攜手共同對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。

二、營(yíng)造校園文化氛圍，讓留守兒童倍感溫馨

1. 開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

近年來(lái)，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參加省、市、縣教育部門舉辦的各種活動(dòng)，如讓留守兒童在“中秋送祝福”和“恩師難忘”手機(jī)短信活動(dòng)中，讓他們感受這份親情活動(dòng)。在正月十五元宵節(jié)的晚上，還成功地舉辦了留守兒童歡度元宵節(jié)的焰火晚會(huì)，讓孩子們接受傳統(tǒng)文化的熏陶，在市、縣電視臺(tái)少兒頻道都進(jìn)行了播放。在每年“六一”文藝會(huì)演中，讓孩子們自編自演歌舞、小品、詩(shī)歌朗誦等節(jié)目，孩子們倍感幸福。

2. 在活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)性

學(xué)校還充分利用各大節(jié)日，舉辦演講比賽、作文比賽、班會(huì)等，開(kāi)展感恩教育活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還經(jīng)常舉行體操比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等各種體育比賽活動(dòng)，提高他們的身體素質(zhì)，培養(yǎng)他們的個(gè)性特征。通過(guò)這樣的形式多樣的活動(dòng)，讓留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，綜合素質(zhì)得到提高，能力得到提升，從而使他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，深切感到校園就是他們成長(zhǎng)的樂(lè)園，校園就是他們的溫馨的家園。

三、開(kāi)設(shè)“親情信箱”，為留守兒童提供個(gè)別心理服務(wù)

1. 進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)

為了幫助留守兒童解決心理上的困惑，班主任要做一回“心理醫(yī)生”，對(duì)孩子反映的問(wèn)題采取個(gè)別的有針對(duì)性的“治療”措施，以盡量避免意外事件的發(fā)生。曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)在作文中說(shuō)：“老師，我真的不想上學(xué)了，因?yàn)楦改覆辉谖疑磉叄液芟肽钏麄儯诩依镂覜](méi)有安全感，尤其在我遇到困難的時(shí)候。”看到這個(gè)同學(xué)的作文后，學(xué)校的心理教師和家長(zhǎng)就多次找這位同學(xué)談心，無(wú)微不至地給予關(guān)懷，從人文的角度反復(fù)開(kāi)導(dǎo)他，現(xiàn)在這名同學(xué)已經(jīng)變得很開(kāi)朗，學(xué)習(xí)也漸漸地好了起來(lái)。

2.開(kāi)展關(guān)愛(ài)與感恩教育

在班級(jí)中營(yíng)造一種氛圍，讓他們隨時(shí)感受到學(xué)校、老師、同學(xué)的關(guān)愛(ài)。學(xué)校開(kāi)展評(píng)比“校園之星”等活動(dòng)，把留守兒童的先進(jìn)事跡在學(xué)校的櫥窗中展出后，他們的情緒明顯比以前高漲了許多，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)他們都積極地參加。學(xué)校開(kāi)展的這種活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的積極性。隨著各級(jí)政府與學(xué)校的高度重視，在如何教育留守兒童教育問(wèn)題上進(jìn)行了有效探索與實(shí)踐，留守兒童的教育問(wèn)題得到了明顯的改善，有的留守兒童在暑假與寒假中跟隨父母到城市中生活過(guò)一段時(shí)間后，受到了現(xiàn)代城市文明的熏陶，他們對(duì)于新事物與先進(jìn)理念的接受能力得到了提高，這對(duì)培養(yǎng)他們起到了積極的作用。

四、重視心理健康教育，開(kāi)展心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)

1. 開(kāi)展心理健康教育

近年來(lái)學(xué)校不斷強(qiáng)化教師自身心理健康教育工作，還請(qǐng)了專業(yè)的心理專家對(duì)一線教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，了解留守兒童易出現(xiàn)的心理問(wèn)題。心理健康課融知識(shí)性、趣味性、教育性為一體，通過(guò)兒童游戲、講故事、參與討論等方式來(lái)豐富兒童的精神生活，培養(yǎng)其良好的自我意識(shí)，學(xué)會(huì)建立良好的人際關(guān)系，懂得如何進(jìn)行情緒的自我調(diào)控，學(xué)會(huì)承受各種挫折，提高自我生活的能力等。其次，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了心理健康課，設(shè)立了心理咨詢室，隨時(shí)接受孩子的咨詢，定期舉辦心理健康知識(shí)專欄、板報(bào)，讓他們了解心理健康教育方面的知識(shí)。這個(gè)時(shí)期的留守兒童由于心理發(fā)展水平原因，不懂、也不能認(rèn)識(shí)自身的心理現(xiàn)象。

2. 積極開(kāi)展課外活動(dòng)

篇6

一、互相理解，互相尊重，在增進(jìn)溝通中求化解

1.師生之間以溝通求信任

溝通師生感情的橋梁最有效方法是與學(xué)生談心，它可以消除師生間的陌生感，增強(qiáng)信任感，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氣氛中接受教育、領(lǐng)悟道理。

李×是一名很不錯(cuò)的學(xué)生，自尊心很強(qiáng)，但連續(xù)幾天上課神不守舍，與同學(xué)也不愛(ài)交談了，不能很好地完成作業(yè)，當(dāng)教師問(wèn)其原因時(shí)，他守口如瓶、閉口不談，后經(jīng)耐心開(kāi)導(dǎo)得知，他父母離婚，對(duì)他打擊很大。我對(duì)他的處境深表同情和理解，耐心地給他講道理，希望他能夠面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從自卑的情緒中走出來(lái)，正確的認(rèn)識(shí)自己和接受自己，以適應(yīng)新的家庭環(huán)境，李×在我的啟迪鼓勵(lì)下，重新樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，情緒逐漸穩(wěn)定下來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也開(kāi)始進(jìn)步。這樣，使學(xué)生心理接近教師，信任、尊重教師，收到了“親其師，信其道”的教育效果。

2.生生之間以溝通求融洽

積極奮進(jìn)的班集體才有力量，學(xué)生之間要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，借助典型事例就有助于消除學(xué)生間的隔閡，營(yíng)造和諧向上的班集體。臧××患有小兒麻痹癥，從小就由于周圍人的嘲笑而孤僻、自閉，不參加任何集體活動(dòng)，同學(xué)們也遠(yuǎn)離她。到如今，她依然是孤獨(dú)的“丑小鴨”，其他學(xué)生不時(shí)地指指點(diǎn)點(diǎn)，更讓她抬不起頭來(lái)。怎樣糾正其他學(xué)生心中的偏見(jiàn)，點(diǎn)燃她心中自強(qiáng)的燈呢？抓住閃光點(diǎn)加以肯定，增強(qiáng)她的自信心是個(gè)捷徑。有一次，語(yǔ)文考試她考了96分，出乎大家的意料，我緊緊抓住她的這個(gè)閃光點(diǎn)，發(fā)卷前，讓大家猜猜“最佳進(jìn)步者”是誰(shuí)？謎底誰(shuí)也沒(méi)猜中，當(dāng)我公布是她時(shí)，其他學(xué)生的嘴巴大張，眼中充滿驚奇。借此東風(fēng)，我召開(kāi)了一期有關(guān)話題的班會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到臧××自強(qiáng)不息、學(xué)習(xí)勤奮，殘疾人身殘志不殘，嘲笑、歧視有殘疾的人是可恥的，每個(gè)人都要尊重殘疾人，臧××更是激動(dòng)的小臉通紅，當(dāng)同學(xué)們拉著她的手跳起“找朋友”的舞蹈時(shí)，學(xué)生心底美好、純潔的心靈就呈現(xiàn)出來(lái)了。

二、愛(ài)生如子，體貼入微，在關(guān)心激勵(lì)中求化解

1.施以愛(ài)心

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情是不可能使自己的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)需要的。特別是對(duì)有消極情緒的學(xué)生，老師只有充分施以愛(ài)心，用火熱的心腸去溫暖學(xué)生的心，與學(xué)生在心靈搭起一座感情的橋梁，才能感化學(xué)生，消除“冰點(diǎn)”。

2.精神激勵(lì)

在管理班級(jí)中，我們正確使用精神獎(jiǎng)勵(lì)法，使用代幣獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生處于“低潮”時(shí)，教育者應(yīng)注意于細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)他們的點(diǎn)滴成績(jī)、微小進(jìn)步予以認(rèn)可和接受，并給予表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在積極的心理體驗(yàn)中，尋找情感上的新的“興奮點(diǎn)”，從而消除怨憤，奮發(fā)向上。用集體輿論加重精神在學(xué)生心目中的籌碼，使他們?cè)敢夥e極地面對(duì)一切。

3.教給方法

學(xué)生心胸開(kāi)闊、積極樂(lè)觀時(shí)，消極情緒的滋生便會(huì)減少，因此，教師要幫助學(xué)生尋求解除煩惱的調(diào)節(jié)方法，使其大量的消極情緒在自我調(diào)適、自我化解中得到消除。

（1）與人談心。當(dāng)自己覺(jué)得情緒很低落、消極時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)求助。在學(xué)校可以找“溫馨小屋”，和心理輔導(dǎo)教師談心調(diào)整；在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心。從他們那里得到心理上的有力支持、鼓舞，使學(xué)生明白無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談心，學(xué)會(huì)與人談話一輩子受益。

（2）學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。讓學(xué)生把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，始終用積極昂揚(yáng)的心情面對(duì)遇到的挫折、失敗，讓沮喪在坦然面對(duì)中消失。

篇7

以黨的精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)為目的，以加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主題，努力培養(yǎng)“道德合范、基礎(chǔ)扎實(shí)、身心健康、個(gè)性鮮明”的學(xué)生。

二、工作目標(biāo)

以學(xué)校辦學(xué)理念為主導(dǎo)，緊緊圍繞學(xué)校中心工作，堅(jiān)持以行為見(jiàn)文化、借活動(dòng)促發(fā)展的工作思路，以“養(yǎng)成教育”為主要內(nèi)容，以班級(jí)特色文化建設(shè)為主陣地，在常規(guī)管理上下功夫，不斷更新觀念，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，提高疫情防控工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性，努力開(kāi)創(chuàng)學(xué)校德育工作的新局面。

三、工作措施

（一）加大力度，堅(jiān)持不懈，著力抓好隊(duì)伍建設(shè)

1.繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師以德為先。堅(jiān)持立德樹(shù)人，強(qiáng)化教師愛(ài)與責(zé)任的意識(shí)。將通過(guò)開(kāi)展師德養(yǎng)成教育、加強(qiáng)師德教育培訓(xùn)等形式，提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。要規(guī)范教師從教行為，通過(guò)規(guī)范教學(xué)行為、深化育人工作、維護(hù)師表形象、堅(jiān)守師德底線等提高教書(shū)育人水平，繼續(xù)建設(shè)一支敬業(yè)、精業(yè)的師資隊(duì)伍，完善師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)教師嚴(yán)格自律。要加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，建立健全黨風(fēng)廉政建設(shè)工作機(jī)制。我校將組織全體教師簽訂《師德師風(fēng)承諾書(shū)》和《嚴(yán)禁有償補(bǔ)課承諾書(shū)》，落實(shí)師德“一票否決”制度，把師德考核作為教師工作考核的重要內(nèi)容，并作為教師職務(wù)聘任、評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)、干部任免的重要依據(jù)。

2.班主任隊(duì)伍建設(shè)常抓不懈

(1)加強(qiáng)班主任工作研討。針對(duì)思想工作和班級(jí)管理方面的先進(jìn)典型，適時(shí)召開(kāi)班主任工作研討會(huì)。

(2)努力提升班會(huì)課質(zhì)量。結(jié)合教導(dǎo)處安排，制定統(tǒng)一內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合各班實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生，特別是班委會(huì)成員的積極性，要讓主題班會(huì)活動(dòng)繼續(xù)成為學(xué)生思想教育重要陣地。

(3)加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)工作。通過(guò)對(duì)班主任的培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，不斷提高班主任工作水平。

3.加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

(1)指導(dǎo)班主任做好學(xué)生干部的選拔和任用。

(2)通過(guò)競(jìng)選的方式選拔組織管理能力強(qiáng)，在學(xué)生中有一定威信的學(xué)生擔(dān)任少先隊(duì)干部。對(duì)選的少先隊(duì)干部，少先隊(duì)將組織專門的培訓(xùn)，全面提高學(xué)生干部的政治思想素質(zhì)和工作能力，在學(xué)生中真正起到模范帶頭的作用。

(3)少先隊(duì)干部分組值日，檢查學(xué)生的隊(duì)風(fēng)隊(duì)紀(jì)，文明禮儀，并做好為同學(xué)服務(wù)的工作。

（二）嚴(yán)格常規(guī)，狠抓落實(shí)，提升德育工作實(shí)效

1.扎實(shí)開(kāi)展好常規(guī)德育活動(dòng)

認(rèn)真組織班隊(duì)活動(dòng)，讓少先隊(duì)員在體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、踐行中提升自己的道德素養(yǎng)。利用端午節(jié)、六一兒童節(jié)等重要節(jié)日，開(kāi)展集中體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)的主題班(隊(duì))會(huì)。

2.注重養(yǎng)成教育，好習(xí)慣伴成長(zhǎng)

著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)養(yǎng)成教育，在教育和訓(xùn)練的過(guò)程中要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)、多層次、嚴(yán)要求、重訓(xùn)練的原則。本學(xué)期，我們將進(jìn)行“節(jié)儉、守時(shí)、禮貌”三種習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。同時(shí)我們將樹(shù)立正能量，以榜樣的力量引導(dǎo)全體學(xué)生積極進(jìn)取，將行為規(guī)范養(yǎng)成教育融入學(xué)生的日常生活之中，全面推進(jìn)學(xué)生行為文化的建設(shè)。

3.繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

將小學(xué)生日常規(guī)范教育抓細(xì)、抓嚴(yán)、抓實(shí)，要讓學(xué)生成為小主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自我教育和自我管理的能力，并做好個(gè)別教育工作，形成良好的班風(fēng)。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，豐富形式，完善育人機(jī)制。

1、加強(qiáng)校園文化育人提升行動(dòng)。

開(kāi)展豐富多彩校園文化活動(dòng)。抓住重大契機(jī)開(kāi)展主題教育，開(kāi)展“愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)”系列活動(dòng)。積極推進(jìn)學(xué)校體育藝術(shù)教育，推廣優(yōu)秀少兒歌曲，廣泛開(kāi)展“班班有歌聲”、“紅歌大家唱”等活動(dòng)。

2、充分利用大課間活動(dòng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育。

抓好大課間活動(dòng)，繼續(xù)開(kāi)展好陽(yáng)光體育活動(dòng)，切實(shí)上好每節(jié)體育課，保證學(xué)生每天鍛煉1小時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

篇8

一、案例：他變了一個(gè)人

筆者在上海市精神衛(wèi)生中心少兒科隨精神科醫(yī)生進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)遇見(jiàn)了辰，辰是個(gè)初一的男孩，當(dāng)時(shí)由爸爸媽媽帶來(lái)看“病”。辰個(gè)頭很高，整個(gè)談話過(guò)程中都不停地咬自己的手指甲，顯得很緊張。據(jù)辰的父母介紹，他們從外地到滬打工，孩子從小在上海讀幼兒園和小學(xué)，本來(lái)各個(gè)方面都表現(xiàn)很好，但五年級(jí)的時(shí)候因?yàn)榭陀^原因送他回老家上學(xué)，他就像變了一個(gè)人，經(jīng)常與家人、老師發(fā)生矛盾，還曾離家出走，甚至有自傷的行為。父母束手無(wú)策，最近孩子又表示不愿意再上學(xué)，無(wú)奈之下，父母接他來(lái)上海住一段時(shí)間。老師曾提醒家長(zhǎng)是不是孩子心理有問(wèn)題，所以父母帶他來(lái)醫(yī)院進(jìn)行檢查和治療。以下為當(dāng)時(shí)醫(yī)生和辰及辰的父母對(duì)話的部分實(shí)錄。

母親：自從五年級(jí)的時(shí)候把孩子送回老家上學(xué)后，他就像是變了一個(gè)人，和誰(shuí)都相處不好，經(jīng)常和奶奶、姨媽、外公發(fā)生矛盾，和老師也相處不好，還罵老師，后來(lái)就不愿意上學(xué)了。我們把他又接回上海，但是在我們身邊也相處不好。在老家的時(shí)候他還離家出走，在縣城玩了兩天，后來(lái)大家才把他找回來(lái)。（談話過(guò)程中，爸爸也不時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)他還喜歡自殘，手上有很多刀劃的痕跡。）

醫(yī)生：他生過(guò)什么病嗎？

父親：沒(méi)有。（然后父親又說(shuō)到孩子經(jīng)常曠課，還經(jīng)常咬手指甲。）

醫(yī)生：（指著孩子的手說(shuō)）好多刀痕，好深啊，是什么樣的情況會(huì)讓你做出這樣的事情？

男孩：第一次是我和別人發(fā)生矛盾，但是老師沒(méi)有批評(píng)對(duì)方，卻總是在批評(píng)我，我回到教室的時(shí)候，就對(duì)自己動(dòng)手了。

醫(yī)生：后來(lái)還有很多次？

男孩：（不好意思地笑了笑）去年暑假開(kāi)始我就不做這樣的事了。

醫(yī)生：回老家之后，爸爸媽媽說(shuō)你像是變了一個(gè)人？

男孩：（點(diǎn)了點(diǎn)頭）剛回老家的時(shí)候，很多人找我麻煩，等在學(xué)校門口和我要錢。

媽媽補(bǔ)充：家鄉(xiāng)是個(gè)小地方，治安不如上海好；另外因?yàn)楦改冈谏虾４蚬ぃ鄬?duì)不缺錢，有時(shí)候也會(huì)給他多一些零用錢，一些不良同學(xué)就直接和他要錢花，有一次還把他的手機(jī)也給要走了。

男孩：我總是被人欺負(fù)，我就想怎么樣可以讓自己變得強(qiáng)大。

媽媽說(shuō)他還結(jié)交一些不良少年做朋友；男孩辯解說(shuō)，和他們?cè)谝黄鸶杏X(jué)有人保護(hù)自己，有人關(guān)心自己。

醫(yī)生：剛回家的時(shí)候，想不想爸爸媽媽？

男孩：那個(gè)時(shí)候很想，現(xiàn)在好了。

媽媽（語(yǔ)氣柔和了很多）：這個(gè)孩子就是這樣，那個(gè)時(shí)候打電話，問(wèn)他想不想，他都是說(shuō)自己挺好，不想。

醫(yī)生：想去上學(xué)嗎？

男孩：嗯，老師不讓同學(xué)跟自己玩，總是覺(jué)得自己欺負(fù)別人。

醫(yī)生：讀書(shū)怎么樣？

父親：以前在上海的時(shí)候，他讀書(shū)成績(jī)很好，小學(xué)時(shí)曾考全年級(jí)第一，班里一直保持前幾名，剛回去的時(shí)候也還可以，但是六年級(jí)下學(xué)期就開(kāi)始走下坡路了。

醫(yī)生：這不是你想要的，但你這些做法會(huì)讓大家擔(dān)心你是壞孩子。

我們可以發(fā)現(xiàn)，該生因?yàn)橛變簣@、小學(xué)都是在上海就讀，一定程度上已經(jīng)習(xí)慣了上海的教育模式、人文環(huán)境等。家人考慮到孩子“升高中”的客觀因素，讓孩子回家鄉(xiāng)就讀初中。孩子離開(kāi)熟悉的環(huán)境，進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校，需要適應(yīng)新的老師、新的同伴、新的環(huán)境。該生的狀況主要是適應(yīng)不良的問(wèn)題，以及由于適應(yīng)不良引起的一些人際交往、行為問(wèn)題。

二、案例的分析與討論

誠(chéng)然，導(dǎo)致該生適應(yīng)不良應(yīng)該是多種因素的綜合。首先，是因?yàn)樗膫€(gè)性特點(diǎn)所致。該生個(gè)性較內(nèi)向、敏感，對(duì)于回鄉(xiāng)就讀的事情感受比較強(qiáng)烈，而又缺乏合適的情緒調(diào)控方法，遇到消極情緒不太會(huì)用傾訴等積極的方式進(jìn)行處理，所以顯現(xiàn)出比較明顯的適應(yīng)不良問(wèn)題。其次，是因?yàn)椴磺‘?dāng)?shù)募彝ソ逃绞剿隆＿m應(yīng)本就是一件充滿挑戰(zhàn)的事情，而該生的父母在孩子回家鄉(xiāng)就讀需要努力適應(yīng)環(huán)境的時(shí)候又不在身邊，缺少對(duì)孩子的悉心照顧與心理支持。家長(zhǎng)如對(duì)適應(yīng)問(wèn)題沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)識(shí)與心理準(zhǔn)備，只是簡(jiǎn)單地要求、苛責(zé)孩子，勢(shì)必會(huì)讓孩子承受非常大的壓力，也容易使孩子運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，產(chǎn)生較為嚴(yán)重的后果。最后，該生的適應(yīng)不良還是由于外在客觀環(huán)境的變化所致。不同的環(huán)境，有不同的地域文化，這些對(duì)于孩子重新適應(yīng)也有非常明顯的影響，孩子順利融入當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境是極為重要的。

其實(shí)，案例所反映的問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的深入，進(jìn)城務(wù)工人員與日俱增，截至2012年9月，我國(guó)已有約2.45億進(jìn)城務(wù)工人員。進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題成為當(dāng)前教育中不容忽視的大問(wèn)題。

2003年，國(guó)務(wù)院針對(duì)進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女的義務(wù)教育提出“兩為主”政策，即“以流入地管理為主，以公辦學(xué)校為主”。政策的提出與落實(shí)對(duì)于解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題無(wú)疑是十分有益的，它保障了隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。我們也看到，越來(lái)越多的人口流動(dòng)導(dǎo)致了“舉家遷移”的現(xiàn)象，隨遷子女的人數(shù)隨之迅猛增長(zhǎng)，尤其是對(duì)于上海、北京、廣州等大城市來(lái)說(shuō)，隨遷子女的規(guī)模非常龐大。

目前大量進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女已經(jīng)面臨升學(xué)問(wèn)題，有關(guān)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女是否可以在流入地參加中高考的問(wèn)題儼然已經(jīng)成為迫切需要面對(duì)與解決的難題，引起了全社會(huì)各界人士的高度關(guān)注。2012年8月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)有關(guān)文件，明確指出“進(jìn)一步做好隨遷子女升學(xué)考試工作，是堅(jiān)持以人為本、保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受教育權(quán)利、促進(jìn)教育公平的客觀要求，對(duì)于保障和改善民生、加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理、維護(hù)社會(huì)和諧具有重要意義。”各地政府也紛紛開(kāi)展有關(guān)調(diào)研，深入分析與討論相關(guān)政策與規(guī)定。

該問(wèn)題的客觀復(fù)雜性導(dǎo)致其必然需要更為審慎的科學(xué)分析與全面把握，才能使出臺(tái)的相關(guān)政策更具有明確的指向性與實(shí)效性。因此，短期內(nèi)還是有相當(dāng)數(shù)量的進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女暫時(shí)不能在流入地參加中、高考，不少孩子需要返鄉(xiāng)參加升學(xué)考試。以筆者所工作的學(xué)校為例，某個(gè)班級(jí)近三分之一的隨遷子女因?yàn)椴荒茉跍麉⒓又锌级枰氐阶约旱膽艏剡M(jìn)行學(xué)習(xí)及參加升學(xué)考試。如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合隨遷子女的教育訴求，提供力所能及的幫助，才是目前有關(guān)隨遷子女教育問(wèn)題亟需關(guān)注的重要課題。

三、思考與建議

進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的升學(xué)教育問(wèn)題不可能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)與改革。以目前情況而言，“教育發(fā)達(dá)區(qū)域”流入地的教育機(jī)構(gòu)針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的隨遷子女提供更細(xì)致、更深入的教育服務(wù)，可以在一定程度上緩解這個(gè)矛盾，也可以從根本上保證每一個(gè)受教育個(gè)體的權(quán)利。

1.探討進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)狀況及影響因素

目前，有關(guān)“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在流入地參加中高考問(wèn)題”的相關(guān)研究頗豐，但多集中于從宏觀政策的取向進(jìn)行相關(guān)研究，對(duì)于“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀”的相關(guān)研究卻相對(duì)匱乏，缺少對(duì)這一群體的深入了解與分析。所以，有關(guān)研究人員應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該群體返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)狀況及有關(guān)影響因素進(jìn)行深入研究，為有關(guān)政策制定、社會(huì)支持等提供依據(jù)與指導(dǎo)。

2.了解心理需求，進(jìn)行心理關(guān)懷與疏導(dǎo)，幫助學(xué)生作好返鄉(xiāng)就讀的心理準(zhǔn)備

由于返鄉(xiāng)就讀，該群體有許多適應(yīng)性方面的需求，而如果缺少相關(guān)的社會(huì)支持與心理準(zhǔn)備，必然使得該群體產(chǎn)生適應(yīng)性困難，并影響他們的自我發(fā)展。流入地作為“教育發(fā)達(dá)區(qū)域”，其各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)需返鄉(xiāng)就讀學(xué)生的了解與支持。

3.社區(qū)機(jī)構(gòu)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，提升進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女返鄉(xiāng)就讀的適應(yīng)能力

返鄉(xiāng)就讀的再適應(yīng)需要學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境融合、心理感受、情緒行為等各個(gè)方面作出努力。社區(qū)機(jī)構(gòu)可以利用區(qū)級(jí)心理輔導(dǎo)中心的專業(yè)力量將區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校需返鄉(xiāng)就讀的孩子組織起來(lái)，開(kāi)展系列團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。同質(zhì)小組的互動(dòng)討論，可以更有針對(duì)性地為他們提供有關(guān)認(rèn)知、情緒和行為方面的輔導(dǎo)，幫助他們建立合理認(rèn)知，掌握情緒調(diào)控的方式，提升人際交往技能，更有效地進(jìn)行時(shí)間管理，從適應(yīng)能力的提升視角幫助孩子作好相關(guān)準(zhǔn)備。

4.提升進(jìn)城務(wù)工人員的家庭教育素養(yǎng)，構(gòu)建支持性家庭氛圍

篇9

關(guān)鍵詞：初中攀巖 攀巖教學(xué) 學(xué)生綜合素質(zhì) 影響

前言

從20世紀(jì)末至今，我國(guó)教育戰(zhàn)線正在轟轟烈烈而又穩(wěn)步進(jìn)行著教育改革。現(xiàn)階段教育改革提出《：學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》體育課程改革應(yīng)當(dāng)建立在中、小學(xué)生體能和健康狀況及其需要的把握上，建立在對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐及其存在問(wèn)題的全面而深刻的研究基礎(chǔ)上。在課程和教材的改革中，要重視對(duì)運(yùn)動(dòng)深層的教育價(jià)值的挖掘，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)體育課程的健康性，而把運(yùn)動(dòng)僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其社會(huì)性價(jià)值。體育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不僅僅是健身的手段，還具有豐富的教育價(jià)值。體育教材內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出具有終身體育價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的地位，積極吸納新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使教材內(nèi)容多元化，能夠滿足來(lái)自學(xué)生和社會(huì)的多重需要。

一、國(guó)內(nèi)外學(xué)校開(kāi)展攀巖課程的現(xiàn)狀

我國(guó)體育課程改革應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)國(guó)民健康狀況，尤其是中、小學(xué)生體能和健康狀況及其需要的把握上，建立在對(duì)學(xué)校體育實(shí)踐及其存在問(wèn)題的全面而深刻的研究基礎(chǔ)上。在課程和教材的改革中，要重視對(duì)運(yùn)動(dòng)深層的教育價(jià)值的挖掘。不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)體育課程的健康性，而把運(yùn)動(dòng)僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其社會(huì)性價(jià)值。體育教材內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)突出具有終身體育價(jià)值的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的地位，積極吸納新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使教材內(nèi)容多元化，能夠滿足來(lái)自學(xué)生和社會(huì)的多重需要。現(xiàn)在很多國(guó)家都很流行的攀巖運(yùn)動(dòng)，一般都選擇在垂直的懸崖峭壁上，運(yùn)動(dòng)員們要戰(zhàn)勝的不是對(duì)手，而是自己對(duì)這種挑戰(zhàn)的恐懼心理，及高高聳立在面前的懸崖。為了避免天氣對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響和提高安全性；室內(nèi)人工造的巖壁或墻壁為許多攀巖的初學(xué)者提供了練習(xí)的場(chǎng)所。目前攀巖運(yùn)動(dòng)不僅是青年人的愛(ài)好，越來(lái)越多的少年人也開(kāi)始迷戀上攀巖。在德國(guó)的中學(xué)，甚至開(kāi)設(shè)了攀巖課，由攀巖高手擔(dān)任教練。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前至少有200余所學(xué)校的100萬(wàn)余名中小學(xué)生正在接受正規(guī)的攀巖訓(xùn)練，并借此培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、堅(jiān)毅等品質(zhì)及集體主義精神。德國(guó)慕尼黑的牛莫法堡學(xué)校還特意為喜好攀巖運(yùn)動(dòng)的學(xué)生建造了一個(gè)攀巖館。館中設(shè)有6座攀登難度不一的人工山峰，學(xué)生們根據(jù)年齡、體力、經(jīng)驗(yàn)的不同循序漸進(jìn)，直到規(guī)定時(shí)間攀上難度最大的第六座人工山峰。此后，他們便被允許有組織地遠(yuǎn)赴野外，去攀登真正的險(xiǎn)峰，把野外生存及戶外運(yùn)動(dòng)引入大學(xué)課堂，在國(guó)內(nèi)已不新鮮。現(xiàn)階段全國(guó)中學(xué)上來(lái)看只有極少數(shù)大城市里的中學(xué)能夠在學(xué)校里面設(shè)置攀巖項(xiàng)目開(kāi)始開(kāi)展，因?yàn)殡S著體育教學(xué)改革的深入，很多的學(xué)校改變以往體育課鍛煉形式簡(jiǎn)單枯燥，學(xué)生不愿主動(dòng)參與，難以達(dá)到鍛煉效果的局面，開(kāi)始選擇相應(yīng)的特色運(yùn)動(dòng)，使體育鍛煉趣味化、游戲化，不但激發(fā)孩子們的參與欲，·還能開(kāi)發(fā)他們的體能和智力。如北京和上海已開(kāi)始把攀巖、滑輪運(yùn)動(dòng)引入到中小學(xué)的體育教學(xué)當(dāng)中。攀巖雖然是學(xué)生喜愛(ài)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，但對(duì)學(xué)校而言，因?yàn)槭軋?chǎng)所、環(huán)境或安全等各方面條件的限制而難以普及，攀巖器能很好地突破這些條件的限制，學(xué)校以此能增加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提高學(xué)生身體素質(zhì)。

二、攀巖運(yùn)動(dòng)對(duì)身體素質(zhì)變化的影響

身體素質(zhì)．通常人們把人體在肌肉活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的力量、速度、耐力、靈敏及柔韌等機(jī)能能力統(tǒng)稱為身體素質(zhì)∞1。有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還能充分鍛煉人的思維能力、判斷能力、記憶能力，如棋類；而體操、跳水、花樣滑冰、健美操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則能充分發(fā)展人的創(chuàng)造力，想象力和美的表現(xiàn)力。一些走、跑等動(dòng)作的發(fā)展對(duì)少兒感知和思維發(fā)展有重大的作用。在排隊(duì)、賽跑、跳上跳下、投包等一系列活動(dòng)中可以培養(yǎng)低年齡學(xué)生的識(shí)別和理解上下、前后、左右、高低、遠(yuǎn)近和先后、快慢等概念，從而提高他們認(rèn)識(shí)事物的能力。低年齡學(xué)生在做復(fù)雜的游戲時(shí)，要敏銳地觀察瞬息多變的環(huán)境，獨(dú)立地，快速靈敏地，創(chuàng)造性的處理當(dāng)時(shí)所發(fā)生的問(wèn)題。這對(duì)發(fā)展和提高少兒的觀察，注意，思維，想象，記憶等能力都具有十分明顯的效果。由此可見(jiàn)，經(jīng)常參加體育鍛煉可以提高自己的智力功能，不僅使鍛煉者的注意，記憶，反應(yīng)，思維和想象等能力得到提高，還可以使其情緒穩(wěn)定，性格開(kāi)朗，疲勞感下降等，這些非智力成份對(duì)人的智力功能具有促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測(cè)試。采用身體素質(zhì)測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)生的力量、柔韌、靈敏3項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，并按學(xué)生性別分組。

三、攀巖與心理素質(zhì)之間的關(guān)系

3．1攀巖教學(xué)降低了學(xué)生考試焦慮，克服考前焦慮和考后顧慮，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)考試焦慮癥的放松方法，提高了學(xué)生攀巖成績(jī)與文化成績(jī)。

(一)攀巖成績(jī)較差的心理原因

1、攀巖學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2、缺乏積極的情感體驗(yàn)。’

3、意志品質(zhì)薄弱。7

4、性格內(nèi)向，缺乏自信。

(二)對(duì)攀巖成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)

1、提高攀巖成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)體育目的、意義和鍛煉價(jià)值的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的攀巖學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們對(duì)攀巖的間接興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。

2、熱心幫助他們尋找攀巖學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因。

3、對(duì)攀巖成績(jī)較差的學(xué)生要有針對(duì)性地合理安排教學(xué)，讓他們能夠體驗(yàn)到攀巖成功和肌肉鍛煉的樂(lè)趣。

4、對(duì)攀巖成績(jī)較差的學(xué)生不能歧視。

(三)攀巖鍛煉對(duì)情感過(guò)程的發(fā)展有積極影響，可改善情緒狀態(tài)。

情緒狀態(tài)是衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最主要的指標(biāo)¨n。學(xué)生經(jīng)常因名目繁多的考試，相互間的競(jìng)爭(zhēng)以及對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂而產(chǎn)生持續(xù)的焦慮反應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，其情感取向發(fā)揮著重要作用。然而，攀巖鍛煉中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻。不管是在課外活動(dòng)和體育課上，還是在有競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)動(dòng)會(huì)，成功與失敗，進(jìn)取與挫折共存，歡樂(lè)與痛苦，憂傷與憧憬相互交織，同時(shí)人的情感表現(xiàn)也相互感染，融合在一起。可以轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識(shí)，情緒和行為。這種豐富的情感體驗(yàn)刺激，有利于人的情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)能力的積極發(fā)展，克服考前焦慮和靠后顧慮，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)考試焦慮癥的放松方法，提高了學(xué)生攀巖成績(jī)。通過(guò)攀巖教學(xué)的心理鍛煉以及心理輔導(dǎo)使得學(xué)生在考試前放松、減輕壓力，得以對(duì)比較原來(lái)成績(jī)有所提高。通過(guò)攀巖教學(xué)后對(duì)學(xué)生的考前焦慮有明顯幫助，在性別上沒(méi)有顯著性差異，男生、女生都同樣存在攀巖成績(jī)較差同樣考前焦慮嚴(yán)重。轉(zhuǎn)載于范文中國(guó)網(wǎng) fw789.com。

3．2攀巖教學(xué)幫助學(xué)生克服社交恐懼，并且能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作起到了促進(jìn)作用

在攀巖教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生都會(huì)尋求幫助的，因?yàn)榫毩?xí)內(nèi)容里面一個(gè)人是完成不了的，就最簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備活動(dòng)和攀巖保護(hù)就是最好的合作例子，在課上練習(xí)當(dāng)中設(shè)有合作小組的共同練習(xí)，組長(zhǎng)組織大家在一起完成攀巖練習(xí)，促使學(xué)生之間互相幫助、交流，行成一個(gè)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)里面體會(huì)交際帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)攀巖教學(xué)增進(jìn)心理健康，在攀巖課堂上體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)互相聯(lián)系，消除社交恐懼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力：

1、確立正確的人生態(tài)度

2、通過(guò)攀巖練習(xí)建立合作的人際關(guān)系

3、通過(guò)攀巖練習(xí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)鍛煉

4、保持適度的緊張

男生在社交恐懼和人際交往方面比女生要有優(yōu)勢(shì)，男生在克服恐懼方面要優(yōu)于女生，體現(xiàn)在用于攀登高度和難度，女生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面都要高于男生，攀巖項(xiàng)目對(duì)于女生本身就存在恐懼感，所以在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面女生更趨向于協(xié)作。

3．3攀巖教學(xué)幫助學(xué)生鍛煉組織管理能力，能夠協(xié)助教師完成課上教學(xué)任務(wù)和

管理本班學(xué)生日常事務(wù)，起到了鍛煉學(xué)生組織能力的作用在體育課的開(kāi)始是體育委員和班干部統(tǒng)一一起整隊(duì)等候上課，在課間能夠迅速讓同學(xué)們從教室出來(lái)，并且能夠以最快的速度站成體育課隊(duì)形，這就需要體育委員和班干部的配合與管理能力，在攀巖課上的鍛煉中，能夠幫助學(xué)生得到管理能力的鍛煉，提高學(xué)生在組織管理方面的能力，主要是通過(guò)攀巖課堂上的學(xué)生練習(xí)時(shí)，一起幫助教師進(jìn)行分組練習(xí)協(xié)調(diào)管理，來(lái)鍛煉提高體育委員與班干部的組織管理能力。

男生在管理方面要優(yōu)于女生，體委在喊口令和集合整隊(duì)上更有優(yōu)勢(shì)，所以在課前組織管理方面男生要優(yōu)于女生，在攀巖教學(xué)里的組長(zhǎng)男生、女生都能幫助教師管理本組學(xué)生安全練習(xí)。

四、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4．1.1學(xué)校攀巖教學(xué)不僅可以提高初中學(xué)生力量、柔韌、協(xié)調(diào)、靈敏等身體素質(zhì)，而且可以幫助學(xué)生在中考體育三項(xiàng)成績(jī)有顯著性增長(zhǎng)。

4．1.2長(zhǎng)期學(xué)校攀巖活動(dòng)能夠促進(jìn)初中學(xué)生感知覺(jué)能力的發(fā)展，提高初中學(xué)生的思維能力、判斷能力、記憶能力。

4.2建議

4．2．1在學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的訓(xùn)練力量、柔韌、靈敏反應(yīng)協(xié)調(diào)器械時(shí)，可以選擇攀巖教學(xué)，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況改成攀爬等內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)當(dāng)中來(lái)鍛煉到學(xué)生的力量、柔韌、靈敏反應(yīng)、協(xié)調(diào)能力。

4．2．2學(xué)生出現(xiàn)解決考試焦慮、恐懼、自我評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向等問(wèn)題時(shí)，學(xué)校在不具備心理輔導(dǎo)能力的時(shí)候，可以通過(guò)攀巖教學(xué)里的練習(xí)內(nèi)容來(lái)解決學(xué)生的考試焦慮、恐懼、自我評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)導(dǎo)向等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]王己峰．西北五省(區(qū))教育學(xué)院文選[M]西安陜西師范大學(xué)出版社．1997，3：11-15

[3]王己峰．中小學(xué)量化管理實(shí)用教程[M]西安陜西人民出版社．1994，7：55-57

[4]賀桂梅， 高安民， 王己峰．教育評(píng)價(jià)研究—_中美教育評(píng)價(jià)研討會(huì)陜西省基礎(chǔ)教育研究報(bào)告[M】西安陜西師范大學(xué)出版社．1997，1：13-17

[5]劉威．運(yùn)動(dòng)心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)．2004，21(8)：23-25

[6]張忠秋等譯．運(yùn)動(dòng)心理咨詢理論北京中國(guó)輕工業(yè)出版社．2005，10：17-50

篇10

一、相關(guān)產(chǎn)品

1.心理成長(zhǎng)快車（12冊(cè)），于2007年初出版，隨后又重版兩次。此套書(shū)：

（1）為教育部規(guī)劃課題的主要成果，以協(xié)助和推進(jìn)中小學(xué)生和幼兒心理成長(zhǎng)為宗旨，確立“認(rèn)識(shí)心理、呵護(hù)心理、滋養(yǎng)心理、強(qiáng)健心理、開(kāi)發(fā)心理”的目標(biāo)，注意科學(xué)性與可操作性的統(tǒng)一，以豐富多彩的實(shí)例，輕松活潑的文字，圖文并茂的形式，敘述心理健康教育的科學(xué)性和有效性，具有較強(qiáng)的趣味性和可讀性。

（2）在館配和團(tuán)購(gòu)圖書(shū)中占極大優(yōu)勢(shì)，獲得專家的好評(píng)和一線教師的青睞。初中版、小學(xué)版相繼重版。在國(guó)際圖書(shū)博覽會(huì)上，許多外國(guó)出版商對(duì)此套書(shū)表現(xiàn)出極大的興趣，最終小學(xué)版版權(quán)輸出到馬來(lái)西亞，成為當(dāng)?shù)匦W(xué)生人手一冊(cè)的心理教育讀本。

（3）榮獲2008年山西省出版政府獎(jiǎng)優(yōu)秀圖書(shū)一等獎(jiǎng)。入選“三個(gè)一百”原創(chuàng)出版工程文藝少兒類圖書(shū)終評(píng)書(shū)目。

2.班級(jí)心理教育手冊(cè)（8冊(cè)），于2009年5月出版。此套書(shū)：

（1）讀者群大，涉及面廣。既能供廣大班主任和班級(jí)老師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師使用，又能供全體教師、學(xué)生家長(zhǎng)使用。

（2）內(nèi)容編排分類細(xì)、系統(tǒng)性強(qiáng)。包括幼兒園、小學(xué)低年級(jí)、小學(xué)中年級(jí)、小學(xué)高年級(jí)、初中七年級(jí)、初中八年級(jí)、初中九年級(jí)、高中等8冊(cè)。

（3）既有理論闡述，又有實(shí)際活動(dòng)案例介紹。全書(shū)包括理論概述、走進(jìn)心靈、成長(zhǎng)快車、問(wèn)題輔導(dǎo)、共同成長(zhǎng)。同時(shí)還附有心理健康教育資源庫(kù)等。

3.初中生心理健康教育，于2008年10 月出版。此套書(shū)：

（1）有著統(tǒng)一的體例和格式。每一課均包括活動(dòng)導(dǎo)入、具體案例、活動(dòng)體驗(yàn)和分享、哲理故事等。學(xué)生參與面廣，書(shū)中內(nèi)容多次征求學(xué)生意見(jiàn)，插圖大部分也由學(xué)生完成。

（2）主題更多、更全面。全書(shū)共分12 個(gè)單元67課，包括了初中階段除就業(yè)指導(dǎo)外的所有心理內(nèi)容。涉及青春期性教育，包括中學(xué)生性生理、性意識(shí)、性道德、性自我保護(hù)等內(nèi)容。

（3）實(shí)踐性、活動(dòng)性強(qiáng)。包括游戲、小品、角色表演等內(nèi)容，簡(jiǎn)單易操作，而且貼近學(xué)生實(shí)際。

二、培訓(xùn)活動(dòng)

2008年7月，太原市市教育局暑期培訓(xùn)正式開(kāi)始。此套書(shū)的編輯們?nèi)繀⑴c，這次培訓(xùn)教師近800人，邀請(qǐng)了多名心理健康教育專家，利用一周時(shí)間，就推進(jìn)心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為宗旨，針對(duì)新的背景下重建學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系的探索，班會(huì)課程化體驗(yàn)、操作與設(shè)計(jì)，班級(jí)心理教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的策略及操作實(shí)務(wù)，沙盤游戲在心理教育中的作用和操作范例，學(xué)校團(tuán)體心理游戲的體驗(yàn)與操作、設(shè)計(jì)及其在班級(jí)活動(dòng)中的運(yùn)用，以及教師的健康形象與心理和諧等內(nèi)容――進(jìn)行講座，并組織教師探討交流。此次培訓(xùn)會(huì)上，市教育局選購(gòu)了我社“心理成車快車”作為培訓(xùn)資料發(fā)給參會(huì)教師。編輯們也通過(guò)易拉寶展示、發(fā)訂單、請(qǐng)講課老師點(diǎn)評(píng)圖書(shū)等形式，對(duì)希望社已出版的“心理成長(zhǎng)快車”及后續(xù)將要出版的圖書(shū)“班級(jí)心理教育手冊(cè)”進(jìn)行了大規(guī)模的宣傳，反響不錯(cuò)，收到了預(yù)期效果。同時(shí)通過(guò)參會(huì)，編輯們也收獲了許多，不但宣傳了出版的圖書(shū)，而且結(jié)識(shí)了國(guó)內(nèi)知名的心理健康教育專家，在講座和交談中，拓展了心理健康教育的范圍，提升了心理健康教育的理念，捕捉到了更多的選題信息。

三、未來(lái)規(guī)劃

1.借產(chǎn)品開(kāi)發(fā)維護(hù)品牌建設(shè)

“心理健康”作為希望社要?jiǎng)?chuàng)建的品牌項(xiàng)目，就要不斷延伸擴(kuò)張產(chǎn)品，形成產(chǎn)品鏈，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這樣才能推動(dòng)品牌走上新的臺(tái)階。“心理健康”系列已出版“心理成長(zhǎng)快車”（12 冊(cè)），又出版了“班級(jí)心理教育手冊(cè)”（8冊(cè)），下一步還準(zhǔn)備出版“學(xué)校主題班會(huì)套餐設(shè)計(jì)”“心理團(tuán)體游戲教程”等，相信通過(guò)這些圖書(shū)的出版，“心理健康”系列將會(huì)成長(zhǎng)為品牌圖書(shū)，得到廣大讀者的認(rèn)可。同時(shí)，出版社也將在這一基礎(chǔ)上，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)力度，并利用多種研討會(huì)、訂貨會(huì)、媒體等來(lái)進(jìn)行品牌傳播，維護(hù)品牌建設(shè)。

2.借培訓(xùn)活動(dòng)推廣宣傳圖書(shū)

有了“心理健康”系列圖書(shū)，就要不斷維護(hù)已有產(chǎn)品。增加附加服務(wù)是維護(hù)品牌的一個(gè)重要手段。如開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，就是出版社尋求市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)新領(lǐng)域。舉辦這樣的培訓(xùn)活動(dòng)，是宣傳“心理健康”系列圖書(shū)的良好契機(jī)。開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，講課的是這一領(lǐng)域的專家，聽(tīng)課的是這一領(lǐng)域的一線教師，對(duì)圖書(shū)進(jìn)行有理有據(jù)的分析，非常具有說(shuō)服力，同時(shí)還可請(qǐng)圖書(shū)的作者主講，就圖書(shū)編寫(xiě)的背景、內(nèi)容、使用等和目標(biāo)讀者進(jìn)行面對(duì)面交流，出版社還可印發(fā)圖書(shū)宣傳冊(cè)，向參會(huì)人員派發(fā)進(jìn)行宣傳，其效果可想而知，宣傳效應(yīng)一定會(huì)達(dá)到最佳。因此培訓(xùn)課堂成為了推廣宣傳圖書(shū)的最好場(chǎng)所。在首次和太原市教育局合作后，我們還將繼續(xù)利用假期，和相關(guān)教育部門開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，一切以讀者為出發(fā)點(diǎn)，將所有環(huán)節(jié)緊緊圍繞目標(biāo)讀者開(kāi)展，更多地傳遞對(duì)讀者的人文關(guān)懷，將傳統(tǒng)營(yíng)銷方式“吸引眼球”轉(zhuǎn)向“心理誘惑”，打開(kāi)圖書(shū)營(yíng)銷渠道，真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新出版，贏在終端”，推動(dòng)出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.借專家團(tuán)隊(duì)為出版社支招

邀請(qǐng)心理健康教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，籌建“心理健康”出版領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)，為出版社出謀劃策，將專家論證系統(tǒng)作為機(jī)制確定下來(lái)，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)選題進(jìn)行論證，規(guī)劃出版品牌項(xiàng)目。通過(guò)座談和隨時(shí)溝通，出版社既能把此類圖書(shū)的出版現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)通報(bào)給專家，專家又能結(jié)合出版社實(shí)際對(duì)相關(guān)前沿性課題和成果進(jìn)行分析，借智借力，共同研發(fā)產(chǎn)品，提高圖書(shū)的質(zhì)量、品味和檔次，實(shí)行新一輪的良性循環(huán)，出版更多更好讀者需求的圖書(shū)，讓出版與科技一樣與時(shí)俱進(jìn)。