農村小學校本課程范文

導語：如何才能寫好一篇農村小學校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）21―0033―01

“校本課程”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實學校特色，發展學生特長和教師特點而自主確定的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充。農村小學校本課程資源的開發和利用是農村地區推進和落實基礎教育課程改革的現實選擇和必然要求，是農村小學實施素質教育的突破口，但是受到農村小學辦學規模、資源條件、師資隊伍、教學環境等因素的影響，導致課程開發負擔比較重，校本課程開發進度緩慢，因此，需要加強探索農村小學校本課程的建設，依據實際的發展情況，制訂切實有效的課程目標，構建多元化的評價體系，在困境中不斷探索，為農村小學校本課程建設提供全新的發展思路。

一、農村小學校本課程建設所面臨的問題

1. 學生學習興趣減退。與城市學生相比較，由于農村教學環境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對學生的學習熱情造成影響，小學生學習興趣不濃，對學習產生厭倦的心理，逐漸在課程實施中喪失主動權，形成厭學情緒。

2. 校本課程建設負擔過大。通常情況下，農村小學需要從全局出發考慮，需要開足開齊各類課程，導致農村小學校本課程負擔比較大。比如，大部分農村地區缺少美術、音樂等專業教師，教師身兼數職，這些教師不僅缺乏專業的知識，并且教學質量與教學效果不容樂觀，如此一來則無法進行課程資源的開發。另外，還有部分農村教師教學負擔比較重，在校本課程開發中顯得力不從心，甚至會從網絡上下載資料應付了事，缺乏自己的觀點與思路，導致課程內容平淡。

二、農村小學校本課程建設的思路與方法

1. 積極提高農村小學教師校本課程建設的意識。首先，需要提高校長校本課程建設的意識。校長是課程改革的第一負責人，是整個小學的靈魂，只有校長具有高度的責任感與使命感，才能提高小學教師校本課程建設的意識。另外，上級領導部門還需要加強對小學校長的考核，并在培訓與教育中讓小學校長能夠形成正確的理念，或者定期組織相關專家對校本改革出謀劃策，加強開發與交流，在取長補短中得到創新發展。其次，要提高農村小學教師校本課程開發的意識。一是要加強宣傳與教育，提高小學教師對校本課程建設的認識，學校可以定期開展相關的培訓，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點上將校本課程建設工作反復強調。二是以點帶面，學校可以事先做一個校本課程建設開發的案例，并且通過培訓的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設之中，讓教師獲得理性上的認識。三是同步培訓，小學需要對典型校本課程開發進行跟蹤與調研，并及時總結經驗與教訓，或者召開相關的經驗交流會，針對每一個階段的校本課程建設進行再培訓。

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一、慶有豐富的《石油與科學》課程資源

慶陽地處祖國大西北、陜甘寧三省的交會處，境內山、川、塬兼有，溝、峁、梁相間，交通不暢、信息閉塞、經濟落后。但是，慶陽是甘肅的石油天然氣化工基地，是長慶油田的主產區，石油資源儲量為28.47億噸，2004年原油產量為205萬噸；西峰油田已探明三級地質儲量達4億多噸，開發前景極為廣闊。這是中國石油近十年來找到的第一個大油田。慶陽境內分布著14個油田、63個開發區快、1300多口油井，有眾多的現代化的石油化工企業。這些豐富的課程資源，長期以來沒有得到農村學校的重視，學校一方面缺乏資金購買實驗儀器，教學只能“紙上談兵”，另一方面面對滿山遍野的油井、隔墻而立的現代化企業“望洋興嘆”。開發有地方特色的校本課程，這是溝通學校與企業、學校與社會的橋梁。

二、《石油與科學》校本課程的開發

校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制和各種專業活動。課程開發涉及到一些基本的技術問題，1949年，泰勒出版《課程與教學的基本原理》一書，該書從此成為課程研究與開發領域的經典之作。在《課程與教學的基本原理》中，泰勒開宗明義地指出，開發任何課程和教學計劃都必須回答四個基本問題：

第一，學校應該試圖達到什么教育目標·

第二，提供什么教育經驗最有可能達到這些目標·

第三，怎樣有效組織這些教育經驗·

第四，我們如何確定這些目標正在得以實現·

這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經驗（學習經驗）、組織教育經驗、評價教育計劃——構成著名的“泰勒原理”。后來遭受各方攻擊，但現代課程開發的理論研究都是圍繞這四個基本問題建構起來的。舒伯特（W. H. Schubert）把從這四個問題中歸納的“目標”、“內容”或“學習經驗”、“組織”和“評價”稱為課程開發的“永恒的分析范疇”

1、確定課程目標

課程目標是課程開發的靈魂，也是課程評價的基礎和標準。確定課程目標要依據三個來源——對學習者自身的研究，對校外當代生活的研究，學科專家的建議。綜合各種因素，《石油與科學》校本課程目標可以確定為：立足慶陽石油基地，以學生的發展為中心，關注學生科學素養的整合發展；通過學生與石油基地的聯系，提高學生的探索、參與、感受和創造的積極性，擴大學生的科學視野；通過對石油基地的了解，激發學生熱愛家鄉的情感。具體表現在三個維度，知識與能力：引導學生學習石油勘探、開采、冶煉、運輸的初步科學知識，培養學生初步的觀察、分析、概括、解決實際問題的能力，重要的是培養學生創新和實踐能力。過程與方法：通過參觀、體驗、探究、合作和綜合等各種方法，使學生理解石油及相關的科學知識。情感態度與價值觀：豐富學生的情感體驗，培養學生對生活的積極樂觀態度；培養學生對科學的興趣，樹立終身學習的愿望和良好的學習習慣；培養學生勇于探索、敢于創新的精神，培養學生團結互助和相互合作的精神。

2、選擇課程內容

確定課程目標之后，選擇課程內容非常重要。為了使課程內容更符合學生的實際，需要考慮以下幾方面的因素：課程的內容是否符合學生的生理和心理特點；學生能否按照設計的課程內容完成任務；課程內容是否超出了學生的能力范圍；課程內容是否符合課程目標的總體要求；通過這些內容能否使學生擴大視野、增長知識、培養和提高動手動腦能力，從而使學生主動、全面的發展；課程內容是否具有實踐性、科學性、綜合性。《石油與科學》校本課程的體系主要從三個方面構建。“三個方面”是指課程的形態以三個專題的形式切入。一、石油基礎知識，主要內容有：石油的形成、石油勘探、石油開采、石油冶煉、石油運輸。二、石油與生活，主要介紹人們日常生活中的石油產品。三、石油工業與環境，主要內容有：非法“土煉”石油的危害性、石油工業與環境污染、環境污染的治理、石油工業與可持續發展、人與社會、自然的和諧發展。

3、組織實施課程

泰勒指出，為了使教育經驗產生累積效應，必須對教育經驗進行有效組織，以使之相互強化。“組織之所以被視為課程開發中的一個重要問題，是因為它極大地影響著教學的效率以及在學習者身上所產生的主要的教育變化的程度”［2］(P83) 組織實施課程是一個動態的過程，直接影響學生的學習效果。組織實施《石油與科學》校本課程。應關注以下幾個問題。

首先，課堂教學應該豐富多彩。通過請進來、走出去的辦法開辟生活課堂。除了常規課堂教學外，教師可以定期邀請長慶油田的專家來校講座。還可帶領學生走出校門參觀石油生產現場，請現場的工程技術人員、工人師傅直接講解。

再次，作業方式盡量多樣化。學生可以個人撰寫參觀感想、描述石油工業某環節的生產流程，也可以小組討論石油工業的熱門話題，也可以分組調查，撰寫調查報告，總之，根據學生的興趣，作業應多樣化。

4、開展課程評價

課程評價是校本課程開發的一個重要組成部分，通過評價一方面可以改進教師的教學工作，保證課程有較好的效果和質量，另一方面還可以調動學生的積極性，從而更加努力地投入到現實生活中去。對校本課程實施的評價，應該采用以過程評價為主、結果評價為輔，教師、家長、專家、同學、多元評價相結合的方式。在具體操作過程中，多運用正面評價，多運用鼓勵性評價，課程結束后，教師根據每個學生的態度和表現，給每一位學生都寫出鼓勵性的評語，評價時注重的不是學習結果的好壞，而是注重考查學生在學習過程中是否積極主動的參與。這種評價方式可以減輕學生心理壓力，使他們以輕松愉快的心態投入到學習活動中。

參考文獻：

[l]崔允郭.校本課程開發：理論與實踐[M]北京：教育科學出版社，2000.

[2]走進新課程 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年

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【關鍵詞】農村中小學 壯文化 校本課程開發

【基金項目】本文系百色學院2009年度基金項目“基于壯文化之校本課程開發研究――以廣西靖西縣為例”的階段性研究成果之一，項目批準號：2009kB14。

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0253-02

隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開發日益成為人們關注的熱點。作為國家課程的有益補充，校本課程的主要任務是要為當地的經濟發展服務，也就是說，學校在努力達到國家課程基本要求的同時，應根據現代化農業發展、產業結構和地方特色等因地制宜的開發適合當地需要的課程。

廣西靖西縣地處中越邊陲，總人口62.98萬，其中壯族人口占99.4%，所占比例為全國之首，可謂典型的壯族人口聚居縣。由于千百年歷史積淀，靖西形成了獨具特色的民族風情、風俗習慣和深厚的壯族文化底蘊，如：稻作文化、服飾文化、壯秀文化、曲藝文化、歌圩文化、體育文化、歷史文化、壯劇文化和節日文化等，其中，最有特色且聞名中外的算是壯秀文化了。這些為校本課程的開發提供了豐富多彩的課程資源。

一、農村中小學壯文化校本課程開發現狀

盡管地方壯文化源遠流長、豐富多彩，為校本課程開發提供豐富的課程資源，但由于種種原因，當前靖西縣農村中小學壯文化校本課程開發仍未取得相應的進展。訪談中，一位小學校長如是說：“學校目前均按國家課程標準開設課程，如音、體、美，以及綜合實踐活動課等，這些都是過去不曾開設過的課程，現在課表上都排有了。只是因為老師人數有限（全校1-6年級共6個班119位學生，僅12位老師），老師們應付主干課程（語文、數學和英語）都很吃力，其它副科的難以得到保障。”一位鄉鎮初中校長也道出了他們的煩惱：“農村學生讀書就是想跳出農門，語、數、外等應考科目才是決定他們命運的關鍵，美術、音樂等一些非考試科目卻是無關緊要的。而上級評價學校和老師的首要指標就是看升學率，我們也是很無奈呀。”在接受訪談的十多位中小學教師中，絕大多數均不知道甚至未曾聽說過校本課程這一概念，更不知道自己也可以參與校本課程的開發，他們認為自己充其量就是課程的執行者。而且，在升學率這一指揮棒下，幾乎所有的農村中小學校均圍繞考試科目開展教學活動，音樂、體育等非考試科目其實是名存實亡，根本沒有校本課程的余地。當地教育局的一位負責人向我們透露：“別說是農村學校，就是縣城的中小學里校本課程開發也是少有。”由此可見，目前靖西縣農村中小學壯文化校本課程開況確實不容樂觀。

二、影響農村中小學壯文化校本課程開發的主要因素分析

隨著新課改的推行，校本課程作為我國近年來出現的一個新的概念，對于絕大多數農村學校來說還很陌生。其主要影響因素有：

（一）地方教育行政主管部門缺乏相應的政策支持及物質保障

校本課程的開發過程是落實學校辦學自的過程，它首先需要地方教育行政管理部門有力的政策支持及校本化的學校管理體制作保障。校本課程開發要求學校校長不僅能根據本校具體情況制定適當的措施，同時要有權實行這些措施。只有這樣，校本課程才能在學校教學中真正得以實施。然而，當前農村中小學校和教師開發課程的自受到極大限制，其主要原因是地方教育主管部門對校本課程的認識缺乏準確的定位，往往把校本課程的開發等同于國家課程，于是沒有出臺相關的政策支持學校開發校本課程。其次，校本課程的開發需要一定的人力、財力和物力的支持，即需要學校具備相應的經濟基礎。然而在經濟欠發達地區，大多數農村中小學校地處偏遠地帶，信息相對落后，資料匱乏，辦學條件極差，教師數量有限，辦學經費嚴重不足，如果地方教育主管部門不提供相應的配套資金作保障，農村中小學也就無法進行校本課程的開發。

（二）校本課程開發的主體課程意識淡薄

校本課程開發是以學校為基礎進行課程開發的民主決策過程，即校長、教師、學生、家長和社區人士共同參與學校課程的撰寫、計劃、實施和評價的過程。然而，由于職前教育中缺少相關課程理論的學習，職后又缺乏培訓指導，導致農村中小學教師普遍缺乏課程理論知識和課程意識，他們認為課程即是學科或者教材，課程開發是專家與學者們的權責，教師們只是課程的被動執行者，即根據上級部門下發的計劃好的課程方案加以忠實地呈現，也就是按課程標準備好課、上好課，根本沒有意識到自己也是校本課程開發的主體或主角。學生是校本課程開發最終的載體，課程最終要落實到學生身上并被學生所體驗，因此學生有權參與課程決策的討論并充分表達自己的愿望、興趣和需求。但訪談中我們得知，幾乎所有的農村中小學生明顯缺乏參與校本課程開發的主體意識。在對學生的興趣愛好情況進行調查時發現，除了個別回答“打球”或“唱歌”之外，大多數學生竟反映自己不清楚有什么興趣愛好，更不可能有意識地根據自己的興趣及需求向老師和學校提出建議了。學生家長作為教育最忠實的伙伴，也是校本課程開發的參與者和決策者。可是他們普遍認為：孩子上學就是要認真學習語、數、外等科學文化知識，努力通過層層考試，最后考上大學，方能跳出農門進入城市工作。而絕大多數家長長期以來習慣扮演著陪讀或監督的角色，再說他們受教育水平普遍很低，缺乏有關校本課程開發的理論知識與技能，他們認為課程開發是國家和學校的事，與自己無關，他們最主要的職責就是監管好自己的孩子努力學習順利“過關斬將”繼而出人頭地，對于學校是否開設“促進孩子個性健康發展”或“促進地方經濟發展”的“特色課程”并不關注也不支持，更不用說參與了。

（三）農村中小學壯文化校本課程開發的文化環境相對落后

校本課程開發是一項復雜的、動態的工程，它不僅需要國家課程政策的支持，而且更重要的是學校本身需要具備一種具有支持性特征的文化，從而有利于校本課程在這種適宜的文化土壤里進行生根、發芽、開花及結果。校本課程開發所需要的學校文化是進取的創新文化，它具有尊重實踐與差異、多元民主、合作參與等方面的重要特征。然而，與城市相比，農村文化相對封閉落后。人們長期生活在封閉的狹小的世界里，難以和外界進行溝通和聯系。因此在這種封閉的文化環境中開發校本課程難免也是封閉落后的。當前，由于應試教育根深蒂固的影響，絕大多數的農村中小學不太重視構建校園文化的氛圍，它們為了擠入上一級學校，于是拼命地追求升學率，“兩天一小考，三天一大考”，用考試分數來衡量一切，老師們根本無心更無力顧及校本課程的開發。于是在學生中也普遍流傳這樣的順口溜：“考考考老師的法寶，分分分學生的命根。”不難看出，有些農村中小學形成了這樣的一種片面的課程價值觀，即認為課程就是為升學考試服務的，并以此為價值尺度來評價和取舍課程。在訪談中，有一位初中的校長這樣告訴我們：“像我們這種三流中學，要是沒有一定的升學率和較好的排名，誰能認可我們呢？為了提高升學率和考試排名，甚至有的學校不擇手段婉言勸差生退學或轉學。”有一位老師也毫不猶豫地告訴我們：“在我們這種地方，別說開發什么新的校本課程了，就是按要求在課表上所列的音樂、美術、體育、科學、社會實踐活動課等等，我們都視為多余，擔任考試科目的老師們甚至不計課時報酬經常相互爭占這些課的時間。”這些現象顯然是與校本課程開發的初衷是背道而馳的，因為校本課程關注的是每一個學生的興趣愛好與不同需求。此外，由于受長期的國家本位的課程開發模式和中央集權的單一的課程管理模式的影響，農村中小學教師的依賴和迷信權威的思想觀念依舊“陰魂不散”，加上校長的家長制作風依然“濤聲依舊”，導致教師和學生沒有一定的課程選擇權，師生的積極性和主動性被壓抑。為了自身利益，教師與教師之間是“各備各的課，各上各的課”，不同學科或同一學科的教師之間的交流與合作的機會很少，各位教師都在各自的行為上埋頭苦干，力爭所教的班級能考出好成績，于是在各自的心理上漸漸形成了一種封閉自守的態度。由此可見，當前大部分的農村中小學仍然存在唯書唯上、唯命是從等不良的文化氛圍，致使農村中小學壯文化校本課程開發至今還未取得相應進展。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

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關鍵詞：剪紙；農村校本課程；開發原則；實施策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0110

剪紙是我國最普及的民間傳統裝飾藝術之一，制作簡單，一張彩紙、一把剪刀，就可以活靈活現地表現出千變萬化的自然形態，隨心所欲地表達出內心世界的美感。剪紙藝術是植根于民間的藝術，農村的孩子們雖然在繪畫、音樂方面和城市學生相比毫無優勢可言，但是他們的爺爺、奶奶、甚至是鄰居們可能就是剪紙能手，所以剪紙藝術對于他們而言就是“身邊的藝術”，他們完全有能力趕上甚至超過城市里的孩子。

但是民間剪紙藝術賴以生存的豐厚沃土正在迅速消退，民間剪紙面臨著嚴重的生存危機。中國文化部已把剪紙列為“中國民間藝術十年搶救工程”之中。教育的任務不僅是知識的的傳授更重要的是文化的傳承，誰來傳承？當然是孩子們！只有了解、學習民間剪紙，才能對剪紙產生興趣，將來才能主動地去做傳承、保護、發展剪紙的工作。所以，積極推動剪紙走進學校，使課堂成為傳承民間藝術的陣地，充分利用民間藝術特有的教育功能，引導學生對民間藝術的關愛，勢在必行。

一、剪紙進入校本課程的可行性強

對于農村學校來說，開發剪紙校本課程是有極大的可行性的：

1. 剪紙對于學生的身心發展大有益處

剪紙活動鍛煉學生在形象、空間方面的智力。它可以使右腦得到高強度的刺激，使右腦潛能得以開發，改善左右腦平衡狀態，讓大腦兩半球得到充分配合和發展，有利于學生全面發展、成長。學生在剪紙活動中不僅可以提高雙手的靈活性和協調性，而且養成了專心、細心和耐心等良好習慣和品質，培養了創新能力、藝術審美情趣和自信心。

有些學生文化課成績不太理想，但他們的動手能力強、對生活觀察細致，在剪紙活動中充分地發揮了他們的優勢，從而逐漸變得敢想敢做，從容自信。

剪紙活動還能讓學生在體驗與合作中得到樂趣。當自己富有情趣又裝飾美觀的作品被展示出來時，當為完成一個共同任務齊心合力、出謀劃策時，學生們會感受到自身的價值，同時也培養了團隊精神。

2. 剪紙工具簡單，成本低廉

剪紙載體可以是紙張、金銀箔、樹皮、樹葉、布、皮、革等片狀材料。因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而倍受歡迎。不需要專業的工具和特別的材料，學生隨時隨地都能進行創作，對于沒有多少零花錢的農村孩子來說是不可多得的藝術學習形式。

3. 剪紙能夠讓教師和學生體驗到巨大的成就感

很多教師會問：“怎么不是學生得到成就感，而是教師獲得成就感呢”？這是筆者的親身體會，以前每年的藝術節總是敷衍了事，因為獲獎的都是城市學生，自從學生參加藝術節剪紙比賽獲得優異成績之后，筆者才發現原來自己的學生也是如此優秀！那種滿足感給筆者和學生都帶來了極大的快樂。

二、進行剪紙校本課程開發應遵循的原則

有些教師就說了“既然剪紙這么好，那就上剪紙課嘛！”別急，開發剪紙的校本課程還要遵循以下幾個原則：

1. 實踐性原則，突出從學習者的生活經驗出發，獲得知識并運用于實際

沒有將學習內容轉化為學生個人經驗，學習就不可能有真正意義，實施過程中要充分提供有效的與學生生活相關的生活情景有關的素材，讓學生有一個感受和體驗過程。

例如，在剪紙課程中加入為家人剪肖像、設計校園風光剪紙、剪紙扮靚生活等內容，密切課堂與生活的聯系，有助于學生對學習意義的理解，激發學習的動機，也有助于提高學生學習的興趣。

2. 綜合性原則，把剪紙從單一的藝術技能學習變成多元的綜合能力培養

校本課程的設計是綜合性的，倡導課程整合，讓學生眼中的生活更完整、客觀、真實。如若將剪紙教學孤立起來教學，學生雖能掌握相對系統的知識。我們要改變傳統的教學模式，讓學生真正做到在學中做、做中學，理論與實踐緊密相連。因學生對校本課程知識特別感興趣，教師可以借助校本知識，從身邊的事物、事件、場景開拓學生潛力，剪紙里有歷史知識、數學知識、還有科學知識……學生處于知識的掌握初級階段，他們的閱歷、知識相對狹窄，其社會實踐更是微不足道。而校本教材的開發與利用在此方面對學生的發展起了很大的影響作用，在教學中得到了充分體現。

3. 開放性原則，在校本課堂上讓學生與社會接軌

在開發校本課程時，要突破圍繞課堂的傳統授知方式，通過調查、訪問、資材收集、網絡信息、社會實踐等活動的設計體現校本課程的優勢。

三、剪紙校本課程實施的幾個策略

在課程的實施過程中，我們還要講究更多的策略：

1. 面向全體學生，合理安排教學內容。倡導學生的參與性，在學習剪紙藝術的過程中發展能力，是校本課程的目標。例如本年度的教學內容就結合剪紙各類技能選編了大量民間大師作品和學生作品，呈現了視覺體驗的特色，內容涵蓋了剪紙藝術的各個層面，即欣賞增知、基本技能、設計應用、綜合探索這四個領域進行學習，由淺入深，層層遞進，有很強的關聯性，適合學生系統地進行學習。具體內容和課時如下：

2. 轉變學生的學習方式，強調學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導自主、探究、合作的學習，鼓勵學生動手、動口、動腦，在“做中學”、“用中學”。

寬容評價，注重激發學生興趣，使學生在學習過程中發現樂趣，得到贊許，分享成功的喜悅。

剪紙校本課程評價應該以生為本。建立能夠激勵學生積極參與課程學習研究，促進綜合素質發展的評價體系，由形成性評價和總結性評價組成，評價主體多元，評價標準因人而異，重視學習過程中學生情感、態度、價值觀的變化與發展，評價體系還要有助于教師及時了解課程標準執行情況，對自己的行為進行反思，不斷地發展和完善自我。要做到：（1）全員參與，共同評價；（2）教師評價與學生自評、互評相結合；（3）評價中注重參與學習的過程評價，重視評價對學生的發展作用。

四、結束語

校本課程是基礎教育課程改革的重要內容，是中小學實施新課程的重要課題。剪紙作為校本課程，不是單純的技能教學。它不僅有利于引導學生積極參與文化的傳承與交流，提高觀察力、創造力、審美力，而且使他們在剪紙中展示自我、增強信心、放飛夢想、促進其身心健康發展。尤其是對于各方面均比較薄弱的農村學校來說，不失為進行校本課程開發的好選擇！

參考文獻：

[1] 吳剛平.校本課程開發的思想基礎――施瓦布與斯騰豪斯“實踐課程模式”思想探析[J].外國教育研究，2000（6）.

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【關鍵詞】抖空竹；校本課程；學校特色；空竹文化

“抖空竹”這項集娛樂性、健身性、技巧性、表演性為一體的民族傳統項目在我國歷史悠久，源遠流長。把空竹的技巧進行提煉創新，作為一種課程資源進入學校課堂， 符合學校課程改革和素質教育的要求，可以充實學生活動的內容，弘揚民俗文化，促進學校特色發展，培養學生的民族情感。經常進行空竹練習，還可以提高鍛煉者的各項身體素質，提升鍛煉者的健康水平。由此，筆者就空竹文化在農村小學的課程開發與實踐進行了一些探討和研究。

一、學校中發展空竹活動的可行性與必要性

1、學校開展空竹運動的可行性分析

（1）場地器材

空竹運動對場地的要求并不高，課間操的距離就可以，也就是說只要學校能做課間操，那么全校抖空竹的場地就夠用了，何況大部分學校不需要全體學生的參與。由于在教學和練習中空竹會經常摔在地面上，因此空竹教學需要在較軟的地面進行為宜（ 例如土場地、塑膠跑道等） ，如果學校的場地都是硬化的，也可以選擇較為柔軟、不怕摔的熟塑料空竹。而這些條件所有學校都能具備。空竹運動的器械一套價格大約在10-60元左右，而且其使用壽命比較長，需要經常更換的只有抖動空竹所使用的線繩而已。由此可見，場地和器材并不會對空竹運動在學校的開展有所限制。

（2）師資配置

由于空竹運動尚未在學校體育教學中廣泛開展，因此能夠進行空竹教學的教師相對缺乏、甚至沒有。解決這一問題我們主要采用了網絡自學，當然難度是有的，需要老師有很強的責任心和毅力，最好是找肯動腦筋、身體協調性好的年輕老師。我校在空竹教學中，老師最初主要是靠觀看電腦上的《韓鐵鈞雙輪空竹教學》視頻來學習的，邊學邊教。當然，有條件的學校還可以聘請校外輔導員，聘請高水平者來校任教，抖空竹畢竟是一種競技技術，真人示范傳授肯定會比觀看電腦效果好。第三是“走出去”，即對現有教師的進行培訓。空竹運動在社會中開展廣泛，不乏有很多能手，而且各種學習材料和光盤也很普及。因此學校可以選擇有一定基礎的教師出去學習。由于空竹運動簡單易學，因此通過短期培訓，這些教師就能具備基本教學的能力。我們在教學實踐中通過網絡自學就基本解決了第一批教師問題，當然有條件的地方，結合其他兩種途徑一定會使空竹教學事半功倍。

（3）學生生源

由于抖空竹簡單易學，入門快，而且在速度、力量、耐力等方面沒有特殊要求，因此不會在性別上有所限制，這就使得空竹運動在學生中廣泛開展成為可能。空竹運動具有很高的觀賞性、娛樂性和健身價值，因此受到很多同學的青睞。就算把空竹運動作為選修課，相信也會有很多同學選擇的。尤其對于那些身體素質較差，沒有特殊愛好的學生，空竹運動更會成為他們的首選。

2、學校開展空竹運動的必要性分析

（1）傳承民族傳統體育

抖空竹是我國獨有的民族傳統體育項目之一，它不僅是鍛煉身體的手段，也是一種優美的藝術表演，具有較高的觀賞性。空竹作為一種非物質文化遺產，具有文化娛樂價值、健身鍛煉價值和社會民俗價值。在學校發展空竹運動，對傳承民族傳統體育有一定的意義。在學校增加抖空竹訓練，對抖空竹技巧加以挖掘、整理、繼承和發展，可讓學生在傳承民族傳統體育游戲活動中，寓教于樂，從各方面提高學生整體素質。

（2）促進身心健康發展

抖空竹，看上去似乎是很簡單的上肢運動，其實不然，它是一種全身的運動，靠四肢的巧妙配合才能完成，它的定勢少，步伐輕松，快慢相兼，行云流水，造型優美，不受時間和空間限制。每天堅持鍛煉，能培養興趣，陶冶情操，有益身心健康，達到鍛煉身體的目的。

（3）開發教學資源

近幾年來，隨著課程改革的深入，結合學校校本課程的開發，以“全面發展”“全員發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，發展學生特長，以適應社會進步、教育改革的客觀要求。我校正在校園內有計劃、有步驟地開發、實施和研究空竹校本課程的實驗，實踐證明空竹教學是有生命力的。

（4）增強在校幸福指數

目前部分農村小學，既沒有專業的體育教師也沒有專職的體育教師，學生課間活動單調，學生的體育課都不能保障。在這種情況下，在學校、特別是偏遠的農村小學開展空竹活動，可以調節學校氣氛，讓學生感受學校的樂趣與活力，增強學生在校的幸福指數。

二、學校空竹運動的發展

通過多年來學校空竹活動開展，我校在實踐中摸索、總結出了一條適合農村小學空竹校本課程開展的路子。概括起來，我校的空竹校本課程大體上經歷了四個階段。

二課活動 課間活動 校本課程 特色形成

二課活動階段（點的實驗）

由于在活動初始階段，沒有懂空竹的老師，學校周邊也沒有會抖的人，所以我們只是由一個年輕教師對著電腦里《韓鐵鈞空竹基礎教學》視頻自學，學會以后教給學生，當時只帶了幾個高年級的學生，基本上是老師對著電腦學一周，每周的二課活動時教學生一節。

課間活動階段（面的普及與推廣）

當幾個空竹二課活動的學生把學會的幾個動作，放在課間玩耍時，迅速吸引了很多學生自發的投入到抖空竹的行列，我們抓住這個契機，在下午的大課間集體教學生抖空竹，短時間內抖空竹活動迅速在全校普及。

校本課程階段（理論與實踐的結合）

在將近兩年的教學積累的基礎上，我們編寫了校本教材，將空竹活動正式上升為一門課程，納入了課表，每班每周2課時，從此我校的校本課程進入了一個嶄新的階段。空竹活動更加規范、科學，納入了學校的教學計劃。

特色形成階段（追求藝術性、觀賞性）

根據學生學習的需求，再次對校本教材進行修訂，成立了學校空竹表演隊，定期組織空竹個人花樣比賽和團體比賽，推動空竹向藝術性、觀賞性、表演性上發展，促進空竹活動成為學校的特色

三、各學段的教學要求

一、二年級以空竹入門為主要教學目標，培養學生對空竹的興趣，了解空竹運動，初步學習空竹的基本動作。三、四年級在熟練掌握空竹基本動作的基礎上，學會二十個以上空竹花樣動作。五、六年級在進一步豐富空竹花樣的基礎上，對已會的空竹花樣進行組合與表演，具備一定的表演水平。

四、農村小學空竹校本課程在實施中遇到困惑與解決方案。

1、學校經費不足問題。

學校空竹活動的開展少不了需要一定經費的支出，可能會重影響學校空竹活動的開展。我校在解決這個問題時采用了三種途徑：

（1）、學校購買

只是在活動初期學校先購買一部分空竹，免費給學生使用，不過這只是很少的一部分，僅限于最初帶的幾個二課活動小組的學生人手一個。等到上升為校本課程以后，學校最多配備最大班容量的一個班的空竹留作上課教學用就可以了。如果購買普通空竹一個在10元左右，最大班容量50的話，500元就夠了。如果購買好一點的單軸承空竹，每個30元左右，1500元就夠了。這部分錢并不多，一般學校都能承擔得起。

（2）企業贊助。

活動開展起來后，個別企業和愛心人士看到學生們抖空竹有模有樣的，為我校先后捐贈的空竹人手兩個，基本解決了學生空竹的使用，緩解了學校經費的壓力。

（3）學生自購

當學生對空竹產生興趣，空竹又成為校本課程的時候，學生下課就想玩，而學校的空竹下課后被集體收回，孩子們為了滿足自己玩的需求會自主購買，因為空竹的價格并不高，一般的家庭都能接受。

2、師資不穩定問題。

會抖空竹的教師原本就沒有，好不容易培養了一個，剛剛成型就調走了，這是好多學校，特別是偏遠農村小學必須面臨的一個問題。我們處理這個問題的辦法是，學校發給教師人手一件空竹，調動教師全員參與抖空竹活動，千方百計激發年輕教師的抖空竹積極性，培養出一批可持續的抖空竹教師隊伍。

3、學生興趣的持續問題。

學生由于年齡跨度大，學生素質參差不齊，學生僅憑一時的熱情加入隊伍，怎么能把孩子們的抖空竹熱情維持下去，推動空竹的傳承與發展，是我們要解決的重要問題。我校的做法是活動激化。

多年來我校為了使空竹活動更深入的開展，組織各式各樣的空竹活動，其中包括：空竹個人花樣賽、空竹集體表演賽、班級擂臺賽、空竹考級制度等，學生能更好的參與空竹活動，從被動的要學習，到主動的想學習，轉變教學的模式，形成了師生課下空竹競技的良好氛圍。

五、已取得的成就

2012年，我校的空竹表演在縣藝術節上獲得“最佳潛力獎”和“優秀節目獎”

2014年，我的教學設計《空竹的加速與調整》獲得河北省校本課程教學設計大賽一等獎。

2015年，我主講的《空竹的扔高》獲得承德市校本課程優質課評選一等獎和河北省第三屆校本課程教學展評一等獎。我校的校本課程活動也被評為興隆縣特等獎。

篇6

[關鍵詞]農村中學 化學校本課程 研究

校本課程的開發是針對國家及地方課程難以照顧到不同學校、不同學生的差異性需求而產生的，是課程改革的重要內容之一。初中化學課程是培養公民科學素養的重要課程，它不僅是傳授化學知識、提高公民綜合能力和化學學科素養的平臺，也應是尊重學生個性，提供滿足他們學習化學需求的平臺。農村地域廣闊，中學條件相差很大，如何充分利用本地農村資源和學校的課程資源，與中學化學課程有機整合，提高農村中學化學教育教學效益？這是農村中學化學教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎教育研究所領導的指導下，我市進行了農村中學化學校本課程開發的研究。下面談談一年多來的實踐與認識。

（一）確立《農村中學化學校本課程》建設的目標

校本課程目標是校本課程開發的方向和靈魂。在開發農村中學化學校本課程之初，我們就提出：①《農村中學化學校本課程》的特殊目標必須與國家中學化學課程的一般目標結合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學化學校本課程的特殊目標在與一般目標發生聯系的過程中得到實現；②《農村中學化學校本課程》必須“姓農”，內容要結合當地農村的特點，是學生感興趣的問題。這樣才能調動學生學習的積極性，也有利于學生觀察與思考。為此，在課程開發過程中，我們為《農村初中化學校本課程》制定了如下課程目標，用課程目標來規范和引導整個開發過程，防止或避免校本課程開發偏離方向。

1.知識與技能：獲得與自己農村生活密切相關的化學知識；運用化學知識解決現實生活中的一些問題；獲得對生活中化學現象的觀察、實驗、調查和訪問的能力。

2.過程與方法：通過參觀、調查、實驗探究等方式學習化學知識，體會自主、合作、探究等學習方式；收集農村生產生活中的化學知識，運用所學知識進行整理和分析；從農村生產和生活中發現化學問題，運用所學知識進行解決；運用恰當的方法，表達自己的探究體會、見解和成果。

3.情感態度與價值觀：增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣；關注農村，學會生存，增強熱愛生活、熱愛家鄉的情感；養成積極向上，主動的學習態度和求真、求實的科學態度；增強關注與化學有關的社會問題，感受化學對改善人類生活和促進社會發展的作用。

（二）制定《農村中學化學校本課程》綱要

課程綱要是組織教學內容、編寫教案和組織教學活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉市農村中學化學校本課程綱要》，它由主題內容、開設區域和教學活動建議組成。主題內容為開發校本課程提供一些可參考的題材；開設區域是根據不同地域的學校建議開設不同的教學內容；教學活動建議則是為開設相關的教學內容提供教學活動建議，各校根據實際情況選擇和自行設計。

校本課程開發的意義在于使學生獲得學習的最大收益，在內容選擇上要最大限度地選取與學生的現實需要、生活經驗與文化背景相結合的化學知識。初中化學課程的一個重要特征就是實際應用，化學與生活、化學與社會、化學與科技等都是化學教育教學的重要組成部分。因此，《農村中學化學校本課程》開發在內容選擇上要重視與農村學生日常生活的聯系，充分體現化學知識在實際生活中的重要性。通過學生熟悉的事物和現象，幫助學生理解化學學科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實際問題。初中化學課程的另一個重要特征就是實驗。化學實驗在化學課程中占有極其重要的地位,《農村中學化學校本課程》開發中必須高度重視化學實驗教學，充分發揮化學實驗在教學中的功能。充分利用學校實驗室和農村本地的實驗材料作為化學實驗探究的場所與器材，培養學生探究與發現問題的科學精神，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。基于此，我們編制的湘鄉市農村農村中學化學校本課程綱要的主要內容為：

（三）編寫《農村中學化學校本課程》教材和教案

根據課程綱要，各校根據本校課程資源特點和學生實際選擇二至三個主題進行課程開發與研究。我們主要以主題式及主題―導學―活動式兩種形式來編寫教材和教案。

1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學知識密切相關的問題作為主題。再將相關主題的化學知識按照教學結構或知識結構重新建構和組織。如某中學的《化學物質與健康》主題，將化學物質與食品安全進行融合，主要有如下內容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質和維生素等)對生命活動的重要意義。

2.主題―導學―活動式：確定相應的主題后，教師再提供閱讀材料、數據資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點和載體。然后進行學習活動的主體部分――活動體驗。如某中學利用學生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學生，調查研究該公司的啤酒生產。

（四）開發、實施《農村中學化學校本課程》的體會

1.促進了我市農村初中化學課程改革的順利實施。在實施《農村中學化學校本課程》的過程中，由于是教師自己設計教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實施。如課程目標的構建、教學內容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經集體討論而成，任課教師都能領會實質，教學中把握自如。反過來，該校本課程的開發與實施，促進了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實施。

2.促進了教師的專業發展。校本課程開發實施過程就是教師對知識的不斷構建和重組，對教學實踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發生相應的改變，教師的知識能力也得以提升。

首先，教師課程意識得到了提高。開發與實施過程中要求教師要以學生為本，考慮課程是否滿足了學生的需要與發展，要求教師從傳統的初中化學課程的實施者轉化為校本課程的開發者與創造者，同時構建以人為本、促進人的全面發展和個性發展的課程評價意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。

其次，教師的課程開發能力得到了提高。開發與實施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負責，這給教師創造了更大的課程設計空間，教師在實踐中不斷提升了課程開發的能力。

再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養。開發與實施過程中，需要省、市課程專家、學校教師、校長、家長、學生與社會各界人員如廠礦技術人員、農林水的專業技術人員的廣泛參與。在合作中促進了教師的專業發展。

最后，教師開展行動研究能力得到了培養。開發與實施過程就是教師不斷反思、參與科學探索的過程。在開發過程中，教師不僅要研究學校、學生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發、實踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。

如一個教師教師根據學生對農村家釀米酒感興趣，開設了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學內容的選擇上原計劃主要從反應原理與釀造技術的角度進行設計，在實施過程中，學生提出：農村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學生的強烈要求下，教師繼續開設了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統文化》。隨著校本課程的一個個專題的開發，教師的課程意識、課程開發能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進了學生的發展。學生在完成義務教育化學學業水平的基礎上，化學校本課程為學生個性和個性化的學習過程提供了更大的空間。為每個學生潛能的開發和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學生提供了發展自我，展示自我的平臺。如某中學的幾個學生在學習完《水資源與環境保護》校本課程之后，在教師的指導下進行繼續探究，對湘鄉城區排污情況進行了全方位的調查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉城區水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。

參考文獻：

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關鍵詞：校本課程；研發教學；管理；評價

在普通高中新課程改革的深入推進中，校本課程研發與管理被提到了學校課程開設與管理的重要位置。校本課程研發與管理的評價標準是否科學合理，與校情是否相適應，既關系到學校新課程結構的規范運行，也關系到校本課程研發教學的實用性和有效性的提高。為此，我們在實踐中總結出如下試行評價辦法，愿與各位同仁共同商榷。

一、校本課程研發量及工作量的管理評價

校本課程是學校課程結構的重要組成部分，其教學與管理評價應納入學校教學管理與評價的正規渠道。我校校本課程研發的管理評價制度規定：校本課程工作量統計及報酬發放辦法，由學校“校本課程業務指導小組”對校本課程研發的內容多少、可行性等統一研究審議，提交“校本課程領導小組”決議后執行。如，在研發量上，一般形成單獨的管理方式，分學科按校本課程教學主題為基本單位進行統計，按內容多少和審議的質量等次核算，按統一標準發放獎勵性補貼；在工作量上，校本課程教學實施依據課時量計入總工作量，并納入年度考核。同時，對校本課程管理人員和教學檢查人員發放適當的校本課程工作補貼，并酌情計入工作量（相當于每周1課時的工作量）。如此評價，既符合校情，又調動了廣大教師積極參與校本課程研發教學與管理的創造性和主動性。

二、校本課程教學過程的管理評價

普通高中課程標準強調對課程教學實施過程與結果共同評價，評價的方式應多元化。對校本課程教學實施的評價也應該遵循這種科學的評價方式。為此，我們經過討論達成一致：采用學生自評（20%）、教師自評（30%）、教務處和教科室等領導管理層考核評（50%）的多元化評價方式，求過程的總評分值。應主要涉及：（1）學生選擇的人數多少；（2）學生實際接受的效果；（3）領導與教師聽課后的評價；（4）學生問卷調查的結果；（5）教師采用的授課方式及運用現代化教育技術的情況等方面。將評價的過程成績與終端結果一并作為考核與獎勵的依據。該評價方法在實施階段得到了師生的認可，也較好地體現了新課程的理念。

三、校本課程學生學業的管理評價

普通高中新課程結構規定，校本課程可根據當地社會、經濟、文化發展的需要和學生的學習興趣開設若干個模塊供學生選擇，學生至少獲得6學分。我們的校本課程學習也規定為6學分，必修5分，選修1分。學生學分認定由四部分內容組成：必選修量記錄40%+必選修過程作業質量記錄20%+學習態度評價10%+終結性測試30%。其中，必選修過程作業質量記錄和學習態度評價兩項由學生自評和科任教師評共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結性測試兩項由教師考核評價。最終的評價結果折算成應得學分，計入學生的學業水平測試檔案。這種過程結果并重、師生共同參與的評價方法較好地促進了學生的個性發展和教學情感目標等方面的達成。

四、校本課程終端成果的管理評價

新課程評價改革，不僅需要促進教師專業水平的不斷提高，也需要促進課程不斷的科學發展。我們研發校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實驗操作和活動過程圖片等都是校本課程的研發成果，需要積累，需要提高，需要發展。因此，必須建立相應的紙質和一定的電子文庫，或者與之對應的活動過程視頻記錄。按學科―模塊―教學單元―教學主題的隸屬關系，形成有序的統一成果，并由校本課程研發管理評價的“業務指導小組”初評為精品成果、合格成果和基本合格成果三個等級，提請校本課程研發管理評價的“領導小組”審核終評。終評后，將精品成果、合格成果予以獎勵并編號入成果庫，繼續循環使用。對基本合格成果返回原研發小組或個人，督促學校校本課程“業務指導小組”，學科教研組繼續指導修訂完善，以備下學年選用。

收集到校本課程成果庫中的所有作品為研發者個人、小組和學校共有，是一個具有多項專題而又長久保存和循環使用的文庫。如此形成了由學生參與評價、全體教師共同承擔、不斷研修和提升的科學管理與評價體系，有利于校本課程研發教學與管理的特色發展。

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（一）貴州農村小學校園文化的界定

研究貴州農村小學校園文化的前提是厘清文化的涵義。根據不同學科屬性和研究角度，文化的定義已經數不勝數。當前對文化的理解大致可分為以下幾類：1. 文化是人類社會歷史上實踐過程中創造的物質財務和經神財富的總和；2. 文化是人類社會的意識形態，具體體現在人類社會存在的基礎及共識；3. 文化是一個復雜的總體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及人類在社會里所有一切的能力與習慣；4. 文化，即人類的高度發展，即文明程度，體現在訓練與經驗而促成人類在智力、體力、道德、個性等方面的發展、修養、鍛煉上。

在討論教育問題中，文化的涵義應該理解為第一種觀點。貴州農村小學校園文化即貴州農村小學里的人所創造的一切。學校教育中的人員包括教師、學生以及其他管理人員，但學校人員中最重要的組成部分就是教師和學生，所以本文討論的校園中人員主要是指教師和學生。

以教師和學生為主的校園文化應該包括以下特點：1. 校園文化是校園里的人的文化。這里的校園文化就可以理解為教師和學生所創造的文化。2. 校園文化是校園里的人傳遞、傳播、創新的后天產物。可以理解為校園文化是校園里一輩輩教師和一代代學生所傳遞、傳播、創新的文化。

（二）貴州農村小學校園文化的類型

依據不同的劃分方法，校園文化可以劃分成不同的類型。鑒于校園文化的特殊性，主要從體現形式、創造主體和作用效果三個方面對校園文化進行劃分。

1. 校園物質文化和校園精神文化。借用哲學的觀點，依據文化的體現形式，文化可劃分為物質文化和精神文化。物質文化即物質產品及其所表現的文化，精神文化即從事物質文化基礎生產上產生的一種人類所特有的意識形態。校園物質文化是校園中的物質產品和體現，包括校舍選址、校舍布局、建筑風格、綠化設施、教學設備等多方面因素；校園精神文化是在校園物質基礎上產生的意識形態，包括辦學理念、學習氛圍、校園風氣、校園傳統等多方面因素。

2. 校園教師文化和校園學生文化。依據創造文化的主體，文化可劃分不同類型人的文化，校園文化在這里可以劃分為校園教師文化和校園學生文化。校園教師文化即以教師為主體創造的校園文化，包括教師的教育目的觀、教育制度觀、學生觀、教育課程觀、教育途徑觀以及依據這些觀念所實施的行為，校園學生文化即以學生為主題創造的校園文化，包括學生的學習目的觀、學習制度觀、教師觀、學習課程觀、學習途徑觀以及依據這些觀念所實施的行為。

3. 校園積極文化和校園消極文化。依據文化的作用效果，文化可劃分為積極文化和消極文化。積極文化即能夠對人的發展起到積極的促進作用的文化；消極文化即能夠對人的發展起到消極的抑制作用的文化。校園積極文化是在學校中對人的發展產生正面的、有積極影響的文化，主要體現在能夠開啟人的智力、能夠增強人的體力、能夠提高人的道德、能夠完善人的個性，校園消極文化是在學校中對人的發展產生負面的、有消極影響的文化，主要體現在能夠抑制人智力的開啟、抑制人體力的增強、抑制人道德的提高、抑制人個性的完善。

（三）貴州農村小學校園文化建設的意義

眾所周知，許多歷史悠久的學校都有自己獨特的校園文化，這些文化都是在不斷的發展過程中沉淀和積累下來的。在改革北大的時候提出“思想自由，兼容并包”的辦學原則，由此形成北大的校園文化，在具體實施中圍繞這一原則確定相關的教育目的、教育制度、學生遴選教育內容和教育途徑。

2012年《國務院關于進一步促進貴州經濟社會又好又快的若干意見》中，重點提出了要支持貴州省各縣鎮薄弱農村學校擴容擴造，在這樣的背景下研究貴州農村小學校園文化，通過研究得出系統的成果，嘗試豐富其理論基礎，總結其建設經驗，彌補其建設不足。

二、貴州農村小學校園文化建設的現狀

貴州農村小學校園文化建設有其積極因素，也存在校園文化建設的缺失現象，從校園物質文化和校園精神文化、校園教師文化和校園學生文化、校園積極文化和校園消極文化這三個層面來討論，貴州農村小學校園文化建設的積極因素和建設缺陷主要體現如下：

（一）貴州農村小學校園文化建設的積極因素

1. 貴州農村小學校園物質文化建設。隨著地方經濟的發展和學校的撤并現象以及留守兒童的現狀、學生入學路途遙遠使得寄宿制學校逐漸盛行。2011年《貴州省人民政府關于農村寄宿制學校建設攻堅工程實施方案》中，要求在“十二五”期間大力加強農村學校基礎設施建設。寄宿制農村小學的完善使得學生上課不必長途跋涉，在學校能夠獲得住宿和伙食保障，能夠得到老師的照顧，學習和生活在“硬件”上得到很大程度的提升，這是當前貴州農村小學校園發展硬件上質的變化。

2. 貴州農村小學校園精神文化建設。貴州是一個少數民族聚集的省份，一些農村小學充分了解到本民族文化或者當地文化對于學生的重要作用，采取傳承本地或本民族特色文化的方式來進行校園精神文化建設。2010年世博會上，貴州省從江縣某小學為世界各地客人表演了天籟之音——侗族大歌“蟬之歌”。該小學處在侗族聚集地，所能感受的民族文化得天獨厚，在此基礎上在學校開設民族文化課程，并深入落實，經過老師、學生以及社會的支持，“侗族大歌”這一具有獨特地方氣息的校園文化就得以形成了。這類現象是貴州農村小學校園精神文化良好發展的代表。

（二）貴州農村小學校園文化缺失的現狀

1. 貴州農村小學校園消極文化。更多的貴州農村小學校園精神文化存在缺陷。很多學校不注重學校的辦學精神實質，在辦學過程中不知道辦一個什么樣的學校，也不知道如何把學校辦成理想中的學校。很多學校也嘗試通過實施地方課程或者校本課程的方式來體現辦學特色。但是在校本課程設計的時候欠缺理性，在校本課程實施過程中未理解校本課程的實質，在校本課程的延續性方面其時效性不能得到延續。這是貴州農村小學校園精神文化建設的缺陷。

2. 貴州農村小學校園教師文化。貴州農村小學校園教師文化建設存在缺陷。一方面，當今升學的壓力很大，導致諸多教師重視學生考試的成績和升學率，輕視學生其他方面發展，過度重視升學率導致學校工作重心圍繞升學考試而輕視了學校其他方面的提升，導致校園教師文化缺失。另一方面，貴州農村小學教師整體水平發展不均衡，一些教師的素養有待提高，特別是教學實施能力。貴州農村小學教師素養已經成為構建校園文化的制約因素。

3. 貴州農村小學校園學生文化。貴州農村小學校園學生文化建設存在缺陷。當今教育的成本增加，而通過教育得到的回報越來越少，對于教育沒有一個正確的觀念，造成很多家庭對讀書的現實價值進行懷疑和否定。“讀書無用論”重新抬頭，很多學生輟學成為學徒或者外出打工，甚至有的小學生開始模仿談戀愛、吸煙、打架、賭博等行為，嚴重影響了這些學生的發展，也給其他學生樹立了一個反面的典型，如未能得到有效調節，將對校園文化的建設造成難以計算的負面影響。

三、貴州農村小學校園文化建設的對策

（一）明確辦學理念，厘清校園精神文化實質

一個學校辦學理念最根本的目的就是“辦一個什么樣的學校”和“怎樣把這樣的學校辦好”。正確的辦學理念是一個學校校園文化形成和發展的靈魂，錯誤的辦學理念是一個學校校園文化形成和發展的“鴉片”；先進的辦學理念能夠促進校園文化的生長，落后的辦學理念可能抑制校園文化的發展。

辦學理念具有實踐性、持續性、普及性等特點。明確辦學理念需要考慮據不同的歷史時代、不同的地域特點、不同的文化氛圍、不同的師生素養等因素，在校園生活中不斷探索和實踐中形成的辦學理念是應該讓所有的學生、教師、管理人員都應該明白的，辦學理念成為了大家共同的目標，才能更好地參與進來，才能更有效地確立辦學理念。

（二）開發校本課程，創造校園精神文化特色

貴州是一個多民族省份，生活著苗族、布依族、侗族、水族等十多個少數民族，少數民族人口超過全省總人口的30%。祖祖輩輩各族人民用智慧和勤勞創造了五彩斑斕的民族文化，形成了獨具風格的民族特色。在少數民族地區的農村小學，可以開發適合當地民族的校本課程，培養其校園文化的地方特色、民族特色，既可以增加學校的軟實力，也可以保護和發揚本地方本民族的文化特色。貴陽市偏坡布依族鄉民族學校開設了布依族刺繡課、布依族民族歌曲課、體育課上開展了具有濃厚布依族特色的打糠包和板凳操。這樣的校本課程開設，對形成獨特的校園文化具有促進作用，同時也繼承和發揚了本民族文化，一舉兩得，值得借鑒。

（三）培訓教師素養，提升校園教師文化層次

明確了辦學理念，開設了校本課程，就需要把辦學理念的落實和校本課程的實施作為全體教師的共同目標。只有全體教師追求這個目標并為之努力，把這種特色進行傳遞、傳播、創新，校園文化才能有效地生根、發芽。在追求這個目標和努力的前提就是教師能夠理解辦學理念的涵義、目標和價值，更重要的是要明白教師在構建校園文化中的角色，應該做些什么。在實施校本課程中，教師需要有精深的專業素養，如果達不到精深的程度，退一個層次說，教師最起碼應該具備了解這門課程的內容及教法的素養。在《貴州省教育廳辦公室關于舉辦2011年義務教育階段〈民族團結教育〉課程骨干教師培訓班的通知》中，省教育廳擬對該課程教師進行培訓，讓教師掌握教材內容和教法。從這份文件可以得知在少數民族地區少數民族文化對于校園文化建設的重要性，教師具有良好的業務素養對構建校園文化的重要性。

（四）關注學生發展，營造校園學生文化氛圍

學校的中心工作是教學活動，學校的最終目的是要培養學生的素養。校園文化是為了能夠讓學校工作運行流暢，其最終目的還是為了更好地培養各級各類人才。良好的校園文化能促進學生在智力、體力、道德、個性等方面的發展，而學校關注學生這幾個方面的發展又反作用于校園文化的發展，如此形成一個良性循環。所以，要建設校園文化，關注學生智力、體力、道德、個性等方面的發展是重點工作之一。關注學生發展可以從以下幾個方面著手：1. 在貴州農村小學中開展民族團結課程。貴州農村小學中，一般有多個少數民族的學生，在實施德育過程中可以充分考慮民族團結、互幫互助、共同發展等因素。2. 在貴州農村小學中開展雙語教學。在教學情境中充分結合少數民族的民族語言、民族意識和民族精神，結合當地的地區精神對學生進行教育，培養既具有新時代特點，又具有地方優秀特質的學生。3. 在貴州農村小學中開展本民族音體美教育。開展少數民族音體美教育教學能充分讓學生了解本民族語言的魅力，形成民族認同感和自豪感。如此形成一個和諧的校園氛圍，有助于貴州農村小學校園文化的形成和發展。

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[8]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007.

篇9

一、總體感悟

1、教育教學管理全面而嚴格。市直幾個學校學生、教師多，管理卻顯得井井有條，學生服裝整潔，舉止文明，不論上課間操還是站路隊放學，都排隊有序。從課堂到課外，從紀律到衛生，從行為舉止的約束到思想教育的滲透等都體現了學校教育的全面性。感受頗深的是金海岸小學的教師侯課制度、學生升旗儀式等，體現了管理的規范。

2、實實在在推行的全面發展與特色辦學相結合的新課改理念給我許多新的思考。

作為市直的四所名校，一個共同的特點是落實課改其特色鮮明，追求學生的面發展。金海岸小學的每一名教師在承擔國家或地方課程的同時，根據自身特長申報開發一門校本課程，每一名學生在學習國家和地方規定學習課程之外必修一門校本課程、選修一門校本課程，開發了 20多門校本課程可供學生選修。新營小學的辦學理念是讓學生在愛的陽光下快樂成長，辦學宗旨是安全節約、陽光和美、文明創新，相約一三五促進教師專業成長，校本課程1+1，校本課程的開發豐富全面，很有特色。市實驗小學的科技館、黨史館給我留下了深刻印象。市實驗學校堅持文化引領鑄校魂，內涵發展強校體 的辦學理念，恪守進德、勵勤的核心理念和勤勉協作、踏實進取的學校精神，秉承奠基人生基石、構筑發展平臺的辦學宗旨和質量立足、改革驅動、開放提升的辦學策略，深入每位師生，確實值得認真學習、探討。

3、精簡高效的領導團隊、秩序井然的校園風貌令我思考。

秩序井然有序的校園風貌，顯示了其管理機制、管理模式的科學高效，這讓我更加深刻體會到謀事在人真正含義， 統一部署、職責分明、工作有序。所以，把好用人關、提高自覺性、調動積極性應是我接下來必須認真探討的問題。

二、體會

1、一名稱職的校長必須具備堅強的意志、嚴謹的治學辦學態度。

校長要具備堅強的意志和過硬的工作作風。校長要耐得住繁瑣、耐得住平淡、耐得住寂寞，堅持理想，率先垂范。

校長要具備良好的專業素養。校長不僅是學校的行政領導，更重要的是校長要以自己扎實的專業基礎與較高的專業水準引領團隊發展。

校長應該遵循學校辦學的客觀規律，學習和借鑒別人的成功經驗，創新工作方法，不斷超越。

篇10

一、地方教育行政部門要承擔課程資源管理的職責

在我國傳統的課程體制下，地方教育行政部門對課程的管理僅限于對國家撥付的教育資源的再分配和監督學校對國家課程計劃的執行情況等，因此對課程資源的管理也就無從談起。

隨著新課程的實施，人們對課程資源問題的研究日漸豐富，但大多數研究都停留在學校和教師對課程資源的開發與利用這一層面上，對教育行政部門的管理的研究僅限于強調建立制度或將課程資源納入課程計劃之中，對如何實施管理并未提出具體建議。

事實上，從學校和教師的權限來看，他們很難把資源開發的范圍拓展到學校之外。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統。對這些資源進行開發與利用，必然需要系統之間的協調，這是學校和教師難以獨立完成的。此外，同一地區內教育資源的分布并不均衡，需要進行資源利用的校際間協調，這同樣是學校力所不能及的。因此，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育行政部門的職責定位日益成為一個重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責是什么？

在課程建設過程中，我們面臨的一個問題是，究竟是根據課程資源的現狀來設置課程，還是先設置課程框架后選擇適當的課程資源？從長遠來看，這兩種方式在實踐中都是可行的。但目前由于我國三級課程管理體制剛剛建立，所以根據本地區現有的可供利用的課程資源來進行課程開發不失為一種經濟、高效的方法。從這個意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開發與管理方面的最重要的職責，是組織力量對本區域內的課程資源進行調查，并建立地區課程資源庫。其主要職責包括：

1. 組建課程資源管理機構和工作團隊

在研究推進的過程中，門頭溝區教委逐步建立健全了課程管理組織機構，明確了各個部門的職責。成立了由教委領導和各個職能部門參與的“課程管理工作組”，負責確立地方課程和校本課程的開發機制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規章制度和工作流程

（1）制定課程資源開發的綱領性文件

“門頭溝區基礎教育課程改革實驗工作實施方案”是我區推進基礎教育課程改革的綱領性文件。該文件對我區地方課程和校本課程的開發與管理，從課程開發目標、課程性質及課程開發的進程等方面給出了具體的指導意見。

（2）制定與地方課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面，我區制定的管理性文件包括：“關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“關于教育基地實踐性活動課程的實施意見”、“門頭溝區教育基地地方課程中小學生學業評價手冊”等。

這些文件對我區地方課程的開發目標、課程結構的設置、課堂內容的開發與管理、課程的實施以及課程評價等都給出了具體的建議，為我區在現階段地方課程資源的選擇、開發、實施和評價等提供了可操作性的指導。

（3）制定與校本課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面我區制定的管理性文件包括：“關于中小學校本課程開發與管理的指導意見”、“門頭溝區普通中小學校本課程開發工作管理辦法”、“《校本課程開發方案》的申報、審議制度”等。這些文件對我區校本課程開發的申報、審批、實施以及學校開發方案的評價，都給出了具體的操作程序和標準。

3. 定期開展區域內課程資源的調研

定期組織對教育系統內部的課程資源的調研，了解教育系統內部的人員構成、教育教學設備設施現狀等。對教育系統外部的資源可以委托相關部門協助調查，或根據需要直接調取其他部門的調查成果。在這個過程中，教育行政部門要重視協調各方關系，調動各方的積極性，并采取一定的措施保證調查結果的真實有效。

4. 開發區域內具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開發中，教育行政部門要整合地區優勢資源或傳統資源。教育行政部門應在明確課程設置目的的前提下，選擇具備開發條件的資源進行課程開發。我區在設置地方課程時，緊緊圍繞我區原有的四個教育基地展開，在了解基地現有資源的教育特質的基礎上，對四個基地的教育功能做了初步定位，之后對基地進行了改建，配備了相應的人員，并指導基地制定課程方案。

在校本課程資源的開發中，教育行政部門要提供課程開發指導。教育行政部門應指導和鼓勵學校選擇符合學校自身特質的、能夠體現學校特色的課程資源。

比如: 我區軍莊中心小學通過“種養”這一途徑，培養學生的創造能力，并在長期的實踐研究中形成了學校的教育特色。在學校進行校本課程開發過程中，區教委指導學校制定出符合學校實際的“校本課程開發、實施方案”，從指導思想、需求評估、課程目標、校本課程框架和門類、校本課程評價、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導。

三、地方教育行政部門如何落實其在課程資源管理中的職責？

1. 提供課程資源選取的標準和原則

為課程建設所提供的課程資源，應當是最能體現一定時期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標準和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開發機制

（1）進行課程資源需求調研

要了解一段時間內社會對人才的需求狀況，根據人才培養目標開發與之相適應的課程資源，使課程開發有的放矢，實現課程的社會適應性。

（2）保障資源開發所需條件課程資源開發的過程是各種因素相互協調作用的過程，教育行政部門應當為課程資源的開發提供必要的人員、資金、設備和信息。